PEMBELAJARAN BERPUSATKAN PELAJAR Pengenalan Bagi melahirkan individu yang berketrampilan, guru perlu mewujudkan iklim pembelajaran yang

kondusif. Iklim pembelajaran tersebut bergantung kepada jenisjenis pembelajaran yang digunakan. Jenis-jenis pembelajaran adalah seperti yang berikut: o Pembelajaran Berpusatkan Pelajar o Pembelajaran Bersifat Individu o Pembelajaran Berfikrah o Pembelajaran Berbantukan Teknologi Secara amnya, modul ini memuatkan definisi, cadangan prosedur pelaksanaan dan lampiran-lampiran tambahan. 2.1 Pembelajaran Berpusatkan Pelajar Pembelajaran berpusatkan pelajar didefinisikan sebagai . Memberi tumpuan kepada perkembangan pembelajaran (pelajar sebagai individu), memberi pilihan kepada pelajar (jenis pengetahuan dan apa yang ingin dipelajari), mewujudkan kolaborasi (membina pengetahuan dan persekitaran positif), terlibat dalam penilaian berterusan; sikap guru yang mendengar pandangan pelajar dan melibatkan pelajar untuk merancang. (http://vathena.arc.nasa.gov/curric/weather/adptcty/stcntr.html) Pelajar bertanggungjawab atas pembelajarannya, melibatkan pelajar secara terus dalam menemui pengetahuan, menggunakan bahan yang mencabar pengetahuan sedia ada dan pemahaman konsep baru yang mendalam, pembelajaran yang melibatkan interaksi sosial, menggunakan sekolah, pekerjaan, rumah dan komuniti sebagai resos, menggunakan aktiviti luar untuk meningkatkan pemnbelajaran. Ted Panitz (http://www.newforums.com/newstudentseries.htm) Strategi pembelajaran dan pengajaran berpusatkan pelajar adalah bertujuan untuk: o mewujudkan pengalaman pembelajaran yang dapat menarik minat pelajar serta menggalakkan penglibatan mereka dalam proses pengajaran dan pembelajaran. o memberikan peluang kepada pelajar untuk belajar secara individu, kumpulan dan kelas. o melibatkan pelajar dalam membentuk proses pembelajaran melalui rundingan berasaskan kekuatan dan kelemahan pelajar. o memberi pelajar kebebasan membuat pilihan tentang bahan sumber dan aktiviti pembelajaran. o mewujudkan prosedur pemantauan agar pelajar bertanggungjawab ke atas apa yang dipelajari.oleh mereka o merancang penilaian berterusan secara kolaboratif.

35

Aktiviti: Telitikan scenario A dan B. Kemudian gunakan borang pengurusan grafik di bawah untuk membanding bezakan kedua-dua senario itu.

SENARIO A dan SENARIO B

SENARIO A Cikgu Ahmad sedang mengajarkan kemahiran menulis karangan kepada sekumpulan pelajar tingkatan 2. Beliau menulis tajuk karangan Pencemaran udara di negara kita di papan tulis. Cikgu Ahmad menulis rangka dan isi-isi utama karangan di papan tulis dan setiap kumpulan diminta berbincang tentang isu-isu yang telah diberi oleh guru. Sesudah itu, pelajar diminta menulis karangan dalam buku karangan masing-masing.

SENARIO B Cikgu Budin sedang mengajarkan kemahiran menulis karangan kepada sekumpulan pelajar tingkatan 2. Tema karangan yang diberi ialah berkaitan dengan pencemaran. Pelajar diarahkan membentuk 5 kumpulan dan setiap kumpulan dibenarkan memilih tajuk sendiri berkaitan dengan tema yang diberi. Dengan menggunakan pelbagai sumber maklumat, pelajar membina rangka karangan. Pelajar kemudiannya mencatatkan isi-isi karangan di kertas sebak dan wakil kumpulan membentangkan isi-isi karangan masing-masing. Bagi setiap pembentangan perbincangan bersama diadakan untuk meningkatkan mutu rangka karangan.

36

Lampiran 2.1 - P2a BORANG PENGURUSAN GRAFIK MEMBANDING DAN MEMBEZA

SENARIO A

PERSAMAAN

SENARIO B

SENARIO A

PERBEZAAN Cara penentuan tajuk Cara membina rangka karangan Cara pengumpulan bahan-bahan Tahap penyertaan peserta Penilaian kendiri peserta

SENARIO B

Kesignifikanan persamaan dan perbezaan

Rumusan

37

Lampiran 2.1 - F1 BORANG PENGURUSAN GRAFIK MEMBANDING DAN MEMBEZA

SENARIO A

PERSAMAAN

SENARIO B

Proses Pengajaran dan Pembelajaran di dalam bilik darjah dengan objektif Pengajaran dan Pembelajaran yang jelas

SENARIO A Guru menentukan tajuk Guru menulis rangka Guru menulis isi-isi karangan di papan tulis Rendah/sedikit Tidak dilakukan

PERBEZAAN Cara penentuan tajuk Cara membina rangka karangan Cara pengumpulan bahan-bahan Tahap penyertaan peserta Penilaian kendiri peserta

SENARIO B Pelajar berbincang dan menentukan tajuk sendiri Pelajar berbincang dan membina rangka Pelajar membina rangka selepas perbincangan Tinggi Dilakukan oleh peserta

Kesignifikanan persamaan dan perbezaan Kedua-dua senario menunjukkan terdapat perbezaan strategi yang digunakan oleh guru. Cikgu Ahmad lebih banyak mengamalkan ciri-ciri pembelajaran yang menggalakkan pelajar menyertai proses pembelajaran secara terus secara aktif, dan mengadakan penilaian kendiri. Rumusan Senario B menunjukkan berlakunya pembelajaran berpusatkan pelajar

38

Soalan-soalan tambahan: 1. Senario manakah memperlihatkan pembelajaran yang menggalakkan pelajar menyertai proses pengajaran dan pembelajaran secara aktif? 2. Apakah justifikasi terhadap pemilihan anda? 3. Mengapakah anda memilih senario B? 4. Apakah ciri-ciri dalam senario B yang menunjukkan penyertaan pelajar secara aktif? 5. Mengapa anda berkata demikian?

39

PRINSIP-PRINSIP PEMBELAJARAN BERPUSATKAN PELAJAR

Daya berfikir, minat dan perbezaan individu pelajar merupakan pertimbangan utama dalam proses pengajaran dan pembelajaran.

Aktiviti-aktiviti pengajaran dan pembelajaran dirancang untuk melibatkan pelajar secara aktif, dimana guru hanya sebagai fasilitator. Pembelajaran terarah kendiri dan akses kendiri diberi keutamaan. Penekanan diberikan terhadap penilaian kendiri.

40

Aktiviti: Lengkapkan borang pengurusan grafik di bawah untuk membanding-bezakan antara peranan guru dalam proses P & P tradisional dan berpusatkan pelajar.

PERANAN GURU DALAM PROSES PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN

TRADISIONAL

BERPUSATKAN PELAJAR

Gaya Penyampaian

Penyertaan

Penilaian

Tempat

Kadar Reflektif

41

Lampiran 2.1 - P3b

PERANAN PELAJAR DALAM PROSES PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN

TRADISIONAL

BERPUSATKAN PELAJAR

Penyertaan

Motivasi

Pemberatan

42

PERANAN GURU DALAM PROSES PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN

TRADISIONAL Guru sebagai penyebar ilmu. Pelajar kurang peranan dalam proses pembelajaran

BERPUSATKAN PELAJAR Guru sebagai fasilitator. Pelajar terlibat dalam proses pengajaran dan pembelajaran Pelajar aktif Guru sebagai fasilitator

Gaya Penyampaian

Guru aktif Pelajar pasif.

Penyertaan

Ujian dan penilaian formal secara berkala

Penilaian

Pemantauan tidak formal secara berterusan

Terhad dalam bilik darjah Tempat

Tidak terhad.

Pemikiran lebih tertumpu pada bahan pengajaran dan pembelajaran

Kadar Reflektif

Pengamal reflektif yang peka terhadap situasi bilik darjah

43

PERANAN PELAJAR DALAM PROSES PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN

TRADISIONAL Pasif, terhad pada ingatan dan latihan

BERPUSATKAN PELAJAR Aktif, pembelajaran tertumpu pada teknik penemuaan (discovery techniques)

Penyertaan

Ekstrinsik, Ganjaran dan dendaan digunakan

Motivasi

Intrinsik. Menekankan minat, keseronokan dan pencapaian pelajar.

Menekankan pencapaian akademik, terhad kepada pertandingan dan perlakuan yang betul.

Pemberatan

Menekankan potensi individu, sosial dan akademik, menumpu kada kerjasama kumpulan dan perlakuan kreatif

BIBLIOGRAFI

Carolyn Chapman. 1993. If The Shoes Fits .Australia. Hawker Brownlow Education. David Lazear. 1993. Seven Ways of Teaching. Education. Australian,: Hawker Brownlow

David Waitley. 1985. The Joy of working , New York : Dodd, Mead & Company James Bellanca. 1993. Multiple Assessment for Multi Intelligences for Multiple .. Australia : Hawker Brownlow Education Len A. Froyen. 1993. Classroom Management Dydney. Sydney : Maxwell Maemillion International Bahagian Pendidikan Guru & Maktab Perguruan Tuanku Bainun (1996). Pukal Latihan Pembelajaran Berpusatkan Pelajar. Laman Web Yang berkaitan

1. http://www.gsu.edu/~mstswh/courses/it7000/papers/student-2.htm 2. http://vathena.arc.nasa.gov/curric/weather/adptcty/stcntr.html 3. http://www.newforums.com/newstudentseries.htm