Revista Lusfona de Educao, 20, 81-98

Ser professor hoje. O que pensam os professores das suas competncias

Cristina Conceio & scar de Sousa
Resumo Na sociedade do conhecimento e na era da globalizao as mudanas ocorrem a um ritmo vertiginoso, ditando novas necessidades nas mais diversas reas. Na rea da educao, os professores que outrora tinham como principal papel ensinar, so agora confrontados com novos papis. Perante este desafio, o papel do professor, bem como as competncias essenciais ao desempenho da actividade docente, numa sociedade complexa, heterognea e flutuante nos valores, do sculo XXI, constituram a temtica de um estudo cientfico. Atravs de uma pesquisa qualitativa, mas tambm quantitativa, fundada em testemunhos de professores do 3 ciclo do ensino bsico e do secundrio de escolas do concelho de Almada (Portugal) recolhidos por meio de inquritos, e tendo por base sobretudo o referencial terico de Philippe Perrenoud, identificou-se as competncias que o grupo de docentes julga essencial ao seu actual papel e analisou-se em que medida os mesmos assumem, nas suas actuaes, essas mesmas competncias, enquanto profissionais do ensino. Os resultados deste estudo evidenciaram que os docentes privilegiam as competncias relativas ao domnio pedaggico, tais como: Envolver os Alunos na Aprendizagem e no seu Trabalho, Organizar e Dirigir Situaes de Aprendizagem e Administrar a Progresso das Aprendizagens. Por outro lado, confirmou-se a harmonia entre as competncias que os docentes privilegiam como essenciais ao seu actual papel, e as competncias que assumem no seu ofcio de professor.

Palavras-chave: globalizao; escola; professor; competncia; perfil.

Revista Lusfona de Educao

81

Revista Lusfona de Educao, 20, 2012

Introduo
Numa poca designada como era da globalizao, os desafios impostos sociedade no cessam de aumentar e a aprendizagem constitui um tesouro importante para o desempenho profissional de qualquer individuo, face s competncias profissionais cada vez mais solicitadas. E o campo educacional no excepo. Actualmente, os docentes so confrontados com novas tarefas, maior profissionalismo, mais responsabilidades e sobretudo uma panplia de competncias bem diversificadas. E neste contexto, reflectindo sobre a situao em que os docentes em Portugal se encontram, aps uma dcada passada do sculo XXI, que decidimos procurar entender que competncias julgam os professores essenciais ao desempenho da sua actividade, como profissionais do ensino e pea fundamental do puzzle educacional. No quadro deste desafio, ancorando-nos no conceito de competncia luz de diversos autores, nomeadamente, Tardif, Boterf, Roldo, mas sobretudo na obra de Philippe Perrenoud, que neste texto, procuramos dar a conhecer o modo como um grupo de professores do 3 ciclo do ensino bsico e secundrio, percepcionam as competncias necessrias ao seu actual papel. Neste sentido, a problemtica aqui em foco situa-se no domnio da competncia e tendo como principal suporte terico, a obra de Philippe Perrenoud, Dez Novas Competncias para Ensinar, dado que este socilogo e professor universitrio apresenta um leque de competncias gerais e especficas, sistematizadas e coerentes com os deveres que integram o actual estatuto da carreira docente. Demonstrando a complexidade do processo que envolve a mobilizao dos saberes para ensinar, Perrenoud apresenta a figura do professor como um profissional que opera com conhecimentos especficos e que mobiliza saberes e esquemas de aco muito prprios. Nesta perspectiva, o ser professor adquire uma nova dimenso e ensinar, ou seja fazer com que algum aprenda (Roldo, 2008, p.17) ser largamente privilegiado em favor de debitar contedos. Importa ainda referir que para Philippe Perrenoud (2000, p.15), a noo de competncia designa uma capacidade de mobilizar diversos recursos cognitivos para enfrentar um tipo de situao. Este autor, vai ainda mais longe, abordando o ofcio de professor de um modo concreto, propondo um conjunto de competncias que possibilitam redefinir a actividade docente. Na prtica, Perrenoud elaborou um referencial de dez competncias amplas, atribuindo a cada uma, um conjunto de competncias mais especficas, com o intuito de orientar a formao contnua. Mas, principalmente, pretendeu descrever um futuro possvel e desejvel da profisso docente, num perodo de transio da sociedade. no quadro desta problemtica que este texto, para alm de identificar as competncias que os professores julgam essenciais ao seu actual papel como

82

Revista Lusfona de Educao

Conceio & Sousa: Ser Professor Hoje

profissionais da educao, e verificar em que medida os professores assumem no seu dia-a-dia, essas mesmas competncias, ns d tambm conta do desenho da pesquisa adoptado.

Contextualizao Terica
No campo educativo, diversos so os autores que abordam a temtica da competncia. Para a autora Maria do Cu Roldo (2003,p.20) existe competncia (ou competncias) quando, perante uma situao, se capaz de mobilizar adequadamente diversos conhecimentos prvios, seleccion-los e integr-los adequadamente perante aquela situao (ou problema, ou questo, ou objecto cognitivo ou esttico, etc). A competncia, luz desta autora, enquanto conceito dever ser abordado e aprofundado pelos docentes, confrontando-o com as prticas que desenvolvem para de facto produzir conhecimento profissional. Para Tardif, a competncia no um estado um processo. Se a competncia um saber agir, como funciona ele? O operador competente aquele que capaz de mobilizar, pr em aco de forma eficaz as diferentes funes de um sistema em que intervm recursos to diversos como operaes de raciocnio, conhecimentos, activaes da memria, as avaliaes, as capacidades relacionais, ou esquemas comportamentais (1996, pp.31-45). Boterf (1994, pp 16-18), outro autor central neste domnio mas mais ligado s competncias profissionais, salienta que a competncia no se reduz nem a um saber nem a um saber-fazer.(...) a competncia no reside nos recursos a mobilizar (conhecimentos, capacidades...) mas na prpria mobilizao desses recursos. Este autor sublinha ainda que a competncia um conceito sistmico, uma organizao inteligente e activa de conhecimentos adquiridos, apropriados por um sujeito, e postos em confronto activo com situaes e problemas. Neste universo de noes para o conceito de competncia, podemos verificar que a sua aplicao no faz parte apenas do mundo empresarial, mas tambm do domnio da educao. No campo educacional, sobretudo o socilogo e professor Philippe Perrenoud (2000), que mais contribuiu com os seus estudos, na construo do conhecimento relativamente ao conceito de competncia. Na sequncia desta ideia, Perrenoud elaborou o referencial de competncias em Genebra, no ano de 1996, com a inteno de orientar a formao contnua do professor. Deste modo, permitia um desenvolvimento da funo do professor altura da evoluo do sistema educativo e da sociedade. O conceito de competncia desenvolvido pelo socilogo Perrenoud idntico ao conceito de saber docente criado por Tardif, Lessard e Lahaye (1991). O saber docente apresentado por este conjunto de autores, como um saber di-

Revista Lusfona de Educao

83

Revista Lusfona de Educao, 20, 2012

ferenciado que pressupe mobilizao de saberes oriundos de diversas fontes, como saberes de formao, saberes provenientes da formao pedaggica ou mesmo resultantes da experincia. Mas, Perrenoud (2000, p.31) vai ainda mais longe, e acrescenta a competncia ao mesmo tempo que mobiliza a lembrana das experincias passadas, livra-se delas para sair da repetio, para inventar solues originais, que respondem, na medida do possvel, singularidade da situao presente. No sentido de redefinir a actividade docente, Perrenoud elaborou uma lista de competncias profissionais, baseadas num referencial de competncia adoptado em Genebra em 1996, no qual participou com vista a orientar a formao dos docentes. Atravs deste referencial, Perrenoud promove a valorizao do ofcio de professor, demonstrando a complexidade do processo que envolve a mobilizao dos saberes para ensinar, impulsionando a ideia de um profissional que no s meramente tcnico mas como profissional que opera com conhecimentos especficos e que mobiliza saberes e esquemas de aco muito prprios. Para analisar o novo papel desempenhado pelo professor na actual sociedade, privilegiamos a obra de Perrenoud, intitulado Dez Novas Competncias para Ensinar, elaborado por este socilogo e professor suo que acentua um vasto leque de competncias julgadas prioritrias por serem coerentes com o novo papel dos professores. Para este socilogo, a noo de competncia encontra-se associada capacidade de mobilizar diversos recursos cognitivos para enfrentar um tipo de situao (Perrenoud, 2000, p.15). Neste contexto, a competncia ou capacidade para mobilizar os diversos recursos constri-se em formao e ao longo da actuao do professor em cada situao do seu dia-a-dia, passando por um conjunto de operaes mentais complexas, ou esquemas de pensamento, que permitem determinar e realizar uma certa aco. A par de cada competncia geral, Perrenoud, esboou competncias especficas de alcance mais limitado, a partir das quais o profissional as mobiliza independentemente umas das outras. O profissional do ensino, perante uma situao, mobiliza um conjunto de competncias especficas que constitui um recurso essencial para o ofcio de professor. Neste contexto, enumeram-se as dez grandes famlias ou competncias gerais descritas por Perrenoud: 1 - Organizar e dirigir situaes de aprendizagem. 2 - Administrar a progresso de aprendizagens. 3 - Conceber e fazer evoluir os dispositivos de diferenciao. 4 - Envolver os alunos em suas aprendizagens e em seu trabalho. 5 - Trabalhar em equipa. 6 - Participar da administrao da escola.

84

Revista Lusfona de Educao

Conceio & Sousa: Ser Professor Hoje

7 - Informar e envolver os pais. 8 - Utilizar novas tecnologias. 9 - Enfrentar os deveres e os dilemas ticos da profisso. 10 - Administrar a sua prpria formao continua. Para cada uma destas competncias gerais, Philippe Perrenoud esboou um conjunto de competncias especficas. Vejamos, ento como este autor aborda cada uma das competncias especficas, existentes ou emergentes, cuja importncia reforada em funo das novas alteraes do sistema educativo, que cada vez mais exige nveis elevados de especializao.

Organizar e Dirigir Situaes de Aprendizagem

Relativamente competncia geral Organizar e Dirigir Situaes de Aprendizagem, corresponde a dispor de competncias profissionais indispensveis para imaginar e criar situaes de aprendizagem. Neste sentido, para Organizar e Dirigir Situaes de Aprendizagem pressupe que o professor domine no s os saberes, ou seja os contedos a serem ensinados, mas tambm os conceitos com suficiente fluncia. A partir deste conhecimento o professor deve ser capaz de os mobilizar e traduzir em objectivos de aprendizagem, em funo dos quais orienta o trabalho na sala de aula na procura do conhecimento.

Administrar a Progresso das Aprendizagens

Administrar a Progresso das Aprendizagens, define-se pela capacidade de administrar a heterogeneidade da turma, no seio de uma situao - problema. O professor deve ser capaz de propor situaes - problema que favoream as aprendizagens visadas, isto , deve propor situaes que ofeream desafios que estando ao alcance dos alunos, levem cada um a progredir nas suas aprendizagens. A competncia , pois, dupla, uma vez que ao mesmo tempo que o professor investe na concepo e na antecipao das situaes problemas, efectua os ajustes necessrios ao nvel e s possibilidades dos alunos.

Conceber e Fazer Evoluir os Dispositivos de Diferenciao

Saber, conceber e fazer com que os dispositivos didcticos permitam aos alunos adquirirem conhecimentos uma das enormes tarefas com a qual todos os professores idealizam ou constroem pouco a pouco, no sentido de todos poderem aprender. Neste quadro, os professores devem organizar diferentemente o trabalho na aula, acabar com a estruturao em nveis anuais, ampliar, criar

Revista Lusfona de Educao

85

Revista Lusfona de Educao, 20, 2012

novos espaos tempos de formao, jogar, em escala maior, com os reagrupamentos, as tarefas, os dispositivos didcticas, as interaces, o ensino mtuo e as tecnologias de formao (Perrenoud, 2000, p. 56).

Trabalhar em Equipa
Face evoluo da escola nos ltimos tempos, a cooperao profissional sem dvida uma competncia essencial a fazer parte da rotina do ofcio do professor. Com a emergncia de novos e especficos papeis a desempenhar por parte do professor, bem como o trabalho em equipa requerido a este profissional, suscita novas formas de cooperao. Novas formas que passam por partilha de recursos, ideias, prticas e mesmo de alunos. Trabalhar em equipa, portanto, uma questo de competncia e pressupe igualmente a convico de que a cooperao um valor profissional (Perrenoud, 2000, p.81). No entanto, para trabalhar em equipa necessrio saber discernir os problemas que requerem uma cooperao intensiva, participar, analisar e combater resistncias ligadas cooperao, bem como saber auto-avaliar-se. A cooperao no exerccio do ofcio do professor implica saber elaborar um projecto em equipa. portanto, uma questo de representaes partilhadas daquilo que os profissionais do ensino pretendem fazer em conjunto. Mas, o verdadeiro trabalho de equipa comea quando os membros se afastam do muro de lamentaes para agir, utilizando toda a zona de autonomia disponvel e toda a capacidade de negociao de um actor colectivo que est determinado, para realizar o seu projecto, a afastar as restries institucionais e a obter os recursos e os apoios necessrios (Perrenoud, 2000, p.89). Desta forma, as competncias requeridas aos profissionais do ensino so aquelas que permitem ao grupo de trabalho enfrentar e analisar em conjunto situaes complexas. Mais uma vez estamos perante uma necessidade de cooperao entre os professores que constituem um grupo de trabalho.

Participar na Administrao da Escola

Participar na administrao da escola uma competncia geral que abrange um conjunto de competncias especficas, tais como: elaborar, negociar um projecto da instituio; administrar os recursos da escola; coordenar, dirigir uma escola com todos os seus parceiros; organizar e fazer evoluir, no mbito da escola, a participao dos alunos. Um dos desafios da educao proporcionar a todos, os meios essenciais para conceber e elaborar projectos. Esta tarefa requer uma identidade, meios, segurana para a qual nem todos os indivduos esto altura, pois essa confiana e garantia esto directamente ligadas origem social e experincia de vida.

86

Revista Lusfona de Educao

Conceio & Sousa: Ser Professor Hoje

Actualmente, existe na escola um director cujo papel fundamental facilitar a cooperao dos vrios profissionais, apesar das diferentes formaes que cada um possui e de estatuto. Coordenar e dirigir uma escola tanto mais fcil se as pessoas se conhecerem, se trocarem ideias, e tiverem um conhecimento profundo das suas tarefas e dos respectivos mtodos de trabalho. Nesta situao, requer atitudes e competncias da parte de todos, para garantir uma certa coerncia no atendimento aos alunos, uma certa flexibilidade dos dispositivos de recepo, um dilogo organizado com as associaes de pais, com as colectividades locais, e com a administrao central (Ministrio da Educao). Assim, a capacidade de expresso, de negociao, de planeamento, de orientao de reunio, saber escutar os outros so recursos essenciais para coordenar e dirigir uma escola nos tempos que correm. Todas as atitudes que os professores possam ter sobre os alunos, influenciam directamente ou indirectamente as suas vidas escolares. No entanto, a participao dos alunos fundamental neste processo de aprendizagem, e justifica-se no s por ser um direito do ser humano, mas tambm, por ser uma forma de educar para a cidadania. na turma que a participao democrtica, de educao para a cidadania emerge e flui. Perrenoud, enfatiza a ideia de que uma educao para a cidadania e uma participao das decises dificilmente podiam ser crveis, se exclussemos delas, tudo o que diz respeito didctica, ao programa, avaliao, aos deveres, ao trabalho em sala de aula, ao ofcio do aluno (Perrenoud, 2000, p. 107).

Informar e Envolver os Pais

Informar e envolver os pais, pois, uma competncia geral marcada por competncias especficas, tais como: dirigir reunies de informao e de debate; fazer entrevistas; envolver os pais na construo dos saberes. Dirigir reunies de informao pressupe que o professor tenha a competncia de no efectuar reunies gerais, quando os pais tm preocupaes particulares. Os pais temem pelo insucesso dos seus filhos, pelo seu desenvolvimento, a sua socializao, os seus amigos, a sala de aula, o que se passa nos ptios da escola, provocando uma certa angstia ou descontentamentos que pode despoletar no seio de qualquer reunio. Nas relaes estabelecidas entre encarregados de educao e professores, estes devem ser detentores de uma grande competncia, que saber distinguir o que diz respeito sua autonomia profissional, assumindo-a plenamente, e o que tange s instncias encarregadas de adoptar uma poltica educacional, os programas, as regras de avaliao ou as estruturas escolares que comandam o momento e a severidade da seleco (Perrenoud, 2000, p.116). Por isso, o professor deve sentir-se vontade, encontrar a distncia certa, o tom que con-

Revista Lusfona de Educao

87

Revista Lusfona de Educao, 20, 2012

vm, no andar em crculos (Perrenoud, 2000, p.116), para realizar e preparar as reunies com uma certa habilidade. Alm das habilidades na conduo de reunies, os professores devem ter a conscincia que os pais ocupam outra posio na escola e que portanto, tm outra formao, outras experiencias, outras preocupaes, logo no podem compreender e partilhar todos os valores e representaes dos professores. A competncia dos professores passa por aceitar os pais, tal como eles so, em sua diversidade. Outra competncia especfica ligada competncia geral informar e envolver os pais, ter a capacidade de preparar e realizar uma entrevista ao encarregado de educao. Neste caso, h que saber situar-se claramente, estar disponvel, controlar a tentao de julgar ou culpar os pais, aceitar negociar, ouvir e compreender o que os pais tm para dizer. No fundo, actuar como um verdadeiro profissional sem renunciar s suas prprias convices, ao mesmo tempo que mobiliza os pais para partilharem uma responsabilidade educativa.

Utilizar as Novas Tecnologias

Aumentar a eficcia do ensino e familiarizar os alunos com as novas ferramentas informticas, implica que o professor adquirira uma competncia especfica que lhe permita utilizar editores de texto. Assim, o professor dever conciliar o seu trabalho com as ferramentas que tem ao seu dispor para facilitar as aprendizagens dos alunos. O professor pode ainda, integrar ou modificar documentos de fontes diferentes e elaborar uma pgina Web . Todavia, a indstria informtica deve facilitar o acesso s novas tecnologias, no sentido de uma maior aderncia dos professores. Neste enquadramento, a principal competncia de um professor ser: um usurio alerta, critico, selectivo, que prope os especialistas dos softwares educativos e da AA; um conhecedor dos softwares que facilita o trabalho intelectual, em geral, e de uma disciplina, em particular, com familiaridade pessoal e frtil imaginao didctica, para evitar que esses instrumentos se desviem do seu uso profissional(Perrenoud, 2000, p.134).

Enfrentar os Deveres e Dilemas da Profisso

Prevenir a violncia na escola e fora dela, uma das cinco competncias especficas enumeradas por Perrenoud, socilogo de referncia nesta tese, como um dos recursos de uma educao para a cidadania. preciso que se criem situaes que facilitem as aprendizagens, as tomadas de conscincia, a construo de valores e de uma identidade moral e cvica (Perrenoud, 2000, p.142). As sociedades actuais construram-se na violncia e lentamente a crise econmica fez apenas com que se revele uma derrocada do contrato social, e um enfraquecimento das normas de reciprocidade. Importa pois, trabalhar para li-

88

Revista Lusfona de Educao

Conceio & Sousa: Ser Professor Hoje

mitar a parte da violncia simblica e fsica que os adultos exercem sobre as crianas, sobre a escola, sobre os alunos e suas famlias. No seio escolar, h portanto, ainda, uma escola a construir (Perrenoud, 2000, p.146) na qual a ordem no est adquirida no momento em que se entra nela, mas deve ser permanentemente renegociada e conquistada. Outra competncia especfica fundamental ao professor conseguir a adeso dos alunos contra os preconceitos e as descriminaes sexuais, tnicas e sociais. No basta o professor ser contra estes preconceitos e descriminaes, h que incutir esses valores, atravs de uma prtica reflexiva, de modo a tornar o presente tolervel ao mesmo tempo que se prepara o futuro. O professor aberto a negociaes no abandona nem seu status , nem as suas responsabilidades de adulto e de mestre (Perrenoud, 2000, p.150). Assim, o professor deve participar na criao das regras da vida comum, referentes disciplina na escola, s sanes e apreciao da conduta. Para tal, deve reconstruir constantemente as condies de trabalho escolar e da aprendizagem dos seus alunos, comeando pela adeso activa dos alunos ao projecto de instrulos e s prprias regras da vida comum. Estamos perante, uma arte de gesto da turma, no sentido de saber organizar e ter a capacidade de determinar, sustentar, individualmente e colectivamente as regras da vivncia comum.

Administrar a sua Prpria Formao Contnua

Perrenoud, completa o seu referencial de dez competncias, com o saber administrar a sua prpria formao contnua, porque, segundo o autor, ela condiciona a actualizao e desenvolvimento de todas as outras competncias j aqui abordadas. Neste contexto, Perrenoud, enfatiza a ideia que nenhuma competncia construda permanece retida durante toda a vida, sendo portanto, necessrio no s conservar as competncias j adquiridas, atravs de um exerccio constante, como tambm adquirir novas competncias. Da a necessidade de uma formao contnua, em que os recursos cognitivos mobilizados por estas competncias possam ser actualizados e adaptados s alteraes que se fazem sentir ao longo dos tempos. A formao contnua fundamental, mas acompanhada tambm de transformaes identitrias, visto que a sua prpria institucionalizao tem um passado recente. Outrora no seria possvel estabelecer-se uma relao entre a formao contnua e a explicitao das prticas. H relativamente pouco tempo que a formao contnua dos docentes se refere s prticas profissionais. Dos professores espera-se que tenham interesse em saber analisar e explicitar as suas prticas, pois, trata-se da base para uma autoformao. Assim, formar-se aprender, mudar, a partir de diversos procedimentos pessoais e colectivos de autoforma-

Revista Lusfona de Educao

89

Revista Lusfona de Educao, 20, 2012

o. Schon, chama a este mecanismo de prtica reflexiva (Perrenoud, 2000, p.160), no fundo, uma fonte de aprendizagem e de regulao, dado que o exerccio metdico de uma prtica reflexiva promove a construo de novas competncias e de novas prticas. Todavia, saber analisar e explicitar a sua prtica permite o exerccio de uma lucidez profissional que jamais total e definitiva, resta aprender a analisar, a explicitar e ter conscincia daquilo que se pratica. Perrenoud, defende ainda, que os professores devem prestar contas das tentativas variadas e metdicas de delimitar os problemas, estabelecer diagnstico, construir estratgias e superar obstculos (Perrenoud, 2000, p.161). As prticas reflexivas podem consolidar estratgias ou desenvolver mtodos que permitiram aos professores melhorar certas competncias falhadas. No sentido de melhorar as suas prticas conveniente que os professores estabeleam o seu prprio balano de competncias, assim como o seu programa de formao contnua. Neste campo, o professor pode ter que construir novos modelos de aco pedaggica e didctica, ou seja um trabalho de autoformao. Deste modo, a lucidez profissional consiste em saber igualmente quando se pode progredir pelos meios que a situao oferece (individualmente ou em grupo) e quando mais econmico e rpido apelar para novos recursos de autoformao (Perrenoud, 2000, p.163). Pode-se assim, desejar que este balano constitua um recurso e que cada professor seja capaz de identificar as suas prprias falhas, da mesma forma que tenha conscincia daquilo que fez e do que gostaria de fazer, elaborando um projecto de formao. Nesta perspectiva, Perrenoud sugere que as instituies escolares convidem os professores a elaborarem um balano de competncias, e um projecto de formao. Outra competncia especfica relativa formao contnua, est ligada elaborao de um projecto comum, dentro do estabelecimento de ensino, de forma a fazer evoluir o grupo e a possibilitar uma cultura de cooperao. Desta forma, possvel mais rapidamente, os professores estabelecerem um confronto de prticas, se as condies o permitirem, e que resultar num projecto de formao comum. O professor deve ainda, envolver-se em tarefas de outros nveis de funcionamento do sistema de ensino, no com carcter obrigatrio, mas porque permite ampliar a sua cultura poltica, econmica, administrativa, jurdica, sociolgica dos professores em exerccio, com as repercusses imaginadas para a sua prtica quotidiana, em duplo sentido: enriquecimento dos contedos do ensino, atravs de uma abordagem mais analtica e menos defensiva dos fenmenos de poder e de conflito em geral, dos funcionrios institucionais (Perrenoud, 2000, p. 167). Neste quadro, o professor ter uma viso mais sistmica, um conhecimento mais profundo da diversidade das prticas e dos discursos, uma tomada

90

Revista Lusfona de Educao

Conceio & Sousa: Ser Professor Hoje

de conscincia dos recursos e das obrigaes da organizao, tal como dos desafios que enfrenta ou venha a enfrentar.

Metodologia
O estudo aqui apresentado apoiou-se num modelo de investigao descritiva, inspirado numa metodologia mista, abarcando uma dimenso qualitativa e quantitativa. A opo por este modelo de investigao deve-se natureza e objectivos propostos para este estudo. Dada a centralidade da competncia como objectivo principal deste estudo, ou mais concretamente identificar as competncias que um conjunto de 179 professores do 3ciclo do ensino bsico e secundrio, do concelho de Almada, julga fundamental ao desempenho da sua actividade. Neste sentido, recorreu-se ao modelo terico proposto na obra de Philippe Perrenoud, Dez Novas Competncias para Ensinar, como suporte terico para a elaborao de um inqurito por questionrio. Atendendo no s ao objectivo geral da investigao, mas tambm aos objectivos especficos, o questionrio apresentado aos docentes visava numa primeira parte, identificar as competncias que cada professor julga essencial ao desempenho da sua actividade como profissional do ensino, sendo a proposta constituda por 12 itens e numa segunda parte, apresentou-se 40 itens, baseados nas competncias especficas enunciadas por Perrenoud. Estes 40 itens v isavam identificar as competncias especficas que cada professor assume como atitude que desempenha na sua profisso. Para a elaborao dos itens apresentados aos inquiridos recorreu-se sempre a uma escala de Likert adequada s questes elaboradas.

Resultados da Investigao e sua anlise

Um dos principais objectivos que esta investigao pretendia alcanar, era inferir a importncia que os docentes em estudo associam a cada competncia geral, proposta pelo modelo terico adoptado. Neste contexto, a partir dos dados codificados foi possvel elaborar o quadro 1. O quadro 1, reflecte as respostas dos 179 inquiridos relativamente s 12 questes apresentadas na primeira parte do questionrio, onde os docentes atribuam uma classificao qualitativa (desde muito importante a nada importante ), tendo em conta a sua percepo enquanto profissionais do ensino. Neste cenrio, e pretendendo averiguar a importncia que os professores atribuam a cada competncia geral, foi lhes apresentado um conjunto de 12 competncias, 10 das quais enunciadas por Perrenoud.

Revista Lusfona de Educao

91

Revista Lusfona de Educao, 20, 2012

de salientar que as competncias Conhecer e Avaliar os Elementos da Direco da Escola e Elaborar os Manuais Escolares , no integram a lista das competncias de Perrenoud, sendo colocadas no questionrio com a finalidade de examinar a importncia que os docentes lhe associam, sabendo que no integram o actual papel do professor.
Quadro 1 COMPETNCIA GERAL Envolver os alunos na aprendizagem e no seu trabalho Organizar e dirigir situaes de aprendizagem Administrar a progresso das aprendizagens Trabalhar em equipa Utilizar as novas tecnologias Conceber e aplicar dispositivos de diferenciao em situaes de aprendizagem Administrar a sua prpria formao contnua Informar e envolver os pais na aprendizagem dos seus educandos Enfrentar os deveres e os dilemas da profisso Conhecer e avaliar os elementos da direco da escola Participar na administrao da escola Elaborar os manuais escolares MDIA DE PONDERAAO 4.78 4.72 4.51 4.41 4.38 4.35 4.30 4.24 4.13 3.37 2.84 2.79

Atendendo aos valores de ponderao podemos verificar que a competncia que corresponde a Envolver os Alunos na Aprendizagem e no seu Trabalho , seguida da competncia Organizar e Dirigir Situaes de Aprendizagem e da competncia Administrar a Progresso das Aprendizagens , so aquelas que os professores mais valorizaram como sendo muito importantes para a profisso docente. Similarmente, podemos observar que as trs competncias que os professores atriburam menos importncia foram: Elaborar Manuais Escolares, Participar na Administrao da Escola e Conhecer e Avaliar os Elementos da Direco da Escola. Na segunda parte do questionrio efectuou-se um conjunto de 40 questes de modo a analisar as competncias especficas que os professores assumem como atitudes que praticam no seu dia-a-dia e, verificar a sua concordncia com

92

Revista Lusfona de Educao

Conceio & Sousa: Ser Professor Hoje

as competncias gerais que os professores julgam fundamentais ao seu actual papel. Neste enquadramento, foram apresentados quatro competncias especficas para cada uma das dez competncias gerais do referencial do socilogo Perrenoud. Aos docentes em estudo, solicitou-se que atribussem um dos nveis de acordo, sempre, s vezes ou nunca , para cada uma das competncias especficas. Os dados recolhidos foram posteriormente tratados e convertidos em valores atravs da ponderao. Aps, a descrio detalhada das opes dos docentes pelos atributos das competncias especficas relacionadas com a competncia geral respectiva, hierarquizou-se as competncias gerais de acordo com a mdia, que consta no quadro 2, obtida a partir dos valores da mdia de ponderao para cada conjunto de competncias especficas.
Quadro 2 COMPETNCIA GERAL Organizar e dirigir situaes de aprendizagem Enfrentar os deveres e dilemas da profisso Administra a sua prpria formao contnua Administrar a progresso das aprendizagens Utilizar as novas tecnologias Envolver os alunos na aprendizagem e nos seus trabalhos Conceber e aplicar dispositivos de diferenciao em situaes de aprendizagem Participar na administrao da escola Informar e envolver os pais na aprendizagem dos seus educandos. Trabalhar em equipa Posio 1 2 3 4 4 5 6 7 8 9 Mdia 2,78 2,71 2,53 2,49 2,49 2,42 2,37 2,17 2,17 2,14

Da anlise do quadro 2, podemos depreender que no que diz respeito s competncias gerais, Organizar e Dirigir Situaes de Aprendizagem, Enfrentar os Deveres e Dilemas da Profisso, Administrar a prpria formao contnua, Administrar a progresso das aprendizagens, bem como Utilizar as Novas Tecnologias, correspondem ao conjunto de competncias que pelo facto do valor da mdia se encontrar mais perto do valor 3 do que do valor 2, indica que os docentes tem sempre em considerao estas competncias, nas suas actuaes profissionais. Assim, do mesmo modo, podemos deduzir que as

Revista Lusfona de Educao

93

Revista Lusfona de Educao, 20, 2012

competncias, Envolver os Alunos na Aprendizagem e nos seus Trabalhos, Conceber e Aplicar Dispositivos de Diferenciao em Situaes de Aprendizagem, Participar na Administrao da Escola, Informar e Envolver os Pais na Aprendizagem dos seus Educandos e ainda, Trabalhar em Equipa, correspondem s competncias gerais que os docentes s vezes tem em considerao no seu desempenho profissional. Uma vez que para estas competncias, os valores da mdia se situam mais perto do valor 2 do que do valor 3.
Quadro 3 COMPETNCIAS GER AIS Organizar e dirigir situaes de aprendizagem Administrar a progresso das aprendizagens Conceber e aplicar dispositivos de diferenciao em situaes de aprendizagem Envolver os alunos na aprendizagem e no seu trabalho Trabalhar em equipa Participar na administrao da escola Informar e envolver os pais na aprendizagem dos seus educandos Utilizar as novas tecnologias Enfrentar os deveres e dilemas da profisso Administrar a sua prpria formao contnua Mdia Competncias Gerais (A) 2.83 2.75 Mdia Competncias Especficas (B) 2.78 2.49 Diferena A- B 0.05 0,26

2.61

2.37

0.24

2,87 2.65 1.70 2.54 2.63 2.48 2.58

2.42 2.14 2.16 2.17 2.49 2.71 2.53

0.45 0,51 0.46 0.37 0.14 0.23 0.05

Um dos objectivos deste estudo visava tambm, verificar a concordncia entre as competncias gerais que os professores julgam essenciais ao seu actual papel e as competncias especficas que os professores assumem, como atitudes que desempenham profissionalmente. Neste sentido, construiu-se o quadro 3, em que para cada competncia geral registou-se as mdias relativas s competncias gerais que os professores julgaram como sendo fundamentais ao seu actual papel (registadas na coluna A), e as mdias relativas s competncias especficas que

94

Revista Lusfona de Educao

Conceio & Sousa: Ser Professor Hoje

os professores assumiram como atitudes que desempenham na sua actividade profissional (registadas na coluna B). Analisando os dados registados no quadro 3, podemos verificar que nas competncias gerais, Organizar e Dirigir Situaes de Aprendizagem e Administrar a sua Prpria Formao Contnua, que se obtiveram os valores mais concordantes, apresentando uma diferena de 0.05 entre os dados da coluna (A) e da coluna (B). Do mesmo modo, podemos identificar a competncia geral Trabalhar em Equipa como sendo aquela em que o valor da diferena encontrado entre os dados da coluna (A) e da coluna (B) o maior de todos, mais concretamente 0.51. Neste sentido, podemos deduzir que para as competncias gerais, Organizar e Dirigir Situaes de Aprendizagem e Administrar a sua Prpria Formao Contnua, existe uma certa coerncia entre aquilo que os professores identificaram como essencial para o desempenho da sua profisso e aquilo que os docentes assumem efectuar no seu trabalho, enquanto profissionais do ensino. E na mesma linha de pensamento podemos identificar a competncia geral, Trabalhar em Equipa, como sendo aquela onde h menor coerncia por parte dos docentes, entre aquilo que dizem essencial ao seu papel actualmente e aquilo que na realidade assumem, enquanto professores. Analisemos agora o conjunto das competncias gerais que os professores pensam ser importantes para o papel do professor no presente momento, e o conjunto das competncias gerais que os professores dizem que tem em linha de conta, nas suas tarefas escolares. Para isso, vamos observar o grfico A, onde se encontram em simultneo os dados da mdia para as competncias gerais e os dados da mdia para as competncias especficas, relativas s competncias gerais.
Grfico A
COMPETNCIAS GERAIS E ESPECFICAS
3 2,5 2 Distribuio dos 1,5 Docentes 1 0,5 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Competncias Gerais Competncias Especficas

Competncias

Atendendo s duas barras que correspondem s competncias gerais que os professores julgam essenciais ao seu papel (coluna azul) e s competncias especficas (coluna vermelha) que assumem nas suas tarefas enquanto profis-

Revista Lusfona de Educao

95

Revista Lusfona de Educao, 20, 2012

sionais do ensino, depreende-se que os valores a elas associados, so praticamente idnticos para as competncias assinaladas com os nmeros 1, 8 e 10. Ou seja, estamos a falar das competncias Organizar e Dirigir Situaes de Aprendizagem, Utilizar as Novas Tecnologias e Administrar a sua Prpria Formao Contnua, respectivamente. Por outro lado, verifica-se uma maior discrepncia de valores entre as competncias gerais e as especificas, para as competncias indicadas com os nmeros 4, 5, 6 e 7, as quais correspondem s competncias, Envolver os Alunos na Aprendizagem e no seu Trabalho, Trabalhar em Equipa, Participar na Administrao da Escola e Informar e Envolver os Pais na Aprendizagem dos seus Educandos, respectivamente. Importa ainda salientar no que se refere s competncias 6 e 9, que dizem respeito a, Participar na Administrao da Escola e Enfrentar os D everes e Dilemas da Profisso respectivamente, obteve-se os valores mais elevados para as competncias especficas, do que para as competncias gerais. Perante este facto, podemos depreender que no que diz respeito a estas duas competncias, os docentes apesar de identificarem como sendo duas competncias relativamente importantes, para o papel actual do professor, assumem, como fazendo parte das suas actuaes profissionais. Contudo, deparamo-nos com uma incongruncia por parte destes profissionais do ensino. Uma vez que os professores em estudo assumem que tm em linha de conta, estas duas competncias (6 e 7) nas suas tarefas, enquanto profissionais do ensino, todavia no as julgam de igual modo, essenciais ao desempenho da actividade docente. Estas observaes concluem a interpretao de dados da investigao, permitindo proceder s consideraes finais deste estudo.

Consideraes Finais
Partimos para esta investigao com o objectivo de identificar as competncias que os professores julgam essenciais ao desempenho do seu papel actualmente e saber em que medida os professores assumem essas competncias nas suas actuaes. Efectuando uma anlise global s opes efectuadas pelos docentes em estudo, quer no que se refere s competncias que julgaram essenciais ao papel do actual professor, quer s competncias que afirmaram ter em linha de conta, nas suas tarefas do dia-a-dia, encontramos um perfil do ser professor. E neste cenrio, podemos afirmar que o professor de hoje, continua a valorizar as aprendizagens dos alunos, mas no numa viso clssica do ofcio de professor. Sabe, que para alm de dominar os contedos da disciplina que lecciona, deve trabalhar com os alunos a partir das suas representaes, construir e planear dispositivos e sequncias didcticas, que facilitem a aprendizagem. O professor de hoje reco-

96

Revista Lusfona de Educao

Conceio & Sousa: Ser Professor Hoje

nhece ainda, que essencial administrar a sua formao contnua, no sentido de actualizar os recursos cognitivos exigidos pelas competncias requeridas ao actual ofcio de professor. Adaptado ao mundo das tecnologias, o professor de hoje julga-as essenciais ao seu actual papel, ao mesmo tempo que assume que, nas suas tarefas escolares, utiliza as novas tecnologias de informao e comunicao. Assim, o professor de hoje, reconhece que as novas tecnologias podem contribuir para melhorar os trabalhos pedaggicos e didcticos. Por outro lado, e apesar da evoluo da escola caminhar no sentido de uma cooperao profissional, o professor de hoje ainda no se envolve no trabalho em equipa, competncia que pressupe uma nova dinmica, no sentido de elaborar projectos em equipa, dirigir um grupo de trabalho, promover reunies. Participar na administrao da escola, tambm uma competncia que o professor de hoje sente que no essencial ao seu actual papel, e como tal, no a assume, como fazendo parte das suas tarefas. E se observarmos o passado do professor, verificamos, que estas duas competncias nunca fizeram parte do ofcio do professor. Adaptados nova era e sociedade globalizada em que o uso do conceito competncia aparece em todos os documentos de poltica educativa nacional e internacional, os docentes expressaram que so capazes de mobilizar adequadamente os diversos saberes, seleccion-los e integr-los eficazmente perante cada situao. Neste contexto, podemos dizer que os docentes em estudo produzem de facto conhecimento profissional, j que confrontados com as suas prticas, perante as competncias essenciais ao ofcio de professor as adoptam conscientemente (Roldo, 2003). Nesta perspectiva, hoje, incio do sculo XXI, encontramos um professor que reconhece e possui um conjunto de competncias, que optou por uma prtica reflexiva, assumindo o ofcio de professor uma profisso indispensvel formao dos jovens.
Referncias Bibliogrficas Barbier, J. M. (1991). Elaborao de projecto de aco e planificao. Porto: Porto Editora. Brando, M. (1999). Modos de Ser Professor. Lisboa: Educa. Boterf, G. L. (1994). De la comptence, essai sur un attracteur trange. In M. C. Roldo, Gesto do Currculo e Avaliao de Competncias As questes dos professores (pp. 16- 18) Lisboa: Editorial Presena. Boterf, G. L. (2003). Desenvolvendo a competncia dos profissionais. Porto Alegre: Editora Artmed. Corteso, L. (2000). Ser professor: um ofcio em risco de extino? Reflexes sobre prticas educativas face diversidade, no limiar do sculo XXI. Porto: Edies Afrontamento. Corteso, L, & Torres, M. A. (1994). Avaliao Pedaggica: Mudanas na escola; Mudana na avaliao. Porto: Porto Editora. Delors, J. (2005). Educao. Um tesouro a descobrir. Porto: Edies ASA. Nvoa, A. (2008). Profisso Professor. Porto: Porto Editora. Perrenoud, P. (2001). Ensinar: agir na urgncia, decidir na incerteza. Saberes e competncias em

Revista Lusfona de Educao

97

Revista Lusfona de Educao, 20, 2012

uma profisso complexa. Porto Alegre: Artmed Perrenoud, P. (1999). Avaliao da excelncia regulao das aprendizagens Entre duas lgicas. Porto Alegre: Artmed. Perrenoud, P. (2000). Dez Novas competncias para Ensinar. Porto Alegre: Artmed Editora. Perrenoud, P. (2002). A escola e a aprendizagem da democracia. Porto: Edies Asa. Perrenoud, P. (2004). Os ciclos de aprendizagem: Um caminho para combater o fracasso escolar. Porto Alegre: Artmed Editora. Pires, E. L. (1991). Fernandes, A.S.& Formosinho, J. (1991). A Construo Social da Educao Escolar. Rio Tinto: Edies Asa. Roldo, M. (2008). Gesto do Currculo e Avaliao de Competncias As questes dos professores. Lisboa: Editorial Presena. Rop, F. & Tanguy, L. (2004). Saberes e Competncias. (org). So Paulo: Papirus Editora. Santos, B. (2005). Globalizao: Fatalidade ou Utopia? (org). Porto: Edies Afrontamento. Schon, D. (1992). Formar professores como profissionais reflexivos. In Nvoa, A. Os professores e sua formao. Lisboa: Dom Quixote. Tardif, M. e Lessard, C. (2008). O Ofcio de Professor. Brasil. EditoraVozes. Tardif, M; Lessard, C & Lahaye, L. (1991). Os professores face ao saber. Esboo de uma problemtica do saber docente. Porto Alegre: Pannnica. Teodoro, A. (2001). A construo Politica da Educao. Estado, mudana social e polticas educativas no Portugal Contemporneo. Porto: Edies Afrontamento.

Cristina Conceio
Professora de Fsica e Qumica da Escola Secundria Ferno Mendes Pinto. Investigadora do CeiEF c.pessoa@esfmp.pt

scar de Sousa
Director da Licenciatura em Cincias da Educao da ULHT Investigador do CeiEF ossousa@sapo.pt

98

Revista Lusfona de Educao