Pedagogie prescolara 5. Colaborarea gradinitei cu ceilalti factori educationali.

Pentru fiecare dintre noi, familia a jucat i joac un rol foarte important n vieile noastre. Familia este unicul grup social caracterizat de determinrile naturale i biologice, singurul n care legturile de dragoste i consanguinitate capt o importan primordial. J.S. Bruner considera c, admind ca toi oamenii sunt n esena lor umani, aceast umanitate este data de tipul de copilrie pe care l-au trit. A. Berge considera familia un fel de cooperativ de sentimente, care ndulcete pentru fiecare membru, loviturile vieii, dispersnd efectele asupra tuturor. Familia este primul grup social (mediul primar de socializare) din care face parte copilul. Este una din cele mai vechi forme de comunitate uman, o instituie stabil, cu rosturi fundamentale pentru indivizi i pentru familie (M. Voinea, 1996). Mediul n care copilul se nate, triete primii ani ai vieii, se dezvolt i se formeaz pentru viaa l ofer familia. Are rolul central n asigurarea condiiilor necesare trecerii prin stadiile de dezvoltare ale copilriei, condiii ce stau la baza structurrii personalitii individului. Apariia unei persoane micue n orice familie, care la nceput este complet dependent de aduli i ii inspir tandree aduce cu ea un enorm sens al responsabilitii, privind modul n care s o ngrijeti i s-o educi. Prinii sunt primii educatori deoarece: Ei sunt primii cu care copilul interacioneaz constant nc din prima zi a vieii Familia este modelul pe care copilul l imit; modul de via al familiei este principalul reper n via al copilului, el este internalizat puternic n anii copilriei; Comunicarea intrafamilial influeneaz decisiv dezvoltarea psihofizic a copilului, formarea personalitii lui. Copiii i observ proprii prini cum acioneaz n rolul de prini. Ei sunt primele modele pentru modul n care s acioneze ulterior ca prini. Rezultatele unor cercetri fcute au demonstrat c dezvoltarea copilului este influenat n proporie de 70,63% de familie. Grdiniei i revine rolul de partener n relaiile ei cu familia acest rol deriv din faptul c este un serviciu specializat, cu cadre pregtite pentru realizarea sarcinilor educaiei copiilor cu vrste cuprinse ntre 36/7 ani. Relaia grdini-familie nu se poate constitui fr asigurarea unei condiii de baz, fundamental: cunoaterea familiei de ctre educatoare, a caracteristicilor i potenialului ei educativ. Educatoarea trebuie s cunoasc mai multe aspecte ale vieii de familie, deoarece aceasta o ajut n cunoaterea i nelegerea copiilor cu vrste cuprinse ntre 3-6/7 ani. Grdinia nu poate face minuni, iar educaia dat n aceasta instituie nu va avea

rezultate bune, dac nu se va sprijini i nu va colabora cu familiile copiilor. Nu putem educa n mod just un copil fr a-l observa atent, fr a-l studia, fr a-i nelege personalitatea. n privina aceasta ne ajut familia care este o surs principal de informaii pentru educatoare, privind: la relaiile interpersonale dintre membrii si, ateptrile privind educaia copilului, stilul educaional al prinilor, autoritatea prinilor i metodele educative pe care acetia le folosesc, valorile promovate, climatul educaional din familie, responsabilitile pe care copilul le ndeplinete n familie etc. Prinii dau informaii educatoarei, cci ei l cunoasc cel mai ndeaproape i cel mai bine copilul, i cunosc obiceiurile, tiu ce i place i ce nu i place, la ce reacioneaz mai bine i mai repede. De aceea, educatoarea trebuie s se bucure i de ncrederea copilului, dar i de a familiei sale. Cldura raporturilor dintre prini i educatoare, ncrederea i respectul reciproc se stabilesc prin schimbul de informaii pentru care trebuie s gsim ntotdeauna timpul necesar. Astfel, educatoarea poate ajuta familia n cel mai simplu i natural mod s urmeze calea just n raporturile cu copilul su, s previn ndeprtarea lui sufleteasc, s nlture eventuale carene educative. Complexitatea problemelor lumii contemporane cere deschiderea i flexibilizarea raporturilor n parteneriatul educaional. Implicarea, ca ageni ai educaiei, a diferitelor instituii i persoane din comunitate dezvolt n prezent o imagine complex i dinamic a influenelor educaionale. Prinii, copiii i comunitatea se influeneaz puternic unii pe alii. Mediul n care triesc prinii poate sprijini sau devia vieile lor, poate determina multe dintre valorile lor. Poate s se comporte ca o surs de for i siguran, sau ca o restricie a dezvoltrii. La rndul lor, prinii pot influenta comunitatea, deopotriv ca indivizi sau ca membri ai unui grup. Ei pot contribui la dezvoltarea valorilor comunitii i la fixarea prioritilor sociale. Modaliti de cunoatere a parintilor 1. ntlnirile cu prinii sunt prilejuri pentru a informa prinii referitor la modul cum se comport copilul lor cu ceilali copii i progresele pe care le nregistreaz acesta n timpul activitilor. Tot la aceste ntlniri educatoarea afl de la prini despre problemele pe care acetia le parcurg i de cele mai multe ori le ofer soluii sau le gsesc mpreun. Aadar, dialogul dintre educatoare i prini este foarte necesar. De exemplu: n legtur cu faptul c a constatat c muli copii vin obosii la grdini atunci educatoarea le sugereaz prinilor s-i culce copii mai devreme seara, s petreac mai puin timp la televizor sau calculator. La rndul lor prinii sunt informai, de ctre educatoare, c la grdini copiii beneficiaz de un program raional, echilibrat, alternnd activitile comune cu cele opionale, ce statice cu cele dinamice, timp n care copilul are posibilitatea s asimileze cunotine i deprinderi noi, i, n acelai timp se destinde. Nu la fel se simte copilul atunci cnd este obosit de un program prea ncrcat. Putem constata c unii prini sunt prea indulgeni cu copilul lor, nu respect un program zilnic necesar copilului, nu i se cere s respecte normele de

comportare civilizat n familie, pe strad, la teatru, n excursie etc. Lucrul acesta face ca acesta s se comporte la fel i la grdini: nu salut, perturb activitile vorbind nentrebat, este neastmprat, agresiv, folosete cuvinte auzite n familie. Dialogul educatoare-printe se poate organiza, fie individual prin consultaii, cu fiecare familie, fie n adunrile organizate cu prinii; se informeaz reciproc, ceea ce contribuie att la buna desfurare a procesului educaional din grdini, cat i la o buna educaie n familie. Dialogul deschis bazat pe ncrederea reciproc cere timp pentru a fi cldit. Unii prini, care au avut experiene negative n timpul propriilor lor ani de coal, se pot simi intimidai de prezena unor cadre didactice. Alii, care au fost nvai c educatorul tie cum e mai bine , nu pun la ndoial faptele acestuia. Educatoarele la rndul lor pot s fi avut experiene negative; probabil unii prini le-au dat lecii despre cum si fac meseria. Aceste atitudini sau sentimente pot obstruciona o bun comunicare. Talentul i tactul pedagogic al educatoarei este indispensabil dialogului deschis 2.Vizitarea grdiniei de ctre prini. Pentru a ajuta familiile s se simt binevenite i n largul lor n sala de clas e nevoie de mai mult dect o simpl noti scris sau de o invitaie unic, izolat. Este bine ca asemenea vizite s se fac periodic, nu numai atunci cnd au aprut anumite simptome neplcute n activitatea de nvare a copilului sau n comportamentul lui. Crearea unei atmosfere de ncredere reciproc, bazat pe comunicare sincer, necesit respectul reciproc care survine n timp. Exist numeroase avantaje ale promovrii participrii familiei ca i component esenial n educaia copiilor de 3-6/7 ani. 3. Participarea prinilor la activiti ale grupei reprezint un alt prilej de cunoatere a prinilor, dar i un mod prin care acetia sunt familiarizai cu programul grupei, cu coninutul i metodele didactice, cu materialele didactice i mijloacele necesare desfurrii activitilor, cu modul de comunicare i abordare a situaiilor problematice, cu semnificaia respectului fa de copil. Relaia printe-educatoare astfel contribuie la constituirea unor relaii pozitive ntre familie-grdini, la o coeren a practicilor educaionale i a cerinelor referitoare la copil. Astfel prinii devin parteneri n educaie deinnd informaii despre scopul programului educativ la care particip copilul lor, care sunt obiectivele urmrite, cunosc progresele fcute de copil i cum ar trebui sprijinit acesta i acas. Trebuie s-i ajutm pe prini s tie mai multe despre ce le este de ajutor copiilor n dezvoltarea lor. Coerena i continuitatea influenelor educaionale din grdini i de acas asigur o dezvoltare ct mai sntoas a copilului. De aceea, primul pas trebuie s-l facem noi, profesionitii. Prinii trebuie implicai permanent n activitatea grdiniei prin participarea lor la crearea unui mediu plcut, a unei baze didactico-materiale satisfctoare prin contribuii personale - sponsorizri. 4.Vizitele periodice la domiciliu. Considerm c acest lucru este bine s se fac numai cu acordul prinilor. Ele vor fi programate la momentele convenabile acesteia i-i ofer educatoarei posibilitatea de a cunoate familia i copilul n mediul lor propriu. Familia va fi ncurajat s viziteze la rndu-i sala de grup n orice

moment. Copiii vor fi att de ncntai de ideea c educatoarea lor i viziteaz, nct trebuie s v planificai dinainte timpul special pentru ceea ce vor dori ei s v arate. Participarea prinilor la excursii, vizite, serbri, aniversri. Prinii por fi implicai nu doar in organizarea acestor eveniment, dar pot veni i cu sugestii, propuneri de teme, de activiti. Aceste evenimente sunt prilejuri de a asigura o ct mai mare coeren ntre valorile i practicile educaionale promovate de grdini i familie. Fr stabilirea unui sistem unitar de cerine, colaborarea dintre cei doi factori educaionali va rmne fr rezultatele scontate Colaborarea dintre grdini i familie presupune o comunicare efectiv i eficient, o unitate de cerine i o unitate de aciune cnd este vorba de interesul copilului. Rolul educatoarei este acela de a discuta cu prinii copiilor, de a stimula comunicarea permanent cu acetia, de a informa membrii familiei cu privire la nevoile psihice i motrice ale copiilor, de a-i orienta ctre cunoaterea activitilor din grdini i sprijinul n desfurarea ct mai eficient a acestora La copiii cu vrste ntre 3-6/7 ani este foarte important ca familia i personalul grdiniei s comunice liber i deschis despre copii i activitile lor. Grdinia i cminul printesc sunt strns legate intre ele i cu ct comunicarea ntre ele este mai eficient, cu att mai mult sprijin pot primi copiii pentru a trece printr-o perioad educaional ncununat de succes. Cnd educatoarea consider comunicarea ca fiind indispensabil pentru succesul copilului, ea devine parte integrant a activitilor de zi cu zi. Activiti de consiliere a familiei Pentru a-i exercita cu succes rolul n viata copiilor, familiile trebuie ncurajate i sprijinite prin aciuni sociale specifice care favorizeaz derularea optim a relaiilor educaionale. Aceast intervenie socio-educaional este constituit dintr-un complex de msuri care sprijin familia, intervenind benefic n mecanismele care regleaz relaiile intrafamiliale, n favoarea educaiei familiei i a educrii copiilor. Se identific tot mai presant nevoia sprijinirii familiei n educaie, dar i gsirea unor ci noi de comunicare i colaborare ntre prini i grdini. n grdini, relaia dintre familie i cadrele didactice este mai uor de influenat i poate determina efecte pozitive asupra copiilor. Consilierea familiei presupune i aciuni de informare, deci de transmitere i primire a unor cunotine, idei i teze importante pentru asigurarea succesului n comunicarea intrafamiliala i n rezolvarea situaiilor conflictuale, implicnd n egal msur toi membrii triadei (mam, tat, copil). Activiti de educaie parental ntlnirile tematice cu prinii se organizeaz pentru toi prinii. Prin intermediul lor se realizeaz propaganda pedagogic n rndul acestora. Referatele, expunerile sau dezbaterile abordeaz anumite teme pedagogice, de interes general. Cu acest prilej pot fi invitai specialiti din domeniul educaiei pentru a prezenta asemenea teme.

Propuneri de teme de dezbatere cu prinii: Criza de mpotrivire, Pedepsele. Btaia, Singur n camer?, Reguli de politee, Oboseala copilului n grdini, Frica de ntuneric, S tii s-i spunei NU, Programele de educaie parental Aceste cursuri s-au nscut din ideea c educaia prinilor n ceea ce privete comunicarea cu copilul este un element esenial n viaa de familie i c n societatea romneasc contemporan este deosebit de necesar o asemenea intervenie. Prin informarea i educarea prinilor se pot preveni multe conflicte n viaa de familie, care uneori pot ajunge la situaii ireversibile. n urma desfurrii acestor cursuri, educatoarea primete semnale importante despre felul i calitatea educaiei din familie, cartier, ideile prinilor despre aceasta, ntrebri cu privire la educaie, probleme i situaii tensionate n familie. Toate aceste informaii se noteaz, iar educatoarea va mbunti viaa copilului prin educarea prinilor. Aceste cursuri sunt bazate pe un cadru teoretic strict, care nu poate fi pus n aplicare doar din ce este coninut n materialele oferite (materiale vizuale, brouri, fie individuale). n plus, se pretinde ca cei ce lucreaz cu grupuri de prini - n special cu grupe de prini cu situaii mai dificile - s fie specialiti, s dein aptitudini i profesionalism n folosirea materialelor. Putem sugera prinilor s reflecteze asupra urmtoarelor subiecte: Acordarea ateniei, Aprecierea , A spune NU i a interzice, Ignorarea, Separarea, Pedepsirea, Biblioteci cu secie de mprumut O rezerv special de cri i jucrii poate fi disponibil pentru prini, pentru ca acetia s le poat folosi acas pentru o perioad de timp. Jucriile pot fi pstrate n CRP. Pstrai o list cu semnturi sau buletine individuale pentru a ine evidena celor care au mprumutat o jucrie i evidena datei cnd jucria trebuie returnat. n general jucriile se pot mprumuta pentru dou sau trei sptmni. Prinii trebuie s aib posibilitatea s mprumute orict de des doresc. Lectura crilor pentru copii reprezint momente speciale de tandree acas ntre printe i copil, iar citirea frecvent de povesti poate deschide gustul pentru literatur pentru ntreg restul vieii copilului. Pentru mprumutul crilor se pot folosi, la fel, liste de eviden cu semnturi. ncperea destinat familiei ar putea conine i cri de specialitate despre dezvoltarea copilului i despre educaia parental. Acestea trebuie s fie la ndemna prinilor, care fie le citesc la grdini fie le mprumut. Dac nu exist astfel de cri, educatoarea ar trebui s ncerce s scrie cteva date simple despre dezvoltarea copilului, date pe care prinii s le citeasc. Unii membrii ai familiei pot alege ocazia unei ntruniri cu familia pentru a face un schimb de informaii privind creterea i dezvoltarea copilului. Unele dintre ideile acestor prini pot fi scrise, pentru ca alii s le poata citi si aprecia

Parteneriate cu prinii Parteneriatele cu familia coopteaz prinii ca parteneri n procesul educativ, i informeaz despre valorile promovate n aceste instituii specializate n educaia celor mici, formndu-i ca beneficiari direci ai achiziiilor de ordin educaional ale propriilor copii. Exemple de parteneriate: Eu sunt unic , Eu i ceilali , Prini i copii . Pentru realizarea parteneriatului cu prinii este esenial ca: - prinii s fie privii ca participani activi care pot aduce o contribuie real i valoroas la educarea copiilor lor; - prinii s fie parte la adoptarea deciziilor privitoare la copiii lor; - s se recunoasc i s se aprecieze informaiile date de prini referitoare la copiii lor; - s se valorifice aceste informaii i s se utilizeze n completarea informaiilor profesionale; - responsabilitatea s fie mprit ntre prini i educator. Parteneriate cu comunitatea Copilul vine n contact cu persoane diferite, crete i se dezvolt ntr-un mediu comunitar variat, necunoscut pentru el. Specificul cultural, valorile promovate de acest mediu trebuie avute n vedere. De aceea este nevoie ca membrii comunitii s fie antrenai n luarea unor decizii, direcionarea unor activiti, remedierea unor aspecte negative. Cu sprijinul acestora educatoarea i poate manifesta disponibilitatea de colaborare n cele mai diverse domenii Colaborarea cu primria Aceasta instituie se poate implica n activiti didactice i de distracie pentru copii cum ar fi: - notul sau gimnastica; - ntreinerea i reparaia localurilor de nvmnt; - dotarea unitilor de nvmnt cu mobilier i alte materiale necesare, echipament informatic. - finanarea unor aciuni colective: concursuri cu prilejul zilei de 1 Iunie, cu ocazia srbtorilor de iarn. Exemple de aciuni comune cu primria: La muli ani, copilrie!, Urri de Anul Nou , Datini i obiceiuri la romni , Artiti n devenire . n urma acestor aciuni copiii pot fi rspltii cu dulciuri, jucrii, carti, diplome i altele. Colaborarea cu coala Parteneriat grdinicoal n cadrul aciunii de reformare a sistemului de nvmnt i reaezare a lui pe baze moderne, se subliniaz tot mai intens idea parteneriatelor educaionale, ce creeaz oportuniti de cooperare, consultare, comunicare, conlucrare n vederea atingerii unui scop comun.In urma consultrilor reciproce, a nevoilor resimite de ambii parteneri s-a stabilit un acord ntre unitile de nvmnt implicate. Acest parteneriat se nate dintr-o serie de neajunsuri ntmpinate cum ar fi: relaia sporadic dintre coal i grdini, necunoaterea suficient a

prevederilor celor dou instituii, neconcordana de cerine, dezorientarea prinilor n ce privete cerinele scolii, nehotrrea lor cu privire la nscrierea copiilor la coal. Parteneriatul ntre cele dou instituii de nvmnt, urmrete gsirea celor mai eficiente ci pentru a asigura adaptarea copiilor cu vrst ntre 3-6/7 ani la noua etapa din viaa lor, coala, dup cum vizeaz i mbuntirea pregtirii profesionale a cadrelor didactice prin activiti organizate n coal i grdini, valorificnd cunotinele, experiena cadrelor i baza materiala a unitilor implicate. V sugerm realizarea parteneriatului: Pai spre succesul colar . Colaborarea cu biserica face ca aceasta s promoveze valorile moral-religioase care sunt un punct de reper important n educaia moral si comunitar a copilului. Exemple: n Tine cred, Doamne, vino mai aproape Colaborarea cu poliia Ajut n educaia preventiv i cultivarea comportamentelor prosociale. Exemple: nvm s circulm corect, La drum mici pietoni! .a. Colaborarea cu instituii sanitare, care constituie un partener necesar n creterea i dezvoltarea tuturor membrilor comunitii i la care familia face cel mai des apel. Exemple: Copii frumoi i sntoi , Fructe i legume de vitamine pline .a. Colaborarea cu asociaiile nonguvernamentale, ca form de participare la viaa societii i de promovare a voluntariatului i a activitii n favoarea rezolvrii problemelor sociale. Colaborarea cu parteneri privai care pot sprijini material unitile de nvmnt i anumii copii (ajutoare). Trebuie ncurajate aciunile de voluntariat, inndu-se seama de corespondena dintre competenele personale i activitile prestate; orice contribuie va fi negociat i contractualizat prin precizarea rolului, a limitelor de competen, precum i a obligaiilor celor dou pri. Colaborarea cu mass-media ca sprijin al programelor educative, promovare a ideilor noi, inovaiilor i reformei, dar i a unor percepii, imagini i idei n sensul valorilor educaiei. Oferta educaional a grdiniei unde se cuprind date de baz privind programul educativ i administrativ, obiectivele generale i particulare urmrite, personalul didactic i nedidactic, fotografii cu aspecte de la activitile din grdini, inclusiv cu cele la care iau parte i prinii sau reprezentani ai comunitii, dac exist sponsori, fotografii cu ntreprinderile economice care au sprijinit material grdinia. i alte elemente care s particularizeze unitatea respectiv. Dac este vorba de realizarea unui album acesta poate purta numele grdiniei i poate prezenta un simbol/emblem care s reprezinte grdinia. n acelai sens, fiecare grup poate aduga n album anumite informaii. Colaborarea cu cabinetele de asisten psihopedagogic Consilierea are la baz unitatea triadic familie-grdini-copil, urmrind o educaie eficient i o dezvoltare optim a personalitii copilului prin armonizarea celor trei termeni ai relaiei triadice.

n procesul de consiliere se ncearc provocarea unei schimbri voluntare n atitudinile i comportamentul celui consiliat. Strategiile utilizate n acest sens depind att de scopurile clientului, ct i de orientarea teoretic a consilierului. Scopul fundamental al consilierii colare este sprijinirea clientului (copil, printe, cadru didactic) pentru ca acesta s fie capabil s se ajute singur, s se neleag att pe sine nsui, ct i realitatea nconjurtoare. Principalele componente ale acestei forme de sprijin reprezint: 1. Consilierea educativ a familiei sau consilierea familial care se refer la un set de aciuni preventive i directe de sprijinire a membrilor familiei n ndeplinirea rolului acestora n creterea, ngrijirea i educarea adecvat a copiilor lor. 2. Educaia familiei i educaia prinilor se adreseaz n principal prinilor i prevede ntrirea rolurilor acestora n aciuni n favoarea educaiei i pstrrii coeziunii familiei; are i un caracter preventiv, fiind constituit din elemente de educaie aplicate individului nc din copilrie n vederea devenirii unui bun partener de cuplu i bun printe. Ea se deosebete de consilierea cuplului, care se refer la pstrarea relaiilor maritale i rezolvarea diferitelor situaii de criz ntre prini. Consilierea familiei i consilierea parental se adreseaz familiilor cu copii. Preocuprile vizeaz constituirea unor deprinderi, atitudini, capaciti i competene parentale i familiale. Sunt aciuni proiectate profesional, realizate de specialiti (consilieri psihopedagogi, consilieri educaionali, sau psihopedagogi educaionali) care i propun s sprijine familia. Construirea unui parteneriat educativ n comunitatea n care crete, se dezvolt i este educat copilul constituie o cerin a educaiei de azi. Se recunoate faptul c deciziile, aciunile i rezultatele educaiei nu mai pot fi realizate dect n comunitatea de opiune dintre mediile responsabile: familie-grdini-comunitate- colaborarea familie-grdini-comunitate este benefic i cu rezultate deosebite att pentru implicarea prinilor dar i pentru membrii comunitii care i dau silina s se integreze n atmosfera grdiniei i s se mprieteneasc cu copiii. Beneficiarii parteneriatelor educaionale: - copiii; prinii; cadrele didactice i profesionitii n domeniul ocrotirii i educrii copiilor 6.Copii cu CES in gradinita Principiul fundamental al educaiei incluzive nvmnt pentru toi, mpreun cu toi constituie un deziderat, dar i o realitate care ctig adepi i se materializeaz n experiene i bune practici de integrare/incluziune. Integrarea/incluziunea sunt susinute de existenta unui cadru legislativ flexibil i realist, de interesul i disponibilitatea cadrelor didactice, de acceptul i susinerea prinilor copiilor integrai, de implicarea ntregii societi civile, precum i de nivelul de relaii care se formeaz i se dezvolt la nivelul clasei integratoare, bazat pe empatie, toleran i respect fa de toi copiii. 8

Educaia incluziv presupune un proces permanent de mbuntire a instituiei colare, avnd ca scop exploatarea resurselor existente, mai ales a resurselor umane, pentru a susine participarea la procesul de nvmnt a tuturor elevilor din cadrul unei comuniti (MEN & UNICEF, 1999). Integrarea copiilor cu cerine speciale n programul grdiniei este facilitat de realizarea parteneriatului ntre prini i grdini. Prinii pot fi parteneri la educaie pentru c ei dein mai multe informaii despre copiii lor. n mod special, relaia grdiniei cu prinii copiilor cu CES este nu numai benefic, ci i necesar, ea furniznd informaii privind specificul dizabilitii copilului, precum i informaii privind tot ceea ce pn n momentul includerii n nvmntul de mas a copilului a constituit contextul de dezvoltare a acestuia (incluznd necesiti de ordin fizic i/sau psihic, cutume, factori motivaionali etc). Beneficiarii acestui tip de parteneriat sunt prinii i copiii. Serviciile de educaie timpurie se adreseaz tuturor prinilor. Practicile incluzive vizeaz ntmpinarea nevoilor specifice unor anumite categorii de prini: p rini cu origine socio-economic defavorizat; prini aflai n situaii critice ce influeneaz exercitarea responsabilitilor lor parentale i prezint risc crescut pentru creterea i dezvoltarea copiilor: divorai, bolnavi cronici, prini vitregi, omeri aflai n pragul srciei; prini sraci, prini adoptivi, prini singuri/familii monoparentale; prinii copiilor cu cerine educative speciale (deficiene, handicapuri, tulburri i dificulti specifice, copiii cu performane superioare i supradotati)prinii copiilor care ntmpin dificulti de adaptare colar respectiv: - dificulti i tulburri de nvare, atenie, maturizare etc; - tulburri de comportament; - eec colar. prinii n situaii normale, dar care: - temporar au nevoie de sprijin; - resimt nevoia unei informri periodice; - au nevoie de perfecionarea practicilor i schimbarea percepiilor despre educaie n general i despre copilul lor n special. Munca n parteneriat este i n avantajul copilului i n interesul acestuia: permite o organizare mai bun a ntregului demers educativ-recuperator; colaborarea i comunicarea permanent ntre partenerii aduli constituie un model de comportament i pentru copii; din punct de vedere afectiv, copiii capt ncredere n ei, i dezvolt autonomia, le apar sentimente de bucurie i satisfacie, simt interesul, afeciunea, aprecierile adulilor cu privire la activitatea lor pentru prini, pentru cadrele didactice, pentru comunitate. 9

Este clar faptul c pentru a realiza un parteneriat la nivelul interveniilor timpurii asupra copiilor trebuie s fie suficiente informaii la ndemna prinilor i c deciziile trebuie pregtite cu grij i mpreun. Avantajele promovrii incluziunii sociale n parteneriatul cu familiile copiilor: pentru prini: - devin mult mai implicai n educaia copiilor lor; - stabilesc prietenii i relaii de ajutor cu ceilali prini. pentru cadrele didactice: - descoper noi tehnici de nvare pentru a veni n ajutorul copiilor care ntmpin dificulti. pentru comunitate: - copiii devin participani ai comunitii i contribuie la bunul mers al acesteia; - ajut la dezvoltarea solidaritii i toleranei comunitii; - avantaje financiare pe termen lung deoarece educarea copiilor n clase integrate cost mai puin dect n coli speciale; - previne i reduce problemele sociale ale comunitii i societii. V sugerm urmtoarele proiecte ce s-ar putea derula: S-i cunoatem pe ceilali i s nvm mpreun , Toi copiii trebuie s vin la grdini , Formele de integrare a copiilor cu C.E.S. pot fi urmtoarele: clase difereniate, integrate n structurile colii obinuite, grupuri de cte doi-trei copii deficieni inclui n clasele obinuite, integrarea individual a acestor copii n aceleai clase obinuite. Integrarea colar exprim atitudinea favorabil a elevului fa de coala pe care o urmeaz; condiia psihic n care aciunile instructive-educative devin accesibile copilului; consolidarea unei motivaii puternice care susine efortul copilului n munca de invare; situaie n care copilul sau tnarul poate fi considerat un colaborator la aciunile desfurate pentru educaia sa; corespondena total ntre solicitrile formulate de coal i posibilitile copilului de a le rezolva; existena unor randamente la nvatur i n plan comportamental considerate normale prin raportarea la posibilitile copilului sau la cerinele colare. n coal, copilul cu tulburri de comportament aparine de obicei grupului de elevi slabi sau indisciplinai, el nclcnd deseori regulamentul colar. Din asemenea motive, copilul cu tulburri de comportament se simte respins de catre mediul colar (educatori, colegi). Ca urmare, acest tip de colar intr n relaii cu alte persoane marginalizate, intr n grupuri subculturale i triete n cadrul acestora tot ceea ce nu-i ofer societatea. Datorit comportamentului lor discordant n raport cu normele i valorile comunitii sociale, persoanele cu tulburri de comportament sunt, de regul, respinse de ctre societate. Aceste persoane sunt puse n situaia de a 10

renuna la ajutorul societii cu instituiile sale, trind n familii problem, care nu se preocup de bunstarea copilului. Elevii cu C.E.S. au nevoie de un curriculum planificat difereniat, de programe de terapie lingvistic, de tratament logopedic specializat, de programe specifice de predare-nvare i evaluare specializate, adaptate abilitilor lor de citire, scriere, calcul, de programe terapeutice pentru tulburri motorii. De asemenea vor beneficia de consiliere colar i vocaional personal i a familiei. Stilul de predare trebuie s fie ct mai apropiat de stilul de nvare pentru ca un volum mai mare de informaii s fie acumulat n aceeai perioad de timp. Acest lucru este posibil dac este cunoscut stilul de nvare al copilului, dac este facut o evaluare eficient care ne permite s tim cum nva copilul, dar i ce si cum este necesar s fie nvat. Unii elevi au nevoie de o terapie a tulburrilor de vorbire i de limbaj i de psihoterapie individual i de grup pentru sprijinirea integrrii pe plan social.putem afirma c profesorul poate folosi n procesul de predarenvare, evaluare diverse strategii i intervenii utile: Crearea unui climat afectiv-pozitiv; Stimularea ncrederii n sine i a motivaiei pentru nvare; ncurajarea sprijinului i cooperrii din partea colegilor, formarea unei atitudini pozitive a colegilor; ncurajarea independenei, creterea autonomiei personale; ncurajarea eforturilor; Sprijin, ncurajare i apreciere pozitiv n realizarea sarcinilor colare, fr a crea dependen; Folosirea frecvent a sistemului de recompense, laude, ncurajri, ntrirea pozitiv, astfel nct s fie ncurajat i evideniat cel mai mic progres; Crearea unui climat afectiv, confortabil; Centrarea nvarii pe activitatea practic; Sarcini mprite n etape mai mici, realizabile; Folosirea nvrii afective; Adaptarea metodelor i mijloacelor de nvare, evaluare; Sprijinirea elevului s devin membru al unui grup; Organizarea unor activiti de grup care s stimuleze comunicarea i relaionarea interpersonal (jocuri, excursii, activiti extracolare, activiti sportive, de echip); Sprijin emoional; Folosirea unui limbaj simplu, accesibil elevului i nivelului lui de nelegere; Instruciuni clare privind sarcinile i elaborarea unor programe individuale de lucru; 11

Aezarea n prima banc a elevilor cu deficiene de vedere, mbuntairea calitii iluminrii, adecvarea materialelor didactice; Poziia profesorului s fie astfel ca fiecare elev s-l poat vedea, iar n dialogul profesor-elev profesorul s vorbeasc numai stnd numai cu faa spre elevi; Stabilirea foarte clar a regulilor i consecinelor nerespectrii lor n clas i aplicarea lor constant; Aezarea copiilor cu hiperactivitate i deficit de atenie n primele banci, astfel nct s nu le distrag atenia restul colectivului i s fie aezat n apropierea elevilor care sunt acceptai de colectiv ca modele pozitive; ncurajarea oricrei tentative de comunicare, indiferent de natura ei; Profesorul s fie ferm, consecvent, s foloseasc nelegerea i calmul ca modalitate de stingere a manifestrii agresive a elevului; S fie comentat aciunea elevului i nu personalitatea lui; Profesorul s aprecieze limita de suportabilitate a elevului (s nu-l jigneasc sau umileasc); Profesorul s foloseasc o mimic binevoitoare i o atitudine deschis (s nu ncrucieze braele i s nu ncrunte privirea); Orice activitate s fie bine planificat, organizat i structurat; Profesorul s dea dovad de consecven i corectitudine n evaluare; Abordarea incluziv susine c scolile au responsabilitatea de a-i ajuta pe elevi s depaeasc barierele din calea nvarii i c cei mai buni profesori sunt aceia care au abilitile necesare pentru a-i ajuta pe elevi s reueasca acest lucru. Pentru aceasta coala trebuie s dispun de strategii funcionale pentru a aborda msuri practice care s faciliteze ndeprtarea barierelor cu care se confrunt elevii n calea participrii lor la educaie. Putem stabili de asemenea relaii de colaborare cu autoritaile locale, prinii i reprezentanii comunitii. Poate fi dezvoltat un mediu afectiv pozitiv n care elevii s poat discuta cu lejeritate despre dificultile pe care le pot ntlni i s aiba curaj s cear ajutor. ntr-o abordare incluziv toi elevii trebuie considerai la fel de importani, fiecruia s i fie valorificate calitile, pornind de la premisa c fiecare elev este capabil s realizeze ceva bun.

12