ESCUELA TELEBACHILLERATO NO.

75 RODULFO FIGUEROA ESQUINCA GESTIN ADMINISTRATIVA: CONSTRUCCIN DE AULAS PRESENTAN: LUIS OCTAVIO LPEZ MATUZ LUIS EDUARDO ORTIZ MARTNEZ
Col. Pomposo Castellanos, Municipio de Cintalapa, Chiapas. Septiembre de 2009

PROYECTO DE MEJORA DE LA GESTIN EDUCATIVA.

IDENTIFICACIN DEL PROYECTO: Gestin administrativa PLANTEL: Telebachillerato No 75. Rodulfo Figueroa Esquinca, localizado en la comunidad de Pomposo Castellanos, Municipio de Cintalapa, Chiapas. RESPONSABLE DEL PROYECTO: Director del plantel, FECHA DE INICIO: Septiembre de 2009

1. DIAGNSTICO DE LA PROPUESTA DEL PROYECTO DE MEJORA.

El presente proyecto surgi a partir del inters por elevar la calidad de la enseanza en el Telebachillerato No 75 Rodulfo Figueroa Esquinca y la necesidad de contar con infraestructura digna del nivel educativo, es decir tres aulas didcticas con sus respectivos anexos, ya que a un ao de su fundacin no contamos con nada, trabajando provisionalmente en un espacio acondicionado para llevar a cabo nuestro trabajo docente, actualmente se atienden 2 grupos con un total de 53 alumnos: 19 en tercer semestre y 34 en primero, por lo que se pretende con este proyecto iniciar las gestiones para que en un plazo no muy lejano podamos contar con ese espacio digno, para que la juventud Cintalapaneca obtenga esa educacin integral que tanta falta les hace. Esta institucin educativa se encuentra que a su alrededor en un radio de 18 km aproximadamente con cinco planteles del mismo Nivel Educativo dentro del municipio, (CBTA, CBTIS, COBACH, CECYTECH, COLEGIO AMADO NERVO) se

encuentran ubicados cuatro en la cabecera municipal y uno en una comunidad cercana, las cuales cuentan con mayor infraestructura y equipamiento, esto ha sido una de las principales problemticas, debido a que los estudiantes prefieren inscribirse en las instituciones cercanas debido a la comodidad que estas le ofrecen. El entorno social jerarquiza como una estrategia de accin importante el incremento de matrcula en el plantel para el prximo ciclo escolar y gestionar de manera inmediata la construccin de estos espacios educativos, adecuados para que los alumnos realicen sus actividades en la comunidad escolar. Sabemos que el reto que tenemos para ser una institucin que oferte calidad en la enseanza, y como consecuencia de ello lograr educacin de calidad, no se realizar, si no es a travs del trabajo colegiado de los docentes que pertenecen a la misma, as como la implementacin de estrategias, talleres, cursos eventos que eleven la calidad de la enseanza del alumno y el ofrecimiento de espacios dignos para realizar sus estudios. Es cierto, que la institucin no puede competir con los planteles cercanos en cuanto a infraestructura y equipamiento, pero se considera que con el trabajo docente comprometido por mejorar el aprendizaje de los alumnos se contribuye a que el bachiller elija a nuestra escuela como el espacio para realizar sus estudios; es sin duda este el principal motivo de realizar este proyecto. El Telebachillerato en Chiapas inicia en 1994 con 30 planteles en la geografa del estado, cubriendo la demanda educativa del nivel medio superior en comunidades marginadas las cuales contarn con al menos una Telesecundaria, la cual dara facilidades a esta modalidad entrante en cuanto al equipamiento e infraestructura, hasta que los centros pudieran ser equipados en su totalidad. En la actualidad existen 73 planteles en toda la geografa chiapaneca, con un total de 13890 egresados en las cuatro reas de formacin: Sociales, Econmico-Administrativo, Fsico-Matemtico y Qumico-Biolgico. De tal manera, como se puede observar el Telebachillerato en el estado, ha cumplido con las expectativas educativas que demandan las comunidades rurales, ya que se cuenta con un gran nmero profesionistas inmersos en el sector laboral y ex alumnos que se encuentran estudiando en las escuelas de Nivel Superior dentro y fuera del estado, que han egresado de esta modalidad educativa. El sistema de Telebachillerato en Chiapas, comenz a funcionar como un programa emergente en el estado como consecuencia del movimiento zapatista en 1994, su aceptacin en las comunidades marginadas, principalmente indgenas hasta la fecha ha sido extraordinaria, ya que el sistema cumple con su objetivo principal que es el de brindar educacin del nivel medio superior. Esta modalidad se implementa mediante un convenio de colaboracin acadmica con la Secretara de Educacin y Cultura del estado de Veracruz y la Secretara de Educacin del estado de Chiapas.

El sistema de Telebachillerato en Chiapas cumple 15 aos de su existencia, por lo que ha dejado de ser un programa piloto y se ha convertido en toda una realidad ya que en la actualidad forma parte de la estructura de educacin media del estado. El plan de estudios del Telebachillerato es similar al del bachillerato estatal, es decir constituido por un tronco comn, rea propedutica y capacitacin para el trabajo. Respecto al plan de estudios del Telebachillerato en Chiapas, por experiencia propia y por un anlisis de lecturas de diversos documentos editados por la Secretara de Educacin, podemos decir que se ha retomado el plan de estudios del Telebachillerato del estado de Veracruz, el cual a travs de 29 aos de haberse creado se implementa en 1994 en el estado de Chiapas. El sistema de Telebachillerato est distribuido en las nueve regiones econmicas en las que est dividido el estado de Chiapas. En la regin centro es en donde se ubica el Telebachillerato No 75, en la colonia Pomposo Castellanos del municipio de Cintalapa, Chiapas. El Telebachillerato No 75 Rodulfo Figueroa Esquinca depende directamente de la Secretara de Educacin del Gobierno del estado de Chiapas, de la Direccin de Educacin media y del Departamento de Educacin Terminal y Telebachillerato, funciona desde octubre del 2008 teniendo una buena proyeccin social a nivel municipal, regional y estatal, actualmente cuenta con una poblacin estudiantil de 53 alumnos distribuidos en dos grupos: 19 alumnos distribuidos en un grupo de tercer semestre y 37 en un grupo de primer semestre, todos ellos atendidos por dos docentes con diferentes perfiles profesionales: Licenciado Sociologa y un Ingeniero Qumico. Gracias a la gestora de las autoridades ejidales y municipales en coordinacin con el comit de padres de familia y la direccin de la escuela, esta institucin cuenta con una superficie de una hectrea de terreno, donado por las autoridades ejidales a la Secretaria de Educacin del Estado, en donde se pretende construir estos espacios educativos que puedan brindar y atender a la gran demanda educativa que se presenta en estas comunidades como Pomposo Castellanos, Esperanza de los Pobres, Eloy Borraz, Nueva Liberacin Nueva Libertad, entre otras, que por cuestiones econmicas no tienen la oportunidad de recibir este servicio educativo en los planteles que se encuentran en la cabecera municipal. Hemos considerado y estamos convencidos que por el crecimiento natural que se da anualmente, la matrcula de alumnos de nuevo ingreso se va ir incrementando ao con ao, por lo que es muy necesaria la construccin de estas aulas, para poder brindar un servicio educativo de mayor calidad para el prximo ciclo escolar (20102011), propiciando el ambiente de trabajo digno y adecuado para el desarrollo del proceso enseanza-aprendizaje, atendiendo en un futuro prximo a dos grupos de nuevo ingreso, ya que de acuerdo con los datos estadsticos de las escuelas

telesecundarias de estas comunidades el nmero de alumnos egresados del nivel educativo inmediato inferior ser aproximadamente de 80, lo que significa que nuestra institucin educativa pretende cumplir con uno de los tres retos de la Educacin Media Superior (EMS), la cobertura. De tal manera que cuando se habla de los retos que van a definir la identidad de la EMS y que de alguna manera se le tiene que dar atencin en toda institucin educativa de este nivel, se resumen en: Ampliacin de la cobertura, Mejoramiento de la calidad, Bsqueda de la equidad. Lo deseable es que el aprendizaje se produzca en un contexto significativo para los jvenes. Esto conducir a elevar la cobertura y permanencia en la EMS, en tanto que los estudiantes advertirn las ventajas que representa continuar sus estudios. Por todo lo anterior, resulta esencial fortalecer la cobertura, calidad y equidad en la EMS, que permitirn fortalecer las habilidades y conocimientos de los jvenes para un mejor desarrollo personal, profesional y laboral. De acuerdo al diagnstico realizado de la poblacin estudiantil prxima a ingresar a esta institucin educativa, nos encontramos que las comunidades de Esperanza de los Pobres y Pomposos Castellanos cuentan con uno y dos grupos de tercer ao de educacin secundaria (Telesecundaria) respectivamente. Pomposo cuenta con plantel completo, es decir con director tcnico y dos grupos por ao. La poblacin de esta comunidad tiene como actividad principal la agricultura, siembran maz, frijol, cacahuate y hortalizas.

La diversidad del alumnado segn el entorno social.

Nadie discute en abstracto que los alumnos son un elemento fundamental del proceso educativo, e incluso para que el aprendizaje se produzca adecuadamente deben tomar parte activa en la construccin de sus propios conocimientos, pero es ms difcil ponerse de acuerdo, sobre todo en el terreno de la prctica, sobre qu aspectos del currculo escolar deben negociarse con la presencia de los alumnos, aceptando que tengan una real capacidad de decisin. Las aportaciones de la sociologa de la educacin sobre la diversidad de los alumnos segn diferentes posiciones sociales (de sexo, de etnia, de edad, de clase social) y consiguientemente la diferente utilizacin de la escuela en funcin de sus propios objetivos y estrategias, nos inducen a pensar que, a partir de cierta edad, el xito escolar de una parte del alumnado debe estar asociado a su participacin en la forma de decisiones relevantes sobre los temas que deben ser objeto de aprendizaje. Esto quiere decir que la organizacin de la comunidad escolar debe tener en cuenta estos datos y funcionar en lo posible de acuerdo con esta realidad.

Es necesario tomar en cuenta algunas diferencias asociadas al entorno social de los alumnos como son: La juventud y escolaridad. El aumento de los aos de escolaridad para la mayora de la poblacin y la incorporacin masiva de las mujeres a unos niveles de escolaridad semejantes a los de sus compaeros varones ha producido un fenmeno social de amplio alcance. Las enseanzas medias, por lo menos, han dejado de ser un espacio cerrado de determinacin de clases sociales para extenderse a toda la poblacin. As pues para casi todos los adolescentes y para una buena parte de la juventud se da por sentado como han de pasar una parte importante de su tiempo dentro de los centros escolares. El alumno es un sujeto que se presenta en el aula y forma parte de un grupo escolar, como individuo posee esquemas referenciales e historia personal, que se manifiestan en sus acciones y formas de pensar. El alumno no solo asiste a la escuela para recibir la enseanza que el maestro decide transmitirle, tambin espera ser escuchado, externar sus expectativas, necesidades e intereses y ser comprendido en sus dudas, tropiezos cuando los vive. Las caractersticas del estudiante del Telebachillerato No 75 son de alguna manera muy especiales ya que en esta regin centro existe en un porcentaje muy mnimo de alumnos con caractersticas indgenas cuya lengua natal es el zoque. La edad oscila entre los 14 y los 22 aos tanto en hombres como en mujeres, el horario es matutino dando inicio a las 8 de la maana hasta las 3 de la tarde, les gusta participar en actividades deportivas, culturales a nivel local y regional.

Las diferencias por razones tnicas. La preocupacin por la multiculturalidad es legtima si tenemos en cuenta que las nuevas migraciones convierten en escolares a alumnos con un bagaje cultural familiar muy distinto de la cultura dominante en nuestro contexto social. Los alumnos procedentes de otros contextos sociales acumulan una posicin desventajosa en la mayora de los casos y un bagaje cultural relativamente distante de las pautas y valores de la cultura dominante en nuestra sociedad, lo cual representa un nuevo elemento de diversidad cultural que tendremos presente en nuestros centros escolares. La problemtica desatada por la presencia de minoras no puede hacernos olvidar que las migraciones han sido muy importantes; asimismo, todava subsisten diferencias entre el mundo rural y el urbano que requieren un tratamiento adecuado desde la escuela, pues se traducen igualmente en diferentes expectativas de los alumnos y alumnas respecto a su futuro y las ventajas que para ellos aporta el xito o el fracaso en la institucin escolar.

De la capacidad de decisin de los alumnos respecto a sus propios valores culturales y costumbres , y de cmo sean tratados stos dentro de la escuela depender tambin de las posibilidades de integracin en la sociedad receptora de las nuevas minoras y en general de todos los alumnos con diferencias individuales asociadas a aspectos territoriales o tnicos (Fernndez, 1993).

El profesorado. La posicin que el profesorado frente a las cuestiones de participacin en los centros es fundamental, puesto que la legislacin vigente otorga a los profesores una representacin en los rganos colegiados de los centros muy superior al de los colectivos de padres, alumnos, o personal de servicios y, por consiguiente, las formas organizativas tienden a generar un tipo de funcionamiento que puede ser acentuado o en cierta manera compensado segn las actitudes de los profesores. El profesorado, al igual que el alumnado o las familias, tampoco es un colectivo homogneo debido a mltiples razones y parece fuera de duda que uno de los elementos que caracterizan las diferencias y el nico a que nos referimos depende del tipo de alumnado al cual se dirige. Es muy diferente la cultura comn entre el profesorado de Telebachillerato y el de formacin profesional, lo cual se puede ver claramente cuando se analizan sus actitudes frente a las diferentes propuestas que manifiestan las reformas educativas.

En un documento editado por la SE, (2002), se comenta lo siguiente: El 100 % de los profesores del Telebachillerato en Chiapas son egresados de Universidades e Institutos de estudios superiores. Los profesores se responsabilizan de las asignaturas que les corresponden en los tres grados de acuerdo al perfil acadmico con que fueron contratados. Las diferencias de actitud de los dos colectivos deben obedecer por una parte a razones de status y por otro a las diferentes perspectivas de cada conjunto de profesores en relacin a la percepcin que tienen de sus alumnos y del futuro posible para ellos.

2. PLAN DE MEJORA DE LA GESTIN EDUCATIVA. Para Casassus (2000) la gestin educativa es una disciplina en formacin que tiene una estrecha relacin con una teora multidisciplinaria, as como la poltica educativa que se inserta en la prctica cotidiana de los centros escolares, en los que actan los sujetos. Esa accin, de acuerdo con Habermas debe analizarse desde las estrategias, las normas o valores implcitos, pero sobre todo desde la comunicacin, que se desarrolla a partir de consensos en la relacin interpersonal. En toda accin humana se acepta participar y coordinar planes o metas, mediante negociaciones e interacciones en las que destaca un mundo objetivo, uno social y otro subjetivo que traslada la trascendencia de esos actos a las vivencias de cada sujeto. Actuar es cambiar algo y reconocer el proceso, lo que estimula una dinmica permanente de transformacin mediante la movilizacin de recursos, capacidades, representaciones y formas de hacerlo. Casassus seala al respecto que la gestin connota acciones de administracin y planificacin por lo que resultan repetitivos el tema del aprendizaje, el aprendizaje continuo, la generacin de valores, la visin compartida, las interacciones, y las representaciones mentales. Para Benno Sander, la gestin educativa segn una perspectiva histrica se fundamenta en la hiptesis de que el actual estado del conocimiento en el campo de la administracin de la educacin no es un hecho gratuito; por el contrario, es el resultado de un largo proceso de construccin histrica del cual todos participamos. O sea, somos autores de una historia inconclusa que continuamos escribiendo a lo largo de los aos, y se hace referencia al enfoque jurdico que domin la gestin de la educacin durante el perodo colonial, con su carcter normativo y su pensamiento deductivo; al enfoque tecnocrtico del movimiento cientfico, gerencial y burocrtico de la escuela clsica de administracin desarrollada a inicios del siglo XX a la luz de la lgica econmica que caracteriz el proceso de consolidacin de la Revolucin Industrial; al enfoque conductista de la escuela psicosociolgica de los aos treinta y cuarenta que inform la utilizacin de la teora del sistema social en la organizacin y gestin de la educacin; al enfoque desarrollista, de naturaleza modernizadora, concebido por los autores extranjeros en el mbito de la teora poltica comparada que floreci en la posguerra; y al enfoque sociolgico de los autores latinoamericanos de las ltimas dcadas, preocupados con la concepcin de teoras sociolgicas y soluciones educativas para satisfacer las necesidades y aspiraciones de la sociedad latinoamericana.

Es importante reiterar que esta trayectoria histrica del pensamiento administrativo en la educacin latinoamericana se inscribe en el movimiento terico dominante de las ciencias sociales aplicadas. Para el anlisis y fundamentacin de la prctica directiva se plantean las siguientes dimensiones de la gestin educativa: Pedaggico-Didctica Organizacional Comunitaria Administrativa El papel del director es una parte fundamental en este tipo de proyectos, que en muchas ocasiones se ha cuestionado acerca del rol que este tiene o debe tener.

El rol directivo conduce, dirige o gestiona? La definicin por una concepcin o por todas, tiene su decisiva influencia segn las lneas terica que le d sustento, no es lo mismo procesarla desde el pensamiento sociolgico, desde una perspectiva psicolgica, desde las teoras de la administracin de empresas, o las ciencias polticas, etc. Pero es necesario que el director inspire en aquellos con los que trabaja, credibilidad, respeto y confiabilidad. La funcin del director es la de crear un conjunto ms all de las partes, una institucin no es la suma de las partes, sino ese todo funcional armnico, comparndolo como un director de orquesta, necesita que los diferentes instrumentos musicales se integren en un todo, que es la obra musical, el director tiene la partitura musical en sus manos pero no los instrumentos. Como director no puede sacrificar ningn actor en detrimento de otros, ya que evidenciara una falta una desarmona en la ejecucin. En un proceso de mejoramiento de la calidad, el papel del director es fundamental. Adems, y es importante decirlo, se exige de l una funcin muy diferente de la que usualmente desarrolla el director en las escuelas de nuestros pases. La calidad requiere un nuevo tipo de liderazgo, basado en la experiencia y en la conviccin personales, y no necesariamente en la escolaridad, edad o rango. Logra ms con el ejemplo de su coherencia de vida, con los valores que proclama y con su consistencia que con la autoridad que procede de su nombramiento. El director debe ser el primero y el mayormente comprometido con el propsito de mejorar la calidad. Esto significa que el director de una escuela debe sentirse responsable de la calidad educativa de esa escuela. Debe fungir como autntico

lder, capaz de motivar, facilitar, estimular el proceso de mejoramiento de la calidad. En otras palabras, desempear un papel de animador de sus colegas y de los padres de familia, es decir, es un animador de la comunidad escolar. Debe comprometerse a involucrar a su personal en un proceso participativo, constante y permanente para hacer las cosas cada vez mejor. Un director as no puede limitar su funcin al papeleo administrativo y a las relaciones con el sistema educativo ms amplio y con las autoridades de la comunidad. Tiene que conocer a fondo todos los procesos importantes que ocurren en la escuela y tiene que involucrarse de lleno en cada uno de ellos. A un director no se le puede cerrar ninguna puerta. Tiene que poder reunirse con los maestros, entrar al aula, conversar con los padres de familia, entender los problemas de los alumnos. Y, lo ms importante, le corresponde a l la difcil tarea de ser el motor principal de un proceso mediante el cual la escuela logre niveles de resultados cada vez mejores y cada vez ms acordes con las necesidades de los beneficiarios. Como ya hemos sealado varias veces, este proceso requiere constancia. Del director depende esta constancia. El liderazgo del director debe estar orientado a la tarea y al apoyo socio emocional, ninguna direccionalidad debe priorizar sobre la otra o anularla, probablemente segn la situacin institucional y los momentos de las mismas tendremos que orientarnos ms a una, que a otra. Lo que implica estar en una actitud emptica con relacin a los actores institucionales, actitud que le permitir un acercamiento o alejamiento de los mismos, segn el grado de madurez afectiva individual y colectiva, y su eficiencia en el logro de sus tareas, para intervenir direccionando su conducta o quehaceres. En la vida institucional el directivo no puede estar presente en todas las actividades, tomas de decisiones, para estar en todo y a la vez en nada debera por un lado organizar sus espacios de mayor incumbencia, o de mayor urgencia o como tambin los prioritarios y delegar en otros actores la realizacin de determinadas tareas.

Objetivo del proyecto Objetivo General: Lograr que en el Telebachillerato 75 Rodulfo Figueroa Esquinca se realicen las gestoras necesarias para la construccin de tres aulas didcticas y sus anexos para estar en posibilidad de atender a la creciente matrcula de nuevo ingreso, incrementando la cobertura, la calidad y la equidad.

Ventajas y alcance Las ventajas que se prenden alcanzar, son que la comunidad cuente con una escuela de calidad, que proporcione los servicios educativos con una mayor cobertura, para que sus hijos cursen el nivel medio superior, para que adquieran los conocimientos necesarios, en las mismas condiciones que lo recibiran en otras instituciones educativas, es decir con equidad. Con este fortalecimiento se lograr que los estudiantes que pretenden estudiar fuera de la comunidad, ya no lo hagan y lograr su incorporacin a este platel educativo, esto traera un beneficio econmico para las familias al no tener que gastar en pasaje y alimentacin, evitndose riesgos en el traslado. Beneficindose la comunidad de Pomposo Castellanos y las localidades cercanas.

Duracin total Ubicacin del tiempo (calendarizacin del proyecto). Accin a) Diagnostico b) Gestiones c) Construccin instalaciones c) Equipamiento d) Ampliacin de matricula e) Aumento de un docente f) Evaluacin Tiempos Un mes (Septiembre) 2009 Octubre 2009 A partir de Febrero de 2010 (si se logra) Abril( 2010) Agosto (2010-2011) Inicio de ciclo escolar Agosto (2010 -2011) Cada mes a partir del mes de Septiembre 2009.

Objetivos /metas generales por etapa. El objetivo se debe cumplir durante este ciclo escolar, para poder estar en condiciones de solucionar la problemtica para el prximo ciclo (2010-2011) Pero se evaluaran sus avances cada mes para determinar si se est cumpliendo con las metas planteadas como se describe a continuacin:

Diagnstico: Con los resultados de las encuestas realizadas en las telesecundarias cercanas, se determin el numero probable de solicitantes de nuevo ingreso al ciclo lectivo 20092010, es decir 80 alumnos, que pretendemos acomodar en dos grupos, sin embargo solo contamos con un espacio actualmente, por lo que se necesita dos aulas mas.

Construccin de las instalaciones: Objetivos: lograr la construccin de dos aulas de 6.00 X 8.00 mts., tipo COCOES. Metas: que el plantel cuente con un aula ms de primer semestre, para agosto del 2009.

Equipamiento: Objetivo: que al finalizar las aulas, el plantel cuente con el equipamiento necesario para su funcionamiento. Metas: logra el que el plantel cuente con el mobiliario y equipo para las aulas (sillas con paletas, pintarrones).

Ampliacin de la matricula: Objetivos; incrementar la matrcula escolar para el prximo ciclo escolar 2009-2010. Metas: logra que todos los alumnos que egresan de las secundarias que se encuentra dentro del entorno ingresen a nuestro plantel educativo.

Aumentar el nmero personal docente: Objetivo: aumentar el nmero de docentes en el plantel educativo. Metas: aumentar el nmero de docentes para el ciclo escolar 2009-2010.

Evaluacin: Objetivo: Realizar una evaluacin general a cada actividad. Metas: Realizar una a evaluacin objetiva a cada una de los objetivos planteados para determinar sus alcances logrados

3. EVALUACIN DEL PROYECTO O PLAN DE MEJORA DE LA GESTIN EDUCATIVA. Actividades principales Actividad diagnostica: Se realizara un censo de alumnos a egresar de las tres telesecundarias de las comunidades antes mencionadas, con el objeto de saber que matricula intentara ingresar al plantel en el ciclo (2010-2011) Se realizara una revisin de las necesidades del plantel de manera conjunta con la sociedad de padres de familia, autoridades municipales y autoridades ejidales para priorizar aquellas obras que sean las ms urgentes y priorizarlas. Gestora para construccin de las instalaciones: Estas se realizaran, ante el comit de COPLADEM del H. Ayuntamiento Municipal de Cintalapa y si no fuera posible que esta institucin pudiera de manera inmediata, nos apoyaramos con el comit de padres de familia para hacer dos aulas provisionales. Equipamiento: El equipamiento de las aulas se tramitara ante COCOES. Ampliacin de la matricula: Se realizaran eventos deportivos, culturales, acadmicos y sociales, (con la participacin de diferentes escuelas de Telebachillerato de la delegacin a la que pertenecemos) en la comunidad para proyectar la institucin, a las escuelas de telesecundarias cercanas, para incentivar el ingreso de los alumnos a nuestro plantel. Realizar eventos deportivos, sociales y culturales en conjunto con las escuelas telesecundarias.

Aumentar el nmero personal docente. Gestionar ante el departamento de Educacin Terminal y Telebachillerato la contratacin de un maestro ms con el perfil faltante en el plantel educativo. Evaluacin: Cada fin de mes juzgaremos los avances de lo propuesto, es decir si recibiremos el apoyo del Ayuntamiento, de las autoridades ejidales o del comit de padres de familia. De esta manera evaluaremos las metas alcanzadas o reestructuraremos los alcances del Objetivo.

Responsabilidades por actividad Actividad Diagnostico Gestora para instalaciones. Equipamiento construccin de Responsable Director, Maestros, padres de familia las Director, comit de padres de familia

Autoridades, Director, y comit de padres de familia. Director y maestros Director Director, Maestros, comit de padres de familia

Ampliacin de la matricula Aumentar el nmero personal docente Evaluacin

Recursos requeridos por actividad

Actividad Diagnostico

Recursos Encuestas, cuestionarios, reunin con padres.

Gestora para construccin de las Transportes, elaboracin de solicitudes, vistas a la las distintas instituciones de gobiernos instalaciones Equipamiento Transportes, elaboracin de solicitudes, vistas a la las distintas instituciones de gobiernos. Elaboracin de volantes, visitas a las escuelas, videos promocionales, perifoneos, gestin de becas etc. Transporte, y Realizar solicitudes y trmites al Depto. De planeacin y recursos humanos. Realizar una revisin de la documentos tramitados y las respuestas obtenidas a cada solicitud y a las actividades realizadas

Ampliacin de la matricula

Aumentar el nmero personal docente

Evaluacin

PRESUPUESTO

Actividad Diagnostico

Presupuesto Los gastos corrern a cargo del plantel $ 500.00

Gestora para construccin de las $ 1,000.00 para tramites instalaciones Equipamiento Ampliacin de la matricula Aumentar el nmero personal docente Evaluacin Gastos de tramites $ 500.00 Gastos de la propaganda y premios de los torneos $ 10,000.00 Traslado a oficinas centrales $ 1000. (gas) No requiere gastos

ESQUEMA DE VERIFICACION DE AVANCES

1.- Reunin de academias

2.-Promocion y difusin de la escuela.

3.-Visitas a las escuelas secundarias.

4.-Evaluacin de alcances y limitaciones del proyecto.

5.Modificar si es necesario lneas de accin

Los momentos para verificar avances sern a travs de reuniones de academias donde se convocaran previamente por escrito a los docentes una vez al mes o despus de llevar a cabo cada una de las actividades programadas y modificar en cada una de ellas las estrategias en caso necesario.

Indicadores de control Los indicadores que permitirn la mejora de la calidad educativa con el xito de este proyecto son los siguientes: Incremento de matricula Infraestructura suficiente Equipamiento de aulas Trabajo colegiado Mayor grado de colaboracin Enseanza de calidad Participacin activa con la sociedad Vinculacin con agentes sociales externos.

Tareas de evaluacin Se realizar una evaluacin inicial (diagnstica) con la finalidad de conocer las expectativas del proyecto con los agentes sociales internos de la comunidad escolar, considerando la cultura organizacional de los mismos con la finalidad de realizar conciencia sobre los resultados de las acciones exitosas que se podrn lograr con la participacin y colaboracin de todos en el desempeo laboral. Durante la ejecucin del proyecto se realizaran evaluaciones para detectar xitos o fracasos con la intencin de modificar en su momento algunas lneas de accin que requieran cambios de actitud o procedimiento. En la culminacin del proyecto, ser de vital importancia evaluar los logros obtenidos, detectar deficiencias para su mejoramiento posterior, dejar evidencias escritas para posteriores proyectos, analizar si los presupuestos fueron adecuados o no y sobre todo para reconocer y agradecer a todos los que en l participaron, festejando satisfactoriamente una gestin administrativa exitosa o retomando nuevas estrategias para emprender un nuevo planteamiento.

Actividades de informacin de logros Para dar a conocer los avances y logros en la ejecucin del presente proyecto se realizar reuniones con padres de familias, reuniones de consejo tcnico o academias con los docentes, informacin general con los alumnos y participacin directa con las Autoridades ejidales en las asambleas de trabajo comunal que se realizan el primer domingo de cada mes en la comunidad. Para informarles de las actividades realizadas, los logros obtenidos y las ventajas que stos representan para la comunidad y estudiantes del plantel, as como las metas que se hayan alcanzado y obstculos encontrados en cada actividad realizada.

ANEXOS.

Instrumento de Autoevaluacin Alumnos

Una institucin que desea progresar, debe conocer sus fortalezas y debilidades, para reafirmar las primeras y superar gradualmente las ltimas. La finalidad del presente cuestionario es que la institucin educativa en que estudias se conozca a s misma; de esta manera tu opinin, unida a los dems estamentos de la comunidad educativa, ayudar a tomar decisiones que permitan mejorar de la calidad de la educacin que recibes. El trabajo que te solicitamos al responder este cuestionario es muy importante para esta institucin, ya que slo t puedes comunicar lo que piensas y sientes con respecto a ella.

El cuestionario es annimo. Te solicitamos que no te restes a esta iniciativa y que respondas la totalidad del instrumento. En este cuestionario no hay respuestas correctas ni incorrectas; se trata de obtener tu opinin sincera y responsable. Insistimos en que no dejes preguntas sin responder.

Muchas gracias por tu participacin!

INSTRUCCIONES: 1.- El cuestionario est estructurado en dos secciones principales: En la primera parte se consulta por tu opinin respecto a diversas temticas generales relativas a la institucin. En la segunda parte, se consulta en relacin al grado de mejora de varios aspectos, agrupados en 6 reas. Finalmente, se incluye un apartado para que escribas tus sugerencias, que permitan merar el establecimiento. 2.- Para cada una de las secciones, sigue atentamente las instrucciones.

I.- En la primera parte, en relacin a cada afirmacin, interesa conocer el grado o nivel de acuerdo que tienes con las afirmaciones que se hacen a continuacin. Para ello, debes marcar la opcin en el casillero que corresponda a tu opinin. El significado de los nmeros es el siguiente:

1: Muy en desacuerdo 2: En desacuerdo 3: De acuerdo 4: Muy de acuerdo 5: No s (No dispongo de informacin para responder)

Opciones de respuesta No tems. 1 1 En este establecimiento se pide informacin importante a los alumnos con el propsito de conocerlos. La Direccin estimula, compromete y moviliza a los profesores, con un foco centrado en lo pedaggico y altas expectativas para el logro de metas y resultados. Conozco el Proyecto establecimiento. Educativo de este 2 3 4 5

Se entrega una adecuada informacin sobre la oferta acadmica para los alumnos(as) que ofrece anualmente este establecimiento. Se analiza permanentemente obtenidos por los alumnos. los resultados

Se programan actividades basadas en el conocimiento y las necesidades de los alumnos(as). La Direccin del establecimiento genera compromiso e identidad de los alumnos con la Misin, contenida en el Proyecto Educativo. En este establecimiento se dispone de los recursos bibliogrficos, didcticos, computacionales y audiovisuales, adecuados para el trabajo en cada asignatura. En este establecimiento se evala constantemente a los profesores para que mejoren su trabajo. Las actividades que se realizan en este establecimiento estn relacionadas con el Proyecto Educativo. En este establecimiento efectivamente se aplican los programas de estudio de cada asignatura. Se compara los resultados obtenidos por los alumnos(as) con los de establecimientos similares. Este establecimiento entrega apoyo permanente a los docentes para que mejoren su trabajo. El establecimiento solicita y posee informacin til de la comuna y barrio en el que est ubicado. El establecimiento cuenta con un adecuado reglamento para la seguridad e higiene.

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La Direccin lidera y conduce los procesos pedaggicos y formativos del establecimiento. Los profesores de este establecimiento participan en cursos o jornadas de perfeccionamiento y capacitacin para mejorar su trabajo. Los alumnos(as) son informados permanentemente sobre los resultados de su progreso escolar. El establecimiento da a conocer a los alumnos(as) el Plan de trabajo para cada ao. Se aplican instrumentos de evaluacin externa (por nivel, departamentos, ciclos, comunales u otras) para determinar los niveles de aprendizaje de cada alumno y curso. Los resultados obtenidos son utilizados para tomar decisiones que permitan mejorar la gestin del establecimiento. Los profesores manejan bien los contenidos de las materias que ensean. Los profesores usan diversas formas de ensear a los alumnos(as). Se pregunta a los alumnos si estn satisfechos o conformes con la manera en que el establecimiento funciona (por medio de encuestas, reuniones, entrevistas, buzn de sugerencias, etc.) La Direccin del establecimiento organiza las actividades anuales con un plan de trabajo. En este establecimiento, los mejores docentes son incentivados y/o premiados. Este establecimiento organiza sus actividades en un Plan de trabajo para cada ao.

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El trabajo escolar desarrollado por los alumnos(as) es revisado y evaluado oportuna y peridicamente por los profesores. Los profesores demuestran confianza en sus capacidades. a los alumnos

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En este establecimiento se mide sistemticamente la satisfaccin de los alumnos en relacin a los resultados de aprendizaje que obtienen. En esta institucin existen participacin para los alumnos. espacios de

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La Direccin del establecimiento controla supervisa el trabajo de los profesores.

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El reglamento de convivencia escolar regula adecuadamente las relaciones entre todos los integrantes del establecimiento. En este establecimiento, cuando un(a) profesor(a) es mal evaluado(a), se le ayuda a mejorar. Existe una programacin de actividades que ordena el funcionamiento del establecimiento (calendario, agenda). Los profesores estimulan constantemente los avances, esfuerzos y logros de los alumnos(as). Estoy satisfecho(a) con los resultados de aprendizaje que logramos los alumnos(as) de este establecimiento. En este establecimiento, cuando un profesor(a) es mal evaluado(a) en forma reiterada, se le despide. En este establecimiento, los alumnos(as) pueden organizar y participar en distintas actividades (Centro de alumnos, directivas de curso, semana del establecimiento, etc.).

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La Direccin del establecimiento informa anualmente de los resultados de aprendizaje de los alumnos y otros resultados obtenidos. La aplicacin de pruebas externas (por ejemplo pruebas comunales) para medir el nivel de aprendizaje de los alumnos, es una accin que el establecimiento realiza en forma planificada. Los profesores usan adecuadamente los recursos audiovisuales y didcticos disponibles en el establecimiento (por. Ej. Diapositivas, videos, computadoras, guas, juegos, etc.) Estoy satisfecho (a) con la formacin personal (valrica, social, afectiva) que nos entrega este establecimiento. La Direccin del establecimiento genera un clima adecuado de trabajo, para el aprendizaje de los alumnos. Se aprovecha bien el uso de los tiempos destinados al aprendizaje de los alumnos(as). Los alumnos(as) somos acompaados adecuadamente por nuestros profesores en el proceso de aprendizaje acadmico. La Direccin resuelve adecuadamente los conflictos que se producen entre los distintos miembros del establecimiento. Estoy satisfecho(a) con los resultados que obtenemos los alumnos(as) en actividades no acadmicas (tales como participacin en ferias, concursos, actividades deportivas u otras). Los alumnos(as) somos acompaados en forma adecuada por nuestros profesores en el proceso de desarrollo personal y social.

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La Direccin del establecimiento se hace responsable por los resultados de su gestin. Existe una adecuada mantencin de la infraestructura (salas, patios, baos, casino, etc.) del establecimiento.

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II.- En esta seccin, interesa conocer tu opinin en relacin al grado de mejora que necesita este establecimiento en los 6 aspectos que se indican. Para ello, debe marcar en el casillero que corresponda a su opinin. El significado de los nmeros es el siguiente: 1: Necesita mejorar mucho 2: Necesita mejorar medianamente 3: Necesita mejorar muy poco 4: No requiere mejora.

A tu juicio en qu grado deben mejorar los siguientes aspectos en esta institucin?

Opciones de respuesta No tems 1 Orientacin hacia los alumnos, sus familias y la comunidad: La atencin que la institucin les brinda y la forma en que los incorpora en sus actividades. Liderazgo Directivo: La forma en que el director y el equipo directivo conducen esta institucin. Gestin de las Competencias profesionales de los docentes: La forma en que la institucin selecciona, capacita y orienta a los profesionales que trabajan en ella. 2 3 4

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Planificacin Institucional: La forma en que se disea y prepara el conjunto de las actividades que la institucin realiza. Gestin de los Procesos: La manera en que la institucin pone en prctica y desarrolla lo que ha planificado.

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III.- Finalmente, se incluye la posibilidad de que hagas sugerencia(s) o comentario(s) para mejorar el establecimiento en que estudias.

57. Tienes alguna(s) sugerencia(s) o comentario(s) que hacer para mejorarlo? Cul(es)?

BIBLIOGRAFA.

Casassus Juan. Problemas de la gestin educativa en Amrica Latina (la tensin entre los paradigmas de tipo A y el tipo B).UNESCO.2000. Furln, A., Landesmann, M. y Pasillas, A. La gestin pedaggica. Polmica y casos. Pp. 138175. . En: Ezpeleta, Justa y Alfredo Furln (Compiladores). En: La gestin pedaggica en la escuela, Santiago de Chile, UNESCO-ORELAC.1992. Gento P. Samuel. Participacin en la gestin educativa. Buenos Aires. Editorial Santillana 1996. Hernndez Citlali y Schmelkes Sylvia. El estado de la enseanza de la formacin en gestin y poltica educativa en Mxico. En: El estado de la enseanza de la formacin en gestin y poltica educativa en Amrica Latina. UNESCO: IIPE Buenos Aires. 2001. Pozner Pilar. El directivo como Gestor de Aprendizajes Escolares. Editorial Arique, Buenos Aires, 1995. Narvez, P. Humberto. El Telebachillerato en Chiapas, un estudio de en los Altos de Chiapas. Tesis de Maestra. Universidad Autnoma de Chiapas, Facultad de Ciencias Sociales.2003. SE, El Telebachillerato en Chiapas,1994-2002. Ed.SE 2002,Chiapas, Mxico 2002. SE, Libro Blanco del Telebachillerato. Ed SE-2001, Chiapas, Mxico. 2001.