Curso de Ingreso 2013

LENGUA
Parte I
Cuaderno de trabajo elaborado por la Prof. Anala Reale

ndice

Programa del curso ... La comunicacin El paratexto .. Oralidad y escritura Los procesos de la escritura.. Apndice .

5 11 33 71 79 100

Curso de ingreso 2013 Eje de Lengua

Iniciar una carrera universitaria cualquiera sea la disciplina elegida significa, ante todo, incorporarse a una comunidad acadmica que organiza sus prcticas a travs de una serie de convenciones y protocolos compartidos. En este proceso de integracin, el lenguaje juega un papel central ya que el dominio de las prcticas discursivas propias de cada esfera del conocimiento es un requisito indispensable para desarrollarse satisfactoriamente en al mbito acadmico. En lo que concierne a las prcticas lectoras, el manejo eficiente de la bibliografa, la posibilidad de ampliar los lmites del texto estableciendo dilogos intertextuales y relaciones entre el texto y su contexto, la capacidad para producir inferencias y elaborar interpretaciones adecuadas a la situacin en la que se enmarca un escrito son habilidades esenciales para el desempeo comunicativo de todo estudiante universitario. La escritura, por su parte, es un instrumento clave para el trabajo intelectual y el desarrollo de operaciones cognitivas de orden superior. Por un lado, el carcter fijo y permanente del la palabra escrita permite al escritor y al lector distanciarse del texto para revisarlo y volver sobre l, es decir, permite objetivar el pensamiento y convertirlo en materia de reflexin. Por otro, por tratarse de un tipo de comunicacin diferida, ofrece la posibilidad de realizar una serie de operaciones de planificacin (que involucran la recoleccin, seleccin y organizacin de informacin; la eleccin de un modelo genrico en el cual se ha de plasmar el texto; la elaboracin de estructuras sintcticas complejas; la seleccin entre varias opciones lxicas) y otras, posteriores a la redaccin, que permiten reflexionar sobre el texto ya producido con el fin de revisar y, eventualmente, reformular total o parcialmente el escrito. En el marco de esta concepcin del trabajo con el lenguaje, el curso de Lengua se propone orientar a los estudiantes en el proceso de adquisicin y consolidacin de habilidades discursivas que les permitan integrarse a la comunidad acadmica como lectores crticos y escritores competentes.

OBJETIVOS GENERALES
Los objetivos generales del curso de Lengua estn orientados a lograr que los estudiantes: conozcan y apliquen correctamente las reglas gramaticales, sintcticas y semnticas del cdigo lingstico; produzcan textos coherentes, cohesivos y adecuados a las diferentes situaciones comunicativas para las que fueron pensados; sean capaces de analizar y producir una considerable variedad de textos correspondientes a distintos tipos textuales y gneros discursivos; construyan y consoliden estrategias metacognitivas que les permitan controlar conscientemente sus procesos de escritura; adquieran hbitos de trabajo intelectual que les permitan abordar la lectura y produccin de textos de manera autnoma y eficaz.

METODOLOGA
El trabajo en el curso de Lengua est centrado en el sujeto que aprende y en el objeto del aprendizaje. Es por esto que el curso tiene un enfoque eminentemente prctico, es decir, la clase de Lengua no gira en torno de la exposicin de contenidos tericos de la materia sino que en ella se plantean actividades cuyo objetivo es desarrollar diversas operaciones de lectura y escritura tales como la bsqueda de informacin, el establecimiento de relaciones intertextuales, la inferencia, la ampliacin, reduccin y reformulacin de textos, entre otras. Esto no implica de ningn modo dejar de lado la sistematizacin de los contenidos conceptuales especficos de la disciplina sino simplemente desplazarlos del centro de la escena para favorecer un trabajo autnomo del estudiante quien, en ltima instancia, ser quien habr de articular conscientemente esos saberes con la prctica efectiva de la lectura y la escritura. Las clases, de dos horas y media de duracin, alternan fases de trabajo individual de resolucin de consignas de lectura o escritura, y grupal en la que el conjunto del curso discute los resultados obtenidos y elabora una sntesis conceptual del aprendizaje. Tambin con el objetivo de favorecer la consolidacin de hbitos de lectura y escritura autnomos, a lo largo del curso los estudiantes leern en forma independiente un texto de divulgacin cientfica sobre el que se propondrn distintas actividades de anlisis y produccin escrita.

EVALUACIN
Los alumnos debern rendir dos exmenes parciales presenciales en los que se evaluarn sus habilidades de lectura y escritura por medio de consignas de comprensin y produccin de textos similares a las resueltas a lo largo del curso. Para aprobar el curso, es requisito obtener una calificacin de 60 o ms puntos como promedio de los dos exmenes. Aquellos que no alcancen ese puntaje tendrn la posibilidad de aprobar el curso rindiendo un examen integrador en el que debern obtener 60 puntos o ms. En todas las pruebas se utilizar una escala de 0 a 100 puntos. Es condicin para la aprobacin del curso acreditar una asistencia a clases no inferior al 75%.

PROGRAMA ANALTICO

a. Lengua I
Trayecto comn para todos los ingresantes

1.

La comunicacin. Factores que intervienen en la situacin comunicativa. Las funciones del lenguaje.
Bibliografa: ALVARADO, Maite y Alicia YEANNOTEGUY; La escritura y sus formas discursivas. Curso introductorio, Bs.As., EUDEBA, 1999. (cap. 2) JAKOBSON, Roman; Lingstica y potica en Ensayos de lingstica general, Barcelona, Ariel, 1984. REALE, Anala; Lengua I. Cuaderno de trabajo para el eje de Lengua del Curso de Ingreso a la Universidad Nacional de Quilmes, Bernal, UNQ, 2013.

2.

Texto y paratexto. Componentes icnicos y verbales del aparato paratextual. Paratexto de autor y de editor. La lectura exploratoria. La ficha biliogrfica.
Bibliografa: ALVARADO, Maite; Paratexto, Buenos Aires, EUDEBA, 1994. REALE, Anala; Lengua I. Cuaderno de trabajo para el eje de Lengua del Curso de Ingreso a la Universidad Nacional de Quilmes, Bernal, UNQ, 2013.

3.

Oralidad y escritura: caractersticas diferenciales de la comunicacin oral y la comunicacin escrita.

Bibliografa: ALVARADO, Maite y Alicia YEANNOTEGUY; La escritura y sus formas discursivas. Curso introductorio, Bs.As., EUDEBA, 1999. (cap. 2). ONG, Walter; Oralidad y escritura. Tecnologas de la palabra; Buenos Aires, FCE, 1993. (caps. III y IV). REALE, Anala; Lengua I. Cuaderno de trabajo para el eje de Lengua del Curso de Ingreso a la Universidad Nacional de Quilmes, Bernal, UNQ, 2013.

4.

El cdigo escrito. Elementos de sintaxis oracional. La normativa grfica: puntuacin y ortografa.

Bibliografa: GARCA NEGRONI, M. Marta (coord.); El arte de escribir bien en espaol, Buenos Aires, Santiago Arcos, 2004. MILLN, Jos Antonio; Perdn, imposible. Gua para una puntuacin ms rica y consciente, Buenos Aires, Editorial del Nuevo Extremo, 2005. REAL ACADEMIA ESPAOLA; Ortografa de la lengua espaola, Madrid, Espasa, 1999. REALE, Anala; Lengua I. Cuaderno de trabajo para el eje de Lengua del Curso de Ingreso a la Universidad Nacional de Quilmes, Bernal, UNQ, 2013.

5.

La escritura como tarea de resolucin de problemas. Procesos involucrados en la escritura: planificacin, puesta en texto y revisin. La edicin de textos. Caractersticas de la prosa centrada en el escritor frente a la prosa centrada en el lector.
Bibliografa: FLOWER, Linda y John HAYES; "Teora de la redaccin como proceso cognitivo", en Textos en contexto, Buenos Aires, Lectura y vida, 1996. REALE, Anala; Lengua I. Cuaderno de trabajo para el eje de Lengua del Curso de Ingreso a la Universidad Nacional de Quilmes, Bernal, UNQ, 2013. SCARDAMALIA, Marlene y Carl BEREITER; Dos modelos explicativos de los procesos de composicin escrita en Infancia y aprendizaje, 1992, N 58, 43-64.

b. Lengua II A
Trayecto especfico para los ingresantes al Departamento de Ciencia y Tecnologa. 6. El lenguaje como praxis social: los gneros discursivos. Gneros primarios y gneros secundarios. Criterios de clasificacin: objeto, estilo verbal y estructura de la composicin.
Bibliografa: Adam, Jean-Michel; Les textes: types et prototypes. Rcit, description, argumentation, explication et dialogue, Paris, Nathan, 1992. ADAM, Jean-Michel y Franoise REVAZ; (Proto)Tipos: La estructura de la composicin en los textos en TEXTOS DE DIDCTICA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA, Nmero 10, Ao III, Barcelona, Grao, octubre de 1996. BAJTN, Mijail; El problema de los gneros discursivos en Esttica de la creacin verbal, Mxico, Editorial Siglo XXI, 1982. REALE, Anala; Lengua II para CyT, Bernal, UNQ, 2013.

7.

El discurso cientfico-acadmico. Caractersticas enunciativas y estructurales. Texto y paratexto cientfico: aparato crtico, bibliografa, recursos grficos. La explicacin y la argumentacin en el marco del discurso cientfico. Los gneros acadmicos: resumen, resea crtica, monografa, artculo acadmico, ensayo.
Bibliografa: MARI MUTT, Jos A.; Manual de redaccin cientfica, Caribbean Journal of Science, www.caribjsci.org/epub1/ REALE, Anala; Lengua II para CyT, Bernal, UNQ, 2010. REALE, Anala, La monografa, gua de trabajo del Centro Virtual de Escritura de la Carrera de Ciencias de la Comunicacin-UBA. Disponible en http://centrodeescrituravirtual.files.wordpress.com/2010/03/monografia_ar. pdf

8.

Narracin y descripcin en los gneros cientficos. Insercin y dominancia. Estructuras de las secuencias narrativas y descriptivas.
Bibliografa: Adam, Jean-Michel; Les textes: types et prototypes. Rcit, description, argumentation, explication et dialogue, Paris, Nathan, 1992. ADAM, Jean-Michel y Franoise REVAZ; (Proto)Tipos: La estructura de la composicin en los textos en TEXTOS DE DIDCTICA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA, Nmero 10, Ao III, Barcelona, Grao, octubre de 1996. REALE, Anala; Lengua II para CyT, Bernal, UNQ, 2013.

9.

La explicacin. Caractersticas enunciativas. La estructura del texto explicativo. Procedimientos facilitadores: la definicin, la reformulacin, el ejemplo y la comparacin.
Bibliografa: REALE, Anala; Lengua II para CyT, Bernal, UNQ, 2013. ZAMUDIO, Berta y Ana ATORRESI; La explicacin, Enciclopedia semiolgica, Buenos Aires, Eudeba, 2000.

10. La argumentacin desde la perspectiva retrica. La situacin argumentativa: persuasin y conviccin. Caractersticas del discurso argumentativo. Argumentacin y valores. El papel del implcito en la argumentacin. La dimensin polmica.
Bibliografa: PERELMAN, Cham y Lucie OLBRECHTS-TYTECA; Tratado de la argumentacin. La nueva retrica, Madrid, Gredos, 1989. REALE, Anala y Alejandra VITALE, La argumentacin. Una aproximacin retrico-discursiva. Coleccin Cuadernos de Lectura, Buenos Aires, Ars Editorial, 1995. REALE, Anala; Lengua II para CyT, Bernal, UNQ, 2013.

11. La estructura de la secuencia argumentativa: argumento, tesis, ley de pasaje.

Bibliografa: PLANTIN, Christian, Largumentation; Collection Mmo, Paris, Seuil, 1996. REALE, Anala; Lengua II para CyT, Bernal, UNQ, 2010.

c. Lengua II B.
Trayecto especfico para los ingresantes a los Departamentos de Ciencias Sociales y Economa y Administracin y las carreras de Enfermera, Composicin con medios electroacsticos y Tecnicatura en Economa Social y Solidaria
8.

El texto. Criterios para definir la textualidad: cohesin, coherencia, intencionalidad, aceptabilidad, informatividad, situacionalidad e intertextualidad. Procedimientos y recursos que garantizan la cohesin y la coherencia.
Bibliografa: de BEAUGRANDE, Robert-Alain y Wolfgang DRESSLER; Introduccin a la lingstica del texto, Barcelona, Ariel, 1997. REALE, Anala; Lengua II para CS, DEA, Enfermera, CCM y TUESS, Bernal, UNQ, 2013.

9.

El lenguaje como praxis social: los gneros discursivos. Gneros primarios y gneros secundarios. Criterios de clasificacin: objeto, estilo verbal y estructura de la composicin. Esquemas de organizacin textual: narracin, descripcin, explicacin y argumentacin.
Bibliografa: Adam, Jean-Michel; Les textes: types et prototypes. Rcit, description, argumentation, explication et dialogue, Paris, Nathan, 1992. ADAM, Jean-Michel y Franoise REVAZ; (Proto)Tipos: La estructura de la composicin en los textos en TEXTOS DE DIDCTICA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA, Nmero 10, Ao III, Barcelona, Grao, octubre de 1996. BAJTN, Mijail; El problema de los gneros discursivos en Esttica de la creacin verbal, Mxico, Editorial Siglo XXI, 1982. REALE, Anala; Lengua II para CS, DEA, Enfermera, CCM y TUESS, Bernal, UNQ, 2013.

10. La enunciacin. Enunciador y destinatario. La interaccin de voces en el discurso: enunciados referidos, negacin, irona.
Bibliografa: DUCROT, O. El decir y lo dicho, Hachette Universidad, Buenos Aires, Hachette, 1984. REALE, Anala; Lengua II para CS, DEA, Enfermera, CCM y TUESS, Bernal, UNQ, 2013.

Anala Reale Coordinadora del Eje de Lengua

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La comunicacin

En toda situacin en la que nos relacionamos con otros a travs del lenguaje es posible distinguir una serie de factores o componentes vinculados entre s que determinan las caractersticas de ese acto de comunicacin. Uno de los primeros modelos que se han diseado para explicar el funcionamiento de los intercambios comunicativos es el que Roman Jakobson expuso en su artculo Lingstica y potica1. All se representa la situacin de comunicacin como el resultado de la interaccin de estos seis componentes:

Contexto

Destinador

Mensaje

Destinatario

Canal

Cdigo

Segn este esquema un destinador enva un mensaje a un destinatario a travs de un canal (el medio fsico y/o el soporte a travs del cual se materializa el mensaje). Ese mensaje est compuesto gracias a un cdigo y hace referencia a un contexto (o referente) extraverbal. Estos seis factores pueden manifestarse de maneras muy diversas y combinarse de distintas formas en cada situacin comunicativa particular. En las pginas que siguen, caracterizaremos estos componentes en trminos bastante generales para poder analizar y comprender la dinmica de la comunicacin.

El destinador, al que tambin llamaremos enunciador, puede identificarse tanto con un sujeto individual (una persona), como con un sujeto colectivo. El primer caso es el que se da tpicamente en una conversacin, por ejemplo, en la que un individuo se dirige a su interlocutor tambin individual. Sin embargo, no siempre la comunicacin se desarrolla de esta manera. Pensemos, por ejemplo, en lo que sucede con un mensaje como el siguiente:

En Ensayos de lingstica general, Barcelona, Seix Barral, 1981 (el artculo citado data de 1960).

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Este texto puede leerse en el portal electrnico de la Universidad Nacional de Quilmes. Se trata de la pgina en la que se explicitan la misin que orienta la tarea de la Universidad, las funciones para las que fue creada y los principios que guan sus prcticas. En un caso como ste, la fuente emisora del mensaje no es una persona particular (aunque efectivamente el texto haya sido escrito por un individuo determinado) sino una institucin: la Universidad Nacional de Quilmes. Desde el punto de vista de la comunicacin debemos interpretarlo como surgido de la voz de una entidad colectiva que se identifica como Universidad Nacional de Quilmes. Entonces, al hablar de enunciador o emisor no se debe pensar necesariamente en un sujeto individual ya que son variadas las instancias de enunciacin que pueden darse en un intercambio comunicativo. Por esto, para mayor precisin hablaremos de posicin de enunciacin para evitar toda tendencia a personalizar este componente. De acuerdo con lo que acabamos de ver, esta posicin puede estar ocupada tanto por un yo correspondiente a un sujeto real e individualizable con nombre propio, como por un enunciador colectivo que puede identificarse con una institucin (universidad, legislatura, ministerio), un grupo social especfico (los jvenes, los jubilados, los cientficos), una organizacin (club, partido poltico, empresa), etc. Del mismo modo, al hablar de destinatario tambin nos referiremos a una posicin a la que se dirige el mensaje y que puede estar ocupada tanto por un sujeto personal conocido o no por el destinador (es lo que sucede cuando hablamos con un amigo o enviamos una carta o un correo electrnico a una persona X) como por un conjunto de destinatarios posibles. Este ltimo caso es el de los mensajes de los medios masivos o el de los textos literarios, por ejemplo. En efecto, cuando un periodista escribe un artculo para un diario o un autor escribe una novela, un cuento o un poema no se dirigen a un lector real, conocido e identificable sino a un lector posible que necesitan imaginar para poder entablar con l un dilogo virtual. Cuando nos comunicamos es imprescindible tener presente que nos dirigimos siempre a un interlocutor o lector al que le atribuimos (acertadamente o no) un conjunto de rasgos que suponemos que lo caracterizan (imaginamos qu es lo que piensa sobre ciertos temas, a qu grupo social pertenece, con qu conocimientos cuenta) y lo interpelamos teniendo en cuenta su posicin en la estructura social (si se trata de un alumno, un funcionario, un empleado, un docente, una autoridad,

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etc.), la relacin que nos vincula con l (ms o menos distante, ms o menos formal), sus valores y creencias (sus posiciones ideolgicas) y los saberes de los que dispone. Ahora bien, es importante notar que al comunicarnos no slo necesitamos construir una imagen virtual del destinatario tambin debemos presentarle a nuestro interlocutor o lector una imagen de nosotros mismos en tanto destinadores. Efectivamente, cuando tomamos la palabra ya sea en forma oral o escrita siempre lo hacemos ubicados en una posicin determinada por la situacin comunicativa en la que participamos. Hablamos o escribimos en calidad de amigo, estudiante, experto en el tema X, docente, hijo, en nombre de una institucin, empresa u organismo. Y desde estas posiciones construimos, a travs del lenguaje, diferentes imgenes de nosotros mismos que se adecuan a las variadas situaciones en las que interactuamos socialmente. As, entonces, en el origen de toda situacin comunicativa se plantean siempre dos preguntas bsicas concernientes a las posiciones de destinador y destinatario. La primera, referida al destinador, puede formularse en estos trminos: Quin soy yo (es decir, qu imagen quiero presentar de m mismo) para hablar/escribir de este modo? y simtricamente nos preguntaremos Quin es el destinatario (qu imagen tengo de esta posicin a la que dirijo mi discurso) para hablarle/escribirle de esta forma? En sntesis, al analizar las figuras de destinador y destinatario es necesario tener en cuenta que no estamos hablando de entidades concretas, personales (aunque puedan identificarse efectivamente con sujetos reales) sino de posiciones construidas en el curso del intercambio comunicativo y que se inscriben en el mensaje como imgenes, es decir, como representaciones.

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1.

Los textos que siguen presentan dos explicaciones de la fotosntesis. Compararlas y caracterizar al destinador y destinatario de cada una de ellas. Justificar las respuestas con datos tomados de los textos.

a)

6. Fotosntesis
Los rboles utilizan la radiacin solar incidente para sintetizar compuestos orgnicos a partir del CO2 atmosfrico, agua y nutrientes del suelo o retranslocados desde otros rganos de la planta, mediante el proceso de la fotosntesis. Estos compuestos una vez sintetizados se utilizan para mantener los propios tejidos de la planta, para mantener las reservas de carbohidratos o para formar nuevos tejidos y crecer.

La cantidad de carbono fijado en la fotosntesis es controlada principalmente por la radiacin incidente y la temperatura y es limitada por la disponibilidad de agua y de nutrientes. La temperatura controla directamente las tasas de produccin bruta y respiracin ya que la actividad de las enzimas implicadas en estos procesos depende de la temperatura. Adems determina la tasa de fotosntesis neta (el balance entre el carbono atmosfrico fijado por las plantas, la fotosntesis bruta, y el carbono retornado por las hojas durante el proceso de la respiracin oscura).

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De toda la radiacin incidente sobre una hoja, slo los fotones cuya longitud de onda est comprendida entre los 400 y los 700 nm resultan tiles para la fotosntesis. El flujo de fotones fotosintticos (PPF) es absorbido por las hojas, constituye la fuente de energa utilizada en la fotosntesis y determina la tasa de asimilacin del CO2. Gracia, Carlos; ECOLOGIA FORESTAL: Estructura, funcionamiento y produccin de las masas forestales (disponible en http://www.ub.edu/ecologia/Carlos.Gracia) b)

Definicin y descripcin del proceso de fotosntesis

La fotosntesis es un proceso en virtud del cual los organismos con clorofila, como las plantas verdes, las algas y algunas bacterias, capturan energa en forma de luz y la transforman en energa qumica. La vida en nuestro planeta se mantiene fundamentalmente gracias a la fotosntesis que realizan las algas, en el medio acutico, y las plantas, en el medio terrestre, que tienen la capacidad de sintetizar materia orgnica (imprescindible para la constitucin de los seres vivos) partiendo de la luz y la materia inorgnica. De hecho, cada ao los organismos fotosintetizadores fijan en forma de materia orgnica en torno a 100.000 millones de toneladas de carbono. La fotosntesis se realiza en dos etapas. En la primera etapa, llamada reaccin lumnica, la velocidad de reaccin aumenta con la intensidad luminosa, pero no con la temperatura. En la segunda etapa, llamada reaccin en la oscuridad, la velocidad aumenta con la temperatura (dentro de ciertos lmites), pero no con la intensidad luminosa.

http://neetescuela.com/fotosintesis/fotosintesis1-2/

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El tercer componente de la situacin comunicativa que examinaremos es el canal. El canal el medio fsico o soporte a travs del cual se materializa el mensaje tiene una incidencia importante en la comunicacin ya que determina no slo la relacin entre destinador y destinatario sino la composicin del mensaje mismo. En una conversacin cara a cara, por ejemplo, que se desarrolla a travs del canal visual y auditivo, los gestos (estmulos visuales) y la entonacin (auditivos) se asocian a la palabra y, en cierto modo, complementan o suplen al lenguaje verbal en la produccin del mensaje. Efectivamente, en la oralidad no solo las palabras significan, tambin los silencios, los nfasis, la entonacin y la gestualidad (ademanes, muecas, miradas) contribuyen a producir sentido y vinculan a la palabra con el contexto inmediato (espacial y temporal) en el que es pronunciada. En la escritura, en cambio, el canal del que se vale la comunicacin es exclusivamente visual: la palabra se fija en el espacio como imagen y se autonomiza del contexto viviente de su enunciacin (se independiza de la voz, del cuerpo, de su emisor y del lugar y momento preciso en el que es proferida). La imagen por s sola, en ausencia del sonido, debe hacerse cargo de la significacin. En este caso cobran especial importancia indicios como la disposicin del texto en la pgina (diseo), la tipografa (tamao y tipo de letra) y la puntuacin, entre otros. Esta distincin general entre comunicacin oral (canal visual y auditivo) y escrita (visual) adquiere una dimensin ms compleja si pensamos, adems, en las diferentes clases de soportes materiales en los que se plasma la comunicacin. Efectivamente, en una teleconferencia, por ejemplo, (una situacin de comunicacin oral a distancia), que se desarrolla a travs de un canal audiovisual, la gestualidad no se explota de la misma manera que en una conversacin cara a cara en la que destinador y destinatario comparten un mismo contexto espacial. Y, en el caso de la escritura, basta pensar en las profundas transformaciones que la computadora y con ella la nueva textualidad electrnica ha introducido en los modos de escribir para tener una idea de la importancia del soporte en la produccin del mensaje escrito. Por ejemplo, la movilidad y las posibilidades de interconexin que ofrecen los hipertextos electrnicos influyen tanto en la disposicin de la informacin como en la organizacin general del mensaje escrito a tal punto que es posible hablar de una textualidad digital con rasgos propios que la diferencian de la textualidad impresa. 2. Analizar el uso de algunos recursos grficos (negrita, maysculas, tipografa, puntuacin, disposicin espacial, subrayado, conos) en los textos siguientes. Relacionarlos con el canal y soporte en el que se plasma el mensaje:

a) Mate: En quichua, mathi es una calabaza vaca empleada como vasija. Por semejanza tom tambin el sentido de cabeza que se le da en el lenguaje de la calle. "Hoy tens el mate lleno / de infelices ilusiones...", segn el magistral ejemplo de "Mano a mano". Zimmerman, H; Tres mil historias de frases y palabras que decimos a cada rato , Buenos Aires, Aguilar, 1999. (p.88)

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b)

Una sociedad lectora

Quien visita Nueva York o Seattle, tenga o no la oportunidad de encontrarse con los artfices de las compaas que estn cambiando el mundo, puede tener sin embargo una experiencia crucial. Aborde un transporte pblico; mntese en el metro o en un ferrocarril de cercanas y mire en torno. Una mayora de las personas a su alrededor estn leyendo, y muchas de ellas leen libros: las baratas ediciones paperback (o rstica) que ha sido la gran aportacin de la cultura anglosajona al mundo del libro; los libros an con el tejuelo de la biblioteca pblica, tomados en prstamo por una o dos semanas... Otros estn enfrascados en peridicos, revistas... As son las cosas. La cultura que dicta los rumbos del mundo contemporneo desde sus empresas y universidades, la cultura que acumula una proporcin de premios Nobel por habitante superior a cualquier otra, es una de las culturas ms lectoras de la Tierra. No es un caso nico: los visitantes de Japn observan tambin sorprendidos la proliferacin de lectores pblicos, hasta tal extremo que hay una figura que ha necesitado la acuacin de una palabra nueva en su lengua: tachiyomi ("el-que-lee-de-pie-en-lalibrera"). S: estos lectores vidos y de poco dinero, a los que se consiente su actividad silenciosa junto a la mesa con las novedades, son otro exponente de cmo lectura y avance van juntos...

Practicando el tachiyomi en http://www.zakkaweb.c om/books/ y una explicacin de la palabra. Un artculo apasionado de Andr Schiffrin sobre las libreras de Japn.

La lectura y la sociedad del conocimiento, Jos Antonio Milln http://jamillan.com/ y Federacin de Gremios de Editores de Espaa http://www.federacioneditores.org/

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c)

d) Ayer en la Nacional nmero siete Un automvil Que circulaba a cien por hora se lanz Sobre un pltano Sus cuatro ocupantes Murieron. Jean Cohen

e) NV ASC Salu2 A2.

Nos vemos a la salida de clase. Saludos. A.

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El factor contexto es un componente complejo que engloba dos aspectos: por un lado, el contexto hace referencia al marco espacio-temporal (las circunstancias de lugar y tiempo en las que se sita el intercambio) y, por otro, al mbito institucional (la esfera de la actividad social) en el que se desarrolla la comunicacin. Desde el punto de vista de la situacin espacio-temporal, es posible trazar una primera gran distincin entre los contextos de la oralidad y de la escritura. En la oralidad, los participantes de la comunicacin comparten necesariamente el contexto temporal aunque no siempre el espacial (como sucede, por ejemplo, en la comunicacin telefnica). En cambio, en la comunicacin escrita la relacin entre destinador y destinatario se da en forma diferida: el escritor escribe hoy, ahora, para ser ledo quizs casi inmediatamente (si lo que escribe es un mensaje de correo electrnico, por ejemplo, o un artculo para un diario) o dentro de unos das o quizs dentro de unos siglos. Por eso es ms conveniente hablar de contexto de produccin y contexto de recepcin como dos instancias diferentes. Este desdoblamiento del factor contexto en la situacin de comunicacin escrita es una de las causas que explica las diferencias en la organizacin de mensajes escritos y orales: en efecto, la falta de contexto compartido entre escritor y lector impone al texto escrito la necesidad de suplir esa ausencia con una serie de recursos que permitan reponer (o construir de manera virtual) un contexto compartido. Finalmente, a caballo entre la oralidad y la escritura encontramos formas de comunicacin como el chateo en lnea, por ejemplo, que comparten rasgos de una y otra modalidad de comunicacin: por un lado, la actividad de productores y receptores se da en el plano de la simultaneidad (como en la oralidad) aunque no comparten un espacio comn y se valen del canal visual en lugar del auditivo. Esta combinacin de variables propias de uno y otro tipo de contexto se traduce en una hibridacin en los rasgos estilsticos del mensaje, por eso el chateo comparte tanto caractersticas propias de la escritura como de la oralidad. Entre las primeras podemos sealar la exigencia de reponer una escena virtual comn a los participantes en la comunicacin que impone al discurso un carcter ms explcito, ms descriptivo y cooperativo con el lector. Por otra parte, la inmediatez de las operaciones de produccin y recepcin hace que en el chateo la escritura se muestre como actividad en proceso, es decir, no como producto final acabado en una instancia anterior y distante de la actividad de interpretacin sino como una operacin que se desarrolla casi simultneamente a la de recepcin. Es por eso que en el chateo vemos los errores, vacilaciones y correcciones tpicas de la comunicacin oral en la que no podemos eliminar o borrar aquellas partes del mensaje que no nos parecen satisfactorias, algo que s podemos hacer en la escritura sin dejar expuestas las huellas de esa supresin. El segundo aspecto a tener en cuenta al analizar el contexto es el que hace referencia al mbito en el que se desarrolla la comunicacin. Desde este punto de vista, es necesario considerar que toda situacin comunicativa se desarrolla en un espacio social y, por lo tanto, se inscribe en el marco de prcticas sociales que son propias de las distintas reas en las que se despliega la actividad humana. Algunos de estos mbitos en los que los sujetos desarrollan sus actividades son, por ejemplo, la escuela, el tribunal, la prensa y el mundo acadmico, por citar solo unos pocos casos. En la escuela aprenden y ensean, en el tribunal imparten y reciben justicia, en los medios de prensa informan y en el mbito acadmico producen o adquieren conocimiento. Todas estas acciones se materializan a travs de un conjunto de prcticas (la clase, la instruccin de una causa judicial, la investigacin periodstica, la experimentacin cientfica, entre otras). En cada una de estas esferas, las actividades que acabamos de mencionar se relacionan, a su vez, con un conjunto de prcticas comunicativas que se ocupan de objetos y temas propios de esos mbitos (el conocimiento de las distintas disciplinas, en la escuela y la academia; la justicia, en el tribunal; la actualidad, en los medios de prensa).

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Estas prcticas comunicativas estn gobernadas por reglas especficas de cada rea. En efecto, cuando nos comunicamos siempre lo hacemos observando las normas que cada mbito le impone a la comunicacin: hablamos/interpretamos (o escribimos/leemos) sobre ciertos temas (y no otros) y de maneras diferentes segn nos encontremos en la escuela o en la corte judicial y, dentro de estos mbitos, tampoco actuaremos del mismo modo si nos ubicamos en la posicin del alumno o el docente o del juez o el fiscal. Vemos, entonces, que el contexto institucional impone condiciones a la produccin e interpretacin del mensaje que es imprescindible observar para garantizar la eficacia de la comunicacin. 3. Analizar los indicios que remiten al contexto (tanto espacio-temporal como social) reconocibles en el fragmento que se reproduce a continuacin.

El orden y el tiempo
Osvaldo Ferrari: Despus de haber colocado, Borges, la piedra fundamental, despus de haber fundado, como dijo usted, nuestro ciclo de audiciones, circulamos ahora, irreversiblemente, por estas misteriosas ondas radiales. Qu opina de esto? Jorge Luis Borges: El dilogo es uno de los mejores hbitos del hombre, inventado, como casi todas las cosas, por los griegos. Es decir, los griegos empezaron a conversar, y hemos seguido desde entonces. OF: Ahora, en esta semana, he advertido que si usted se propuso a travs de las letras o si las letras se propusieron a travs de usted un vasto conocimiento del mundo, yo me he embarcado en un conocimiento no menos vasto al tratar de conocer a Borges para que todos lo conozcan mejor. JLB: Bueno, "concete a ti mismo", etctera, etctera. S, como dijo Scrates, contra Pitgoras, que se jactaba de sus viajes. Por eso Scrates dijo: "Concete a ti mismo", es decir, es la idea del viaje interior, no del mero turismo que yo practico tambin desde luego. No hay que desdear la geografa, quiz no sea menos importante que la psicologa. OF: Seguramente. Una de las impresiones que uno tiene al conocer su obra y al conocerlo a usted, Borges, es la de que hay un orden al que usted guarda rigurosa fidelidad. JLB: Me gustara saber cul es (re). OF: Bueno, es un orden que preside, naturalmente, su escritura y sus actos. JLB: Mis actos, yo no s. La verdad es que he obrado de un modo tan irresponsable... Usted dir que lo que yo escribo no es menos irresponsable, pero yo trato de que lo sea, no? Adems, tengo la impresin de vivir... casi de cualquier modo. Aunque trato de ser un hombre tico, eso s. Pero mi vida es bastante casual, y trato de que mi escritura no sea casual, es decir, trato, bueno, de que haya algo de cosmos, aunque sea esencialmente el caos. Como puede ocurrir con el universo, desde luego: no sabemos si es un cosmos, o si es un caos. Pero, muchas cosas indican que es un cosmos: tenemos las diversas edades del hombre, los hbitos de las estrellas, el crecimiento de las plantas, las estaciones, las diversas generaciones tambin. De modo que cierto orden hay, pero un orden... bastante pudoroso, bastante secreto, s. OF: Ciertamente. Pero, para identificarlo de alguna manera: se, su orden, se parece me parece a m a lo que Mallea describi como un sentido severo, o "una exaltacin severa de la vida", propia del hombre argentino. JLB: Bueno, ojal fuera propia del hombre argentino. Conversaciones de Jorge Luis Borges con Osvaldo Ferrari en http://www.galeon.com/borges/borges.htm

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El factor cdigo, en su concepcin ms general, es sinnimo de cdigo lingstico, es decir, la lengua natural (el espaol, el ingls, el francs, el mandarn, etc.). Sin embargo, si observamos ms detenidamente lo que sucede cuando nos comunicamos veremos que no solo recurrimos a nuestros conocimientos lingsticos sino tambin a otras series de saberes sin los cuales sera prcticamente imposible intercambiar mensajes con otros sujetos. Todos estos conocimientos estn organizados a la manera de un cdigo, es decir, estn estructurados como un sistema de conocimientos compartidos entre destinador y destinatario, que se activan en el intercambio. El conjunto de estos cdigos necesarios para producir/interpretar mensajes se denomina competencia comunicativa. La competencia comunicativa de todo hablante incluye junto con el cdigo lingstico, el sociocultural (que abarca los conocimientos que tenemos acerca del mundo y de la cultura), el ideolgico (que engloba tanto los sistemas de creencias y valores que se identifican con el llamado sentido comn como sistemas interpretativos ms formalizados e institucionalizados como, por ejemplo, las teoras cientficas) y el retrico (que rene los conocimientos que tiene un hablante/escritor acerca de las distintas clases de textos que conforman el universo discursivo de una cultura). El cdigo sociocultural, tambin llamado enciclopedia, comprende los conocimientos que tenemos acerca del mundo y de la cultura. Se trata de una informacin que puede provenir tanto de la experiencia misma como de otros textos. A travs de estas dos vas, la experiencia y las lecturas, vamos internalizando ciertos conocimientos que nos permiten desenvolvernos en el mundo social y que proveen marcos de referencia para la comunicacin. Esta clase de informacin no se conserva en forma aislada sino que est ordenada a la manera de archivos que tienen una estructura interna y estn relacionados entre s, son interdependientes. Hay bsicamente dos clases de archivos o esquemas que organizan la informacin del cdigo sociocultural: los que corresponden a situaciones y los conceptuales. Los esquemas situacionales incluyen informacin sobre situaciones tpicas de la vida cotidiana como, por ejemplo, viajar en tren o asistir a una clase o comprar en un supermercado. Cada esquema de este tipo incluye una cierta cantidad de informacin que nos ubica en la situacin particular a la que representa y que nos permite generar expectativas y realizar inferencias. Por ejemplo, si un lector encuentra en un texto el pasaje siguiente:

Mientras esperaba que Marta volviera del toilette, el mozo le trajo la carta. A medida que avanzaba en su lectura, su inquietud aumentaba: nunca habra imaginado que ese lugar pudiera ser tan caro.
las palabras mozo, toilette, carta son indicios de que estos personajes se encuentran en un restaurante, es decir, activan en la memoria del lector el esquema situacional comer en un restaurante. Por otro lado, la potencial ambigedad de la palabra carta se anula en este caso gracias a que el lector ha activado en su memoria el marco correspondiente lo que le permitir identificarla con su equivalente men y no con mensaje enviado por correo. Otro tipo de inferencias que el lector puede realizar a partir de esta secuencia tienen que ver, por ejemplo, con el hecho de que el protagonista no es rico o, por lo menos, que no es propenso a hacer grandes gastos ya que se inquieta porque los precios de la carta son caros. Todos estos conocimientos son necesarios para comprender este mensaje y forman parte del cdigo sociocultural. El otro tipo de esquemas que encontramos en este cdigo son los conceptuales. Los esquemas conceptuales son estructuras organizadas jerrquicamente de nociones que corresponden a distintos campos del

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conocimiento. Incluyen la informacin que un sujeto tiene acerca de los aspectos fsicos, naturales, sociales y culturales del mundo. La adquisicin de estos esquemas conceptuales no se produce de manera espontnea a travs de la experiencia como sucede con buena parte de los situacionales sino que es necesario un aprendizaje especfico para contar con esta informacin. Veamos cmo operan los esquemas conceptuales en la comprensin de un texto como el que sigue:

CMO SABER LA EDAD?

Los cientficos tienen actualmente algunas tcnicas que les permiten calcular la edad de un fsil. De esta forma, tambin se puede estimar la antigedad de la capa de tierra que cubre al fsil. Otras veces, se puede estimar la edad de un fsil conociendo la antigedad del estrato en el que se encuentra. Y otra posibilidad se plantea cuando dos estratos tienen los mismos fsiles: eso podra indicar que los estratos tienen la misma edad. El estudio de los fsiles y la determinacin de su antigedad permiti saber que los animales aparecieron sobre la Tierra despus que los vegetales, y que los ms antiguos son los organismos unicelulares (formados por una nica clula). Manual Aique Multiciencias 6, p. 285

Para poder comprender o decodificar este mensaje, un alumno de EGB6 su destinatario explcito necesita activar varios esquemas conceptuales pertenecientes al campo de la geologa como, por ejemplo el esquema evolucin de la vida en la Tierra, proceso de fosilizacin y composicin de los estratos terrestres. Otro de los cdigos que conforman la competencia comunicativa es el ideolgico. El cdigo ideolgico es el que modela nuestra interpretacin del mundo. Comprende tanto los sistemas de creencias y valores que se identifican con el llamado sentido comn como sistemas interpretativos ms formalizados e institucionalizados: las teoras. Entre los primeros encontramos una serie de lugares comunes (creencias de orden muy general, compartidas por grupos sociales muy amplios) que definen nuestra visin de mundo. Juicios como Las mujeres son ms estudiosas que los hombres, Los hombres son ms fuertes que las mujeres, Los jvenes son impetuosos, Los polticos suelen ser poco honestos, La razn se nutre de la experiencia, Toda buena madre se sacrifica por su hijo son algunos ejemplos de la enorme cantidad de lugares comunes que estructuran nuestra manera de interpretar la realidad. Nada queda fuera del alcance del cdigo ideolgico, ni siquiera los sistemas de interpretacin que se consideran ms abstractos como las teoras cientficas. De hecho, las teoras cientficas son ideolgicas en la medida en que imponen sentido sobre distintos fenmenos sociales o naturales. El cdigo retrico, otro componente de la competencia comunicativa, comprende los conocimientos que tiene un hablante/escritor acerca de las distintas clases de textos que conforman el universo discursivo de una cultura. Todo sujeto, a partir de su experiencia en una comunidad, aprende a reconocer tanto distintos gneros discursivos (telegramas, conversaciones telefnicas, crnicas periodsticas, biografas, relatos fantsticos, cartas personales, monografas, sonetos, etc.), como

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diferentes tipos de organizacin de los textos (narracin, descripcin, argumentacin, explicacin). Los gneros discursivos son moldes bastante estables que pueden caracterizarse a partir de rasgos temticos, de estilo y de composicin (de estructura). Surgen en los distintos mbitos de la prctica social para satisfacer diferentes objetivos comunicativos (informar, entretener, ensear, etc.) y su perduracin en el tiempo depende de la eficacia con la que cumplen estas funciones. Los gneros nacen, evolucionan, se transforman y hasta desaparecen a lo largo de la historia. Algunos son muy antiguos y tienen una vida muy prolongada como la biografa, por ejemplo, mientras que otros surgen y desaparecen en forma relativamente rpida como sucedi en la modernidad con la fotonovela.

4.

Caracterizar los conocimientos correspondientes a los distintos cdigos (lingstico, sociocultural, ideolgico y retrico) activados en la produccin/interpretacin de este mensaje. Justificar la respuesta con indicios tomados del texto analizado.

Las hormigas: una sociedad femenina y feminista

Usamos el artculo femenino las para hablar de hormigas no slo por una cuestin de coherencia gramatical, sino porque la mayor parte de las hormigas son ellas. A pesar de que algunas pelculas errneamente nos muestran que hay hormigas obreras de sexo masculino (por ejemplo la hormiga Z y su compaero Weaver en Antz, o Flick en la pelcula Bichos), todas las obreras son hembras. Muy probablemente, la hormiga que cualquier lector haya encontrado alguna vez era una hormiga, tanto gramatical como sexualmente. Las colonias de hormigas estn conformadas por una reina (o a veces ms), por miles o millones de obreras, y por algunos machos y princesas alados cuando es la poca de reproduccin. La reina es literalmente una mquina de colocar huevos, de los cuales saldrn larvas de hormigas que crecern y se transformarn en pupas. Las pupas quedarn en este estado hasta que sea el momento de convertirse en adultas, es decir, lo que comnmente conocemos como hormigas. La reina se convierte en esa mquina de poner huevos despus de haber eludido muchos enemigos, inconvenientes climticos y haber logrado fundar su propia colonia. Pero para que esto suceda, primero debi aparearse con uno o ms machos, en general en un romntico vuelo nupcial, que puede durar entre algunos minutos hasta algunas horas. Despus del acrobtico apareamiento en el aire entre las hembras y los machos alados, los ltimos mueren; ya han cumplido su misin en la vida (cualquier semejanza con el gnero humano es slo coincidencia). La reina, a esta altura de las circunstancias, guard cuidadosamente todos los espermatozoides de su/s amante/s en su espermateca, una estructura equivalente a un banco de semen. A partir de all, cada vez que permita que uno de sus vulos sea fecundado por un espermatozoide, nacer una hormiga hembra. En cambio, si slo coloca un vulo sin fecundar producir un huevo macho (dijo la partera) que, a veces, frente a situaciones de malaria alimenticia se convierte en un bocato di cardinale para la reina. FOLGARAIT, Patricia y Alejandro G. FARJI-BRENER; Un mundo de hormigas, Bernal, UNQ-Siglo XXI Editores, 2002

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El mensaje o enunciado es el resultado de las mltiples determinaciones que le imponen los factores que acabamos de considerar. Segn Jakobson, todo enunciado est destinado a cumplir simultneamente diversas funciones del lenguaje (informar, manifestar la subjetividad del hablante, interpelar al destinatario, establecer un contacto, etc.). Los mensajes son modelados en buena medida por las funciones que satisfacen y, en particular, por la forma en que estas funciones se organizan jerrquicamente en el texto. En todo enunciado siempre es posible determinar el predominio de una funcin por encima del conjunto. Este predominio se define por la orientacin privilegiada del mensaje hacia uno de los componentes del circuito de la comunicacin y se manifiesta en el enunciado a travs de diversas seales o marcas. En un mensaje orientado prioritariamente hacia el destinador predomina la funcin emotiva, que se caracteriza por la presencia de distintos ndices que remiten a la primera persona gramatical (yo/nosotros) y a diversas formas de expresin de la subjetividad (evaluaciones afectivas, ticas, lgicas). Es habitual encontrar indicios de esta funcin en gneros como el artculo de opinin, la autobiografa, la carta personal, el ensayo, entre muchos otros. El texto que sigue una carta de lectores publicada en el diario La Nacin ejemplifica el predominio de la funcin emotiva en el enunciado a travs de la referencia a la primera persona del singular (coincido) y la proliferacin de trminos que manifiestan juicios de valor:

TV y groseras
Seor Director: "Coincido plenamente con la opinin que vierte la seora Mara L. Bustillo en su carta Radio y mal gusto. No slo en la radio impera el mal gusto y la grosera, tambin los programas de televisin muestran cmo lo absurdo y la mediocridad estn instalados en nuestra sociedad. Ergo, no se rinde honor al respeto y a los buenos modales. "Disfrazarse de mujer es lo nico que en estos tiempos parece ser el factor sobresaliente para pretender hacer rer, pero la carencia de creatividad provoca el ridculo y la vergenza por la falta de ingenio."

Celia Susana Rosendo

La orientacin hacia el destinatario determina el predominio de la funcin conativa o apelativa cuyos marcadores son los ndices que remiten a la segunda persona gramatical (vos/usted/ustedes), el empleo de vocativos y apelativos (Hola, Susana!) (Compaeros, ya saben: de casa al trabajo y del trabajo a casa.) y el modo verbal imperativo (El 24 de octubre, vote lista 10.), entre otros. La publicidad, la arenga poltica, el sermn son gneros en los que es frecuente hallar marcadores de esta funcin. Textos como el siguiente, que exhortan y dan consejos acerca de cmo actuar, suelen mostrar el predominio de la funcin apelativa:

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Aries
21.03 al 20.04

Sin conflicto alguno en temas de trabajo, aunque poco dado a las relaciones pblicas. Amor: ms perceptivo y sensible que de costumbre, absorber las ondas que lo rodean. Para evitar tristezas, hgase a un lado si los dems son de quejarse mucho. Dejar atrs situaciones que lo lastiman. Dinero: si escasea el dinero, use su imaginacin. Idear un sistema de trabajo original y prctico a la vez que lo sacar de apuros. Haga frente a las situaciones que lo asustan. Clave de la semana: ponga en su lugar a quien corresponda o en breve lo perjudicar.

Cuando el canal ocupa el primer plano en la construccin del mensaje, la que predomina es la funcin ftica, cuya finalidad es garantizar el contacto entre los participantes en la comunicacin (Hola. Me escuchs? Ests ah?). En un mensaje centrado en el cdigo predomina la funcin metalingstica. En esta clase de enunciados, el lenguaje habla de s mismo, es decir, vuelve sobre s mismo para constituirse en el objeto o tema del enunciado. Son marcas tpicas de esta funcin todas las formas de mencin de elementos del lenguaje (La palabra ave es bislaba) (La casa grande es una construccin que consta de un determinante, un ncleo sustantivo y un atributo). Las gramticas y los diccionarios son buenos ejemplos de mensajes en los que encontramos predominio de esta funcin. Un enunciado orientado hacia el contexto cumplir predominantemente la funcin referencial. Es lo que sucede con los enunciados del discurso periodstico, cientfico, didctico, por citar solo unos ejemplos en los que el contexto o referente ocupa el primer plano. Una muestra de este tipo de mensaje con funcin referencial predominante es el texto de la consigna 4 de esta gua: Las hormigas: una sociedad femenina y feminista. Finalmente, en un enunciado orientado hacia el mensaje predomina la funcin potica. Es importante sealar que la denominacin potica3 no remite ni necesaria ni exclusivamente al discurso de la poesa como forma literaria sino a un modo de construccin del enunciado guiado por la bsqueda de similitudes (ecos, simetras, paralelismos tanto en el plano conceptual como en el fnico) entre los elementos que componen el mensaje. Podemos encontrar ejemplos de enunciados en los que predomina la funcin potica en toda clase de discurso aunque con mayor frecuencia se advierten en la publicidad, por ejemplo, o en la propaganda poltica. Enunciados como: Con Grosso al Congreso (eslogan de una campaa legislativa de los aos 80 que propona la eleccin de Carlos Grosso como diputado nacional) o Vale la pena tener un Sopena (eslogan publicitario de la conocida editorial espaola) fundan su construccin sobre la semejanza de sus elementos fnicos (la repeticin Con Grosso/Congreso y pena/Sopena). La similitud en el plano del sonido se proyecta sobre el plano de las ideas y, de este modo, se establece una
3

La denominacin potica, en este contexto, est empleada con sentido etimolgico: potico/a en griego refiere a la poiesis (creacin, composicin).

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identificacin tambin en este aspecto de la significacin. Cuando la semejanza se da en el plano de los conceptos nos encontramos con figuras como la metfora, por ejemplo. Es el caso de El que siembra vientos cosecha tempestades. En este refrn los trminos vientos y tempestades evocan la idea de conflicto en dos niveles crecientes de intensidad. Traducido a lenguaje puramente referencial, este proverbio significa El que genera discordia, provocar grandes problemas. Por ltimo, es necesario recordar una vez ms que todo enunciado est destinado a cumplir diversas funciones al mismo tiempo. En efecto, para cumplir sus objetivos comunicativos, los mensajes deben en mayor o menor medida apelar al destinatario, expresar la subjetividad del enunciador, referirse al mundo circundante, garantizar la conexin entre destinador y destinatario, etc. Por lo tanto, todo mensaje siempre engloba un complejo de funciones entre las que una puede predominar sobre las dems pero el predominio de una funcin sobre las restantes no significa que las otras estn ausentes en su composicin.

5.

Analizar la situacin comunicativa que da origen a cada uno de los textos siguientes. Identificar y caracterizar los factores que intervienen en la comunicacin y la funcin predominante en el enunciado. Justificar las respuestas con indicios tomados de los textos.

a)

El mbito de la sociologa: un primer ejemplo

Ha estado enamorado alguna vez? Es prcticamente seguro que s. La mayora de la gente sabe desde la adolescencia qu es estar enamorado y, para muchos de nosotros, el amor y el romance aportan algunos de los ms intensos sentimientos de nuestra vida. Por qu se enamoran las personas? La respuesta, a primera vista, parece obvia. El amor expresa una atraccin fsica y personal que dos individuos sienten el uno por el otro. Hoy en da, podemos ser escpticos ante la idea de que el amor "es para siempre", pero solemos pensar que enamorarse es una experiencia que procede de sentimientos humanos universales. Parece del todo natural que una pareja que se enamora quiera realizarse personal y sexualmente a travs de su relacin, y quiz mediante el matrimonio. Sin embargo, esta situacin que hoy nos parece evidente es, de hecho, bastante inusual. Enamorarse no es una experiencia que tenga la mayora de los habitantes del mundo y, si la tienen, no suele vincularse al matrimonio. La idea del amor romntico no se extendi en Occidente hasta fecha bastante reciente y ni siquiera ha existido en la mayora de las otras culturas. Slo en los tiempos modernos se ha considerado que el amor y la sexualidad estn ntimamente ligados. John Boswell, historiador del medioevo europeo, ha sealado hasta qu punto nuestra idea contempornea del amor romntico es inusual. En la Europa medieval casi nadie se casaba por amor. De hecho, exista entonces el siguiente dicho: "Amar a la propia esposa con pasin es adulterio". En aquellos das y durante siglos los hombres y las mujeres se casaban principalmente para mantener la propiedad de los bienes familiares o para criar hijos que trabajaran en sus granjas. Una vez casados, podan llegar a ser buenos amigos, sin embargo esto ocurra despus de las bodas y no antes. A veces la

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gente tena otras relaciones sexuales al margen del matrimonio pero stas apenas inspiraban las emociones que ahora relacionamos con el amor. El amor romntico se consideraba, en el mejor de los casos, una debilidad y, en el peor, una especie de enfermedad. Hoy da nuestra actitud es casi la contraria. Con razn habla Boswell de que "prcticamente [existe] una obsesin en la moderna cultura industrial" con el amor romntico:

Los que estn inmersos en este "mar de amor" suelen darlo por hecho [...] En muy pocas culturas premodernas o contemporneas no industrializadas se aceptara esta idea que no suscita polmica en Occidente de que "el objetivo de un hombre es amar a una mujer y el de una mujer amar a un hombre". A la mayora de las personas de todas las pocas y lugares esta valoracin del ser humano les parecera bastante pobre (Boswell, 1995, p. xix).

GIDDENS, Anthony; Manual de Sociologa, Madrid, Alianza, 1998, pgs. 28-29

b) Tau, Manua 24 de marzo de 1926 Este ser mi ltimo boletn desde Manua y quizs el ltimo desde Samoa. Seguramente partir de Manua dentro de tres semanas. Y cuntos agujeros que quedan por llenar... El ancho de una canasta, la altura de un poste, el nombre de una festividad, cmo queman cicatrices, cmo se llama, en realidad, el hermano de la madre y cuntas hogueras se encienden en una fiesta fnebre. En este punto mi trabajo recuerda, ni ms ni menos, un vestido bordado con cuentas, pero bordado slo a medias. No enviar, por lo tanto, ms boletines. La breve tregua de que dispongo para escribir este se debe a que tuve amigdalitis y me prohibieron caminar hasta maana... En la madrugada del 8 de marzo lleg un barco a Ofu y atrada por la idea de obtener datos para mis estudios etnolgicos decid volver a l. Es un bote de remos de unos cinco metros. A ltimo momento llegaron corriendo dos mujeres de Fitiuta y anunciaron que vendrn conmigo. Decid que aunque costoso, resultara agradable. Partimos bajo un sol abrasador, con una tripulacin de unos nueve samoanos. Las muchachas se marearon muchsimo, pero yo apoy la cabeza en una bolsa llena de productos envasados y con la oreja contra una lata de salmn y la sien sobre otra de ciruelas secas, disfrut del trayecto de tres horas por mar abierto. Las olas son impresionantes cuando se las observa desde una cscara de nuez como este bote. Los samoanos cantaban y gritaban sin cesar. Al cabo de un rato hubo un aguacero y no vimos ya la tierra firme. Despus llovizn durante una hora y el crepsculo abri brechas oblicuas en el horizonte. Por fin llegamos a Olesega y al "Maga", un promontorio largo y escabroso, en un extremo del cual se ve la silueta de un hombre con las manos levantadas y, detrs de l la figura de piedra de un nio. El aspecto de ambos es como el de un obispo britnico de la antigedad con su aclito. En la elevacin rocosa detrs de ellos est su castillo de piedra, al cual se retiran al atardecer. La leyenda dice que es la figura

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de un hombre que deseaba volver a Tau, pero a quien el dios Tagaloa se lo impidi y que muri de pie en esa punta, mirando siempre en la direccin de la tierra aorada. Llegamos a Ofu de noche y debimos caminar con trabajo por los bancos de coral para descansar en una aldea desconocida. La vida en Ofu se complicaba pues haba hambre all y yo tena que proveer alimento para mi corte, as como para m. En cambio hay una panadera y durante diez das enteros disfrut del pan hecho con levadura...

MEAD, Margaret, Cartas de una antroploga, Grandes Ensayistas, Buenos Aires, EMEC, 1981

c)

Engao
Freud dijo en cierta ocasin: Quien tiene ojos para ver y odos para or puede estar convencido de que ningn mortal es capaz de guardar un secreto. Si los labios permanecen en silencio, habla con las yemas de los dedos; la delacin le exuda por todos los poros1. Cada vez ms investigadores exploran la naturaleza especfica de esta hiptesis de Freud, preguntndose cules son las seales no verbales particulares que delatan a una persona cuando est tratando de engaar a alguien. Son muchas las observaciones no sistemticas de la impostura, tal como los ojos esquivos del mentiroso. El famoso abogado Louis Nizer sugiere que los jurados pueden adjudicar impostura a los testigos que 1) mueven las piernas a modo de tijeras cuando se les formulan ciertas preguntas, 2) miran al cielorraso (como pidiendo ayuda), o 3) se pasan la mano por la boca antes de responder determinadas preguntas queriendo significar: Cmo me gustara no tener que decir lo que estoy a punto de decir!2. Las investigaciones acadmicas han encontrado una variedad de conductas asociadas a mentirosos comparndolas con comunicantes veraces. Segn estos estudios, los mentirosos adoptan un tono de voz ms agudo, mantienen menos tiempo la mirada y usan adaptadores ms prolongados, menos ilustradores (menos entusiastas), ms emblemas del estilo de mover las manos (inseguridad), ms adaptadores en particular adaptadores faciales, y menos cabezadas, ms lapsus verbales, ritmo ms lento en el hablar y posiciones ms lejanas en relacin con sus interlocutores. Estas investigaciones no han dado resultados siempre coherentes, aunque los estudiosos han utilizado muchos mtodos para crear una situacin de impostura con fines analticos. Adems, no disponemos de informacin sobre cul de las seales registradas, si es que hay alguna, utilizan los observadores cuando tratan de detectar la impostura. Sin embargo, sabemos que la mayora de las investigaciones muestran que los observadores no entrenados pueden detectar comunicaciones engaosas de extraos slo en la proporcin del mero azar, esto es, en un cincuenta por ciento de los casos. Ekman y Friesen desarrollaron un marco terico en relacin con la manifestacin de seales no verbales respecto a la impostura. Centraron la atencin preferentemente sobre el rostro, las manos y los pies/piernas, ya que estos investigadores crean que si la postura fuera tan fcil de simular, no habra sido una fuente principal de filtracin (que revela una informacin oculta especfica) o de seales de engao (que revelan que se est produciendo
1

Freud, S.: Fragment of an Analysis of a Case of Hysteria (1905), Collected Papers, Nueva York, Basic Books, 1959, vol. 3. 2 Nizer, L.: The Impostor. Conspiracy, Greenwich, Conn., Fawcett, 1973, pg. 16.

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uno sin indicar la informacin especfica). Considerando la capacidad de emisin, la retroalimentacin interna y la externa, el rostro ocupa el primer lugar en las tres dimensiones; a continuacin vienen las manos y por ltimo los pies/piernas. La disponibilidad de seales de filtracin y engao invierte estas pautas, y as los pies/piernas resultar ser una buena fuente de seales de filtracin y engao; despus las manos, mientras que la cara es la fuente ms pobre. Se arguye que nadie despilfarrar demasiado esfuerzo en inhibir o disimular en reas del cuerpo que los dems ignoran en gran parte. Igualmente importante resulta el hecho de que no se pueden inhibir o disimular acciones en reas del cuerpo acerca de las cuales se ha aprendido a desdear la retroalimentacin interna, o acerca de las cuales se recibe poca retroalimentacin externa.

KNAPP, Mark; La comunicacin no verbal, Comunicacin, Barcelona, Paids, 1984.

d) Cuando era un joven estudiante tena en el piso de mis padres, en Viena, un magnfico mono capuchino (Cebus fatuellus), de sexo femenino, al que pusimos el nombre de Gloria. Viva en una espaciosa jaula, instalada en el cuarto que me serva de dormitorio y estudio. Cuando yo estaba en casa y la poda vigilar, la dejaba libre en mi habitacin; pero cuando me marchaba, la encerraba en su jaula, en la que se aburra soberanamente y mostraba siempre deseos de salir. Despus de una ausencia algo larga, al regresar a casa un atardecer y girar el interruptor, vi que la luz no se encenda; pero los chillidos de Gloria, que no procedan de la jaula, sino que bajaban de la barra de la cortina, no dejaban duda alguna acerca de quin era el causante de la avera elctrica. Cuando volv con una vela encendida, pude ver, estupefacto, la escena: Gloria haba derribado de su soporte la pesada lmpara de bronce que tena en la mesita de noche, la haba arrastrado a travs de la habitacin aunque olvidndose, como es natural, de sacar el enchufe de su base, la haba subido hasta el acuario ms alto, y con ella golpe y rompi, como con un ariete, el grueso cristal que haca de tapa, de manera que la lmpara se hundi en el agua. sta era la razn del cortocircuito. Entonces, o quizs antes, consigui abrir mi librera extraordinaria proeza, si se tiene en cuenta la pequeez de la llave, sac los volmenes II y IV del texto de Medicina interna, de Strmpel, llev los libros hasta el soporte de los acuarios, los hizo minsculos pedazos y meti en los acuarios todos los pedacitos de papel. En el suelo quedaban slo las tapas vacas, sin un trocito de papel de las pginas. En los acuarios se vean tristes actinias con los tentculos completamente empapelados... Lo interesante de este incidente fue la tenacidad que Gloria demostr en sus investigaciones: el mono tuvo que invertir un tiempo considerable en llevar a cabo su proeza, y ya, slo desde el punto de vista fsico, el trabajo realizado era ciertamente importante para un animal tan pequeo. Lstima que resultara tan caro! Existe algo positivo que compense esta serie interminable de disgustos y dispendios que supone el tener a los animales libres en la casa? Huelga tratar de las razones de mtodo que, para determinadas investigaciones de psicologa animal, hacen indispensable disponer de un animal de experimentacin psquicamente sano, no influido por los perniciosos efectos de la cautividad. Independientemente de ello, el animal libre que podra escapar, pero prefiere quedarse, y precisamente se queda por haberme cobrado aficin, proporciona un placer inenarrable. Cuando, durante un paseo por las riberas del Danubio, oigo la voz sonora del cuervo y, a mi respuesta, el gran pjaro encoge sus alas all en lo alto y se precipita en

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silbante cada, frena con un hbil aletazo y se posa, con delicadeza ingrvida, sobre mi hombro, compensa todos los libros desgarrados y los huevos de pato totalmente vaciados que el cuervo tiene en el debe de su cuenta. El encanto de la vivencia no desaparece aunque se haga habitual y el ave de Odn se haya convertido para m en un compaero tan normal como para otro puede ser un perro o un gato, pues el animal, una vez que ha adquirido confianza, no slo me da lo que en aquel momento le ofrece su destino, sino tambin aquello cuyos recuerdos despierta en m. As, un da neblinoso de principios de primavera marchaba yo hacia el Danubio. La cinta del ro, estrecha y sombra, presentaba an su aspecto invernal. A lo largo del cauce viajaban porrones, serretas y, de vez en cuando, alguna bandada de gansos o nsares frontialbos y campestres, y, entre ellos, un grupo de gansos grises o comunes. Vi que el ganso que volaba en segundo lugar a la izquierda de la escuadrilla triangular careca de una de las plumas remeras de un ala. Y entonces reviv interiormente cuanto saba de aquel ganso y de la pluma que le faltaba, del accidente en que la perdi. Porque, desde luego, los viajeros son mis gansos, pues no hay otros de su especie en el Danubio, ni tan slo en tiempo de migracin. Por tanto, el segundo ganso del ala izquierda del tringulo es Martn, un macho. En su tiempo se prometi con mi ganso domesticado Martina, y por esta razn se le dio un nombre. Antes era slo un nmero, ya que nicamente reciban nombre los gansos criados por m.

LORENZ, Konrad; Hablaba con las bestias, los peces y los pjaros, Barcelona, Tusquets, 1999.

e)

CAPTULO 4 EXPLORACIN Todos los mamferos poseen un fuerte impulso exploratorio, pero en algunos de ellos es ms decisivo que en otros. Esto depende en gran manera del grado de especializacin que hayan alcanzado en el curso de su evolucin. Si han puesto todo su esfuerzo evolucionista en el perfeccionamiento de un particular ardid de supervivencia, no necesitan preocuparse demasiado de las complicaciones generales del mundo que les rodea. Mientras al oso hormiguero no le falten sus hormigas, ni al oso koala sus hojas de goma, se dan por satisfechos y su vida es fcil. Por el contrario, los no especialistas -los oportunistas del mundo animal- no pueden permitirse el menor descanso. Nunca pueden saber de dnde les vendr la prxima comida, y tienen que conocer los rincones, aprovechar todas las posibilidades y vigilar atentamente el paso de la suerte. Tienen que explorar y seguir explorando. Tienen que investigar y seguir comprobando. Tienen que poseer un alto grado de curiosidad. Pero no se trata solamente de la cuestin de la comida: la propia defensa puede exigir lo mismo: los puercoespines, erizos y mofetas pueden andar de un lado a otro haciendo todo el ruido que quieran, sin temor a los enemigos; en cambio, el mamfero desarmado tiene que estar constantemente alerta. Debe conocer las seales de peligro y las rutas para escapar. Para sobrevivir, tiene que saber con todo detalle el camino de su casa. Mirando de este modo, puede parecer bastante absurdo no especializarse. Por qu tienen que existir los mamferos oportunistas? La respuesta es que existe un grave obstculo en la vida del especialista. Todo va bien mientras funciona el aparato especial de supervivencia, pero si el medio experimenta un cambio importante el especialista se

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encuentra en un atasco. Si se ha adelantado considerablemente a sus competidores, el animal se habr visto obligado a realizar cambios esenciales en su estructura gentica, y no podr volver atrs con la necesaria rapidez cuando se produzca la catstrofe. Si desapareciesen los bosques de rboles de la goma, el koala perecera. Si un animal carnicero de fuertes dientes lograse masticas las pas del puercoespn, ste se convertira en presa fcil. El oportunista tendr siempre una vida dura, pero podr adaptarse rpidamente a cualquier cambio sbito del medio. Quitad sus ratas y ratones a la mangosta, y pronto empezar a comer huevos y caracoles. Quitadle a un mono sus frutas y sus nueces, y comer races y pimpollos. Entre todos los animales no especializados, los monos son quiz los ms oportunistas. Como grupo, se han especializado en la no especializacin. Y, entre los cuadrumanos, el mono desnudo es el ms oportunista de todos. Esta es, precisamente, otra faceta de su evolucin neotnica. Todos los jvenes monos son curiosos, pero el impulso de su curiosidad tiende a menguar al convertirse en adultos. En nosotros, la curiosidad infantil se fortalece y se extiende a nuestros aos maduros. Nunca dejamos de investigar. Nunca pensamos que sabemos lo bastante para ir tirando. Cada respuesta nos lleva a otra pregunta. Este ha sido el ms grande ardid de supervivencia de nuestra especie.

MORRIS, Desmond; El mono desnudo, Barcelona, Debolsillo, 2003.

f)

Opinin
EDITORIAL

Bajo rendimiento de la secundaria

La escuela secundaria presenta un conjunto de deficiencias que merecen una atencin pormenorizada a fin de enriquecer la calidad de la enseanza que se imparte. Tambin se debe apuntar a mejorar la articulacin con los estudios universitarios o terciarios. Asimismo, se espera que la secundaria abra las puertas iniciales del mercado laboral. Una aproximacin al cuadro que se presenta en algunas reas de la provincia de Buenos Aires fue concretada por un relevamiento de la Universidad Nacional de La Matanza, el cual fue preparado para conocer las caractersticas psicopedaggicas de los futuros estudiantes universitarios. Entre los adolescentes de San Justo, Ramos Meja, Tapiales y Aldo Bonzi, slo el 1% opin que la secundaria sirve para conseguir empleo. En cambio, un 14% de los chicos de Gonzlez Catn, 20 de Junio y Virrey del Pino localidades ms alejadas y caracterizadas como del tercer cordn de ese partido consider que s sirve para conseguir empleo. Por otra parte, los evaluadores notaron que las dificultades para escribir y evaluar consignas iban aumentando a medida que se alejaban del primer cordn.

31

Si bien el conjunto de los estudiantes carece de metodologas para estudiar y expresar adecuadamente los conocimientos, este problema se agrava entre los adolescentes que concurren a las escuelas ms alejadas, en las cuales los chicos parecen menos conscientes de las fallas de la educacin que reciben. En trminos generales, la educacin secundaria presenta deficiencias que reducen las oportunidades laborales de los jvenes y que afectan su posterior rendimiento universitario. Ante esto, es necesario promover estrategias que mejoren el rendimiento de este nivel educativo. Es necesario enriquecer la calidad de la enseanza que se imparte en la secundaria. Tambin se debe mejorar la articulacin con los estudios universitarios, y se espera que la secundaria abra las puertas iniciales del mercado laboral.

Clarn, 9 de abril de 2007

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El paratexto
El paratexto es todo aquello que acompaa y rodea al texto (para en griego significa junto a, al lado de) y que lo transforma en libro y le permite circular pblicamente. Se considera parte del paratexto tanto a la tapa, la contratapa, la solapa y las ilustraciones de un libro, diario o revista, como al diseo grfico y tipogrfico, el formato y el tipo de papel, es decir, al soporte material del texto. Tambin se incluyen en l los prlogos, notas, epgrafes, dedicatorias, ndices, apndices, resmenes y glosarios. Como seala Maite Alvarado1: Podramos decir que el paratexto es lo que queda de un libro u otro tipo de publicacin sacando el texto principal. Por su parte Grard Genette 2 lo define como un aparato montado en funcin de la recepcin es decir, de la actividad de los lectores que tiende a orientar su prctica y producir lecturas pertinentes. En efecto, el paratexto ofrece al lector una primera aproximacin al libro cuya lectura va a iniciar. Una exploracin de sus caractersticas le permite formular hiptesis que anticipan y enriquecen la lectura. Las consignas siguientes proponen realizar una serie de operaciones de descripcin e interpretacin de los paratextos de un conjunto de libros que tocan diferentes temas relacionados con la historia argentina.

Tapas contratapas y solapas

1. Comparar las tapas, contratapas y solapas de los libros reproducidos en las pginas que siguen y volcar en el cuadro los datos relevados en la descripcin. Qu hiptesis de lectura previas pueden formularse a partir de las similitudes y diferencias encontradas?
TTULO AUTOR EDITORIAL ILUSTRACIN CONTRATAPA SOLAPAS
PORTADA/ POSTPORTADA
3

ALVARADO, Maite ; Paratexto, Enciclopedia Semiolgica, Buenos Aires, Oficina de publicaciones del CBC, UBA, 1994, (1 edicin), p. 13 2 GENETTE, Grard ; Seuils, Paris, ditions du Seuil, 1987, p. 8 3 Indicar la funcin que cumple el texto que aparece en la contratapa (informar sobre caractersticas de la obra, el autor, la coleccin a la que pertenece el libro, entre otros).

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2.

Confeccionar la referencia bibliogrfica de cada uno de los libros segn el modelo :

APELLIDO, Nombre del autor; Ttulo de la obra, "Coleccin", Ciudad de edicin, Editor, fecha de edicin.

La referencia bibliogrfica es a una publicacin lo que el documento de identidad a un individuo. Los datos consignados en una referencia permiten identificar el tipo de publicacin de la que se trata (libro, revista, artculo, captulo de libro, documento electrnico), la fecha y lugar de su publicacin y, eventualmente, la cantidad de ediciones que se han hecho de esa obra. El formato de la referencia est pautado por normas internacionales que hacen posible la interpretacin de la informacin aun en aquellos casos en los que un lector se encuentre con nombres propios desconocidos o pertenecientes a lenguas que le resultan incomprensibles. En efecto, tanto el orden convencional al que debe ajustarse la presentacin de los datos como la tipografa indican claramente cmo debe ser decodificada la secuencia. Por ejemplo, en una referencia como la siguiente: GOSWAMI, Jaideva; Fundamentos del movimiento microondulatorio: teora, algoritmos y aplicaciones, NJ, Wiley, 1999. el orden de aparicin de los datos y el tipo de letra empleado sealan que Goswami es el apellido y Jaideva el nombre del autor. La bastardilla indica que la publicacin es un libro y no un artculo (si lo fuera el ttulo debera aparecer en letra normal entre comillas) y el lugar de edicin (NJ: Nueva Jersey) y el nombre de la editorial (Wiley) destacan que es una publicacin extranjera. Es muy importante respetar estas convenciones cada vez que se cita una fuente o se elabora una bibliografa para permitirle al lector ubicar el texto citado y continuar la serie de lecturas ms all del texto citante.

3.

Paratexto e imagen A propsito del aspecto visual de los libros, Maite Alvarado seala lo siguiente: Cuanto ms avanza el imperio de lo audiovisual, ms importancia asumen los componentes materiales e icnicos del paratexto. En cuanto el texto se hace pblico, deja de bastarse por s mismo y reclama la puesta en juego de una estrategia orientada a "captar" y satisfacer las exigencias de ese receptor plural. Con el auge de la imagen, los textos impresos deben "entrar por los ojos" para poder competir en el mercado de las comunicaciones y el consumo cultural.4 Por otra parte, Roger Chartier5 sostiene que el diseo tipogrfico puede interpretarse como un ndice de la representacin que el editor se hace de las competencias lectoras del pblico al que se dirige. Comparar la grfica de los dos libros sobre Juan Manuel de Rosas teniendo en cuenta estas observaciones

4 5

ALVARADO, Maite ; Op. cit. p. 27 CHARTIER, Roger ; Pratiques de la lecture, Paris, ditions Rivages, 1985, p.80.

44

ndice y bibliografas
4. Comparar los ndices y bibliografas de los libros analizados. Qu caractersticas tienen? Qu clase de informacin aportan?

ndice de Pern tal como fue de Enrique Pavn Pereyra

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Primera pgina del ndice de Breve historia contempornea de la Argentina

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Segunda pgina del ndice de Breve historia contempornea de la Argentina

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ndice analtico (primera pgina) de Breve historia contempornea de la Argentina

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Bibliografa (primera pgina) de Breve historia contempornea de la Argentina

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Bibliografa (cuarta pgina) de Breve historia contempornea de la Argentina

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ndice
Prlogo...........................................................................................................
Mi empresa es alta.................................................................................. 1. El pas en la posguerra................................................................... La Argentina.................................................................................... El mundo......................................................................................... Hacia la comunidad organizada.................................................... El caso Reyes................................................................................... De partido nico al partido nico................................................ Los los provinciales....................................................................... Cambiar la Corte............................................................................. La CGT de Pern............................................................................ El papel y el aire.............................................................................. La euforia y el derroche................................................................. Los preludios................................................................................... Las nacionalizaciones...................................................................... El Estado empresario...................................................................... El agro y el IAPI............................................................................. La industria mimada....................................................................... Los saldos y los juicios................................................................... La Tercera Posicin........................................................................ Hacia el entendimiento.................................................................. Los grandes triunfos....................................................................... La debilidad de las victorias.......................................................... 7 11 15 16 23 25 27 35 41 59 62 81 95 96 98 107 117 125 129 143 144 152 159

2.

3.

4.

ndice de Pern y su tiempo

51

5.

La oposicin.................................................................................... Los masacrados............................................................................... Los radicales..................................................................................... La poltica dura................................................................................. La debilidad de la oposicin.......................................................... El Congreso..................................................................................... Un laborioso congreso................................................................... Las mayoras peronistas.................................................................. Las minoras y el Bloque de los 44............................................ La libertad que divide La Constitucin de Pern............................................................. La intencin de la reforma............................................................ El mecanismo en marcha............................................................... Las grandes dudas............................................................................ Los constituyentes........................................................................... No reeleccin? ............................................................................... Coser y cantar................................................................................... La Constitucin justicialista........................................................... El manejo de un rgimen............................................................... El ritmo, la gente, la obsecuencia, la tortura............................... Las aulas............................................................................................ Los planes y las realizaciones........................................................ Uniformes y sotanas....................................................................... Un enigma para analistas................................................................ l y Ella............................................................................................ La historia privada de Juan Pern................................................ Pern, en carne y hueso................................................................. Un venezolano cuenta................................................................... Evita, en hueso y carne.................................................................. El viaje.............................................................................................. La fundacin..................................................................................... l y Ella; Ella y l...........................................................................

169 170 182 186 189 193 193 196 202 206 217 217 219 222 226 230 235 239 243 243 258 264 271 273 279 279 284 287 291 301 305 308

6.

7.

8.

9.

ndice de Pern y su tiempo

52

10. Ellos y ellas....................................................................................... Estar cuidados.................................................................................. Las mltiples formas de la felicidad.............................................. Ir al cine............................................................................................ Su majestad la radio y otras delicias.............................................. Las luces que se apagan.................................................................. Uno y su tiempo............................................................................................. Notas............................................................................................................ Apndice....................................................................................................... EL AO DEL LIBERTADOR 1. La Repblica demolida.................................................................... El Libertador y la libertad............................................................... La arbitrariedad de las leyes............................................................ Balbn preso...................................................................................... La prensa silenciada......................................................................... El caso Bravo............................................................................... Organizando a empresarios y estudiantes.................................... Sin embargo, la democracia........................................................... Gremios que molestan.................................................................... La tercera rama................................................................................. Los de la carne, los martimos, los bancarios.............................. Ingratos ferroviarios........................................................................ Ahora, los fraternales...................................................................... La guerra bienvenida....................................................................... Miller y Pern................................................................................... Cruzando el paralelo........................................................................ Ir o no ir............................................................................................ No morder la mano.................................................................... Una posicin independiente.......................................................... Territorios que se achican.............................................................. Evita en plenitud.............................................................................. La salud y los viajes......................................................................... Ivanissevich renuncia...................................................................... Institucionalizarse?.........................................................................

313 313 318 323 326 328 343 349 357

363 363 366 371 374 382 386 390 395 395 398 399 407 411 412 415 418 421 425 430 437 437 441 444

2.

3.

4.

ndice de Pern y su tiempo

53

5.

Aorando la fiesta............................................................................. Los aos perdidos............................................................................ Despus de las elecciones, s.......................................................... La acosada oposicin...................................................................... Los partidos...................................................................................... Los radicales..................................................................................... Leyes y elecciones............................................................................ Los opositores sueltos..................................................................... EL AO DE LA REELECCIN DE PERN Largar con ventaja........................................................................... El recuerdo de Ellbridge Gerry.................................................... Un juego de guerra.......................................................................... Una bomba para iniciar la campaa.............................................. La rara campaa............................................................................... Los esfuerzos opositores................................................................ Agosto: de la exaltacin al renunciamiento................................. Los motivos de un no..................................................................... Vsperas de golpe............................................................................ El 28 de septiembre......................................................................... Los partidos contra el Estado........................................................ La triunfal reeleccin....................................................................... Los ltimos meses........................................................................... EL AO DE LA MUERTE DE EVITA Plan de austeridad............................................................................

449 451 457 461 462 467 470 474

6.

481 484 487 491 496 503 506 513 516 520 525 532 537

545 551 551 561 563 566 570

1.

La razn y las locuras...................................................................... Entre Surez y Dickman................................................................. El poder demente............................................................................ Buscando la racionalidad................................................................ Peronistas y comunistas unidos................................................ Las puntas del espectro...................................................................

ndice de Pern y su tiempo

54

2.

Adis a Evita.................................................................................... Las postreras jornadas..................................................................... El pas sin ella................................................................................... El Segundo Plan Quinquenal......................................................... Las ilusiones perdidas...................................................................... Richter kaputt.................................................................................... El fumista y el arbitrista.................................................................. Atlas................................................................................................... Corporativismo en el Chaco.......................................................... Al Sur del Sur................................................................................... Provinciana....................................................................................... La segunda generacin.................................................................... Panorama de las provincias............................................................ Mercante............................................................................................ Hacia la uniformidad....................................................................... La cultura y el mundo..................................................................... Libros, cine y otros deleites............................................................ Los sistemas diferentes................................................................... Horror al conflicto y dilapidacin................................................. La sombra de Corea........................................................................ Un dilema insoslayable....................................................................

577 577 586 593 599 599 603 605 609 610 613 613 614 621 625 629 629 632 634 638 640

3. 4.

5.

6.

Uno y su tiempo............................................................................................... 645 Notas.............................................................................................................. 649 Apndice......................................................................................................... 659 1953: Las bombas y el olvido.................................................................... Ibez y Pern................................................................................. Eisenhower y Stalin......................................................................... Los xitos y las torpezas................................................................. Vargas y Pern................................................................................. Los temblores de abril..................................................................... Los terroristas y los incendiarios................................................... 675 676 678 681 687 692 705

ndice de Pern y su tiempo

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La gran redada...................................................................................... Perdones inducidos............................................................................. La estrecha apertura............................................................................ Bienvenido, mister Milton.................................................................. La tierra y los capitales........................................................................ El calvario socialista............................................................................ Los conservadores............................................................................... Los radicales......................................................................................... Amnista, pero poca............................................................................ Un ao mejor....................................................................................... La solidez y la corrupcin.................................................................. Viudo y hurfano................................................................................. 1954: Triunfo en toda la lnea............................................................... Los alicientes escasos.......................................................................... Guatemala no interesa........................................................................ Festival.................................................................................................. Gremios: las ltimas turbulencias..................................................... Nuevas e insuficientes inversiones................................................... Cosas del radicalismo y un nuevo partido....................................... Las intuiciones del cambio................................................................. Intensamente satisfecho por sus aplausos................................... 1954: El conflicto........................................................................................ Pern y la Iglesia.................................................................................. Los preludios del ataque..................................................................... El taque................................................................................................. La mquina en marcha........................................................................ Problema terminado....................................................................... Diciembre: la gran ofensiva............................................................... 1955: Crisis y cada...................................................................................... Un plcido esto................................................................................... Vistazo provinciano............................................................................ Producir, producir, producir.............................................................. El contrato de la discordia................................................................. La ofensiva de otoo.......................................................................... Los fuegos presentidos....................................................................... Las llamaradas de junio....................................................................... Preludios de un giro............................................................................

709 714 720 722 730 737 746 750 753 757 763 768 771 772 783 791 797 808 820 828 834 839 839 845 849 854 858 862 873 873 878 884 889 892 900 909 916

ndice de Pern y su tiempo

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Los juegos de la insinceridad......................................................... Las voces opositoras....................................................................... La ltima vez desde el balcn........................................................ Intermezzo personal................................................................... Conspiracin.................................................................................... La revolucin de septiembre......................................................... Pern en esos das........................................................................... General, he terminado con usted.......................................................................

924 931 938 945 947 954 958 967

Notas.............................................................................................................. 989 Sobre fuentes, bibliografa y agradecimientos...................................................... 995

ndice de Pern y su tiempo

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ndice de Rosas de Antonio Dellepiane

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ndice de Rosas de Antonio Dellepiane

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ndice de Rosas de Antonio Dellepiane

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Bibliografa de Juan Manuel de Rosas, presidente de los porteos y seor de los gauchos

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ndice de Juan Manuel de Rosas, presidente de los porteos y seor de los gauchos

5.

Armar una bibliografa con los ttulos de los libros que integran este corpus.

62

El prlogo
6. La mayora de los prlogos cumplen- segn Alvarado- con dos funciones bsicas, que comparten con las contratapas, aunque la dominancia de una sobre otra es inversa en ambos: una funcin informativa e interpretativa respecto del texto y una funcin persuasiva o argumentativa, destinada a captar al lector y retenerlo. Leer atentamente el prlogo a Pern y su tiempo. Qu funciones cumple? Justificar con ejemplos tomados del texto.

Prlogo
Pern y su tiempo es la culminacin de una labor que empez con Yrigoyen, publicado en 1954, y que a travs de la personalidad del caudillo radical intent reconstruir la evolucin poltica del pas desde la batalla de Caseros hasta los primeros aos de la dcada de 1930. En Alvear (1957) trat de profundizar la significacin de este decenio. En Ortiz (1978) aport puntos de vista nuevos al estudio del mismo perodo. En El 45 (1969) ensay evidenciar la importancia de los procesos populares desatados ese ao. Finalmente, en Argentina de Pern a Lanusse (1973) se incluye un captulo que es como un ndice de la obra que se inicia con el presente tomo. Entre Yrigoyen y Pern y su tiempo corren, pues, ms de treinta aos de mi propia vida. Es natural que a lo largo de este lapso haya mudado conceptos, creencias y juicios valorativos: deca Collingwood que no poda sentir respeto por un historiador que piensa lo mismo durante treinta aos... Lo que no ha cambiado es el designio que me anim desde el principio: brindar a mis compatriotas una visin fundada, honrada y razonablemente imparcial del pasado comn, a fin de que todos estemos en mejores condiciones para entender de dnde venimos, por qu somos cmo somos, qu pistas nos conducen al futuro. Por eso, ni esta ni las anteriores obras han sido concebidas como una pura investigacin acadmica. Mi propsito ha sido escribir libros ilustrativos y amenos; historias que cualquiera pueda leer y comentar con su vecino. Respeto la historia erudita, la considero indispensable, cosecho y utilizo permanentemente sus frutos, saludo a quienes avizoran sus alquimias a travs de un celaje de estadsticas y sobre un lastre de notas de pie de pgina, o a aquellos que la componen redoblando las teclas de la computadora.

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Pero esta no es mi cuerda. Trato de prescindir de los "marcos tericos", para hacer accesible a todos la evocacin de procesos que son de todos y a todos ataen. Por otra parte, este es un libro argentino, como lo son los anteriores; quiero decir que no puedo ni quiero competir con esos admirables investigadores norteamericanos o europeos que vienen a escribirnos nuestra historia. Yo aspiro, ms bien, a evocar y transmitir vivencias, la sustancia viva de los procesos, porque no quiero quedarme en la posicin de un observador de fenmenos de probeta. Lo cual implica un mayor riesgo de error: como nunca he recibido apoyo de instituciones oficiales o privadas, nacionales o extranjeras, ni jams he sido becario ni cont con ayuda alguna de fundaciones, universidades o consejos de investigaciones, puedo haber incurrido en fallas, omisiones o errores. La labor historiogrfica que ahora empiezo a concluir fue llevada a cabo, adems, hurtando mi tiempo a trabajos pro pane lucrando y tambin a emprendimientos intelectuales que me fueron seduciendo a lo largo de mi vida. Por consiguiente, estoy dispuesto a reconocer todos los lunares que aparezcan tambin en esta obra, muy a mi pesar. Pero si aquellos quehaceres me impidieron concentrarme totalmente en la tarea que se define a travs de los volmenes que he mencionado al principio, al mismo tiempo me gratificaron maravillosamente al aportarme la compaa y el estmulo de grandes pblicos. A esos annimos cmplices debo expresar mi profundo reconocimiento. Fueron ellos mi nico apoyo y no necesito otro para concluir lo que comenc, tal vez con sobrada audacia, cuando era un muchacho de veintitantos aos y me propuse reconstruir la historia contempornea de la Argentina sufrindola y gozndola como un protagonista ms de sus lustros. Pern y su tiempo est inspirado en la intencin de comprender los aos argentinos marcados por la primera y segunda presidencia del lder justicialista. Comprender, digo, y no es poco. Porque en la poca que voy a describir en estas pginas yo militaba en un partido opositor, y mi actitud, como la de tantos jvenes universitarios, era de una cerrada negativa a todo lo que viniera de un rgimen que aborrecamos. Ahora que el tiempo hace posible una perspectiva ms ancha, la reconstruccin de aquellos procesos puede hacerse sobre bases de comprensin que entonces no tuve. Esto no quiere decir que haya elaborado una posicin nica sobre el poder peronista de aquellos aos. Ya se vern, en el curso de las pginas siguientes, las valoraciones que formulo segn mi leal saber y entender. Pero historiar, insisto, significa comprender; no necesariamente condenar o absolver. Quien, como yo, vivi con intensidad y compromiso aquella poca, debe hacer un gran esfuerzo
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para despersonalizar sus recuerdos y evitar que las experiencias individuales pesen sobre su espritu crtico. Desde ya declaro que he tratado de superar todo cuanto pudiera haber pesado ilegtimamente sobre mis criterios de valor. Pero esto no me ha llevado a hacer una obra asptica. Soy un argentino, y aquellos tiempos no fueron slo los de Pern: tambin fueron mos. Por otra parte, mi relato no puede dejar de contener una preocupacin tica, pues de mis ancestros yrigoyenistas rescato la conviccin de que tica y poltica no pueden correr por caminos separados. Para decirlo de una vez: he querido componer una obra que, sin dejar de ser respetuosa con los hechos y las precisiones, est revestida de la carne y la sangre, la naturaleza vital y desbordante con que se fue haciendo mi pas en aquellos aos. Con errores y aciertos, con grandezas y canalladas, con intenciones levantadas y propsitos mezquinos: en suma, con el color y el olor de la poca, a la que no puedo mirar como un fenmeno desinfectado y remoto sino como parte del secular esfuerzo de mi pueblo por ser Nacin. Entonces, siento que me meto en un territorio parecido al que describan los viejos mapas medievales cuando presentaban comarcas desconocidas y se limitaban a ofrecer esta leyenda: Hic sunt Leonis. Los dominios en los que voy a introducirme estn llenos de leones, y tambin de alimaas menos nobles; estn en ambas bandas los que se empean en exaltar a toda costa a Pern y sus obras, y los que a toda costa quieren invalidar al lder justicialista y sus realizaciones. Han de tirarme tarascones y dentelladas a lo largo de mi camino y no digo que no los tema; pero el compromiso que he asumido conmigo mismo es demasiado riguroso para desistir de recorrerlo hasta el final. Este prlogo es excesivamente personal, como lo ser el eplogo. Pido que se me perdone: el presente volumen culmina un trabajo de tres dcadas y es, sin duda, el ms difcil. Por su naturaleza, por sus implicancias y tambin por lo que signific en mi propia vida el tiempo de Pern. Un tiempo que pas y cuyo ciclo histrico est cerrado, pero cuyas proyecciones subsisten. Si estoy tratando de reconstruirlo, pese a las dificultades que lo erizan, es porque quiero ayudar a mis paisanos a pensarnos a partir de nuestra historia, aun de una historia tan conflictiva como la que forma la materia de las pginas que van a leerse.

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7.

Este fragmento corresponde al prlogo de uno de los libros cuyos paratextos han sido explorados, a cul de ellos? Justificar la respuesta con los indicios recogidos en la exploracin de los paratextos.

Suele decirse que quien escribe piensa implcita o explcitamente en un lector. Empec a escribir este texto pensando en mis colegas, pero progresivamente me di cuenta de que mi lector implcito eran mis hijos, y los de su edad, adolescentes y nios: los que casi no tienen noticias de nuestro pasado reciente, ni siquiera de los horrores ms cercanos, pues nuestra sociedad cada vez cuida menos de su memoria, quiz porque hoy padece de una gran dificultad para proyectarse hacia el futuro. En varias partes del texto quise simplemente dejar un testimonio, quizs acadmicamente redundante pero cvicamente necesario, pues sigo convencido de que slo la conciencia del pasado permite construir el futuro. En tiempos en que al pesimismo de la razn se suma tambin el del corazn, quiero seguir creyendo en la capacidad de los hombres para realizar su historia, hacerse cargo de sus circunstancias y construir una sociedad mejor.

El eplogo
El eplogo, al igual que el prlogo o el prefacio, cumple funciones interpretativas y persuasivas. Sin embargo, su posicin final en el conjunto de la obra determina el carcter muchas veces correctivo o conclusivo de sus interpretaciones y orienta su fuerza persuasiva ya no a captar la atencin del lector -puesto que es de suponer que ha ledo todo el texto- sino a reforzar el compromiso y el acuerdo entre autor y lector. Teniendo en cuenta estas caractersticas generales escribir el eplogo del libro de Flix Luna que lleva el ttulo -ciertamente curioso- de General, he terminado con usted.

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Consignas de trabajo
1. A partir de las fichas siguientes, formular hiptesis de lectura acerca de estos libros y elaborar las referencias bibliogrficas correspondientes. a)
Ttulo: Efemrides, entre el mito y la historia Autores: Perla Zelmanovich, Diana Gonzlez, Silvia Gojman, Silvia Finocchio Editorial: Paids Fecha de publicacin: marzo de 1994 ISBN: 950-12-6106-9 Formato: 15.5 x 22 cm. Nmero de pginas: 198 Lugar de edicin: Buenos Aires Encuadernacin: Rstica Coleccin: Cuestiones de educacin

b)
Ttulo: El gusano que usaba el caracol como taxi y otras historias naturales Autor: Jean Deutsch Editorial: Fondo de Cultura Econmica Fecha de publicacin: abril de 2009 ISBN: 9789505577873 Formato: 15.5 x 22 cm. Nmero de pginas: 231 Lugar de edicin: Buenos Aires Encuadernacin: Rstica Coleccin: Ciencia y tecnologa

c)
Ttulo: Amor lquido Subttulo: Acerca de la fragilidad de los vnculos humanos Editorial: Fondo de Cultura Econmica Fecha de publicacin: 29/03/2005 ISBN: 9789500397391 Formato: 13,5 x 21 cm Autor: Zygmunt Bauman Coleccin: Sociologa Nmero de pginas: 203 Lugar de edicin: Mxico Encuadernacin: Rstica

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2. Escribir la contratapa de los libros analizados en la consigna anterior. 3. La lista siguiente rene un conjunto muy heterogneo de ttulos. A partir de los indicios que ofrecen las respectivas referencias bibliogrficas, responder al cuestionario que se presenta ms abajo.

a) GIL CALVO, Enrique; El poder gris. Una nueva forma de entender la vejez,
Arena abierta, Barcelona, Grijalbo, 2003. b) SILLETTA, Alfredo; Shopping espiritual. Las sectas al desnudo, Buenos Aires, Planeta, 2007. c) IMBERTI, Julieta (comp.); Violencia y escuela. Miradas y propuestas concretas, Buenos Aires, Paids, 2001. d) DICK, Philip K.; Suean los androides con ovejas elctricas?, Madrid, Edhasa, 2011. e) LONGO, Francisco, Mrito y flexibilidad. La gestin de las personas en las organizaciones del sector pblico, Coleccin Empresa, Barcelona, Paids, 2012. f) WALSH, Mara Elena, Cuentopos de Gulub, AlfaWalsh, Buenos Aires, Alfaguara, 2000 (1. edicin en Alfaguara, 2004, sptima reimpresin) 1. edicin 1966. g) BALOS, Iaki, La buena vida. Visita guiada a las casa de la modernidad, Barcelona, Editorial Gustavo Gili, 2011 (1. edicin, 9. reimpresin). h) BIOY CASARES, Adolfo; Historias desaforadas, Biblioteca Esencial, Buenos Aires, Emec Editores/Diario La Nacin, 2005.

CUESTIONARIO

i. ii. iii. iv. v. vi. vii. viii. ix. x.

En cul(es) de estos libros van a encontrar ficcin? En cul(es) van a encontrar narracin? En cul(es) van a encontrar ensayos? Cul de todos estos libros es el de mayor difusin? Cul se encontrar, muy probablemente, en la biblioteca de la Facultad de Arquitectura, Diseo y Urbanismo? Cul(es) le regalara a un adolescente? Cul(es) pueden comprarse en un kiosko de diarios y revistas? Cul es el ms econmico? Qu libro podra formar parte de la bibliografa del curso La investigacin periodstica? Qu libro podra formar parte de la bibliografa del curso de capacitacin docente Diversidad y violencia escolar?

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4. Visitar los sitios web de las editoriales que se listan ms abajo, recorrer sus presentaciones institucionales, sus catlogos, sus elencos de autores, sus recomendaciones y las listas de sus libros ms vendidos y, a partir de esa informacin, caracterizar el tipo de editorial (acadmica, especializada en una disciplina particular, literaria, etc.) y las clases de lectores a los que se dirige principalmente.

Fondo de Cultura Econmica filial Argentina: http://www.fce.com.ar Editorial Alfaguara Argentina: http://www.alfaguara.com/ar/ Editorial Paids: http://www.planetadelibros.com/editorial-paidos-3.html Editorial Ariel: http://www.planetadelibros.com/editorial-paidos-3.html Editorial Gustavo Gili: http://ggili.com/ Editorial Eterna cadencia: http://www.eternacadencia.com/editorial.htm Editorial Biblos: http://www.editorialbiblos.com.ar/ Editorial Albatros: http://www.albatros.com.ar/

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Oralidad y escritura
Con frecuencia, la escritura suele ser considerada como un cdigo secundario cuya funcin consistira simplemente en registrar o reflejar la produccin oral. Sin embargo, un anlisis de las caractersticas de la oralidad y de la escritura permite ver que no se trata de una relacin de mero reflejo sino de dos tipos de produccin lingstica con especificidad propia. La primera gran diferencia entre ellas a la que ya nos referimos en la unidad no 1 deriva de los contextos en los que se desarrollan. En la comunicacin oral los participantes comparten un mismo contexto espacio-temporal (o, al menos, temporal): la oralidad requiere de la actividad simultnea de los interlocutores. En esta forma de interaccin los gestos, las miradas, los silencios que acompaan a la palabra permiten al hablante evaluar el efecto que causa en el destinatario y, gracias a esta retroalimentacin, puede regular su discurso a medida que lo va produciendo. La comunicacin escrita, en cambio, se da en forma diferida y a distancia. Se trata de una comunicacin en ausencia del destinatario. Por esta razn el escritor debe crear una imagen virtual del lector, que le servir de orientacin a lo largo del proceso de escritura. Por otra parte, el hecho de que escritor y lector no comparten un mismo contexto situacional, es decir, que no estn en contacto directo, exige al texto escrito un mayor grado de explicitacin dado que el lector no cuenta con la posibilidad de preguntar o pedirle explicaciones al autor, y el texto, entonces, debe valerse por s mismo para poder ser comprendido. El discurso oral se despliega en el tiempo y, por lo tanto, est necesariamente vinculado a la sucesin y la linealidad. A diferencia de lo que sucede con un escrito, por el que la vista puede desplazarse en diferentes direcciones y al ritmo impuesto por el lector, el oyente no puede recorrer distintas secciones del discurso para detenerse en alguna en particular o encontrar una frase que desee volver a escuchar. Incluso con los medios de grabacin modernos, el discurso sigue estando cautivo del hilo temporal y, por ende, de la sucesin. La escritura, en cambio, al fijar la palabra en el espacio, la libera del tiempo y permite a los sujetos volver una y otra vez sobre las ideas objetivadas por los signos grficos. Desde el punto de vista de la produccin, la urgencia que impone al hablante la situacin de comunicacin oral muchas veces no le da tiempo suficiente para encontrar la forma ms apropiada. La limitacin temporal incide sobre la capacidad de memoria tanto del productor como del destinatario y esto influye, por ejemplo, sobre la seleccin de palabras, que evidencian menor precisin, ms ambigedad, y la construccin de las oraciones, que suelen ser ms breves y menos complejas que en un escrito y tienden a acumular las unidades de informacin en lugar de establecer relaciones explcitas entre ellas. Adems, diversos factores pueden afectar la produccin (distraccin, errores, vacilaciones, problemas de articulacin, cambios de estrategia sobre la marcha) que fracturan el hilo del discurso. Es por esto que el discurso oral es siempre provisorio, se muestra en proceso y, por lo tanto, revela las imperfecciones tpicas de esta forma de textualidad: repeticiones innecesarias, falsos comienzos, frases inconclusas, debilitacin de la coherencia, entre otros rasgos. La escritura, en cambio, permite al productor tomar decisiones ms reflexivas sobre la elaboracin del discurso. Al no estar urgido por la necesidad de producir espontneamente, el escritor puede tomarse el tiempo necesario para planificar el texto y articular sus ideas con mayor precisin. Como consecuencia, en un escrito

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las conexiones lgicas entre las proposiciones suelen ser explcitas, el vocabulario ms rico y variado, y la sintaxis considerablemente ms compleja ya que, por otra parte, el escritor sabe que su lector podr derivar por el texto segn sus necesidades y releer aquellos pasajes ms exigentes. Finalmente, la oralidad y la escritura deben tambin sus rasgos distintivos a la naturaleza del canal en el que se materializan. El significante de la oralidad es el sonido aunque la comunicacin oral tambin se apoya en una serie de signos paralingsticos percibidos a travs de la visin (gestos, miradas, movimientos corporales) que completan el mensaje. El escrito se vale nicamente de la materia grfica que se asocia a sistemas como el de la ortografa y la puntuacin, destinados en parte a representar visualmente algunas de las caractersticas de la oralidad (como sucede con los signos de interrogacin y exclamacin, por ejemplo) y a orientar la actividad de lectura e interpretacin del texto.

1.

Sintetizar las caractersticas distintivas de la oralidad y la escritura en un cuadro comparativo.

Oralidad

Escritura

contexto

canal // material significante

caractersticas formales

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2.

La siguiente transcripcin corresponde a un fragmento de una entrevista al escritor argentino Marcelo Cohen realizada en diciembre de 2004. Transformar este fragmento de discurso oral en un texto escrito para ser ledo: agregar todas las marcas grficas necesarias (signos de puntuacin, acentos, maysculas) y eliminar las huellas de oralidad.

Leer y escribir

corrijo mucho pero corrijo mientras escribo es decir me gusta tardo mucho en que la frase alcance lo voy a decir un poco ampulosamente la plasticidad no que que quiero y creo que lo que no queda bien escrito

es muy dificil de corregir por eso despues porque obedece al momento hay en la escritura un vinculo casi como con el presente como que es como de sensacion termica me gusta mas leer que escribir pero pero no puedo estar sin escribir no puedo estar

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sin ninguna de las dos cosas y he notado que me pongo que si no leo me pongo triste me aburro de mi mismo pero si no escribo me pongo cascarrabias nunca se me ocurre una anecdota y despues le adjudico un paisaje determinado todo surge con su paisaje quiero

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decir paisaje personajes acontecimiento nacen en mi juntos en una especie de pelotita que se puede devanar el devanado la puesta la puesta en hilo es la narracion. Audiovideoteca de Buenos Aires
La grabacin de esta entrevista puede escucharse en http://www.audiovideotecaba.gov.ar/cohen_texto.htm

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Acerca de la puntuacin
3. Lean atentamente el siguiente fragmento de Perdn, imposible de Jos Antonio Milln

Aunque llevamos siglos sumergidos en una cultura de la palabra escrita, la lengua comenz siendo algo oral, materia hablada, y la cadena de sonidos que la constituye necesita interrupciones que por una parte permiten respirar al hablante y por otra van dotando de sentido, de ritmo y hasta de msica al texto. Pero eso no es todo: hace casi exactamente quinientos aos Antonio de Nebrija (que escribi la primera gramtica del castellano) se expresaba as:
Lo mismo que en la lengua hablada es necesario realizar ciertas pausas distintivas, para que el oyente perciba las distintas partes de la frase y para que el locutor, una vez recuperado el aliento, hable con mayor energa, as, en la escritura, hemos de hacer lo mismo para resolver ambigedades, por medio de los signos de puntuacin.

Nos surge aqu una segunda razn para la puntuacin: hacer que pasajes que admitiran distintas lecturas [] se decanten hacia una de ellas. Como muchas decisiones en el uso de sus signos, esta funcin exige que quien escribe se ponga al mismo tiempo en el papel del que lee. [] Adems, debemos a la puntuacin el conocimiento de lo que podramos llamar la macroestructura del texto: su divisin en prrafos, y dentro de los prrafos en oraciones. Sabemos a travs de ella qu ideas el autor consider que poda unir (porque eran similares, o por la relacin que mantenan entre s) y cules quiso dejar aisladas. La puntuacin transmite as la estructura lgica del texto. La puntuacin tambin nos ayuda a saber cul es la postura del autor ante lo que dice: si expresa algo con irona o con escndalo, con temor, ansiedad o duda, con vacilacin, como splica o con sorpresa, con pudor, con reticencia o con nimo de ofender, si habla por s mismo o si reproduce las palabras de otro... El problema es que la lengua escrita no tiene recursos suficientes para recoger con un signo distinto cada uno de estos matices, ni tampoco abarca todo el amplsimo abanico de emociones y sentimientos humanos. Como dice un buen experto en el tema, Jos Martnez de Sousa: Por ejemplo, en esos casos en que decimos: Lo ha dicho con recochineo. [] Cmo se manifiesta el recochineo en lo escrito?. Este es un terreno en el que ni siquiera los ms furiosos experimentalistas del lenguaje han osado entrar. Hablando de cmo los poetas de vanguardia abolieron la puntuacin [], Borges coment: Hubiera sido ms encantador el ensayo de nuevos signos: signos de indecisin, de conmiseracin, de ternura, signos de valor psicolgico o musical.
MILLN, Jos Antonio; Perdn, imposible. Gua para una puntuacin ms rica y consciente, Buenos Aires, Editorial del Nuevo Extremo, 2005

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a) Qu funciones cumple la puntuacin, segn J. A. Milln? b) En el comienzo del ltimo prrafo, se dice que la puntuacin tambin nos ayuda a conocer la actitud del escritor respecto del tema del que se ocupa. Proponer por lo menos tres ejemplos de enunciados en los que la puntuacin transmita algunas de las posturas a las que hace referencia el texto de J. A. Milln.

c) Qu signos de puntuacin emplearon en la reescritura de la entrevista a Marcelo Cohen? Cules de ellos manifiestan actitudes del hablante? Cules son esas actitudes? 4. En el mes de septiembre de 2005, cuando el huracn Katrina devast la ciudad de Nueva Orleans, el Presidente Bush fue a visitar la zona afectada. En esa oportunidad, un canal de televisin subtitul de esta manera la imagen del presidente en conferencia de prensa: BUSH: UNO DE LOS PEORES DESASTRES QUE HA GOLPEADO A LOS E.E.U.U

Inmediatamente la imagen se convirti en una broma que dio la vuelta al mundo por correo electrnico. Por qu se consider graciosa esta imagen? De qu manera se podra transformar el texto para darle una lectura seria?

5.

La ancdota que sigue fue recogida por J. A. Milln en su pgina web (http://jamillan.com/perdonimposible/lectopun.htm). Un hombre rico al morir dej su testamento escrito de puo y letra. El texto deca as:

"Dejo mis bienes a mi sobrino Juan no a mi sobrino Pedro nunca jams

pagarse la cuenta al sastre nada para los jesuitas todo lo dicho es mi deseo".

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Como el testamento no tena puntuacin, cada uno de los mencionados intent salir favorecido puntundolo segn su conveniencia. Cmo lo hicieron? Escribir las cuatro versiones de los herederos. 6. Dividir en prrafos los textos siguientes. Justificar en cada caso la delimitacin establecida.

a)

4.1 La televisin en la Argentina La televisin lleg a nuestro pas en los aos cincuenta. En 1949 el gobierno peronista introdujo la televisin en nuestro pas como un monopolio de carcter pblico. La primera transmisin se realiz el 17 de octubre de 1951, y la primera imagen que los novatos televidentes pudieron ver fue una foto de Eva Pern. Esa emisora se conoci como LR3 Radio Belgrano TV Canal 7 y posteriormente pas a llamarse LS82 TV Canal 7. Dos aos despus, en 1953, se dict la primera Ley de Radiodifusin, la N 14.241, nica hasta la actualidad dictada por un gobierno democrtico, y unos aos ms tarde, en 1957, con la segunda ley de radiodifusin (N 15-460), dictada por el general Aramburu, se crearon los canales 9, 11 y 13 de Buenos Aires. En junio de 1960 naci Canal 9, en manos de la concesionaria Compaa Argentina de Televisin (CADETE), hasta 1965, cuando pas a ser dominado por Alejandro Romay. Luego, respaldados por la CBS y el grupo editorial Time-Life, se fundaron Proartel y Canal 13, que comenzaron sus emisiones en octubre de 1960, y ya en los 70, ingresaba con capitales nacionales la familia Vigil. Unos meses despus, en julio de 1961 se sum Canal 11, con los aportes de la cadena norteamericana ABC y el ingreso de capitales nacionales de la editorial Sarmiento hacia los aos setenta. Vale decir que, durante la primera dcada de nuestra televisin slo poda elegirse la programacin del Canal 7. Los sesenta fueron los mejores aos para la televisin privada en cuanto a xito y competencia hasta que en 1973, dos das antes de la asuncin de Juan Domingo Pern en su tercera presidencia, se dispusieron los vencimientos de las licencias a los tres concesionarios para terminar, en agosto de 1974, con la estatizacin de los canales. Con la llegada de la dictadura en 1976, la estatizacin se mantuvo y las distintas fuerzas se repartieron los canales. El Ejrcito se qued con el canal 7 y el 9, la Armada se adue de Canal 13 y la Fuerza Area se qued con Canal 11. En 1980 se conoci la famosa y an vigente Ley de Radiodifusin 22.285, firmada por Videla, que proclamaba, entre otras, normas como "destacar los lazos de unidad familiar y la trascendencia de ella como clula bsica de la sociedad cristiana"; "abstenerse de todo contenido que presente el triunfo del mal sobre el bien, que incluya expresiones lascivas y de perversin sexual o que ataque el concepto positivo de la natalidad"; "abstenerse de todo contenido que pretenda justificar la traicin a la patria, que exalte formas de vida o ideologas reidas con las normas ticas, sociales o polticas de nuestro pas o que atente contra la seguridad nacional". Durante el perodo del gobierno radical (1983-1988) no se produjeron cambios significativos. En 1989, la asuncin de Carlos Menem a la Presidencia inici un proceso de reestructuraciones que finaliz con las privatizaciones. Con la aprobacin de la Ley N 23.696 de Reforma del Estado, el Poder Ejecutivo qued habilitado para iniciar las privatizaciones, entre ellas las de los canales 11 y 13. Esta nueva ley modificaba el rgimen

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legal de la radiodifusin en cuanto a los requisitos que impedan que las empresas propietarias de medios grficos accedieran a las licencias. El proceso de privatizacin de los canales abiertos impulsado en la etapa menemista origin profundos cambios en la televisin argentina. Actualmente, todos los canales continan en manos privadas, con la excepcin de Canal 76.

DOTRO, Mara Valeria; Televisin infantil y construccin del nio televidente entre 1960 y 1990. Del Capitn Piluso a Chiquititas en CARLI, S. (comp); Estudios sobre comunicacin, educacin y cultura, Buenos Aires, Stella-La Cruja, 2003.

b)

Las empresas verdes Tambin es cierto que muchas empresas, sobre todo las multinacionales, ofrecen una doble cara: de empresas "verdes" cuando miran hacia los pases desarrollados y de tenaces expoliadoras ambientales cuando actan en los pases pobres. No son pocas las firmas que ante la presin de las leyes ambientales de sus pases de origen han trasladado sus fbricas a otros pases menos exigentes al respecto. O que han chantajeado a Estados que estaban adquiriendo una cierta conciencia ambiental con la amenaza de irse si se le aplicaban leyes de regulacin. Las empresas han sido las grandes actrices en el drama ambiental, sobre todo en lo referido a la explotacin de los recursos naturales y en la produccin de elementos contaminantes. Es por eso que empresas, Estados y organizaciones ambientalistas libran una verdadera batalla que abarca todo el mundo. Los enfrentamientos son diversos, las alianzas cambiantes, las traiciones son ms frecuentes que las lealtades y la corrupcin ms generalizada que la honradez. Todo aparece rodeado por una nube de informaciones -todas supuestamente ciertas y objetivas- generadas por los diferentes actores; en todos los casos hay por supuesto exageraciones, acusaciones, mentiras y verdades a medias. La mayora de la poblacin asiste a este espectculo con una mezcla de hasto, incredulidad y desinters, algo que confirma el poco glamour que ostenta el tema ambiental en general. Hasta hace relativamente poco se pensaba que las relaciones de la sociedad y su ambiente se resolvan en un gradiente de escalas que iba de lo local, definido por la accin de un grupo social reducido en un territorio circunscrito y un ambiente especfico, a lo regional (agrupaciones sociales medianas con territorios ms amplios y afectando ambientes diferentes, como es el caso de la agricultura) y lo continental (grandes poblaciones y actividades mltiples que afectan mltiples ambientes). Pero en los ltimos tiempos ha aparecido una nueva escala para la cuestin ambiental, la
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IGLESIAS, Mariana: "Programacin televisiva: 1980-1995. Anlisis de los ltimos quince aos de la televisin argentina a travs de sus gneros". Tesina de Grado. Universidad de Buenos Aires. 1995. BUERO, Luis: Historia de la televisin argentina contada por sus protagonistas desde 1951 hasta 1996. Universidad de Morn. 1998.

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podramos llamar la escala global. La sumatoria de nuevas y mltiples actividades, la aparicin de empresas gigantescas, el incremento del uso de los motores y maquinarias que queman combustibles fsiles y emiten grandes cantidades de gases, la ampliacin de las reas de cultivo y la paralela deforestacin, y el incremento de la cantidad de ganado, aument la proporcin de los gases que hemos llamado de "efecto invernadero". Esto aparentemente se ha traducido en un ascenso de la temperatura de la superficie de la Tierra. La situacin produjo consecuencias todava no bien evaluadas, pero nunca positivas. Al mismo tiempo el uso masivo de algunos gases raros (como el fren) impact negativamente sobre la capa de ozono ubicada en la alta atmsfera. Dicha capa tena como funcin filtrar los nocivos rayos ultravioletas. Estos dos problemas tienen una extensin global y han puesto un nuevo signo de interrogacin sobre el tipo de relaciones que establecemos con nuestro ambiente, y con unas notas nuevas y difciles: si bien est claro que en alguna medida todos somos responsables de esos problemas globales, hay sociedades que han contribuido mucho ms que otras a generar ese trastorno. Sin embargo todos los sufrimos. Quines deberan ser entonces los principales encargados de solucionarlos? Los interrogantes se acumulan. Por caso, los pases que contribuyen poco a estos problemas tienen que reducir tambin sus emisiones aun a costa de desacelerar sus economas? Y a eso se agrega otro tema igualmente importante: quin soluciona los problemas ambientales globales en un mundo fragmentado en Estados, cada uno de los cuales tiene sus propias leyes regulato-rias del ambiente? Existe un organismo internacional efectivo de regulacin ambiental? Yqu pasa cuando alguno de los grandes generadores de los problemas globales -llmese Estados Unidos o China-, en nombre de no detener el crecimiento econmico, no se muestra dispuesto a aceptar esta responsabilidad? Volveremos sobre estos temas en las pginas siguientes.

REBORATTI, Carlos, La naturaleza y nosotros. El problema ambiental, Claves para todos, Buenos Aires, Capital Intelectual, 2006
7. Introducir signos de puntuacin en el texto siguiente:

Las ciudades y la memoria. 2. al hombre que cabalga largamente por tierras selvticas le acomete el deseo de una ciudad finalmente llega a Isidora ciudad donde los palacios tienen escaleras de caracol incrustadas de caracoles marinos donde se fabrican segn las reglas del arte largavistas y violines donde cuando el forastero est indeciso entre dos mujeres encuentra siempre una tercera donde las rias de gallos degeneran en peleas sangrientas entre los apostadores pensaba en todas estas cosas cuando deseaba una ciudad Isidora es pues la ciudad de sus sueos con una diferencia la ciudad soada lo contena joven a Isidora llega a avanzada edad en la plaza est la pequea pared de los viejos que miran pasar la juventud el hombre est sentado en fila con ellos los deseos son ya recuerdos
CALVINO, Italo; Las ciudades invisibles, Barcelona, Minotauro, 1991

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Los procesos de la escritura

La produccin de un texto escrito es el resultado de un proceso que pone en juego una compleja serie de operaciones, saberes y recursos lingsticos y cognitivos del escritor. Desde el punto de vista de la psicologa, el acto de escribir es concebido como una tarea propia de lo que se conoce como pensamiento creativo, es decir, de esa facultad inherente a todo sujeto (no solamente a los creadores como Borges o Cervantes sino a todos los seres humanos) a la que recurrimos cada vez que se nos plantea la necesidad de resolver problemas de manera no rutinaria o automatizada. Los problemas a resolver pueden ser de la ndole ms variada: desde cmo aprender a andar en bicicleta o cmo ingenirselas para reparar el depsito del bao y lograr que el agua deje de correr indefinidamente hasta cmo formular y llevar a cabo un proyecto de investigacin cientfica. Pero aun cuando se trate de situaciones tan diferentes, los psiclogos sealan el hecho de que todas estas situaciones problemticas tienen algo en comn: todas parten de la necesidad de alcanzar un propsito determinado. Para eso, el sujeto necesita, en primer lugar, evaluar la situacin en la que se encuentra, definir el objetivo que se propone alcanzar y decidir cules son los medios de los que dispone (o que debe procurarse) para cumplir con sus propsitos. En este marco, entonces, toda tarea de escritura es concebida como una actividad de resolucin de un tipo particular de problema: un problema retrico (es decir, comunicativo) que comprende, bsicamente, el manejo de un tema, el conocimiento del destinatario y la determinacin de la finalidad del escrito que se va a producir. Para alcanzar el objetivo que se plantea con su tarea de escritura, el escritor necesita construir una representacin ajustada del problema retrico al que se enfrenta ya que una evaluacin imprecisa o incompleta conduce a una resolucin inadecuada o ineficaz. Si, por ejemplo, un alumno se encontrara en la necesidad de solicitar un cambio en los horarios que le han sido asignados en la universidad y, para conseguirlo, tuviera que enviar una carta al Departamento de Alumnos, antes de escribir deber evaluar cmo debe dirigirse a su interlocutor, qu formas de tratamiento emplear (no es adecuado encabezar la carta con Querido Departamento de Alumnos, por ejemplo), qu razones son atendibles para lograr que la solicitud sea respondida favorablemente (un argumento como: No quiero ir por la maana porque me gusta dormir hasta tarde no sera ni convincente ni aceptable en esta situacin). Tambin, dado que se trata de una comunicacin que se desarrolla en un mbito institucional fuertemente regulado, el escritor sabe o debe saber que es necesario que el pedido se presente en formato carta e impreso en papel (por el valor documental que se asigna a este soporte) y que probablemente no alcance con enviar un email pidiendo el cambio de horario para considerar que el trmite ha sido realizado debidamente. Todos estos conocimientos y habilidades respaldan las decisiones que el escritor va tomando a medida que resuelve su tarea de escritura. John Hayes y Linda Flower7 han diseado un modelo (es decir, una representacin hipottica) que se propone describir y explicar los procesos que se
FLOWER, L. Y J. HAYES; "Teora de la redaccin como proceso cognitivo", en Textos en contexto, Buenos Aires, Lectura y vida, 1996.
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despliegan en toda tarea de composicin escrita. Segn estos autores este modelo consta de dos factores (uno externo al sujeto: el contexto de trabajo y otro interno: la memoria a largo plazo) vinculados a travs de una serie de procesos que interactan entre s. Estos procesos no se desarrollan por etapas, siguiendo un orden lineal, secuencial, sino que se dan en forma recursiva ya que pueden recomenzar una y otra vez, y con un alto grado de insercin unos en otros (como lo indican las flechas en dos direcciones que conectan los distintos componentes). El modelo en cuestin es el siguiente:

Contexto de trabajo
Problema retrico tema destinatario finalidad Texto producido hasta el momento

Memoria a largo plazo del escritor MLP

Procesos de redaccin
Planificacin Revisin Puesta en texto evaluacin edicin

conocimiento del tema, destinatario y planes de redaccin (Cdigos/ Competencia comunicativa)

generar ideas organizar determinar metas

Control

El contexto de trabajo abarca todo lo que es externo al sujeto, desde la situacin de enunciacin hasta el texto mismo a medida que se lo va escribiendo. En el problema retrico se pone de relieve la importancia de los distintos componentes del contexto o situacin de escritura: destinatario (a quin va dirigido ese texto), los objetivos que se propone alcanzar (para qu se escribe, qu gnero discursivo es el adecuado), el tema que se abordar (qu decir, sobre qu). La memoria de largo plazo (MLP) almacena el conocimiento del mundo, del lenguaje y sus usos, y de los modelos o esquemas textuales, sus condiciones de circulacin y recepcin. La MLP del sujeto que puede complementarse con fuentes externas de informacin como bibliotecas, bases de datos u otro tipo de registros almacena conocimientos acerca del tema del texto, el pblico al que va destinado y las clases de influencias (informar, persuadir, hacer comprender, etc.) que se

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ejercen a travs de los distintos tipos de texto. El escritor tiene dos problemas principales en relacin con la memoria: cmo localizar la informacin pertinente (en su memoria o en otro sistema de registro) y cmo adaptarla a las exigencias del problema retrico que se le plantea. En este sentido, los modelos textuales disponibles en la memoria de largo plazo (cuento, monografa, crnica periodstica, artculo de investigacin, etc.) resultan fundamentales para el desarrollo de las actividades de planificacin y de revisin. En efecto, una de las dificultades que enfrentan los escritores no-expertos se debe a que no disponen (todava) de estos modelos textuales (tienen un manejo limitado del cdigo retrico) y tampoco han automatizado un cierto nmero de saberes ms elementales (gramaticales, ortogrficos, sintcticos). Esto hace que deban dedicar una parte importante de su atencin a resolver estos problemas lingsticos a medida que redactan el texto, lo que afecta la composicin en su conjunto ya que la capacidad de tratamiento de cualquier tema es limitada. Los procesos involucrados en la escritura son tres: planificacin, puesta en texto y revisin. Estos, a su vez, incluyen una serie de subprocesos. La planificacin comprende la generacin y organizacin de ideas y la determinacin de metas y objetivos. Es importante tener en cuenta que no hay que pensar a la planificacin solamente como un proceso anterior a la redaccin, ni siquiera a la revisin ya que de sta pueden surgir una o ms modificaciones a la planificacin. En la puesta en texto se pone en palabras las ideas generadas previamente de acuerdo con un plan textual ms o menos preciso. En el curso de este proceso intervienen las determinaciones impuestas por la gramtica de la lengua. Cuanto menos experto es el escritor en el manejo del cdigo lingstico, mayor ser su dificultad para resolver esta tarea y mayor ser tambin la atencin que deber prestarle. Esta asignacin de esfuerzo especial a las operaciones redaccionales puede disminuir la atencin que se dedique a la tarea de planificacin, por ejemplo. La revisin, al igual que la planificacin, es recurrente en el proceso de composicin. El escritor revisa tanto el texto ya escrito como los planes textuales. La revisin comprende dos subprocesos: evaluacin y edicin. En la evaluacin se verifican el ajuste del texto al problema retrico planteado por la tarea de escritura y al plan trazado, y su adecuacin a las reglas gramaticales y ortogrficas. La edicin tiende a solucionar estos problemas y puede afectar al texto local o globalmente. Las operaciones de edicin podran describirse, segn el modelo que ofrece el procesador de texto, como operaciones de borrado o supresin de elementos, agregado o insercin, desplazamiento a lo largo del sintagma, y una combinacin de los dos primeros: la sustitucin). El proceso de control monitorea y regula el funcionamiento y la interaccin de los dems procesos. El escritor puede ser consciente de este control e incorporarlo al proceso de planificacin en forma de autoinstrucciones. Es necesario tener en cuenta algunas observaciones a propsito de este modelo: en primer lugar, este grfico pretende mostrar de manera esttica una actividad eminentemente dinmica, se trata, por lo tanto, de una abstraccin y no de una imagen que represente lo que pasa efectivamente cuando un sujeto escribe un texto. En segundo lugar, es fundamental tener presente que el proceso de la composicin es recursivo, es decir que no se desarrolla de manera lineal, por etapas, sino que, a cada paso, las necesidades de la tarea pueden reiniciar el proceso nuevamente. De la revisin puede surgir la evidencia de que el texto producido hasta el momento no se adecua a la representacin que el escritor hizo del problema retrico y esto puede llevarlo o bien a modificar parcialmente el texto o a rever su planificacin o a buscar ms informacin que le permita redefinir su problema retrico. Por otra parte, se ha sealado que una de las fallas o debilidades de este modelo reside en el hecho de que presupone que todos los escritores funcionan igual a la

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hora de escribir. En este sentido, Marlene Scardamalia y Carl Bereiter8 sostienen que los escritores experimentados no resuelven los problemas de escritura de la misma manera que los inexpertos y que, para dar cuenta de esta diferencia es necesario disear dos modelos distintos de los procesos de composicin. Segn estos autores, los escritores no expertos prcticamente no elaboran esquemas ni planes previos a la escritura, concentran su atencin en la generacin de contenidos en lugar de detenerse a considerar los problemas y objetivos que les plantea su tarea, no revisan globalmente sus textos ni producen reformulaciones extensas que impliquen una reorganizacin de los temas tratados y, en cambio, tienden a trasladar los materiales directamente de sus fuentes sin alterar el orden original. El proceso de escritura seguido por los escritores no expertos consiste, entonces, en decir el conocimiento, esto es, trasladar al papel lo que ya saben o lo que han encontrado en alguna fuente sin que medie una elaboracin personal. Este tipo de estrategias, que suelen desplegarse en forma bastante lineal, pueden funcionar eficazmente en la transmisin de experiencias o emociones personales o en el relato de hechos en los que el mero recuerdo de contenidos relacionados con un tema dado desencadena la generacin del texto. Con frecuencia, adems, el resultado de este proceso de decir el conocimiento coincide con lo que Flower caracteriza como prosa orientada hacia el escritor, es decir, una escritura que refleja el curso del pensamiento del que escribe en vez de adaptarse al curso de pensamiento del lector. Los escritores expertos, en cambio, cuando escriben transforman su conocimiento. Esta transformacin es posible gracias a que estos productores pueden considerar y controlar conscientemente, durante el proceso de composicin, dos clases de problemas: los que se relacionan con el contenido, por un lado, y los que tienen que ver con las determinaciones retricas que impone la tarea de escritura, por otro. Esto significa que cuando compone, el escritor experto no se limita a volcar sobre el papel lo que sabe sino que evala, selecciona y organiza los contenidos en funcin de la interpretacin que hace del problema retrico que le planteado la tarea y que exige, como vimos, la capacidad para determinar los objetivos del escrito, definir la orientacin hacia un destinatario y adecuarlo a un modelo textual (a un gnero discursivo). Es esta interaccin entre contenido (qu decir) y cdigo retrico (cmo decirlo) la que da lugar a la transformacin del conocimiento del escritor. Finalmente, es importante notar que estos modelos resultan productivos en la prctica de la escritura en la medida en que permiten objetivar el proceso de composicin y reflexionar sobre l a la vez que ofrecen una gua que puede orientarnos en las tareas que es necesario resolver cuando producimos un texto. Por otra parte, tambin suelen ser de utilidad para autoevaluar la propia escritura, para identificar logros y dificultades a la hora de escribir.

SCARDAMALIA, M. Y C. BEREITER; Dos modelos explicativos de los procesos de com posicin escrita en Infancia y aprendizaje, 1992, N 58, 43-64.
8

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Consignas de trabajo
1. Evaluar el problema retrico

a) Un alumno del curso de ingreso debe escribir un informe en el que se comparen los paratextos de distintas ediciones de una misma obra (por ejemplo: Pedagoga del oprimido, de Paulo Freire). Qu tareas tiene que llevar a cabo para resolver satisfactoriamente el trabajo prctico? b) Un alumno universitario de la materia Historia de las ideas cientficas tiene que presentar una monografa acerca de la influencia que la teora de la evolucin formulada por Charles Darwin en El origen de las especies (1859) tuvo sobre el pensamiento contemporneo. Teniendo en cuenta el modelo de procesos de la escritura que proponen Hayes y Flower, describir las tareas que debe llevar a cabo y los recursos que necesita movilizar para escribir este trabajo (y aprobar el curso). c) Una editorial de difusin masiva acaba de lanzar una coleccin de divulgacin cientfica bastante accesible, destinada a lectores que carecen de formacin cientfica. Uno de los primeros volmenes de esa coleccin se ocupar de Darwin y la teora de la evolucin. Para escribir este libro la editorial decide convocar a un prestigioso investigador y profesor universitario especialista en biologa que nunca antes produjo textos de divulgacin cientfica. Qu dificultades deber enfrentar para resolver satisfactoriamente esta tarea de escritura? Comparar esta situacin con la que se plantea en el caso descripto en (a). Qu operaciones y recursos debe poner en juego este escritor y en qu se diferencian de los que necesita desplegar el escritor de (a)? d) En un examen escrito de historia, un alumno de escuela media respondi la pregunta Qu instrumentos necesita tener un Estado para garantizar su funcionamiento? en los siguientes trminos: Me parece, por lo que vimos en el libro, que los instrumentos necesarios que un estado debe tener para garantizar su funcionamiento, son aquellos que le permiten funcionar normalmente, como los jueces, la polica, el presidente y el congreso y todas esas cuestiones que son necesarias. Por eso decimos que sin estos instrumentos no puede funcionar. Qu aspecto(s) del problema retrico no ha(n) sido debidamente considerado(s) en la formulacin de esta respuesta? Cmo se manifiestan estos desajustes en el texto producido? Qu modificaciones habra que hacer para que el texto de la respuesta resulte satisfactorio para el evaluador?

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2.

Generar ideas
a) Un usuario cansado de reclamar ante la compaa telefnica la reparacin de su lnea, que ya lleva dos meses sin funcionar, decide escribir una carta a un diario para dar a conocer la situacin. Antes de escribir, hace un punteo de lo que va a decir su carta y del tono general que tendr su escrito. Sabe que para que el diario la publique, su reclamo tiene que ir ms all de la cuestin meramente personal y resultar interesante para el conjunto de los lectores. Escribir ese punteo previo a la escritura en forma de grfico (lista, diagrama conceptual, red, etc.). b) Un peridico de circulacin universitaria le ha propuesto escribir una columna de opinin sobre el tema del ingreso a la universidad. Escriba el punteo de ideas previo a la redaccin del artculo. c) Un colega acaba de escribir un libro de su especialidad y le pide que escriba el prlogo. Haga el punteo de ideas previo a la escritura del texto.

3.

Planificar

A partir de los punteos de ideas elaborados en 2a, 2b, 2c preparar un plan de escritura para la carta, la columna de opinin y el prlogo que caracterice explcitamente el problema retrico que debe resolverse en cada caso y organice las ideas que va a exponer en esos textos.

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Editar
La tarea de edicin requiere identificar problemas de escritura y proponer soluciones tendientes a mejorar la legibilidad o la calidad esttica del texto. Los problemas que se plantean durante la edicin pueden corresponder a distintos niveles, desde la ortografa hasta el funcionamiento semntico global del escrito. La lista que sigue ofrece una seleccin de los problemas que con ms frecuencia se detectan en los escritos. En cada caso, el problema-ejemplo es seguido por una propuesta de edicin. Las iniciales que aparecen entre corchetes en la columna que caracteriza el problema remiten a un conjunto de signos que los categorizan y que integran un cdigo de edicin empelado para su identificacin (ver ms adelante Clave de edicin). Cada ejemplo presenta un tipo de problema especfico (organizacin de la informacin en la oracin o empleo incorrecto de una preposicin, por ejemplo) aunque tambin pueden aparecer otros (puntuacin, sintaxis) asociados en el mismo pasaje. En todos los casos, los ejemplos editados proponen soluciones para todos los problemas presentes en los textos.

Problema
palabra faltante [L]/[S]

Ejemplo
Roma no se edific un da.

Ejemplo editado
Roma no se edific en un da. Pienso que no debera ser as. Dijo que vendra.

preposicin sobrante (dequesmo) [Prep]

Pienso de que no debera ser as. Dijo de que vendra.

palabra sobrante (redundancia) [L] palabra mal ubicada [L]/[CL]

La posibilidad de poder hacer esto es muy importante.

La posibilidad de hacer esto es muy importante. Una cadena es fuerte solo si sus eslabones lo son.

Solo una cadena es fuerte si sus eslabones lo son.

palabra inadecuada [L]

El signo lingstico posee un significante y un significado.

El signo lingstico es la asociacin de un significante y un significado.

palabra incorrecta [L] error ortogrfico simple

El matrimonio no se consumi.

El matrimonio no se consum. Todava no lleg.

Todaba no lleg.

error ortogrfico tildacin

Hacia dos horas que estaba afuera.

Haca dos horas que estaba afuera.

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error ortogrfico uso de maysculas

El estado debe ocuparse de la educacin.

El Estado debe ocuparse de la educacin. S, juro. Tena lpices azules, verdes, amarillos y rojos

puntuacin coma faltante [P]

S juro. Tena lpices azules verdes amarillos y rojos

puntuacin coma entre sujeto y verbo [P] puntuacin signo de interrogacin o exclamacin faltante [P] puntuacin comillas faltantes [P]

Los nios y los locos , dicen la verdad.

Los nios y los locos dicen la verdad.

Qu hora es? Basta!

Qu hora es? Basta! La palabra ave tiene dos slabas.

La palabra ave tiene dos slabas.

puntuacin signo incorrecto [P] concordancia sujetoverbo sustantivo-adjetivo [Co]

Si te parece bien; vamos.

Si te parece bien, vamos.

La gente son muy maleducados.

La gente es muy maleducada.

concordancia sujeto (compuesto plural) con verbo singular [Co]

La forma de publicacin ms frecuente era la lectura en voz alta o el recitado, en donde se utilizaba el verso, las rimas, las repeticiones sonoras y el ritmo que ayudaba a recordar.

La forma de publicacin ms frecuente era la lectura en voz alta o el recitado, en la que se utilizaban el verso, las rimas, las repeticiones sonoras y el ritmo que ayudaban a recordar.

concordancia sust-adj [Co]

La noticia est en la primer pgina. Es la tercer hija del matrimonio.

La noticia est en la primera pgina. Es la tercera hija del matrimonio. La cuestin que nos preocupa debe ser resuelta cuanto antes.

referencia pronominal [R]

La cuestin donde nos preocupa debe ser resuelta cuanto antes.

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Construcciones de relativo cuyo [S]

Esto se refleja en la poca sensibilidad de la poblacin para con aquellos, que por diversos motivos, se ve obstaculizada en diferentes grados su movilizacin.

Esto se refleja en la poca sensibilidad de la poblacin para con aquellos cuya movilizacin se ve obstaculizada por diversos motivos y en diferentes grados. Le muchos libros cuyos ttulos y autores no recuerdo.

Le muchos libros que no recuerdo los nombres ni los autores. construcciones de relativo duplicacin de objeto directo [S] construcciones de relativo con preposicin [S] Esta situacin, que todos la conocemos, est llegando a un punto crtico.

Esta situacin, que todos conocemos, est llegando a un punto crtico.

El discurso con que se abri la sesin dur dos horas. El asunto que te habl ayer, ya se resolvi. Hay lectores que les encanta leer y hay escritores que les encanta escribir.

El discurso con el que se abri la sesin dur dos horas. El asunto sobre el que te habl ayer, ya se resolvi. Hay lectores a los que / ( a quienes) les encanta leer y hay escritores a los que / ( a quienes) les encanta escribir. Escuela de Mecnica de la Armada, un edificio que se llama a s mismo escuela pero en el que no encontramos lo que [encontramos/hay/se encuentra] en las escuelas: juventudes alegres, nios jugando, personas libres ejerciendo uno de los derechos bsicos de la humanidad.

Escuela de Mecnica de la Armada, un edificio que se llama a s mismo escuela pero en l no encontramos lo que en las escuelas: juventudes alegres, nios jugando, personas libres ejerciendo uno de los derechos bsicos de la humanidad.

oracin no conclusiva

[S]

Y se ve claramente que este problema que preocupa a la mayor parte de la poblacin de la ciudad de Buenos Aires.

Y se ve claramente que este problema, que preocupa a la mayor parte de la poblacin de la ciudad de Buenos Aires, debe ser tratado por la Legislatura.

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orden de palabras en la oracin [S] [P]

Cuando un hijo es testigo del fracaso en diversos mbitos de su padre, ya sea en la pareja, en lo laboral y en la relacin con su primognito, no querr repetir los mismos fracasos para su vida futura que su padre ha cometido.

Cuando un hijo es testigo del fracaso de su padre en diversos mbitos, ya sea en la pareja, en lo laboral y en la relacin con su primognito, no querr, para su vida futura, repetir los mismos fracasos que su padre ha cometido. Si hiciera calor ira a la playa.

correlacin temporal: condicionales [CT]

Si hara calor ira a la playa.

correlacin temporal: subjuntivo en contexto pasado [CT]

Le pidi que vaya a visitarlo pero ella nunca fue. La funcin especfica de la imprenta, era hacer que el texto circule ms rpido y que se reduzcan el costo y el tiempo de produccin.

Le pidi que fuera a visitarlo pero ella nunca fue. La funcin especfica de la imprenta era hacer que el texto circulara ms rpido y que se redujeran el costo y el tiempo de produccin.

contraste de aspectos verbales: imperfecto vs. perfecto [CT]

El nio camin hacia la puerta, que se encontraba entreabierta, con intenciones de cerrarla para mantener el lugar lo ms clido posible, pero una mano aventaja su intencin del otro lado y la abra del todo.

El nio camin hacia la puerta, que se encontraba entreabierta, con intenciones de cerrarla para mantener el lugar lo ms clido posible, pero una mano aventaja (o aventaj) su intencin del otro lado y la abre (o abri) del todo.

uso incorrecto gerundio (posterioridad) [S]

del

La relacin entre los sexos ha cambiado encontrndonos hoy con parejas en las que los roles estn ms equilibrados.

La relacin entre los sexos ha cambiado y es por eso que hoy encontramos parejas en las que los roles estn ms equilibrados. Y por ltimo, debemos mencionar al cdigo lingstico, que contiene los conocimientos de la lengua utilizados por el lector y el escritor.

uso incorrecto del gerundio (valor de proposicin relativa) [S]

Y por ltimo, debemos mencionar al codigo lingstico, conteniendo los conocimientos de la lengua utilizados por el lector y el escritor.

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uso incorrecto del gerundio (valor de proposicin adverbial) [S]

Juan Domingo Pern fue protagonista de toda una etapa de la historia de Argentina, siendo presidente de la Repblica en dos ocasiones (1946-1955; 19731974) y fundando un movimiento poltico, el peronismo, caracterizado por sus principios nacionalistas y populistas. "Quilango" es una palabra de origen indgena de los indios Onas que habitaban el sur argentino y eran cazadores y se usaba para designar a la piel de un animal que se entregaba como premio al cazador que se destacaba en la cacera entre todos ellos.

Juan Domingo Pern fue protagonista de toda una etapa de la historia de Argentina, ya que fue presidente de la Repblica en dos ocasiones (19461955; 1973-1974) y fund un movimiento poltico, el peronismo, caracterizado por sus principios nacionalistas y populistas. "Quilango" es una palabra de origen Ona. Los Onas, aborgenes cazadores que habitaban el sur argentino, empleaban esta expresin para designar a la piel de un animal que se entregaba como premio al cazador ms destacado.

unidad temtica de las oraciones [S] / [CL = cohesin gramatical/organizacin de la informacin]

estructura de la oracin, empleo del lxico [S] / [L]

La discriminacin que se produca en al Edad Media, en cuanto al libre acceso de textos por parte de personas comunes (alfabetos), era sin lugar a dudas producida por las instituciones.

La discriminacin que, en la Edad Media, impeda el libre acceso de las personams comunes a los textos, era responsabilidad de las instituciones.

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Clave de edicin

signo
S CT R Co Prep P O L

seala
problema(s) en el plano de la sintaxis correlacin de tiempos verbales problema de referencia (falta de acuerdo entre un elemento pronominal y el item que reemplaza) problema en la concordancia entre N-Adj o N-V (gnero /nmero /persona) problema en el uso de las preposiciones (faltante, seleccionada) problema de puntuacin error ortogrfico problema en el uso del lxico (palabra mal seleccionada/ubicada o redundante) problema en la coherencia lgica del texto el texto no se adecua a las condiciones de produccin pautadas sobrante, mal

CL AS

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Consignas de trabajo
1. El texto que sigue fue modificado con la introduccin de problemas de sintaxis (S), ortografa (O), puntuacin (P), correlacin de tiempos verbales (CT) y lxico (L). Editarlo indicando claramente la solucin propuesta.

La inspiracin y cmo lograrla

Se dice que la inspiracin no existe: los autores contemporneos reniegan de ella y aseguran, en su mayora, que la obra se produce por prepotencia de trabajo. Si sera as, por qu necesitan tantos estmulos para escribir? Entre los que prefieren el silencio de la madrugada y aquellos que buscan el ruido de la vida sentados a la mesa de un caf hay toda una gama de incentivos que su nico objeto es solicitar los favores de la divina musa inspiradora. Hay quienes acostumbraban a escribir acostados, como Stevenson y Mark Twain. Truman Capote, que lleg a decir que era un escritor "totalmente horizontal". Voltaire necesitaba una espalda desnuda sobre la cual apoyar el papel y desatar su inspiracin: la de su amante le sirvi de magnfico escritorio. Como contraparte, los que escriban de pie tambin integran un buen equipo. Hemingway (por causa de un accidente en su columna), Thomas Wolfe, Virginia Woolf y Lewis Carroll. Edgar Allan Poe lo haca con un gato siams montado sobre sus hombros, y Aldous Huxley a menudo escriba con... su nariz. Narraba que tan difcil acrobacia mejoraba la visin. Podramos seguir aondando en estas rarezas o supersticiones, o buscar nuevos datos en quienes se han detenido a investigarlas, como Robert Hendrickson o Diane Ackerman, autores de libros sobre el tema. Pero, por ms que acumulemos documentacin, una cosa surge ntidamente: que el misterioso numen creador sigue siendo un valor imponderable para todo escritor que se precie y que aquello del "noventa por ciento de transpiracin y diez por ciento de inspiracin" debera ser modificado en sus proporciones con mejor fundamento. Las largas crisis de esterilidad creativa no deberan desanimar a los escritores, y ms an a los poetas. En cualquier momento, imprevistamente, la musa vendr, no importa cmo ni cul sea la nada que la suscite. Horacio Armani (texto adaptado)

CT

L O

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2. El texto que sigue fue modificado con la introduccin de problemas de sintaxis (S), ortografa (O), puntuacin (P), correlacin de tiempos verbales (CT), lxico (L) y coherencia (CL). Editarlo indicando claramente la solucin propuesta.

RELOJES BIOLOGICOS Y TRABAJO ROTATIVO

Se estima que unos 60 millones de trabajadores en el mundo estaran sometidos a turnos rotativos. La alteracin ms usual que se encuentre en ellos es la del sueo. Se cree adems que el ritmo de temperatura corporal influye sensitivamente en la induccin del sueo y que la disminucin de la misma durante la noche determina cuanto y como dormimos. En aquellos trabajadores rotativos en los que se desfasa la vigilia del ritmo de temperatura corporal, el rendimiento mnimo ocurre en las horas de la madrugada. No es de extraar, sin embargo, que una alta proporcin de accidentes laborales se produzca en esos momentos, ocurriendo los accidentes nucleares de Chernobyl en la Unin Sovitica y de Three Mile Island en los Estados Unidos, as como el escape de gas txico en la planta de Bhopal, en la India, en horas tempranas de la maana. Quizs el punto ms importante a destacar sea el siguiente. En muchos casos, no se observa signos externos de sueo en las personas obligadas a enfrentar durante una vigilia tediosa la disminucin de su temperatura corporal, pese a que el estudio electroencefalogrfico rebela que efectivamente estn dormidos, episodios de "microsleep". Estos estados no son percibidos, en ocasiones, ni siquiera por el propio individuo. De all la trasendencia de evitar este "asalto" a los ritmos biolgicos en el caso, por ejemplo, de tripulaciones areas, conductores de vehculos o mdicos de guardia. O O P P S S/P CL L O CT

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3. El texto que sigue fue modificado con la introduccin de problemas de sintaxis (S), ortografa (O), puntuacin (P), coherencia lgica (CL), correlacin de tiempos verbales (CT) y lxico (L). Editarlo indicando claramente la solucin propuesta.

La lotera de la vida
Los argumentos a favor de la plausibilidad de la vida en el universo estn asociados al hecho donde tanto las estrellas similares a nuestro Sol es decir, estrellas que cuentan con planetas en rbitas propicias para que la vida sea estable como las fuentes de energa del tipo de la luz de las estrellas y el agua, los aminocidos y otras molculas orgnicas seran, todos, muy comunes y vulgares. Por lo tanto, tambin hay otro argumento a favor: la vida surge muy rpido. Segn estudios de 1995, la edad de la Tierra es de cuatro mil quinientos sesenta y seis millones de aos con una incerteza de dos millones de aos de ms o de menos. En trminos de la vida, los cientficos descomponen este lapso en otros tres. El primero, corresponde al intervalo de setecientos millones de aos en el que la vida no estuvo presente debido a factores ambientales frustrantes o esterilizantes. El segundo perodo el de la llamada biognesis, o perodo que le demand al caldo primordial contar con molculas que se replicaran a s mismas dura no ms de cien millones de aos. El tercer intervalo de tiempo, de tres mil ochocientos cincuenta millones de aos, es aquel en el cual dominan las formas vitales. Comparando los tamaos de cada una de las etapas surge una conclusin por dems llamativa: en el planeta Tierra la biognesis fue rpida. En otras palabras, en cuanto las condiciones lo permitieron no hubo demora alguna y la vida floreci a ritmo vertiginoso. Afirmar que la rpida biognesis terrestre implica alta probabilidad de existencia de vida en planetas orbitando estrellas parecidas a nuestro Sol suena demasiado audaz. Sin embargo, el astrofsico Charles Lineweaver, de la Universidad de Nueva Gales del Sur (Sidney, Australia), construy un modelo terico que generalice la manera en la que se pueden extrapolar ciertas caractersticas de la aparicin de la vida terrestre a la hipottica vida ms all del Sistema Solar. Lineweaver hace un anlisis estadstico similar al que permite extraer propiedades de la dinmica de la lotera diaria sin conocer espesficamente sus mecanismos aleatorios. La lotera biogentica de Lineweaver indica, respecto de planetas del tipo de la Tierra, que en ms de un 13 por ciento de aquellos que superan los mil millones de aos, la generacin de vida es casi inevitable. Mattei, Guillermo; Dnde estn todos? Revista EXACTAmente, Ao 10, No 31, diciembre 2004

CL

CT

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4. El texto que sigue fue modificado con la introduccin de problemas de

sintaxis (S), ortografa (O), puntuacin (P), coherencia lgica (CL), correlacin de tiempos verbales (CT), preposiciones (Prep.) y lxico (L). Editarlo indicando claramente la solucin propuesta.

De la utopa a la realidad
Utpica hasta hace pocos aos, la idea de crear museos subacuticos se va abriendo paso. el arquitecto japons tadao ando acaba de hacer pblicas las lneas maestras de su proyecto de museo del mar, que se prev inaugurar en 2012 en la isla de saadiyat (emiratos rabes unidos). dedicndolo a las tradiciones martimas del golfo, y ms concretamente a la industria perlfera y pesquera, el museo estar en parte construido bajo el mar. una vez ms, por qu ese afn de construir bajo el agua eiji hayakawa, un colaborador del arquitecto japons, responde tadao ando ha querido crear un edificio que sea, de por s, toda una aventura arquitectnica es una forma de crear un nexo, entre las antiguas tradiciones vinculadas al mar y el futuro. otros museos subacuticos podrn existir algn da. jacques rougerie suea con un lugar sumergido en el pacfico donde se pueden contemplar los restos de los buques hundidos durante la segunda guerra mundial, e incluso un museo dedicado al titanic. ese sueo, sin embargo, tiene un precio elevado. a pesar de esto el costo de una construccin submarina es dos veces y media superior al de un edificio en tierra. una razn que, hasta ahora, hace vasilar a muchos de los que podran construir construcciones de este tipo. CL O L CT P S

El Correo de la UNESCO, 2007, no 3

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5.

El texto que sigue fue modificado con la introduccin de problemas de sintaxis (S), ortografa (O), puntuacin (P), coherencia lgica (CL), correlacin de tiempos verbales (CT), preposiciones (Prep.) y lxico (L). Editarlo indicando claramente la solucin propuesta.

Primitivos?
Antes se hablaba de los salvajes y el trmino pareca claro. Etimolgicamente, el salvaje es el habitante de las selvas y designndose con esta palabra un modo de vida cercano a la naturaleza, relacionado con la idea ms directamente expresada en alemn con el trmino de naturvlker. No obstante adems de que no todos los pueblos definidos con esta palabra viven necesariamente en las selvas, por ejemplo, los esquimales el vocablo salvaje pronto lleg a adquirir un sentido figurado que fcilmente se convirti en injurioso. En cambio, la nocin de la proximidad a la naturaleza es equivoca: el campesino vive mucho ms cerca de la naturaleza que el habitante de las ciudades y ambos participan, sin embargo, de la misma civilizacin. Pronto se lleg al entendimiento de que la humanidad no puede ser clasificada en funcin de la mayor o menor distancia de la naturaleza, que antes era la caracterstica de las distintas sociedades. En efecto, lo que distingue a la humanidad (tomada en su conjunto) de la animalidad (en su conjunto tambin) es que el hombre por su uso universal del lenguaje, de instrumentos y de objetos manufacturados, por su sumisin a creencias, costumbres e instituciones dependen de un orden que no puede limitarse al orden natural. El mundo del hombre es el mundo de la civilizacin y sta se opone a la naturaleza con el mismo rigor y la misma necesidad, cualquiera sea el nivel de civilizacin que se tome en consideracin. Todos los hombres hablan, fabrican instrumentos y adaptan su conducta a normas determinadas, tanto si habitan en razcacielos como si vivieran en chozas de ramaje en el corazn de los bosques. Eso es lo que hace de ellos hombres y no los materiales que utilizan para construir sus moradas. Lvi-Strauss, Claude; Primitivos? en El Correo de la UNESCO, ao 2008, no 5

P CL O

CO

O CT

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6. El texto que sigue fue modificado con la introduccin de problemas de sintaxis (S), ortografa (O), puntuacin (P), concordancia (Co), lxico (L) y coherencia (CL). Editarlo indicando claramente la solucin propuesta.

OPINION

La ciencia ausente
Por R. Fernndez Prini, No Jitrik y Otilia Vainstok

El carcter estratgico de la ciencia y de la tecnologa, las amenazas que pueden representar o las deslumbrantes promesas que su desarrollo trae para el bienestar de la humanidad, recorren diariamente las noticias cotidianas de todos los medios de difusin. Cabe preguntarse entonces cules son los orgenes de la indiferencia ante la investigacin cientfica y tecnolgica en el pas. Cuando alguien dice que la Argentina nececita ciencia aplicada a resolver sus problemas, ignora que desde fines de los 90 se ha reconocido internacionalmente que en aparente paradoja, las condiciones impuestas por la globalizacin obliga a que los pases pobres tambin tengan ciencia bsica y pblica, aun para poder elegir y adaptar los resultados de investigaciones realizndose en otros pases. Cuando alguien sugiere que la ciencia debiera ser un subcaptulo de la industria, omite que el conocimiento cientfico y tecnolgico atravieza todos los aspectos de la vida de las personas, incluyendo su identidad nacional. Por eso contina siendo cierto que sin industria no hay nacin, actualmente, tambin es cierto que sin ciencia no hay nuevas tecnologas y no hay industria con ventajas competitivas dinmicas y tampoco hay nacin. Pgina/12, junio de 2003

P Co

CL

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7. El texto que sigue fue modificado para introducir problemas de ortografa (O), sintaxis (S), puntuacin (P), coherencia lgica (CL), lxico (L) y correlacin de tiempos verbales (CT). Editarlo indicando claramente la solucin propuesta para cada uno de estos problemas.

El primer lenguaje del hombre

Cuando los hombres de Cro-Magnon pintaron hace 25.000 aos sus animales llenos de color en las cuevas de lo que hoy son Francia y Espaa, qu lenguaje hablaban? Creen ustedes que hay cientficos que tratan seriamente de contestar a esta pregunta. Cmo podemos averiguarlo. Los pueblos primitivos dejaron sus huesos, sus tiles e incluso su arte, pero no nos legaron muestra alguna de su lenguaje. Para esto tendran que escribirlo, y la escritura no se invent hasta hace unos 5.000 aos. Por lo tanto, en cierta manera pudieron dejar seales sobre sus lenguajes, porque las lenguas no son completamente independientes unas de otras. Por ejemplo, existen similitudes entre idiomas tales como el portugus, el espaol, el cataln, el provensal, el francs, el italiano y, cranlo o no, el rumano. Todos estos idiomas se denominan lenguas romances, no slo porque son parecidas entre s sino tambin por su similitud con la antigua lengua romana a la que llamamos latn. Esto no es un misterio. El latn, siendo lengua comn de la Europa occidental en los tiempos del Imperio Romano, tras la cada del Imperio y la decadencia temporal de la educacin y otros aspectos de la civilizacin, se separaron los dialectos del latn en diferentes partes de lo que haba sido el Imperio, y en definitiva dieron lugar a nuevas lenguas. No obstante, an, se pueden detectar similitudes en el vocabulario y en la gramtica. Supongamos que slo tuviesemos aquellas lenguas romances y que el latn se hubiese aniquilado de forma tan completa que no tuvisemos la menor nocin de l. No sera posible estudiar todas las similitudes de las diversas lenguas romances y construir un lenguaje comn del que hubiesen derivado todas ellas? Y si conseguiramos hacerlo, no podra este lenguaje parecerse un poco al latn? Si retrocedemos incluso un poco ms, encontraremos similitudes entre el latn y el griego. Los antiguos romanos reconocieron esto y adoptaron los principios gramaticales ms refinados que haban empleado los griegos y los aplicaron a su propia lengua. As pues, no habr existido una lengua ms antigua de la que derivaron el griego y el latn? CT O L P S O CT CL P P

Isaac Asimov, Fronteras (texto adaptado)

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8. Esta columna de opinin fue publicada en el suplemento INFORMATICA de CLARIN el 26/05/99. Algunos pasajes fueron modificados para introducir errores de sintaxis, lxico, ortografa y otros. Editar el texto.

El amor viaja por e-mail

por VICENTE BATTISTA

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La tecnologa inmol las cartas de amor. La agona comenz en 1876, cuando Alexander Graham Bell present en pblico su ltimo invento: el telfono. Haba nacido un revolucionario artefacto que lograba que uno y otro se contactaran de inmediato, sin que importara a qu distancia estaban. El comienzo de la comunicacin telefnica significaba el fin de la comunicacin postal. Rainer Mara Rilke lo anticip en una carta fechada a fines de 1908. Y no se equivoc. Escribir cartas en cualquiera de sus variantes, desde las comerciales hasta las romnticas, pas a ser una costumbre del pasado. El telfono lograba que tanto el saldo de las cuentas corrientes como las pasiones desmedidas se confesara en un abrir y cerrar de ojos. A mediados de este siglo ya no haban quin escribiera cartas de amor. A fines de este siglo, donde ese hbito ya se crea perdido, las cartas de amor regresaron con el arrebato y el fervor de antao. Y los mritos de ese retorno son de Internet. La historia del mundo tambin se puede cifrar en su correspondencia, desde las epstolas de San Pedro a los romanos hasta la carta que Franz Kafka nunca le envi a su padre. Las cartas de amor son parte de esa historia ah estn las que Albert Einstein le escriba a Mileva Maric las que Jean Paul Sartre desde su confinamiento alemn le enviaba a Simone de Beauvoir y las que Juan Domingo Pern desde la crcel de Martn Garca le remita a Evita. Por sus propias cartas, sabemos de las aventuras romnticas de Domingo Faustino Sarmiento, de Leopoldo Lugones, de Roberto Arlt y de Jorge Luis Borges. Qu habra pasado si esas palabras se habran dicho por telfono? Una vigorosa parte de la historia se habra perdido para siempre. A pesar de esa perdida, los enamorados eligieron el telfono. Fue natural que sucediera as. El mensage telefnico brindaba una inmediatez que de ninguna manera poda lograr el ms eficaz de los correos. Cada vez que alguien lea "tengo ganas de verte", de inmediato se preguntaba si an persistan esas ganas: la carta haba demorado una semana en llegar a destino. El telfono anul ese pasatiempo. Todas las palabras de amor que se oan del otro lado de la lnea correspondan al momento en que se estaban pronunciando. Internet enmend tamao disparate. Gracias al correo electrnico es posible seducir otra vez por medio de la palabra escrita. Las palabras de amor, escoltadas con versos de Pablo Neruda o de T.S.Eliot, llegan a destino con la velocidad de la comunicacin telefnica, y all se quedan. Aquellas viejas cartas que se guardaban en un cofre con la secreta fantasa de que alguna vez las conocieran otros; muchas haban sido

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escritas exclusivamente para eso. Estos e-mails se pueden guardar en un disquete con la misma secreta fantasa. Si bien, a la hora de confesar pasiones incontroladas es preciso controlar cmo se enva: el e-mail puede salir con copias. Mortifica que esas palabras tan especiales, escritas exclusivamente para la mujer amada, le lleguen tambin a un agente de bolsa, a un escribano o a cualquier otra direccin que figure en la libreta electrnica del imprudente enamorado.

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Apndice: modelo de primer parcial

1. A partir de la ficha siguiente, formule sus hiptesis de lectura acerca de este libro y elabore la referencia bibliogrfica correspondiente. [15p] Ttulo:
Subttulo: Compilador: Editorial: Fecha de publicacin: ISBN: Formato: Nmero de pginas: Lugar de edicin: Encuadernacin:

Cmo ganar unas elecciones

Comunicacin y movilizacin en las campaas electorales Pere-Oriol Costa Paids 16/10/2008 978-84-493-2173-3 13,5 X 22 400 Barcelona Rstica Comunicacin

Coleccin:

2. Escribir una contratapa para este libro (15 a 20 lneas) [25p]

3. El texto que sigue fue modificado para introducir problemas de ortografa (O), sintaxis (S), uso de preposiciones (prep), puntuacin (P), coherencia lgica (CL), lxico (L) y correlacin de tiempos verbales (CT). Editarlo indicando claramente la solucin propuesta para cada uno de estos problemas. [20p]

Solamente seis pasos

por PABLO CAPANNA Ms de una vez conocimos casualmente a alguien y al rato nos enteramos que tenamos un amigo en comn, o el amigo de un amigo, o alguien que figuraba en la libreta de direcciones de ambos. Quizs hasta podramos llegar a encontrar un vnculo remoto con alguno de los ricos y famosos. Todos parecemos integrar cadenas muy ramificadas, aunque no demasiado largas, que unen a casi todo el planeta. Cuntos pasos habr que dar para descubrir que, si bien de manera indirecta, estamos vinculados con alguien que vive en Lituania o en Nigeria, y que bien podra ser cellista, arquero o paleontlogo?. Supongamos que uno tiene cien conocidos inmediatos, cada uno de los cuales tiene a su vez otros cien: en dos pasos, ya estaremos hablando de una red de diez mil personas. Con slo seis pasos se alcanza la cifra de un billn (doce ceros) de contactos mediatos: un nmero que exede la poblacin mundial. La creencia de que slo seis pasos nos separan de cualquier otro miembro del gnero humano ya andaba circulando entre los habitantes de Budapest hace cien aos. El escritor hngaro Frigyes Karinthy (1887-1938) se hizo eco de ella en 1929, cuando escribe el cuento Cadenas. Karinthy es aficionado al esperanto, lo cual pudo haber influido en su visin universalista, habiendo escrito algunas novelas fantsticas al estilo de Jonathan Swift. Entre nosotros se hizo conocer con un libro bastante extrao (Viaje alrededor de mi crneo, 1939), en el cual contaba sus experiencias como paciente de hospital. Nunca sospech que la sombra de su cuento llegara a encaramarse sobre las ciencias sociales, el teatro, el cine e Internet, sin contar con la matemtica y la biologa. La idea, que comenz a ser tema de investigacin cientfica en los aos 60, hace dos dcadas fue llevada al teatro por John Guare (Los seis grados de Lois Weisberg, 1990). Lleg al cine protagonizada por el popular Will Smith (Seis grados de separacin, 1993) y se difundi ampliamente con el crecimiento de las redes sociales de Internet. prep

P O

CT S

Quiz su prestigio se deba a que, aun viviendo en una sociedad atomizada e individualista, nos permite creer que tenemos ms amigos que Roberto Carlos, a pesar de lo cual ganaremos CL cierta sensacin de seguridad, siquiera virtual. Al disuadirnos de que, a pesar de todo, L no estamos solos, ofrece un consuelo de ndole casi religiosa. Sin contar con que la circunstancia de descubrir un vnculo remoto funciona como cualquier otra coincidencia imprevista siempre parece ms significativa de lo que es en realidad.

P
Pgina/12, Suplemento Futuro, sbado 4 de abril de 2009

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6.

Leer atentamente el texto siguiente para responder a las consignas que se plantean a continuacin: a. b. c. Analizar la situacin comunicativa que le da origen. Identificar y caracterizar los distintos factores que intervienen en la comunicacin. [20p] Identificar la funcin predominante en el enunciado. [10p] Justificar las respuestas con indicios tomados del texto. [10p]

La imaginacin en la literatura infantil (fragmento)

Gianni Rodari Hay dos clases de nios que leen: los que lo hacen para la escuela, porque leer es su ejercicio, su deber, su trabajo (agradable o no, eso es igual); y los que leen para ellos mismos, por gusto, para satisfacer una necesidad personal de informacin (qu son las estrellas, cmo funcionan los grifos) o para poner en accin su imaginacin. Para jugar con las palabras. Para nadar en el mar de las palabras segn su capricho. La literatura infantil, en sus inicios sierva de la pedagoga y de la didctica, se diriga al nio escolar, que ya es un nio artificial, de uniforme, mensurable segn criterios meramente escolares basados en el rendimiento, en la conducta, en la capacidad de adecuarse al modelo escolar. Entre los siglos XVII y XVIII nacen las primeras escuelas populares, fruto ltimo de las revoluciones democrticas y de la industrializacin. Hacen falta libros para esas escuelas; libros para "los hijos del pueblo". Les ensearn las virtudes indispensables para las clases subordinadas; la obediencia, la laboriosidad, la frugalidad, el ahorro. La literatura infantil es uno de los vehculos de la ideologa de las clases dominantes. El nio-que-juega se defiende como puede de esa literatura edificante. Se encarama al estante del adulto y le roba las obras maestras de la imaginacin, a las que en cierta manera consigue adecuar a sus propias exigencias: el Quijote, Robinson Crusoe, Gulliver, Orlando furioso. Se apodera de las fbulas populares que generaciones de folkloristas y de estudiosos de genio han ido transcribiendo de las tradiciones orales, sin sospechar, por lo menos inicialmente, que estaban regalando al incipiente nio lector patrimonios de fantasa. El nio recorta as, de los acontecimientos del mundo adulto, sus propios espacios, la expansin planetaria de la raza blanca, la conquista del oeste americano, la fundacin de los imperios coloniales europeos en frica y Asia, se convierten para l en materia prima de aventuras exticas. No advierte que a travs de esos libros pasa la ideologa de la raza que se cree destinada al dominio del mundo, que los impregnan los enfrentamientos entre las potencias coloniales, que sostienen siglos de sufrimientos para millones de hombres; le es suficiente con identificar unos espacios elegidos por la fantasa, imaginarias patrias para su necesidad de obstculos y de triunfos. En la escuela esos libros estn, a menudo, prohibidos: eso les hace especialmente deseables. Lo mismo les sucede a los escritores que ignoran o ponen entre parntesis la pedagoga, que hacen suyo el lenguaje de las fbulas populares, que se ponen en "contacto directo" con la imaginacin infantil: un Andersen, un Collodi o un Lewis Carroll; o a un escritor que eleva el lenguaje de la aventura al nivel de la poesa, multiplicando su fascinacin: Robert Louis Stevenson. No trato de hacer la historia de la literatura infantil, slo quiero sealar algunos puntos de referencia. Julio Verne, por ejemplo, en el que la ciencia por descubrir es la materia prima de aventura y poesa. Ninguno de esos escritores est exento de la ideologa porque cada uno de ellos es hijo de su propio tiempo y nadie puede crecer, actuar, crear al margen de las corrientes de los grandes conflictos histricos y sociales. Sin embargo, en esos autores, la ideologa entra como uno de los elementos constituyentes de su personalidad. No ocupa ni el primer lugar, ni el segundo, ni el tercero en la imaginacin, que juega libremente con sus propias visiones, con las palabras, con la memoria, con los datos de la experiencia. Permanece, como hecho principal, ese contacto directo con lo que hemos denominado el nio-que-juega. Publicado en la revista Perspectiva escolar, 43, Barcelona, Ediciones Rosa Sensat

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