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TRASTORNOS BIOLOGICOS Problemas de salud que comprende a los nios que tienen dificultades para alcanzar las funciones

tempranas del desarrollo como por ejemplo, las habilidades del lenguaje, de la comunicacin, de la socializacin y motoras. Generalmente, el tratamiento de los trastornos del desarrollo incluye la medicacin y la capacitacin especializada que ayuden al nio a desarrollar las habilidades necesarias. Trastorno de habilidades motoras Y Trastorno de la coordinacin Se caracteriza el trastorno por una ejecucin de las actividades que requieren coordinacin motora, muy inferior a la esperada. Se hace evidente muy pronto en la infancia, cuando el nio afectado comienza a intentar tareas que requieren. Se han definido tres reas principales de dficits motores: la torpeza, los movimientos adventicios y dispraxia. TORPEZA. Que se define tcnicamente como la lentitud o dificultad en el movimiento de las articulaciones, implica una disrupcin en la integracin de los grupos de msculos agonistas y antagonistas. Aunque la torpeza se define en trminos de efectos a nivel bsico de los movimientos de las articulaciones, tambin puede reducir la capacidad para realizar tareas motoras ms complejas como montar en bicicleta o dibujar. La torpeza puede darse sola con asociacin con el TDAH, trastornos del aprendizaje o retraso mental (especialmente en la trisomia 21 Sndrome de Down), y a veces se ve agravada por los anticonvulsivos. Es fcilmente observable cuando se cogen objetos muy pequeos o al teclear con los dedos. DISPRAXIA o incapacidad para aprender la ejecucin de movimientos secuenciales voluntarios (en relacin a la edad o la inteligencia verbal), no puede atribuirse a limitaciones sensoriales o mecnicas y no mejora cuando las tareas especficas se ejecutan sin lmite de tiempo. Su expresin puede implicar una gama de movimientos musculares, o localizados (p. ej., cara, lengua o manos) o globales, y puede depender parcialmente de la dominancia cerebral (tanto en funciones espaciales como lingsticas y tanto en tareas diestras como zurdas). Trastornos generalizados del desarrollo Estos trastornos se caracterizan por dficit grave y alteraciones en mltiples reas del desarrollo. TDAH. Se trata de un trastorno del comportamiento caracterizado por distraccin moderada a grave, perodos de atencin breve, inquietud motora, inestabilidad emocional y conductas impulsivas. ASPERGER: Es un conjunto de condiciones mentales y conductuales que forma parte de los trastornos del espectro de autista. La persona afectada muestra dificultades en la interaccin social y en la comunicacin de gravedad variable, as como actividades e intereses en reas que suelen ser muy restringidas y en muchos casos estereotpicas. AUTISMO. El autismo es un trastorno del desarrollo del cerebro que causa problemas de interaccin social y comunicacin. Presentan dificultades de empata, de desarrollo del lenguaje oral, uso de lenguaje estereotipado y repetitivo, aspectos motores tambin estereotipados y repetitivos, etc. Trastornos de comunicacin Este trastorno se caracteriza por deficiencia del habla o el lenguaje. Trastornos del habla.
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DISLALIA/DISGLOSIA son sistemticas en relacin al fonema alterado, es decir, el fonema no aparece en ninguna emisin del menor. Los fonemas afectados pueden ser omitidos, sustituidos o distorsionados. Las dislalias ms frecuentes se presentan en los fonemas /rr/, /r/ y /s.

ESPASMOFEMIA Se define como una alteracin o perturbacin del habla que afecta principalmente a su ritmo. Su sntoma caracterstico es la tartamudez. FARFULLEO Se trata de una alteracin en la fluidez del lenguaje, en la que el individuo habla a gran velocidad, articulando desordenadamente. A veces se confunde con la tartamudez.

TECNICAS DE INTERVENCION Motrices Algunas estrategias pueden ayudar en la adquisicin de estas habilidades: 1. Cuando se ensea una tarea intenta practicarla en Consistencia el mismo lugar y con los mismos materiales siempre. 2. Puede que necesites repetir la misma tarea durante varios das o semanas. No olvides permanecer consistente en cada repeticin. 3. Utilizando un solo comando a la vez. Es importante no sobrecargar al nio con muchas instrucciones verbales ya que le crear confusin. Apoya la explicacin visualmente siempre que sea posible. 4. Si un nio no est dispuesto para la tarea Ve al ritmo del nio ser mucho ms difcil ensearle. Ensale un paso cada vez para asegurar el xito por pequeo que sea. 5. Aunque no se consiga la tarea. Premia el esfuerzo animndolo. 6. Cuando se ensea una tarea intenta practicarla en Consistencia el mismo lugar y con los mismos materiales siempre. 7. Puede que necesites repetir la misma tarea durante varios das o semanas. No olvides permanecer consistente en cada repeticin. 8. Utilizando un solo comando a la vez. Es importante no sobrecargar al nio con muchas instrucciones verbales ya que le crear confusin. Apoya la explicacin visualmente siempre que sea posible. 9. Si un nio no est dispuesto para la tarea Ve al ritmo del nio ser mucho ms difcil ensearle. Ensale un paso cada vez para asegurar el xito por pequeo que sea. 10. Aunque no se consiga la tarea. Premia el esfuerzo animndolo. TECNICAS SOBRE TRASTORNOS DE COMUNICACIN INTERVENCIN PREVENTIVA a) Ejercicios de respiracin Ejercicios de epiroscopia Emisin de sonidos mantenidos Percepcin del flujo del aire Respiracin nasal Soplado b) Ejercicios buco-faciales Linguales: movimientos externos e internos de la lengua Labiales c) Ejercicios linguales d) Ejercicios de mejillas e) Ejercicios de mandbula f) Ejercicios del velo del paladar g) Ejercicios de deglucin

h) Ejercicios de discriminacin auditiva Discriminacin de sonidos Discriminacin fontica Discriminacin de palabras i) Ejercicios de relajacin Global y completa Segmentaria Ejercitacin muscular de lengua, labios y mandbula. c) Disglosias linguales (Reforzar la musculatura lingual mediante masajes y movimientos guiados con esptulas abatelenguas. d) Disglosias palatinas (La edad ms propicia para su inicio es la de 3 aos y medio o 4. Exige la realizacin de una reeducacin respiratoria, entrenando al alumno a respirar correctamente, ejercitacin del soplo, movimiento de labios para aumentar su funcionalidad y fuerza, as como la correccin de las fugas nasales de aire. e) Disglosias nasales (Alargar exageradamente el fonema m y n con el propsito de percibir las vibraciones en las alas nasales. Intervencin psicopedaggica en las Disfemias - Diferenciar - Pretende los siguientes objetivos: a) Reducir el tartamudeo mediante el empleo de tcnicas auxiliares b) Descondicionar el habla de los factores externos que provocan la conducta de tartamudez c) Modificar las actitudes y la conducta verbal-social del disfmico. d) Mantener y generalizar el habla en situaciones verbales cada vez ms comprometidas. - Tcnicas usuales: 1) Empleo del gesto acompaando al habla 2) La tcnica del soplo 3) El habla rtmica 4) Audicin retardada (Retroalimentacin Auditiva Demorada RAD) 5) Enmascaramiento o encubrimiento del habla 6) Habla en sombra (seguimiento, eco) 7) Prctica negativa Intervencin Psicopedaggica en las Disfonas - Orientaciones dirigidas a la mejora del habla: a) Relajacin general y segmentaria b) Respiracin DEFICIT DE ATENCION Pautas concretas de trabajo: a) b) Para que puedan aprender ms. Para mejorar su autoestima y motivacin

c)

Para regular su conducta

Para que aprendan ms: Por regla general, los nios con dficit atencional, aprenden mejor cuando la informacin es presentada visualmente. Por ello es muy importante, en la medida de lo posible, acompaar la informacin oral, con la presentacin de imgenes. Las instrucciones deben ser claras y concisas, adecuadas a la capacidad y caractersticas del nio. Mejor slo una instruccin en cada emisin verbal. Si introducimos diversas peticiones en una misma locucin, el nio se pierde con facilidad. No emitir, junto a las demandas, excesivos razonamientos de nuestra peticin por el mismo motivo. Cuando se efectue una demanda oral, es necesario asegurarnos de que antes se haya establecido contacto ocular. De esta forma eliminamos la atencin a posibles estmulos distractores y facilitamos la recepcin del mensaje. Antes de hablarle hay que pedirle que nos mire. La ubicacin fsica del alumno con dficit de atencin en el aula es muy importante. Debemos priorizar aquellos sitios con pocos elementos de distraccin (ventanas, zonas de paso, ruido, etc.), cerca del maestro o al lado de nios tranquilos en su defecto. En algunos casos, puede utilizarse algn compaero con el que tenga buena relacin y tenga el perfil adecuado para que le ayude en las tareas que tiene mayor dificultad. El nio atender con mayor facilidad las actividades que sean presentadas de forma estimulante, innovadora, especialmente si nos apoyamos con material visual. Puede tambin resultar til anticiparle las diferentes actividades y repetir las instrucciones en el momento de iniciarlas. Es bsico asegurarnos de que el nio ha entendido la tarea antes de iniciarla. Recordar que no es tanto un problema de comprensin sino de que el nio atienda. Segn la edad del nio, podemos ensearle a hacer esquemas, a subrayar, en definitiva, a reconocer lo esencial de lo accesorio. Intercalar actividades ms ldicas si consiguen acabar el trabajo menos atractivo (matemticas, etc.) en un tiempo prefijado. Pueden utilizarse, segn edad y preferencias, mandalas, actividades ordenador, etc. Es de gran ayuda que en casa tenga un espacio de tiempo para trabajar con los padres y que supervisen la realizacin de los deberes. Los padres son piezas fundamentales para reforzar los aprendizajes. Este trabajo debe efectuarse independientemente de que el nio tenga ya otros soportes como refuerzos, maestro de repaso, etc.

Para mejorar su motivacin y autoestima: Resulta muy til comenzar la tarea con ellos, si bien, luego tendrn que continuar la tarea ellos solos. El punto clave para motivarlo es que el nio vea que es capaz de ir haciendo el trabajo como el resto de sus compaeros, pese a sus dificultades especficas. Es necesario que nos aseguremos unos primeros xitos al principio. Para ello deberemos calibrar su capacidad real de trabajo y ajustarnos, en la medida de lo posible,

a aquello que el nio sea capaz de realizar en un espacio concreto de tiempo. No hay que olvidar que los nios con dficit de atencin necesitan ms tiempo y poner mayor esfuerzo para centrarse que otros nios sin el trastorno. No compararlo nunca con otros nios. El nio con problemas de atencin tiene, sin duda, aspectos deficitarios pero, seguramente, hay tambin aspectos positivos en su capacidad de aprendizaje (buena memoria visual, etc.). Por tanto hay que buscar aquello en lo que funciona mejor para poder motivarle en la adquisicin de otras habilidades en las que presenta ms problemas. Puede ayudarle mucho el hecho de fraccionar las tareas escolares en pequeas partes(paso a paso). De esta forma podremos reforzarlo inmediatamente e invitarlo a seguir trabajando. Probablemente, cuando el nio est cansado, difcilmente conseguiremos que siga trabajando y quizs sea necesaria la introduccin de otro tipo de actividades. Hay que tratar con naturalidad sus errores y problemas para centrar la atencin. No hay soluciones mgicas al respecto y slo el trabajo cotidiano y la constancia pueden ayudarnos a avanzar. Si el nio es incapaz de permanecer quieto en su asiento en el aula, puede estar indicado el valorar la posibilidad de introducir alguna actividad que implique movimiento, por ejemplo, ordenar el aula, ir a recoger alguna cosa, hacer algn recado, etc, en algn momento de la clase. Ello, pero, puede tener el inconveniente de que otros nios lo soliciten. Priorizar la calidad de su trabajo frente a la cantidad. Con frecuencia, estos nios, presentan disgrafa, problemas con el control del trazo y, tambin, omisiones, rotaciones o distorsiones de letras y nmeros as como distorsiones en la forma de los dibujos (tamao, forma, etc.). Regular los deberes para casa. Es preferible, en inicio, que hagan pocos pero bien acabados Para estos nios es muy importante el soporte pedaggico pero tambin el emocionalpor parte de maestros y educadores. Es necesario establecer un equilibrio entre la exigencia de trabajo y el acompaamiento en la regulacin de los sntomas negativos del trastorno. Cuando juzguemos su comportamiento o trabajo, es importante intentar sustituir el verbo ser por el estar. No debemos decir: Eres muy distrado, as no aprenders nunca. por: Estas muy distrado, si quieres puedes hacerlo mejor. Lo que pretendemos es enviar el mensaje de que l puede cambiar las cosas (locus de control interno) y evitar las etiquetas.

Para regular su conducta en clase: Concretar al nio qu quiere decir portarse bien. Por ejemplo, especificaremos: Acabar la pgina o ejercicio, no levantarse de la silla, no chillar, etc. Hay que evitar instrucciones largas o que comprendan varias demandas a la vez. Tampoco es conveniente (cuando se le solicita algo concreto) de intentar razonar demasiado el motivo de nuestra peticin (difcilmente nos escuchara y comprender el mensaje). Hacer una lista de las cosas que s se pueden hacer (hablar bajito, levantar la mano para solicitar alguna cosa en clase, salir del aula con tranquilidad, etc.) Poner las normas por escrito, con soporte grfico y en un lugar visible para todos los alumnos. De esta forma les recordamos permanentemente lo que se espera de ellos en clase. Marcar los lmites de forma muy clara para todos. Establecer las consecuencias sustialumnos con dficit atencional suele funcionar muy bien la economa de fichas.Deberemos tener en cuenta que funciona mejor la retirada de puntos (coste de la respuesta) que el castigo directo (perdida inmediata del reforzador o

premio). Recordar tambin que tanto el premio como el castigo (tiempo fuera u otro) funcionan mejor si se aplican de forma inmediata despus de la conducta que queremos premiar o evitar. Cuando apliquemos algn correctivo es importante mostrarse seguro y contundente pero a la vez debemos ser capaces de no chillar o alzar la voz. Esto puede alterar ms al nio y no vamos a conseguir ningn efecto positivo. Podemos explicar muy brevemente el motivo de nuestra decisin pero sin razonar excesivamente, ahora no es el momento. Evitar comentarios, cuando le llamemos la atencin, del tipo: eres un desastre, nunca hars nada, no tienes remedio, estoy harto de ti, etc. Podemos en su lugar sustituirlo por:Estoy disgustado por tu conducta, me duele apartarte de tus compaeros, s que puedes hacerlo mejor si quieres El maestro es un modelo para el nio. Hay que ser tolerante, flexible y paciente con estos nios en la medida de lo posible. Suelen requerir ms afecto dado que, a menudo, se sienten solos. Es necesario combinar la exigencia de trabajo con la comprensin hacia su trastorno. La comunicacin con la familia es fundamental en este trastorno. Se recomienda que haya un tutor o maestro de referencia para efectuar el oportuno seguimiento y coordinar las acciones con la familia. Su peculiar conducta suele propiciar la incomprensin y alejamiento de una gran parte de sus compaeros. No saber esperar los turnos en el juego, mostrarse nerviosos o excesivamente impulsivos pueden granjearles ms de una enemistad. No obstante, la mayora de ellos necesitan (como la mayora de nios) del afecto y amistad de sus iguales. Por tanto si el nio se siente rechazado puede incrementar algunas de sus conductas negativas. Para prevenir problemas, puede ser muy til explicar al resto de compaeros de clase (a partir de Primaria) la necesidad de que algn o algunos compaeros necesiten consideraciones especiales y tengan un peculiar funcionamiento. La idea es lanzar un mensaje de que el trastorno de la atencin no es un problema exclusivo de una posible mala educacin, sino que hay en su base componentes biolgicos de difcil control por parte del nio que lo padece. Ello, pero, lleva aadido el riesgo a que se etiquete al nio. Deber valorarse cada caso en funcin de las caractersticas del nio, familia y escuela Otro recurso que puede utilizarse, es buscar un compaero con el que se lleve bien, para ayudarle en sus tareas en clase y acompaarlo en algn tipo de juego guiado bajo la supervisin del maestro. La idea es ir consolidando un mejor funcionamiento social.

ASPERGER Comprensin social 1. 2. 3. 4. 5. Relatos o historias sociales Reglas de interaccin social y aprendizaje de expectativas interpersonales Listas explicitas de reglas y conversaciones sociales Scripts sociales Diagramas pictricos

Juego y Formacin de relaciones de amistad 1. 2. 3. Instruccin verbal y explicita de los comportamientos asociados a los diferentes estadios de la amistad Planificacin y estructuracin del tiempo libre Uso de otros nios como co-terapeutas

Comprensin y regulacin de las emociones 1. Uso de situaciones naturales para que identifique estados emocionales.

Tcnicas conductuales de regularizacin 2. Interferencia de las emociones de otros (Teoria de la mente

Entrenamiento en respuestas empticas 1. 2. 3. Uso e interpretacin de conducta no verbales Uso de videos y grabaciones especializadas Instruccin verbal de las conductas no verbales.

Para mas informacin: http://www.slideshare.net/davidpastorcalle/estrategias-de-intervencion-rosa-maramerlo-arenas

Autismo Comunicacin Acto de sealar (en el aula) Para facilitar la comunicacin en el aula incluiremos una serie de carteles que ayuden a la alumna a relacionar el significado de la comunicacin. En la estructura del aula incluiremos varios rincones con fotos del significado que tiene cada rincn: horario escolar lo establecemos en funcin del profesor de cada hora, para que identifique cada profesor/a con las actividades que desarrolla. Biblioteca, juegos, puzzles Mesa de trabajo en la mesa de trabajo tiene los pictogramas de pintar y escribir, antes de realizar la ficha seala lo que tiene que hacer. La alumna seala y verbaliza, con ayuda del profesor/a, la tarea que tiene que realizar. Siempre se utilizan las mismas imgenes o pictogramas para decir algo. Lo ms adecuado, desde mi punto de vista, es utilizar fotografas de la alumna realizando la tarea a destacar, as puede relacionar el significado del discurso oral con lo que tiene. Rutinas de aula 1. 2. 3. 4. 5. 6. Entrar en fila con sus compaeros/as de aula, Colgar la chaqueta en su percha, (la identifica por el lugar y la foto) Colgar la mochila en su silla Sentarse Seala y dice: buenos das (pictograma en su mesa) Cuando el/ la tutor/a lo indica se levanta para sealar en el horario con que profesor/a va a trabajar y lo que va hacer durante la jornada escolar. 7. Al pasar lista y escuchar su nombre levanta la mano, esta rutina la hacen todos sus compaeros/as de aula. 8. Indican el tiempo que hace en el pictograma (hace sol, llueve, nubes, nieve) 9. Realizar ficha) 10. Recreo (juegos)

Agenda viajera Libreta que comunica diariamente el trabajo realizado en el aula, en el comedor, en el patio... Con la familia. La familia comunica el trabajo realizado en casa y todo lo que sea importante para el profesor/a. Esta misma libreta puede ser utilizada conjuntamente con la asociacin u otros apoyos que reciba el/la nio/a fuera del colegio.