PROFESOR CREATIV ELEV CREATIV

Institutoare Pop Lucreia coala cu clasele I-VIII ieu-Mgheru Judeul Bistria-Nsud

Termenul creativitate i are originea n cuvntul latin creare care nseamn a zmisli, a furi, a nate. El este introdus n vocabular de psihologul american Gordon Allport (1937) i nlocuiete vechii termeni de spirit inovator, inventivitate, talent n literatura de specialitate se consider ca dat de nceput a studiilor sistematice asupra creativitii anul 1950 cnd, la Congresul Asociaiei Psihologilor Americani, J.P.Guilford semnaleaz srcia studiilor asupra creativitii i schieaz cteva direcii de cercetare a acestei dimensiuni a personalitii umane. Dup acest impuls, problematica divers a creativitii a intrat n programul de cercetare al majoritii universitilor din SUA i din diferite ri ale Europei. n Romnia, studiile de nceput asupra creativitii se leag de numele unor filosofi i psihologi precum: Constantin Rdulescu Motru, tefan Odobleja, Mihai Ralea, Tudor Vianu, Florian tefnescu Goang, Vasile Pavelcu. Dup 1970 demareaz o serie de cercetri experimentale asupra creativitii avnd drept obiective finale evaluarea i stimularea creativitii n diferite domenii (tiin, art, educaie). n pofida numrului mare de cercetri consacrate creativitii,nu se poate vorbi nc de un consens n definirea acesteia. Fenomenul este explicabil dac avem n vedere faptul c fiecare autor pune accentul pe o anumit dimensiune a creativitii. Cteva definiii ale creativitii care ilustreaz acest lucru: Creativitatea este capacitatea de a modela experiena n forme noi i diferite, capacitatea de a percepe mediul n mod plastic i de a comunica altora experiena unic rezultat (I.A.Taiylor, 1959); Creativitatea este procesul modelrii unor idei sau ipoteze, al testrii acestor idei i al comunicrii rezultatelor (E.P.Torrance, 1962); Creativitatea este un proces de asociere i de combinare, n ansambluri noi a unor elemente peexistente (H.Jaoui, 1975); Creativitatea reprezint interaciunea optim, generatoare de nou, dintre atitudini i aptitudini (P.Popescu/Neveanu, 1978); Creativitatea este un complex de nsuiri i aptitudini psihice care, n condiii favorabile, genereaz produse noi i de valoare pentru societate (Al.Roca, 1981); Creativitatea este capacitatea de a imagina rspunsuri la probleme, de a elabora soluii inedite i originale E.Limbos, 1988); Examinarea definiiilor creativitii conduce la concluzia c noutatea, originalitatea, ingeniozitatea i valoarea teoretic sau practic reprezint trsturi eseniale ale activitii creatoare. n aceste condiii, se consider a fi o creativitate cotidian, obinuit,manifestat ori de cte ori oamenii rezolv o situaie problematic, i o creativitate de nivel nalt, accesibil unei minoriti. Se disting cinci niveluri ale creativitii: a) creativitatea expresiv, este forma fundamental a creativitii care nu este condiionat de nici o aptitudine i este cel mai uor de surprins n desenele copiilor. Caracteristicile principale ale acestui nivel al creativitii sunt spontaneitatea i libertatea de exprimare; b) creativitatea productiv, este nivelul specific tehnicienilor pentru c presupune nsuirea unor deprinderi care permit mbuntirea modalitilor de exprimare a creaiei;

c) creativitatea inventiv, este cea care se valorific prin invenii i descoperiri i care pune n eviden capacitatea de a sesiza relaii noi i neobinuite, ci noi de interpretare a unor realiti cunoscute; d) creativitatea inovativ, presupune nelegerea profund a principiilor fundamentale ale unui domeniu (art, tiin) i apoi modificarea decisiv a abordrii unui anumit fenomen. Vorbim n acest caz de inovaii, care reprezint aporturi semnificative i fundamentale ntr-un domeniu; e) creativitatea emergent este nivelul suprem al creativitii la care ajung foarte puini indivizi i presupune descoperirea unui principiu, a unei idei care s revoluioneze un ntreg domeniu al cunoaterii. Acest nivel este cel mai greu de neles i de explicat, iar cei ce ating acest nivel sunt calificai drept genii. Dezvoltarea creativitii elevilor Psihologii admit c fenomenul creativitii este o caracteristic general-uman, deoarece fiecare individ posed nsuiri care i vor permite acte creative dar la niveluri diferite de realizare. n ultimele decenii cercetarea psihologic a creativitii i-a concentrat atenia asupra studiului cilor i-a condiiilor de dezvoltare a capacitilor creatoare. n acest context, sarcina de baz a educaiei este dezvoltarea i structurarea forelor creative existente n fiecare individ n aa fel nct activitatea individual s devin n mod firesc i o activitate creativ. Ideea fundamental a profesorilor este Ce se poate face pentru stimularea creativitii elevilor? ori Care sunt coordonatele unei educaii n vederea creativitii?. Nu este un anumit ghid al creativitii, ns exist anumite metode i principii cluzitoare cu caracter general ce se pot aplica n mai multe sau poate n majoritatea problemelor legate de creativitate. Profesorii pot face foarte mult pentru stimularea creativitii elevilor. Cercetrile pe aceast tem au artat c atitudinea pozitiv a profesorului fa de creativitate este unul dintre cei mai importani factori care faciliteaz creativitatea. O prim condiie a dezvoltrii creativitii elevului este ca profesorul s tie ce nseamn a fi creativ, s aib cunotine de baz despre creativitate, despre psihologia creativitii, despre posibilitile de dezvoltare a acesteia n procesul de nvmnt. E necesar a se respecta personalitatea creatoare a elevului. Acest lucru nu este uor dac ne gndim la faptul c elevii creativi pun ntrebri incomode, ofer soluii inedite de rezolvare a problemelor, nerespectnd procedeele stereotipe, sunt de o curiozitate uneori suprtoare. Uneori profesorii tind s aprecieze mai mult elevii disciplinai, care i ndeplinesc sarcina fr s comenteze i sunt dispui s accepte judecata profesorului sau pe cea a majoritii. Un elev care este capabil s nu fie de acord cu majoritatea poate trezi sentimente negative chiar dac opinia lui e just. Sunt i situaii n care marea majoritate a elevilor simte ceea ce preuiesc profesorii, un anume comportament conformist i atunci ei dau curs acestor ateptri ale profesorilor. Este foarte important ca profesorul s nu reprime manifestrile elevilor creativi, s ncurajeze libera exprimare a opiniilor, s stimuleze imaginaia sau soluiile mai deosebite. Elevii trebuie s-i poat manifesta liber curiozitatea i spontaneitatea. Aadar, profesorul astfel s dirijeze situaiile-problem nct s se ntrein o atmosfer permisiv a unor relaii dar s nu se exagereze nici prin autoritarism i nici prin laissez faire. n activitatea de predare - nvare profesorul, el nsui, s fie creativ, s dovedeasc flexibilitate intelectual. Acest lucru va fi simit de elevi i le va strnii o atenie sporit, le va determina o curiozitate. Un asemenea profesor va fi privit cu ochi admirativi de elevi. Orientnd activitatea elevilor, profesorul i ncurajeaz s descopere cunotinele, s rezolve probleme, dar i s formuleze, ei nii, probleme. nvarea pe baz de probleme, nvarea prin descoperire sau nvarea prin descoperire dirijat reprezint forme ale unei nvri de tip euristic prin care profesorul stimuleaz creativitatea elevilor. Elevii sunt pui n situaia s priveasc o problem din unghiuri de vedere diferite, s o interpreteze, s elaboreze o ipotez explicativ pe care s o verifice, s caute independent o soluie. colarii trebuie ndrumai s 2

manifeste toleran fa de ideile noi, s acioneze liber i s utilizeze o critic de tip constructiv. Acest tip de nvare nu numai c duce la formarea unui stil creativ de rezolvarea a situaiilor problem, dar are efecte i asupra formrii personalitii elevilor. Elevii se obinuiesc s abordeze fr team problemele, s le analizeze i s le rezolve. Sunt stimulai s devin curioi i deschii, s ndeplineasc cu plcere sarcinile. Nu mai puin important este i impactul relaiilor interpersonale. colarii nva s-i cunoasc propriile capaciti i s le compare cu ale celorlali colegi de clas; capt ncredere n forele proprii, comunic mai uor cu ceilali, i exprim opiniile cu mai mult curaj. n aceast perspectiv a stimulrii creativitii elevilor, profesorul trebuie s acorde mai mult atenie modului n care se realizeaz evaluarea aprecierea. Este necesar o deplasare de accent a obiectivelor evalurii, de la obiective de ordin informativ (verificarea volumului de cunotine, priceperi i deprinderi pe care le-a achiziionat elevul) la obiective de ordin formativ (evaluarea competenelor funcionale ale elevului, respectiv gndirea critic, independent i original, aplicarea cunotinelor i deprinderilor n contexte noi , rezolvarea de probleme teoretice i practice, prelucrarea i utilizarea contextual a unor informaii complexe). Notarea nu va mai avea n ochii elevilor un caracter coercitiv; evaluarea trebuie orientat n direcia evidenierii aspectelor pozitive i a progreselor nregistrate de fiecare elev n parte. Deplina ncredere i preuire pe care o simte elevul din partea profesorului l face s-i alunge timiditatea i inhibiiile, considerndu-se demn de a se dezvlui i exterioriza. Instruirea orientat spre creativitate implic un set de condiii favorabile, dar hotrtoare este ncurajarea copiilor s lucreze i s gndeasc independent, s-i elaboreze propriile proiecte i s se debaraseze de ideea c n coal orice activitate trebuie strict dirijat i controlat de profesor. n predarea oricrei discipline colare se pot aplica metode i exerciii practice pentru stimularea creativitii copiilor; metodele i exerciiile nu sunt miraculoase, dar efectul poate fi.

Bibliografie: Psihologie educaional - N. Jurcu. Editura U.T. Press Cluj-Napoca-2000 Psihologie - Manual pentru clasa a IX-a, coli Normale i licee E.D.P. Bucureti-1990 nvmntul primar - Revist dedicat cadrelor didactice Editura MINIPED Bucureti Nr. 2-3, 2003 nvmntul primar - Revist dedicat cadrelor didactice Editura DISCIPOL Bucureti Nr. 3-4, 1999 Creativitate i inteligen emoional Roco, M., Editura Polirom, Iai, 2001