RESUMEN DEL LIBRO: "DIRIGENTES DEL MUNDO FUTURO"

DMF
CARLOS CUAUHTMOC SNCHEZ NOTA PRELIMINAR

Las tcnicas para el DESARROLLO MXIMO DE FACULTADES, son muy efectivas y conforman uno de los sistemas educativos ms importantes en la actualidad. Es importante comentar que el sistema DMF dista mucho de ser una frmula mgica para hacer nios genios. De hecho, no depende de instalaciones, computadoras o manuales, sino de personas; por lo tanto es falible, es humano y su xito estriba en la aplicacin de los conceptos en el seno del hogar. Esa es la razn de el presente resumen: Est hecho para ser estudiado por maestros; pero sobre todo, por padres. Si usted es uno de ellos, lalo con cuidado, subryelo, trabaje con l y pngalo en prctica. Sus hijos sern quienes reciban los beneficios. C.C.S

Resumen realizado por:

Jos Manuel Garca Rodrguez

1.

Mdico & Cirujano Universidad Industrial de Santander - UIS Reg. MINSALUD 86-315/99 EDUCACIN FRAUDULENTA

Las envestigaciones ms recientes sobre educacin infantil aseguran que los padres no son el problema de los nios, sino la solucin de sus problemas, que el desarrollo de alto potencial no debe enfocarse a un aspecto de la inteligencia sino a todos. Existen siete reas para determinar la inteligencia racional (comprensin verbal, facilidad de palabra, razonamiento matemtico, visualizacin espacial, memoria, atencin y lgica) y cinco para definir la inteligencia prctica (socializacin, manejo de emociones, perseverancia, imaginacin y autoestima) y que las ltimas son ms importantes para el xito y la felicidad, que las primeras. Los expertos dicen que en la educacin de los nios existen tres aberraciones: la primera, no hacer nada por extimular su mente; la segunda, ensearlos con mtodos represivos y, la tercera, darles drogas exgenas. Es repugnante que un entrenador deportivo tolere la pereza, pero tambin que fuerce a sus atletas en forma cruel y, mucho ms, que les suministre esteroides anabolizantes.

2.

LOS NIOS PEDIMOS POCO

Si los nios viven con golpes, aprenden a ser agresivos. Si viven con burla, aprenden a ser tmidos. Si viven con indiferencia aprenden a ser fros. Es un honor para m presentarles el tema "Los nios pedimos poco". Hace varios das, una maestra le pidi a sus alumnos que escribieran un deseo para Dios. Hubo una carta que conmovi a toda la gente y se public en el diario principal de su ciudad. Deca as: "Seor, t que eres bueno y proteges a todos los nios de la tierra, quiero pedirte un favor: Transfrmame en un televisor para que mis padres lo cuiden como lo cuidan a l, para que me miren con el mismo inters con que mi mam mira su telenovela preferida o pap el noticiero. Quiero hablar como algunos animadores que, cuando lo hacen toda la familia se queda en silencio para escharlos con atencin y sin interrupciones. Quiero sentir que mis paps se preocupan por m, tanto como cuando el televisor se descompone y rpidamente llaman al tcnico. Quiero ser un televisor para ser el mejor amigo de mis padres y su hroe favorito. Seor, por favor. Aunque sea por un da Djame ser un televisor." Algunos padres dicen, "yo nunca haria a un lado a mi hijo" , pero todos lo hacen; a veces, mientras ven la pelcula que alquilaron, y otros mientras atienden a sus amigos, trabajo, citas, viajes y compromisos. Es verdad! Los adultos no se comunican con los nios. Hay quienes presumen ser caritativos, pero tienen el corazn hueco. Desean arreglar el mundo, pero daan a sus propios hijos. Los adultos son responsables de nuestro nacimiento y en su egosmo, ignoran que tambin tenemos necesidades y derechos. Los nios somos personas puras y buenas. Llegamos al mundo con la mente limpia y queremos aprender. Observamos a nuestro alrededor y slo vemos familias deshechas, pleitos, divorcios, robos. Nuestros padres y maestros nos ensean a mentir y a temerles. A una locutora de televisin su hija le pregunt: "Mam, por qu tienes una cara tan bonita en la tele y tan fea en la casa?" Ella contest: "Porque en la tele me pagan por sonrer hija", y la nia agreg: "Cunto debo pagarte para que sonras en la casa?"

Los nios no queremos dinero, no nos interesan patrimonios o cuentas bancarias, a veces los adultos quieren heredarnos "eso"; pero, con todo respeto, es basura! Lo que los nios pedimos es poco. Slo atencin e inters. Tambin tenemos nuestros problemitas y a veces no hay nadie cerca para platicrselos: tambin tenemos nuestro corazn y a veces no hay a quien abrazar para decirle "te amo"; tambin tenemos un gran deseo de aprender cosas buenas y a veces no contamos con alguien que nos ensee con paciencia. Un nio que se llamaba Carlos Schulz, a los cuatro aos de edad hizo un dibujo feo de su perrito, pero la maestra le dijo: eres un gran pintor! Su padre tambin lo felicit, lo abraz y peg el dibujo del perro en la pared. De ah en adelante, cada dibujo que Carlos haca, su padre le pona en la pared y les presuma a todos de lo bien que dibujaba su hijo. Cuando ese nio creci, fue el autor de Snoopy y muchos otros personajes. Los nios nos convertimos en triunfadores si los adultos nos tratan como triunfadores. Los nios nos convertimos en problema si los adultos nos tratan como problema. Somos masillas en sus manos. Por favor. Pap, mam, maestro, maestra, ensenos lo bueno de ustedes! Adulto: los nios pedimos poco. Tenemos almas limpias, no nos ensucies; tenemos corazones buenos, no nos hagas malos; somos seres humanos, aydanos a vivir y as, cuando crezcamos, podremos decirte: gracias por lo poquito que me diste, porque ese poquito fue justo lo que yo nesecitaba para ser feliz.

3.

LA EDUCACIN EN EL LIMITE SUPERIOR

La educacin sobresaliente es el resultado de varios siglos de evolucin. Los grandes pedagogos nos han dado la base: Pestalozzi cre las escuelas tcnicas combinando conocimientos generales con oficios; Frbel instaur los jardines de infantes; Montessori invent la educacin activa; Piaget realiz estudios sobre el proceso de madurez del cerebro.. En la actualidad contamos con otros trabajos innovadores: Glenn Douman desarroll tcnicas para que los bebs aprendan a leer, efecten clculos matemticos y manejen datos enciclopdicos; Daniel Goleman propuso las bases de la inteligencia emocional; James Dobson dio pautas para la formacin infantil con valores ticos; Margarita A. de Snchez propag la teora tridica de la inteligencia; Jaroslav Koch ide la moderna estimulacin temprana para bebs; Eduardo Aguilar Kubil gener un programa para el desarrollo humano integral; Luis Alberto Machado promovi la asignatura de la inteligencia para propiciar la genialidad El sistema para el DESARROLLO MXIMO DE FACULTADES entre otras cosas, amalgama las mejores propuestas de los autores anteriores. Hoy sabemos que es factible elevar el rendimiento de un nio normal a niveles extraordinarios; para ello, conviene iniciar su instruccin a muy temprana edad. As, recibir estimulacin desde el vientre materno a base de msica, masajes, luces y palabras; asistir a la escuela desde los primeros meses de nacido y, a partir de los dos aos, ingresar a un centro especializado en estimulacin temprana y desarrollo mximo de facultades. Vivimos en un mundo de computadoras, pantallas interactivas y mens electrnicos. Todos los aparatos tienen tableros con teclas. El mundo futuro pertenece a los nios que aprenden a manejar con maestra esos pulsadores. Los expertos en filosofa, historia, arte, dialctica o ciencias, se subordinarn a los expertos en computacin. Cualquier estudio tendr que complementarse con el manejo de mens iteractivos o la sapiecia se volver un cero a la izquierda.

Actualmenta se imparten cursos y carreras por internet. La educacin del siglo veintiuno tiende automatizarse. Los alumnos deben "aprender a aprender" con la nica ayuda de una computadora. Te interesa dar a tu hijo herramientas para triunfar en el mundo? Empieza por lo ms simple: ensele a operar teclas, desde beb. Un nio que investiga el uso de controles remotos, interruptores y aparatos debe ser aplaudido, estimulado, orientado con gran entusiasmo y recibir premios por su curiosidad. Jams le digas que tal o cual artefacto no se toca con la excusa de que lo puede descomponer. Los aparatos son para tocarse; slo cambia su funcionamiento. El adulto anticuado se alarma mucho cuando algo pierde su programacin y pone un grito en el cielo si ve a un nio acercarse al aparato por que ni l mismo sabe operarlo. Malas noticias para los perezosos: Hay que leer instructivos y aprender. Si no tienen la curiosidad y perseverancia para lograrlo, terminarn siendo "homo sapiens" decadentes prehistricos, arcaicos, primitivos, por ms que se esfuercen en cultivar otras disciplinas. Ningn dirigente del mundo futuro le tiene miedo a un tablero de pulsadores. Compra a tu hijo relojes digitales, agendas electrnicas, faxes, copiadoras, climas programables Ensalo a manejar mens interactivos y a dominar todos los aparatos modernos. Si en verdad pretende ayudarlos a destacarse en el mundo, insiste en este importante objetivo de la educacin sobresaliente.

MANUAL PARA PADRES SOBRE EL SISTEMA DMF

Un DMF, DIRIGENTE DEL MUNDO FUTURO es alguien totalmente realizado y lleno de plenitud interior que, aunque tiene una vida normal, a veces trasciende como atleta, lder, inventor maestro o artista creativo. Todos los nios sanos poseen un alto potencial, pero slo algunos lo explotan. Aplicando el sistema DMF, DESARROLLO MXIMO DE FACULTADES*, resulta cientficamente factible convertir a cualquier pequeo en sobresaliente.

PRIMER PROGRAMA: EDUCACION EN EL LIMITE SUPERIOR

Cuando alguien levanta una pesa, su lmite superior es el punto en que desarrolla el grado mximo de fuerza. No hay manera de sobrepasar ese lmite, pues su organismo se bloqueara. Sin embargo, hay muchas formas de ni siquiera acercarse a l: comodidad, falta de entrega y bajas expectativas. Los adultos marcamos el nivel de educacin y, por lo regular, apuntamos muy bajo. Somos incapaces de soportar la curiosidad de los nios y los obligamos a "no molestar", "no tocar", "no provar", "no hablar". Preferimos hacer por ellos las cosas y verlos inmviles frente a un televisor. Pero la prioridad de los nios es aprender. Podemos ensearles cualquier conocimiento si se lo presentamos de forma entusiasta. La apata es contraria al entusiasmo. Hay que educar en el lmite superior! A los nios se les debe estimular, desde pequeos, a enfrentar desafos, a aceptar cierto nivel de estrs y a luchar con ahnco para superar los retos. Dice Luis Alberto Machado:((Si me creo capaz de atravezar un ro, muy posiblemente pueda atravesarlo; si no me creo capaz, muy posiblemente estoy equivocado. En este sentido, la tarea fundamental de la educacin es inducir posibilidades. A lo largo de todo el proceso educativo,

hay que exigir, racionalmente, pero hay que exigir. Cuanto ms mejor. Para que las personas den de s todo lo que pueden, hay que padirles ms de lo que pueden. Y a veces an ese "ms" lo alcanzan. "Es muy inteligente; por eso cuando era nio, podan exigirle tanto". Y no podra ser al revs? (que es inteligente, gracias a que de nio le exigieron mucho?) "Es muy inteligente, por eso se le puede pedir ms que a otros". Y no podra ser al revs "Es muy inteligente, por eso le ensearon a escribir y a leer desde muy pequeo". Y no podra ser al revs? "Es muy inteligente, por eso puede practicar con destreza varias disciplinas". Y no podra ser al revs? (( La inteligencia es el resultado de la educacin. Si un nio recibe una educacin entusiasta, exigente y dinmica, se desarrollar mejor. Hay que educar en el lmite superior! Para lograrlo, use la siguiente tcnica.

GENERAR MULTIDISCIPLINAS DINMICAS

A. Ensee a los nios a razonar. Use adivinanzas, rompecabezas, encrucijadas. Indzcalos a utilizar su mente. No permita la pereza. Hgalos pensar.

B. Suba al lmite superior los niveles de existencia, eleve objetivos, aumente expectativas, pida mayor nivel acadmico que el estndar; adelante en forma racional, los conocimientos, viendo siempre al nio como capaz de aprender ms y no al revs. Sea paciente y asiduo en la enseanza, cree un ambiente de entusiasmo. Nunca se desespere, pero tampoco se conforme con un nivel mediocre. C. Suba al lmite superior el aprovechamiento del tiempo. Mientras ms temprana sea la enseanza y menos tiempo desperdicie, mejor. Induzca la mxima velocidad en las ideas en los resultados. No basta con hacer las cosas bien, hay que hacerlas rpido. Cuando ensee algo nuevo, primero practique con el nio el proceso y despus ponga un cronmetro frente a l; con aplausos y elogios aydelo a alcanzar la meta cada vez en menor tiempo. Debe buscar el lmite superior. No hay DIRIGENTES DEL MUNDO FUTURO lerdos, lnguidos o indiferentes al reloj; los genios se caracterizan por su extremo celo para aprovechar el tiempo. Quiere medir la eficiencia de alguien? Observe su velocidad o lentitud de movimientos. El creador de grandeza tiene capacidad para aprovechar cada minuto del da y arrancarle resultados positivos. Quien subestima el tiempo subestima la vida. Slo poniendo atencin a lo importante y actuando con rapidez para lograrlo, se trasciende. "Una persona es menos o ms inteligente segn el tiempo que emplee para entender; en consecuencia, por lo que a su capacidad mental se refiere, los hombres no se dividen en inteligentes y torpes sino en rpidos y lentos." D. Suba al lmite superior el nmero de disciplinas enseadas. Los nios deben tener tiempo libre, pero sin dejar por ello de recibir enseanza en varias reas. Al convertirlos en personitas polifacticas se les crean nuevas conexiones neuronales y vas cruzadas de pensamiento. Esto propicia la genialidad. Un poeta que, por ejemplo, es tambin abogado, alpinista y maestro de equitacin, escribe con mayor creatividad que un simple poeta. Es ms inteligente la persona multidisciplinaria que la unidisciplinaria. Por tal razn, hay que poner al alcanze de los nios la mayor cantidad de datos, a la menor edad posible. Los

pequeos que aprenden diversas disciplinas al mismo tiempo, como natacin, gimnasia, msica, matemticas, idiomas, oratoria, etctera; son ms creativos e inteligentes que los nios educados en ambientes convencionales en donde slo se les ensea a "portarse bien". El mejor especialista adulto es aquel que tiene una visin multifactica. Dice Machado: " La inmensa mayora de los hombres que hoy figuran en la historia como genios, tuvieron la mente diversificada hacia muy variados campos de pensamiento; Leonardo da Vinci, por ejemplo, fue ingeniero, y precursor de la aviacin y experto en artillera y en ptica y en anatoma y escritor y qumico y filsofo y poeta y msico y fsico y geomtra y arquitecto y pintor. No se dedic a tantas actividades porque fuera genio, en realidad fue genio por que se dedic a todas ellas; indiscutiblemente la persona prominente de ideas dirigidas a una sola va no es la regla sino la excepcin." Si alguien posee dos vas de pensamiento, puede combinar sus recursos de dos formas: 1-2 y 2-1; si posee tres vas puede combinarlos de seis maneras 1-2-3, 1-3-2, 2-1-3, 2-3-1, 3-1-2 y 3-2-1; si posee cuatro vas sus combinaciones ascienden a veinticuatro; si tiene cinco, sus posibilidades aumentan a ciento veinte; y si posee seis, sus opciones llegan a setecientos veinte. Las multidisciplinas en le lmite superior son una llave mgica que eleva de forma explosiva a el nivel de creatividad.

4. PADRES CON ALTO POTENCIAL

Los adultos debemos hacer dos cosas por los nios: proveerles de buenos instructores y participar activamente en su instruccin. As, si paga a su hijo clases particulares de piano, debe ayudarlo a practicar a diario; si lo inscribe en la escuela de ftbol, debe acompaarlo a los entrenamientos y partidos. Hay que dar dinero, pero no basta con ello. Se requiere brindar apoyo y presencia personal. A los conocidos les digo, por ejemplo: "Por qu tu hijo de seis aos no sabe montar a caballo, no toca el violn, no patina sobre hielo, no esqua en la nieve, no escala montaas, no juega tenis, no habla francs? La respuesta es obvia. Simplemente por que no le has enseado! Y no le has enseado porque t mismo no sabes, y no sabes porque nadie te lo ense a ti cuando eras nio. Ahora te pregunto: T crees que si a tu hijo lo instruyeras con paciencia, tiempo y dedicacin en cualquiera de esos o en todos ellos, los aprendera? Claro!". Sin embargo, an blandiendo esa lgica inobjetable, la mayora de los padres sonren alelados, pero no hacen nada. Y no hacen nada por pereza, por tener prioridades erradas. Los adultos somos miopes! Mejor dicho, haraganes, apticos, desidiosos. Invertimos en todo menos en la educacin de nuestros hijos. Para actuar como verdadero padre, hay que cubrir el importe de las clases, pero tambin apagar el televisor, ponerse los zapatos deportivos y salir a jugar con el nio, correr tras l mientras aprende andar en bicicleta, ayudarlo armar su autopista, apoyarlo a preparar sus concursos, leerle un cuento por las noches, dedicarle las tardes y los domingos. Ensearle! Jugar con l! Estar ah! Comprenden?. La educacin en el lmite superior es un estilo de vida. Existen muchos obstculos para alcanzarlo; pero el primero, la falta de disposicin de los padres. Ningn sistema educativo funciona si no se respalda en casa. Por ejemplo, la mayora de los adultos se enfurecen cuando ven a un nio romper un vaso de cristal, jugar con cinta adhesiva, decorar la habitacin con papel higinico o apretar las teclas del aparato de sonido. Los padres deben cambiar sus paradigmas! No digo que permitan destrozos, pero si que enseen a los nios a manejar cada material, guindolos hacia la investigacin sana y no regaarlos si rompen algo que estaban usando o aprendiendo a usar. Las cosas slo valen dinero y el dinero es la colegiatura para

lograr el invaluable aprendizaje de los hijos La curiosidad marca el inicio de todos los avances cientficos. Al propiciarla educamos en el lmite superior. Por desgracia, la mayora de los padres lo que hacemos es bloquearla. En su niez, Alejandro Fleming, analizaba todo, tambin coleccionaba plantas e insectos. Cuando creci, hall un pan enmohecido en las ventanas del hospital. Estaba contaminado y causaba repugnancia; lo lgico hubiera sido cogerlo con las pinzas para tirarlo a la basura. Fleming prefiri llevrselo a su casa y examinarlo hall un hongo que segregaba una sustancia destructora de bacterias. Si en la infancia, su madre le hubiese reprendido cada vez que tocaba algo sucio, l jams hubiese descubierto la PENICILINA. Supongamos que un padre est "dispuesto". En concreto, Cmo puede elevar los objetivos del aprendizaje, tiempo y multidisciplinas? -Especficamente creando, con sus hijos, ritos en el lmite superior. Los ritos son procedimientos familiares impuestos por tradicin. Todos los practicamos, desde rutinas de sueo, trabajo, juegos, aseo, alimentacin, orden y lecturas, hasta la manera de resolver problemas o convivir en fechas especiales. Para empezar debemos revisar los ritos actuales de cada nio y adaptarlos al lmite superior. Cmo? Agregando actividades constructivas, colocando grandes relojes a la vista, optimizando horarios, creando procedimientos eficaces y propiciando hbitos ms sanos. Aqu surge una gran pregunta No estaramos creando un activismo neurtico? -Por qu? Todo proyecto se expande hasta abarcar el tiempo disponible, Si tengo una semana para escribir una carta, la pienso, la bosquejo, la repito, un da antes la escribo y, en el ltimo minuto, la llevo al correo. Si tengo una maana para contestar veinte cartas, en esa maana las termino. As, no es el ritmo del trabajo rpido o lento lo que propicia al culminacin puntual de nuestras actividades, sino el tiempo permitido lo que propicia que el ritmo de trabajo sea rpido o lento. Es una ley: sin presiones de tiempo, todo esfuerzo disminuir con la tendencia a cesar por completo. Cuando los padres les ensean al nio a organizar sus actividades, a programar sus horarios, a terminar sus trabajos con exactitud, a cumplir sus metas en las fechas proyectadas, a llegar puntualmente a sus citas, los encauzan hacia la verdadera productividad. Hay nios que practican los deportes, toman clase de msica y pintura, hacen su tarea y les alcanza el da para jugar y ver media hora de televisin. Por qu? Porque sus padres han inculcados ritos en el lmite superior y le aseguro que son nios ms felices y realizados que aqullos a quienes a duras penas les alcanzan las horas para concluir mediocremente las tareas, quejarse y hacer rabiar a sus padres.

forzar a los nios en lmite superior produce cierto grado de dolor? -El dolor es bueno, a veces. Una persona de xito da su mejor esfuerzo aunque eso le duela un poco. Quiz algunos adultos inestables lleguen a maltratar a los nios con el argumento "el dolor del esfuerzo es bueno"? -Admito que muchos adultos pueden mal interpretar el sistema de enseanza. En una ocasin vi cmo dos personas ineptas forzaban a una nia de siete aos a nadar. La pequea le tena miedo al agua; sin embargo, su profesor le apret el brazo y la meti en la alberca con brusquedad, exigindole a gritos que se zambullera. La nia lloraba, no quera obedecer. A la primera oportunidad se sali de la piscina y corri por el pasillo, pero su pap le cerraba el

camino blandiendo un cinturn. La chica volvi sobre sus pasos para huir del ltigo y hall al maestro enfurecido, sealando la alberca para obligarla a regresar al agua. Es una escena repugnante, no de educacin sino de violencia. Para ensear en el lmite superior hay que amar al nio, callar cuando habla, escucharlo con atencin, intuir sus sentimientos, participar en la conversacin con exclamaciones como "de vers?, no me digas!, es increble!", Explicarle con paciencia, plantearle retos, observarlo de cerca, sin ayudarle, buscar sus aciertos para abrazarlo, felicitarle, aplaudirle y hacerlo realmente importante. Recordar que no es posible exigir el nivel "C" sin haber dominado el "B"! La educacin sobresaliente avanza paso a paso, sin obligar al nio hacer algo por encima de sus capacidades, sin producirle tensiones emocionales, motivndolo a disfrutar cada actividad para que ponga todo de su parte en aprender con ms eficacia y rapidez. Slo si el educador ama al nio, puede ensearle en el lmite superior.

5.

EL TIEMPO APREMIA

CUANTO ANTES, MEJOR Durante la segunda guerra mundial se realizaron experimentos clandestinos con bebs, para determinar la importancia de los estmulos en el desarrollo cerebral. Se les aisl en cuartos oscuros, sin sonidos ni contacto fsico. Dependiendo de la duracin de este aislamiento, se obtuvieron desde nios con problemas de aprendizaje, hasta nios sordos, ciegos y con retraso mental profundo. Hoy sabemos que, al nacimiento, millones de neuronas se enlazan unas con otras y crean vas de informacin, ms profundas y complejas mientras mayor cantidad y calidad de estmulos reciban a menor edad. En los primeros diez aos de vida, quedan determinadas las capacidades elementales del ser humano. Como la inteligencia crece en forma piramidal, el vrtice superior de esta pirmide ser ms alto mientras ms amplia sea la base. Estmulos sensoriales y encrucijadas progresivas propician mejores sinapsis neurolgicas. Si proporcionamos a los nios diversos estmulos por medio de masajes, gimnasia, msica, contacto de su piel desnuda con diferentes superficies, juegos, cantos, conversaciones y ejercicios acuticos, tendrn mayor desarrollo cerebral. Muchas madres sobreprotectoras aslan a sus bebs de ruidos, luz, fro, agua y otros estmulos. Piensan que de esa forma los salvaguardan de enfermedades. Lo nico que logran es hacerlos menos inteligentes. Tanto la base piramidal de la inteligencia, como los patrones subconcientes que determinan la esencia de la personalidad del ser humano se adquieren en la infancia. Por eso, los programas de liderazgo pera adultos son poco efectivos. Un dirigente del mundo no surge de las aulas universitarias; se gesta en el jardn de nios, se forja en la primaria, se fortalece en la secundaria y se desarrolla en el bachillerato. Cuando llega a la universidad, ya est hecho. Ah slo adquiere conocimientos. Lo ms importante de la educacin sobresaliente es iniciarla en forma temprana. En ningn caso puede decirse, con ms solidez, que el tiempo es oro. Para formar grandes personalidades, necesitamos volver la cabeza hacia quienes poseen la semilla de grandeza en su cerebro: LOS NIOS

6.

ESCENAS DE CONFRONTACIN

Un nio consentido no puede recibir enseanza sobresaliente. Par educar en el lmite superior, se requiere de toda la colaboracin del pequeo. La obstinacin agresiva y las pataletas, bloquean sus posibilidades de aprendizaje. Cuando un beb necesita algo, y llora los adultos debemos satisfacer sus demandas con rapidez; pero slo mientras no sabe comunicarse de otra forma. En cuanto aprende hablar, debemos dejar de condescender ante las pataletas y ensearlo a negociar con palabras. He visto a mams balbuceando frases melindrosas e ininteligibles para darle de comer en la boca a un nio de cuatro aos que todava usa paal. Tambin he observado a nios sanos, de tres aos, comportndose como verdaderos invlidos, llorando por incomodidades leves, dando alaridos de dolor por simples raspones, pidiendo auxilios por tonteras y refugindose con verdadero pavor teatral detrs de las faldas de su madre. Esas actitudes resultan nefastas para la buena educacin; incluso supe de un nio mimado, que en medio de un da de campo se enfad, hizo uno de sus acostumbradas melodramas, sali corriendo sin or razones y fue atropellado por un camin. Gran parte de la mediocridad surge por falta de control! Los berrinches son innatos; el autodominio se aprende. Lo ensean los padres y se queda para toda la vida. Hay adultos que crecieron sin esa instruccin y, al igual que nios malcriados, hacen rabietas protagonizan absurdas escenas explosivas y terminan lloriqueando como vctimas humilladas.

Cmo se acaba con las escenas de confrontacin? -Son parte de un crculo vicioso. Simplemente hay que romperlo. El crculo se forma as: Primero, el pequeo siente que no se le escucha. Segundo, hace una rabieta. Tercero, el padre asume cualquiera de estas dos actitudes nocivas: Se doblega, cediendo a las exigencias del nio, o lo maltrata. Cuarto, la autoestima del chico se daa; si se sali con la suya se infla de soberbia y, si fue maltratado, disminuye por su inseguridad. Vuelta al origen; el pequeo peiensa que no lo toman encuenta y comienza otra escena.

El crculo debe romperse desde el inicio. Lo logramos escuchando al nio, respetando sus opiniones, interactuando con l, contestando sus preguntas en todo momento. Pero, si an as se obstina y pierde el control, lo veremos a la cara, le preguntaremos el motivo de su llanto y le diremos que deje de llorar y hable con claridad; por ningn motivo cederemos a sus alaridos. Simularemos que no entendemos, ofrecindole una slo una solucin: "contrlate y conversaremos con calma". Si la escena contina, actuaremos con dignidad, mostrndonos ofendidos por esa actitud grosera. Le diremos: "lo siento, pequeo, a m no me vas a tratar as, slo podemos negociar si me hablas con respeto; no quieres conversar como una persona civilizada?, entonces yo tan poco tengo por que escucharte". Si el nio porfa en su berrinche, lo rechazaremos abiertamente, sacndolo de la habitacin y mostrndonos indiferentes. Lo ignoraremos por completo, dndole su tiempo y su espacio para que trate de moderarse; Pero en cuento intente entablar comunicacin, interrumpiremos nuestras actividades, nos pondremos en cunclillas y lo escucharemos con amor. Lo abrazaremos, lo motivaremos a seguir hablando y lo premiaremos por haberse controlado.

Qu hacer si el berrinche ocurre en un lugar pblico? - Nuestra conducta ser exactamente la misma, haya o no testigos presenciales. Si hace una escenita, le ofreceremos dos opciones: Primera, seguir con el berrinche ante nuestro rechazo total; segunda, controlarse para lograr negociaciones justas. Para educar en forma sobresaliente, los padres deben trabajar con sus hijos para brindarles "multidisciplinas", establecer con ellos "ritos constructivos", "optimizar horarios" ayudarlos racionalmente a "aceptar el dolor del esfuerzo" y acabar con las escenas de confrontacin. 7. LOS PROBLEMAS DE ATENCIN "EL RETO DE LA ATENCIN"
Un nio con alta capacidad para concentrarse puede llegar a ser genial, un nio distrado apenas alcanzar logros medianos. La falta de atencin es un gran obstculo para la educacin sobresaliente. Se manifiesta cuando el pequeo: Cambia constantemente de juegos sin terminar ninguno. Se le dificultad seguir instrucciones. Atiende a estmulos irrelevantes (pasa una mosca y se distrae). Est siempre inquieto (grita, corre, tira, destroza). Es impulsivo, irrumpe en los recintos no puede aplazar preguntas ni esperar su turno en juegos de mesa.

Los sntomas anteriores son normales a los tres aos de edad, pero no a los cinco ni a los siete. Un beb de doce meses puede poner atencin a enseanzas especficas hasta dos minutos; posteriormente sus ciclos aumentan, en promedio, cinco minutos cada ao, hasta que, antes de la adolescencia, logra concentrase por periodos de setenta minutos.

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A mayor capacidad de atencin, ms desarrollo intelectual. Hay una alta correlacin de farmacodependencia juvenil con problemas de atencin dispersa. Estos problemas pueden deberse a un ligero dao neurolgico; pero tambin en muchas ocasiones, a una escasa dosis de estmulos. Todos los nios nacen con poca capacidad de atencin. Imaginemos que el cerebro humano nace con una deficiencia vitamnica. Es una metfora. Sin las vitaminas faltantes no podra desarrollarse bien ni cumplir funciones. A veces los padres las proporcionan en cantidad insuficiente y otras a veces, el cerebro no las asimila en forma correcta. La prescripcin siempre ser diferente para cada caso, aumentar la dosis vitamnica. Algunas de las grageas ms comunes y necesarias que usted puede dar son: 1. Desde la llegada del hospital platique con su beb, cual se comprendiera cada palabra, ensele la casa donde va a vivir, presntele a sus familiares y mascotas. Haga que toque todo con las mano. 2. En los trayectos en automvil, apague la radio, charle con el nio, articulando bien y hablando fuerte. Si su hijo hace el intento de participar, aydelo con entusiasmo a expresarse. 3. Hblele vindolo a los ojos, oblguelo hacer lo mismo. Si elude la mirada, tmelo por las mejillas para hacer contacto visual al comunicarse. 4. Cuntele cuentos, chistes y ancdotas. Motvelo a repetirlas. Induzca a los dems a que guarden silencio para escucharlo. 5. Armen rompecabezas juntos, jueguen domin, ajedrez, dados, baraja, laberintos, damas, ensamblen figuras. Ensele con paciencia sin exasperarse por sus imperfecciones. 6. Promueva el orden. Mustrele donde colocar cada cosa y prmielo si pone cada cosa en su lugar. 7. Permtale ver cuantas veces quiera, la misma pelcula, escuchar el mismo disco o manejar el mismo videojuego. 8. Si se cae o lastima, de le poca importancia al suceso y explquele lo que pas. Llevel a tocar superficies con las que se hiri. Hgalo repetir la escena analizando cmo hubiera evitado el accidente. 9. Examinen juntos los mecanismos y hgalo manejar aparatos electrnicos, hasta que domine cualquier artefacto. 10. Enselo, poco a poco, a aplazar sus intervenciones y esperar su turno en plticas y juegos.

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Las escenas de confrontacin y la falta de atencin son graves obstculos que impiden la enseanza en lmite superior. Los padres tienen responsabilidad directa en ayudar a sus hijos a superarlos. 8. FORMACIN DEL CARCTER NTEGRO

"DEGRADACIONES PAULATINAS"
Si metes una rana en agua caliente, salta huyendo del peligro: pero si la colocas en agua fra y la entibias gradualmente, siente somnolencia y se deja cocinar hasta que el agua comienza a hervir con ella adentro! De igual forma "se cocinan" las personas: nos alarmamos ante un delito, pero, cuando la violencia se vuelve habitual, nos encogemos de hombros. Al iniciar una rebelin armada, todos los ojos estn puestos en le conflicto; pero, si contina, a los pocos meses la poblacin convive con los guerrilleros. Nos acostumbramos a lo malo! Tambin en los hogares. La primera vez que uno de los cnyuges grita o insulta, el otro es incapaz de creerlo; la segunda vez, el asombro del agredido disminuye. Si las ofensas persisten, la vctima se acostumbra y, aunque lo incomoden, asume los hechos como parte de su vida. As nos habituamos al alcohol, al cigarrillo, a la pornografa, a la suciedad, al desorden, a la falta de respeto y a los pleitos familiares.

FORMACIN DEL CARCTER NTEGRO

El ser es respaldado del hacer, de modo que no importa lo que se hace sino lo que se es. Un DMF tal vez no gana siempre, pero siempre es un luchador asiduo; tal vez no conoce todas las respuestas, pero es un individuo excepcional. Muchos eruditos son desadaptados; muchos sabihondos intranscendentes. De nada sirve tener un cociente intelectual elevado y obtener las mejores notas escolares si no sabemos manejar las emociones, las relaciones, la vida misma. Para triunfar importa ms la inteligencia emocional que la racional, el carcter que la sabidura. As enseando en el lmite superior, debe apuntarse, sobre todo, a la adquisicin de rasgos que llamaremos "METAS PRIORITARIAS DEL CARCTER" . El DMF desarrolla principios de ACCIN y logra "ser": Valiente. Enfrenta los retos, aunque sienta temor. Fuerte. Mantiene su entereza durante los momentos difciles. Osado. Emprende acciones intrpidas; calcula el peligro, pero se arriesga. Diligente. Practica mucho para aumentar poco a poco sus capacidades. Desenvuelto. Acta y habla sin inhibiciones, con gallarda y seguridad. Tambin adquiere principios de TRATO HUMANO para "ser": Sociable. Se relaciona con distintas personas logrando empata. Paciente. Tolera sin enfado los errores ajenos. Sabe ensear y esperar. Servicial. Ayuda a otras personas desinteresadamente. Comprensivo. Advierte la existencia de factores que influyen en los dems y se abstiene de juzgarlos.

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Logra principios de PROFUNDIDAD MENTAL Y "es": Analtico. Ve ms all de las apariencias; descubre intenciones ocultas. Indagador. No se queda con dudas; siempre pregunta e investiga. Responsable. Asume las consecuencias de sus actos; paga sus errores. Visualizador. Suea con grandes logros e imagina como alcanzarlos. Humilde. Reconoce sus carencias y procura aprender de todos. Espiritual. Aprecia la soledad reflexiva. Se sabe un hijo de Dios. Desarrolla principios de ADMINISTRACIN y consigue "ser": Buen negociante. Hace tratos justos y eficaces; ahorra; crea riqueza. Ordenado. Organiza sus recursos y distribuye bien su tiempo. Adquiere principios de AUTOCONTROL que lo hacen "ser": Independiente. Resuelve sus problemas solo. Saludable. Cuida su cuerpo, hace deporte, es enemigo de vicios. Asertivo. Resiste influencias nocivas. No se deja manipular. Optimista. Ve lo positivo; confa en el mismo; est siempre contento. Adaptable. Sobrelleva con gusto cualquier situacin. Es flexible. Finalmente, logra principios de ORDEN TICO y "es": Prudente. Respeta las reglas. No acta o habla de manera impulsiva. Decoroso. Entiende el valor de su intimidad sexual y respeta la de otros. Veraz. No miente ni exagera los hechos. Honrado. No toma para s ningn bien o derecho que no le corresponda. Leal. Protege a los grupos a los que pertenece. Ama y defiende su pas.

Ningn nio nace con las cualidades anteriores desarrolladas. Todas son producto del trabajo y el tiempo dedicado a su educacin. Como sucede siempre que deseamos alcanzar un ideal, no basta la buena voluntad, necesitamos un plan de accin estructurado. A. Premie a su hijo con actitudes perseverantes, osadas, honradas, desenvueltas, leales No galardone la excelencia, sino los rasgos de carcter implcito al obtenerla. Reprenda al nio cuando haga trampas o acte en contra de las metas prioritarias. De nada sirve un buen resultado, mal obtenido. B. Inscriba a su hijo en plticas, conferencias y talleres que afirmen su carcter. Indzcalo a participar en concursos, competencias y exposiciones pblicas. No olvide que la adrenalina producida en momentos de prueba resulta desagradable en principio, pero el DMF se aficiona a ella y nunca se esconde cuando se le pide salir al frente a dar su mejor esfuerzo.

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C. Escriba con el nio un ideario que se convierta en su cdigo de honor: Un declogo, un prrafo o una enumeracin de metas supremas. El ideario resaltar los objetivos para fortalecer su carcter. El nio deber comprender los conceptos y aplicarlos a su vida cotidiana.

DECLARACIN DE METAS EXISTENCIALES

1. Soy una persona de acciones rpidas. Practico mucho para ser mejor, entro a todos los concursos, no soy tmido ni me atemorizan los retos. 2. Soy fuerte. Las cadas no me abaten. Prefiero hacer las cosas sin mucha ayuda. No soy caprichoso ni me gusta que me consientan. 3. Soy ordenado y ahorrativo: Pongo los objetos en su lugar; cuido mis pertenencias y las de otros. 4. Soy reflexivo. Analizo todo. Investigo mucho. Sueo grandes cosas y me imagino cmo realizarlas. 5. Soy sociable. Me gusta ayudar a la gente, comprenderla y tratarla con paciencia. Mi misin es servir y dar amor. 6. Soy digno. Me quiero tal como soy. Acepto a mi persona y a mi pasado. No hago caso de burlas y bajezas; vivo con la cara en alto. 7. Soy sano. Amo el deporte. Detesto el alcohol y el tabaco. Rechazo los temas sucios que denigran la sexualidad y el amor de pareja. 8. Soy asertivo. Tengo derecho a cambiar de opinin y a decir lo que quiero. No permito que nadie me manipule o me haga sentir culpable, tonto o con miedo. 9. Soy leal, honrado y tico. Detesto las mentiras y las trampas. Slo acepto los actos basados en la bondad y la rectitud. 10. Soy de corazn humilde, amo a Dios y aprendo todos los das algo nuevo

9.

COBERTURA Y PATRONES DE OBEDIENCIA TUS HIJOS SON POBRES RICOS?

La riqueza es una condicin material; es un estado del alma producto de la educacin del carcter. En el mundo hay nios pobres y ricos. Los pobres tienen un carcter sin educacin: son perezosos, no se esfuerzan, no respetan horarios, detestan el estudio y exigen diversiones da y noche; se sienten merecedores de todo, son exigente y groseros, siempre obtienen lo que desean a base de llorar o fingirse enfadados; sus padres, aprensivos, los miman en exceso y les dan de inmediato cuanto piden. As se vuelven pobres. Nunca llegan a conocer el valor de las cosas, poseen muchos juguetes con los que no juegan, se hacen descuidados y destructores, no saben ahorrar y nada les causa ilusin. En su pobreza, simulan ser ms ricos que los dems, presumen sus posesiones, tratan con displicencia a los menos favorecidos y actan con nfulas de grandeza. Los nios ricos, por el contrario, tienen un carcter forjado en el esfuerzo; saben que la vida implican un proceso de sembrar y cosechar, que la inspiracin slo llega con la perseverancia, que no basta estirar la mano y graznar "dame, dame" para obtener algo; que todo tiene un precio y la nica forma de obtenerlo es trabajando. Los ricos son tenaces, poseen un carcter

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de lucha, les gusta caminar, ejercitarse, sudar, disfrutan la sensacin del esfuerzo en su cuerpo y en su espritu. Poseen pocos juguetes, pero aprecian los que tienen, los cuidan, los organizan, son creativos con ellos, les sacan el mximo provecho. Esperan las fechas importantes para solicitar el regalo que tanto anhelan, pero se conforman sino lo reciben y siguen siendo felices. Tambin ahorran dinero para comprar algo que les ilusiona. Los nios ricos jams ostentacin de clases sociales. Son sencillos y nobles. Se ha dicho mucho sobre los mtodos para hacerse millonario y los padres se obsesionan por heredar dinero a sus hijos, pero ha llegado el momento de establecer una verdad concluyente: Slo educando el carcter de los nios les proporcionaremos riqueza real.

COBERTURA
Cobertura es el principio bsico. Cuando una criatura recibe amor, modifica su comportamiento negativo, se deja guiar, confa en su maestro y lo hace responsable del rumbo elegido, por otro lado, al dar cobertura, el adulto disea un cdigo de conducta, dirige al nio y evita riesgos, mientras lo lleva suavemente de la mano. La cobertura marca lmites seguros, como los muros de contencin en un barranco. Imagnate cruzar en las tinieblas un puente angosto y sin barandales. Sobre un gran abismo. Resultara espeluznante! La educacin debe ser preventiva, no correctiva. Por ejemplo: a Mary, de dos aos, su mam le explica que no debe asomarse sola por el balcn del edificio. Un da, la nia intenta salir al balcn; la madre le recuerda con severidad el cdigo; Mary, quiere imponerse, para demostrar quin manda, y sale. La mam la alcanza y, sin enojarse, le pega con una varita en las asentaderas. La nia llora. Si su arrepentimiento es real, despus de un rato la madre se le acerca, la abraza y le recalca la importancia de respetar el cdigo. Eso es establecer cobertura. Aclaro que, muchas de las palmadas correctivas a hijos pequeos deben evitarse, porque en la educacin sobresaliente se les debe tratar como si fueran adultos; darles su lugar, conversar con ellos, verlos a los ojos y explicarles serenamente las cosas. Sin embargo, cuando un chico se niega a escuchar y declara la guerra, debe intervenir y viceversa. Pasado un tiempo razonable, el padre que corrigi se acercar al nio para manifestarle su amor y explicarle en forma clara por qu se gan el correctivo. Abundan quienes defienden la idea de dejar a los nios crecer sin presiones y se escandalizan como pjaros descerebrados cuando les aconsejas enderezar el rbol torcido. La educacin sobresaliente es firme, pero no brusca. Los malos tratos son aberrantes, aplastan la autoestima de los nios, incluso ocasionan ms muertes infantiles que las enfermedades y los accidentes. Hay muchos discapacitados que quedaron ciegos o invlidos por un golpe de sus padres! Gran cantidad de adultos golpeadores y delincuentes fueron, a su vez, nios golpeados. La violencia familiar es el cuadro ms trgico de la humanidad. Pero, por otro lado, padres bien instruidos, equilibrados, que actan con responsabilidad, no deben tener miedo de disciplinar al hijo rebelde que trata de imponer su ley. La naturaleza usa el dolor como un arma pedaggica: Si el nio mete la mano al fuego, se quema; se trepa al respaldo de una silla, se cae; si jala un mantel y se hecha encima un florero, se escalabra. El dolor educativo nos hace madurar. Esencialmente los errores producen dolor. Estar en la crcel es doloroso; pasar por un divorcio tambin. Las personas huimos del dolor por instinto y as aprendemos a evitar ms errores. Un DMF slo requiere dos o tres castigos rpidos, aislados y firmes en toda su vida. Despus se

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convierte en una personita razonable, que acepta la cobertura y lucha por el perfeccionamiento de su propio carcter. La gran mayora de padres creen que el carcter es heredado. La herencia no determina el carcter. Si queremos que el nio sea servicial, desenvuelto, humilde, ordenado necesitamos ensearles esos rasgos. Ni el medio ambiente, ni el amor excesivo, ni los factores hereditarios moldean a un nio; slo la educacin especfica lo hace. En principio, preocpate por dar cobertura a tu hijo. Lo logrars cuando establezcas un vnculo de respeto mutuo. Si un padre no merece respeto, tampoco lo merecen ninguno de sus consejos. Dice Dobson: "La ms extraa de todas las paradojas de la educacin es que el nio desea ser controlado, pero insisten en que sus padres se ganen el derecho de hacerlo." La obediencia no es un valor por s mismo; todo depende de quin se obedece y por qu. Los nios ms obedientes fuman, toman alcohol e incluso dragas; estn indefensos ante los abusos sexuales, porque no saben contradecir a nadie! Al nio hay que ensearle a respetar un cdigo de conducta, a seguir un mapa de valores, a analizar los pros y contras de cada accin y a tomar decisiones de manera juiciosa. En las metas propias del carcter no dice que el DMF deba ser "obediente", pero s "analtico, prudente y responsable". 11. IDENTIDAD CON EL MAESTRO DE VIDA Los perversos no se tientan el corazn para causar dao, incluso a los nios. De hecho consideran a los pequeos blancos interesantes. Analiza algunas caricaturas modernas. Estn llenas de sangre, violencia y hasta perversiones sexuales disfrazadas. Vivimos en una poca de lucha. El mal entra en los hogares, vaga como una mancha de polucin en las ciudades y nos rodea. Pero dice la Palabra que los ngeles del Seor salvaguardan a quienes le honran y que Dios hace escapar a los malvados a los que apelan a su proteccin. Es preciso darle a los nios el poder para blandir. Ellos necesitan armas. Si pretendemos ayudarlos a ser dirigentes del mundo, no basta escudos intelectuales, necesitan cobertura espiritual. Los nios actan en base a los prototipos de vida que conocen. Si conviven con el mal se vuelven malvados, si viven modelos de bien, se vuelven buenos. Las personas aprenden imitando a un maestro, de forma automtica, brinda cobertura a quienes le siguen. Hay una leyenda de un rey que gustaba de convivir con el pueblo. Entre la gente, un nio siempre iba detrs de l. En cierta ocasin, el monarca lo llam y le pregunt por qu le segua. El pequeo le contest: "Usted es la persona a quien ms admiro en el mundo, lo acompao para observarlo". El rey not que, en efecto, el nio haba adoptado ciertos en su hablar y caminar similares a los de l. Sinti una gran ternura y le asign un lugar especial en sus excursiones. Con el paso del tiempo lo adopt como hijo. El carcter del discpulo se forma observando los movimientos del maestro. Eso es la proyeccin inversa. Muchos pequeos nos observan e imitan los modelos elevados y sublimes. Por ejemplo, Jesucristo no toleraba la hipocresa; pero, no obstante su naturaleza divina, serva, amaba, predicaba, rea, iba a fiestas, comparta con sus amigos y dedicaba todos sus actos a Dios Padre. Cmo sera nuestra vida si nos interesara ms agradarlo a l que agradar a los hombres o satisfacer nuestros deseos? Conoceramos un tipo de placer mayor: seramos hijos adoptivos del Creador, merecedores de sus promesas y tendramos un gua infalible. La proyeccin inversa es un proceso mediante el cual adoptamos de forma inconsciente las actitudes las actitudes, ideas, sentimientos y reacciones de aqullos que admiramos o detestamos. Tanto el cdigo de carcter como los modelos proporcionados por maestros de vida son parmetros que alimentan el subconsciente moldeando la personalidad del nio.

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Con la cobertura, los padres se convierten en autoridad, con la identidad se vuelven maestros de vida. En cierto restaurante un nio trataba de explicarle a su mam por qu no se le apeteca determinado platillo, ella lo arremedaba y con sus burlas le impeda hablar obligndolo a comer lo que no quera. Haba cobertura, mas no identidad.

Podra decirse que cobertura sin identidad es autocracia? -Dice Antony de Melo: "Puedes obligar a tus hijos a comer, pero no puedes obligarlos a sentir hambre; puedes obligar a tus hijos a costarse, pero no puedes obligarlos a dormir; puedes obligar a tus hijos a que te elogien, pero no puedes obligarlos a que sientan admiracin por ti; puedes obligar a tus hijos a que te cuenten un secreto, pero no puedes obligarlos a que te tengan confianza; puedes obligar a tus hijos a que te sirvan, pero no puedes obligarlos a que te amen" El amor no se da por fuerza. Florece cuando hay equilibrio entre identidad y cobertura. Dios es amor y su amor, como el de todo padre, converge en su cobertura (mandamientos, potestad, proteccin) y su identidad (comprensin, amistad, fidelidad). A quien nos cubre, con frecuencia le tememos por el castigo que puede aplicarnos si infringimos su cdigo, a quien nos da identidad le tememos por razones muy diferentes: : No podemos fallarle, no queremos decepcionarlo ni arriesgarnos a daar nuestra bella relacin. Los nios crecen muy rpido. Un pequeo de tres aos, aprende y madura en un mes el equivalente a lo que un adulto de cuarenta aos aprende y madura en un ao. As, cuando el padre se aleja quince das, su hijo adquiere experiencias formativas equivalentes a seis meses. Con la diferencia de tiempos relativos, si los padres no estn presentes cada da, propiciando identidad y comunicacin real, es muy fcil que, al cabo de unos aos se haya abierto un terrible abismo generacional.
12. COHERENCIA, BUEN TRATO Y ALEGRIA

COHERENCIA
Un lder sin credibilidad es un simple jefe. Hoy en da hay terrible escasez de lderes verdaderos. Quieres ser un gua confiable? Define tus proyectos mximos. Comntalos a tus familiares y vive en funcin de ellos! S coherente siempre, no digas algo que no puedas respaldar con hechos y no hagas nada en contra de cuanto has dicho. Si te comportas diferente a como piensas, acabaras pensando como te comportas. Cuando un adulto tiene principios gobernantes equivocados o simplemente no tiene, es rechazado por sus hijos como maestro de vida.

BUEN TRATO
Cierta psicloga ordena libros y papeles mientras su hijo de cuatro aos le contaba, con todo detalle, cmo le haba ido en la escuela. Ella no le hacia mucho caso. De pronto, el nio la agarr por las orejas y le dijo: "mam quiero que me oiga con los ojos!" La identidad es producto no de los hechos si no de la forma en que se dan esos hechos. Podemos explicar cuanto sabemos o sentimos de muchas maneras: rpido, con impaciencia, con hasto, haciendo sentir bobo o ignorante a nuestro interlocutor o, por el contrario, despacio,

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con entusiasmo y dando a entender al oyente la alegra y el privilegio que nos representa poder explicarle. Un padre impaciente podr ser jefe, capataz o verdugo, pero nunca lder vital. El cario o la antipata se adivinan no por lo que se dice sino por el tono que se usa en el decir. En identidad, el trato es paciente, amable, grato; la comunicacin fluye desde dentro en forma clara; las personas aprenden a leer sus miradas y sus gestos, a adivinar sus estados de nimo y a establecer claves exclusivas que slo ellos comprenden. Tienen actitudes de amor incondicional, inesperadas, gratuitas, sin referencia a errores o aciertos, repetidas en forma continua pero no rutinaria. Hay padres irresponsables que justifican su ausencia diciendo que dan tiempo de calidad a sus hijos, pero es mentira. Una charla, para considerarse de calidad, debe cumplir con ciertos requisitos: a solas, sin distractores, vindose a los ojos, como amigos ntimos, compartiendo inquietudes y sentimientos, riendo, abrazndose y dicindose abiertamente cunto se aman y necesitan. En un experimento, se grabaron durante varios das las actividades de todos los nios de una escuela. Los padres aseguraban brindar una hora diaria de calidad a sus hijos, pero las evidencias reflejaron otro panorama: Los nios, reciban un trato paciente, a solas, de comunicacin profunda, compartiendo sentimientos, risas y demostraciones de afecto, nicamente, en promedio, durante veintinueve punto cinco segundos al da. Qu puede ensear un padre a su hijo en ese tiempo? Qu clase de maestro vital puede ser?

ALEGRA EN EL PRESENTE
Un alpinista escala las cumbres ms abruptas, hay sudor en su frente y determinacin en su mirada. Llega a la cima, encaja una bandera entre rocas y levanta los brazos. Observa el paisaje montaoso y un horizonte que provoca vrtigo. Despus fija su vista en los riscos bajos y un destello de luz se refleja en sus pupilas. El locutor asegura: Los alpinistas tienen dos pasiones. La primera llegar a la cima; la segunda, bajar. Arriesgan su vida no slo por el momento maravilloso de conquistar la cumbre, sino tambin por el placer de recorrer el camino de ida y vuelta. Un verdadero triunfador disfruta la victoria con la misma intensidad que el proceso para conseguirla. No se obsesiona con los resultados. Se concentra en su esfuerza y en la alegra de entregarse al "hoy". La vida es hermosa no por las metas logradas sino por el deleite de luchar por ellas. Hay gente que odia los das laborales y nicamente disfruta los de asueto; sus hijos, por lgica, aprenden a detestar el estudio, abominan las tareas, les repugnan las clases y slo piensan en el recreo. Dividen su vida en dos: largos, odiosos periodos de trabajo e inspidos, breves momentos de descanso. El buen maestro de vida transmite este mensaje: Disfruta el momento, aprende de las crisis y enfrenta con alegra los problemas. Los alcohlicos annimos tienen xito porque borran de su mente el pasado y el futuro. Se plantean metas por veinticuatro horas. "Slo por hoy" son abstemios, sanos y equilibrados. Al da siguiente se compromete otra vez con el "slo por hoy". Viven el presente. Hay quienes piensan toda la vida en jubilarse, cuentan los das que faltan y no gozan su labor. Cuando al fin alcanzan la jubilacin, se llenan de tristeza pues aoran los das en que trabajaban y era tiles a otros.

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Quien no aprecia con intensidad el "hoy", no vive, slo tiene recuerdos y preocupaciones; Es un muerto ambulante. Los hospitales psiquitricos estn llenos de personas paralizadas por culpas del pasado o por temores del futuro. Un maestro de vida deja a los nios gozar. No se asusta cuando los ve ensuciarse con lodo o agua. No se obsesiona con la limpieza ni con la salud. Cuando es hora de divertirse se une al deleite de sus juegos; cuando es hora de hacer la tarea, pone msica, cronmetro y los ayuda a emprender con entusiasmo el reto. Nunca deja de estar alegre. La vida de un nio -e incluso la de un adulto-, no tiene sentido si es infeliz. El pequeo debe aprender en el lmite superior y formar su carcter pero sin dejar de disfrutar intensamente su niez. Si es domingo, disfrutar, si es lunes, disfrutar; rerse de las cadas, silbar y cantar mientras atraviesa por contratiempos. En tres palabras: Siempre estar contento.

12.

PRINCIPIOS GOBERNANTES

Una cosa es lo que "hacemos" y otra muy distinta lo que "somos". Tal vez t barras la calle, pero no "eres" barrendero; quiz cocines un pastel, pero no "eres" cocinero; puedes usar un arete, pero no "eres" rebelde o alocado. Debemos encontrar lo que realmente "eres" y defenderlo. Sern tus "principios gobernantes". Cuando los encuentres, tu vida comenzar a girar entorno a ellos. Cuando alguien descubre sus principios gobernantes, se alinea a ellos. Por ejemplo. Quien de corazn dice "soy profesor" se prepara a diario, perfecciona sus tcnicas de enseanza y busca en forma continua buenos ejemplos que dar a sus alumnos. Quien afirma "soy escritor" colecciona ideas y escribe prrafos a cualquiera hora del da o de la noche. Quien sinceramente dice "soy cristiano", procura cada momento de su vida agradar a Dios. Debemos precisar lo que "somos" y comprometernos con ello. El pensamiento global nos lleva a clasificar y generalizar a los dems. Si vemos a alguien discutiendo, lo etiquetamos como el eterno pendenciero, si sabemos que un compaero copi el examen, lo objetivisamos como el tramposo. Hacemos eso con los dems y ellos lo hacen con nosotros. Un solo error nos puede ocasionar el tatuaje negativo. No lo crees? Piensa en tus compaeros de trabajo o de la escuela. Podras sealar el ms grosero? Y qu me dices del chismoso, del lujurioso, del perezoso, del soberbio, del lambiscn, del distrado? Los identificas? Por supuesto! Pues te aseguro que muchos no merecen los adjetivos que les han puesto. No obstante, se equivocaron una vez y la gente los reprob para siempre. Lo peor de todo es que ellos mismos lo creyeron y comenzaron a reforzar el calificativo con ms y ms actitudes afines. El creador de grandes obras es como un resorte comprimido en espera de soltar su impulso. Puede superar con xito cualquier reto gracias a su capacidad para esperar el momento preciso de la accin y a su entereza para actuar con valor cuando llegue ese momento.

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13. CREACION DE OBRAS GENIALES

En la grfica se aprecia los procesos del sistema de: DESARROLLO MXIMO DE FACULTADES, explicando cmo la "educacin en el lmite superior" abarca desde el nacimiento hasta la adolescencia. La "formacin del carcter ntegro" dura toda la vida y la "creacin de obras geniales", parte de niveles modestos y llega al infinito. La formacin de un DIRIGENTE DEL MUNDO FUTURO pasa por tres etapas: se educa en el lmite superior, despus forma su carcter ntegro y al final se dedica a crear. En esta ltima etapa ya no se trata de "ser" sino de "hacer", ya no es cuestin de buena esencia sino de buenos resultados; ahora ha llegado el momento de actuar en grande. El creador de obras geniales no slo ama, tambin manifiesta su amor; no slo suea, tambin realiza sus sueos; no slo piensa en como debera ser las cosas, sino que hace a las cosas suceder como deberan; no slo conoce muchas disciplinas sino que se especializa en algunas y logra obras maestras, frutos sobresalientes. As, una persona que acta con grandeza tiene autoestima, hace sentir bien a los dems, modifica su entorno para bien, sus actos estn unidos a un sentido de servicio y amor. Las acciones de grandeza son los frutos por los cuales puedes conocer a un triunfador: Sus pinturas realizadas, sus melodas compuestas, sus poemas escritos, sus empresas erigidas, sus inmuebles construidos, sus documentos organizados, sus negocios concretados, sus productos elaborados, sus familia conformada, sus hijos educados; Acciones!, Hechos!, Obras!, Trabajos! Medibles, evaluables, admirables...

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14. LA FUERZA CINTICA

FUERZA CINTICA DE AUTOESTIMA

En la educacin sobresaliente se trabaja con el cerebro y el carcter, las mejores maquinarias del mundo. Pero de qu servira tener un avin sin combustible? LA AUTOESTIMA ES EL COMBUSTIBLE. Sin ella, la educacin sobresaliente solo servira para convertir a la persona en un sabihondo intil. La auto estima se traduce en "energa de movimiento". No es factible concretar acciones de grandeza sin esa energa. Quien se considera capaz de crear grandes obras con mucha frecuencia lo logra. Quien, por el contrario, se juzga torpe nunca concreta sus metas. La fuerza cintica de una persona proviene de cmo piensa de s misma. Su autoestima es el origen de grandes obras que a su vez proporcionan mayor energa a su hacedor hasta formar un crculo virtuoso. Un psiclogo coment que cierto da estaban con sus amigos en una reunin. El anfitrin preparaba carne asada y le pidi a su hijo de diez aos que le trajera algunas cosas de la tienda. Le dio la lista. El nio tom su bicicleta y sali del jardn pedaleando a toda velocidad. A los pocos minutos. Vena colorado por el ejercicio y entusiasmado de ser til a su padre. Entonces el pap revis el encargo y enfurecindose de sbito, le grit frente a los invitados: "Tarado!, Imbcil!, S te olvidaron los limones!" El chico se sonroj de vergenza, tom su bicicleta y sali pedaleando con lentitud. Se demor casi una hora en volver. Durante el resto de la tarde no quiso jugar con los otros nios. Se sent en un rincn, desganado, considerndose un "tarado". Su padre le haba robado su fuerza cintica. Los nios son en extremos sensibles. Creen todo lo que se les dice. No ponen en duda la afirmacin de un adulto que opina "eres extraordinario", tampoco la de otro que afirma: "eres odioso". Cierta pequea, que tena problemas con las matemticas, sali un da de la escuela enarbolando una hoja de papel mientras gritaba orgullosa: "Mira, mam saqu ocho de calificacin!" La madre en presencia de otras personas le pregunt a la nia: "Y en qu te equivocaste, si se puede saber?", "En una tontera, pero no te da gusto? Saqu ocho!", "Me va dar ms gusto cuando saque diez; anda, camina". Quienes presenciaron la escena se quedaron pasmados por la crueldad de la madre. Con toda seguridad, esa pequea cesara de luchar por una mejor calificacin. Y con razn, pues a los nios (e incluso a muchos adultos), no les interesa obtener una mencin honorfica o una medalla de oro. Para ello, los premios materiales carecen de valor. Cuando los motiva a estudiar, competir o entrenarse, con las felicitaciones, los abrazos, el ser levantado en hombros, las frases de aliento o admiracin. Hay empresas en las que los empleados no tienen deseos de trabajar porque se sienten subvaluados: No existen estmulos, ni premios. Se les ha robado la "fuerza cintica de autoestima". Si alguien da lo mejor de s y slo recibe frases apticas y desinteresadas, al da siguiente no quiere levantarse de la cama. Para qu?, Con qu energa?. La creacin de obras geniales surge gracias a grandes dosis de fuerza cintica. Si deseamos que un nio haga cosas extraordinarias, debemos dedicarnos a proporcionar esa fuerza.

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CMO DAR FUERZA CINTICA A UN NIO?

Todo padre debe estudiar y aplicar con su hijo el siguiente programa sobre la fuerza cintica si desea convertirlo en creador de grandeza. 1. Enselo identificar a las personas envidiosas o insolentes y a no tomar en cuenta sus ataques. 2. Motvelo a describirse anotando todo lo bueno que vea en s mismo. Aydelo a descubrir aspectos positivos que l no haya tomado en cuenta. Organice una reunin familiar para que todos le digan sus cualidades. Enmarque esta lista y pngala en su habitacin; cuando su hijo se sienta rechazado o decepcionado lea el cuadro con l. 3. Motvelo a hablar claro, a ser sincero, a expresar sus anhelos, rerse de sus errores y hablar de sus aciertos. Apludale cuando tenga el valor de opinar algo diferente o contrario a lo que opina la mayora. 4. No se enfade si su hijo hace un mal papel. Brndele confianza. No lo corrija sin cesar ni le d consejos tipo sermn. No haga que tema a sus regaos o a sus consabidos "te lo advert". 5. Repruebe los comentarios negativos que haga sobre s mismo. Indzcalo a amarse y a tenerse respeto. 6. Sea atento y carioso con l. No desperdicie ninguna oportunidad para que sienta querido. Anmelo ante los retos. 7. Mustrele sus defectos en perspectiva. Si al nio le desagrada, por ejemplo, su estatura, su complexin o el frenillo dental, explquele que esas limitaciones son temporales. Vean juntos fotografas antiguas y reflexione con l como la gente cambia con el tiempo. 8. Aydelo a convertirse en un experto, no importa de qu: botnica, dinosaurios, computadoras, juegos de vdeo, msica, rocas, ftbol... Si domina un tema aumentar su autoestima. 9. Defina con l sus habilidades manifiestas y latentes en las que destaque de forma especial sobre sus hermanos, primos y amigos. Para lograrlo, en liste al menos cincuenta actitudes fsicas, deportivas, cientficas, tcnicas, sociales y otras, que su pueda poseer. Analice una por una con l, hasta detectar los dones que lo definen. Proporcinele todos los elementos y facilidades para hacerlos fructificar. (Si por ejemplo, encontr que es hbil para la msica no se repare en comparle un instrumento ni en inscribirlo en las clases particulares). Los dones de muchos genios maduraron gracias al impulso temprano de sus padres. 10. Propicie que el nio tenga un encuentro personal con Dios, para que se sepa portador de la dignidad divina, reconozca que su existencia es de naturaleza eterna y siempre d gracias por todo lo que tiene. El creador de obras geniales es un PROFESIONAL. Acta de forma impasible, imperturbable, serena. Ante los problemas agudiza sus sentidos pero no se apoca. Permanece en la batalla con la cabeza fra. Si es padre, no se altera con sus hijos, no se enfada, no pierde la calma; slo corrige serenamente y con decisin; ante un accidente, acta con firmeza, pero en forma fra; ante un problema; se concentra y se dedica a resolverlo. El profesional echa mano a recursos pensados y acta de forma calculada. Jams dice maldiciones. Aunque no siempre tiene xito, siempre sale con la cara en alto, dejando tras de s una estela de grandeza.

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15. LA INDEPENDENCIA GRADUAL

"ETAPAS DE TRANSICIN"
Mucha gente se pregunta si en verdad es malo consentir a los nios. La respuesta es no.. Prodigar amor y cuidados excesivos es bueno cuando se tiene claro el concepto de "etapas de transicin". La vida est llena de pequeos saltos, para cada salto hay un periodo de preparacin y un momento decisivo. Piense en las metas que su hijo necesitaba alcanzar: Caminar, hablar, dormir solo, controlar sus esfnteres, baarse, vestirse, respetar horarios, leer, escribir, andar en bicicleta, hacer sus tareas, manejar un auto, conseguir un trabajo, formar su propia familia... Cada meta tiene un periodo de preparacin y un salto final que sita al chico en un nuevo grado de independencia. Bien. La funcin de los padres es ayudar a sus hijos a dar esos saltos. Es daino consentir a un hijo cuando, por miedo, no le permitimos dar el salto hacia una conducta autnoma. Est bien mimar al pequeo, darle de comer en la boca y sobreprotejerlo, si tiene dos aos de edad, pero no est bien hacerlo si tiene seis. El consentimiento es necesario durante las etapas iniciales, pero pernicioso si impide la transicin hacia etapas de independencia. Vea este cuadro (se ilustra con imgenes): Juanito de cuatro aos, le tiene miedo a la oscuridad. Todas las noches se levanta y se mete a la cama de sus padres. Como ellos desean que se convierta en un creador de obras geniales, no lo regaan ni lo intimidan, por el contrario, lo abrazan y lo aceptan cariosamente en la cama, pero comienza a prepararlo para que supere esa conducta: Le plantean el reto de dormir solo y le prometen un premio si lo logra. Cada noche se muestran ms exigentes. Cuando, al fin, Juanito consigue despertar en su propia habitacin, le aplauden, lo festejan, le dan un regalo y lo hacen sentir el rey por haber superado ese reto. A partir de entonces, los padres ya no permiten recadas. Fueron consentidores antes de la transicin, pero firmes despus de ella. Un buen padre prepara a su hijo con paciencia y amor antes de cada salto; est presente en los momentos de transicin; despus se hace a un lado para dejar a su hijo caminar solo. Un mal padre no prepara al nio y adopta cualquiera de estas actitudes incorrectas: Lo presiona a que "d el salto" con gritos y malos tratos, convirtindolo en tmido e insociable, o hace todo por l, coartndole su iniciativa y volvindolo un intil arrogante. Un pap que, por pereza, no ensee a conducir un auto y le exige que lo haga, puede provocar un accidente fatal. Por otro lado, llevarlo en coche siempre, para que no corra riesgos, puede causarle un complejo de ineptitud. La vida de una persona tiene diversas etapas. La superacin personal consiste en vivir intensamente cada etapa, prepararse para la siguiente y saltar... saltar hacia la conquista de conductas independientes una y otra vez. Quien est presente en las etapas de transicin del nio, se convierte en su maestro de vida.. Un padre es primero un buen maestro y un buen maestro se vuelve gradualmente, innecesario. Sea buen maestro: Permanezca cerca de sus hijos pero djelos aprender, experimentar, sin darles instrucciones exageradas; enselos a defenderse solos, aydelos a tomar decisiones y djelos sufrir las consecuencias de sus equivocaciones; disimule cuando se hieran ligeramente y

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estimlelos para que se levanten una y otra vez. Los padres somos responsables de sembrar en ellos la semilla del xito y no hay xito posible con dependencia y sobreproteccin! Ponga mucho cuidado en las etapas de sus hijos. Estancarse en una etapa es dejar de crecer. Brincrsela es dejar de vivir. Cuentan que un misionero evangelizando a los negros del frica y les mostraba pinturas dantescas de cmo los pecadores se consuman en el infierno. De pronto, uno de los nativos comenz a rer y susurrar al odo de sus amigos. Los murmullos se extendieron y toda la tribu comenz a rer. El predicador pregunt: "Qu les pasa?, No les dan miedo estas imgenes?" El interprete contest sonriendo: "S; pero, ya se fij, Padre? Todas las personas que estn en el infierno son blancas!" Los bebs slo nacen con dos temores: A los ruidos sorpresivos y a caer al vaco. El resto de los miedos se aprende. Somos los padres en nuestra incultura, quienes imponemos limitaciones a los nios. Al chico que se tropieza, su madre le dice: "Ya ves? Por desobedecerme, Dios te castig!" y el nio llora con verdadero terror pensando: "De veras, Dios me castig?" As aprende a temer a quin debera amar. Padres supersticiosos hacen hijos miedosos. Padres seguros y preparados hacen hijos grandiosos.

16.

LA VIVENCIA ANTICIPADA DEL XITO

Muchas madres se especializan en transmitir inseguridad a sus hijos, vaticinndoles constantemente con voz de alarma: "Te vas a caer", "te vas a lastimar", "vas a perder tus cosas", "vas a enfermar", "se van a burlar de ti". Usan la vivencia anticipada para endilgarles profecas de ruina y, como el cerebro es una computadora que procesa de igual manera informacin positiva y negativa, los nios terminan cayndose, lastimndose, perdiendo sus cosas, enfermndodose y convirtindose en el hazmerrer de todos. Alerta! Padre, maestro, pronisticarle a un nio que le suceder algo malo es igual a maldecirlo. Nunca maldiga a un pequeo! Cuide su forma de hablar. Seale los peligros, pero jams profetice resultados indeseados. En vez de amenazar con un "te vas a caer", diga "hazlo con cuidado". Si la situacin ms grave prevenga: "Te puedes caer", pero nunca te vas a... Por que l se va a... lo que usted le diga que se ra a... La energa atmica puede construir o destruir; la vivencia anticipada tambin. En un famoso experimento, se eligieron al azar varios nios con capacidades ordinarias, informndoles, tanto a ellos como a sus maestros, que haban sido seleccionados por sus facultades intelectuales sobresalientes. Los profesores de esos chicos, al creerlos especialmente dotados, pusieron ms empeo en ensearles y los nios, a su vez se esforzaron mucho ms en aprender. Al final del curso este grupo, supuestamente ms avanzado, superaba en realidad a todos los otros. Al principio esos nios no posean ninguna capacidad extraordinaria; sin embargo, las expectativas creadas, tanto de los maestros como de ellos mismos, marcaron un abismo de diferencias. Un nio sobresaliente debe tener a su alcance herramientas de estudio, aparatos, estmulos; pero, sobre todo, maestros que le demuestren su confianza, hacindolo sentir que creen en l y que esperan mucho de l.

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Cuentan que los padres de un gran lder, le dijeron a su hijo cuando era nio: "T llegars a ser presidente". El nio creci con ese parmetro de referencia. Cuando, comiendo, se ensuciaba la ropa, su madre le cuestionaba: "Tu crees que un futuro presidente comera como t lo haces?" Durante toda su vida tom decisiones en base a preguntas concretas: "Cmo hara sus tareas escolares un gobernante del maana?, Qu habilidades desarrollara?, Qu libros leera?, Qu carrera estudiara?". La vivencia anticipada es poderosa. Puede convertir a cualquier nio en presidente, artista famoso, empresario trascendente, dirigente del mundo... Si viste como un vago, hablas como un vago y actas como un vago, no pretendas convertirte en mdico cirujano. Un joven que a los diecisiete aos ahorra, hace negocios y lee las biografas de los millonarios del mundo, suele amasar una fortuna a los treinta y cuatro. La grandeza comienza a gestarse desde la infancia y, a partir de la juventud, se manifiesta en actitudes y hechos concretos. Para obtener grandes resultados, empieza por cerrarlos los ojos, visualizarlos con todo detalle, despus acta como si estuvieran al alcance de tu mano y slo necesitaras de tiempo para conseguirlos. En esta frmula mgica la palabra clave es "acta": Habla, muvete, estudia, preprate, practica, comprtate, en suma, como la persona que te gustara llegar a ser, antes de serlo. Eso te har dirigente con firmeza hacia tu objetivo. La vivencia anticipada marca los derroteros del barco y el estilo de vida de las personas.

17. COMPROMISO CON TUS ANHELOS

Imagina que el sujeto que ves, en el espejo, es un actor teatral a tu servicio. Imagina tu cuerpo como un ente vivo, distinto a ti, separado de ti a quien puedes disfrazar, para que parezca aristcrata, pordiosero o personifiques el papel que desees. Tienes absoluto control sobre l! Pero hay un problema: ese actor es tu representante nico y exclusivo ante los dems. l negocia, tanto sus intereses econmicos, como tus relaciones sociales. Si hace malos tratos, aunque tu seas un excelente persona, obtienes bajos rendimientos, porque la gente no te escucha a ti, slo a l, a tu representante. Bien. La magia de la vivencia anticipada se sustenta en el conjunto de formas: gestos, risas, maneras de caminar, acento al hablar, frases hechas, modismos, vestido... Un DMF est consciente de esto todo el tiempo porque, curiosamente, los actores negociantes tienden, por s solos a copiar las formas: ren, estornudan, caminan, visten y hablan, imitando a otros actores. El autentico triunfador no deja que su actor negociante imite a nadie sin su permiso, lo controla de tal modo que maneja a la perfeccin los mensajes que emite. A un DMF nadie lo tacha de perdedor, entre otras cosas, porque no lo permite. Se esfuerza siempre por ser identificado slo como creador de grandes obras. Las etiquetas o adjetivos que lo definen son siempre positivos, porque l lo provoca as. Todas las personas tienen grandes anhelos. Est demostrado que solo una minora logra concretarlos. Por qu?, A qu se debe el fracaso de tantos y xito de pocos? Sin lugar a dudas, diremos que la clave se encuentra en una sola palabra: Compromiso. El triunfador se compromete a tal grado con sus sueos que es capaz de pagar un precio muy alto por ellos. Se prepara, trabaja, se desvela, les dedica tiempo y pasin: es capaz incluso de dar la vida por ellos. Tarde o temprano los alcanza. Por otro lado, el perdedor se limita soar, hace algunos intentos vanos por lograr lo que ambiciona, pero se desespera por que no hay resultados inmediatos. Entonces se dedica a culpar a otros y a buscar razones por las cuales le fue imposible ganar.

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El testimonio de un campen olmpico de ciclismo es la muestra de compromiso por conseguir las metas propuestas: "Cuando comenc a competir, pensaba que no era muy importante ganar, que se trataba de una simple carrera, que no deba arriesgar mi vida disputndome codo con codo a una simple medalla de oro; pensaba que yo viva para cosas ms importantes. Durante un tiempo cre que se trataba de competencias sin importancia, pero no lo eran, no eran simples medallas las que estaban en juego. Un da, que pude ganar y no me atrev, comprend que era la vida la lo que se disputaba en la pista de carreras. Me di cuenta de que estaba sentado un precedente vital, que si no haca algo para salir de mi postura cobarde y comodina siempre iba a perder. Me vi al espejo despus de la carrera y me insult, me enoj conmigo mismo, me llam cretino detestable por haber tenido la desfachatez de bajarm de la bicicleta con energa cuando deba dejarlas todas en la pista. Golpe mi puo contra la pared una y ora vez con gran furia y dije: Nunca ms... Me oyes? Basta de apocamiento! De ahora en adelante hars siempre tu mejor esfuerzo; agresivamente, decididamente. No puedes ser tenaz para algunas cosas y dbil para otras. O eres un luchador incansable o eres un fracasado. No hay puntos intermedios. La grandeza slo se consigue partindose el alma por alcanzarla. Desde hoy cambiars de actitud. Hoy ser el da de empezar a vivir..."

18. DESARROLLO MXIMO DE FACULTADES

Los seres humanos estamos formados por cerebro, alma y cuerpo. La educacin sobresaliente se especializa en desarrollar cada una de esas entidades: 1. EL CEREBRO es una computadora neuronal que almacena, clasifica y discrimina informacin. Traduce los datos recibidos a travs de sus nervios sensoriales e interpreta los estmulos. Se vuelve ms eficiente con las tcnicas de "educacin en el lmite superior". 2. EL ALMA inmortal, de belleza intrnseca, adquiere fortaleza y madurez durante nuestra vida. Como esencia del ser humano, logra principios gobernantes con las tcnicas de "formacin del carcter ntegro". 3. EL CUERPO es una entidad encargada de moverse en plano material, proyectar una imagen y realizar obras concretas. Se convierte en hacedor que negocia, da mensaje y concreta hechos reales mediante las tcnicas de "creacin de obras geniales". Un sujeto llevaba seis meses continuos navegando por Internet, afirmaba no necesitar nada ms. "Tengo novia, amigos, participo en fiestas y competencias, adems asisto a la escuela". El manaco de la computadora era un hombre extrao, pero al analizar con cuidado su caso, comprendemos que es igual al de todos nosotros: El alma est encerrada en un cuerpo Hermtico, con una poderosa computadora neuronal, a travs de cuyos circuitos interacta con el mundo exterior. Si la computadora se descompone o falla, el alma queda encerrada sin poder comunicar. Alguien con retaso mental, parlisis cerebral o discapacidad intelectual tiene un espritu tan grande, normal y capaz como el de cualquiera otra persona, slo que est atrapado en una habitacin con su computadora daada.

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DESARROLLO MXIMO DE FACULTADES

N 1 TCNICA SOBRE ESTIMULACIN ADECUADA RESUMEN

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Proporcione una gran gama de estmulos emocionales y sensoriales a los bebs, incluso desde antes de su nacimiento. Ingrese a un programa para la enseanza temprana de lectura, matemticas, gimnasia, msica, etc. MULTIDISCIPLINAS Enfatice la instruccin computarizada y ejercicios de DINMICAS razonamiento. Suba al mximo los niveles acadmicos de las asignaturas escolares, el aprovechamiento del tiempo y el nmero de disciplinas enseadas. RITOS Establezca hbitos superiores en el hogar e incite la CONSTRUCTIVOS curiosidad de su hijo. Inscrbalo en clases extras, pero POR INTERVENCIN acompelo en todo momento. Propicie un ambiente ptimo PATERNA para el estudio sobresaliente en casa. CESE DE ESCENAS Ensee al chico la negociacin hablada desde temprana edad. DE CONFRONTACIN Rompa el crculo vicioso de rabietas y berrinches creando una atmsfera de dignidad y respeto mutuo. INCREMENTO DE LA Estimule las conexiones neuronales que mejoran la atencin, CAPACIDAD DE mediante las diez pautas para "vitaminizar" el cerebro ATENCIN infantil. Genere dilogos largos y razonamientos focales. FIJACIN DE METAS Haga que el pequeo se identifique con los principios de PRIORITARIAS DEL accin, trato humano, profundidad mental, administracin, "SER" autocontrol y orden tico. Establezca con l una "declaracin de metas existenciales". COBERTURA Marque los lmites de conducta en base a un cdigo de Y PATRONES DE carcter; ensele al nio a seguir su mapa de principios, a OBEDIENCIA analizar sus dilemas y a tomar decisiones juiciosas. IDENTIDAD CON EL Genere en su hijo la imitacin de altos modelos de MAESTRO DE VIDA comportamiento; ensele a identificar a sus guas confiables y a serle fiel a ellos. MARCO DE Como maestro de vida, respalda cada una de sus palabras con COHERENCIA, BUEN hechos, trate bien a todas las personas y disfrute cada TRATO Y ALEGRA jornada. Ensee al nio actuar de la misma forma. PRINCIPIOS Muestre al pequeo cmo genera autoetiquetas positivas, GOBERNANTES aydelo a diferenciar lo que hace de lo que es, a establecer sus proyectos mximos y a alinear su vida a ellos. GENERACIN DE En base a un programa especfico, enselo a amarse, a no FUERZA CINTICA hacer caso de las burlas y bajezas, a identificar su naturaleza divina y a convertirse en un experto de algo. APLICACIN Motive al nio a crear obras con sus manos, construir ESPECFICA DE inventos, armar esquemas, concretar proyectos... Usar CONOCIMIENTOS pinturas, palabras o herramientas para hacer realidad sus

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INDEPENDENCIA GRADUAL VIVENCIA ANTICIPADA COMPROMISO CON LOS ANHELOS

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ideas. Permanezca junto a l en sus periodos de preparacin, aydelo paso a paso a lograr a s mismo las metas; motvelo a dar el salto hacia la independencia, y despus djelo solo. Enselo a portarse "hoy" como la persona que le gustara a ser "maana"; a conceptualizarse como triunfador y dar mensajes de xito, an antes de lograr el xito. Insista al nio a definir sus objetivos a corto y largo plazo, para despus se comprometa con ellos. Motvelo a dar su mayor esfuerzo y a preservar hasta lograr sus anhelos.

PROGRAMA DMF
I II III Educacin en lmite superior Formacin del carcter ntegro Creacin de obras geniales

TCNICAS A USAR
1 6 11 2 7 12 3 8 13 4 9 14 5 10 15

Si me creo capaz de atravesar un ro, muy posiblemente pueda atravesarlo; si no me creo capaz, muy posiblemente estoy equivocado. En este sentido, la tarea fundamental de la educacin es inducir posibilidades. A lo largo de todo el proceso educativo, hay que exigir. Racionalmente, pero hay que exigir. Cuanto ms, mejor. Para que las personas den de s lo que pueden, hay que pedirles ms de lo que pueden. Y a veces an ese ms lo alcanzan. Todos los nios sanos poseen un alto potencial, pero slo algunos lo explotan. Aplicando el sistema para el DESARROLLO MXIMO DE FACULTADES es cientficamente factible convertir a cualquier pequeo en sobresaliente.

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LECTURAS COMPLEMENTARIAS SOBRE CMO INCREMENTAR LAS FACULTADES DE LOS NIOS Los siguientes libros son una gua bsica en la educacin sobresaliente. PARA EDUCAR EN EL LMITE SUPERIOR Luis Alberto Machado, La revolucin de la inteligencia. Seix Barral, Mxico, 1977. Jorlav Koch, Cmo dar conocimientos enciclopdicos a su beb. Diana, Mxico, 1997. Glenn Doman, Cmo ensear matemticas a su beb. Diana, Mxico, 1997. Glenn Doman, Cmo ensear a leer a su beb. Diana, Mxico, 1997. Masaru Ibuka, El jadn de nios ya es muy tarde. Universo, Mxico, 1990. Sue Doherty, Kinergtica. Serres, Espaa, 1994. Jackie Silberg, Juegos para desarrollar la inteligencia del nio de 1 a 2 aos. Oniro, Espaa, 1998. Manuel Penella, Tu hijo: Genio en Potencia. Calpe, Espaa, 1994. PARA FORMAR EL CARCTER NTEGRO James Dobson, Atrvete a disciplinar. Trillas, Mxico, 1989. James Dobson, Controle las rabietas de su hijo. Unilit, Colombia, 1990. James dobson, Tener hijos no es para cobardes. Vida, Estados Unidos, 1991. Stephen R. Covey, Los 7 hbitos de las familias altamente efectivas. Grigalbo, Mxico, 1998. Lawrence E. Shapir, La inteligencia emocinal de los nios. Javier Vergara, Mxico, 1997. Daniel Goleman, Alexander Lyford-Pike, Ternura y firmeza con los hijos. Alfaomega, Mxico,1998. Alfonso Aguil, Educar el carcter. Minos, Mxico, 1993. Wesley C. Becker, Los padres son maestros. Trillas, Mxico, 1994. Eduardo Aguilar Kubli, toda su serie de libros sobre Desarrollo humano integral; ej: Elije los valores. rbol, Mxico, 1995. PARA MOTIVAR LA CREACIN DE OBRAS GENIALES Margarita Amestoy de Snchez, Desarrollo de habilidades del pensamiento. Trillas, Mxico, 1995. Linda Casuga, Carolina Gutirrez y Jorge Muoz, aprendizaje Acelerado. Grupo Tomo, Mxico, 1998. Dr. Arthur Winter y Ruth Winter, El poder de la mente. Javier Vergara, Argentina, 1990. Dr. Vctor B. Cline, Convierta a su hijo en un triunfador. Selector, Mxico, 1988. Wyne W. Dyer, La felicidad de nuestros hijos. Grijalbo, Mxico, 1989. Linda y Richard Eyre, Cmo ensearles alegra a los nios. Norma, Colombia, 1987. Susan Isaacs y Dra. Wendy Ritchey, Creo que puedo, s que puedo!. Javier Vergara, Argentina, 1991. Mike Hernacki, El secreto fundamental para conseguir lo que quieres. Diana, Mxico, 1991.

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