GOBIERNO REGIONAL DEL CUSCO DIRECCIN REGIONAL DE EDUCACIN DIRECCIN DE GESTIN PEDAGGICA UNIDAD DE EDUCACIN BSICA REGULAR INICIAL
Prof. Nilza Ordua Paredes -Formadora PELA Prof. Juana Eva Mrquez Vsquez- Monitora PELA
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EDUCACIN INICIAL
La educacin Inicial ha adquirido en los ltimos aos una creciente importancia en nuestro sistema educativo peruano, en razn de los beneficios que otorga al desarrollo de los nios, nias y a sus familias segn confirman distintos estudios a nivel nacional e internacional. Por ello la ley general de educacin define a la educacin Inicial como el primer nivel de educacin bsica regular que atiende nios y nias menores de 6 aos. Los acuerdos internacionales de los ltimos aos, basados en la validez de aportes cientficos, inciden en la necesidad de lograr mayores aprendizajes en los primeros aos de vida. En la Conferencia Mundial sobre Educacin para todos, realizada
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en Jomtiem en 1990, se estableci como objetivo prioritario lograr la expansin de la atencin a la primera infancia as como de las actividades que aseguren su desarrollo y este fue ratificado en el Foro Consultivo Internacional de Dakar 2000. En el PEN en el OBJETIVO 1 Oportunidades y resultados educativos de igual calidad para todos, tienen como resultado La primera infancia es prioridad nacional En el Plan de Mediano Plazo de la DREC. Eje estratgico N 3 del PER: OPORTUNIDADES EDUCATIVAS PARA TODOS Y TODAS Poltica 11: Universalizacin oportuna, integral y de calidad a nios y nias de 0 a 5 aos. Garantizar el acceso universal a una Educacin Inicial que asegure un desarrollo integral de la educacin, salud, nutricin y proteccin adecuada a los nios y nias de cero a cinco aos, atendiendo la diversidad tnica cultural y sociolingstica de la regin.
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Respeta el desarrollo infantil: Porque considera los procesos madurativos y sociales de los nios y organiza en base a ellos la atencin educativa.
Intercultural y Bilinge: Porque considera la diversidad de necesidades, caractersticas e intereses propios de cada nio, asegurando el desarrollo de su lengua materna Es flexible: Porque asume diversas estrategias de atencin para responder mejor a las diferentes caractersticas de nuestros nios y a los diversos contextos. Incorpora a la familia: La reconoce como primera educadora que comparte la tarea educativa, complementando y ampliando las experiencias de desarrollo y aprendizaje. Se articula con la educacin primaria: A nivel de enfoques pedaggicos y curriculares pero conservando su autonoma e identidad en cuestiones administrativas y de gestin. Promueve la equidad de gnero: tanto nios y nias tienen igualdad de oportunidades y reciben un buen trato evitando discriminacin y competencias entre ambos sexos. Es inclusiva: Porque incorpora a todos los nios con diversas necesidades educativas, tomando las medidas respectivas para ofrecerles una atencin acorde con sus procesos evolutivos y responda a sus necesidades de desarrollo.
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La educacin Inicial asume el compromiso y desarrolla un enfoque pedaggico que responde a las demandas y necesidades de los nios menores de 6 aos dentro de nuestro contexto social. Nocin de niez
Principios de la Educacin Inicial
ENFOQUE PEDAGGICO
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Principio de Salud: Considera la necesidad de que el nio tenga un buen estado de salud fsica, mental y social. Por lo cual el rol del docente debe considerar el monitoreo del crecimiento y desarrollo, prevencin de enfermedades comunes y promocin de la cultura del buen trato. Principio de respeto: Es importante tener en cuenta que el nio necesita ser aceptado y respetado, reconociendo sus estilos y ritmos de aprendizaje relacionndolos con su maduracin neuropsicolgica. Principio de seguridad: El nio para lograr el desarrollo de una personalidad estable y armoniosa necesita seguridad fsica y afectiva, siendo el rol del adulto determinante en este proceso. Principio de comunicacin: La naturaleza del ser humano, requiere el desarrollo de las capacidades comunicativas, las mismas que deben ser estimuladas desde temprana edad, ya que permite el fortalecimiento de la identidad personal, cultural, evolucin del pensamiento y la capacidad creadora a travs de la interaccin comunicativa. Los nios deben encontrar en el adulto a una
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persona sensible con capacidad para escucharlo, para comprenderlo y para significarle el mundo en que est. Principio de Autonoma: Los nios tienen la necesidad de construir progresivamente su autonoma. Que es la capacidad para desempearse con eficacia y pertinencia en el entorno en forma progresiva. Los adultos debemos confiar y estimular la capacidad de desarrollo autnomo de cada nio. Principio de Movimiento: El movimiento es una necesidad fundamental para el desarrollo integral del nio, ya que este le permite interrelaciones con su entorno, experimentando, descubriendo, estableciendo relaciones de dominio del mundo que lo rodea. Principio de juego Libre: El juego es una actividad natural y fundamental en el nio, que le permite el desarrollo de habilidades y la adaptacin al medio, estimulando su capacidad de expresin y construyendo su identidad.
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La diversificacin curricular es el proceso de reflexin y construccin de un proyecto curricular que, basndose en el DCN-EBR, atiende las caractersticas, intereses y necesidades individuales, socioculturales y lingsticas de los nios de las comunidades donde trabajan los docentes, para que su labor educativa sea pertinente.
Es decir:
Integral y armnico
Toda accin educativa debe abarcar los diferentes aspectos del desarrollo integral: biolgico, afectivo, cognitivo y social.
Participacin
Se realiza con la participacin conjunta de docentes y padres. Existe coordinacin entre docentes para no duplicar acciones. Hay capacidad de escucha y trabajo en equipo. Abre las puertas de la IEI hacia la comunidad.
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PRIMER PASO
Anlisis del PEI, DCN y se determinan los temas transversales. Los problemas deben ser priorizados. Ejemplo:
Capacidades, conocimientos y actitudes Identifica y reconoce sus caractersticas corporales, cualidades personales y las de otros. Comunica sus sentimientos, emociones, preferencias e intereses. Acepta sus caractersticas y cualidades como persona singular con derecho a ser tratado con respeto. Identifica problemas de contaminacin y reconoce la importancia de no arrojar los desperdicios al ambiente Participa en campaas de cuidado del medio ambiente. Respeta su medio ambiente Generalmente las capacidades que se trabajan para formar hbitos en los nios y nias son capacidades permanentes durante el ao escolar.
Contaminacin ambiental
SEGUNDO PASO:
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Elaboracin del diagnstico pedaggico de la Institucin educativa Inicial. Ejemplo: Procesos pedaggicos Programacin curricular Fortalezas Contamos con el DCN. El PCI. Est en proceso de elaboracin. Todas cuentan con la planificacin anual. Las docentes programan los 3 tipos de Unidades. Alternativas de solucin Programacin Realizar el proceso curricular no pertinente. de contextualizacin En la programacin se y adecuacin. anota las mismas capacidades del DCN. Negociar los No se adecuan ni se proyectos con los contextualizan. nios y tener las Los proyectos de Ap. evidencias. Aun no se negocian con los nios. Debilidades
Estrategias
Evaluacin
Tenemos No hay capacitacin material en el uso, educativo conservacin y distribuido por el organizacin del MED. material educativo. Los materiales estn guardados en la direccin. Conocen la Desconocimiento de metodologa las procesos activa. mentales Contamos con La evaluacin sigue una gua de siendo subjetiva. evaluacin de los No se manejan los aprendizajes instrumentos adecuadamente Nios activos No tienen hbitos de orden, higiene y alimentacin. Nios sin autoestima
CLIMA INSTITUCIONAL
TERCER PASO:
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Las docentes considerarn las condiciones que favorecen un buen aprendizaje y se tomarn decisiones sobre: Organizacin del tiempo. Utilizacin del espacio externo. Implementacin de espacios fsicos seguros y saludables.
Las docentes se pondrn de acuerdo y decidirn cmo ser la evaluacin (tcnicas instrumentos a utilizar),en coherencia con el enfoque del Nivel Inicial.
Las docentes adecuarn a las necesidades e intereses de los nios y nias y contextualizarn en la realidad local las capacidades propuestas en el DCN-EBR. Es decir, verificarn si las capacidades responden a la problemtica detectada, teniendo en cuenta las reas y ciclos. Asimismo, las enriquecern y complementarn con otras capacidades que respondan al diagnstico. Se podr organizar el cartel de capacidades del DCN-EBR adecuadas y contextualizadas.
Es necesario precisar que la diversificacin de las capacidades tiene relacin directa con el tipo de nio (perfil) que la institucin pretende lograr y el diagnstico realizado.
Cuando se habla de diversificar las capacidades, se refiere a la adecuacin y contextualizacin de las mismas. La adecuacin est referida a que las capacidades propuestas en el DCN-EBR sean adecuadas a las caractersticas, necesidades e intereses de aprendizaje de los nios de la Institucin Educativa, teniendo en cuenta las reas y ciclos. La contextualizacin est referida a tomar en cuenta elementos de la realidad local e incorporarlas en el desarrollo de las capacidades.
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Ms ejemplos de diversificacin
Evita situaciones peligrosas para prevenir accidentes y discrimina objetos y ambientes peligrosos.
Evita situaciones peligrosas: cruzar ros, acequias y puentes para prevenir accidentes discriminando lugares peligrosos.
Reconoce algunas manifestaciones culturales propias de su contexto sociocultural: comidas, costumbres, fiestas religiosas, tradiciones, idioma, vestidos, juegos y juguetes.
Reconoce la fiesta del Corpus Cristi como una manifestacin cultural de su localidad, identificando la costumbre, tradicin y comida.
Identifica el frio, calor y helada como cambios del clima de su localidad Identifica las pocas del ao lluvias y secas de su localidad.
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Ms ejemplos de adecuacin
Practica hbitos de alimentacin, higiene y cuidado personal utilizando adecuadamente los espacios y materiales necesarios
Practica hbitos alimentarios: mastica con la boca cerrada, no habla cuando come, utilizando adecuadamente los utensilios y materiales necesarios. Practica hbitos de higiene y cuidado personal: lavado de manos y aseo bucal utilizando adecuadamente los espacios y materiales necesarios.
rea: Comunicacin
Reconocen en situaciones comunicativas palabras que riman y palabras que tienen el mismo sonido inicial.
Reconocen en situaciones comunicativas palabras que riman con la terminacin ato, ero, on, ana. Reconocen en situaciones comunicativas palabras que tienen el mismo sonido inicial. (vocales, consonantes y slabas)
Discrimina y relaciona animales segn el medio en el que viven. Discrimina y relaciona plantas segn el medio en el que viven.
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La programacin curricular de aula, es la planificacin organizada de las experiencias de enseanzaaprendizaje de los nios y nias, teniendo en cuenta la atencin diferenciada segn ritmos, niveles y estilos de aprendizaje, as como los contextos socio cultural y natural en los que se desenvuelven.
Es pertinente y flexible, su propsito es que las actividades educativas previstas estn articuladas unas con otras, en coherencia con las capacidades y actitudes a ser desarrolladas por los nios y nias, de acuerdo a las caractersticas y demandas de sus contextos.
PROGRAMACIN CURRICULAR
PROGRAMACIN ANUAL
PROGRAMACIN MENSUAL
PROGRAMACIN DIARIA
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Es un proceso organizado que orienta el trabajo pedaggico de la profesora. Prev los elementos que sern tomados en cuenta en la programacin a corto plazo, seleccionando las capacidades a desarrollar de acuerdo a la edad de los nios que se atender.
Para elaborar la programacin anual se debe considerar lo siguiente: Matriz de insumos Capacidades, conocimientos, actitudes e indicadores distribuidos en el ao.
MATRIZ DE INSUMOS
Este instrumento nos ayuda a priorizar situaciones problemticas que pueden ser desarrollas en cada uno de los meses del ao, como elementos contextualizadores y articuladores del desarrollo de cada una de las reas curriculares.
Toda esta matriz aterriza en el nombre de la unidad didctica, que juega un papel importante en la programacin, ya que en funcin de este nombre se seleccionan y organizan las capacidades de las reas curriculares que se integran en la unidad.
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Respeto Da de la mujer
carnavales
Aqu puedes continuar con el siguiente cuadro o hacerlo separado como este ejemplo!
Es importante conocer como vienen los nios y nias al jardn, por eso utilizamos el instrumento: lista de cotejos
Fiesta Infantil de recepcin. Juegos con los materiales para su adaptacin. Reconocimiento de las instalaciones del jardn Conocemos a las profesoras del jardn Aplicacin de la lista de cotejos.
Marzo
Comunicacin
Expresa espontneamente en su lengua materna sus necesidades, sentimientos, deseos, ideas y experiencias, escuchando y demostrando comprensin a lo que dicen otras personas
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Ejemplo 2:
SITUACIN DE CONTEXTO Etapa de adaptacin Ausentismo escolar Aplicacin lista de cotejos poca de lluvias Falta organizacin del aula Nios sin autoestima Cosecha de caihua Barbecho TEMAS TRANSVERS ALES VALORES Educacin para la convivencia, la paz y la ciudadana NOMBRE DE LA UNIDAD Conociendo a mis nios y nias que vienen a mi jardn CAPACIDADES Adecuadas o diversificadas ACTIVIDADES UNIDAD AREA ACTITUDES INDICADORES
Mes
JUSTIFICACIN
Es importante conocer como vienen los nios y nias al jardn, es por eso que se aplica la lista de cotejos
respeto
respeto
Es necesario trabajar el autoestima para que cada nio y nia se sientan seguros y en confianza para participar activamente en la organizacin del aula en base a sus necesidades e intereses
Fiesta de bienvenida Reconocimiento de instalaciones del jardn Conocemos a las profesoras del jardn Aplicamos la lista de cotejos Ambientacin del mural. Conocemos nuestros nombres Formamos grupos de trabajo Elegimos nuestras normas Elegimos nuestras responsabilidades Ubicamos los sectores del aula Designamos los nombres de los sectores
Marzo
Proyecto de aprendizaj e
P.S.
2.5.Muestra seguridad al interactuar con los dems y realizar tareas cotidianas y nuevas
Muestra autonoma e iniciativa en las actividades que le son propuestas y aquellas que crea
-Asiste limpio y bien aseado. -Utiliza el tacho de basura adecuadamente. -Ayuda a ordenar el ambiente donde trabaja
-Se integra con facilidad al grupo sin discriminar a los dems. -Saluda, agradece, y sabe pedir por favor, en distas situaciones de manera espontnea. -Trabaja en grupo -Utiliza el auto control. -Participa en las actividades permanentes dentro del aula. -Propone el espacio y nombre de los sectores del aula. -Elige sus normas y responsabilidades. -Dice el color de los objetos
Abril
3.1. Participa en actividades individuales o colectivas del aula, equipo de trabajo aportando ideas y siendo parte del grupo.
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1.1. Identifica objetos y sus caractersticas perceptuales: color y las utiliza en la ambientacin y organizacin de su aula.
Muestra disposicin para verbalizar las acciones que realiza Escucha con inters y manifiesta sus sentimientos expresndose con libertad y espontaneidad en sus relaciones con otros Disfruta de sus expresiones artsticas individuales como colectivas, y da una opinin sobre su produccin y las que realizan sus compaeros.
1.7. Elabora oraciones completas que expresan con claridad sus deseos intereses y necesidades.
- Comunica sus ideas en forma espontnea y con claridad. -Dice sus ideas, sentimientos y necesidades de manera clara y entendible. -Propone el nombre de sectores del aula.
5.4. Crea y expresa mediante el dibujo y pintura sus sensaciones, emociones, hechos conocimientos, sucesos, vivencias y deseos. 5.3 Desarrolla su creatividad utilizando diversas tcnicas grafico-plsticas y crendolas, valorando las posibilidades expresivas que estas le proporcionan.
-Aplica diversas tcnicas grafico plsticas en los textos elaborados para los sectores.
Santa cruz
Es un evento religioso propio de la comunidad donde participa la poblacin. Porque recordamos una fecha importante y significativa para el nio y la nia, para conocer el trabajo que realiza mam en la
Visitemos la cruz
Modulo de aprendizaj e
Participa de la fiesta de Santa Cruz reconociendo los personajes y elementos que interviene
Mayo
Visitamos una familia que cosecha papas Producimos cuentos y poesas Disfrutamos de la watiada
Unidad de aprendizaj e
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Amor
Revalorar el trabajo de las docentes de educacin inicial realizando actividades donde participan activamente nios y nias y padres de familia Educacin para la gestin de riesgos y la conciencia ambiental Nuestra bandera es un smbolo patrio que representa nuestra identidad nacional donde nuestros nios y nias fortalecen su civismo
Da de la bandera
Conociendo mi bandera
Responsabilid ad
Agrupan diferentes tipos de papa Hacemos un regalo para la mam trabajadora Actuamos para mam Ambientacin del mural del proyecto Festival de talentos Conocemos propiedades de los objetos Paseo alegrico Produccin de textos Fiesta infantil Ambientacin del proyecto Dramatizan el sueo de san Martin Elaboran la bandera peruana Producen textos Participan en el desfile cvico escolar Ambientacin del mural Cuidamos nuestro cuerpo de enfermedades Conocemos plantas medicinales Visitamos a un pap que elabora el chuo Confeccionamos una tarjeta para pap Adornamos con
Proyecto de aprendizaj e
Proyecto de aprendizaj e
Junio
PS Da del pap Da del campesino Ausencia por el clima frio Enfermedad es respiratorias agudas Clima : Responsabilid ad Porque es importante que el nio y la nia se identifique con sus costumbres que reconozca el trabajo de pap campesino para que valore el esfuerzo que realiza en beneficio de todos. Mi pap campesino que trabaja en la chacra Unidad de aprendizaj e
1.9.Coordina con precisin, a nivel viso motriz en las prendas de papa y los trajes tpicos
2.5. Interacta con otros nios respetando diferentes costumbres: vestimenta y elaboracin del chuo.
-Punza adecuadamente en las prendas de pap -Adorna con grafas las vestimentas -Comenta sobre la vestimenta del hombre y mujer del campo -Comenta sobre la elaboracin del chuo Describe el rol que desempea su pap en la casa. -Participa en actividades de su familia
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grafas las prendas Diferenciamos texturas en las prendas Conocemos el rombo en el poncho Producimos textos con sus propias grafas Conocemos cuerpos geomtricos
CA
1.2..Prctica hbitos de higiene personal reconociendo su importancia para el cuidado de su salud: cepillado de dientes, lavado de manos, uso del papel higinico 2.2.Discrimina plantas medicinales de su localidad para curar las enfermedades respiratorias agudas 2.9.Identifica los cambios de clima: helada
Muestra disposicin para adquirir hbitos de higiene y de alimentacin Se interesa por conocer la utilidad de las plantas medicinales
-Se lava las manos : antes y despus de tomar sus alimentos -Se limpia la nariz cuando es necesario. -Se cepilla los dientes -Utiliza los servicios higinicos Menciona como curarse de la gripe de forma natura -Explica los factores positivos y negativos de la helada
M 1.1.Identifica y relaciona objetos en funcin de caractersticas perceptuales: color-textura Disfruta al realizar actividades matemticas mediante el juego y otras actividades cotidianas Disfruta descubriendo en objetos diferentes formas. -Descubre colores a partir de combinaciones. -Juega con los colores y disfruta al descubrir otros. -Seala la textura spero-suave en las prendas de vestir
Cuando hagas las unidades, solo copias estas capacidades; lo importante es que lo has programado de acuerdo a tu contexto!
2.1. Identifica y representa formas geomtricas relacionndolas con objetos de su entorno: rombo. 2.3. Explora e identifica caractersticas de los cuerpos geomtricos en objetos de su entorno: cubo, esfera y cilindro 3.3. Relaciona por semejanzas y diferencias formas geomtricas y slidos geomtricos de su entorno y las describe.
-Seala los cuerpos geomtricos: cubo, esfera y cilindro -Relaciona y une el cubo con el cuadrado -Relaciona y une el cilindro con el circulo -Relaciona y une el prisma con el triangulo Muestra inters por conocer una segunda lengua -Escucha y habla frases sencillas de su contexto en. Segunda lengua
2.2.Expresa algunas palabras relacionadas con su contexto, en la segunda lengua como: taytay, quilla, inti, urpi
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3.5. Describe de forma ordenada la secuencia de imgenes de un cuento o historia corta hasta con 3 escenas.
Disfruta de adivinanzas, trabalenguas y poesas Participa con entusiasmo en sus producciones individuales y grupales
3.6. Sigue indicaciones sencillas para elaborar la tarjeta de pap. 4.1. Produce dibujos que tienen relacin con la realidad, para transmitir mensajes e ideas sobre sus experiencias vividas. Expresin y apreciacin plstica 5.3Utiliza diversos materiales y recursos del medio para la tarjeta de Pap. 5.7. Utiliza el color realizando combinaciones para la expresin grfico plstica. Expresin y apreciacin musical 5.11. Entona canciones con acompaamiento de objetos sonoros en forma individual y grupal
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La programacin curricular a corto plazo es la planificacin organizada de actividades de aprendizaje, previstas con anticipacin en funcin de la programacin anual.
Se prev:
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UNIDAD DE APRENDIZAJE
A.-Datos generales: Nombre: El pap campesino que trabaja en la chacra
Justificacin o fundamentacin: Porque es importante que el nio y la nia se identifique con sus costumbres que reconozca el trabajo de pap campesino para que valore el esfuerzo que realiza en beneficio de todos. Tema transversal: Educacin para la gestin de riesgos y la conciencia ambiental Tiempo: Tiempo de duracin: Delalde.......... B.-Seleccin de competencias, capacidades e indicadores: Se copia de la matriz de programacin anual. Se agrega la tcnica, instrumento y consigna de la evaluacin.
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rea PS
Competencias Explora de manera autnoma el espacio, su cuerpo y los objetos, e interacta en situaciones de juego y de la vida cotidiana con seguridad en sus posibilidades y cuidando su integridad fsica. Acta con seguridad, iniciativa y confianza en s mismo, mostrando autonoma en las actividades cotidianas de juego, alimentacin e higiene, cuidando su integridad fsica. Participa en actividades grupales en diversos espacios y contextos identificndose como parte de un grupo social Practica con agrado hbitos de alimentacin, higiene y cuidado de su cuerpo, reconociendo su importancia para conservar su salud.
Capacidades, conocimientos y actitudes 1.9. Coordina con precisin, a nivel viso motriz en las prendas de papa y los trajes tpicos.
Indicadores Punza adecuadamente en las prendas de pap Adorna con vestimentas grafas las
Tcnica Observacin
Comprobacin
Prueba objetiva Prueba objetiva Prueba oral Adorna las vestimentas de los danzantes. Como se hace el chuo? Que hace tu pap? Cuntame Qu haces con tu familia?
2.5.Interacta con otros nios respetando diferentes costumbres: vestimenta y elaboracin del chuo
Comenta sobre la vestimenta del hombre y mujer del campo Comenta sobre la elaboracin del chuo
Comprobacin
3.3. Identifica a los miembros de su familia: pap y reconoce su rol. Muestra disposicin e inters en la participacin de diferentes actividades familiares 1.2. Prctica hbitos de higiene personal reconociendo su importancia para el cuidado de su salud: cepillado de dientes, lavado de manos, uso del papel higinico
Describe el rol que desempea su pap en la casa. Participa en actividades de su familia Se lava las manos : antes y despus de tomar sus alimentos Se limpia la nariz cuando es necesario. Se cepilla los dientes Utiliza los servicios higinicos
Comprobacin
Prueba oral
Observacin
Ficha de observaci n
Se lava las manos : antes y despus de tomar sus alimentos. Se limpia la nariz cuando es necesario. Se cepilla los dientes Utiliza el bao adecuadamente Dime con que mate te
Seres
Muestra disposicin para adquirir hbitos de higiene y de alimentacin 2.2. Discrimina plantas medicinales
Comprob
Prueba
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las personas, las plantas y animales, las caractersticas generales de su medio ambiente, demostrando en acciones concretas, de inters por su cuidado y conservacin. Establece relaciones de semejanza y diferencia, entre personas y objetos de acuerdo a sus caractersticas con seguridad y disfrute.
de su localidad para curar las enfermedades respiratorias agudas 2.9. Identifica los cambios de clima: helada Se interesa por conocer la utilidad de las plantas medicinales. 1.1.Identifica y relaciona objetos en funcin de caractersticas perceptuales: color-textura Disfruta al realizar actividades matemticas mediante el juego y otras actividades cotidianas
M Numero y relaciones
Descubre colores a partir de combinaciones. Juega con los colores y disfruta al descubrir otros. Seala la textura sperosuave en las prendas de vestir Seala el rombo Dibuja el rombo Seala los cuerpos geomtricos: cubo, esfera y cilindro Relaciona y une el cubo con el cuadrado Relaciona y une el cilindro con el circulo Relaciona y une el prisma con el triangulo Escucha y habla frases sencillas de su contexto en. Segunda lengua
Comprob acin
Prueba objetiva
Pinta del color que son estas figuras. Combina estos colores? Qu color sale? Dime qu textura es
Geometra y medicin
Establece y comunica relaciones espaciales de ubicacin, identificando formas y relacionando espontneamente objetos y personas.
2.1. Identifica y representa formas geomtricas relacionndolas con objetos de su entorno: rombo. 2.3. Explora e identifica caractersticas de los cuerpos geomtricos en objetos de su entorno: cubo, esfera y cilindro 3.3. Relaciona por semejanzas y diferencias formas geomtricas y slidos geomtricos de su entorno y las describe. Disfruta descubriendo en objetos diferentes formas. 2.2. Expresa algunas palabras relacionadas con su contexto, en la segunda lengua como: taytay, quilla, inti, urpi
Marca con una x los rombos que veas. Dame el cubo, la esfera y el cilindro
Comprob acin
Prueba Objetiva
Une con una lnea las figuras geomtricas y los cuerpos geomtricos que le corresponden
Expresa y comprende palabras, frases u oraciones cortas y sencillas en segunda lengua al interactuar con sus
Comprob acin
Prueba Oral
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Comprensin de Textos
compaeros o adultos, en situaciones vivenciales y cotidianas. Comprende e interpreta mensajes, de diferentes imgenes y textos verbales de su entorno, expresando con claridad y espontaneidad sus ideas
Muestra inters por conocer una segunda lengua 3.5. Describe de forma ordenada la secuencia de imgenes de un cuento o historia corta hasta con 3 escenas. 3.6. Sigue indicaciones sencillas para elaborar la tarjeta de pap. Disfruta de adivinanzas, trabalenguas y poesas 4.1. Produce dibujos que tienen relacin con la realidad, para transmitir mensajes e ideas sobre sus experiencias vividas. Participa con entusiasmo en sus producciones individuales y grupales Expresin y apreciacin plstica 5.3. Utiliza diversos materiales y recursos del medio para la tarjeta de pap. 5.7. Utiliza el color realizando combinaciones para la expresin grfico plstica. Expresin y apreciacin musical 5.11. Entona canciones con acompaamiento de objetos sonoros en forma individual y grupal Narra la secuencia de un cuento corto. Elabora la tarjeta para pap siguiendo indicaciones Comprob acin Prueba Oral Cuntame un cuento
Observaci n
Produccin de textos
Produce textos, empleando trazos, grafismos, o formas convencionales (letras) de escritura de manera libre y espontnea con sentido de lo quiere comunicar. Expresa espontneamente y con placer, sus emociones y sentimientos, a travs del lenguaje plstico, dramtico o musical que le permite mayor creacin e innovacin
Comprob acin
Observaci n
Ficha de observaci n
Comprob acin
Prueba oral
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Ejemplos: Problema: Ausencia de los nios por el frio. Enfermedades respiratorias agudas. Porque nos estamos faltando? Por qu nos enfermamos? Se hace un listado de hiptesis que plantean los nios:
Ejemplos: Se pregunta a los nios: Qu enfermedades nos da? Cmo podemos curarnos? Cmo nos cura nuestra mam/pap? Cmo es nuestro clima en este mes?
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D.- Programacin de actividades: (se extrae de la matriz de la programacin anual) Ambientacin del mural Cuidamos nuestro cuerpo de las enfermedades Conociendo plantas medicinales Visitamos a un pap que elabora el chuo Pueden estar Confeccionamos una tarjeta para pap listadas o se Jugamos con el color distribuyen en Adornamos con grafas las vestimentas las semanas! Diferenciamos texturas en las prendas Escuchan y cuentan cuentos cortos Conocemos el rombo en el poncho del campesino Producimos textos a nuestro nivel de escritura Reconocemos cuerpos geomtricos Programador Semanal: Lunes Juego en sectores Anlisis del problema con los nios Porque nos enfermamos? La hora del cuento: El amigo pap Dialogamos sobre el pap. Aprenden una POESA LUNES 4 Juego en sectores Preparamos la visita de un pap que hace el chuo. Actividad literaria: Cancin Producen textos a partir de su dibujo Martes Juego en sectores Cuidamos nuestro cuerpo de enfermedades La hora del cuento:
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Nivel juego: Salimos al patio a jugar alrededor del rombo marcado en el piso con anticipacin. Verbalizamos el trabajo que realizamos Nivel Concreto: En el aula forma el rombo utilizando chapas y palitos de helado. En macro grupo armamos el rombo utilizando tiras de papel, en la pizarra. Nivel Grfico: Repasan el rombo en el poncho del campesino.
Calendario Carteles de asistencia, normas, responsabilidades, etc. Tiza Chapas Palitos de helado Tiras de papel Fichas de aplicacin. Biblioteca del aula
Titulo: Antes de la lectura: para que voy a leer? Que saben de este cuento? Durante la lectura: Escuchan con atencin Despus de la lectura: Modelan los personajes del cuento ledo Expresin Asamblea: para coordinar sobre las normas de comportamiento. grafico Exploracin del Material: En el patio a identificar los colores de plstica sus prendas de vestir, verbalizando y en el aula identifican los Combinacin colores en la ambientacin y verbalizan. Exploran las tmperas. de colores Desarrollo de La Actividad: En cada una de sus manitos se reparte los colores azul y rojo, juntas las manos a una indicacin y descubren el tercer color (violeta) Pegan sus manitos en papelotes verbalizando el nombre del color. Relajacin: respiran adecuadamente y piensan en el color violeta o morado Cierre: Se les pregunta lo que hicieron. Actividad de Dentro del aula: salida Meta cognicin: recordamos lo que hemos trabajado en la maana. Oracin y despedida
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MODULO DE APRENDIZAJE
A continuacin se presenta el esquema del mdulo de aprendizaje. I. Datos generales: Nombre: Conociendo los personajes y elementos de la fiesta santa Cruz Justificacin o fundamentacin: Por qu? y para qu? Es importante trabajar este contenido porque es un evento religioso propio de la comunidad donde participa la poblacin activamente para revalorar esta costumbre religiosa e incrementar su f religiosa y reflexionar sobre conductas positivas y negativas. Tiempo: 2 bloques II. Seleccin de logros de aprendizaje, capacidades e indicadores: No se debe olvidar que el mdulo trabaja una sola rea, ya que trata un contenido especfico o una capacidad no integrada.
Capacidades, conocimiento s y actitudes Instru mento
rea
Competencia
Indicadores
Tcnica
Consigna
Personal Social
Participa en actividades grupales en diversos espacios y contextos identificndo se como parte de un grupo social.
Participa de la fiesta de Santa Cruz reconociendo los personajes y elementos que interviene
Observacin
III. Anlisis del contenido: (por la docente) El anlisis del contenido a trabajar lo realiza la docente, para ello utiliza un esquema o estrategia cognitiva que le ayudar a visualizar los pasos metodolgicos para el logro del aprendizaje. Puede utilizar entonces un mapa conceptual, un cuadro sinptico o un crculo concntrico. Damos una idea de un crculo concntrico.
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IV. Programacin de actividades: Basndose en el anlisis que hace, la docente a travs del crculo concntrico, se plantean las actividades del mdulo. Nombre de la actividad Estrategias Se general la expectativa de ir a visitar la Cruz. Recojo saberes previos preguntndoles Qu se festeja Dnde?Quines participan? Que hay en la fiesta? Nos ordenamos para salir a visitar la cruz. Se visita la cruz y se pide que observen todo lo que hay en la fiesta, las personas que intervienen y los elementos como la cruz, adornos, flores, etc. Rezamos ante la cruz. En el aula damos a conocer lo que vimos y registramos los personajes y elementos que intervienen: personas que asumen un cargo, un padre que hace la misa, los floreros, adornos, etc. Hacemos en un mapa conceptual. Comentamos sobre las cosas positivas y negativas de la fiesta. Dibujan la cruz y escriben la palabra Cruz. Preguntamos Qu hemos aprendido? Cmo nos sentimos? Nos gust hacer la actividad? Recursos
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PROYECTO DE APRENDIZAJE
Se saca de la programacin Secuencia metodolgica del proyecto de aprendizaje anual! La ejecucin de los proyectos de aprendizaje se da en tres momentos:
PLANIFICACIN
A continuacin se presenta el esquema del proyecto de aprendizaje: I. Datos generales: Nombre del proyecto: LA BANDERA DE MI PER Justificacin o fundamentacin: Por qu y para qu: Para recordar que el Per nuestra Patria tiene un smbolo que es la Bandera y Personas como Francisco Bolognesi lo defendieron con sus vidas y que los nios se identifiquen con su Patria. Tiempo: Tiempo de duracin (Del al) II. Pre-planificacin: Qu haremos? Cmo lo haremos? Para qu lo haremos?
La Bandera del Per Con papel cometa de Para recordar que el Per nuestra Patria Marcha con la color rojo y blanco tiene un smbolo que es la Bandera y Bandera del Per Marchando Personas como Francisco Bolognesi lo defendieron con sus vidas Planificando con los nios:
Qu sabemos? Qu queremos Saber? Cmo lo haremos? Qu necesitamos? Cmo nos organizamos? Qu sabemos?
III. Seleccin de competencias, capacidades e indicadores: Luego en base al par qu lo haremos? se seleccionan las competencias, capacidades y actitudes a desarrollar con sus respectivos indicadores, y se organizan segn el cuadro que se presenta a continuacin.
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INDICADOR
TEC.
INSTR.
CONSIGNA
PERSONAL SOCIAL
Desarrollo de la Psicomotricidad
Coordina gilmente brazos y piernas al desplazarse: marchar. Muestra autonoma en sus movimientos Maneja el espacio en relacin con su cuerpo, los objetos y los otros, identificando nociones espaciales: delante, detrs.
Observa cin
Se ubica delante y detrs de otras personas. Se ubica delante y detrs de objetos Identifica posiciones: dentro de, fuera de, Se ubica dentro y fuera delante de, detrs de. segn la consigna. Ubica objetos dentro y fuera segn la consigna. Reconoce diferentes direccionalidades al Se ubica delante y detrs desplazarse con su cuerpo en el espacio: de sus compaeros al hacia adelante, hacia atrs. marchar. Ubica objetos delante y detrs de personas. Relaciona por semejanzas y diferencias Se ubica delante y detrs formas geomtricas de su entorno. de objetos don relacin a sus pares Se desplaza hacia adelante Compara longitudes al medir diferentes y hacia atrs objetos de su entorno identificando: Largo y Construye el rectngulo a corto. partir de otras formas. Construye creativamente Disfruta al realizar actividades otras formas utilizando matemticas mediante el juego y otras cuadrados. actividades cotidianas Seala los objetos largos y cortos
Comprob acin
Comprob acin
Prueba objetiva
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Expresa espontneamente en su lengua materna sus necesidades, sentimientos, deseos, ideas, y experiencias, escuchando y demostrando comprensin a lo que le dicen otras personas. Comprende e interpreta mensajes, de diferentes imgenes y textos verbales de su entorno, expresando con claridad y espontaneidad sus ideas.
Cuenta sobre lo que escucha y hace preguntas. Escucha y habla frases sencillas de su contexto
Observa cin
Ficha de observaci n
Escucha con inters y manifiesta sus sentimientos expresndose con libertad y espontaneidad
Identifica imgenes describiendo varias caractersticas de personajes observados, discriminando visualmente los detalles principales. Describe en forma ordenada la secuencia de imgenes de una historia corta, con 4 escenas. Disfruta de adivinanzas, trabalenguas y poesas Construye colectivamente textos sencillos: trabalenguas que son dictados al adulto Demuestra inters por comunicar y mostrar sus producciones Expresin y apreciacin corporal Realiza diversos movimientos mostrando control postural, y equilibrio. Expresin y apreciacin plstica Utiliza diversos materiales y recursos del medio para la expresin plstica
Describe la lmina de Francisco Bolognesi y la jura de la bandera. Ordena la secuencia de la historia de la jura de la bandera.
Observa cin
Ficha de observaci n
Producci n de textos
Produce textos, empleando trazos, grasmos, o formas convenc. (letras) de escritura de manera libre y espontnea con sentido de lo quiere comunicar.
Observa cin
Ficha de observaci n
Expresa espontneamente y con placer, sus emociones y sentimientos, a travs del lenguaje plstico, dramtico o musical que le permite mayor creacin e innovacin.
Marcha marcando el paso Utiliza diversas tcnicas para realizar sus trabajos.
Observa cin
Ficha de observaci n
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PLANIFICADOR SEMANAL :
PRIMERA SEMANA: DEL 01 al 10 DE JUNIO JUEVES 2 Juego en sectores C Quien fue francisco Bolognesi? La jura de la bandera La hora del cuento VIERNES 3 Juego en sectores M Diferenciamos longitudes largo y corto La hora del cuento
MIRCOLES 1 Juego en sectores Negociando el proyecto M Construccin del rectngulo con cuadrados La hora del cuento C Aprendemos adivinanzas a la Bandera MIRCOLES 8 Juego en sectores M Delante dedetrs de con objetos. Hora del cuento Se desplaza creativamente hacia delante y hacia atrs individualmente y a una indicacin
M Elaborando la Ordena secuencias de la bandera del Per(con jura de la bandera rectngulos) JUEVES 9 Juego en sectores M Delante de-detrs de con material grfico. Hora del cuento C Establecemos normas para cuidar el medio ambiente C Creamos trabalenguas con elementos del medio ambiente VIERNES 10 Juego en sectores M Hacia delante-hacia atrs. Hora del cuento
LUNES 6 Juego en sectores M Dentro- fuera. Hora del cuento C Escucha y ordena el relato de la jura de la bandera
MARTES 7 Juego en sectores M Delante dedetrs de con personas. Hora del cuento Me siento mas peruano marchando con mi bandera
TALLERES
Se trata de una unidad didctica que promueve el desarrollo de los talentos y potencialidades expresivas y artsticas de los nios y nias, a la vez que potencializa las habilidades de las profesoras. Se podrn plantear talleres que respondan a las demandas de los nios y nias y de la comunidad, tales como: Taller de danzas folklricas Taller de deporte Taller de repostera Taller de biohuerto Taller de manualidades, etc.
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A continuacin se presenta el esquema propuesto para los talleres: Plan especfico de los talleres: Justificacin: Por qu y para qu se realiza el taller. Metas cuantitativas: Se dan en funcin a la cantidad de nios beneficiados. Objetivos del taller: Qu talentos se desean desarrollar en los nios. Por ejemplo, si es un taller de danzas, el objetivo ser que los nios logren aprender el Sonkonacuy. Capacidades y actitudes: Son seleccionadas del DCN-EBR y diversificadas, en coherencia con las competencias que desarrolla el taller propuesto. Estrategias: Determinar la metodologa y los pasos para desarrollar el taller. Por ejemplo, en el caso del taller de danza, sern: Calentamiento Baile libre Coreografa, etc. Los talleres se desarrollan una vez por semana. Donde existan instituciones con ms de una profesora, deben organizarse de manera rotativa y de acuerdo a las habilidades que tengan. De esta manera, la profesora del aula de nios de 5 aos se convierte en la profesora del taller de danzas; la profesora del aula de 4 aos se convierte en la profesora del taller de repostera, etc. Luego que el equipo docente haya acordado los talleres a desarrollarse y las responsables de cada uno, se difunde y los nios se inscriben en el taller que eligen.
PROGRAMACIN DIARIA
La programacin diaria es una tarea que implica mucha responsabilidad por parte de la profesora a cargo de un grupo de nios, es por ello que debe ser prevista y organizada de manera minuciosa, para responder a los intereses y necesidades de los nios del nivel Inicial, valorando cada actividad propuesta en el da y utilizando estrategias metodolgicas diversas que respondan a la actividad planteada. Los momentos pedaggicos se dan todos los das y son graduadas o dosificadas a lo largo de la semana, con criterio e intencin pedaggica por parte de la profesora.
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MOMENTOS PEDAGOGICOS
Son diferentes actividades que la docente realiza con los nios y las nias en un determinado tiempo, utilizando como recursos la lnea del tiempo y est distribuido en la jornada diaria. Estos son: 1. Utilizacin libre de los sectores 2. Rutinas: Actividades permanentes de ingreso y de salida Refrigerio Actividad al aire libre Desarrollo de hbitos de higiene, orden y disciplina Otros 3. Actividad de la Unidad Didctica programada (puede ser la actividad de las Unidades de Aprendizaje, Proyecto, Mdulo o Taller.) 4. Hora del Cuento o actividad literaria (cuentos, adivinanzas, trabalenguas, canciones, poesas, rimas, etc.) 5. Actividad Psicomotriz o Utilizacin del cuerpo y el espacio 6. Actividades grfico plsticas 7. Actividades musicales Celebraciones
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Actividades/ Momentos
Caractersticas La actividad est orientada a que los nios y nias accedan de manera libre y espontnea a los sectores del aula que les permitan desarrollar su proyecto de juego. La secuencia metodolgica:
Consideraciones
Es importante que los sectores estn bien equipados, de acuerdo al contexto. Si el nio no tiene un ambiente organizado no podr elegir dnde jugar, ya que no tendr la Planificacin: Los nios deciden en qu sector jugar. Para este momento posibilidad de interactuar con materiales e insumos. se pueden utilizar algunos instrumentos o recursos que ayuden al nio a recordar que en un sector solo deben estar 5 6 nios dependiendo de Si bien es cierto que muchas veces no los acuerdos planteados en las normas de convivencia. Si en el aula hay contamos con espacios adecuados para los 30 nios y tengo 5 sectores organizados, entonces a cada sector deben ir sectores, podemos hacer uso de otros 6 nios. espacios fuera del aula, movilizando Organizacin: El grupo de 5 o 6 nios organizan su juego, deciden a qu materiales de algn sector contenidos en jugar, con quin jugar, cmo jugar, etc. cajas. Ejecucin o desarrollo: Los nios juegan libremente de acuerdo a lo que En esta actividad no se dar a los nios han pensado hacer. La maestra observa sin alterar la dinmica del rompecabezas ni plastilina, para que jueguen juego. durante toda la hora socializando entre sus Orden: A travs de una cancin u otra estrategia se logra con armona pares. que los nios guarden los materiales usados y ordenen el sector.
Socializacin: Despus de dejar todo en orden, verbalizan y cuentan al grupo a qu jugaron, cmo jugaron, quines jugaron, etc. Representacin: Luego de haber conversado y contado sus experiencias los nios en forma grupal o individual dibujan lo que hicieron. En este momento los nios y nias tendrn la oportunidad de experimentar, observar y desarrollar sus capacidades para la investigacin.
Rutinas
Deben realizarse todos los das y a la misma hora. Entre las actividades de rutina tenemos:
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Ingreso: Algunas de ellas se caracterizan por el uso de carteles a la altura de los nios para que ellos mismos puedan registrar su asistencia, el tiempo, el calendario, mis propsitos, el saludo, la noticia del da, etc. Refrigerio: Debe darse con un clima emocional de tranquilidad, para la buena asimilacin de los alimentos. En esta actividad se desarrolla el uso adecuado de los utensilios (cubiertos, servilleta, taza, vaso, etc.), y la masticacin de alimentos. Una vez al mes se puede organizar un fiambre colectivo, en el que nios y nias comparten y preparan algn alimento con el apoyo de los padres. Aseo: Es una actividad fundamental de la higiene, que debe ser enseada y alentada desde el CEI o PRONOEI para la creacin de hbitos que favorezcan su salud. El educador, en esta actividad, acompaa y alienta el lavado de manos, a chorro y con agua limpia, antes y despus de comer, utilizando el cao, una jarra o una botella. Asimismo, debe fomentarse el uso correcto de los servicios higinicos. Recreo: En el patio se pueden tener juegos y espacios, como el sector de arena, agua, etc., para que los nios puedan jugar libremente. Se debe observar el tipo de juego que realizan los nios y la manera como se relacionan con los dems. La profesora, en esta actividad, deber acompaar a su grupo de nios observndolos y acercndose a aquellos nios que merecen mayor atencin, brindndoles seguridad fsica y afectiva. Salida: Los nios y el educador se preparan para la salida, ordenan su aula, guardan los materiales usados y se peinan o asean. Luego conversan acerca de lo que aprendieron en el da y comparten sus expectativas para el da siguiente. El clima afectivo es importante para el final de la jornada y la despedida individual del educador.
acuerdo a la edad, necesidades e intereses de sus nios. Los carteles deben ser coherentes con las edades de los nios. Pueden variar de un bimestre, trimestre o semestre, a otro. Es importante que sea el propio nio quien registre su asistencia, as como el trabajo en los otros carteles. Su participacin es fundamental. Recordemos que las canciones seleccionadas y/o creadas con los nios para estas actividades, deben ser variadas y entonadas por los nios y educadora. En la medida en que los nios vayan aprendiendo los hbitos de higiene, les iremos permitiendo gradualmente que realicen solos algunas actividades de higiene, para el desarrollo de su autonoma.
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En este momento se desarrolla la actividad central de la Unidad Actividad de Aprendizaje, Proyectos de Aprendizaje y Mdulo de de la unidad aprendizaje. didctica La profesora o educadora debe prever los materiales, espacios y actividades que propician los aprendizajes previstos. Los nios deben vivenciar su cuerpo explorndolo y realizando diversos movimientos en el espacio. Esta actividad tiene la siguiente secuencia metodolgica:
Asamblea o Inicio: Los nios, nias y la educadora se ubican en el espacio formando un crculo, se les presenta el material a utilizar y construyen juntos las reglas o normas a tener en cuenta en lo que se refiere al uso de los materiales, el uso del espacio y el respeto a sus compaeros. Desarrollo o expresividad corporal: Se invita a los nios y nias a que hagan un reconocimiento del espacio, acompaados, de preferencia, por un ritmo que el educador marca con algn instrumento de percusin. Se recomienda que primero sean ritmos lentos y que luego se vaya incrementando la rapidez de los mismos. Luego se explora de manera libre el material a utilizar y las diversas posibilidades de movimiento de su cuerpo, de su uso con o sin desplazamiento. Se propician actividades de relacin con los pares, utilizando el movimiento corporal. Relajacin: La educadora propicia un clima de tranquilidad, donde los nios eligen un lugar acogedor en el espacio para echarse e ir normalizando, con ayuda de la educadora, su respiracin, despus de la
Una unidad de aprendizaje o proyecto pueden propiciar un mdulo, el que se programar para ejecutarlo paralelamente.
Es importante la seguridad fsica y afectiva que el educador debe brindar en todo momento durante la actividad. Se puede utilizar msica suave o movida. Se respeta la expresin libre del nio con su cuerpo y sentimientos. Es importante desarrollar de manera gradual la atencin y concentracin del nio en los movimientos que realiza con su cuerpo, el sentir su respiracin, etc. Para ello, se le puede solicitar por momentos, cuando no necesite desplazarse en el espacio, que cierre los ojos. Se debe garantizar que los nios vistan ropa cmoda, para permitir el movimiento libre del cuerpo.
... El dibujo es la transcripcin grfica de la accin cumplida, y en l, deja ver claramente su desarrollo mental y afectivo, su dominio psicomotor y su capacidad de relacionarse. A la maestra le corresponde interpretar todo este rico producto representativo de cada individualidad. Adems, permite observar y
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Actividad Grficoplstica
evaluar concretamente la coordinacin ojo mano, la percepcin espacial, el equilibrio emocional, etc.; y tambin la capacidad de interiorizar sus experiencias corporales que luego son convertidas en nociones, conocimientos y actitudes. Lora Risco, Josefa. La Educacin corporal. Barcelona. Paidotribo, 1992 Es importante que la docente seleccione cuentos de acuerdo a las edades e intereses de los nios y a su contexto. Se caracteriza porque promueve la atencin, concentracin, memoria No slo se trabajan los textos, sino que se y comprensin. Estimula el desarrollo del lenguaje oral y la creacin y propicia la interrogacin de stos y su produccin de textos. produccin. Habr textos elaborados por los Todos los das la educadora leer un cuento a los nios, nios, la educadora y los padres de familia. utilizando diferentes estrategias para ello. Lo importante es que el La biblioteca del aula debe permitir a los nios nio disfrute con los cuentos. elegir los cuentos, contar con variedad de Adems, en esta actividad se puede trabajar tambin la produccin de textos codificados, fichero con fichas por cada textos tales como poesas, canciones, trabalenguas, adivinanzas, texto con sus dibujos o escritos espontneos, rimas, etc. que permitan representar lo que leyeron. Los nios tendrn su carn de biblioteca y deben tener normas para su utilizacin. Debe propiciarse un clima armonioso y de Desarrolla la imaginacin, la creatividad, la representacin y libertad para la produccin de las propuestas coordinacin motora fina. de los nios. Esta actividad tiene la siguiente secuencia metodolgica: Asamblea o inicio: Los nios conversan sobre el desarrollo de la Es importante que los nios puedan elegir
experiencia de movimiento corporal vivida. Expresin grfico-plstica: Los nios expresan a travs de diferentes tcnicas, como el dibujo o la pintura, lo que hicieron durante el desarrollo de la actividad corporal. Cierre: La educadora, al recoger los trabajos de los nios, les preguntar sobre su produccin, felicitndolos y animndolos a seguir. Luego los colocar en un lugar visible, para que lo aprecien todos los nios del aula.
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actividad, recuerdan las normas de uso y cuidado de los materiales. Exploracin del material: Eligen el material a utilizar y exploran de manera libre las posibilidades que tienen con su uso. Desarrollo de la actividad: En este paso los nios realizan su propuesta con el material elegido y la tcnica que la maestra propone. Verbalizacin: En asamblea, el nio que as lo desea ensea y comenta lo que realiz.
entre una variedad de materiales con qu trabajar, propiciando el desarrollo de su autonoma. La produccin es libre; por lo tanto, no se deben dar modelos pre establecidos, ya que frenan la creatividad e imaginacin innatas del nio. Las tcnicas a utilizar se deben seleccionar de acuerdo a la edad de los nios. Lo importante es el proceso del desarrollo de la expresin del nio. Los materiales a considerar son: tmperas, colores, lpices, crayones, arcilla, plastilina y otros que se encuentren en el contexto. Se puede decir de la msica, sin lugar a dudas, es el elemento primordial para lograr el equilibrio afectivo, intelectual, sensorial y motriz que persigue la educacin en el nivel inicial. Principales aspectos que se desarrollan con la
msica:
Actividad musical
Posibilita al nio y nia a expresarse con naturalidad y libertad a travs del lenguaje musical, promueve el desarrollo de su sensorialidad auditiva y rtmica, creatividad, sensibilidad esttica y apreciacin artstica, el trabajo en equipo, la atencin y escucha. Esta actividad tiene la siguiente secuencia metodolgica:
Asamblea: Los nios, nias y la educadora se sientan de manera circular en un espacio fijo determinado para este momento en el aula y dialogan sobre lo que van a realizar, recuerdan las normas para el uso del material, los cuidados que deben tener para con ellos y sus compaeros, y para la buena realizacin de la actividad. Exploracin: Se presentan a los nios los materiales con los que se puede hacer msica; se incluye material estructurado, como instrumentos
Sensibilidad (musical y emocional) Motricidad fina y gruesa. Diccin. Memoria, atencin y concentracin. Pensamiento lgico.
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musicales, y no estructurado, de la zona, como piedritas, palitos, etc. Los nios exploran los diferentes sonidos, caractersticas y combinaciones que producen los instrumentos usados. Expresividad musical: La educadora propone a los nios una produccin grupal con los instrumentos explorados, puede ser acompaada con una letra que ellos deseen o sin letra, les da el tiempo requerido para que generen una propuesta. Cierre: Cada grupo de nios expone su propuesta al grupo.
Fuente: Propuesta Pedaggica de Educacin inicial. Gua Curricular.2010. MINEDU
Sociabilizacin. Facilidad para la aritmtica y los nmeros. Facilidad para aprender idiomas. Coordinacin. Expresin corporal.
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Actividades internas Rutinas: Actividades cvico patriticas Sectores (utilizando la secuencia metodolgica) Actividad de la Unidad Didctica (utilizando los procesos de construccin de aprendizajes) Rutinas: ASEO DE MANOSREFRIGERIO Rutinas: RECESO- JUEGO LIBRE Actividades Grafico plsticas Rutinas: Actividades de salida
Actividades internas Rutinas: Actividades permanentes (fuera y dentro del aula) Psicomotricidad (utilizando la secuencia metodolgica) Actividad de la Unidad Didctica (utilizando los procesos de construccin de aprendizajes) ASEO DE MANOSREFRIGERIO RECESO- JUEGO LIBRE Repertorio de literatura infantil Rutinas: Actividades de salida
Actividades internas Rutinas: Actividades permanentes Teatro y danza (Utilizando los procesos de construccin del aprendizaje) Actividad de la Unidad Didctica (utilizando los procesos de construccin de aprendizajes) ASEO DE MANOSREFRIGERIO RECESO- JUEGO LIBRE Actividades Grafico plsticas Rutinas: Actividades de salida
Hora del Cuento Sectores (utilizando los procesos de (utilizando la secuencia construccin de aprendizajes) metodolgica) Actividad de la Unidad Didctica (utilizando los procesos de construccin de aprendizajes) ASEO DE MANOSREFRIGERIO RECESO- JUEGO LIBRE Actividades musicales Rutinas: Actividades de salida Actividad de la Unidad Didctica (utilizando los procesos de construccin de aprendizajes) ASEO DE MANOSREFRIGERIO RECESO- JUEGO LIBRE Sectores (utilizando la secuencia metodolgica) Rutinas: Actividades de salida
9.30 - 10.30
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Ejemplo 2:
Lo importante que
consideres los momentos pedaggicos en tu jornada diaria y en la semana!
HORA 8:30 a 9:00 9:00 a 9:10 9:10 a 9.30 9:30 a10:15 10:15 a 10:30 10:30 a 10:45 10:45 a 11:00 11:00 a 11:45
LUNES
MARTES
JUEVES
VIERNES
Actividades permanentes o de rutina fuera y dentro del aula Actividad de lectura de murales o sectores letrados del aula desarrollo de la primera actividad de aprendizaje desarrollo de la primera actividad de aprendizaje desarrollo de la primera actividad de aprendizaje REFRIGERIO JUEGO LIBRE O ACTIVIDAD AL AIRE LIBRE HORA DEL CUENTO O ACTIVIDAD LITERARIA (Plan lector) DESARROLLO DE LA SEGUNDA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE Juego en sectores Actividad grfico plstica Juego en sectores Actividad psicomotriz Segunda lengua Actividad musical desarrollo de la primera actividad de aprendizaje desarrollo de la primera actividad de aprendizaje
11:45 a 12:45 12:45 a 1:00 DESARROLLO DE ACTIVIDADES DE SALIDA (RECUENTO DEL DIA) ALMUERZO Y SALIDA
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PROCESOS PEDAGGICOS
Te
damos algunos ejemplos de actividades de aprendizaje! Recuerda que estarn dentro de las unidades didcticas!
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ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: Identifican los nmeros en la banda numrica REA: Matemtica ORGANIZADOR: Nmero y relaciones CAPACIDAD Y CONOCIMIENTO: Identifica y establece en colecciones la relacin entre nmero y cantidad del 1 al 10 ACTITUD: Disfruta al realizar actividades matemticas mediante el juego y otras actividades en general. INDICADOR DE LOGRO: Identifica los nmeros en la recta numrica SECCIN: FECHA: TIEMPO: 40 minutos aproximadamente.
RECURSOS Letras de la cancin icono verbal en palegrafo Redondelas marcadas con tiza Banda numrica chapas de gaseosas
8.
9. SECUENCIA DIDCTICA PROCESOS ESTRATEGIAS PEDAGGICOS Cantan la cancin la gallina turuleca MOTIVACIN RECUPERACIN DE SABERES PREVIOS EN EL PATIO: (Nivel juego) Juegan a la barca que se hunde. A indicaciones de la docente el barco se hunde se agrupan de a 2 de a 3 de 10. EN EL AULA (nivel concreto) Utilizando la banda numrica ubican chapas segn el nmero 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
CONFLICTOS COGNITIVOS
Nivel grfico: Grafican en la pizarra utilizando la banda numrica redondeles, figuras geomtricas segn las indicaciones de la profesora, verbalizando el nmero. 1 PROCESAMIENTO DE LA INFORMACION 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Pizarra, plumones.
En la hoja de aplicacin : Grafican y colorean redondeles segn la cantidad verbalizando el numero 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 APLICACIN DE LO APRENDIDO
Hacen un recuento de todas las actividades realizadas TAREA PARA LA CASA: Grafica en la banda numrica redondeles segn el nmero y colorea En la hoja de aplicacin , (evaluacin cualitativa) A B C
de
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ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 1. DATOS GENERALES. I.E.I. N : Prof. de Aula : Director : Fecha de sesin : . 2. Nombre de la actividad : Describe objetos Justificacin : Es importante desarrollar la expresin oral a travs de la descripcin porque le permitir incrementar su vocabulario y la habilidad comunicativa de hablar y escuchar. Tiempo: Bloque de trabajo 3. Competencias y capacidades:
AREA ORGANIZADOR COMPETENCIA CAPACIDAD ACTITUD INDICADORES INST. DE EVALUACION
COMUNICADCION
Expresa espontneament e en su lengua materna sus necesidades, sentimientos, deseos, ideas, y experiencias, escuchando y demostrando comprensin a lo que le dicen otras personas.
Dice algunas caractersti cas de objetos para que los dems adivinen Dicen caractersti cas de siluetas
Ficha de observaci n
4.- Estrategias de aprendizaje: ESTRATEGIAS Se les informa a los nios y nias lo que se va a realizar. Jugamos a adivinar: describimos a un nio o nia diciendo se me ha perdido mi nio o nia y es as... Tiene chompa roja, tiene dos trenzas, tiene el pantaln azul, etc. Los nios identificarn de quien se trata, seguidamente har otra descripcin, a partir de entonces cada nio que fue descrito, har lo mismo con otro compaero. Luego pasaremos utilizando una caja donde habr algunos objetos o juguetes del aula. Preguntamos que ser, es de color rojo, tiene ruedas, tiene ventanas, etc.Ah es Es un carro! Damos a conocer algunas caractersticas y los nios adivinan. Luego los que desean describirn alguna caracterstica de otro juguete. A continuacin presentaremos a los nios y nias una silueta que tambin ser descrita por ellos. Finalmente dibuja en su ficha un objeto que la profe describe. Responden a las siguientes interrogantes: qu hicimos? les gust la actividad? En la casa: Con ayuda de tu papa o mam describe algunas caractersticas de este animalito: gato Silueta de un gato RECURSO
Caja Juguetes Objetos del aula Lmina de un jardn Siluetas de nias, etc. Hojas bond
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ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
Nmero y Construye y establece relaciones termino a Realiza relacin de objetos relacin trmino de dos colecciones con objetos (nios- de trmino a trmino en nias, palos chapas).etc material concreto.
J U E G O C O N C R E T O
Narramos el cuento de los caballos manchados y blancos Comentamos sobre el cuento interrogamos: Qu personajes participaron en el cuento? Quin era su pareja del caballo manchado? Ponemos msica y cada uno busca su pareja para bailar (nio- nia) Verbalizamos lo que hicimos Qu hicimos? Y Por qu no bailaron todos? En grupo grande: Manipulamos material concreto: chapas y palitos libremente colocando chapas y palitos en diferentes posiciones. Preguntamos Dnde hay ms? A la respuesta pedimos que busquen su parejita cada chapita con su palito (los nios pueden poner al lado de la chapita o pueden relacionarla usando tinta o cinta) Verbalizamos el trabajo realizando en grupos pequeos:
G R A F I C O
En macro grupo hacemos la correspondencia en la pizarra utilizando siluetas. Luego en una hoja ellos representan grficamente lo que hicieron con los materiales que utilizaron en su cuaderno relacionan los caballitos blancos con manchas relacionando trmino a trmino uniendo con una flecha.
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Esta actividad que te presento es parte de la Unidad didctica: proyecto de aprendizaje del mes de marzo soy importante y ayudo a organizar mi aula
FECHA
ACTIVIDAD
ESTRATEGIAS
RECURSOS
Recordamos la visita que hicimos a la biblioteca. Proponemos a los nios ordenar nuestros libros, revistas y cuentos. Se pregunta a los nios para qu nos sirven los libros?, cmo los debemos tener y conservar? Registramos sus opiniones. Todos juntos ordenamos los libros de nuestra biblioteca clasificndolos: cuentos, revistas, peridicos, libros de ciencia, de animales, de plantas entre otros. Codificamos esta clasificacin: libros de lomo rojo, las revistas de amarillo, los cuentos de verdes, etc., y le asignamos un lugar establecido. Luego establecemos nuestras normas de trabajo en biblioteca, Leer diariamente despus del recreo Cuidar los libros mantenindolos limpios y ordenados, Despus de utilizar un libro colocarlo en su lugar, etc Los nios dan a conocer su opinin acerca de lo establecido para el trabajo en biblioteca. Los nios eligen un libro de su inters y realizan una lectura silenciosa, luego alguno de ellos da a conocer que es lo ledo y luego de socializar cada nio guarda el libro de acuerdo a lo establecido en nuestras normas. Se pregunta a los nios que realizamos el da de hoy. Los nios a diario tienen el momento de la lectura, en la cual cumplen las normas establecidas para trabajo de biblioteca. En otra clase se elige al bibliotecario y se prepara los carnets.
Bibliografa:
Propuesta pedaggica de educacin inicial. MINEDU 2010 Diseo Curricular Nacional MINEDU 2009 www.educared.edu.pe www.ebr.minedu.gob.pe/dei/deiindex.html
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