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LIBRO 1 ENFOQUE FORMATIVO DE LA EVALUACIN

EVALUAR DESDE EL ENFOQUE FORMATIVO.


Qu significa evaluar?
El objeto de estudio ms difcil de evaluar es el desarrollo del ser humano, al tener ste la capacidad permanente de aprender, evolucionar, adaptarse y cambiar, por lo que evaluar en el terreno educativo, es decir, el aprendizaje convencional de las personas, se torna en una actividad an ms compleja. En el campo de la evaluacin educativa, la evaluacin es un proceso integral y sistemtico a travs del cual se recopila informacin de manera metdica y rigurosa, para conocer, analizar y juzgar el valor de un objeto educativo determinado: los aprendizajes de los alumnos, el desempeo de los docentes, el grado de dominio del currculo y sus caractersticas; los programas educativos del orden estatal y federal, y la gestin de las instituciones, con base en lineamientos definidos que fundamentan la toma de decisiones orientadas a ayudar, mejorar y ajustar la accin educativa En la comprensin del enfoque formativo de la evaluacin que plantea el Plan de estudios 2011, es necesario considerar los siguientes aspectos: Que en la prctica se tiende a confundir con cierta facilidad conceptos como medicin, calificacin, estimacin o acreditacin. Sin embargo, existen diferencias epistemolgicas o de origen y metodolgicas que es importante atender para clarificar su uso dentro del proceso de la evaluacin. Que la evaluacin, al ser un proceso que busca informacin para tomar decisiones, demanda el uso de tcnicas e instrumentos para recolectar informacin de corte cualitativo y cuantitativo con objeto de obtener evidencias y dar seguimiento a los aprendizajes de los alumnos a lo largo de su formacin en la Educacin Bsica.

La medicin en el contexto formativo de la evaluacin


Se define como la asignacin de un valor numrico a conocimientos, habilidades, valores o actitudes, logrados por los alumnos durante un periodo de corte, particularmente en primaria y secundaria. Para evaluar no slo se requiere contar con una evidencia numrica, adems se necesita comparar ese puntaje con elementos de referencia que se establecen previamente para conocer el desempeo de los alumnos.

La estimacin en el contexto formativo de la evaluacin

Los resultados de la medicin permiten realizar estimaciones. Estimar es la accin concreta de emitir un juicio de lo que ha aprendido un alumno, con base en evidencias cualitativas y cuantitativas, cuando sea el caso. Una forma de estimacin en el mbito escolar es la calificacin.

La calificacin en el contexto formativo de la evaluacin


Calificar se refiere slo a la expresin cualitativa del nivel de desempeo, A: destacado, B: satisfactorio, C: suficiente, y D: insuficiente, o cuantitativa, como la escala numrica (10, 9,8, 7, 6, 5) del juicio de valor que emita el docente acerca del logro de los aprendizajes esperados de los alumnos. En este juicio de valor se suele expresar el grado de suficiencia o insuficiencia de los aprendizajes esperados.

La acreditacin
Consiste en tomar la decisin respecto a la pertinencia de que un alumno acceda al grado escolar o nivel educativo siguiente o termine la Educacin Bsica, en funcin de las evidencias cualitativas y cuantitativas que se tienen sobre el logro de los aprendizajes esperados de cada alumno. En la Educacin Bsica, el docente es el encargado de la evaluacin de los aprendizajes de los alumnos, por lo que debe recolectar evidencias, medir los aprendizajes en el aula, calificar y tomar decisiones que permitan mejorar el desempeo de los alumnos para dar seguimiento a su aprendizaje, crear oportunidades de mejora y hacer modificaciones en su prctica docente para lograr los aprendizajes establecidos en los programas de estudio.

LA EVALUACIN DESDE EL ENFOQUE FORMATIVO


La evaluacin desde el enfoque formativo adems de tener como propsito contribuir a la mejora del aprendizaje, regula el proceso de enseanza y de aprendizaje, principalmente para adaptar o ajustar las condiciones pedaggicas (estrategias, actividades, planificaciones) en funcin de las necesidades de los alumnos. La evaluacin para la mejora de la calidad educativa es fundamental por dos razones: a) Proporciona informacin que no se haba previsto para ayudar a mejorar, y b) provee informacin para ser comunicada a las diversas partes o audiencias interesadas (alumnos, madres y padres de familia, tutores y autoridades escolares). En consecuencia, la evaluacin desde el enfoque formativo responde a dos funciones; la primera es de carcter pedaggico no acreditativo, y la segunda, social acreditativo. FUNCIONES DE LA EVALUACIN La funcin pedaggica de la evaluacin permite identificar las necesidades del grupo de alumnos con que trabaje cada docente, mediante la reflexin y mejora de la enseanza y del aprendizaje. Tambin es til para orientar el desempeo docente y seleccionar el tipo de actividades de aprendizaje que respondan a las necesidades de los alumnos. Sin esta funcin pedaggica no se podran realizar los ajustes necesarios para el logro de los aprendizajes esperados, ni saber si se

han logrado los aprendizajes de un campo formativo o de una asignatura, a lo largo del ciclo escolar o al final del nivel educativo. La funcin social de la evaluacin est relacionada con la creacin de oportunidades para seguir aprendiendo y la comunicacin de los resultados al final de un periodo de corte, tambin implica analizar los resultados obtenidos para hacer ajustes en la prctica del siguiente periodo.

MOMENTOS Y TIPOS DE EVALUACIN


Tradicionalmente se sealan tres momentos de evaluacin: inicial, de proceso y final. Estos momentos coindicen con los tipos de evaluacin: diagnstica, formativa y sumativa o sumaria La evaluacin diagnstica se realiza de manera previa al desarrollo de un proceso educativo, cualquiera que sea, con la intencin de explorar los conocimientos que ya poseen los alumnos. Este tipo de evaluacin es considerado por muchos tericos como parte de la evaluacin formativa, dado que su objetivo es establecer una lnea base de aprendizajes comunes para disear las estrategias de intervencin docente; por ello, la evaluacin diagnstica puede realizarse al inicio del ciclo escolar o de una situacin o secuencia didctica. La evaluacin formativa se realiza para valorar el avance en los aprendizajes y mejorar la enseanza y el aprendizaje. Su funcin es mejorar una intervencin en un momento determinado, y en concreto, permite valorar si la planificacin se est realizando de acuerdo con lo planeado. Las modalidades de evaluacin formativa que se emplean para regular el proceso de enseanza y de aprendizaje son: interactiva, retroactiva y proactiva. 1.- Regulacin interactiva. Son las evaluaciones que ocurren completamente integradas al proceso de enseanza. En estos casos, el docente utiliza la observacin, el dilogo y la interpretacin de lo que hacen y dicen sus alumnos, para decidir qu apoyos necesita para hacer el seguimiento de los aprendizajes de los alumnos. 2.- Regulacin retroactiva. Son las evaluaciones que permiten crear oportunidades de aprendizaje despus de realizar una medicin puntual al trmino de una situacin o secuencia didctica; de esta forma, permiten reforzar lo que no se ha aprendido de manera apropiada. Existen varias opciones para desarrollar este tipo de regulaciones: a) explicar los resultados o argumentos de las actividades realizadas con el grupo de alumnos; b) realizar el proceso de forma sencilla, y c) agrupar a los alumnos por el tipo de apoyo que requieren para que elaboren ejercicios de manera diferenciada. 3.- Regulacin proactiva. Son las evaluaciones que ayudan a hacer adaptaciones relacionadas con lo que se aprender en un futuro cercano. En el caso de los alumnos que lograron los aprendizajes propuestos, se pueden programar actividades para ampliar lo que aprendieron, y para los alumnos que no lograron todos los aprendizajes se proponen actividades con menor grado de dificultad. La regulacin interactiva constituye la modalidad por excelencia de la evaluacin formativa, mientras que la proactiva y la retroactiva son alternativas para que puedan utilizarse cuando la primera no ha funcionado por diversos factores.

Por otra parte, la evaluacin sumativa promueve que se obtenga un juicio global del grado de avance en el logro de los aprendizajes esperados de cada alumno, al concluir una secuencia didctica o una situacin didctica. Para el caso de primaria y secundaria, tambin permite tomar decisiones relacionadas con la acreditacin al final de un periodo de enseanza o ciclo escolar, no as en el nivel de preescolar, donde la acreditacin se obtendr slo por el hecho de haberlo cursado. Asimismo, la evaluacin sumativa se basa en la recoleccin de informacin acerca de los resultados de los alumnos, as como de los procesos, las estrategias y las actividades que ha utilizado el docente y le han permitido llegar a dichos resultados. LOS ELEMENTOS DE LA EVALUACIN Cuando se evala desde el enfoque formativo se debe tener presente una serie de elementos para el diseo, el desarrollo y la reflexin del proceso evaluativo, que se refieren a las siguientes preguntas: Qu se evala? Para qu se evala? Quines evalan? Cundo se evala? Cmo se evala? Cmo se emiten juicios? Cmo se distribuyen las responsabilidades de la evaluacin? Qu se hace con los resultados de la evaluacin?

Qu se evala? El objeto de evaluacin se refiere al componente que se evala, respecto al cual se toman decisiones en funcin de un conjunto de criterios establecidos. Con base en el Plan de estudios 2011. Educacin Bsica, el objeto de evaluacin son los aprendizajes de los alumnos. Para qu se evala? Toda evaluacin que se lleve a cabo durante el ciclo escolar, independientemente de su momento (inicio, durante el proceso o al final del proceso), de su finalidad (acreditativa o no acreditativa), o de quienes intervengan en ella (docentes, alumnos), se har desde el enfoque formativo de la evaluacin, es decir, evaluar para aprender cmo se seala en el sptimo principio pedaggico del Plan de estudios 2011,3 y en consecuencia mejorar los procesos de enseanza y de aprendizaje. Quines evalan? El docente frente a grupo es el encargado de evaluar los aprendizajes de los alumnos. Para ello planifica y conduce procesos de evaluacin en diferentes contextos y con diversos propsitos y alcances para el aseguramiento del logro de los aprendizajes de sus alumnos. Desde el enfoque formativo, existen tres formas en las que el docente puede realizar la evaluacin: la interna, la externa y la participativa. Cuando el docente involucra a sus alumnos en el proceso de evaluacin, propicia que ellos aprendan a regular sus procesos de aprendizaje; para lo cual pueden promoverse los siguientes tipos de evaluaciones formativas que son complementarias a las que realizan los docentes: *Autoevaluacin: es la evaluacin que realiza el propio alumno de sus producciones y su proceso de aprendizaje.

Coevaluacin: es la evaluacin que realiza el propio alumno en colaboracin con sus compaeros acerca de alguna produccin o evidencia de desempeo determinada. *Heteroevaluacin: es la evaluacin que el docente realiza de las producciones de un alumno o un grupo de alumnos. Esta evaluacin contribuye al mejoramiento de los aprendizajes de los alumnos mediante la identificacin de las respuestas que se obtienen con dichos aprendizajes y, en consecuencia, permite la creacin de oportunidades para mejorar el desempeo Cundo se evala? La evaluacin es un proceso cclico que se lleva a cabo de manera sistemtica, y consiste en tres grandes fases: inicio, que implica el diseo; el proceso, que genera evaluaciones formativas, y el final, donde se aplican evaluaciones sumativas en las que se puede reflexionar en torno a los resultados. Cmo se evala? Para que la evaluacin tenga un sentido formativo es necesario evaluar usando distintas tcnicas e instrumentos para la recoleccin de informacin; adems de aplicar criterios explcitos que permitan obtener informacin sistemtica. Las tcnicas y los instrumentos de recoleccin de informacin pueden ser informales, semiformales y formales: a) informales, como la observacin del trabajo individual y grupal de los alumnos: registros anecdticos, diarios de clase; las preguntas orales tipo pregunta-respuestaretroalimentacin (IRF, estrategias de iniciacin-respuesta- feedback); b) semiformales, la produccin de textos amplios, la realizacin de ejercicios en clase, tareas y trabajos, y la evaluacin de portafolios, y c) formales, exmenes, mapas conceptuales, evaluacin del desempeo, rbricas, lista de verificacin o cotejo y escalas. Cmo se emiten juicios? Los docentes emiten juicios en torno al logro de los aprendizajes esperados sealados en los programas de estudio. Las evidencias obtenidas a lo largo de un periodo previamente establecido permitirn elaborar los juicios respecto al desempeo de los alumnos, es decir, en sus aprendizajes y no en sus caractersticas personales. Para emitir un juicio del desempeo de los alumnos es necesario establecer criterios de evaluacin: identificar los aprendizajes esperados y, en consecuencia, seleccionar las evidencias de desempeo que permitan verificarlos; adems de determinar los criterios que se usarn para evaluar las evidencias. Estas evidencias pueden ser las producciones de los alumnos o los instrumentos de evaluacin que el docente seleccione. Cmo se distribuyen las responsabilidades de la evaluacin? El alumno es corresponsable con docentes, familia o tutores de su proceso formativo; adems tiene derecho a conocer los criterios de evaluacin que utilizar el docente para las evaluaciones que realice y a recibir retroalimentacin del logro de sus aprendizajes, con el fin de contar con elementos que le permitan mejorar su desempeo.

Las madres, padres de familia o tutores deben contribuir al proceso formativo de sus hijos o tutorados, por tanto, deben llevarlos a la escuela con puntualidad y conocer los resultados de la evaluacin de sus aprendizajes y, con base en ello, apoyar su desempeo. Las autoridades escolares deben estar al tanto de los procesos y resultados de las evaluaciones que realizan los docentes y as tomar las decisiones conducentes para alcanzar el logro de los aprendizajes. Las autoridades educativas de las entidades federativas y federales deben conocer los resultados de las evaluaciones realizadas en los planteles de Educacin Bsica y, en el marco de sus atribuciones y competencias, tomar las medidas necesarias para el logro de los aprendizajes establecidos en el Plan y los programas de estudio 2011. Qu se hace con los resultados de la evaluacin? Generalmente, las madres y los padres de familia son quienes esperan que se evale a sus hijos y se les retroalimente acerca de su progreso. La sociedad en general tambin est a la expectativa de los resultados de los alumnos. Sin embargo, los resultados de las evaluaciones no se utilizan como un insumo para aprender y en consecuencia mejorar el desempeo del alumno, del docente y de las escuelas.

EL DOCENTE QUE EVALA CON BASE EN EL ENFOQUE FORMATIVO


Durante los procesos de enseanza y de aprendizaje, el docente es el responsable de crear experiencias interpersonales que permitan a los alumnos convertirse en aprendices exitosos, pensadores crticos y participantes activos de su propio aprendizaje. En este sentido, se espera que el docente: a) sea un mediador entre el conocimiento y el aprendizaje de sus alumnos, b) sea un profesional reflexivo que de manera crtica examine su prctica, tome decisiones y solucione problemas pertinentes al contexto de su clase; c) analice crticamente sus propias ideas; d) promueva aprendizajes significativos; e) preste ayuda pedaggica ajustada a las necesidades y competencias del alumnado, y f) establezca como meta educativa la autonoma y la autodireccin de sus alumnos. Esta forma de acercarse a los procesos de enseanza y de aprendizaje permite: a) utilizar el conocimiento para la resolucin eficaz de problemas, al enjuiciar de manera crtica la actividad y posicin durante el proceso, adems de los resultados del mismo; b) recurrir a estrategias tant cognoscitivas como metacognoscitivas que permitan resolver las tareas de modo eficiente logrando que los alumnos obtengan: una organizacin del conocimiento, la capacidad para resolver problemas, las habilidades de autorregulacin, y una motivacin incrementada.

UN MODELO DE EVALUACIN CON ENFOQUE FORMATIVO


Sheppard4 ha aportado el modelo ms aceptado de la evaluacin formativa. El modelo se sustenta en la premisa de que los docentes no slo se limiten a brindar retroalimentacin de las respuestas correctas o incorrectas de sus alumnos, sino que tenga claridad: Qu quiero que aprendan los

alumnos? Qu aprendizajes han construido? y Cmo voy a lograr que aprendan lo que se espera? En el contexto del Plan y los programas de estudio 2011, la primera pregunta se refiere a los aprendizajes esperados; la segunda a tener claridad de los conocimientos previos que tienen los alumnos, y la tercera, a las estrategias que se requieren para alcanzar los aprendizajes de acuerdo con lo que saben los alumnos. Este modelo plantea que en un primer momento debe existir claridad por parte del docente y los alumnos respecto a los aprendizajes esperados, los criterios para valorar el trabajo del alumno, y el reconocimiento por parte del docente y los alumnos de los aprendizajes con que cuentan. Posteriormente, el modelo seala en un segundo momento que la evaluacin debe darse durante el proceso de aprendizaje, mientras el alumno trabaja en tareas que ejemplifican los aprendizajes esperados de manera directa. Esta evaluacin que surge a la par del aprendizaje puede darse mediante preguntas dirigidas al alumno durante el trabajo grupal, cuando los alumnos explican en la clase cmo resolvieron un problema, o al examinar un trabajo escrito. Finalmente, en un tercer momento, para que la evaluacin formativa sea de ayuda para el aprendizaje, el docente debe retroalimentar el trabajo de los alumnos para subsanar las dificultades detectadas en el aprendizaje y brindar los elementos necesarios para que los alumnos sean capaces de supervisar su propio mejoramiento. Identificar dnde estn los alumnos y hasta dnde pueden llegar Qu saben los alumnos de lo que se les va a ensear? El conocimiento previo es esencial para el aprendizaje, el cual incluye el aprendizaje formal, pero tambin una multitud de explicaciones implcitas para comprender e interpretar el mundo. Las estrategias eficaces de enseanza se basan en el conocimiento previo de los estudiantes La perspectiva sociocultural considera que el desarrollo es el fruto de una compleja e intrincada construccin, modificacin y reorganizacin de los procesos cognoscitivos y de los esquemas de interpretacin de la realidad, procesos que surgen gracias a la interaccin entre las personas con el entorno donde viven, incluyendo las prcticas sociales y culturales. Retroalimentar a los alumnos Uno de los hallazgos ms antiguos en la investigacin es que la retroalimentacin facilita el aprendizaje; sin sta es probable que el alumno siga cometiendo los mismos errores. En este sentido, uno de los mecanismos que puede establecerse como andamiaje de la enseanza es la retroalimentacin. De acuerdo con las evidencias de la investigacin, no es conveniente hacer elogios falsos al tratar de motivar a los estudiantes y aumentar su autoestima. Al mismo tiempo, la retroalimentacin negativa directa, sin consideraciones, puede detener el aprendizaje y la disposicin del alumno a esforzarse ms. La evaluacin formativa demuestra que la retroalimentacin es especialmente eficaz cuando dirige su atencin a cualidades particulares del desempeo del alumno en relacin con criterios establecidos, y proporciona una gua de qu hacer para mejorar.

La tica en la evaluacin La tica le da a la evaluacin la posibilidad de constituirse como un ejercicio profesional equilibrado, al regular que los juicios de los docentes se apliquen de manera imparcial, justa, equitativa, respetuosa, responsable, honesta y con compromiso social; adems que se asuman las responsabilidades y se facilite la reflexin de las acciones que surgen de la evaluacin. Asimismo, la tica es un elemento a considerar en el proceso de enseanza, de aprendizaje y de evaluacin, con todos los actores: docentes, alumnos, madres y padres, tutores, autoridades escolares y educativas. Esta es una propuesta que el docente puede reflexionar y aumentar segn su experiencia. A continuacin se describe cada uno de estos mbitos. El mbito individual se refiere a todas aquellas competencias (conocimientos, habilidades, actitudes y valores) que debe poseer el docente que evala para poder identificar, enfrentar y solucionar un dilema tico: ser reflexivo, tener formacin y estar actualizado en su campo, adems de contar con capacidad analtica y autocrtica. El mbito colectivo se refiere a que el docente que evala trabaje de manera colegiada y colaborativa para evaluar su desempeo, mediante el dilogo entre docentes para comunicar sus experiencias, avances y retos. Es necesario fomentar el intercambio de experiencias entre docentes para favorecer la conformacin de redes y el desarrollo de un clima de aprendizaje, que permita la actualizacin y la deteccin de problemas comunes para establecer y comprender principios y cdigos de actuacin, que favorezcan al docente evaluador revisar su desempeo con base en las opiniones de otros docentes. El mbito material se refiere a las herramientas con que cuenta el docente para regular y desarrollar un proceso de evaluacin tico. La evaluacin debe reflejar lo que el alumno ha aprendido o le falta por aprender; de esta manera, dentro de este mbito es necesario que el docente tenga las evidencias que le ayuden a tomar las decisiones correctas para favorecer el desempeo de los alumnos. Cabe sealar que una mala evaluacin es determinante en los procesos de aprendizaje de los alumnos.

LIBRO 2 LA EVALUACION DURANTE EL CICLO ESCOLAR


I.- LA PLANIFICACION DOCENTE Y SU RELACION CON LA EVALUACION CON ENFOQUE FORMATIVO La planificacin establece una gua tanto para la enseanza como para la evaluacin, en ella se expresa lo que se propone hacer, como, donde y cuando se va evaluar el aprendizaje de los alumnos. La planificacin se concibe como una propuesta de trabajo dinmica que podr modificarse o replantearse cuantas veces sea necesario, tomando como referencia las caractersticas de los alumnos, la viabilidad de lo que se propone, los factores que favorecen u obstaculizan de los nios o adolescentes, y los resultados de las evaluaciones que se vayan realizando. Elementos de la planificacin Reconocer que los alumnos tienen ritmos y estilos de aprendizaje diversos. Seleccionar estrategias didcticas que propicien la movilizacin de saberes y la evaluacin del aprendizaje congruente con los aprendizajes esperados. Reconocer que los referentes para el diseo de trabajo didctico son los aprendizajes esperados de los programas. Generar oportunidades de aprendizaje que garanticen experiencias significativas y un ambiente de aprendizaje colaborativo. Contar con evidencias de aprendizaje del alumno que brinden informacin de sus logros. Comunicar sus logros tanto a los alumnos como a los padres o tutores. La planificacin requiere sistematizarse para dar continuidad a los aprendizajes y hacer explicita la propuesta del trabajo docente mediante una organizacin detallada de acciones que facilite su intervencin y cumpla su cometido. Para disear una planificacin es necesario conocer: Las competencias y el enfoque didctico. Los aprendizajes esperados. Los contenidos sealados en los programas de estudio. La metodologa para el trabajo. Los recursos y materiales didcticos que se emplearan en las actividades. Las tcnicas e instrumentos de evaluacin ms apropiados. LA PLANIFICACION Y LA EVALUACION PARA EL APRENDIZAJE EN EL CONTEXTO DEL ENFOQUE FORMATIVO Busca obtener informacin respecto del aprendizaje de los alumnos para identificar como aprenden y cuales actividades o estrategias son adecuadas para atender sus procesos de desarrollo, aprendizaje, necesidades y caractersticas para hacer ajustes en la planificacin. As como abandonar el hbito de clasificarlos a partir de su desempeo. Es fundamental que el docente incorpore en ella los momentos, tcnicas y los instrumentos con los que va a evaluar.

Evaluacin diagnostica: permite conocer los saberes previos de los alumnos; se aplica al inicio del ciclo escolar. Evaluacin formativa: se identifican los aprendizajes que necesitan reforzarse, se ajustan las estrategias de enseanza y se brindan los apoyos necesarios para el logro de las intenciones educativas. Evaluacin sumativa: posibilita tomar decisiones relacionadas con la acreditacin para comunicar los resultados a los padres, tutores, alumnos y autoridades educativas. El docente realiza otros tipos de evaluacin como la hereroevalucin que contribuye al mejoramiento de los aprendizajes de los estudiantes mediante la creacin de oportunidades de aprendizaje. La autoevaluacin busca que los alumnos conozcan y valoren sus procesos de aprendizaje y cuenten con bases para mejorar su desempeo. La coevaluacin es un proceso que les permite aprender a valorar los procesos y las actuaciones de sus compaeros y la oportunidad de compartir estrategias de aprendizaje. Las evidencias de aprendizaje que se renan del alumno deben ser analizadas por el docente para que se pueda retroalimentar al alumno acerca de las reas de oportunidad para mejorar su desempeo acadmico. Las evaluaciones, los periodos de corte y las secuencias didcticas, definidas como un conjunto de actividades secuenciadas, articuladas y estructuradas, diseadas con una intencin educativa y compuesta por tres momentos: inicio, desarrollo y cierre. Al planificar la situacin didctica se requiere definir cmo se va a evaluar, considerando los aprendizajes esperados y la funcin de la evaluacin. La evaluacin es un eje central de la labor docente y no una actividad que se debe realizar al final de un periodo. II EVALUAR PARA APRENDER La evaluacin para el aprendizaje permite conocer la manera en la que los estudiantes organizan, estructuran y usan sus aprendizajes en contextos determinados. Se requiere de la movilizacin de habilidades, valores y actitudes para resolver situaciones. La evaluacin de los aprendizajes con una mirada preventiva, se centra en los aspectos cualitativos y no solo en los cuantitativos, la evaluacin permitir identificar los avances, logros y obstculos de cada alumno para atender con oportunidad sus necesidades. Las estrategias de intervencin y las acciones de evaluacin con enfoque formativo que el docente implemente durante el ciclo escolar estarn orientadas a: Crear oportunidades para todos, as como orientarlos para que aprendan a aprender. Fortalecer los logros de los alumnos y brindar a poyo a quienes necesitan mejorar su desempeo o estn en riesgo de repetir el curso. LA EVALUACIN Y LOS ALUMNOS QUE ESTN EN RIESGO El docente deber identificar los factores que intervienen el aprendizaje del alumno para definir las estrategias de intervencin, los recursos y los instrumentos de evaluacin que permitan el logro de los aprendizajes esperados. Cuando en las escuelas se ponen en prctica acciones de evaluacin que no incluyen a todos los alumnos, la evaluacin puede convertirse en una barrera para que los estudiantes aprendan.

Para responder a las necesidades de los alumnos que estn en riesgo de fracaso escolar, el docente deber incorporar tcnicas e instrumentos de evaluacin diversos tomando en cuenta el nivel educativo en el que labore; para identificar el nivel de desempeo de un alumno se requiere sustentarse en la informacin que aportan las evidencias y notas registradas por el docente durante el desarrollo de las actividades. La identificacin de los alumnos en situacin de riesgo en primaria y secundaria, una estrategia es la planificacin de momentos y situaciones que favorezcan el dialogo entre docentes y estudiantes para generar la reflexin sobre su desempeo, hablar sobre su proceso de aprendizaje y lo que se les dificulta, que es lo que dominan y proponer nuevas oportunidades para que aprendan a aprender. ACCIONES DE EVALUACION PARA LOS ALUMNOS EN SITUACION DE RIESGO El docente debe disear acciones de evaluacin y seleccionar los instrumentos que permitan identificar los aprendizajes o las necesidades de cada alumno relacionadas con su desempeo. Pueden relacionarse con dos aspectos: Cognitivo-de desempeo: involucra dificultades con el aprendizaje de conceptos y procedimientos. Problemas para organizar y coordinar actividades de pensamiento en forma simultnea o secuencial. Falta de flexibilidad para aplicar estrategias de aprendizaje. Seleccin de detalles irrelevantes de una tarea o ignorar los relevantes. Dificultad para cambiar un plan global por uno especfico y viceversa. Problemas para emplear estrategias meta cognitivas como planear, monitorear y evaluar las actividades que se realizan. Limitaciones para percatarse de la utilidad de las estrategias especficas al resolver tareas determinadas. Afectivo-motivacional: involucra dificultades con las actitudes y valores. Piensan que sus esfuerzos no pueden tener resultados positivos. Tienen poca disposicin para enfrentar retos que advierten como difciles. Se perciben como estudiantes poco competentes e incapaces de enfrentar una demanda acadmica. Atribuyen sus xitos y fracasos a razones fuera de su control. No tienen una motivacin interna por aprender. OPORTUNIDADES DE APRENDIZAJE A PARTIR DE LA EVALUACION Con base en el anlisis de las evidencias el docente deber realizar ajustes a la planificacin para atender las necesidades que se hayan identificado, con intencin de mejorar la propuesta didctica, las estrategias, las secuencias o situaciones de aprendizaje. El trabajo colaborativo podra ser una estrategia adecuada si se tiene claridad de cul es el objetivo de la colaboracin. Las estrategias de enseanza que se implementen deben orientarse a concretar el cambio y la mejora de la propuesta didctica. Se sugiere planificar acciones didcticas y de evaluacin que estn orientadas a: Crear oportunidades de aprendizaje para todos. Fomentar que los estudiantes aprendan a aprender. Brindar apoyos y establecer responsabilidades compartidas.

CREAR OPORTUNIDADES DE APRENDIZAJE PARA TODOS Se conciben como el conjunto de actividades que ponen en el centro el aprendizaje de los alumnos, la creacin de oportunidades debe apoyarse en propuestas congruentes en las que se exponga con claridad lo que se pretende que los alumnos aprendan y la manera en que se lograra, adems de sealar como, cuando y con que se evaluara. La retroalimentacin formativa permitir al alumno analizar sus respuestas y explorar otras oportunidades para lograr lo que se espera. La retroalimentacin es conocida como una accin crucial para transformar la evaluacin en una oportunidad para aprender. Aprender a aprender es una competencia que se desarrolla a lo largo de la vida, con ella se pretende que los alumnos avancen en la independencia de los aprendizajes en un contexto amplio de situaciones y circunstancias. La meta cognicin, la autoevaluacin y la coevaluacin Meta cognicin es el conocimiento que tienes las personas de su propia cognicin, motivndolas a prever acciones y anticipar ayudas para mejorar su rendimiento y resolver de mejor manera las situaciones que enfrentan, permite tener conciencia de lo que se sabe, las limitaciones y sus propias competencias. Autoevaluacin por medio de ella el alumno podr saber y decir cmo va mediante la formulacin de juicios estimativos. La coevaluacin propiciara que los alumnos expliquen a otros sus razonamientos, analicen lo que hicieron y se proporcionen las ayudas necesarias. El aprendizaje, la enseanza y la evaluacin se convierten en procesos regulados por una valoracin constante que busca mejorarlos. El apoyo adicional se refiere a la incorporacin de actividades de reflexin de los resultados y actividades de refuerzo de aprendizajes no logrados que deben desarrollarse entre la escuela y la familia. III SUGERENCIAS PARA EVALUAR Y APOYAR LA DIVERSIDAD Adecuar los instrumentos de evaluacin para atender a la diversidad Estos instrumentos podrn ser: Guas de observacin dentro del aula y en diversas actividades escolares. Evidencias: diarios y trabajos del alumno Diseos de actividades especficas que ayuden a evaluar los aprendizajes esperados en los alumnos. Pruebas escritas adecuadas a los alumnos. Sera necesario establecer los criterios de evaluacin y algunas consideraciones al momento de valuar.

Identificar las necesidades de la diversidad en el aula Para identificarlas se puede considerar como criterios su recurrencia y ampliar las fuentes de informacin que aporten evidencias acerca de la recurrencia de dichas dificultades.

Las evidencias que se relacionan con lo afectivo-motivacional se constan cuando se observa que el alumno tiene poca disposicin para realizar una actividad acadmica o involucrarse con una situacin didctica. Modificar la prctica docente para atender la diversidad Es fundamental estar atento cuando al comenzar una situacin didctica o de evaluacin se verifique de manera sistemtica que el alumno entienda lo que se le pide en cualquier actividad ya sea de enseanza o de evaluacin. Tambin se pueden modificar o adoptar las estrategias didcticas para atender las necesidades y particularidades de los alumnos dando una atencin educativa diversificada a los que muestran necesidades educativas mas especficas. Los alumnos en situacin de riesgo se enfrentan constantemente a sealamientos de los padres e incluso en la misma escuela que les recuerdan o remarcan que no estn cumpliendo ni logrando los aprendizajes esperados, por ello los alumnos se construyen una idea sobre si mismos de su incompetencia e ineficacia ante las demandas acadmicas. Para eliminar la autoeficacia en el alumno hay que propiciar el establecimiento de metas cortas y alcanzables para el alumno. Ofrecer retroalimentacin desde una evaluacin con enfoque formativo Se sugiere al docente incorporar la retroalimentacin como una actividad de evaluacin, para que las sugerencias se concreten en cambios en el desempeo del alumno, el docente deber darle seguimiento constante, al proponer una segunda revisin del trabajo, o bien proponiendo un plan de mejora junto con el alumno. Favorecer la autoevaluacin del desempeo Una estrategia que favorece la autoevaluacin es la puesta en comn de los resultados porque posibilitan que el alumno tenga puntos de referencia de otras respuestas de solucin a una situacin planteada. Cuando los alumnos conocen los criterios de la evaluacin les permite identificar los puntos de mejora, para ello la lista de cotejo es un instrumento til para favorecer la autoevaluacin de los alumnos. IV PREGUNTAS FRECUENTES Qu es la planificacin del proceso educativo y para que se realiza? Es una propuesta de trabajo que organiza las acciones de enseanza, de aprendizaje y de evaluacin que se llevaran a cabo en un periodo determinado; se planifica para dar orden y distribucin de un principio de flexibilidad al conjunto de elementos que conforman el proceso educativo. Qu se toma en cuenta para planificar y cules son los elementos bsicos de una planificacin? Los elementos para el diseo de situaciones didcticas, secuencias didcticas o proyectos son los aprendizajes esperados, en la planificacin se incluyen los siguientes elementos: Los aprendizajes esperados. Las actividades de aprendizaje. La organizacin del grupo. Los materiales educativos que favorezcan los aprendizajes.

Los instrumentos y momentos de evaluacin.

Cmo ser coherente entre lo que se planifica y lo que se evala? La congruencia se origina por la correspondencia entre los enfoques pedaggicos de enseanza y aprendizaje y evaluacin. Al identificar que aprendern los alumnos y cules sern las evidencias de aprendizaje que lo muestren se podr reconocer el tipo de producciones y los criterios con que deben evaluarse. Cundo se evala al final de un proyecto o de manera bimestral? La evaluacin bimestral debe ser resultado de las evaluaciones parciales que se han realizado, para que sea formativa es necesario que el docente ofrezca informacin del desarrollo de los procesos de aprendizaje y de enseanza durante el bimestre. Cmo realizar registros de evaluacin? Se sugiere propiciar de manera continua que el alumno valore por s mismo, como aprende, como puede identificar y dar respuestas a sus dificultades en este proceso. Para realizar registros de informacin se sugiere anotar al final de la jornada o de la semana de trabajo los hechos ms relevantes. Qu son las barreras para el aprendizaje y la participacin? Son todos los factores del contexto que facilitan y/o eliminan el pleno acceso a la educacin y a las oportunidades de aprendizaje de alumnos y alumnas. Qu hacer cuando se detectan barreras o dificultades? Se sugiere considerar actividades didcticas diversificadas segn los estilos y tipos de aprendizaje de los alumnos, asi como crear diversas oportunidades de aprendizaje que promuevan el trabajo colaborativo, fomentar el respeto y favorecer el desarrollo de una conciencia autorregulada del aprendizaje.

LIBRO 3 LOS ELEMENTOS DEL CURRCULO EN EL CONTEXTO DEL ENFOQUE FORMATIVO DE LA EVALUACIN
la evaluacin de los aprendizajes es una de las tareas de mayor complejidad que realizan los docentes, tanto por el proceso que implica como por las consecuencias que tiene emitir juicios sobre los logros de aprendizaje de los alumnos. Por esta razn, quise iniciar el prlogo con la cita de Rebeca Anijovich, ya que acercarse y profundizar en la evaluacin de los aprendizajes slo es posible si se hacen conscientes las emociones que involucra, la forma en que se ensea y en la que aprenden los alumnos, los valores implicados, las consecuencias que puede tener respecto de la inclusin y la exclusin y, sobre todo, responder honestamente si se confa en la capacidad de aprender de todos y cada uno de los alumnos. evaluar para aprender remite a la posibilidad de que todos los que participan en el proceso de evaluacin aprendan de sus resultados. No slo hace referencia a los alumnos y sus aprendizajes, tambin se dirige a las educadoras, las maestras y los maestros, quienes con los procesos de evaluacin tienen la oportunidad de mejorar la enseanza, al adecuarla a las necesidades de aprendizaje de sus alumnos. En este sentido, la evaluacin tambin es una herramienta para mejorar la prctica docente. En este texto se ofrece una mirada desde la evaluacin a los elementos del currculo para centrarse en cmo evaluar los aprendizajes esperados. La idea central de este cuadernillo es facilitar a los docentes la comprensin acerca de qu elementos del currculo deben utilizar como referente para la evaluacin de los aprendizajes desde un enfoque formativo. El material busca ser un puente entre la propuesta curricular, plasmada en el Plan y los programas de estudio 2011 para la Educacin Bsica, y la planificacin didctica que elabora cada docente como gua para el trabajo en el aula. Elementos del Plan de estudios 2011 que aportan una visin de mediano plazo Propsitos por nivel los propsitos explican lo que se pretende que los alumnos logren en cada nivel de la Educacin Bsica, por lo que son referentes de mediano y largo plazo, y ponen en evidencia la articulacin curricular entre los tres niveles. En el caso de primaria y secundaria, los propsitos se expresan por nivel y asignatura, y responden al para qu o por qu se estudia la asignatura. En primaria, por ejemplo, la asignatura de Formacin Cvica y tica establece como uno de sus propsitos que los alumnos: Adquieran elementos de una cultura poltica democrtica, por medio de la participacin activa en asuntos de inters colectivo, para la construccin de formas de vida incluyentes, equitativas, interculturales y solidarias que enriquezcan su sentido de pertenencia a su comunidad, a su pas y a la humanidad y en secundaria, uno de los propsitos es que los alumnos: Reconozcan que las caractersticas de la democracia en un Estado de derecho les permiten regular sus relaciones con la autoridad, las personas y los grupos, al participar social y polticamente de manera activa en acciones que garanticen formas de vida ms justas, democrticas, interculturales y solidarias Las competencias especficas se establecen para cada campo formativo de preescolar y asignaturas de primaria son un referente de mediano y largo plazo, y contribuyen al desarrollo de las competencias para la vida.

Exploracin y conocimiento del mundo, la siguiente: Establece relaciones entre el presente y el pasado de su familia y comunidad a partir de objetos, situaciones cotidianas y prcticas culturales Espaol formula como una de sus competencias especficas por desarrollar en primaria es: Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones

Estndares curriculares Los programas de estudio 2011 tambin incorporan los estndares curriculares, que son descriptores del logro que cada alumno demostrar en espaol, matemticas, ciencias, ingls y habilidades digitales al concluir un periodo escolar Los estndares curriculares se organizan en cuatro periodos escolares, en los que se realiza un corte que corresponde a ciertos rasgos o caractersticas del desarrollo cognitivo de los estudiantes, al concluir cada periodo: Primer periodo. Comprende de primero a tercer grado de preescolar. Establece el corte entre 5 y 6 aos de edad. Segundo periodo. De primero a tercer grado de primaria. Establece el corte entre 8 y 9 aos de edad. Tercer periodo. De cuarto a sexto grado de primaria. Establece el corte de edad entre 11 y 12 aos. Cuarto periodo. Abarca de primero a tercer grado de secundaria. Establece el corte cuando el alumno tiene entre 14 y 15 aos de edad. Elementos del Plan de estudios 2011 que aportan una visin de corto plazo y para el trabajo cotidiano en el aula Los aprendizajes esperados sealan de manera sinttica conocimientos,habilidades, actitudes y valores que todos los alumnos deben alcanzar como resultado de las actividades realizadas en un periodo determinado, es decir, son indicadores de logro que definen lo que se espera de cada alumno en trminos de saber, saber hacer y saber ser. El enfoque didctico explica la perspectiva de cada asignatura o campo formativo, y plantea estrategias para la movilizacin integrada de conocimientos, habilidades, actitudes y valores relacionados con su objeto de estudio. Los elementos que se desarrollan en el enfoque didctico, con algunas variaciones en asignaturas y campos formativos, estn relacionados con el objeto de estudio de la asignatura

La evaluacin desde un enfoque formativo en los distintos momentos de la secuencia didctica Evaluacin en los distintos momentos de la secuencia didctica. 1. Recopilacin de evidencias 2. Anlisis de la informacin obtenida

3. Formulacin de conclusiones 4. Establecimiento de un juicio de valor acerca del objeto evaluado Para realizar la evaluacin de los aprendizajes es necesario considerar los siguientes pasos de dicho proceso: Recopilar datos a partir de la observacin u obtencin de evidencias . Analizar la informacin adquirida en funcin del referente de evaluacin, y formular conclusiones. Establecer un juicio de valor acerca del aprendizaje y compartirlo con el alumno para detonar o mejorar las estrategias de aprendizaje. Establecer un juicio de valor acerca de la estrategia de enseanza y adecuarla para lograr mejores resultados. toda secuencia didctica tiene una etapa de inicio, una de desarrollo y un cierre, los procesos de enseanza, de aprendizaje y de evaluacin deben confluir, con la finalidad de acercar al estudiante al logro del aprendizaje esperado. La planificacin es un proceso fundamental en el ejercicio docente, ya que contribuye a orientar su intervencin hacia el logro de los aprendizajes esperados y, por ende, al desarrollo de competencias de los alumnos. Al realizar la planificacin es necesario considerar las caractersticas de los alumnos, del entorno escolar y social en que se desarrollan, las estrategias, los materiales, el tiempo y los instrumentos de evaluacin que permitirn obtener evidencias del aprendizaje de los alumnos. La evaluacin al inicio de la secuencia didctica La etapa de inicio de la secuencia didctica es decisiva para interesar a los alumnos en el aprendizaje, por lo que es recomendable comunicarles lo que se espera que aprendan, cmo lo lograrn y para qu les va a servir. La presentacin de los aprendizajes por lograr debe ser con un lenguaje adecuado a las caractersticas, los procesos de desarrollo y el aprendizaje de los alumnos. En esta fase es preciso explicar cules sern las actividades que se llevarn a cabo, qu resultados o productos se quiere obtener, cmo se relacionan con el aprendizaje esperado y qu funcin tendrn en la valoracin de los logros de aprendizaje. Es importante verificar que los estudiantes hayan entendido la tarea que se les propuso y generar alguna evidencia. La evaluacin durante el desarrollo de la secuencia didctica Las actividades que se desarrollen para introducir nueva informacin y llevar a los alumnos a comprenderla, incorporarla, transferirla y aplicarla, deben ser acordes con el enfoque didctico y las competencias de la asignatura o del campo formativo con el que se est trabajando. El nivel de complejidad de las actividades para lograr los aprendizajes esperados debe ser adecuado a los saberes que tienen los alumnos, a su nivel de desarrollo y de aprendizaje. Cabe sealar que durante el desarrollo de la secuencia didctica se lleva a cabo la evaluacin formativa. La evaluacin al cierre de la secuencia didctica

En la etapa de cierre de la secuencia didctica se deber contemplar la propuesta de actividades para favorecer procesos de reflexin en el alumno acerca de lo que aprendi y cmo lo aprendi, para ayudarle a conectar los nuevos aprendizajes con otros, y para valorar los logros del alumno con referencia a la situacin de inicio y a la final. La etapa de cierre corresponde a la evaluacin sumativa, cuyo objetivo central es la valoracin del logro de los aprendizajes esperados. Esta evaluacin puede llevarse a cabo a partir de las evidencias reunidas a lo largo de la secuencia didctica, considerando el resultado o producto final, y su anlisis permite obtener un juicio. Con la evaluacin sumativa se podr conocer si los alumnos cuentan con las bases para continuar aprendiendo; elaborar algn juicio a partir de los resultados de los procesos de enseanza y de aprendizaje; considerar la informacin necesaria para asignar un nivel de desempeo y/o referencia numrica, en los casos que as se requiera, y adecuar las estrategias didcticas y la intervencin docente en favor de los alumnos. La finalidad de la evaluacin formativa en una secuencia didctica es contribuir al aprendizaje del alumno, dndole informacin sobre sus respuestas o realizacin de tareas en un tiempo y en una situacin en la que la retroalimentacin puede utilizarse para corregir los propios errores. De esta manera, la evaluacin formativa ofrece un apoyo esencial al aprendizaje. Sugerencias para utilizar los elementos curriculares en el enfoque formativo de la evaluacin Referencias curriculares para realizar la evaluacin en Espaol La asignatura de Espaol en primaria y secundaria est organizada con base en prcticas sociales del lenguaje en las que se desarrolla un proyecto especfico asociado a un mbito: Estudio, Literatura o Participacin social. Para cada proyecto, el programa de estudio establece: el tipo de texto oral o escrito que se analizar o producir, las competencias que se espera favorecer, los aprendizajes esperados, las producciones parciales, los temas de reflexin y el producto final por obtener. Para tener evidencia del logro de los aprendizajes esperados, se debe identificar el vnculo que hay entre el producto final y la prctica social del lenguaje, el o los temas de reflexin y el aprendizaje esperado. Referencias curriculares para realizar la evaluacin en Matemticas Los programas de estudio de Matemticas se organizan en ejes, temas, contenidos y aprendizajes esperados por evaluar en cada uno de los bloques. Los contenidos dan sustento a los aprendizajes esperados; por ello, para evaluar el aprendizaje esperado que se enuncia en cada bloque se requiere identificar los contenidos que constituyen el aprendizaje. La evaluacin desde el enfoque formativo debe fijarse mucho ms en el proceso que en el resultado; por ello, es necesario observar cmo avanzan los alumnos en los aprendizajes, qu entienden del problema o situacin que se plantea, que solucin encuentran o cmo verifican la respuesta o si se plantean otras preguntas. Referencias curriculares para realizar la evaluacin en Ciencias con nfasis en Biologa

El programa de Ciencias con nfasis en Biologa est organizado en cinco bloques, los cuales enuncian las competencias que se favorecen, los aprendizajes esperados y los contenidos que se abordarn. Adems, en el enfoque didctico de la asignatura se establecen habilidades, actitudes y valores que se deben favorecer, as como las modalidades de trabajo, destacando el papel del alumno y del docente para propiciar la formacin cientfica bsica. Como en otras asignaturas, la evaluacin debe centrarse en los aprendizajes esperados, por lo que el anlisis de los aprendizajes relacionados con los contenidos permitir advertir que en ellos se ponen en prctica, de manera intrnseca, habilidades, actitudes y valores de la asignatura. Referencias curriculares para realizar la evaluacin en Formacin Cvica y tica Las referencias curriculares que los docentes debern considerar para evaluar son los aprendizajes esperados referidos en los programas, ya que son indicadores que permiten valorar el desempeo de los alumnos y facilitan a los docentes la identificacin de los aprendizajes de los alumnos en cada grado y, de manera transversal y progresiva, en toda la Educacin Bsica. Debido a la singularidad de cada alumno, los aprendizajes esperados no se expresan de manera homognea ni simultnea. El conocimiento que el docente tiene de la diversidad de rasgos de sus alumnos contribuir a ejercer una mirada abierta y flexible respecto a sus logros. Entre las caractersticas que la evaluacin debe tener en esta asignatura se encuentran: Que se desarrolle en torno a las actividades de aprendizaje que realizan los alumnos. Que proporcione informacin para reflexionar y tomar decisiones sobre el tipo de estrategias y recursos que es necesario introducir o modificar. Que involucre a los alumnos en la valoracin de sus aprendizajes para identificar dificultades y establecer compromisos con su mejora paulatina. Que contemple al aprendizaje y al desarrollo de las competencias cvicas y ticas como un proceso heterogneo y diverso en cada alumno, que puede expresar saltos y retrocesos en lo que se requiere respetar la diversidad de formas de aprender. Que tome en cuenta los aprendizajes esperados que se plantean en cada bloque como referencias de lo que los alumnos deben saber y saber hacer al trmino del mismo. Que considere la disposicin de los alumnos para construir sus propios valores, respetar los de los dems y participar en la construccin de valores colectivos. La tarea de evaluar requiere que el docente considere diversas estrategias e instrumentos que le permitan obtener informacin sobre los aspectos que favorecen o dificultan a los alumnos avanzar en el desarrollo de las competencias cvicas y ticas. La evaluacin puede hacerse tanto de producciones como de la participacin en clase. A continuacin se sugieren algunos recursos para la evaluacin: Producciones escritas y grficas elaboradas por los alumnos en las que argumenten su postura ante diversas situaciones, tambin pueden expresar su perspectiva y sus sentimientos. Proyectos colectivos de bsqueda de informacin, identificacin de problemticas y formulacin de alternativas de solucin. Esquemas y mapas conceptuales que permitan ponderar la comprensin, la formulacin de argumentos y las explicaciones.

Registros y cuadros de actitudes de los alumnos observadas en actividades colectivas. Rbricas que den cuenta de los aspectos que se evalan y del nivel de desempeo logrado. Portafolios y carpetas de los trabajos desarrollados por los alumnos en cada bloque, en los que sea posible identificar diversos aspectos de sus aprendizajes. para retroalimentar la prctica educativa y mejorar el aprendizaje se requiere conocer el enfoque de cada campo formativo, saber qu competencias y aprendizajes esperados se estn favoreciendo con la actividad e identificar qu conocimientos, habilidades, actitudes y valores son los que pone en prctica el aprendizaje esperado. Necesito conocer todos los elementos del Plan y los programas de estudio para el desarrollo de mi actividad docente S, porque el conocimiento de los elementos que ofrecen tanto el Plan de estudios como los programas de estudio permite desarrollar una visin estratgica de la actividad cotidiana. El Plan de estudios 2011 concibe a la Educacin Bsica desde una perspectiva integral, por lo que la informacin que ofrece da sentido y perspectiva a cada una de las asignaturas y de los campos formativos, al tiempo que permite articular todos los esfuerzos de enseanza y aprendizaje. Por su parte, los programas de estudio ofrecen los elementos necesarios para comprender el enfoque de cada asignatura y campo formativo, organizar la prctica educativa durante el ciclo escolar y planificar las actividades de enseanza, aprendizaje y evaluacin Qu es un referente de evaluacin Son los criterios que constituyen las caractersticas deseables del producto o situacin que se va a evaluar. Un referente de evaluacin sirve para contrastar lo obtenido contra lo deseable. Cules son los referentes de evaluacin del Plan y los programas de estudio 2011 Los principales referentes de evaluacin para el docente son los aprendizajes esperados de cada asignatura en primaria y secundaria, y para cada campo formativo en el caso de preescolar. Estos referentes dictan las pautas para definir los indicadores de logro, as como el tipo de evidencias que deben buscarse. Cmo emplear los aprendizajes esperados como referente de evaluacin desde un enfoque formativo Los aprendizajes esperados son el parmetro para realizar la evaluacin inicial, formativa o sumativa. Para utilizar de manera adecuada este parmetro es necesario poner en contexto los aprendizajes esperados y darles sentido a partir de otros elementos curriculares relevantes para el diseo de las situaciones didcticas que consolidaran a los procesos de enseanza y aprendizaje.

En qu momento de la secuencia didctica se realiza la evaluacin con enfoque formativo

La evaluacin con enfoque formativo se lleva a cabo al inicio, durante el proceso y al final de la secuencia didctica. Se considera desde la planificacin de clase hasta la consigna y comunicacin de los logros de aprendizaje. Cmo hacer para que la evaluacin forme parte de los procesos de enseanza y de aprendizaje La evaluacin con enfoque formativo tiene tres caractersticas principales: a) Se lleva a cabo al inicio, en el desarrollo y en el cierre de la secuencia didctica. b) Implica la recopilacin sistemtica de informacin (evidencias) acerca de los procesos de enseanza y aprendizaje y su valoracin. c) El juicio de valor que se emite como resultado tiene el propsito fundamental de mejorar el aprendizaje. La evaluacin se logra incorporar a los procesos de enseanza y de aprendizaje cuando: Desde la planificacin de la secuencia didctica: Se incluye una actividad que permita conocer el punto de partida de los alumnos, con referencia al objetivo de aprendizaje. Se tiene claridad de lo que implica el aprendizaje esperado en trminos de conocimientos, habilidades, actitudes y valores, y se establecen actividades que vayan aportando informacin acerca de la manera en que se van desarrollando stas durante el proceso. Durante el desarrollo de la secuencia: Se van recuperando las evidencias de los procesos de aprendizaje. Se valora la informacin que se obtiene en relacin con el aprendizaje esperado y de las caractersticas de los estudiantes, y se utiliza para mejorar las estrategias de enseanza y de aprendizaje En qu momento del curso y en qu asignaturas se evala el desarrollo de las competencias para la vida Las competencias para la vida no se evalan de manera especfica. El Plan de estudios 2011 plantea las competencias para la vida que se espera que los estudiantes vayan desarrollando como resultado del trabajo escolar realizado a lo largo de los 12 aos de su Educacin Bsica. Estas competencias constituyen, por tanto, un referente acerca de lo que se pretende lograr en los alumnos en el largo plazo. En la medida en que van logrando los aprendizajes esperados y se desarrollan las competencias de cada asignatura y campo formativo, los estudiantes tambin van desarrollando las competencias para la vida. Cmo se distingue cules son las competencias que tienen que desarrollar los nios en cada grado El desarrollo de las competencias de cada asignatura o campo formativo est pensado como resultado del logro de los aprendizajes esperados de cada nivel educativo (preescolar, primaria y secundaria), por lo que no se distinguen en cada grado.

Cul es la diferencia entre los aprendizajes esperados, las competencias y los propsitos Los aprendizajes esperados son indicadores de logro que definen lo que se espera de cada alumno en trminos de saber, saber hacer y saber ser como resultado de las actividades de enseanza y aprendizaje realizadas en cierto periodo del ciclo escolar. Las competencias movilizan y dirigen todos los componentes conocimientos, habilidades, actitudes y valores hacia la consecucin de objetivos concretos; son ms que el saber, el saber hacer o el saber ser, porque se manifiestan en la accin de manera integrada. En cuanto a los propsitos, en el caso de preescolar, se establecen para todo el nivel y expresan los logros que se espera tengan los nios como resultado del trabajo en los tres grados. Estn fuertemente vinculados con cada campo formativo y con el desarrollo de competencias. En cuanto a primaria y secundaria, los propsitos se expresan por asignatura y por nivel, y responden al para qu o por qu se estudia la asignatura. Cmo hacer compatibles los exmenes aplicados en el nivel nacional, con las evaluaciones que se llevan a cabo en las escuelas? El elemento en comn entre las evaluaciones externas a gran escala,que se realizan en el nivel nacional, y las evaluaciones que se llevan a cabo en las aulas, lo constituyen los referentes de evaluacin, es decir, los aprendizajes esperados. Adems, los programas de estudio 2011 incluyen estndares curricularesque sintetizan los aprendizajes esperados de tres grados escolares y son equiparables con estndares internacionales. Su uso como referente de evaluacin est destinado a los ejercicios de medicin, nacionales e internacionales, que tengan por objetivo conocer el avance de los estudiantes durante su trnsito por la Educacin Bsica. Existe una estrecha relacin entre los estndares curriculares y los aprendizajes esperados. Esta vinculacin tambin es el puente entre la evaluacin en el aula y las evaluaciones nacionales e internacionales. Qu se va a evaluar respecto a los conocimientos, las habilidades, las actitudes y los valores en cada asignatura Los aprendizajes esperados sealan de manera sinttica los conocimientos, las habilidades, las actitudes y los valores que todos los alumnos deben alcanzar, por tanto, al evaluar los avances del alumno en la consecucin del aprendizaje esperado, se estar evaluando, de manera intrnseca, los elementos que forman parte del aprendizaje esperado.

LIBRO 4
LAS ESTRATEGIAS Y LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIN DESDE EL ENFOQUE FORMATIVO. Ahondar en la evaluacin de los aprendizajes es considerar las emociones que despierta en el evaluador y en los evaluados, interpretar los contenidos y los modos de ensear y aprender, los valores que se ponen en juego, los criterios de inclusin y exclusin, las creencias de los docentes a cerca de las capacidades de aprender de sus alumnos. La evaluacin de los aprendizajes es una de las tareas de mayor complejidad que realizan los docentes, tanto por el proceso que implica como por las consecuencias que tiene emitir juicios sobre los logros de aprendizaje de los alumnos. Por esta razn, quise iniciar el prlogo con la cita de ya que acercarse y profundizar en la evaluacin de los aprendizajes slo es posible si se hacen conscientes las emociones que involucra, la forma en que se ensea y en la que aprenden los alumnos, los valores implicados, las consecuencias que puede tener respecto de la inclusin y la exclusin y, sobre todo, responder honestamente si se confa en la capacidad de aprender de todos y cada uno de los alumnos.

Las estrategias y los instrumentos de evaluacin desde el enfoque formativo. En el primer texto se aborda la conceptualizacin del enfoque formativo de la evaluacin de los aprendizajes, y se explica con mayor profundidad en qu consiste, cules son los pasos que se deben seguir cuando se evala y cules son los tipos de evaluacin que se llevan a cabo, entre otros temas principales.En el segundo se hace un anlisis de la evaluacin durante el ciclo escolar y se brindan sugerencias para dar seguimiento a los alumnos que a lo largo del ciclo van presentando algn rezago respecto del resto del grupo. En el tercero se ofrece una mirada desde la evaluacin a los elementos del currculo para centrarse en cmo evaluar los aprendizajes espera-dos. En el cuarto se presentan diversas estrategias e instrumentos de evaluacin conforme a lo establecido en los programas de estudio y se dan sugerencias de cmo elaborarlos, tambin se identifica qu es lo que permite evaluar cada uno de ellos.Finalmente, en el quinto se abordan los temas relacionados con la comunicacin de los logros de aprendizaje, desde la retro-alimentacin en clase hasta el informe oficial que se brinda a travs de la Cartilla de Educacin Bsica, y se plantean propuestas de cmo hacer de la comunicacin una herramienta para mejorar los logros de aprendizaje. Como puede apreciarse, estos textos, en su conjunto, hacen un recorrido desde la conceptualizacin hasta la comunicacin de resultados, con el fin de que los docentes cuenten con los elementos y las su gerencias necesarias para mejorar la forma en que llevan a cabo la evaluacin de los aprendizajes en el aula y la escuela. Este conjunto de materiales de evaluacin de aprendizajes favorecer el inters por este mbito profesional de los docentes,que es tan importante, y por

otros materiales sobre el tema que permitan profundizar en distintos aspectos de la evaluacin.Para ello, resultar fundamental contar con las experiencias y opiniones de los propios docentes para orientar las reflexiones respecto de la evaluacin. Las estrategias y los instrumentos de evaluacin desde el enfoque formativo Como maestra e investigadora, quiero expresar mi agradecimiento por haberme invitado a reflexionar sobre el tema con los colegas de la Subsecretara de Educacin Bsica, pues reconozco que la evaluacin de los aprendizajes escolares es una labor de las educadoras, las maestras y los maestros frente a grupo, porque son quienes mejor conocen a los alumnos y quienes cuentan con la informacin necesaria para desarrollar esta tarea. Varias de las conclusiones a que llegamos en esas conversaciones, estn ahora en estos textos. Por ello, espero que los docentes de los tres niveles que integran la Educacin Bsica encuentren respuestas en ellos y se formulen nuevas preguntas que los lleven a profundizar su propio aprendizaje y a mejorar su enseanza. Sin duda, la evaluacin no puede ser un apndice de la enseanza, es parte de la enseanza y del aprendizaje. Margarita Zorrilla Fierro.

L a evaluacin para el aprendizaje requiere obtener evidencias para conocer los logros de aprendizaje de los alumnos o las necesidades de apoyo. Definir una estrategia de evaluacin y seleccionar entre una variedad de instrumentos es un trabajo que requiere considerar diferentes elementos, entre ellos, la congruencia con los aprendizajes esperados establecidos en la planificacin, la pertinencia con el momento de evaluacin en que sern aplicados, la medicin de diferentes aspectos acerca de los progresos y apoyos en el aprendizaje de los alumnos, as como de la prctica docente. El cuadernillo Las estrategias y los instrumentos de evaluacin desde el enfoque formativo tiene como objetivo ofrecer orientaciones a los docentes para la elaboracin y uso de diferentes instrumentos de evaluacin, que pueden usarse en los tres niveles de Educacin Bsica. Este cuadernillo inicia con algunas consideraciones sobre la evaluacin como un medio para aprender y el uso de estrategias, tcnicas e instrumentos para lograrlo. Asimismo, se incluyen las tcnicas y los instrumentos de evaluacin que permiten obtener informacin acerca del aprendizaje de los alumnos. Tanto las tcnicas como los instrumentos se acompaan de una descripcin de sus caractersticas, finalidad y ejemplos de uso. Si bien, las tcnicas y los instrumentos de evaluacin pueden tener diferentes clasificaciones de acuerdo con los auto-res, la organizacin que se presenta en este cuadernillo obedece a las finalidades que se persiguen en la Educacin Bsica. Las estrategias y los instrumentos de evaluacin desde el enfoque formativo atendiendo el principio pedaggico Evaluar para aprender, sealado en el Plan de estudios 2011. Educacin Bsica. Adicionalmente, en la segunda seccin se presentan algunas preguntas frecuentes

obtenidas en diferentes foros y reu-niones con docentes de Educacin Bsica. En la tercera seccin de este cuadernillo se incluyen referencias bibliogrficas para profundizar en el tema. El cuadernillo Las estrategias y los instrumentos de evaluacin desde el enfoque formativo es una invitacin a los docentes para incorporar distintas tcnicas e instrumentos en los procesos de evaluacin, con la intencin de transformar las prcticas consentido formativo centrando la atencin en los alumnos y en sus procesos de aprendizaje.

L a evaluacin para el aprendizaje de los alumnos permite valorar el nivel de desempeo y el logro de los aprendizajes esperados; adems de identificar los apoyos necesarios para analizar las causas de los aprendizajes no logrados y tomar de-cisiones de manera oportuna. En ese sentido, la evaluacin en el contexto del enfoque formativo requiere recolectar, sistema-tizar y analizar la informacin obtenida de diversas fuentes, con el fin de mejorar el aprendizaje de los alumnos y la intervencin docente. Por lo anterior, la evaluacin no puede depender de una sola tcnica o instrumento porque de esta forma se estaran evaluando nicamente conocimientos, habilidades, actitudes o valores de manera desintegrada. Si en la planificacin de aula el docente selecciona diferentes aprendizajes esperados, debe evaluar los aprendizajes logrados por medio de la tcnica o el instrumento adecuado. De esta manera, permitir valorar el proceso de aprendizaje y traducirlo en nivel de desempeo y/o referencia numrica cuando se requiera. La evaluacin con enfoque formativo debe permitir el de-sarrollo de las habilidades de reflexin, observacin, anlisis, el pensamiento crtico y la capacidad para resolver problemas, y para lograrlo es necesario implementar estrategias, tcnicas e instrumentos de evaluacin. Las estrategias y los instrumentos de evaluacin desde el enfoque formativo Estrategias de evaluacin .En el Plan de estudios 2011. Educacin Bsica, se seala que para llevar a cabo la evaluacin desde el enfoque formativo es necesario que el docente incorpore en el aula estrategias de evaluacin congruentes con las caractersticas y necesidades individuales y colectivas del grupo. Disear una estrategia requiere orientar las acciones de evaluacin para verificar el logro de los aprendizajes esperados y el desarrollo de competencias de cada alumno y del grupo,as como la tcnica y los instrumentos de evaluacin que permitirn llevarla a cabo. Para algunos autores, las estrategias de evaluacin son el conjunto de mtodos, tcnicas y recursos que utiliza el do-cente para valorar el aprendizaje del alumno (Daz Barriga y Hernndez, 2006). Los mtodos son los procesos que orientan el diseo y aplicacin de estrategias, las tcnicas son las actividades especficas que llevan a cabo los alumnos cuando aprenden, y los recursos son los instrumentos o herramientas que permiten, tanto a docentes como a alumnos, tener informacin especfica acerca del proceso de enseanza y

de aprendizaje. Las estrategias de evaluacin, por el tipo de instrumentos que utilizan, pueden tener las siguientes finalidades: Estimular la autonoma Monitorear el avance e interferencias Comprobar el nivel de comprensin Identificar las necesidades Las estrategias y los instrumentos de evaluacin desde el enfoque formativo Tcnicas e instrumentos de evaluacin. Las tcnicas de evaluacin son los procedimientos utilizados por el docente para obtener informacin acerca del aprendizaje de los alumnos; cada tcnica de evaluacin se acompaa de instrumentos de evaluacin, definidos como recursos estructurados diseados para fines especficos. Tanto las tcnicas como los instrumentos de evaluacin de-ben adaptarse a las caractersticas de los alumnos y brindar in-formacin de su proceso de aprendizaje. Dada la diversidad de instrumentos que permiten obtener informacin del aprendizaje, es necesario seleccionar cuidadosamente los que permitan obtener la informacin que se desea. Cabe sealar que no existe un mejor instrumento que otro,debido a que su pertinencia est en funcin de la finalidad que se persigue, es decir, a quin evala y qu se quiere saber, por ejemplo, qu sabe o cmo lo hace. En Educacin Bsica algunas tcnicas e instrumentos de evaluacin que pueden usarse son: observacin, desempeo de los alumnos, anlisis del desempeo, e interrogatorio. Las estrategias y los instrumentos de evaluacin desde el enfoque formativo En la siguiente tabla se especifican las tcnicas, sus instrumentos y los aprendizajes que pueden evaluarse con ellos: Aprendizajes que pueden evaluarse Tcnicas Instrumentos Actitudes Conocimientos Habilidades y valores Gua de observacin Registro anecdtico. Observacin Diario de clase .Diario de trabajo. Escala de actitudes. Preguntas sobre el procedimiento. Desempeo Cuadernos de los alumnos. Organizadores grficos. Portafolio. Anlisis de Rbrica, desempeo. Lista de cotejo. Tipos textuales: Debate y Ensayo. Interrogatorio Tipos orales y escritos: Pruebas escritas .Tcnicas de observacin. Las tcnicas de observacin permiten evaluar los procesos de aprendizaje en el momento que se producen; con estas tcnicas los docentes pueden advertir los conocimientos, las ha-bilidades, las actitudes y los valores que poseen los alumnos y cmo los utilizan en una situacin determinada. Las estrategias y los instrumentos de evaluacin desde el enfoque formativo Existen dos formas de observacin: sistemtica y asistemtica. En la observacin sistemtica, el observador define previamente los propsitos a observar; por ejemplo, decide que observar a un alumno para conocer las estrategias que utiliza o las respuestas que da ante una situacin determinada; otro aspecto puede ser observar las actitudes de los alumnos ante diferentes formas de organizacin en el aula o con el uso de materiales educativos. La observacin asistemtica, en cambio, consiste en que el observador registra la mayor cantidad de informacin posible de una situacin de aprendizaje sin focalizar algn aspecto en particular, por ejemplo, se registra todo lo que sucedi durante la clase o en alguna situacin didctica. Posteriormente, para sistematizar la informacin se

recuperan los hallazgos y se analizan con base en las similitudes, diferencias y correlaciones que puedan existir. En cualquier tipo de observacin que se decida realizar es fundamental cuidar que el registro sea lo ms objetivo posible,ya que permitir analizar la informacin sin ningn sesgo y de esta manera continuar o replantear la estrategia de aprendizaje. La observacin sistemtica se vale de dos instrumentos de evaluacin de mayor utilidad: la gua de observacin y el regis-tro anecdtico. Gua de observacin.La gua de observacin es un instrumento que se basa en una lista de indicadores que pueden redactarse como afirmaciones o preguntas, que orientan el trabajo de observacin dentro del aula sealando los aspectos que son relevantes al observar. Puede utilizarse para observar las respuestas de los alumnos en una actividad, durante una semana de trabajo, una secuencia didctica completa o en alguno de sus tres momentos, durante un bimestre o en el transcurso del ciclo escolar. Finalidad.Las estrategias y los instrumentos de evaluacin desde el enfoque formativo. La gua de observacin como instrumento de evaluacin permite:Centrar la atencin en aspectos especficos que resulten relevantes para la evaluacin del docente. Promover la objetividad al observar diferentes aspectos de la dinmica al interior del aula. Observar diferentes aspectos y analizar las interacciones del grupo con los contenidos, los materiales y el docente. Incluir indicadores que permitan detectar avances e interferencias en el aprendizaje de los alumnos. Procedimiento Para elaborar una gua de observacin es necesario definir los siguientes aspectos: Propsito(s): lo que se pretende observar. Duracin: tiempo destinado a la observacin (actividad, clase, semana, secuencia, bimestre, ciclo escolar); pue- de ser parcial, es decir, centrarse en determinados momentos. Aspectos a observar: redaccin de indicadores que consideren la realizacin de las tareas, ejecucin de las actividades, interacciones con los materiales y recursos didcti- cos, actitud ante las modalidades de trabajo propuestas, relaciones entre alumnos, y la relacin alumnos-docente, entre otros.

LIBRO 5 LA COMUNICACIN DE LOS LOGROS DE APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS DESDE EL ENFOQUE FORMATIVO

Miguel ngel Santos Guerra, Neus Sanmart, Beatriz Picaroni entre otros autores hacen hincapi en la necesidad de que los docentes vayan ms all de la retroalimentacin tradicional para llevar a cabo una verdadera comunicacin con los alumnos, sus madres, padres o tutores, e incluso entre colegas, con el fin de que los resultados obtenidos de la evaluacin que se realizan en el aula y la escuela potencialicen el aprendizaje. Se debe tener en cuenta que los resultados de los logros de aprendizaje de los alumnos son un nuevo punto de partida para tomar decisiones acerca del futuro inmediato.

De igual manera debemos estar conscientes que la evaluacin sucede junto con la enseanza y el aprendizaje, incide en ellos al brindar informacin valiosa sobre su efectividad, pertinencia y calidad al mismo tiempo que se adecua a estilos y ritmos de alumnos, as como a los progresos alcanzados con el trabajo cotidiano de los docentes. El enfoque formativo de la evaluacin privilegia el aprendizaje de los alumnos por esta razn, cualquier accin de evaluacin que se realice tendr como propsito fundamental verificar que los alumnos aprendan.

Si se parte del principio pedaggico 7 del Plan de Estudios 2011 Evaluar para aprender, estamos partiendo de la idea que es tan importante el proceso evaluativo como la comunicacin de los logros de aprendizaje de los alumnos en la toma de decisiones y acuerdos para asegurar y permitir el mejor aprendizaje. La importancia de la comunicacin de los logros de aprendizaje se sustenta es los elementos que le dan soporte, y que se muestran en la figura 1.

Para lograr los beneficios que aporta la comunicacin de los logros de aprendizajes, es necesario iniciar explicando a los alumnos qu van a aprender y cul es la razn de hacerlo, ste es el primer paso para introducir los resultados de la evaluacin. Cuando los alumnos comprenden qu aprendern y cul es el sentido de ese aprendizaje, estn en mejores condiciones de iniciar las actividades propuestas por el docente, e incluso de responsabilizarse de su propio aprendizaje.

Es una responsabilidad del docente Permite a otros docentes como es o ha sido el proceso de aprendizaje de sus alumnos

Propicia el desarrollo de la autorregulacin de los alumnos

Propicia el mejoramiento de la prctica docente

COMUNICACIN DE LOS LOGROS DE APRENDIZAJES

Incide en la autoestima, el autoconcepto y la motivacin para aprender

Orienta la contribucin de los padres o tutores en la formacin de los alumnos Promueve el mejoramiento del aprendizaje de los alumnos

Permite identificar lo que interfiere en el aprendizaje para tomar decisiones al respecto

Ilustracin 1 ELEMENTOS DE LA COMUNICACIN DE LOS LOGROS DE APRENDIZAJE

Considerando que la evaluacin debe ser parte de los procesos de enseanza y de aprendizaje, es conveniente usar diferentes tipos de evaluacin: autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin. En esta ltima es muy importante que el docente identifique los aspectos que favorecen u obstaculizan el logro de aprendizajes y brinde retroalimentacin a los alumnos para mejorar su desempeo. En la coevaluacin es imprescindible identificar cmo los alumnos comunicarn entre ellos los resultados o aspectos que se van a mejorar de los productos de sus compaeros. La coevaluacin brinda la oportunidad al alumno de que reconozca otras formas de pensar o de hacer que probablemente no haba considerado, y ahora puede tomar en cuenta. Por su parte la autoevaluacin requiere que el alumno pueda compartir y dialogar sus conclusiones con otros compaeros o con el docente, con el fin de contrastarlas y recibir la retroalimentacin adecuada para mejorar su aprendizaje.

Desde el enfoque formativo, la informacin que se obtiene durante el proceso de evaluacin debe analizarse para detectar lo que el alumno no ha logrado aprender, identificar lo que puede obstaculizarle aprendizajes posteriores y determinar los aspectos de la secuencia didctica que debe modificar. Comunicar los resultados de aprendizaje de los alumnos, a partir de los juicios obtenidos del proceso de evaluacin, posibilita transformar las concepciones que prevalecen de la evaluacin en una oportunidad para continuar aprendiendo desde la toma de decisiones que permitan que los aprendizajes sean cada vez de mejor calidad.

La asignacin de niveles de desempeo durante la Educacin Bsica tiene la finalidad de expresar la valoracin cualitativa de los logros de aprendizaje de los alumnos, mientras que la de referentes numricos la de brindar una valoracin cuantitativa de los logros de aprendizaje. La asignacin de ambos debe fundamentarse en el anlisis de las evidencias de aprendizaje seleccionadas por el docente como muestras del aprendizaje del alumno a lo largo de los procesos de enseanza y de aprendizaje. (Ver imagen 2)

Para asignar niveles de desempeo y referentes numricos que sinteticen los juicios sobre los logros de aprendizaje de los alumnos, se debe analizar la congruencia y la pertinencia entre los instrumentos de evaluacin y los aprendizajes esperados con el propsito de seleccionar las evidencias de aprendizajes y analizar los resultados de aprendizaje de cada alumno. Se debe tener en cuenta que las evidencias manifiestan lo que los alumnos pusieron en prctica durante el proceso de aprendizaje, por ende, es conveniente conservarlas, analizarlas y considerarlas con el fin de tenerlas como un referente ms para asignar el nivel de desempeo.

La asignacin de niveles de desempeo y de referentes numricos tienen un componente tico. La dimensin tica implica que la evaluacin tenga un carcter ms objetivo, lo que conlleva a valorar el aprendizaje de los alumnos, indagar cmo ha sido el proceso de aprendizaje de los alumnos, la forma en que enfrentan los retos de aprendizaje que se proponen en lo referente a conocimientos, habilidades, actitudes y valores, desarrollando la empata necesaria para apoyar a todos los alumnos que lo requieran, independientemente de sus caractersticas econmicas, fsicas, sociales, lingsticas o culturales.

DOCENTE

Selecciona estrategias didcticas e instrumentos de evaluacin

Establece y comparte los criterios de evaluacin

Asigna niveles de desempeo y referentes numricos, segn sea el caso.

Incorpora la evaluacin como parte de la enseanza y el aprendizaje

Identifica los aprendizajes esperados y las caractersticas de su grupo

Elige evidencias de aprendizaje relevantes, vlidas y confiables

Analiza las evidencias del desempeo de los alumnos

Ilustracin 2 LA ASIGNACIN DE NIVELES DE DESEMPEO Y REFERENTES NUMRICOS

La Cartilla de educacin Bsica tiene 3 funciones: Ser el documento de registro donde se consignan los niveles de desempeo en la educain preescolar y los apoyos que requiere en su proceso de aprendizaje y, en primaria y secundaria, los niveles de desempeo y los referentes numricos obtenidos por cada alumno en los momentos de corte. Ser el documento de comunicacin de los logros de aprendizaje. Conformar el historial del desempeo de los alumnos a lo largo de su trnsito por la Educacin Bsica.

Siempre que un alumno obtenga un nivel de desempeo que lo ponga en una situacin de riesgo para continuar aprendiendo, se debe utilizar el espacio correspondiente con el fin de especificar las necesidades de apoyo que presenta, as como las acciones que se efectuarn por parte del docente, la escuela y las que corresponden a la familia.

Al comunicar los logros de aprendizaje desde el enfoque formativo se busca propiciar que todos los alumnos mejoren sus aprendizajes, tanto los que alcanzaron los aprendizajes esperados como quienes no los han logrado. La comunicacin implica llevar a cabo un dilogo en un ambiente de confianza que propicie el intercambio de ideas, experiencias y dudas entre el docente y el alumno,

el docente y la familia, y el docente y sus colegas. El contenido de esta comunicacin se determina por la retroalimentacin que genera el docente a partir de la valoracin de los logros de aprendizaje de los alumnos. Al comunicar los de aprendizaje a los alumnos deben cuidarse el contenido, la forma y el tiempo transcurrido desde que se realiz la evaluacin hasta que se conversa con ellos, por lo que es necesario que en la planificacin se contemple el tiempo necesario para esta comunicacin. Algunos de los aspectos que deben abordarse en la comunicacin de los logros al alumno estn expuestos en la figura 3.

Valoracin del logro de los aprendizajes de los alumnos

Acuerdos sobre acciones para mejorar el aprendizaje. COMUNICACIN DE LOS LOGROS DE APRENDIZAJE

Explicacin de la brecha entre el aprendizaje esperado y lo aprendido

Orientacin y apoyo para la autoevaluacin del alumno

Explicacin por parte del alumno sobre su proceso de aprendizaje

Ilustracin 3 COMUNICACIN DE LOS LOGROS DE APRENDIZAJE AL ALUMNO

Tambin adquiere una vital importancia la comunicacin del docente con los tutores o padres, procurando una comunicacin constante y no slo cuando el alumno presenta ciertas dificultades o cuando deben firmarse las Cartillas de Educacin Bsica.