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dos Autores 1a edio: 2009 Direitos reservados desta edio: Universidade Federal do Rio Grande do Sul Capa e projeto

grfico: Carla M. Luzzatto Reviso: Ignacio Antonio Neis, Sabrina Pereira de Abreu e Rosany Schwarz Rodrigues Editorao eletrnica: Luciane Delani

Universidade Aberta do Brasil UAB/UFRGS Coordenador: Luis Alberto Segovia Gonzalez Curso de Graduao Tecnolgica Planejamento e Gesto para o Desenvolvimento Rural Coordenao Acadmica: Lovois de Andrade Miguel Coordenao Operacional: Eliane Sanguin

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Mtodos de pesquisa / [organizado por] Tatiana Engel Gerhardt e Denise Tolfo Silveira ; coordenado pela Universidade Aberta do Brasil UAB/UFRGS e pelo Curso de Graduao Tecnolgica Planejamento e Gesto para o Desenvolvimento Rural da SEAD/UFRGS. Porto Alegre: Editora da UFRGS, 2009. 120 p. : il. ; 17,5x25cm (Srie Educao a Distncia) Inclui figuras, quadros e anexos. Inclui referncias. 1.Metodologia da pesquisa cientfica. 2. Mtodos de pesquisa. 3. Pesquisa cientfica Elaborao. 4. Projeto de pesquisa Estruturao. 5. Tecnologia da informao e comunicao Pesquisa. 6. tica Plgio. I. Gerhardt, Tatiana Engel. II. Silveira, Denise Tolfo. III. Universidade Aberta do Brasil. IV. Universidade Federal do Rio Grande do Sul. Secretaria de Educao a Distncia. Graduao Tecnolgica Planejamento e Gesto para o Desenvolvimento Rural. CDU 001.891

CIP-Brasil. Dados Internacionais de Catalogao na Publicao. (Jaqueline Trombin Bibliotecria responsvel CRB10/979) ISBN 978-85-386-0071-8

SUMRIO

Introduo ................................................................................................................... 9 Unidade 1 Aspectos tericos e conceituais ......................................................... 11 Tatiana Engel Gerhardt e Aline Corra de Souza 1.1 Conceitos-base ....................................................................................................... 11 1.1.1 O que pesquisa? .......................................................................................... 12 1.1.2 O que metodologia? ................................................................................... 12 1.1.3 O que conhecimento? ................................................................................. 13 1.1.4 O que senso comum? .................................................................................. 13 1.1.5 O que conhecimento cientfico? .................................................................. 14 1.1.6 O que cincia? ............................................................................................ 14 1.2 Construo do conhecimento.................................................................................. 17 1.2.1 Conhecimento emprico ................................................................................ 18 1.2.2 Conhecimento filosfico................................................................................ 19 1.2.3 Conhecimento teolgico ................................................................................ 20 1.2.4 Conhecimento cientfico ............................................................................... 22 1.2.4.1 Mtodo cientfico ................................................................................ 25 1.3 Referncias ............................................................................................................. 29 Unidade 2 A pesquisa cientfica ........................................................................... 31 Denise Tolfo Silveira e Fernanda Peixoto Crdova 2.1 Tipos de pesquisa .................................................................................................... 31 2.1.1 Quanto abordagem ..................................................................................... 31 2.1.1.1 Pesquisa qualitativa .............................................................................. 31 2.1.1.2 Pesquisa quantitativa ............................................................................ 33 2.1.2 Quanto natureza ......................................................................................... 34 2.1.2.1 Pesquisa bsica ..................................................................................... 34 2.1.2.2 Pesquisa aplicada.................................................................................. 35 2.1.3 Quanto aos objetivos ..................................................................................... 35 2.1.3.1 Pesquisa exploratria ........................................................................... 35 2.1.3.2 Pesquisa descritiva................................................................................ 35 2.1.3.3 Pesquisa explicativa .............................................................................. 35 2.1.4 Quanto aos procedimentos ............................................................................ 36 2.1.4.1 Pesquisa experimental .......................................................................... 36 2.1.4.2 Pesquisa bibliogrfica ........................................................................... 37 2.1.4.3 Pesquisa documental ............................................................................ 37

2.1.4.4 Pesquisa de campo ............................................................................... 37 2.1.4.5 Pesquisa ex-post-facto ........................................................................... 38 2.1.4.6 Pesquisa de levantamento ..................................................................... 38 2.1.4.7 Pesquisa com survey ............................................................................. 39 2.1.4.8 Estudo de caso ..................................................................................... 39 2.1.4.9 Pesquisa participante............................................................................ 40 2.1.4.10 Pesquisa-ao..................................................................................... 40 2.1.4.11 Pesquisa etnogrfica ........................................................................... 41 2.1.4.12 Pesquisa etnometodolgica................................................................. 41 2.2 Referncias ............................................................................................................. 42 Unidade 3 A construo da pesquisa................................................................... 43 Tatiana Engel Gerhardt 3.1 Algumas condutas que dificultam comear, ou comear mal, uma pesquisa ................................................................................. 43 3.2 Processo de elaborao da pesquisa cientfica .......................................................... 46 3.2.1 Os trs grandes eixos da pesquisa ................................................................... 46 3.2.2 As sete etapas da pesquisa .............................................................................. 46 3.2.2.1 Primeira etapa: a questo inicial ........................................................... 48 3.2.2.2 Segunda etapa: a explorao do tema .................................................... 49 3.2.2.3 Terceira etapa: a problemtica .............................................................. 51 3.2.2.4 Quarta etapa: a construo do modelo de anlise .................................. 53 3.2.2.5 Quinta etapa: a coleta de dados ............................................................ 56 3.2.2.6 Sexta etapa: a anlise das informaes .................................................. 58 3.2.2.7 Stima etapa: as concluses .................................................................. 61 3.3 Referncia .............................................................................................................. 64 Unidade 4 Estrutura do projeto de pesquisa ...................................................... 65 Tatiana Engel Gerhardt, Ieda Cristina Alves Ramos, Deise Lisboa Riquinho e Daniel Labernarde dos Santos 4.1 Estrutura do projeto de pesquisa ............................................................................. 65 4.1.1 Ttulo do projeto ........................................................................................... 65 4.1.2 Introduo .................................................................................................... 66 4.1.3 Reviso bibliogrfica ...................................................................................... 66 4.1.4 Procedimentos metodolgicos ....................................................................... 67 4.1.4.1 Escolher o tipo de pesquisa .................................................................. 67 4.1.4.2 Estabelecer populao e amostra .......................................................... 68 4.1.4.3 Determinar as tcnicas de coleta de dados ............................................ 68 4.1.4.4 Tcnicas de anlise de dados ................................................................ 80 4.1.5 Aspectos ticos .............................................................................................. 86 4.1.6 Bibliografia.................................................................................................... 87 4.1.7 Cronograma .................................................................................................. 87

4.1.8 Oramento .................................................................................................... 87 4.2 Referncias ............................................................................................................. 87 Unidade 5 Tecnologias de informao e comunicao ..................................... 89 Denise Tolfo Silveira, Fernanda Peixoto Crdova e Andr Luis Machado Bueno 5.1 Usos das Tecnologias de Informao e Comunicao ............................................... 89 5.1.1 Ferramentas de apoio pesquisa .................................................................... 90 5.1.1.1 Ferramentas de busca bibliogrfica em bases de dados .......................... 90 5.1.1.2 Sistemas de Informao ....................................................................... 91 5.2 tica, plgio ............................................................................................................ 92 5.2.1 Legislao: sites ............................................................................................ 92 5.3 Referncias ............................................................................................................. 93 Bibliografia de base .................................................................................................. 93 Bibliografia complementar ...................................................................................... 93 Glossrio .................................................................................................................... 95 Anexo A Notas para a elaborao e o desenvolvimento do mtodo de observao ................................................................... 101 Anexo B Alguns problemas formais na redao de textos acadmicos ........................................................................... 105 Anexo C Algumas dicas de estilo para a redao tcnico-cientfica........................................................ 111 Anexo D Plgio eletrnico e tica ...................................................................... 113

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Esta disciplina prope-se a tratar os princpios fundamentais da pesquisa cientfica, do tema ao problema, a reviso da literatura, a classificao das pesquisas e o planejamento da pesquisa. Tambm desenvolve contedos referentes aos enfoques especficos de pesquisas quantitativas e qualitativas, s referncias tericas e suas implicaes para a realizao da pesquisa, aos instrumentos e tcnicas de pesquisa, mostrando suas caractersticas, possibilidades e limites. Desenvolve igualmente contedos sobre a escolha, a adaptao, o desenvolvimento e a aplicao dos instrumentos e tcnicas. Por fim, so trabalhados contedos sobre a anlise qualitativa e quantitativa dos dados e o uso das novas tecnologias de informao e comunicao. Os objetivos gerais da disciplina so: (1) fornecer o instrumental terico e metodolgico para que, ao final da disciplina, o aluno tenha subsdios para compreender e explicar o que cincia e metodologia da pesquisa cientfica; (2) estabelecer relaes, diferenas e similitudes entre o conhecimento cientfico e outras modalidades de conhecimento; (3) conhecer mtodos e processos aplicveis pesquisa em suas diversas etapas. A disciplina ser conduzida por meio da leitura de textos didticos e cientficos, da apresentao de vdeos, do fornecimento de uma relao bibliogrfica complementar de apoio e da prtica dialgica em ambiente virtual. Os mecanismos de avaliao envolvem atividades relacionadas aos contedos em ambiente virtual, a produo de um trabalho final e avaliao presencial. A carga horria semanal de 2 horas (2 crditos; 30 horas).

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INTRODUO

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Tatiana Engel Gerhardt e Aline Corra de Souza

INTRODUO Esta unidade explora aspectos tericos e conceituais referentes metodologia cientfica, introduzindo alguns conceitos bsicos de pesquisa. Tambm apresenta as diferentes formas de construo do conhecimento cientfico. A construo desta unidade foi baseada nas publicaes de Fonseca (2002), Tartuce (2006) e Gil (2007). OBJETIVOS Os objetivos da Unidade 1 so: (1) introduzir os conceitos-base sobre a metodologia cientfica e a produo do conhecimento; (2) caracterizar os diferentes tipos de conhecimento e seus pressupostos; (3) discutir o processo de construo do conhecimento cientfico. 1.1 CONCEITOS-BASE Tartuce (2006) aponta que a metodologia cientfica trata de mtodo e cincia. Mtodo (do grego methodos; met'hodos significa, literalmente, caminho para chegar a um fim) , portanto, o caminho em direo a um objetivo; metodologia o estudo do mtodo, ou seja, o corpo de regras e procedimentos estabelecidos para realizar uma pesquisa; cientfica deriva de cincia, a qual compreende o conjunto de conhecimentos precisos e metodicamente ordenados em relao a determinado domnio do saber. Metodologia cientfica o estudo sistemtico e lgico dos mtodos empregados nas cincias, seus fundamentos, sua validade e sua relao com as teorias cientficas. Em geral, o mtodo cientfico compreende basicamente um conjunto de dados iniciais e um sistema de operaes ordenadas adequado para a formulao de concluses, de acordo com certos objetivos predeterminados. A atividade preponderante da metodologia a pesquisa. O conhecimento humano caracteriza-se pela relao estabelecida entre o sujeito e o objeto, podendo-se dizer que esta uma relao de apropriao. A complexidade do objeto a ser conhecido determina o nvel de abrangncia da apropriao. Assim, a apreenso simples

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UNIDADE 1 ASPECTOS TERICOS E CONCEITUAIS

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da realidade cotidiana um conhecimento popular ou emprico, enquanto o estudo aprofundado e metdico da realidade enquadra-se no conhecimento cientfico. O questionamento do mundo e do homem quanto origem, liberdade ou destino, remete ao conhecimento filosfico (TARTUCE, 2006).
1.1.1 O que pesquisa?

Segundo Gil (2007, p. 17), pesquisa definida como o


(...) procedimento racional e sistemtico que tem como objetivo proporcionar respostas aos problemas que so propostos. A pesquisa desenvolve-se por um processo constitudo de vrias fases, desde a formulao do problema at a apresentao e discusso dos resultados.

S se inicia uma pesquisa se existir uma pergunta, uma dvida para a qual se quer buscar a resposta. Pesquisar, portanto, buscar ou procurar resposta para alguma coisa. As razes que levam realizao de uma pesquisa cientfica podem ser agrupadas em razes intelectuais (desejo de conhecer pela prpria satisfao de conhecer) e razes prticas (desejo de conhecer com vistas a fazer algo de maneira mais eficaz). Para se fazer uma pesquisa cientfica, no basta o desejo do pesquisador em realiz-la; fundamental ter o conhecimento do assunto a ser pesquisado, alm de recursos humanos, materiais e financeiros. irreal a viso romntica de que o pesquisador aquele que inventa e promove descobertas por ser genial. Claro que se h de considerar as qualidades pessoais do pesquisador, pois ele no se atreveria a iniciar uma pesquisa se seus dados tericos estivessem escritos numa lngua que ele desconhece. Mas, por outro lado, ningum duvida que a probabilidade de ser bem- sucedida uma pesquisa quando existem amplos recursos materiais e financeiros (para pagar um tradutor, por exemplo) muito maior do que outra com recursos deficientes. Assim, quando formos elaborar um projeto de pesquisa, devemos levar em considerao, inicialmente, nossos prprios limites. Nisso, no se inclui o fato de no sabermos ler numa determinada lngua, pois, se o trabalho for importante e estiver escrito em russo, devemos encaminh-lo para traduo pessoa habilitada. O planejamento, passo a passo, de todos os processos que sero utilizados, faz parte da primeira fase da pesquisa cientfica, que envolve ainda a escolha do tema, a formulao do problema, a especificao dos objetivos, a construo das hipteses e a operacionalizao dos mtodos (veremos esses passos em detalhe nas Unidades 3 e 4).
1.1.2 O que metodologia?

Para Fonseca (2002), methodos significa organizao, e logos, estudo sistemtico, pesquisa, investigao; ou seja, metodologia o estudo da organizao, dos caminhos a serem percorridos, para se realizar uma pesquisa ou um estudo, ou para se fazer cincia. Etimologicamente, significa o estudo dos caminhos, dos instrumentos utilizados para fazer uma pesquisa cientfica.

importante salientar a diferena entre metodologia e mtodos. A metodologia se interessa pela validade do caminho escolhido para se chegar ao fim proposto pela pesquisa; portanto, no deve ser confundida com o contedo (teoria) nem com os procedimentos (mtodos e tcnicas). Dessa forma, a metodologia vai alm da descrio dos procedimentos (mtodos e tcnicas a serem utilizados na pesquisa), indicando a escolha terica realizada pelo pesquisador para abordar o objeto de estudo. No entanto, embora no sejam a mesma coisa, teoria e mtodo so dois termos inseparveis, devendo ser tratados de maneira integrada e apropriada quando se escolhe um tema, um objeto, ou um problema de investigao (MINAYO, 2007, p. 44). Minayo (2007, p. 44) define metodologia de forma abrangente e concomitante
(...) a) como a discusso epistemolgica sobre o caminho do pensamento que o tema ou o objeto de investigao requer; b) como a apresentao adequada e justificada dos mtodos, tcnicas e dos instrumentos operativos que devem ser utilizados para as buscas relativas s indagaes da investigao; c) e como a criatividade do pesquisador, ou seja, a sua marca pessoal e especfica na forma de articular teoria, mtodos, achados experimentais, observacionais ou de qualquer outro tipo especfico de resposta s indagaes especficas. 1.1.3 O que conhecimento?

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De acordo com Fonseca (2002, p. 10),


(...) o homem , por natureza, um animal curioso. Desde que nasce interage com a natureza e os objetos sua volta, interpretando o universo a partir das referncias sociais e culturais do meio em que vive. Apropria-se do conhecimento atravs das sensaes, que os seres e os fenmenos lhe transmitem. A partir dessas sensaes elabora representaes. Contudo essas representaes, no constituem o objeto real. O objeto real existe independentemente de o homem o conhecer ou no. O conhecimento humano na sua essncia um esforo para resolver contradies, entre as representaes do objeto e a realidade do mesmo. Assim, o conhecimento, dependendo da forma pela qual se chega a essa representao, pode ser classificado de popular (senso comum), teolgico, mtico, filosfico e cientfico.

Veremos mais adiante os diferentes tipos de conhecimento.


1.1.4 O que senso comum?

O senso comum, segundo Fonseca (2002, p. 10), surge da necessidade de resolver problemas imediatos.
A nossa vida desenvolve-se em torno do senso comum. Adquirido atravs de aes no planejadas, ele surge instintivo, espontneo, subjetivo, acrtico, permeado pelas opinies, emoes e valores de quem o produz. Assim,

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o senso comum varia de acordo com o conhecimento relativo da maioria dos sujeitos num determinado momento histrico. Um dos exemplos de senso comum mais conhecido foi o de considerar que a Terra era o centro do Universo e que o Sol girava em torno dela. Galileu ao afirmar que era a Terra que girava em volta do Sol quase foi queimado pela Inquisio. Portanto, o senso comum uma forma especfica de conhecimento. A cultura popular baseada no senso comum. Apesar de no ser sofisticada, no menos importante sendo crescentemente reconhecida. 1.1.5 O que conhecimento cientfico?

Diante das inmeras formas de conhecimento, o que afinal conhecimento cientfico? Explicita ainda Fonseca (2002, p. 11):
O conhecimento cientfico produzido pela investigao cientfica, atravs de seus mtodos. Resultante do aprimoramento do senso comum, o conhecimento cientfico tem sua origem nos seus procedimentos de verificao baseados na metodologia cientfica. um conhecimento objetivo, metdico, passvel de demonstrao e comprovao. O mtodo cientfico permite a elaborao conceitual da realidade que se deseja verdadeira e impessoal, passvel de ser submetida a testes de falseabilidade. Contudo, o conhecimento cientfico apresenta um carter provisrio, uma vez que pode ser continuamente testado, enriquecido e reformulado. Para que tal possa acontecer, deve ser de domnio pblico. 1.1.6 O que cincia?

A publicao de Fonseca (2002, p. 11-2) nos diz que a cincia uma forma particular de conhecer o mundo.
o saber produzido atravs do raciocnio lgico associado experimentao prtica. Caracteriza-se por um conjunto de modelos de observao, identificao, descrio, investigao experimental e explanao terica de fenmenos. O mtodo cientfico envolve tcnicas exatas, objetivas e sistemticas. Regras fixas para a formao de conceitos, para a conduo de observaes, para a realizao de experimentos e para a validao de hipteses explicativas. O objetivo bsico da cincia no o de descobrir verdades ou de se constituir como uma compreenso plena da realidade. Deseja fornecer um conhecimento provisrio, que facilite a interao com o mundo, possibilitando previses confiveis sobre acontecimentos futuros e indicar mecanismos de controle que possibilitem uma interveno sobre eles.

Vista desta forma, a cincia adquiriu alto poder em relao ao conhecimento produzido e mantm uma posio privilegiada em relao aos demais conhecimentos (o do senso comum, por exemplo). Essa posio privilegiada foi adquirida pela cincia ao longo da histria, sobretudo pelas conquistas efetuadas pela Biologia, Qumica

e Fsica, por meio da construo do mtodo cientfico. Entretanto, deve-se ter clareza de que a cincia apenas uma das formas de se conhecer o mundo e, portanto, de que existem outras formas de tornar o mundo inteligvel. Na sociedade ocidental, segundo Minayo (2007), a cincia a forma hegemnica de construo do conhecimento, embora seja considerada por muitos crticos como um novo mito da atualidade por causa de sua pretenso de ser nico motor e critrio de verdade (p.35). No concordando com o absolutismo do sentido e valor da cincia, Minayo (2007, p. 35) lembra que desde tempos imemoriais, as religies, a filosofia, os mitos, a poesia e a arte tm sido instrumentos poderosos de conhecimento, desvendando lgicas profundas do inconsciente coletivo, da vida cotidiana e do destino humano. Boaventura de Souza Santos, socilogo portugus, no livro Um discurso sobre as cincias (1987), enquadra a natureza da cincia em trs momentos: Paradigma da modernidade Crise do paradigma dominante Paradigma emergente Fonseca (2002, p. 11-2) expe assim, resumidamente, esses trs momentos:
O paradigma da modernidade o dominante hoje em dia. Substancia-se nas ideias de Coprnico, Kepler, Galileu, Newton, Bacon e Descartes. Construdo com base no modelo das cincias naturais, o paradigma da modernidade apresenta uma e s uma forma de conhecimento verdadeiro e uma racionalidade experimental, quantitativa e neutra. De acordo com o autor, essa racionalidade mecanicista, pois considera o homem e o universo como mquinas; reducionista, pois reduz o todo s partes e cartesiano, pois separa o mundo natural-emprico dos outros mundos no verificveis, como o espiritual-simblico. O autor apresenta outros pormenores do paradigma: a) a distino entre conhecimento cientfico e conhecimento do senso comum, entre natureza e pessoa humana, corpo e mente, corpo e esprito; b) a certeza da experincia ordenada; c) a linguagem matemtica como o modelo de representao; d) a medio dos dados coletados; e) a anlise que decompe o todo em partes; f) a busca de causas que aspira formulao de leis, luz de regularidades observadas, com vista a prever o comportamento futuro dos fenmenos; g) a expulso da inteno; h) a ideia do mundo mquina; i) a possibilidade de descobrir as leis da sociedade. Santos afirma, ainda, que a crise do paradigma dominante tem como referncias as ideias de Einsten e os conceitos de relatividade e simultaneidade, que colocaram o tempo e o espao absolutos de Newton em debate; Heisenberg e Bohr, cujos conceitos de incerteza e continuum abalaram o rigor da medio; Gdel, que provou a impossibilidade da completa medio e defendeu que o rigor da matemtica carece ele prprio de fundamento; Ilya Prigogine, que props uma nova viso de matria e natureza. O homem encontra-se num momento de reviso sobre o rigor cientfico pautado no rigor matemtico e de construo de novos paradigmas: em vez de eternidade, a histria; em vez do determinismo, a impossibilidade; em vez do mecanicismo,

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a espontaneidade e a auto-organizao; em vez da reversibilidade, a irreversibilidade e a evoluo; em vez da ordem, a desordem; em vez da necessidade, a criatividade e o acidente. O paradigma emergente deve se alicerar nas premissas de que todo o conhecimento cientfico-natural cientfico-social, todo conhecimento local e total (o conhecimento pode ser utilizado fora do seu contexto de origem), todo conhecimento autoconhecimento (o conhecimento analisado sob uma prisma mais contemplativo que ativo), todo conhecimento cientfico visa constituir-se em senso comum (o conhecimento cientfico dialoga com outras formas de conhecimento deixando-se penetrar por elas). Para Santos, a cincia encontra-se num movimento de transio de uma racionalidade ordenada, previsvel, quantificvel e testvel, para uma outra que enquadra o acaso, a desordem, o imprevisvel, o interpenetrvel e o interpretvel. Um novo paradigma que se aproxima do senso comum e do local, sem perder de vista o discurso cientfico e o global.

Minayo (2007, p. 35) menciona duas razes para a hegemonia contempornea da cincia como forma de conhecimento:
Uma externa, que se acelerou a partir da modernidade, e diz respeito a seu poder de dar respostas tcnicas e tecnolgicas aos problemas postos pelo desenvolvimento social e humano. Embora esse ponto seja discutvel, uma vez que problemas cruciais como pobreza, misria, fome e violncia continuam a desafiar as civilizaes sem que a cincia tenha sido capaz de oferecer respostas e propostas efetivas. A razo de ordem interna consiste no fato de os cientistas terem sido capazes de estabelecer uma linguagem universal, fundamentada em conceitos, mtodos e tcnicas para a compreenso do mundo, das coisas, dos fenmenos, dos processos, das relaes e das representaes. Regras universais e padres rgidos permitindo uma linguagem comum divulgada e conhecida no mundo inteiro, atualizao e crticas permanentes fizeram da cincia a crena mais respeitvel a partir da modernidade.

ANOTE Sugesto de leitura: SANTOS, Boaventura de Sousa. Um discurso sobre as cincias na transio para uma cincia ps-moderna. Estudos Avanados, So Paulo, v. 2, n. 2, p. 46-71, 1988. Disponvel em: <http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0103-40141988000200007&lng =en&nrm=iso>. Acesso em: 8 jul. 2007. Pr-publicao.

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1.2 CONSTRUO DO CONHECIMENTO Tartuce (2006, p. 5) convida-nos a refletir sobre o conceito de conhecimento como ponto de partida para entendermos como se d a construo do conhecimento:
Assim, o conhecimento pode ser definido como sendo a manifestao da conscincia de conhecer. Ao viver, o ser humano tem experincias progressivas, da dor e do prazer, da fome e saciedade, do quente e do frio, entre muitas outras. o conhecimento que se d pela vivncia circunstancial e estrutural das propriedades necessrias adaptao, interpretao e assimilao do meio interior e exterior do ser. Dessa maneira, ocorrem, ento, as relaes entre sensao, percepo e conhecimento, sendo que a percepo tem uma funo mediadora entre o mundo catico dos sentidos e o mundo mais ou menos organizado da atividade cognitiva. importante frisar que o conhecimento, como tambm o ato de conhecer, existe como forma de soluo de problemas prprios e comuns vida. O conhecimento como forma de soluo problemtica, mais ou menos complexa, ocorre em torno do fluxo e refluxo em que se d a base da idealizao, pensamento, memorizao, reflexo e criao, os quais acontecem com maior ou menor intensidade, acompanhando parmetros cronolgicos e de conscincia do refletido e do irrefletido. O conhecimento um processo dinmico e inacabado, serve como referencial para a pesquisa tanto qualitativa como quantitativa das relaes sociais, como forma de busca de conhecimentos prprios das cincias exatas e experimentais. Portanto, o conhecimento e o saber so essenciais e existenciais no homem, ocorre entre todos os povos, independentemente de raa, crena, porquanto no homem o desejo de saber inato. As diversificaes na busca do saber e do conhecimento, segundo caracteres e potenciais humanos, originaram contingentes tericos e prticos diferentes a serem destacados em nveis e espcies. O homem, em seu ato de conhecer, conhece a realidade vivencial, porque se os fenmenos agem sobre os seus sentidos, ele tambm pode agir sobre os fatos, adquirindo uma experincia pluridimensional do universo. De acordo com o movimento que orienta e organiza a atividade humana, conhecer, agir, aprender e outros conhecimentos, se do em nveis diferenciados de apreenso da realidade, embora estejam inter-relacionados.

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A definio clssica de conhecimento, originada em Plato, diz que ele consiste de crena, verdadeira e justificada. Em filosofia, mais especificamente em epistemologia, crena um estado mental que pode ser verdadeiro ou falso. Ela representa o elemento subjetivo do conhecimento. Plato, iniciador da tradio epistemolgica, ops a crena (ou opinio doxa, em grego) ao conceito de conhecimento. Uma pessoa pode acreditar em algo e, ainda assim, ter dvidas. Acreditar em alguma coisa dar a isso mais de 50% de chance de ser verdadeiro. Acreditar ao. A crena a certeza que se tem de alguma coisa. uma tomada de posio em que se acredita nela at o fim; ou seja, sinnimo de convico, f, conjunto de ideias sobre alguma coisa, etc.; atitude que admite uma coisa verdadeira. Verdade significa o que real ou possivelmente real dentro de um sistema de valores. Esta qualificao implica o imaginrio, a realidade e a fico, questes centrais tanto em antropologia cultural, artes, filosofia e na prpria razo. O que a verdade afinal? Para Nietzsche, a verdade um ponto de vista. Ele no define nem aceita definio da verdade, porque diz que no se pode alcanar uma certeza sobre isso. Em epistemologia, justificao um tipo de autorizao a crer em alguma coisa. Quando o indivduo acredita em alguma coisa verdadeira, e est justificado a crer, sua crena conhecimento. Assim, a justificao um elemento fundamental do conhecimento. Atualmente tm-se como pressuposto que, para que ocorra a construo do conhecimento, h que se estabelecer uma relao entre o sujeito e o objeto de conhecimento. Assumindo o pressuposto de que todo conhecimento humano reporta a um ponto de vista e a um lugar social, compreende-se que so quatro os pontos principais da busca do conhecimento: Conhecimento emprico Conhecimento filosfico Conhecimento cientfico Conhecimento teolgico
1.2.1 Conhecimento emprico

o conhecimento que adquirimos no cotidiano, por meio de nossas experincias. construdo por meio de tentativas e erros num agrupamento de ideias. caracterizado pelo senso comum, pela forma espontnea e direta de entendermos. Tartuce (2006, p. 6) traz alguns elementos relacionados a esse tipo de conhecimento:
o conhecimento obtido ao acaso, aps inmeras tentativas, ou seja, o conhecimento adquirido atravs de aes no planejadas. o conhecimento do dia a dia, que se obtm pela experincia cotidiana. espontneo, focalista, sendo por isso considerado incompleto, carente de objetividade. Ocorre por meio do relacionamento dirio do homem com as coisas. No h a inteno e a preocupao de atingir o que o objeto contm alm das aparncias.

Fundamentado apenas na experincia, doutrina ou atitude, que admite quanto origem do conhecimento de que este provenha apenas da experincia. Dentre suas caractersticas destacamos: Conjunto de opinies geralmente aceitas em pocas determinadas, e que as opinies contrrias aparecem como aberraes individuais. valorativo por excelncia, pois se fundamenta numa operao operada com base em estados de nimo e emoes. tambm reflexivo. verificvel. falvel e inexato. O principal mrito do mtodo emprico o de assinalar com vigor a importncia da experincia na origem dos nossos conhecimentos.

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O conhecimento emprico se constitui, assim, em outra forma de conhecer e de se colocar no mundo.


1.2.2 Conhecimento filosfico

A palavra filosofia foi introduzida por Pitgoras, e composta, em grego, de philos, amigo, e sophia, sabedoria. Quanto conceituao de Filosofia, veja estes dados apresentados por Tartuce (2006, p. 6):
A Filosofia a fonte de todas as reas do conhecimento humano, e todas as cincias no s dependem dela, como nela se incluem. a cincia das primeiras causas e princpios. A Filosofia destituda de objeto particular, mas assume o papel orientador de cada cincia na soluo de problemas universais. Progressivamente, constata-se que cada rea do conhecimento desvincula-se da Filosofia em funo da forma como trata o objeto, que para a mesma, a matria. Em toda trajetria filosfica, surgiram ideias e teorias de grandes filsofos, convergentes e divergentes. Portanto, se h generalidades, no h consenso. Isto pode ser exemplificado por expoentes como: Pitgoras a alma governa o mundo. As partes do universo unidas entre si refletem a harmonia, expressas pelos nmeros (quantidades). Scrates o conhecimento o guia da virtude. Conhece-te a ti mesmo e conhece a verdade que o outro encerra (SIC). Plato as ideias no so representaes das coisas, mas a verdade das coisas. Santo Agostinho preconiza que a razo a dimenso espiritual. So Toms de Aquino considera o homem como indivduo, estudando-o na prospeco de matria e forma, admitindo que o universo seja dirigido pelo princpio da perfeio. Francis Bacon no Renascimento, defende a Filosofia por meio de concepes ligadas a pesquisas e experimentaes. Rousseau no sculo XVIII, d prioridade sensibilidade em detrimento da razo. O homem naturalmente bom, a sociedade o perverte. Trata-se de uma reflexo eminentemente moral, defendendo a democracia vivida na dimenso da liberdade e da igualdade.

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Locke empirista ingls, defende a tese de que o homem ao nascer uma tbua rasa sobre a qual a experincia gravada. A gnese do conhecimento, que a experincia, a sensao e a reflexo, as quais geram ideias. Kant admite que, se o conhecimento se inicia com a experincia, este no resulta s da experincia. Hegel desenvolve uma filosofia cujo ponto de partida so as ideias, inicialmente heterogneas, e por isso confusas. Para torn-las claras, deve-se considerar o vir a ser; ou seja, o objeto feito. Todo dado racional real e todo dado real racional. Marx constri o materialismo dialtico e materialismo histrico, que defende a tese de que as contradies existem na Natureza. Portanto, dispe-se a interpretar essas realidades que, se so contraditrias, so concretas. A sua metodologia considera os seguintes itens, prprios ao sistema: a matria, o trabalho e a estrutura econmica.

Observa-se que no h unanimidade de pensamento e de forma de reflexo entre alguns dos grandes expoentes da Filosofia aqui citados, porque a Filosofia repousa na reflexo que se faz sobre a experincia vital, e esta propicia derivaes interpretativas diferentes sobre as impresses, imagens e opinies concludas.
O Conhecimento Filosfico procura conhecer as causas reais dos fenmenos, no as causas prximas como as cincias particulares. Procura conhecer, tambm, as causas profundas e remotas de todas as coisas e, para elas, respostas. Dentre suas caractersticas destacamos: valorativo, pois seu ponto de partida consiste em hipteses, que no podero ser submetidas observao. No verificvel. Tem a caracterstica de sistemtico. infalvel e exato. Portanto, o conhecimento filosfico caracterizado pelo esforo da razo para questionar os problemas humanos e poder discernir entre o certo e o errado, unicamente recorrendo s luzes da prpria razo humana (TARTUCE, 2006, p. 6).

Desta forma, o conhecimento filosfico fruto do raciocnio e da reflexo humana. o conhecimento especulativo sobre fenmenos, gerando conceitos subjetivos. Busca dar sentido aos fenmenos gerais do universo, ultrapassando os limites formais da cincia.
1.2.3 Conhecimento teolgico

o conhecimento revelado pela f divina ou crena religiosa. No pode, por sua origem, ser confirmado ou negado. Depende da formao moral e das crenas de cada indivduo. Exemplos: acreditar que algum foi curado por um milagre; acreditar em Deus; acreditar em reencarnao; acreditar em esprito, etc. O conhecimento teolgico, ou mstico, fundamentado exclusivamente na f humana e desprovido de mtodo. alcanado atravs da crena na existncia de entes

divinos e superiores que controlam a Vida e o Universo. Resulta do acmulo de revelaes transmitidas oralmente ou por inscries imutveis e procura dar respostas s questes que no sejam inteligveis s outras esferas conhecimento. Exemplos so os textos sagrados, tais como a Bblia, o Alcoro (ou Coro, o livro sagrado do islamismo), as Escrituras de Nitiren Daishonin (monge budista do Japo do sculo XIII que fundou o budismo Nitiren), entre outros. Adquirido a partir da aceitao de axiomas da f teolgica, esse conhecimento fruto da revelao da divindade, por meio de indivduos inspirados que apresentam respostas aos mistrios que permeiam a mente humana. Teixeira nos apresenta em um texto algumas reflexes sobre essa forma de conhecimento:

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A incumbncia do Telogo provar a existncia de Deus e que os textos bblicos foram escritos mediante inspirao divina, devendo por isso ser realmente aceitos como verdades absolutas e incontestveis. Hoje, diferentemente do passado histrico, a Cincia no se permite ser subjugada s influncias de doutrinas da f: e quem est procurando rever seus dogmas e reformul-los para no se opor mentalidade cientfica do homem contemporneo a Teologia (Joo Ruiz, 1995). Isso, porm, discutvel, pois no h nada mais perfeito do que a harmonia e o equilbrio do Universo, que, de qualquer modo, est no conhecimento da humanidade, embora esta no tenha mos que possam apalp-lo ou olhos que possam divisar seu horizonte infinito... A f no cega, baseia-se em experincias espirituais, histricas, arqueolgicas e coletivas que lhe do sustentao. O conhecimento pode ter funo de libertao ou de opresso. O conhecimento pode ser libertador no s de indivduos como tambm de grupos humanos. Atualmente, a deteno do conhecimento um tipo de poder disputado entre as naes. Contudo, o conhecimento pode ser usado como mecanismo de opresso. Quantas pessoas e naes se utilizam do conhecimento que detm para oprimir? Para discutir estas questes recm-citadas, v-se a necessidade de instituirmos um novo paradigma para discusso do conhecimento, o conhecimento moderno, entende-se por conhecimento moderno, a discusso em torno do conhecimento. a capacidade de questionar, avaliar parmetros de toda a histria e reconstruir, inovar e intervir. vlido que, alm de discutir os paradigmas do conhecimento, necessrio avaliar o problema especfico do questionamento cientfico, fonte imorredoura da inovao, tornada hoje obsessiva. No entanto, a competncia inovadora sem precedentes pode estar muito mais a servio da excluso do que da cidadania solidria e da emancipao humana. O fato de o mercado neoliberal estar se dando muito bem com o conhecimento tem afastado a escola e a universidade das coisas concretas da vida. O questionamento sempre foi a alavanca crucial do conhecimento, sendo que para mudar alguma coisa imprescindvel desfaz-la em parte ou, com parmetros, desfaz-la totalmente. A lgica do questionar leva a uma coerncia temerria de a tudo desfazer para inovar. Como exemplo a informtica, onde cada computador novo feito para ser jogado

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fora, literalmente morre de vspera e no sendo possvel imaginar um computador final, eterno. E neste foco que se nos apegarmos estagnao, tambm iremos para o lixo. Podemos ento afirmar a reconstruo provisria dentro do ponto de vista desconstrutivo, pois tudo que existe hoje ser objeto de questionamento, e quem sabe, mudanas. O questionamento assim passvel de ser questionado, quando cria um ambiente desfavorvel ao homem e natureza. importante conciliarmos o conhecimento com outras virtudes essenciais para o saber humano, como a sensibilidade popular, bom senso, sabedoria, experincia de vida, tica, etc. Conhecer comunicar-se, interagir com diferentes perspectivas e modos de compreenso, inovando e modificando a realidade. A relao entre conhecimento e democracia, modernamente, caracteriza-se como uma relao intrnseca, o poder do conhecimento se impe atravs de vrias formas de dominao: econmica, poltica, social, etc. A diferena entre pobres e ricos determinada pelo fato de se deter ou no conhecimento, j que o acesso renda define as chances das pessoas e sociedades, cada vez mais, estas chances sero definidas pelo acesso ao conhecimento. Convencionou-se que em liderana poltica indispensvel nvel superior. E no topo da pirmide social encontramos o conhecimento como o fator diferencial. inimaginvel o progresso tcnico que o conhecimento pode nos proporcionar, como facilmente imaginvel o risco da destruio total. Para equalizar esta distoro, o preo maior a dificuldade de arrumar a felicidade que, parceira da sabedoria e do bom senso, muitas vezes desestabilizada pela soberba do conhecimento. De forma geral, podemos dizer que o conhecimento o distintivo principal do ser humano, virtude e mtodo central de anlise e interveno da realidade. Tambm ideologia com base cientfica a servio da elite e/ou da corporao dos cientistas, quando isenta de valores. E finalmente pode ser a perversidade do ser humano, quando feito e usado para fins de destruio. (Disponvel em: <http://www.serprofessoruniversitario.pro.br/ler. php?modulo=11&texto=631>) 1.2.4 Conhecimento cientfico

O conhecimento cientfico surge com Galileu Galilei (1564-1642). Os gregos j distinguiam no sculo VII a. C. a diferena entre o conhecimento racional (cientfico, mediado pela razo) e o conhecimento mtico, este inspirado pelos deuses e do qual se fala sem nenhuma preocupao em relao prova dos acontecimentos. O conhecimento cientfico surge a partir: da determinao de um objeto especfico de investigao; e da explicitao de um mtodo para essa investigao. A Cincia caracteriza-se como uma forma de conhecimento objetivo, racional, sistemtico, geral, verificvel e falvel. As reas da Cincia podem ser classificadas em duas grandes dimenses:

puras (o desenvolvimento de teorias) e aplicadas (a aplicao de teorias s necessidades humanas); ou naturais (o estudo do mundo natural) e sociais (o estudo do comportamento humano e da sociedade).
As Cincias Sociais tm peculiaridades que as distinguem das cincias naturais. Os fenmenos humanos no ocorrem de forma semelhante do mundo fsico, impossibilitando a previsibilidade. A quantificao dos resultados falha e limitada. Os pesquisadores tm crenas que podem prejudicar os resultados de suas pesquisas. O mtodo por si s no pode explicar um fenmeno social (TARTUCE, 2006, p. 8).

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Essa distino entre as cincias naturais e as cincias sociais objeto, ainda hoje, de inmeras controvrsias e de disputas de poder entre os diferentes campos de estudo na academia. A postura mais comum a atribuio de status cientfico ao que pode ser quantificado e uma pequena tolerncia par estudos qualitativos como ferramentas para a explorao de variveis a serem testadas estatisticamente. Minayo & Minayo-Gmez (2003, p.118) nos fazem a esse respeito trs consideraes importantes:
1) No h nenhum mtodo melhor do que o outro, o mtodo, caminho do pensamento, ou seja, o bom mtodo ser sempre aquele capaz de conduzir o investigador a alcanar as respostas para suas perguntas, ou dizendo de outra forma, a desenvolver seu objeto, expliclo ou compreend-lo, dependendo de sua proposta (adequao do mtodo ao problema de pesquisa); 2) Os nmeros (uma das formas explicativas da realidade) so uma linguagem, assim como as categorias empricas na abordagem qualitativa o so e cada abordagem pode ter seu espao especfico e adequado; 3) Entendendo que a questo central da cientificidade de cada uma delas de outra ordem [...] a qualidade, tanto quantitativa quanto qualitativa depende da pertinncia, relevncia e uso adequado de todos os instrumentos.

Veremos na Unidade 2 mais detalhes sobre a pesquisa quantitativa e qualitativa. Retomando a definio de conhecimento cientfico, de acordo com Tartuce (2006, p. 8), temos que
(...) o conhecimento cientfico exige demonstraes, submete-se comprovao, ao teste. O senso comum representa a pedra fundamental do conhecimento humano e estrutura a captao do mundo emprico imediato, para se transformar posteriormente em um contedo elaborado que, por intermdio do bom senso, poder conduzir s solues de problemas mais complexos e comuns at as formas de soluo metodicamente elaboradas e que compe o proceder cientfico.

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Suas caractersticas so: real (factual), porque lida com ocorrncias ou fatos. Constitui um conhecimento contingente, pois suas proposies ou hipteses tm sua veracidade ou falsidade conhecida por intermdio da experincia e no apenas razo, como ocorre no conhecimento filosfico. sistemtico. Possui caractersticas de verificabilidade. falvel, em virtude de no ser definitivo, absoluto ou final e, por este motivo, aproximadamente exato. Vemos que o conhecimento cientfico se d medida que se investiga o que se pode fazer sobre a formulao de problemas, que exigem estudos minuciosos para seu equacionamento. Utiliza-se o conhecimento cientfico para se conseguir, por intermdio da pesquisa, constatar variveis. As variveis so a presena e/ou ausncia de um determinado fenmeno inserido em dada realidade. Essa constatao se d para que o estudioso possa dissertar ou agir adequadamente sobre as caractersticas do fenmeno que o fato apresenta. Representativamente, o estudioso pode estar interessado em investigar a situao do menor abandonado e delinquente, com o objetivo de descrever as suas caractersticas, como tambm, procurar conhecer os fenmenos que encerram este fato para sobre eles (fenmenos) agir. Quer acontea o procedimento mantido para um ou outro objetivo, conclui-se que o procedimento estar presente, desde que obedea a um PROJETO determinado, cuja preocupao se estende s generalizaes que possam at atender casos particulares. A atividade desempenhada pelo cientista tem em vista definir as situaes fenomenais, pois somente definindo-as ele capaz de tornar conhecidos os conceitos elaborados. Dessa maneira, o estudioso consegue atingir em termos de conhecimento as qualidades e quantidades prprias e prximas verdade ou, s vezes, quase prximas, como tambm, a certeza que o fato encerra. Pretende-se, assim, atingir o melhor ndice de validade e fidelidade do conhecimento de um fenmeno. Para atingir tal resultado, necessrio que a busca do conhecimento de um fenmeno seja guiada por perguntas bsicas que encaminharo o encontro de respostas concernentes e, portanto, coerentes entre si. Essas perguntas podem ser sintetizadas em: O que conhecer? Por que conhecer? Para que conhecer? Como conhecer? Com que conhecer? Em que local conhecer? Observa-se que tais procedimentos acabam por caracterizar uma ao metodolgica que direciona o conhecimento do pesquisador, que se dirige a qualquer uma das propostas de formao profissional, seja ela prpria ao advogado, ao psiclogo, ao contador, ao administrador, entre outros.

Assim sendo, a realidade cientfica uma realidade construda e que tem significado medida que oferece caractersticas objetivas, quantitativamente mensurveis e/ou qualitativamente observveis e controladas. Concluindo, possvel destacar que: O conhecimento cientfico surgiu a partir das preocupaes humanas cotidianas e esse procedimento consequente do bom senso organizado e sistemtico. O conhecimento cientfico, considerado como um conhecimento superior exige a utilizao de mtodos, processos, tcnicas especiais para anlise, compreenso e interveno na realidade. A abstrao e a prtica tero que ser dominadas por quem pretende trabalhar cientificamente.

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So inegveis as contribuies que a Cincia tem em nossas vidas, e difcil imaginar como seria nossa vida hoje sem os inmeros avanos que a pesquisa cientfica nos proporcionou. Entretanto, toda aplicao prtica, por meio de tecnologias, tem um impacto nem sempre positivo, como a clonagem e a manipulao gentica, que levantam inmeras questes ticas importantes e que merecem reflexo.
1.2.4.1 MTODO CIENTFICO

Considerando o que j foi estudado at aqui, refora-se a concepo de que a Cincia um procedimento metdico cujo objetivo conhecer, interpretar e intervir na realidade, tendo como diretriz problemas formulados que sustentam regras e aes adequadas constituio do conhecimento. Tartuce (2006, p. 12) apresenta alguns conceitos importantes para melhor compreendermos a natureza do mtodo cientfico:
Os mtodos cientficos so as formas mais seguras inventadas pelos homens para controlar o movimento das coisas que cerceiam um fato e montar formas de compreenso adequada dos fenmenos. Fatos acontecem na realidade, independentemente de haver ou no quem os conhea. Fenmeno a percepo que o observador tem do fato. Pessoas diversas podem observar no mesmo fato fenmenos diferentes, dependendo de seu paradigma. Paradigmas constituem-se em referenciais tericos que serviro de orientao para a opo metodolgica de investigao. Mesmo que os paradigmas sejam constitudos por construes tericas, no h ciso entre a teoria e a prtica, ou entre a teoria e a lei cientfica. Portanto, um e outro coexistem gerando o que se pode denominar praxiologia. Mtodo Cientfico a expresso lgica do raciocnio associada formulao de argumentos convincentes. Esses argumentos, uma vez apresentados, tm por finalidade informar, descrever ou persuadir um fato. Para isso o estudioso vai utilizar-se de: Termos so palavras, declaraes, significaes convencionais que se referem a um objeto.

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Conceito a representao, expresso e interiorizao daquilo que a coisa (compreenso da coisa). a idealizao do objeto. O conceito uma atividade mental que conduz um conhecimento, tornando no apenas compreensvel essa pessoa ou essa coisa, mas todas as pessoas e coisas da mesma poca. Definio a manifestao e apreenso dos elementos contidos no conceito, tratando de decidir em torno do que se duvida ou do que ambivalente. Saber utilizar adequadamente termos, conceitos e definies significa metodologicamente expressar na Cincia aquilo que o indivduo sabe e quer transmitir

Mtodo Dedutivo Ren Descartes (1596-1650) apresenta o Mtodo Dedutivo a partir da matemtica e de suas regras de evidncia, anlise, sntese e enumerao. Esse mtodo parte do geral e, a seguir, desce para o particular. O prottipo do raciocnio dedutivo o silogismo, que, a partir de duas proposies chamadas premissas, retira uma terceira chamada concluso. Exemplo: Todo mamfero tem um corao. Ora, todos os ces so mamferos. Logo, todos os ces tm um corao. No exemplo apresentado, as duas premissas so verdadeiras, portanto a concluso verdadeira. Parte-se de princpios reconhecidos como verdadeiros e indiscutveis, possibilitando chegar a concluses de maneira puramente formal, em virtude de sua lgica. Este mtodo tem larga aplicao na Matemtica e na Fsica, cujos princpios podem ser enunciados por leis. J nas Cincias Sociais seu uso mais restrito, em virtude da dificuldade de se obterem argumentos gerais cuja veracidade no possa ser colocada em dvida (Gil, 1999). Mtodo Indutivo Para Francis Bacon (1561-1626), o conhecimento cientfico o nico caminho seguro para a verdade dos fatos. Como Galileu, critica Aristteles (filsofo grego) por considerar que o silogismo e o processo de abstrao no propiciam um conhecimento completo do universo. O conhecimento fundamentado exclusivamente na experincia, sem levar em considerao princpios preestabelecidos. O conhecimento cientfico, para Bacon, tem por finalidade servir o homem e dar-lhe poder sobre a natureza. Bacon, um dos fundadores do Mtodo Indutivo, considera: as circunstncias e a frequncia com que ocorre determinado fenmeno; os casos em que o fenmeno no se verifica; os casos em que o fenmeno apresenta intensidade diferente.

Exemplo: Antnio mortal. Benedito mortal. Carlos mortal. Zzimo mortal. Ora, Antnio, Benedito, Carlos, ... e Zzimo so homens. Logo, (todos) os homens so mortais. A partir da observao, possvel formular uma hiptese explicativa da causa do fenmeno. Portanto, por meio da induo chega-se a concluses que so apenas provveis. Mtodo Hipottico-Dedutivo Este mtodo foi definido por Karl Popper, a partir de suas crticas ao mtodo indutivo. Para ele, o mtodo indutivo no se justifica, pois o salto indutivo de alguns para todos exigiria que a observao de fatos isolados fosse infinita. O mtodo hipottico-dedutivo pode ser explicado a partir do seguinte esquema:
PROBLEMA HIPTESES DEDUO DE CONSEQUNCIAS OBSERVADAS TENTATIVA DE FALSEAMENTO CORROBORAO

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Quando os conhecimentos disponveis sobre um determinado assunto so insuficientes para explicar um fenmeno, surge o problema. Para tentar explicar o problema, so formuladas hipteses; destas deduzem-se consequncias que devero ser testadas ou falseadas. Falsear significa tentar tornar falsas as consequncias deduzidas das hipteses. Enquanto no mtodo dedutivo se procura confirmar a hiptese, no mtodo hipottico-dedutivo se procuram evidncias empricas para derrub-la. Quando no se consegue derrubar a hiptese, tem-se sua corroborao; segundo Popper, a hiptese se mostra vlida, pois superou todos os testes, porm ela no definitivamente confirmada, pois a qualquer momento poder surgir um fato que a invalide. Neste mdulo introdutrio, no se pretende fazer uma reviso de correntes filosficas (em cursos mais extensos, como os de Mestrado e Doutorado, essas correntes so normalmente apresentadas em disciplinas especficas sobre metodologia cientfica, que abordam a filosofia e epistemologia da cincia1). Entendemos que o aluno que pretende desenvolver um projeto de pesquisa, uma monografia ou artigo cientfico ter que buscar muitos subsdios para essa tarefa. Essa preparao envolve leitura tanto sobre o tema a ser investigado quanto sobre a metodologia de pesquisa a ser utilizada. Para uma leitura mais aprofundada em mtodos de pesquisa, consulte a bibliografia que se encontra ao final deste mdulo e alguns sites na Internet apresentados a seguir.
1 Veja no Glossrio alguns termos utilizados na produo do conhecimento cientfico, como, por exemplo, epistemologia.

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ANOTE Fontes para leitura sobre Mtodos de pesquisa em desenvolvimento rural: <http://www.iea.sp.gov.br/out/publicacoes/asp-2-01.htm> <http://gipaf.cnptia.embrapa.br/bibliograa/selecao-por-temas/metodologia/> <http://www.agriculturaurbana.org.br/RAU/AU5/AU5.html> <http://www.iica.org.br/Docs/Publicacoes/PublicacoesIICA/SergioBuarque.pdf> <http://www.iica.org.br/Docs/Publicacoes/PublicacoesIICA/INPA.zip> <http://www6.ufrgs.br/pgdr/textos/10ousodometodo.pdf>

LEMBRE-SE Ao longo dos mdulos, o aluno pode ir organizando suas ideias sobre possveis temas de interesse de pesquisa para um trabalho nal do curso, relatrio de pesquisa ou produo de um artigo. A Internet um recurso incrvel para explorar as ideias. Torna-se pesquisador quem comea a investigar e registrar essas ideias. Torna-se cientista quem sistematiza sua investigao e comunica seus resultados no formato padronizado da Cincia.

IMPORTANTE Aps a leitura desta Unidade, reita sobre a questo levantada por Minayo (2007, p. 35): O que a Cincia possui de diferente em relao s outras modalidades de saber?

Exerccio de fixao do que foi estudado2 1) O conhecimento cientfico foi se desenvolvendo aos poucos, apropriandose da realidade da natureza. Voc cr que ele j atingiu a verdade em alguma rea do universo real? Por qu? 2) O que mais verdadeiro: o objeto real ou o conhecimento que temos dele? 3) Por que motivo o conhecimento cientfico depende de investigao metdica? 4) Por que o conhecimento cientfico se esfora para ser exato e claro? Isso tem a ver com a busca da verdade? 5) O mtodo cientfico infalvel? Por qu? 6) O que aconteceria se a Cincia aceitasse a concepo de verdade eterna para o conhecimento que ela tem da realidade?

2 Adaptado de: TARTUCE, 2006.

1.3 REFERNCIAS FONSECA, J. J. S. Metodologia da pesquisa cientfica. Fortaleza: UEC, 2002. Apostila. GIL, A. C. Mtodos e tcnicas de pesquisa social. 5. ed. So Paulo: Atlas, 1999. ______. Como elaborar projetos de pesquisa. 4. ed. So Paulo: Atlas, 2007. MINAYO, M. C. S.; MINAYO-GOMZ, C. Difceis e possveis relaes entre mtodos quantitativos e qualitativos nos estudos de problemas de sade. In: GOLDENBERG, P .; MARSIGLIA, R. M. G.; GOMES, M. H. A. (Orgs.). O clssico e o novo: tendncias, objetos e abordagens em cincias sociais e sade. Rio de Janeiro: Fiocruz, 2003. p.117-42. MINAYO, M. C. S. O desafio do conhecimento. Pesquisa qualitativa em sade. So Paulo: HUCITEC, 2007. TARTUCE, T. J. A. Mtodos de pesquisa. Fortaleza: UNICE Ensino Superior, 2006. Apostila.

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Denise Tolfo Silveira e Fernanda Peixoto Crdova

INTRODUO A pesquisa a atividade nuclear da Cincia. Ela possibilita uma aproximao e um entendimento da realidade a investigar. A pesquisa um processo permanentemente inacabado. Processa-se por meio de aproximaes sucessivas da realidade, fornecendo-nos subsdios para uma interveno no real. A pesquisa cientfica o resultado de um inqurito ou exame minucioso, realizado com o objetivo de resolver um problema, recorrendo a procedimentos cientficos. Lehfeld (1991) refere-se pesquisa como sendo a inquisio, o procedimento sistemtico e intensivo, que tem por objetivo descobrir e interpretar os fatos que esto inseridos em uma determinada realidade. OBJETIVOS Os objetivos desta Unidade so: (1) identificar os diferentes tipos de pesquisa quanto sua abordagem, sua natureza, seus objetivos e seus procedimentos; (2) selecionar a modalidade de pesquisa adequada ao objeto de pesquisa. 2.1 TIPOS DE PESQUISA
2.1.1 Quanto abordagem 2.1.1.1 PESQUISA QUALITATIVA

A pesquisa qualitativa no se preocupa com representatividade numrica, mas, sim, com o aprofundamento da compreenso de um grupo social, de uma organizao, etc. Os pesquisadores que adotam a abordagem qualitativa opem-se ao pressuposto que defende um modelo nico de pesquisa para todas as cincias, j que as cincias sociais tm sua especificidade, o que pressupe uma metodologia prpria. Assim, os pesquisadores qualitativos recusam o modelo positivista aplicado ao estudo da

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UNIDADE 2 A PESQUISA CIENTFICA

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vida social, uma vez que o pesquisador no pode fazer julgamentos nem permitir que seus preconceitos e crenas contaminem a pesquisa (GOLDENBERG, 1997, p. 34). Os pesquisadores que utilizam os mtodos qualitativos buscam explicar o porqu das coisas, exprimindo o que convm ser feito, mas no quantificam os valores e as trocas simblicas nem se submetem prova de fatos, pois os dados analisados so no-mtricos (suscitados e de interao) e se valem de diferentes abordagens. Na pesquisa qualitativa, o cientista ao mesmo tempo o sujeito e o objeto de suas pesquisas. O desenvolvimento da pesquisa imprevisvel. O conhecimento do pesquisador parcial e limitado. O objetivo da amostra de produzir informaes aprofundadas e ilustrativas: seja ela pequena ou grande, o que importa que ela seja capaz de produzir novas informaes (DESLAURIERS, 1991, p. 58). A pesquisa qualitativa preocupa-se, portanto, com aspectos da realidade que no podem ser quantificados, centrando-se na compreenso e explicao da dinmica das relaes sociais. Para Minayo (2001), a pesquisa qualitativa trabalha com o universo de significados, motivos, aspiraes, crenas, valores e atitudes, o que corresponde a um espao mais profundo das relaes, dos processos e dos fenmenos que no podem ser reduzidos operacionalizao de variveis. Aplicada inicialmente em estudos de Antropologia e Sociologia, como contraponto pesquisa quantitativa dominante, tem alargado seu campo de atuao a reas como a Psicologia e a Educao. A pesquisa qualitativa criticada por seu empirismo, pela subjetividade e pelo envolvimento emocional do pesquisador (MINAYO, 2001, p. 14). As caractersticas da pesquisa qualitativa so: objetivao do fenmeno; hierarquizao das aes de descrever, compreender, explicar, preciso das relaes entre o global e o local em determinado fenmeno; observncia das diferenas entre o mundo social e o mundo natural; respeito ao carter interativo entre os objetivos buscados pelos investigadores, suas orientaes tericas e seus dados empricos; busca de resultados os mais fidedignos possveis; oposio ao pressuposto que defende um modelo nico de pesquisa para todas as cincias. Entretanto, o pesquisador deve estar atento para alguns limites e riscos da pesquisa qualitativa, tais como: excessiva confiana no investigador como instrumento de coleta de dados; risco de que a reflexo exaustiva acerca das notas de campo possa representar uma tentativa de dar conta da totalidade do objeto estudado, alm de controlar a influncia do observador sobre o objeto de estudo; falta de detalhes sobre os processos atravs dos quais as concluses foram alcanadas; falta de observncia de aspectos diferentes sob enfoques diferentes; certeza do prprio pesquisador com relao a seus dados; sensao de dominar profundamente seu objeto de estudo; envolvimento do pesquisador na situao pesquisada, ou com os sujeitos pesquisados.

2.1.1.2 PESQUISA QUANTITATIVA

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Esclarece Fonseca (2002, p. 20):


Diferentemente da pesquisa qualitativa, os resultados da pesquisa quantitativa podem ser quantificados. Como as amostras geralmente so grandes e consideradas representativas da populao, os resultados so tomados como se constitussem um retrato real de toda a populao alvo da pesquisa. A pesquisa quantitativa se centra na objetividade. Influenciada pelo positivismo, considera que a realidade s pode ser compreendida com base na anlise de dados brutos, recolhidos com o auxlio de instrumentos padronizados e neutros. A pesquisa quantitativa recorre linguagem matemtica para descrever as causas de um fenmeno, as relaes entre variveis, etc. A utilizao conjunta da pesquisa qualitativa e quantitativa permite recolher mais informaes do que se poderia conseguir isoladamente.

O quadro 1, abaixo, compara os principais aspectos da pesquisa qualitativa e da pesquisa quantitativa.


Quadro 1 Comparao dos aspectos da pesquisa qualitativa com os da pesquisa quantitativa Aspecto Enfoque na interpretao do objeto Importncia do contexto do objeto pesquisado Proximidade do pesquisador em relao aos fenmenos estudados Alcance do estudo no tempo Quantidade de fontes de dados Ponto de vista do pesquisador Quadro terico e hipteses Fonte: FONSECA, 2002. Pesquisa Quantitativa menor menor menor Pesquisa Qualitativa maior maior maior

instantneo uma externo organizao denidas rigorosamente

intervalo maior vrias interno organizao menos estruturadas

A pesquisa quantitativa, que tem suas razes no pensamento positivista lgico, tende a enfatizar o raciocnio dedutivo, as regras da lgica e os atributos mensurveis da experincia humana. Por outro lado, a pesquisa qualitativa tende a salientar os aspectos dinmicos, holsticos e individuais da experincia humana, para apreender a totalidade no contexto daqueles que esto vivenciando o fenmeno (POLIT, BECKER E HUNGLER, 2004, p. 201). O quadro 2 apresenta uma comparao entre o mtodo quantitativo e o mtodo qualitativo.

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Quadro 2 Comparao entre o mtodo quantitativo e o mtodo qualitativo Pesquisa Quantitativa Focaliza uma quantidade pequena de conceitos Inicia com ideias preconcebidas do modo pelo qual os conceitos esto relacionados Utiliza procedimentos estruturados e instrumentos formais para coleta de dados Coleta os dados mediante condies de controle Enfatiza a objetividade, na coleta e anlise dos dados Analisa os dados numricos atravs de procedimentos estatsticos Elaborado a partir de: POLIT et al., 2004. Pesquisa Qualitativa Tenta compreender a totalidade do fenmeno, mais do que focalizar conceitos especcos Possui poucas ideias preconcebidas e salienta a importncia das interpretaes dos eventos mais do que a interpretao do pesquisador Coleta dados sem instrumentos formais e estruturados No tenta controlar o contexto da pesquisa, e, sim, captar o contexto na totalidade Enfatiza o subjetivo como meio de compreender e interpretar as experincias Analisa as informaes narradas de uma forma organizada, mas intuitiva

Assim, como visto at aqui, tanto a pesquisa quantitativa quanto a pesquisa qualitativa apresentam diferenas com pontos fracos e fortes. Contudo, os elementos fortes de um complementam as fraquezas do outro, fundamentais ao maior desenvolvimento da Cincia.
INFORMAO Ver captulo 7: O planejamento de pesquisas qualitativas, em ALVES-MAZZOTTI & GEWANDSZNAJDER (1998, p. 147-78).

ANOTE A viso de que o conhecimento produzido na rea das cincias naturais tem mais validade do que o conhecimento produzido na rea das cincias sociais e humanas ainda persiste, embora muito se tenha avanado. A ideia de Galileu, segundo a qual conhecer signica quanticar, por muito tempo esteve presente na produo do conhecimento; por isso, a pesquisa quantitativa, mesmo nas Cincias Sociais, era utilizada como nico meio at as discusses se iniciarem, na dcada de 1980, no Brasil, em torno da abordagem qualitativa de pesquisa para a anlise e apreenso dos fenmenos humanos (PIETROBON, 2006, p. 78).

SUGESTO Assista ao lme O ponto de mutao ou leia o livro com o mesmo ttulo, de Fritjof Capra, fsico austraco, que retrata a histria do pensamento cientco para apoiar a ideia de que preciso quebrar as bases da cincia moderna, pautada no sistema matemtico cartesiano, que v o mundo como uma mquina perfeita a servio do homem, para entender o quanto, ao longo de sculos, ela convergiu do modo como a natureza, incluindo ns humanos, se organiza e mantm a vida.

2.1.2 Quanto natureza 2.1.2.1 PESQUISA BSICA

Objetiva gerar conhecimentos novos, teis para o avano da Cincia, sem aplicao prtica prevista. Envolve verdades e interesses universais.

2.1.2.2 PESQUISA APLICADA

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Objetiva gerar conhecimentos para aplicao prtica, dirigidos soluo de problemas especficos. Envolve verdades e interesses locais.
2.1.3 Quanto aos objetivos

Para Gil (2007), com base nos objetivos, possvel classificar as pesquisas em trs grupos:
2.1.3.1 PESQUISA EXPLORATRIA

Este tipo de pesquisa tem como objetivo proporcionar maior familiaridade com o problema, com vistas a torn-lo mais explcito ou a construir hipteses. A grande maioria dessas pesquisas envolve: (a) levantamento bibliogrfico; (b) entrevistas com pessoas que tiveram experincias prticas com o problema pesquisado; e (c) anlise de exemplos que estimulem a compreenso (GIL, 2007). Essas pesquisas podem ser classificadas como: pesquisa bibliogrfica e estudo de caso (GIL, 2007).
2.1.3.2 PESQUISA DESCRITIVA

A pesquisa descritiva exige do investigador uma srie de informaes sobre o que deseja pesquisar. Esse tipo de estudo pretende descrever os fatos e fenmenos de determinada realidade (TRIVIOS, 1987). So exemplos de pesquisa descritiva: estudos de caso, anlise documental, pesquisa ex-post-facto. Para Trivios (1987, p. 112), os estudos descritivos podem ser criticados porque pode existir uma descrio exata dos fenmenos e dos fatos. Estes fogem da possibilidade de verificao atravs da observao. Ainda para o autor, s vezes no existe por parte do investigador um exame crtico das informaes, e os resultados podem ser equivocados; e as tcnicas de coleta de dados, como questionrios, escalas e entrevistas, podem ser subjetivas, apenas quantificveis, gerando impreciso.
2.1.3.3 PESQUISA EXPLICATIVA

Este tipo de pesquisa preocupa-se em identificar os fatores que determinam ou que contribuem para a ocorrncia dos fenmenos (GIL, 2007). Ou seja, este tipo de pesquisa explica o porqu das coisas atravs dos resultados oferecidos. Segundo Gil (2007, p. 43), uma pesquisa explicativa pode ser a continuao de outra descritiva, posto que a identificao de fatores que determinam um fenmeno exige que este esteja suficientemente descrito e detalhado.

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Pesquisas desse tipo podem ser classificadas como experimentais e ex-postfacto (GIL, 2007).
2.1.4 Quanto aos procedimentos

De acordo com Fonseca (2002), a pesquisa possibilita uma aproximao e um entendimento da realidade a investigar, como um processo permanentemente inacabado. Ela se processa atravs de aproximaes sucessivas da realidade, fornecendo subsdios para uma interveno no real. Segundo este autor, a pesquisa cientfica o resultado de um inqurito ou exame minucioso, realizado com o objetivo de resolver um problema, recorrendo a procedimentos cientficos. Investiga-se uma pessoa ou grupo capacitado (sujeito da investigao), abordando um aspecto da realidade (objeto da investigao), no sentido de comprovar experimentalmente hipteses (investigao experimental), ou para descrev-la (investigao descritiva), ou para explor-la (investigao exploratria). Para se desenvolver uma pesquisa, indispensvel selecionar o mtodo de pesquisa a utilizar. De acordo com as caractersticas da pesquisa, podero ser escolhidas diferentes modalidades de pesquisa, sendo possvel aliar o qualitativo ao quantitativo.
2.1.4.1 PESQUISA EXPERIMENTAL

O estudo experimental segue um planejamento rigoroso. As etapas de pesquisa iniciam pela formulao exata do problema e das hipteses, que delimitam as variveis precisas e controladas que atuam no fenmeno estudado (TRIVIOS, 1987). Para Gil (2007), a pesquisa experimental consiste em determinar um objeto de estudo, selecionar as variveis que seriam capazes de influenci-lo, definir as formas de controle e de observao dos efeitos que a varivel produz no objeto. J segundo Fonseca (2002, p. 38):
A pesquisa experimental seleciona grupos de assuntos coincidentes, submete-os a tratamentos diferentes, verificando as variveis estranhas e checando se as diferenas observadas nas respostas so estatisticamente significantes. [...] Os efeitos observados so relacionados com as variaes nos estmulos, pois o propsito da pesquisa experimental apreender as relaes de causa e efeito ao eliminar explicaes conflitantes das descobertas realizadas.

Sendo assim, a elaborao de instrumentos para a coleta de dados deve ser submetida a testes para assegurar sua eficcia em medir aquilo que a pesquisa se prope a medir. A pesquisa experimental pode ser desenvolvida em laboratrio (onde o meio ambiente criado artificial) ou no campo (onde so criadas as condies de manipulao dos sujeitos nas prprias organizaes, comunidades ou grupos).

Para Fonseca (2002), as duas modalidades de pesquisa mais comuns so: pesquisas experimentais apenas com dois grupos homogneos, denominados experimental e de controle. Aplicado um estmulo ao grupo experimental, no final comparam-se os dois grupos para avaliar as alteraes. pesquisas experimentais antes-depois com um nico grupo, definido previamente em funo de suas caractersticas e geralmente reduzido.
2.1.4.2 PESQUISA BIBLIOGRFICA A pesquisa bibliogrfica feita a partir do levantamento de referncias tericas j analisadas, e publicadas por meios escritos e eletrnicos, como livros, artigos cientficos, pginas de web sites. Qualquer trabalho cientfico inicia-se com uma pesquisa bibliogrfica, que permite ao pesquisador conhecer o que j se estudou sobre o assunto. Existem porm pesquisas cientficas que se baseiam unicamente na pesquisa bibliogrfica, procurando referncias tericas publicadas com o objetivo de recolher informaes ou conhecimentos prvios sobre o problema a respeito do qual se procura a resposta (FONSECA, 2002, p. 32).

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Para Gil (2007, p. 44), os exemplos mais caractersticos desse tipo de pesquisa so sobre investigaes sobre ideologias ou aquelas que se propem anlise das diversas posies acerca de um problema.
2.1.4.3 PESQUISA DOCUMENTAL A pesquisa documental trilha os mesmos caminhos da pesquisa bibliogrfica, no sendo fcil por vezes distingui-las. A pesquisa bibliogrfica utiliza fontes constitudas por material j elaborado, constitudo basicamente por livros e artigos cientficos localizados em bibliotecas. A pesquisa documental recorre a fontes mais diversificadas e dispersas, sem tratamento analtico, tais como: tabelas estatsticas, jornais, revistas, relatrios, documentos oficiais, cartas, filmes, fotografias, pinturas, tapearias, relatrios de empresas, vdeos de programas de televiso, etc. (FONSECA, 2002, p. 32).

2.1.4.4 PESQUISA DE CAMPO

A pesquisa de campo caracteriza-se pelas investigaes em que, alm da pesquisa bibliogrfica e/ou documental, se realiza coleta de dados junto a pessoas, com o recurso de diferentes tipos de pesquisa (pesquisa ex-post-facto, pesquisa-ao, pesquisa participante, etc.) (FONSECA, 2002).

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2.1.4.5 PESQUISA EX-POST-FACTO A pesquisa ex-post-facto tem por objetivo investigar possveis relaes de causa e efeito entre um determinado fato identificado pelo pesquisador e um fenmeno que ocorre posteriormente. A principal caracterstica deste tipo de pesquisa o fato de os dados serem coletados aps a ocorrncia dos eventos. A pesquisa ex-post-facto utilizada quando h impossibilidade de aplicao da pesquisa experimental, pelo fato de nem sempre ser possvel manipular as variveis necessrias para o estudo da causa e do seu efeito (FONSECA, 2002, p. 32).

Como exemplo desse tipo de pesquisa, pode-se citar um estudo sobre a evaso escolar, quando se tenta analisar suas causas. Num estudo experimental, seria o inverso, tomando-se primeiramente um grupo de alunos a quem seria dado um determinado tratamento, e observando-se depois o ndice de evaso.
2.1.4.6 PESQUISA DE LEVANTAMENTO

Fonseca (2002) aponta que este tipo de pesquisa utilizado em estudos exploratrios e descritivos, o levantamento pode ser de dois tipos: levantamento de uma amostra ou levantamento de uma populao (tambm designado censo). Esclarece o autor (2002, p. 33):
O Censo populacional constitua nica fonte de informao sobre a situao de vida da populao nos municpios e localidades. Os censos produzem informaes imprescindveis para a definio de polticas pblicas estaduais e municipais e para a tomada de decises de investimentos, sejam eles provenientes da iniciativa privada ou de qualquer nvel de governo. Foram recenseados todos os moradores em domiclios particulares (permanentes e improvisados) e coletivos, na data de referncia. Atravs de pesquisas mensais do comrcio, da indstria e da agricultura, possvel recolher informaes sobre o seu desempenho. A coleta de dados realiza-se em ambos os casos atravs de questionrios ou entrevistas.

Entre as vantagens dos levantamentos, temos o conhecimento direto da realidade, economia e rapidez, e obteno de dados agrupados em tabelas que possibilitam uma riqueza na anlise estatstica. Os estudos descritivos so os que mais se adquam aos levantamentos. Exemplos so os estudos de opinies e atitudes (GIL, 2007, p. 52).

2.1.4.7 PESQUISA COM SURVEY

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a pesquisa que busca informao diretamente com um grupo de interesse a respeito dos dados que se deseja obter. Trata-se de um procedimento til, especialmente em pesquisas exploratrias e descritivas (SANTOS, 1999). A pesquisa com survey pode ser referida como sendo a obteno de dados ou informaes sobre as caractersticas ou as opinies de determinado grupo de pessoas, indicado como representante de uma populao-alvo, utilizando um questionrio como instrumento de pesquisa (FONSECA, 2002, p. 33). Nesse tipo de pesquisa, o respondente no identificvel, portanto o sigilo garantido. So exemplos desse tipo de estudo as pesquisas de opinio sobre determinado atributo, a realizao de um mapeamento geolgico ou botnico.
2.1.4.8 ESTUDO DE CASO

Esta modalidade de pesquisa amplamente usada nas cincias biomdicas e sociais (GIL, 2007, p. 54).
Um estudo de caso pode ser caracterizado como um estudo de uma entidade bem definida como um programa, uma instituio, um sistema educativo, uma pessoa, ou uma unidade social. Visa conhecer em profundidade o como e o porqu de uma determinada situao que se supe ser nica em muitos aspectos, procurando descobrir o que h nela de mais essencial e caracterstico. O pesquisador no pretende intervir sobre o objeto a ser estudado, mas revel-lo tal como ele o percebe. O estudo de caso pode decorrer de acordo com uma perspectiva interpretativa, que procura compreender como o mundo do ponto de vista dos participantes, ou uma perspectiva pragmtica, que visa simplesmente apresentar uma perspectiva global, tanto quanto possvel completa e coerente, do objeto de estudo do ponto de vista do investigador (FONSECA, 2002, p. 33).

Para Alves-Mazzotti (2006, p. 640), os exemplos mais comuns para esse tipo de estudo so os que focalizam apenas uma unidade: um indivduo (como os casos clnicos descritos por Freud), um pequeno grupo (como o estudo de Paul Willis sobre um grupo de rapazes da classe trabalhadora inglesa), uma instituio (como uma escola, um hospital), um programa (como o Bolsa Famlia), ou um evento (a eleio do diretor de uma escola). Ainda segundo a autora, podemos ter tambm estudos de casos mltiplos, nos quais vrios estudos so conduzidos simultaneamente: vrios indivduos (como, por exemplo, professores alfabetizadores bem-sucedidos), vrias instituies (como, por exemplo, diferentes escolas que esto desenvolvendo um mesmo projeto).

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2.1.4.9 PESQUISA PARTICIPANTE

Este tipo de pesquisa caracteriza-se pelo envolvimento e identificao do pesquisador com as pessoas investigadas. A pesquisa participante foi criada por Bronislaw Malinowski: para conhecer os nativos das ilhas Trobriand, ele foi se tornar um deles. Rompendo com a sociedade ocidental, montava sua tenda nas aldeias que desejava estudar, aprendia suas lnguas e observava sua vida quotidiana (FONSECA, 2002). Exemplos de aplicao da pesquisa participante so o estabelecimento de programas pblicos ou plataformas polticas e a determinao de aes bsicas de grupos de trabalho.
2.1.4.10 PESQUISA-AO

Define Thiollent (1988):


A pesquisa ao um tipo de investigao social com base emprica que concebida e realizada em estreita associao com uma ao ou com a resoluo de um problema coletivo no qual os pesquisadores e os participantes representativos da situao ou do problema esto envolvidos de modo cooperativo ou participativo.

Por sua vez, Fonseca (2002) precisa:


A pesquisa-ao pressupe uma participao planejada do pesquisador na situao problemtica a ser investigada. O processo de pesquisa recorre a uma metodologia sistemtica, no sentido de transformar as realidades observadas, a partir da sua compreenso, conhecimento e compromisso para a ao dos elementos envolvidos na pesquisa (p. 34). O objeto da pesquisa-ao uma situao social situada em conjunto e no um conjunto de variveis isoladas que se poderiam analisar independentemente do resto. Os dados recolhidos no decurso do trabalho no tm valor significativo em si, interessando enquanto elementos de um processo de mudana social. O investigador abandona o papel de observador em proveito de uma atitude participativa e de uma relao sujeito a sujeito com os outros parceiros. O pesquisador quando participa na ao traz consigo uma srie de conhecimentos que sero o substrato para a realizao da sua anlise reflexiva sobre a realidade e os elementos que a integram. A reflexo sobre a prtica implica em modificaes no conhecimento do pesquisador (p. 35).

Para Gil (2007, p. 55), a pesquisa-ao tem sido alvo de controvrsia devido ao envolvimento ativo do pesquisador e ao por parte das pessoas ou grupos envolvidos no problema. Apesar das crticas, essa modalidade de pesquisa tem sido usada por pesquisadores identificados pelas ideologias reformistas e participativas.

2.1.4.11 PESQUISA ETNOGRFICA

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A pesquisa etnogrfica pode ser entendida como o estudo de um grupo ou povo. As caractersticas especficas da pesquisa etnogrfica so: o uso da observao participante, da entrevista intensiva e da anlise de documentos; a interao entre pesquisador e objeto pesquisado; a flexibilidade para modificar os rumos da pesquisa; a nfase no processo, e no nos resultados finais; a viso dos sujeitos pesquisados sobre suas experincias; a no interveno do pesquisador sobre o ambiente pesquisado; a variao do perodo, que pode ser de semanas, de meses e at de anos; a coleta dos dados descritivos, transcritos literalmente para a utilizao no relatrio. Exemplos desse tipo so as pesquisas realizadas sobre os processos educativos, que analisam as relaes entre escola, professor, aluno e sociedade, com o intuito de conhecer profundamente os diferentes problemas que sua interao desperta.
2.1.4.12 PESQUISA ETNOMETODOLGICA

O termo etnometodologia designa uma corrente da Sociologia americana, que surgiu na Califrnia no final da dcada de 1960, tendo como principal marco fundador a publicao do livro de Harold Garfinkel Studies in Ethnomethodology (Estudos sobre Etnometodologia), em 1967 (COULON, 1995, p. 7).
O termo etnometodologia se refere nas suas razes gregas s estratgias que as pessoas utilizam cotidianamente para viver. Tendo essa referncia por norte, a pesquisa etnometodolgica visa compreender como as pessoas constroem ou reconstroem a sua realidade social. Para a pesquisa etnometodolgica, fenmenos sociais no determinam de fora a conduta humana. A conduta humana o resultado da interao social que se produz continuamente atravs da sua prtica quotidiana. Os seres humanos so capazes de ativamente definir e articular procedimentos, de acordo com as circunstncias e as situaes sociais em que esto implicados. A pesquisa etnometodolgica analisa deste modo os procedimentos a que os indivduos recorrem para concretizar as suas aes dirias (FONSECA, 2002, p. 36).

Para estudar as aes dos sujeitos na vida quotidiana, a pesquisa etnometodolgica baseia-se em uma multiplicidade de instrumentos, entre os quais podemos citar: a observao direta, a observao participante, entrevistas, estudos de relatrios e documentos administrativos, gravaes em vdeo e udio.

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Assim, a anlise etnometodolgica esclarece de que maneira as coisas vm a ser como so nos grupos sociais, de que maneira cada grupo e cada membro apreende e d sentido realidade e por quais processos intersubjetivos a mediao da linguagem entre os grupos e seus lugares constri a realidade social que afirmam (COULON, 1995, p. 90).
SUGESTES - Ver captulo 4: Como classicar as pesquisas?, em GIL (1987, p. 105-15; 2007, p. 41-57). - Ver captulo 4: Alguns temas no desenvolvimento de uma pesquisa, em TRIVIOS (1987, p.109-15).

2.2 REFERNCIAS ALVES-MAZZOTTI, A. J.; GEWANDSZNAJDER, F. O mtodo nas cincias naturais e sociais: pesquisa quantitativa e qualitativa. So Paulo: Pioneira, 1998. ______. Usos e abusos dos estudos de caso. Cadernos de Pesquisa (online), v. 36, n. 129, p. 637-51, 2006. COULON, Alan. Etnometodologia. Trad. de Ephraim Ferreira Alves. Petrpolis: Vozes, 1995. FONSECA, J. J. S. Metodologia da pesquisa cientfica. Fortaleza: UEC, 2002. Apostila. GIL, A. C. Como elaborar projetos de pesquisa. 4. ed. So Paulo: Atlas, 2007. GOLDENBERG, M. A arte de pesquisar. Rio de Janeiro: Record, 1997. PIETROBON, S. R. G. A prtica pedaggica e a construo do conhecimento cientfico. Prxis Educativa, Ponta Grossa, v. 1, n. 2, p. 77-86, jul.-dez. 2006. POLIT, D. F.; BECK, C. T.; HUNGLER, B. P. Fundamentos de pesquisa em enfermagem: mtodos, avaliao e utilizao. Trad. de Ana Thorell. 5. ed. Porto Alegre: Artmed, 2004. SANTOS, A. R. Metodologia cientfica: a construo do conhecimento. Rio de Janeiro: DP&A, 1999. THIOLLENT, M. Metodologia da pesquisa-ao. So Paulo: Cortez & Autores Associados, 1988. TRIVIOS, A. N. S. Introduo pesquisa em cincias sociais: a pesquisa qualitativa em educao. So Paulo: Atlas, 1987.

Tatiana Engel Gerhardt

INTRODUO Esta Unidade explora aspectos tericos e conceituais referentes s diferentes etapas de construo de uma pesquisa cientfica, apontando os principais eixos de uma pesquisa e a lgica que os une. OBJETIVOS Os objetivos desta Unidade so: (1) conhecer os eixos e as etapas que compem um projeto de pesquisa; e (2) compreender a importncia do projeto para a realizao da pesquisa cientfica. 3.1 ALGUMAS CONDUTAS QUE DIFICULTAM COMEAR, OU COMEAR MAL, UMA PESQUISA Optamos, para iniciar esta Unidade, por nos apoiar no excelente manual de introduo pesquisa cientfica de Quivy & Campenhoudt (1995)3, os quais muito didaticamente nos apresentam diferentes condutas que facilitam e dificultam a elaborao de uma pesquisa. Segundo esses autores (1995, p. 10),
(...) no incio de uma pesquisa ou de um trabalho, o cenrio praticamente o mesmo: sabemos vagamente que queremos estudar tal ou tal problema, por exemplo, o desenvolvimento de uma regio, o funcionamento de uma instituio, a introduo de novas tecnologias ou as atividades de uma associao, mas no sabemos muito bem como abordar a questo. Desejamos que o trabalho seja til e que possamos chegar ao fim, mas temos o sentimento de nos perder antes mesmo de termos comeado. O caos original no deve ser fonte de preocupao; ao contrrio, ele a marca de um esprito inquieto, que no alimenta simplismos e certezas j prontas. O problema como sair disso.

3 As passagens citadas da obra de QUIVY & CAMPENHOUDT (1995) foram traduzidas por Tatiana Engel Gerhardt.

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UNIDADE 3 A CONSTRUO DA PESQUISA

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No incio de uma pesquisa, como no sabemos muito bem como proceder ou por onde comear, o que normalmente fazemos o que Quivy & Campenhoudt (1995, p. 10) chamam de fuga antecipada. Segundo os autores, ela pode tomar diferentes formas, entre as quais so citadas a gulodice livresca ou estatstica, o impasse das hipteses e a nfase obscura. A gulodice livresca ou estatstica Quivy & Campenhoudt (1995, p. 10) chamam de gulodice livresca ou estatstica o fato de
(...) encher a cabea com uma grande quantidade de livros, de artigos ou de dados numricos, esperando encontrar em um pargrafo ou um grfico a luz que permitir enfim precisar corretamente e de maneira satisfatria o objetivo e o tema de trabalho que desejamos pesquisar. Esta atitude conduz de forma constante desmotivao, pois a abundncia de informaes mal absorvidas conduz a embaralhar ainda mais as ideias. preciso, portanto, voltar para trs, reaprender a refletir mais do engolir as informaes, a ler em profundidade poucos textos escolhidos cuidadosamente e a interpretar judiciosamente alguns dados estatsticos particularmente significativos. A fuga por antecipao no somente intil, mas, sobretudo, prejudicial. Muitos estudantes abandonam seus projetos de pesquisa de final de curso, de mestrado ou doutorado por terem assim comeado. prefervel escolher o caminho mais simples e mais curto para chegar ao melhor resultado. Isso implica que no devemos nos engajar em um trabalho importante sem antes termos refletido sobre o que queremos saber e de que forma devemos proceder. Descongestionar o crebro de nmeros e palavras o primeiro passo para comear a pensar de forma ordenada e criativa (QUIVY & CAMPENHOUDT, 1995, p.10).

Dessa forma, prefervel comear de forma organizada o trabalho, escolhendo os textos que realmente iro contribuir para aprofundar o tema a ser desenvolvido na pesquisa. O impasse das hipteses Outra forma corrente da fuga por antecipao apontada por esses autores (1995, p. 11)
(...) o impasse das hipteses consiste precisamente na coleta de dados antes de se terem formulado as hipteses de pesquisa e em preocuparse com a escolha e a colocao em prtica das tcnicas de pesquisa antes mesmo de se saber exatamente o que se vai pesquisar e, portanto, para que elas devem servir. comum encontrarmos estudantes que declaram querer fazer uma pesquisa com questionrio junto a uma dada populao sem que eles tenham qualquer hiptese de trabalho, no sabendo nem mesmo o que desejam pesquisar. Somente podemos escolher uma tcnica de investigao se tivermos uma ideia do tipo de

dados ou informaes que queremos coletar. Isso implica que devemos comear definindo muito bem o projeto de pesquisa. Esta forma de fuga por antecipao corrente, e decorrente da crena de que o uso das tcnicas de pesquisa determina o valor intelectual e o carter cientfico do trabalho. Mas para que serve colocar em prtica tcnicas de pesquisa se elas correspondem a um projeto superficial e mal definido? Outros pensam ainda que basta acumular um grande nmero de informaes sobre um tema e submet-lo a uma variedade de tcnicas estatsticas para descobrir a resposta s questes que se colocam. Eles caem assim em uma armadilha.

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Assim, a coleta de dados deve iniciar aps termos realmente problematizado o tema a ser pesquisado, ou seja, aps termos conseguido colocar-nos questes pertinentes sobre o tema que ainda no foram tratadas por outros estudos. A nfase obscura Esta terceira forma de fuga antecipada , segundo os autores (1995, p. 11),
(...) frequente nos pesquisadores iniciantes que so impressionados e intimidados pela sua recente entrada na universidade e pelo que eles pensam ser a Cincia. Para assegurar uma credibilidade, eles acreditam ser til expressar-se de forma difcil e incompreensvel e, seguidamente, eles raciocinam tambm dessa forma. Duas formas dominam seus projetos de pesquisa ou de trabalho: a ambio desmesurada e a confuso total. Tanto pode ser a reconstruo industrial de sua regio que lhes parece o impasse, quanto o futuro do ensino; quanto ainda o destino dos pases em desenvolvimento. Essas declaraes de intenes se expressam em uma linguagem ao mesmo tempo vazia e enftica que dificilmente esconde um projeto de pesquisa claro e interessante. A primeira coisa a ser feita por seu orientador/tutor ser ajud-los a serem simples e claros. Para vencer essas eventuais reticncias, preciso pedir-lhes sistematicamente que definam todas as palavras utilizadas e expliquem todas as frases que formulam, de forma que se deem conta rapidamente de que eles mesmos no compreendem o que esto dizendo.

Esta terceira forma de mal comear uma pesquisa nos indica a necessidade de termos uma linguagem clara e objetiva, mas que ao mesmo tempo seja cientfica, acadmica. Esse um exerccio difcil e que demanda investimento por parte do pesquisador, mas de suma importncia para que todos os conceitos e termos utilizados ganhem sentido na formulao do projeto e no sejam colocados meramente ao acaso. Num texto cientfico, cada palavra, cada conceito tem peso, pois representa um ponto de vista, uma viso de mundo por parte do pesquisador. No campo da pesquisa cientfica, o que importa acima de tudo que um bom trabalho aquele que busca a verdade. No a verdade absoluta, estabelecida uma vez por todas pelos dogmas, mas uma verdade que se permite questionar e que se aprofunda incessantemente pelo desejo do pesquisador de compreender de forma mais justa a realidade na qual vivemos e que construmos.

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Frente a esses elementos, vejamos ento como proceder para a construo de uma pesquisa de forma a assegurar-lhe um bom comeo. Para tal, utilizaremos os esquemas didticos propostos por Quivy & Campenhoudt (1995), ao abordarem o processo de elaborao da pesquisa cientfica, desde os princpios/eixos que a norteiam at o desenvolvimento das etapas para coloc-la em prtica. 3.2 PROCESSO DE ELABORAO DA PESQUISA CIENTFICA
3.2.1 Os trs grandes eixos da pesquisa

Para compreender a articulao das etapas de uma pesquisa, Quivy & Campenhoudt (1995) falam rapidamente sobre os princpios contidos nos trs eixos de uma pesquisa e da lgica que os une.
- A ruptura: O primeiro eixo necessrio para se fazer pesquisa a ruptura. Nossa bagagem terica possui vrias armadilhas, pois uma grande parte das nossas ideias se inspira em aparncias imediatas ou em partidarismos. Elas so seguidamente ilusrias e preconceituosas. Construir uma pesquisa nessas bases constru-la sobre um terreno arenoso. Da a importncia da ruptura que consiste em romper com as ideias preconcebidas e com as falsas evidncias que nos do somente a iluso de compreender as coisas. A ruptura , portanto, o primeiro eixo constitutivo das etapas metodolgicas da pesquisa (p. 15). - A construo: Esta ruptura s se efetua ao nos referirmos a um sistema conceitual organizado, suscetvel de expressar a lgica que o pesquisador supe ser a base do objeto em estudo. graas a esta teoria que se podem construir as propostas explicativas do objeto em estudo e que se pode elaborar o plano de pesquisa a ser realizado, as operaes necessrias a serem colocadas em prtica e os resultados esperados ao final da pesquisa. Sem esta construo terica, no h pesquisa vlida, pois no podemos submeter prova qualquer proposta. As propostas explicativas devem ser o produto de um trabalho racional fundamentado numa lgica e num sistema conceitual validamente constitudo (p. 17). - A constatao: Uma proposta de pesquisa tem direito ao status cientfico quando ela suscetvel de ser verificada por informaes da realidade concreta. Esta comprovao dos fatos chamada constatao ou experimentao. Ela corresponde ao terceiro eixo das etapas da pesquisa (p. 17). 3.2.2 As sete etapas da pesquisa

Os trs eixos da pesquisa cientfica no so independentes uns dos outros. Assim, por exemplo, a ruptura no realizada unicamente no incio da pesquisa, ela realizada tambm na construo da pesquisa. E a construo no pode acontecer sem a ruptura necessria, nem a constatao, pois a qualidade desta est intimamente ligada qualidade da construo da pesquisa. No desenvolvimento concreto de uma pesquisa, os trs eixos metodolgicos so realizados ao longo de uma sucesso

de operaes que podem ser agrupadas em sete etapas. Por razes didticas, a figura 1, abaixo, distingue de forma precisa as sete diferentes etapas. As sete etapas compem-se dos seguintes elementos: a formulao da questo inicial; a explorao da questo inicial (por meio de leitura e de coleta de dados exploratria); a elaborao da problemtica; a construo de um modelo de anlise; a coleta de dados; a anlise das informaes e as concluses. As flechas de retroao nos lembram que essas diferentes etapas esto em interao constante, ou seja, a cada etapa devemos reportar-nos s etapas anteriores, a fim de mantermos coerncia e lgica ao longo da pesquisa. Vejamos, ento, cada uma dessas etapas separadamente e que relaes elas mantm com etapas anteriores ao longo da elaborao da pesquisa.

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Figura 1 Etapas da pesquisa cientca Fonte: QUIVY & CAMPENHOUDT, 1995.

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3.2.2.1 PRIMEIRA ETAPA: A QUESTO INICIAL

A melhor forma de comear um trabalho de pesquisa, segundo Quivy & Campenhoudt (1995) consiste em formular um projeto a partir de uma questo inicial:

(...) atravs desta questo, o pesquisador tentar expressar o mais precisamente possvel o que ele busca conhecer, elucidar, compreender melhor. A questo inicial servir de fio condutor da pesquisa. Para preencher corretamente essa funo, a questo inicial deve apresentar qualidades de clareza, exequibilidade e pertinncia: Qualidades de clareza: - Ser precisa - Ser concisa e unvoca Qualidades de exequibilidade: - Ser realista Qualidades de pertinncia - Ser uma questo verdadeira - Abordar o que j existe sobre o tema e fundamentar as transformaes do novo estudo sobre o tema - Ter a inteno de compreenso dos fenmenos estudados (p. 35).

Exerccio de aplicao: formulao de uma questo inicial4 Formule uma questo inicial. Teste esta questo com um grupo de colegas ou amigos, de forma a assegurar que ela est clara e precisa e, portanto, pode ser compreendida por todos da mesma forma. Formule a questo ao grupo sem expor seu sentido ou dar explicaes. Cada pessoa do grupo deve expor a forma como compreendeu a pergunta. A questo ser precisa se as interpretaes convergirem e corresponderem s intenes do pesquisador. Verifique se a questo contm igualmente as outras qualidades apresentadas acima. Caso contrrio, reformule a questo e reinicie o processo.

LEMBRE-SE A insistncia na questo inicial deve-se ao fato de que muitas vezes o pesquisador no lhe d o devido valor, pois ou ela lhe parece evidente (implicitamente!) ou ele pensa que, avanando, ele a ver mais claramente. Isso um engano. Fazendo o papel de o condutor da pesquisa, a questo inicial deve ajudar a progredir nas leituras e na coleta de dados exploratria. Quanto mais esse guia for preciso, mais rapidamente o pesquisador avanar. Ou seja, trabalhando e (re)trabalhando sua questo inicial que o pesquisador conseguir fazer a ruptura com as ideias preconcebidas e com a iluso da transparncia. Enm, existe ainda uma ltima razo decisiva para efetuar cuidadosamente este exerccio: as hipteses de trabalho, que constituem os eixos centrais de uma pesquisa, se apresentam como propostas de respostas questo inicial (QUIVY & CAMPENHOUDT, 1995, p. 38).

4 QUIVY & CAMPENHOUDT, 1995, p 36.

3.2.2.2 SEGUNDA ETAPA: A EXPLORAO DO TEMA

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A explorao do tema consiste em realizar leituras, entrevistas exploratrias e em utilizar outros mtodos complementares de explorao do tema, caso seja necessrio e indispensvel. A leitura Escolha e organizao das leituras Constituem critrios de escolha, segundo Quivy & Campenhoudt (1995, p. 44): partir da questo inicial; evitar um grande nmero de textos; escolher textos de sntese num primeiro momento para, em seguida, procurar textos que no apresentem somente dados, mas que tenham anlise e interpretaes; escolher textos que apresentem abordagens e enfoques diferentes sobre o tema; escolher os locais de busca de informaes e de textos sobre o tema (bibliotecas, Internet...). Exerccio de aplicao: escolha das primeiras leituras5 Escolha dois ou trs textos sobre o tema de pesquisa: Parta de sua questo inicial. Relembre os critrios de escolha das leituras que foram mencionados acima. Identifique os temas de leitura que lhe parecem mais prximos de sua questo inicial. Consulte uma ou outra pessoa informada sobre o tema. Proceda pesquisa de documentos e textos atravs da tcnica de pesquisa bibliogrfica. Como ler Fazer resumos: colocar em evidncia as ideias principais e suas articulaes de forma a tornar clara a unidade de pensamento do autor. A qualidade de um resumo est diretamente ligada qualidade da leitura realizada. Exerccio de aplicao: fazer um resumo das primeiras leituras6 Fazer resumos dos textos um trabalho longo. No decorrer desse trabalho, no se esquea de sua questo inicial e seja particularmente preciso quanto s ideias que esto diretamente ligadas a ela. Voc no ler os textos gratuitamente, mas, sim, para progredir em sua pesquisa. Tenha sempre em mente seus objetivos. Aps ter terminado esse exerccio, faa o prximo que completa o primeiro. Comparao dos textos a fim de buscar elementos de reflexo e pistas de trabalho mais interessantes:
5 QUIVY & CAMPENHOUDT, 1995, p. 60-1. 6 QUIVY & CAMPENHOUDT, 1995, p. 60-1.

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Primeiro, compare os textos, a partir dos pontos de vista adotados pelos diferentes autores (convergncias, divergncias e complementaridades), e dos contedos (convergncias, divergncias e complementaridades). Aps, evidencie pistas de pesquisa interessantes para seu estudo (quais so os textos mais prximos de sua questo inicial, quais pistas sugerem). Feito esse trabalho, pare para refletir sobre sua questo inicial. A coleta de informaes exploratrias A coleta de informaes exploratrias pode ser realizada atravs de entrevistas, de observaes ou de busca de informaes/dados em bancos de dados secundrios, documentos, etc.
Tendo sido formulada provisoriamente, a questo inicial necessita ter certa qualidade de informaes sobre o objeto em estudo e encontrar a melhor forma de abord-lo. Esta a funo do trabalho exploratrio. Este se compe de duas partes, que podem ser realizadas paralelamente: a leitura, como vimos acima, e a coleta de informaes atravs de entrevistas, documentos, observaes. As leituras servem primeiramente para nos informarmos das pesquisas j realizadas sobre o tema e obtermos contribuies para o projeto de pesquisa. Graas a essas leituras, o pesquisador poder evidenciar a perspectiva que lhe parece mais pertinente para abordar seu objeto de estudo. A escolha das leituras requer ser feita em funo de critrios precisos: ligaes com a questo inicial, dimenso razovel de leituras, elementos de anlise e interpretao, abordagens diversificadas, tempo consagrado reflexo pessoal e s trocas de pontos de vista. Enfim, os resumos corretamente estruturados permitiro tirar ideias essenciais dos textos estudados e compar-los. As entrevistas e observaes completam as leituras. Elas permitem ao pesquisador tomar conscincia dos aspectos da questo que sua prpria experincia e suas leituras no puderam evidenciar. As entrevistas ou observaes exploratrias podem preencher essa funo quando no so muito diretivas, pois o objetivo no consiste em validar as ideias preconcebidas do pesquisador, mas em encontrar outras ideias. Trs tipos de interlocutores so interessantes para desenvolver essas tcnicas: especialistas cientficos sobre o tema em estudo, informantes privilegiados e pessoas diretamente envolvidas. Ao final desta etapa, o pesquisador poder ser levado a reformular sua questo inicial de modo que ela leve em conta o trabalho exploratrio (QUIVY & CAMPENHOUDT, 1995, p. 44).

Esta uma etapa importante da pesquisa, pois, se bem desenvolvida, permitir que a prxima etapa, a construo do problema de pesquisa, ou problemtica, seja feita com facilidade e clareza. Uma boa explorao do tema a ser pesquisado conduz quase que naturalmente o pesquisador elaborao do problema.

3.2.2.3 TERCEIRA ETAPA: A PROBLEMTICA

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A problemtica a abordagem ou a perspectiva terica que decidimos adotar para tratar o problema colocado pela questo inicial. Ela uma forma de interrogar os objetos estudados. Construir uma problemtica significa responder a questo: como vou abordar tal objeto? A concepo de uma problemtica, segundo Quivy & Campenhoudt (1995, p. 102-3), pode ser feita em dois momentos:
Num primeiro momento, fazemos um levantamento das problemticas possveis, evidenciamos suas caractersticas e as comparamos. Para isso, utilizamos os resultados do trabalho exploratrio. Com ajuda de referenciais (esquemas inteligveis, modelos explicativos) fornecidos pelas aulas tericas ou pelos livros de referncia sobre o tema, tentamos elucidar as perspectivas tericas que esto por trs das diferentes abordagens encontradas. Num segundo momento, escolhemos e explicitamos nossa prpria problemtica com conhecimento de causa. Escolher adotar um quadro terico que convm e se adapta ao problema e que temos a capacidade de dominar o suficiente. Para explicitar sua problemtica, redefine-se o melhor possvel o objeto da pesquisa, precisando qual o ngulo em que decidimos abord-lo e reformulando a questo inicial de forma que ela se torne a questo central da pesquisa. Paralelamente, expe-se a orientao terica escolhida, ajustando-a em funo do objeto de pesquisa, de forma a obter um sistema conceitual organizado apropriado ao que se est procurando pesquisar.

Ainda, segundo os autores acima mencionados (1995, p. 103),


(...) a formulao da questo inicial (que se torna ao longo do trabalho a questo central da pesquisa), as leituras, as entrevistas e observaes exploratrias e a problemtica constituem de fato componentes complementares de um processo em espiral onde se efetua a ruptura e onde se elaboram os fundamentos do modelo de anlise que operacionalizar a perspectiva escolhida.

A figura 2, abaixo, ilustra esse processo: a partir da questo inicial (etapa 1), iniciamos a explorao do tema, atravs de leituras e da coleta de dados exploratria (etapa 2). Essa segunda etapa nunca se desvincular da primeira, uma vez que devemos a todo o momento voltar questo inicial questionando-nos sobre sua pertinncia. Da mesma forma, a explorao do tema conduzir elaborao da problemtica, que nos reportar s leituras e coleta de dados efetuados, a fim de verificarmos a pertinncia e adequao do problema elaborado. Ao longo dessas trs primeiras etapas, as flechas de retroao na figura 2 indicam esse vai-e-vem, as interaes entre a questo inicial e o problema formulado e correspondem ao eixo da ruptura (como vimos anteriormente), ou seja, o da necessidade de romper, ao longo dessas etapas, com as ideias preconcebidas e com as falsas evidncias.

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Figura 2 Interao entre as trs primeiras etapas da pesquisa Fonte: QUIVY & CAMPENHOUDT, 1995.

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A interao que observamos entre as trs etapas (figura 2) encontra-se novamente nas etapas seguintes. Assim, a problemtica chega sua formulao final atravs da construo do modelo de anlise (etapa 4). A construo distingue-se da problematizao por seu carter operacional, pois a construo deve servir de guia para a coleta de dados. Exerccio de aplicao: escolha e explicitao de uma problemtica7 Este exerccio consiste em aplicar sua pesquisa as operaes relativas construo de uma problemtica. Quais so as diferentes abordagens do problema/tema reveladas por suas leituras e pela coleta de dados exploratria? De que modelos explicativos surgem essas diferentes abordagens? Procure ajuda em suas aulas tericas ou em livros de referncia sobre o tema que proponham um esquema inteligvel ou modelos explicativos do social. A partir dessa elucidao, quais so as perspectivas possveis para seu trabalho? Compare-as.
7 QUIVY & CAMPENHOUDT, 1995, p. 103.

Que problemtica voc julga mais adaptvel a seu projeto, e por qu? Escolha um quadro terico existente que voc domine sem muitas dificuldades. Em que contexto de pesquisa essa problemtica j foi explorada? Quais so os problemas conceituais e metodolgicos eventualmente encontrados nas pesquisas anteriores? Como voc explicitaria sua problemtica? Quais so os conceitos e ideias- chave? Como voc reformularia a questo central da pesquisa, bem como as questes especficas? Para realizar esse exerccio, so necessrias leituras complementares? Quais, e onde encontr-las? Aps ter tomado conhecimento desses textos complementares, reformule sua problemtica.
3.2.2.4 QUARTA ETAPA: A CONSTRUO DO MODELO DE ANLISE

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Uma vez construda a problemtica, preciso partir para a elaborao de um modelo de anlise, ou seja, elaborar as hipteses ou questes de estudo que surgiram da problemtica e que devero ser respondidas, ou no, a partir de conceitos, modelos tericos, etc. Esclarecem Quivy & Campenhoudt (1995, p. 149):
O modelo de anlise constitui o prolongamento natural da problemtica, articulando de forma operacional os referenciais e as pistas que sero finalmente escolhidos para guiar o trabalho de coleta de dados e a anlise. Ele composto de conceitos e hipteses que esto interligados para formar conjuntamente um quadro de anlise coerente. A conceitualizao, ou a construo de conceitos, constitui uma construo abstrata que tenta dar conta do real. Nesse sentido, ela no d conta de todas as dimenses e aspectos do real, mas somente o que expressa o essencial segundo o ponto de vista do pesquisador. Trata-se, portanto, de uma construo-seleo. A construo de um conceito consiste em designar dimenses que o constituem e em precisar os indicadores graas aos quais essas dimenses podero ser mensuradas. Distinguem-se os conceitos operacionais isolados que so construdos empiricamente a partir das observaes diretas ou das informaes coletadas e dos conceitos sistmicos que so construdos pelo raciocnio abstrato e se caracterizam, em princpio, por um grau de ruptura mais alto com as ideias preconcebidas e com a iluso da transparncia.

Duas formas so sugeridas para a construo das hipteses (quadro 3 e figura 3).

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Quadro 3 Mtodos hipottico-indutivo e hipottico-dedutivo Mtodo hipottico-indutivo Mtodo hipottico-dedutivo

A construo parte da observao. O indicador de natureza emprica. A partir dele, constroem-se novos conceitos, novas hipteses e o modelo que ser submetido prova dos fatos.

A construo parte de um postulado ou conceito como modelo de interpretao do objeto estudado. Esse modelo gera, atravs de um trabalho lgico, as hipteses, os conceitos e os indicadores para os quais ser necessrio buscar correspondentes no real.

Fonte: QUIVY & CAMPENHOUDT, 1995.

Quando iniciamos uma pesquisa pela primeira vez, a abordagem hipotticoindutiva normalmente prevalece, ou seja, construmos nossas hipteses e indicadores a partir da observao do campo emprico, derivando da novos conceitos e novas hipteses que sero submetidas comprovao pelo modelo estabelecido. Na sequncia, quando se possuem algumas ideias conceituais a respeito do tema trabalhado que possam explicar o objeto de estudo, a abordagem hipottico-dedutiva passa a ter mais importncia. Isso quer dizer que a construo das hipteses parte de um postulado ou conceito como modelo de interpretao do objeto estudado. Na realidade, essas duas abordagens se articulam, pois todos os modelos elaborados por uma pesquisa cientfica comportam deduo e induo.

Figura 3 Mtodos hipottico-indutivo e hipottico-dedutivo Fonte: QUIVY & CAMPENHOUDT, 1995.

Quivy & Campenhoudt (1995, p. 150) definem uma hiptese como


(...) uma proposta que antecipa uma relao entre dois termos que, de acordo com o caso, podem ser de conceitos ou de fenmenos. Ela , portanto, uma proposta provisria, uma presuno, que requer ser verificada. A hiptese ser confrontada, numa etapa posterior da pesquisa, aos dados coletados. Para ser objeto dessa verificao emprica, uma hiptese deve ser falsa. Isso significa primeiramente que ela deve poder ser testada indefinidamente e deve, portanto, ter um carter de generalidade, e, em seguida, ela deve aceitar enunciados contrrios que so teoricamente suscetveis de serem verificados. Somente o respeito a essas exigncias metodolgicas permite colocar em prtica o esprito da pesquisa, que se caracteriza, sobretudo, pelo questionamento constante dos resultados provisrios da produo do conhecimento.

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Esta , tambm, uma etapa importante do processo de elaborao de uma pesquisa, pois, associada s etapas anteriores, conduzir quase que naturalmente o pesquisador etapa seguinte de elaborao da metodologia de coleta de dados. Exerccio de aplicao: definio de conceitos de base e formulao das hipteses principais da pesquisa8 Para efetuar este exerccio com sucesso, eis algumas sugestes: Parta de uma questo precisa, revista e corrigida pelo trabalho exploratrio e pela problemtica. No queime etapas. Este exerccio constitui o fim natural de um trabalho exploratrio corretamente realizado e de uma reflexo sobre sua problemtica. Consulte autores reconhecidos. No hesite em utilizar seus conceitos e inspirar-se em suas hipteses. Nesse caso, preocupe-se em indicar claramente as referncias utilizadas. Trata-se de uma questo de honestidade intelectual e tambm de validade externa de seu trabalho. Cuide da coerncia de seu modelo de anlise: coloque claramente em evidncia como voc concebe as relaes entre conceitos e hipteses. Procure sempre ser claro e objetivo. Lembre-se que a qualidade mais importante que a quantidade: um ou dois conceitos centrais e uma ou duas hipteses principais so, na maior parte dos casos, suficientes. No se preocupe com conceitos e hipteses secundrios, pois, aps ter adquirido certeza dos conceitos e hipteses centrais, formular mais facilmente outros conceitos e hipteses. Exerccio de aplicao: explicitar o modelo de anlise9 Este exerccio consiste em detalhar e tornar operacionais as hipteses e os conceitos principais definidos no exerccio precedente. Portanto:
8 QUIVY & CAMPENHOUDT, 1995, p. 150. 9 QUIVY & CAMPENHOUDT, 1995, p. 151.

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Para os conceitos: defina suas eventuais dimenses e seus indicadores. Para as hipteses: identifique as variveis anunciadas para cada hiptese e estabelea as relaes entre as diferentes hipteses.
3.2.2.5 QUINTA ETAPA: A COLETA DE DADOS10

A coleta de dados compreende o conjunto de operaes por meio das quais o modelo de anlise confrontado aos dados coletados. Ao longo dessa etapa, vrias informaes so, portanto, coletadas. Elas sero sistematicamente analisadas na etapa posterior. Conceber essa etapa de coleta de dados deve levar em conta trs questes a serem respondidas: O que coletar? Com quem coletar? Como coletar? O que coletar? Os dados a serem coletados so aqueles teis para testar as hipteses. Eles so determinados pelas variveis e pelos indicadores. Podemos cham-los de dados pertinentes. Com quem coletar? Trata-se a seguir de recortar o campo das anlises empricas em um espao geogrfico e social, bem como num espao de tempo. De acordo com o caso, o pesquisador poder estudar a populao total ou somente uma amostra representativa (quantitativamente) ou ilustrativa (qualitativamente) dessa populao. Como coletar? Esta terceira questo refere-se aos instrumentos de coleta de dados, que comporta trs operaes: Conceber um instrumento capaz de fornecer informaes adequadas e necessrias para testar as hipteses; por exemplo, um questionrio ou um roteiro de entrevistas ou de observaes. Testar o instrumento antes de utiliz-lo sistematicamente para se assegurar de seu grau de adequao e de preciso. Coloc-lo sistematicamente em prtica e proceder assim coleta de dados pertinentes.

10 Adaptado de: QUIVY & CAMPENHOUDT, 1995, p. 209.

ANOTE Em estatstica, uma varivel um atributo mensurvel que varia entre indivduos. Varivel quantitativa: aquela que numericamente mensurvel; por exemplo, a idade, a altura, o peso. Estas variveis ainda se subdividem em: Varivel quantitativa contnua: aquela que assume valores dentro de um conjunto contnuo, caso tpico dos nmeros reais. So exemplos o peso ou a altura de uma pessoa. Varivel quantitativa discreta: aquela que assume valores dentro de um espao nito ou enumervel, caso tpico dos nmeros inteiros. Um exemplo o nmero de lhos de uma pessoa. Varivel qualitativa: aquela que se baseia em qualidades, e no mensurvel numericamente. Estas variveis ainda se subdividem em: Varivel qualitativa ordinal: aquela que pode ser colocada em ordem; por exemplo, a classe social (A, B, C, D ou E) e a varivel peso, medida em trs nveis (pouco pesado, pesado, muito pesado). Varivel qualitativa nominal: aquela que no pode ser hierarquizada ou ordenada, como a cor dos olhos, o local de nascimento. J um indicador um parmetro que mede a diferena entre a situao desejada e a situao atual, ou seja, ele indica o estado atual do ponto medido. um instrumento de medio cujos resultados so utilizados nas reunies de Anlise Crtica. O indicador permite quanticar um processo. Seus ndices expressam o grau de aceitao (em porcentagem) de uma caracterstica. So exemplos de indicadores: Indicador social (por exemplo, o ndice de Desenvolvimento Humano (IDH); ndices de alfabetizao; taxas de mortalidade; etc.). Indicador de sustentabilidade ambiental (emisses atmosfricas; qualidade da gua; euentes tratados; etc.).

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Na coleta de dados, o importante no somente coletar informaes que deem conta dos conceitos (atravs dos indicadores), mas tambm obter essas informaes de forma que se possa aplicar posteriormente o tratamento necessrio para testar as hipteses. Portanto, necessrio antecipar, ou seja, preocupar-se, desde a concepo do instrumento, com o tipo de informao que ele permitir fornecer e com o tipo de anlise que dever e poder ser feito posteriormente. A escolha entre os diferentes mtodos de coleta de dados depende das hipteses de trabalho e da definio dos dados pertinentes decorrentes da problemtica. igualmente importante levar em conta as exigncias de formao necessrias para colocar em prtica de forma correta cada mtodo escolhido. Exerccio de aplicao: concepo da coleta de dados11 Este exerccio consiste em aplicar as noes estudadas nesta etapa a seu prprio trabalho. Essa aplicao efetua-se em trs fases: O que coletar? A definio dos dados pertinentes. Que informaes so necessrias para testar as hipteses? Para responder a essa pergunta, relembre primeiramente as hipteses, os conceitos e seus indicadores.

11 Adaptado de: QUIVY & CAMPENHOUDT, 1995, p. 210.

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Com quem coletar? A delimitao do campo de anlise e a seleo das unidades de coleta de dados. Levando em considerao as informaes necessrias, qual a unidade de coleta de dados que se impe (indivduo, instituio, associao, municpio, pas...)? Que delimitaes dar ao campo de anlise? Quantos indivduos, instituies, etc.? Qual a rea geogrfica a ser considerada? Qual o perodo de tempo a ser levado em conta? Em funo dessas delimitaes, ser melhor coletar os dados sobre a totalidade da populao, sobre uma amostra representativa (mtodo quantitativo) ou somente sobre uma amostra ilustrativa de certas caractersticas desta populao (mtodo qualitativo)? Para delimitar o campo de anlise, leve em conta igualmente seus prazos de execuo, seus recursos e o mtodo de coleta de dados que voc pensa utilizar (antecipao). Como coletar? A escolha do mtodo de coleta de dados mais adequado. Que mtodo de coleta o mais apropriado? Para responder a essa questo, leve em conta as hipteses de trabalho e a definio de dados pertinentes, o tipo de anlise que ser feito posteriormente (trata-se tambm de antecipar a etapa seguinte) e sua prpria formao metodolgica.
3.2.2.6 SEXTA ETAPA: A ANLISE DAS INFORMAES

O objetivo de uma pesquisa, segundo Quivy & Campenhoudt (1995, p. 213), responder questo inicial (etapa 1); para isso, o pesquisador elabora hipteses ou questes de pesquisa e desenvolve a coleta de dados necessrios. Uma vez que os dados foram coletados, trata-se de verificar se essas informaes correspondem s hipteses, ou seja, se os resultados observados correspondem aos resultados esperados pelas hipteses ou questes da pesquisa. Assim, o primeiro passo da anlise das informaes a verificao emprica. Mas a realidade sempre mais complexa do que as hipteses e questes elaboradas pelo pesquisador, e uma coleta de dados rigorosa sempre traz tona outros elementos ou outras relaes no cogitados inicialmente. Nesse sentido, a anlise das informaes tem uma segunda funo, a de interpretar os fatos no cogitados, rever ou afinar as hipteses, para que, ao final, o pesquisador seja capaz de propor modificaes e pistas de reflexo e de pesquisa para o futuro. Quivy & Campenhoudt (1995, p. 243) definem a sexta etapa da pesquisa, ou seja, a anlise das informaes, como
(...) a etapa que faz o tratamento das informaes obtidas pela coleta de dados para apresent-la de forma a poder comparar os resultados esperados pelas hipteses. No cenrio de uma anlise de dados quantitativos, essa etapa compreende trs operaes. Entretanto, os princpios deste mtodo podem ser transpostos, em grande parte, a outros tipos de mtodos.

A primeira operao consiste em descrever os dados. Isso remete, por um lado, a apresent-los (agregados ou no) sob a forma requerida pelas variveis implicadas nas hipteses e, por outro lado, de apresent-los de forma que as caractersticas dessas variveis sejam evidenciadas pela descrio. A segunda operao consiste em mensurar as relaes entre as variveis, da maneira como essas relaes foram previstas pelas hipteses. A terceira operao consiste em comparar as relaes observadas com as relaes teoricamente esperadas pela hiptese e mensurar o distanciamento entre elas. Se o distanciamento nulo ou muito pequeno, pode-se concluir que a hiptese est confirmada; caso contrrio, ser preciso examinar de onde provm esse distanciamento e tirar as concluses apropriadas. Os principais mtodos de anlise das informaes so a anlise estatstica dos dados (mtodo quantitativo) e a anlise de contedo (mtodo qualitativo).

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No desenvolvimento da anlise, Quivy & Campenhoudt (1995, p. 222) enfatizam que


(...) cada hiptese elaborada na fase de construo expressa as relaes que pensamos serem corretas e que devem ser confirmadas pela coleta de dados. Os resultados encontrados so os que resultam das operaes precedentes. comparando os resultados encontrados com os resultados esperados pela hiptese que poderemos tirar as concluses. Se houver divergncia entre os resultados observados e os resultados esperados, ser necessrio examinar de onde provm esse distanciamento e em que a realidade diferente do que se presumia no incio, elaborando novas hipteses e, a partir de uma nova anlise dos dados disponveis, examinar em que medida elas se confirmam.

Nesse caso, ser necessrio completar a coleta de dados. Essa interao entre a anlise, as hipteses e a coleta de dados representada na figura 4, abaixo, pelas duas flechas de retroao, ou seja, a anlise das informaes vai invariavelmente remeternos a verificar (ou ao menos a refletir sobre) a construo do modelo de anlise (sua pertinncia e coerncia) e, igualmente, a coleta de dados (pertinncia e rigor).

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Figura 4 Interao entre as etapas 4 e 7 da pesquisa Fonte: QUIVY & CAMPENHOUDT, 1995.

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Exerccio de aplicao: anlise das informaes12 Nesta etapa, ainda mais difcil dar referenciais precisos para um trabalho pessoal, tamanha a diversidade de problemas e tcnicas de anlise. As cinco questes abaixo podem, entretanto, ajudar a evoluir na maioria dos trabalhos. Quais so as variveis implicadas nas hipteses? Quais so as informaes que correspondem s variveis ou que devem ser agregadas para serem descritas? A distribuio das variveis normal, conforme as hipteses? Como expressar os dados para evidenciar suas principais caractersticas? Com que tipo de varivel preciso trabalhar (nominal, ordinal ou contnua, discreta), e quais so as tcnicas de anlise compatveis com esses dados?
12 QUIVY & CAMPENHOUDT, 1995, p. 244.

3.2.2.7 STIMA ETAPA: AS CONCLUSES

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A concluso de um trabalho de pesquisa comportar trs partes, conforme Quivy & Campenhoudt (1995, p. 247-53): 1 Sntese das grandes linhas da pesquisa: Preparar a produo do texto, que deve: apresentar a questo da pesquisa, ou seja, a questo inicial em sua formulao final; apresentar as principais caractersticas do modelo de anlise, particularmente as hipteses; apresentar o campo de coleta de dados, os mtodos escolhidos e a coleta de informaes realizada; comparar os resultados esperados pela hiptese com os resultados obtidos, bem como fazer uma breve descrio das principais distncias encontradas entre ambos. 2 Novos aportes do conhecimento produzido, que so de dois tipos: Novos conhecimentos relativos ao objeto de anlise Os novos conhecimentos produzidos relativos ao objeto so aqueles que podemos evidenciar respondendo a duas questes: O que sei a mais sobre o objeto de anlise? O que sei alm do objeto de anlise? Quanto mais o pesquisador se distanciar das ideias preconcebidas do conhecimento corrente e se preocupar com sua problemtica, mais ter chances de que o novo conhecimento produzido relativos ao objeto de estudo traga contribuies. Novos conhecimentos tericos Para aprofundar o conhecimento sobre um domnio concreto da realidade, o pesquisador definiu uma problemtica e elaborou um modelo de anlise composto de conceitos e de hipteses. Ao longo de seu trabalho, no somente esse domnio concreto foi explicitado, como tambm a pertinncia da problemtica e do modelo de anlise foi testada. Assim, um trabalho de pesquisa deve permitir igualmente a avaliao da problemtica e do modelo de anlise. No se trata, para o pesquisador iniciante, de fazer grandes descobertas tericas inditas e de grande interesse para a comunidade cientfica, mas, sim, de ele prprio descobrir novas perspectivas tericas, mesmo que elas sejam amplamente conhecidas. Nossa tica aqui a da formao. 3 Perspectivas prticas: Todo pesquisador deseja que seu trabalho sirva para alguma coisa. O problema que as concluses de uma pesquisa conduzem raramente a uma aplicao prtica clara e indiscutvel. Trata-se de consequncias prticas que certos elementos de anlise implicam claramente? Se sim, por quais elementos de anlise e em que a implicao indiscutvel? Trata-se mais de pistas de ao que as anlises sugerem, sem induzi-las de forma automtica e incontestvel?

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Vrios pesquisadores esperam de seus trabalhos resultados prticos e que constituam guias de interveno para as decises e aes. Isso possvel em estudos de carter mais tcnico, como, por exemplo, os estudos de mercado. Mas, por via de regra, as relaes entre pesquisa e ao no so assim to diretas. Segue, na figura 5, um recapitulativo das etapas da pesquisa, tal qual proposto por Quivy & Campenhoudt.

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Figura 5 Recapitulativo das etapas da pesquisa Fonte: QUIVY & CAMPENHOUDT, 1995.

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3.3 REFERNCIA QUIVY, R.; CAMPENHOUDT, L. V. Manuel de recherche en sciences sociales. Paris: Dunod, 1995.

Tatiana Engel Gerhardt, Ieda Cristina Alves Ramos, Deise Lisboa Riquinho e Daniel Labernarde dos Santos

INTRODUO Esta Unidade explora a estrutura do projeto de pesquisa: ttulo, introduo, reviso bibliogrfica, procedimentos metodolgicos, bibliografia, cronograma e oramento. Detalha os elementos importantes que devem constar em cada item. OBJETIVOS Os objetivos desta Unidade so: (1) conhecer os elementos que compem um projeto de pesquisa; e (2) compreender as formas de organizar e sistematizar os diferentes elementos constitutivos de um projeto de pesquisa. 4.1 ESTRUTURA DO PROJETO DE PESQUISA Aps termos abordado as etapas de uma pesquisa falaremos do texto que estrutura uma pesquisa, ou seja, do texto que rege e sintetiza o momento analtico do processo de investigao: o projeto de pesquisa. A formulao de um projeto de pesquisa normalmente no ocorre no incio do processo, mas, sim, uma vez delimitado o tema (e o problema correspondente) da pesquisa e, com base na escolha de um quadro terico, elaboradas as hipteses e, em funo destas, selecionados tanto a documentao pertinente quanto os mtodos e tcnicas que sero empregados. A estrutura de um projeto completo de pesquisa a seguinte:
4.1.1 Ttulo do projeto:

Simplifique usando conceitos e expresses claras. Sempre pode ser mudado ao longo do trabalho. Um bom ttulo conciso; no entra em detalhes; provoca e atrai, por meio da sntese de ideias. Subttulo: Utilize subttulo apenas para clarificar; caso contrrio ele desnecessrio. Ttulos grandes podem gerar confuso.

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UNIDADE 4 ESTRUTURA DO PROJETO DE PESQUISA

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4.1.2 Introduo:

Pode conter o tema, a justificativa, as questes ou hipteses formulao, delimitao, problema especfico a resolver quanto ao tema no decorrer da pesquisa (o que ser pesquisado; a pergunta); justificativa, segundo os critrios habituais: relevncia; originalidade (a necessidade de incluir este item na pesquisa normalmente exigir uma exposio do que j foi feito acerca do tema, ou de temas prximos, no contexto da disciplina em que a pesquisa se desenvolve, ou de disciplinas diferentes mas pertinentes ao tema em questo); viabilidade; interesse pessoal (por que escolheu esse problema); e objetivos (estes podem ser apresentados em item separado, aps a introduo ou no texto da introduo). A redao dos objetivos deve ser extremamente breve quanto ao que se pretende obter nos diversos nveis que forem pertinentes para a realizao da pesquisa em questo. Tal exposio deve ser inteligvel mesmo para pessoas no especializadas na disciplina em cujo contexto se formula e se realiza a pesquisa.
ANOTE DOXSEY & DE RIZ (2002-2003, p. 26) alertam: Voc j sabe que escreve um objetivo comeando com um verbo. Porm, que verbo usar? Richardson d a seguinte orientao: Usualmente, em uma pesquisa exploratria, o objetivo geral comea pelos verbos conhecer, identicar, examinar, levantar e descobrir; em uma pesquisa descritiva, inicia com os verbos caracterizar, descrever e traar; e, em uma pesquisa explicativa, comea pelos verbos analisar, avaliar, vericar, explicar, etc..

4.1.3 Reviso bibliogrfica (estado da arte):

Expor resumidamente as principais ideias j discutidas por outros autores que trataram do problema, levantando crticas e dvidas, quando for o caso. Explicar no que seu trabalho vai se diferenciar dos trabalhos j produzidos sobre o problema a ser trabalhado e/ou no que vai contribuir para seu conhecimento. Quanto ao quadro terico, o erro mais frequente formul-lo de forma genrica ou abstrata demais, quando o que interessa que ele seja adequado ao recorte temtico a ser investigado; quanto formulao das hipteses ou das questes, no basta enunci-las no projeto, preciso tambm justific-las uma a uma em texto argumentativo.
INFORMAO Elaborando resumos e chamentos DOXSEY & DE RIZ (2002-2003, p. 35-6) nos do algumas orientaes: A pesquisa ou levantamento bibliogrco um importante estgio na elaborao do quadro inicial. Se o pesquisador utiliza teorias e conceitos para estudar fenmenos, a leitura um hbito que deve ser cultivado. Pela leitura, o pesquisador ca conhecendo o que outros pesquisadores e autores disseram a respeito do fenmeno que pretende estudar. Para que voc possa otimizar seu tempo, bom que, ao ler um livro, um documento ou qualquer outro material, voc v levantando as informaes que podero ser teis. Alm de comentar resumidamente as ideias apresentadas, voc pode, por exemplo, destacar o que o prprio autor diz sobre a obra ao apresent-la. Pode, tambm, escrever destacar trechos para serem usados em citaes. preciso no esquecer de anotar as referncias da obra, que devem constar do item referncias bibliogrcas, caso a obra venha a fazer parte do quadro terico da pesquisa ou a ser citada no texto.

4.1.4 Procedimentos metodolgicos (como verificar as hipteses ou questes de pesquisa):

Estes incluem tanto os tipos de pesquisa quanto as tcnicas de coleta e anlise de dados. Tambm incluem os procedimentos ticos para pesquisas que envolvem seres humanos. Indicam como realizar a pesquisa, especificando suas etapas e os procedimentos que sero adotados em cada uma delas.
4.1.4.1 ESCOLHER O TIPO DE PESQUISA:

Adotar o esquema apresentado na Unidade 2. Esclarecer se a pesquisa de natureza bsica ou aplicada e, quanto aos objetivos, se exploratria, descritiva ou explicativa. Indicar tambm o procedimento a ser adotado: pesquisa experimental, levantamento, estudo de caso, pesquisa bibliogrfica, ou outro.
ANOTE O objetivo determina o carter da pesquisa Segundo DOXSEY & DE RIZ (2002-2003, p. 25), o objetivo geral da pesquisa esclarece o que se pretende alcanar com a investigao. Explicita, tambm, o carter da pesquisa: se ela exploratria, descritiva ou explicativa. Vamos rever as caractersticas de cada uma delas. Pesquisas exploratrias: buscam uma abordagem do fenmeno pelo levantamento de informaes que podero levar o pesquisador a conhecer mais a seu respeito. Pesquisas descritivas: so realizadas com o intuito de descrever as caractersticas do fenmeno. Pesquisas explicativas: num estudo dessa natureza, o pesquisador procura explicar causas e consequncias da ocorrncia do fenmeno. O carter da pesquisa inuencia todo o desenvolvimento da pesquisa, a comear pela maneira como o pesquisador determina os objetivos de sua investigao.

INFORMAO O pesquisador iniciante mais explora do que explica Vale lembrar, conforme DOXSEY & DE RIZ (2002-2003, p. 26-7), que pesquisadores iniciantes, como o caso dos estudantes de graduao e de ps-graduao lato sensu, geralmente realizam pesquisas de carter exploratrio. preciso esclarecer que a explorao do fenmeno tem como objetivos desenvolver, esclarecer e modicar conceitos e ideias. Esse tipo de pesquisa realizado especialmente quando h poucas informaes disponveis sobre o tema ao qual se relaciona o objeto de estudo. Justamente devido ao escasso conhecimento do assunto, o planejamento exvel, de forma que os vrios aspectos relativos ao fato possam ser considerados. A escassez de informaes torna difcil a formulao de hipteses, como requerem as pesquisas descritivas e explicativas. Na verdade, sobre as pesquisas cientcas que descrevem e explicam os fenmenos que voc mais ouve falar. Bons trabalhos cientcos muitas vezes so trabalhos simples. Pesquisadores iniciantes no precisam confeccionar projetos complicados ou car imobilizados pela misticao desnecessria da pesquisa. importante ter foco no problema a ser estudado, traar um plano executvel com os recursos e o tempo disponvel e usar procedimentos adequados para a proposta.

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Na Unidade 4 sero abordados os tipos de material que o pesquisador pode consultar, bem como a maneira correta de apresentar as referncias das fontes consultadas.

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4.1.4.2 ESTABELECER POPULAO E AMOSTRA:

Definir o universo de estudo e a forma como ser selecionada a amostra.


INFORMAO A unidade de anlise e os sujeitos da pesquisa Conra a orientao dada por DOXSEY & DE RIZ (2002-2003, p. 44-5): importante levar em conta um detalhe muitas vezes omitido sobre metodologia de pesquisa a lembrana sobre a delimitao do foco do estudo. Foco uma questo de escolha e especicao de limites. essencial determinar qual ser a principal fonte das informaes a serem coletadas. A unidade de anlise pode ser uma pessoa, um grupo, uma empresa, uma sala de aula, um municpio. Pode ser congurada em outro mbito, num mbito mais macro: um setor econmico, uma diviso de uma instituio ou uma escola. Independentemente do mbito da anlise, precisamos saber quais os sujeitos da pesquisa. A escolha de quem vai ser estudado mantm uma relao estreita com dois aspectos principais: 1) at que ponto queremos generalizar ou concluir algo para um pequeno grupo ou para uma populao maior; e 2) quantos casos, indivduos, unidades de observao precisam ser estudados para que os resultados sejam considerados cientcos. As tcnicas de amostragem permitem reduzir o nmero de sujeitos numa pesquisa, sem risco de invalidar resultados ou de impossibilitar a generalizao para a populao como um todo. Nos trabalhos quantitativos, a generalizao est determinada pela amostragem aleatria e pela estatstica inferencial, mas essas tcnicas no so relevantes para a pesquisa qualitativa (RICHARDSON, 1999, p. 101). Mas se seu estudo no utiliza tcnicas de amostragem, uma abordagem quantitativa, quantos sujeitos ou unidades de observao so necessrios? Infelizmente no existem regras para responder pergunta. Para a pesquisa qualitativa, o pesquisador seleciona os sujeitos de acordo com o problema da pesquisa. Quem sabe mais sobre o problema? Quem pode validar tal informao com outro ponto de vista ou uma viso mais crtica dessa situao problemtica? O iniciante em pesquisa cientca muitas vezes pensa que a pesquisa qualitativa o caminho mais indicado para se exercitar na pesquisa porque exige um nmero menor de entrevistas, questionrios ou observaes, etc. A pesquisa quantitativa percebida como mais complicada e demorada com um maior nmero de observaes necessrias. Vrios fatores inuenciam as decises tomadas pelo pesquisador no planejamento de um projeto. O tamanho e a complexidade da populao so os principais determinantes no tamanho e no tipo de amostra contemplado. As pesquisas qualitativas permitem maior liberdade na composio dos casos e/ou unidades a serem escolhidas. Ao mesmo tempo em que observamos questes pragmticas no desenho do estudo, o pesquisador deve evitar que preferncias, valores pessoais ou fatores de convenincia afetem suas decises sobre a populao a ser estudada. O bom senso no suciente para determinar o tamanho da amostra em pesquisas quantitativas. necessrio utilizar as frmulas, evitando regras simplistas pelas quais o pesquisador aplica uma porcentagem X ao nmero total populao (universo) para calcular a amostra. Via de regra, evitam-se estudos quantitativos (exploratrios ou descritivos) com menos de 30 casos. Dependendo do estudo, muitas vezes apenas um grupo ser insuciente para a pesquisa quantitativa ou qualitativa. Por outro lado, um bom estudo de caso pode envolver uma famlia, uma pequena escola ou instituio. No nal das contas, voc, pesquisador(a), quem determina a abrangncia e especicao de seu estudo. de suma importncia, portanto, um planejamento e justicativa adequados para as estratgias adotadas em sua proposta.

4.1.4.3 DETERMINAR AS TCNICAS DE COLETA DE DADOS:

Descrever as tcnicas utilizadas para a coleta de dados e os instrumentos utilizados (de acordo com o tipo de tcnica escolhida) a serem apresentados em anexo. A coleta de dados a busca por informaes para a elucidao do fenmeno ou fato que o pesquisador quer desvendar. O instrumental tcnico elaborado pelo pesquisador para o registro e a medio dos dados dever preencher os seguintes

requisitos: validez, confiabilidade e preciso. A seguir, so apresentados os tipos de tcnicas de coleta de dados ou instrumentos de coleta de dados. (1) - Pesquisa bibliogrfica - Considerada me de toda pesquisa, fundamenta-se em fontes bibliogrficas; ou seja, os dados so obtidos a partir de fontes escritas, portanto, de uma modalidade especfica de documentos, que so obras escritas, impressas em editoras, comercializadas em livrarias e classificadas em bibliotecas. (2) - Pesquisa documental - aquela realizada a partir de documentos, contemporneos ou retrospectivos, considerados cientificamente autnticos (no-fraudados); tem sido largamente utilizada nas cincias sociais, na investigao histrica, a fim de descrever/comparar fatos sociais, estabelecendo suas caractersticas ou tendncias. Nesse tipo de coleta de dados, os documentos so tipificados em dois grupos principais: fontes de primeira mo e fontes de segunda mo. Os de primeira mo so os que no receberam qualquer tratamento analtico, tais como: documentos oficiais, reportagens de jornal, cartas, contratos, dirios, filmes, fotografias, gravaes, gravuras, pinturas a leo, desenhos tcnicos, etc. Os de segunda mo so os que de alguma forma j foram analisados, tais como: relatrios de pesquisa, relatrios de empresas, tabelas estatsticas, manuais internos de procedimentos, pareceres de perito, decises de juzes, entre outros. A pesquisa documental abrange: arquivos pblicos; arquivos privados; dados de registro (um acontecimento, em observncia a normas legais e administrativas); dados de recenseamento: demogrficos, educacionais, de criminalidade, eleitorais, de alistamento, de sade, de atividades industriais, de contribuies e benefcios, de registro de veculos. (3) - Pesquisa eletrnica constituda por informaes extradas de endereos eletrnicos, disponibilizados em home page e site, a partir de livros, folhetos, manuais, guias, artigos de revistas, artigos de jornais, etc. Apesar de sua importante contribuio para a investigao cientfica, nem toda informao disponibilizada em meios eletrnicos deve ser considerada como sendo de carter cientfico. H de se observar a procedncia do site ou da home page. (4) - Questionrio - um instrumento de coleta de dados constitudo por uma srie ordenada de perguntas que devem ser respondidas por escrito pelo informante, sem a presena do pesquisador. Objetiva levantar opinies, crenas, sentimentos, interesses, expectativas, situaes vivenciadas. A linguagem utilizada no questionrio deve ser simples e direta, para que quem v responder compreenda com clareza o que est sendo perguntado.

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Quadro 4 Vantagens e desvantagens do uso de questionrio VANTAGENS Economiza tempo e viagens e obtm grande nmero de dados. Atinge maior nmero de pessoas simultaneamente. Abrange uma rea geogrca mais ampla. Economiza pessoal, tanto em treinamento quanto em trabalho de campo. Obtm respostas mais rpidas e mais precisas. Propicia maior liberdade nas respostas, em razo do anonimato. D mais segurana, pelo fato de suas respostas no serem identicadas. Expe a menos riscos de distores, pela no inuncia do pesquisador. D mais tempo para responder, e em hora mais favorvel. Permite mais uniformidade na avaliao, em virtude da natureza impessoal do instrumento. Obtm respostas que materialmente seriam inacessveis. DESVANTAGENS pequena a percentagem dos questionrios que voltam. Deixa grande nmero de perguntas sem respostas. No pode ser aplicado a pessoas analfabetas. No possvel ajudar o informante em questes mal compreendidas. Leva a uma uniformidade aparente devido diculdade de compreenso por parte dos informantes. Uma questo pode inuenciar outra quando feita a leitura de todas as perguntas antes do incio das respostas. A devoluo tardia prejudica o calendrio ou sua utilizao. O desconhecimento das circunstncias em que foram preenchidos torna difcil o controle e a vericao. Nem sempre o escolhido quem responde ao questionrio, invalidando, portanto, as respostas. Exige um universo mais homogneo.

Adaptado de: <http://www.lcsantos.pro.br/arquivos/ Tecnicas_de_Coleta_de_Dados 22022007-10 4857.pdf>. Acesso em: 27 fev. 2008.

Processo de elaborao do questionrio Requer a observncia de normas precisas, a fim de aumentar sua eficcia e validade. Em sua organizao, devem-se levar em conta os tipos, a ordem, os grupos de perguntas, sua formulao, alm de tudo aquilo que se sabe sobre percepo, esteretipos, mecanismos de defesa, liderana etc. Existem trs tipos de questes: fechadas, abertas e mistas. Nas questes abertas, o informante responde livremente, da forma que desejar, e o entrevistador anota tudo o que for declarado. Nas questes fechadas, o informante deve escolher uma resposta entre as constantes de uma lista predeterminada, indicando aquela que melhor corresponda que deseja fornecer. Este ltimo caso favorece uma padronizao e uniformizao dos dados coletados pelo questionrio maior do que no caso das perguntas abertas. Contudo, a maior parte dos questionrios apresenta uma proporo varivel entre os dois tipos de questes. As questes mistas (fechadas e abertas) so aquelas em que, dentro de uma lista predeterminada, h um item aberto, por exemplo, outros. Pr-teste do questionrio Depois de redigido, o questionrio precisa ser testado antes de sua utilizao definitiva, por meio da aplicao de alguns exemplares em uma pequena populao escolhida.

(5) - Formulrio - o nome geralmente usado para designar uma coleo de questes que so formuladas e anotadas por um entrevistador, numa situao face a face com o entrevistado. As perguntas devem ser ordenadas, das mais simples s mais complexas; vale lembrar que as perguntas devem referir-se a uma ideia cada vez e possibilitar uma nica interpretao, sempre respeitado o nvel de conhecimento do informante. Tanto o questionrio quanto o formulrio, por se constiturem de perguntas padronizadas, so instrumentos de pesquisa mais adequados quantificao, porque so mais fceis de serem codificados e tabulados, propiciando comparaes com outros dados relacionados ao tema pesquisado. O questionrio e o formulrio so instrumentos que se diferenciam apenas no que se refere forma de aplicao. O questionrio preenchido pelo prprio entrevistado, e o formulrio preenchido indiretamente, isto , pelo entrevistador.
Quadro 5 Vantagens e desvantagens do uso do formulrio VANTAGENS Utilizado para quase todos os segmentos da populao: alfabetizados, analfabetos, populaes heterogneas. Presena do pesquisador, que pode explicitar os objetivos da pesquisa, orientar o preenchimento do formulrio e elucidar signicados de perguntas que no estejam muito claras. Flexibilidade para adaptar-se s necessidades de cada situao, podendo o entrevistador reformular itens ou ajustar o formulrio compreenso de cada informante Obteno de dados mais complexos e teis. Facilidade na aquisio de um nmero representativo de informantes, em determinado grupo. Uniformidade dos smbolos utilizados, pois preenchido pelo prprio pesquisador. DESVANTAGENS Menos liberdade nas respostas, em virtude da presena do entrevistador. Risco de distores, devido inuncia do aplicador. Menor prazo para responder s perguntas; no havendo tempo para pensar, as respostas podem ser invalidadas. Mais demorado, por ser aplicado a uma pessoa de cada vez. Insegurana nas respostas, por no haver anonimato. Pessoas detentoras de informaes necessrias podem estar em localidades muito distantes, tornando a resposta difcil, demorada e dispendiosa.

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Adaptado de: <http://www.lcsantos.pro.br/arquivos/Tecnicas_de_Coleta_de_Dados 22022007-10 4857.pdf>. Acesso em: 27 fev. 2008.

Pr-teste do formulrio Como para o questionrio, recomenda-se o pr-teste para o formulrio, visando evitar possveis falhas ou imprecises na redao, complexidade das questes, questes desnecessrias, constrangimentos para o informante, exausto, etc.

IMPORTANTE Antes de fazer a escolha entre o uso de um questionrio e o uso de um formulrio, reita sobre as vantagens e desvantagens de ambas as tcnicas. O mesmo vale para a escolha de qualquer tcnica de coleta de dados. Nenhuma tcnica capaz de responder por si s complexidade de um determinado tema de pesquisa; portanto, essencial que, ao escolher uma tcnica em detrimento de outra, voc tenha clareza quanto s suas possibilidades e limitaes para responder s questes da pesquisa.

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(6) - Entrevista - Esta constitui uma tcnica alternativa para se coletarem dados no documentados sobre determinado tema. uma tcnica de interao social, uma forma de dilogo assimtrico, em que uma das partes busca obter dados, e a outra se apresenta como fonte de informao. A entrevista pode ter carter exploratrio ou ser uma coleta de informaes. A de carter exploratrio relativamente estruturada; j a de coleta de informaes altamente estruturada. Tipos de entrevista Entrevista estruturada Na entrevista estruturada, segue-se um roteiro previamente estabelecido, as perguntas so predeterminadas. O objetivo obter diferentes respostas mesma pergunta, possibilitando que sejam comparadas. O entrevistador no tem liberdade. Entrevista semiestruturada O pesquisador organiza um conjunto de questes (roteiro) sobre o tema que est sendo estudado, mas permite, e s vezes at incentiva, que o entrevistado fale livremente sobre assuntos que vo surgindo como desdobramentos do tema principal. Entrevista no-estruturada Tambm denominada no-diretiva: o entrevistado solicitado a falar livremente a respeito do tema pesquisado. Ela busca a viso geral do tema. recomendada nos estudos exploratrios. Entrevista orientada O entrevistador focaliza sua ateno sobre uma experincia dada e seus efeitos; isso quer dizer que ele sabe por antecipao os tpicos ou informaes que deseja obter com a entrevista. Entrevista em grupo Pequenos grupos de entrevistados respondem simultaneamente s questes, de maneira informal. As respostas so organizadas posteriormente pelo entrevistador, numa avaliao global. Entrevista informal geralmente utilizada em estudos exploratrios, a fim de possibilitar ao pesquisador um conhecimento mais aprofundado da temtica que est sendo investigada. Pode fornecer pistas para o encaminhamento da pesquisa, a seleo de outros informantes, ou mesmo a reviso das hipteses inicialmente levantadas.

Instrumentos acessrios Filmadora, gravador, bloco para anotaes e outros. Roteiro uma lista dos tpicos que o entrevistador deve seguir durante a entrevista. Isso permite uma flexibilidade quanto ordem ao propor as questes, originando variedade de respostas ou at mesmo outras questes. Na elaborao do roteiro, deve-se levar em considerao: a distribuio do tempo para cada rea ou assunto; a formulao de perguntas cujas respostas possam ser descritivas e analticas, para evitar respostas dicotmicas (sim/no); a ateno para manter o controle dos objetivos a serem atingidos, para evitar que o entrevistado extrapole o tema proposto.
Quadro 6 Vantagens e desvantagens do uso de entrevistas VANTAGENS No exige que o entrevistado saiba ler e escrever. Apresenta muita exibilidade, pois o entrevistador pode facilmente adaptar-se s caractersticas das pessoas e s circunstncias em que se desenvolve a entrevista. Possibilita captar a expresso corporal do entrevistado, bem como a tonalidade da voz e a nfase nas respostas. Possibilita ao respondente o esclarecimento das questes. Permite a obteno de dados com elevado nvel de profundidade. Oferece maior garantia de respostas do que o questionrio. Possibilita que os dados sejam analisados quantitativa e qualitativamente. DESVANTAGENS Acarreta custos com o treinamento de pessoal e a aplicao das entrevistas. Requer mais tempo. Implica ausncia de anonimato. Propicia inuncia exercida pelo aspecto pessoal do entrevistador. Permite inuncia das opinies pessoais do entrevistador sobre as respostas do entrevistado. Acarreta diculdade na tabulao e na anlise dos dados, no caso das entrevistas abertas.

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Adaptado de: <http://www.lcsantos.pro.br/arquivos/ 104857.pdf>. Acesso em: 27 fev. 2008.

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Contato inicial Para que a entrevista seja adequadamente realizada, necessrio, antes de mais nada, que o entrevistador seja bem recebido. Algumas vezes, o grupo de pessoas a ser entrevistado preparado antecipadamente, mediante comunicao escrita ou contato prvio.

IMPORTANTE A entrevista difere do questionrio e do formulrio pela posio do pesquisador (entrevistador): no caso do questionrio, este respondido pelo entrevistado sem a presena do entrevistador.

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(7) - Observao - uma tcnica que faz uso dos sentidos para a apreenso de determinados aspectos da realidade. Ela consiste em ver, ouvir e examinar os fatos, os fenmenos que se pretende investigar. A tcnica da observao desempenha importante papel no contexto da descoberta e obriga o investigador a ter um contato mais prximo com o objeto de estudo.
INFORMAO Consulte o ANEXO A para obter orientaes em relao tcnica da observao para a coleta de dados.

Tipos de observao Simples ou assistemtica O pesquisador permanece abstrado da situao estudada, apenas observa de maneira espontnea como os fatos ocorrem e controla os dados obtidos. Nessa categoria, no se utilizam meios tcnicos especiais para coletar os dados, nem preciso fazer perguntas diretas aos informantes. comumente utilizada em casos de estudos exploratrios, nos quais os objetivos no esto claramente especificados; pode ser que o pesquisador sinta a necessidade de redefinir seus objetivos ao longo do processo. muito apropriada para o estudo de condutas mais manifestadas das pessoas na vida social. Sistemtica/no-participante Tambm conhecida como observao passiva. O pesquisador no se integra ao grupo observado, permanecendo de fora. Presencia o fato, mas no participa dele, no se deixa envolver pelas situaes, faz mais o papel de espectador. O procedimento tem carter sistemtico. Esse tipo de observao usado em pesquisas que requerem uma descrio mais detalhada e precisa dos fenmenos ou em testes de hipteses. Na tcnica de coleta de dados, presume-se que o pesquisador saiba exatamente que informaes so relevantes para atingir os objetivos propostos. Nesse sentido, antes de executar a observao sistemtica, h necessidade de se elaborar um plano para sua execuo.

Quadro 7 Vantagens e desvantagens da observao sistemtica/no-participante VANTAGENS Possibilita a obteno de elementos para a denio do problema da pesquisa. Favorece a construo de hipteses acerca do problema pesquisado. Facilita a obteno de dados sem produzir querelas ou suspeitas nos membros das comunidades, grupos ou instituies que esto sendo estudadas. Adaptado de: GIL, 1999. DESVANTAGENS canalizada pelos gostos e afeies do pesquisador. Muitas vezes a ateno deste desviada para o lado pitoresco, extico ou raro do fenmeno. O registro das observaes depende, frequentemente, da memria do investigador. D ampla margem interpretao subjetiva ou parcial do fenmeno estudado.

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Participante O investigador participa at certo ponto como membro da comunidade ou populao pesquisada. A ideia de sua incurso na populao ganhar a confiana do grupo, ser influenciado pelas caractersticas dos elementos do grupo e, ao mesmo tempo, conscientiz-los da importncia da investigao. Este tipo de observao foi introduzido nas cincias sociais pelos antroplogos no estudo das chamadas sociedades primitivas. A tcnica de observao participante ocorre pelo contato direto do pesquisador com o fenmeno observado. Obtm informaes sobre a realidade dos atores sociais em seus prprios contextos. Importncia da tcnica A observao participante permite captar uma variedade de situaes ou fenmenos que no so obtidos por meio de perguntas. Os fenmenos so observados diretamente na prpria realidade. A observao participante apreende o que h de mais impondervel e evasivo na vida real.

Quadro 8 Vantagens e desvantagens da observao participante VANTAGENS Facilita o rpido acesso a dados sobre situaes habituais em que os membros da comunidade se encontram envolvidos. Permite acesso a dados que a comunidade ou grupo considera de domnio privado; Capta palavras de esclarecimento que acompanham o comportamento dos observados. DESVANTAGENS Pode causar restrio devido aos papis que o pesquisador assume no grupo e na comunidade. Pode limitar uma observao a um retrato da populao estudada. Em populao com estraticao social, o pesquisador pode ter difcil acesso a estratos diferentes daquele com o qual est identicado. Pode provocar desconana da populao ou grupo estudado, limitando a qualidade da observao.

Adaptado de: GIL, 1999.

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INFORMAO Com a observao, os fatos so percebidos diretamente, sem qualquer intermediao. uma tcnica mais empregada na Etnograa.

(8) - Dirio de campo/Notas de campo O dirio de campo, enquanto tcnica de pesquisa,foi utilizado inicialmente pela Antropologia, classicamente representada pelo antroplogo Bronisaw Malinowski, o primeiro a sistematizar as observaes realizadas em suas pesquisas etnogrficas. Existem diferentes concepes e contribuies em relao elaborao e ao uso de um dirio de campo. Apresentamos sucintamente apenas algumas delas. Segundo Falkembach (1987), o dirio de campo um instrumento de anotaes, um caderno com espao suficiente para anotaes, comentrios e reflexo, para uso individual do investigador em seu dia a dia. Nele se anotam todas as observaes de fatos concretos, fenmenos sociais, acontecimentos, relaes verificadas, experincias pessoais do investigador, suas reflexes e comentrios. Ele facilita criar o hbito de escrever e observar com ateno, descrever com preciso e refletir sobre os acontecimentos. O dirio de campo, muito utilizado em estudos antropolgicos, um instrumento muito complexo, que permite o registro das informaes, observaes e reflexes surgidas no decorrer da investigao ou no momento observado. Trata-se do detalhamento descritivo e pessoal sobre os interlocutores, grupos e ambientes estudados. Podemos consider-lo, por suas caractersticas, como um instrumento de interpretao-interrogao (LOPES, 1993). como um dirio de bordo, onde se anotam, dia aps dia, com estilo telegrfico, os eventos da observao e a progresso da pesquisa (BEAUD & WEBER, 1998). Polit & Hungler (1995) incluem a dimenso de cunho mais interpretativo das anotaes, considerando que, durante a observao de um fato, o pesquisador j pode registrar algumas anlises sobre o acontecimento. o relato escrito daquilo que o investigador ouve, v, experiencia e pensa no decurso da coleta de dados (BOGDAN & BIKLEN, 1994).
ANOTE Um exemplo interessante e raro de dirio de campo se encontra referido na obra de Carlos Rodrigues Brando intitulada O afeto da terra. Para os interessados nessa tcnica de pesquisa e de compreenso das relaes entre os homens e os seres da natureza no mundo rural, vale a pena ler: BRANDO, C. R. O afeto da terra: imaginrios, sensibilidades e motivaes de relacionamentos com a natureza e o meio ambiente entre agricultores e criadores sitiantes do bairro dos Pretos, nas encostas paulistas da serra da Mantiqueira, em Joanpolis / SP. Campinas: Ed. da UNICAMP, 1999.

Como construir um dirio de campo As anotaes no dirio de campo devem conter duas partes: uma descritiva e uma reflexiva. Parte descritiva: a parte das anotaes onde deve haver preocupao em captar as caractersticas das pessoas, aes e conversas observadas de acordo com o local de estudo (BOGDAN & BIKLEN, 1994): Descrio dos sujeitos Reconstruo dos dilogos Descrio do espao fsico Relatos de acontecimentos particulares Descrio da atividade Comportamento, postura do observador Parte reflexiva: a parte das anotaes que apreende mais o ponto de vista do observador, suas ideias e preocupaes. Essa fase de registro mais subjetivo, segundo Bogdan & Biklen (1994), comporta reflexes sobre os seguintes itens: a anlise o mtodo os conflitos e dilemas ticos o ponto de vista do observador pontos de clarificao Como desenvolver o dirio de campo na fase de coleta de dados, segundo Beaud & Weber (1998). Em um caderno: na pgina da direita, anotam-se datas, nomes de pessoas, de lugares; na pgina da esquerda, anotam-se questes, hipteses, leituras, tudo o que faz parte da vida intelectual do pesquisador. Essas anlises so teis e podem servir como os primeiros embries de seu plano de redao definitivo. Requisitos: preciso, senso de detalhes e honestidade escrupulosa.

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ANOTE Exemplicando um modelo de dirio de campo Ttulo Data Horrio Local da observao Descritivo: aparncia, fala, gestos, desenho do espao, pessoas envolvidas, comportamento do pesquisador... C. O. (comentrios): Reexivo: especulaes, pensamentos, reexes, metodologia, pressupostos... C. O. (comentrios): Pgina da esquerda do caderno Dirio da pesquisa (reexivo) questionamentos levantados a partir da observao e desenvolvimento de anlises que serviro para orientar a observao (decidir quem ou o que ser observado posteriormente) e, sobretudo, incio do plano de redao do relatrio da pesquisa; questes, hipteses, dvidas, leituras... Pgina da direita do caderno Dirio da observao (descritivo) anotaes breves, datadas e localizadas; anotaes de impresses e descries; a quem, onde, como, quando, o que aconteceu.

Assim como as demais tcnicas de coleta de dados, o uso do dirio de campo apresenta vantagens e desvantagens, conforme o quadro 9, abaixo, as quais devem ser levadas em considerao no momento da escolha de tal tcnica.
Quadro 9 Vantagens e desvantagens do uso do dirio de campo VANTAGENS No uma tcnica isolada de coleta de dados em pesquisa qualitativa. No requer conhecimento aprofundado para ser usado. Busca a checagem das informaes e explora tpicos de difcil abordagem. DESVANTAGENS Pode perder o foco e deixar passar aspectos importantes da pesquisa.

Elaborado a partir de: ALVES-MAZZOTTI & GEWANDSZNAJDER, 1998.

ANOTE Sugestes para o dirio de campo, segundo BOGDAN & BIKLEN (1994): No adiar a tarefa. Registrar antes de falar para no confundir. Escrever as anotaes em lugar sossegado e tranquilo. Dar-se tempo para escrever as notas. Esboar frases-chave e tpicos antes de comear a escrever. Escrever de forma cronolgica. Deixar as conversas e acontecimentos urem no papel. Acrescentar o que foi esquecido na primeira escrita. Compreender que esse mtodo trabalhoso e demanda tempo.

Pesquisar conhecer a realidade. levantar informaes significativas e representativas existentes nesta realidade, s quais chamamos dados. s vezes esses dados atributos e caractersticas das pessoas e dos fenmenos que elegemos estudar podem ser observados, contados, medidos diretamente. So informaes tangveis. Outras vezes, no. Muitos fenmenos que interessam ao educador e ao cientista no podem ser medidos ou observados diretamente. Nas Cincias Humanas, precisamos estimular respostas, questionar e observar para produzir os nossos dados. Esses dados, ento, so examinados para que possamos lhes atribuir significados. Interpretamos e analisamos as informaes coletadas para discernir padres de respostas, tendncias e associaes. necessrio, ento, utilizar ferramentas que nos permitam chegar a coletar, organizar e analisar os dados. Os instrumentos so os mecanismos pelos quais organizamos e sistematizamos a coleta de informaes. Para ser considerado um mecanismo adequado, confivel, o formato do instrumento precisa facilitar o registro eficiente das informaes procuradas. Na coleta de dados tambm necessrio garantir a uniformidade de aplicao do instrumento de unidade de anlise para outra, ou seja, de uma pessoa, de um grupo, de uma situao para outra. (Ver Richardson, Captulo 11 Confiabilidade e validade, p. 174). Isso significa que o instrumento de coleta (questionrio, ficha de observao, roteiro de entrevista, etc.) deve ser organizado de tal maneira que a forma de sua aplicao no altere a natureza dos dados registrados. Os itens e perguntas so padronizados em termos de seu formato. importante construir instrumentos que coletem informaes que correspondam realidade pesquisada, ou seja, que os instrumentos sejam vlidos, que produzam informaes verdadeiras e vlidas para o objetivo do estudo. Para Richardson (1999), um instrumento valido quando mede o que deseja.

Deciso importante: Resumir o que j foi dito ou ir a campo? Doxsey & De Riz (2003, p. 38-9) trazem-nos alguns elementos importantes para tomar esta deciso:
(...) ao preparar o projeto de pesquisa, um dos tpicos que devem ser includos a especificao dos procedimentos metodolgicos planejados para realizar o estudo. Dentre as informaes que devem constar deste item, est a classificao da pesquisa quanto coleta de dados. A confuso mais frequente entre os pesquisadores iniciantes est relacionada justamente a isso. A grande maioria informa que vai realizar uma pesquisa do tipo bibliogrfica. Se este for o tipo de pesquisa a ser realizado, significa que voc vai produzir um ensaio terico; vai ler algumas obras e, a partir disso, fazer uma sntese do pensamento dos autores consultados. A pesquisa bibliogrfica utiliza, exclusivamente,

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Em relao aos diferentes tipos de coleta de dados acima apresentados, Doxsey & De Riz (2003, p. 36) apontam elementos importantes para reflexo:

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a coleta de informaes, conceitos e dados em livros. O que preciso ter claro o seguinte: no se deve confundir a construo do quadro terico ou referencial terico com a pesquisa bibliogrfica. Toda pesquisa tem algum tipo de referencial, que uma reviso sistemtica da literatura existente (obras, textos, artigos, informao de sites da Internet, dissertaes, teses, monografias, relatrios tcnicos, revistas cientficas, resenhos, cartas, documentos escritos, etc., publicados ou no). Todo pesquisador precisa consultar livros, mas essa consulta aos livros, apenas, no caracteriza a pesquisa como bibliogrfica.

importante ressaltar que uma pesquisa bibliogrfica aquela em que os dados apresentados provm apenas de livros e artigos consultados. Tambm importante saber que, para coletar os dados, o pesquisador pode escolher outro caminho, a saber, por meio de uma pesquisa de campo. Doxsey & De Riz (2003, p. 38-9) explicitam qual esse outro caminho:
(...) trata-se de um estudo emprico, no qual o pesquisador sai a campo para conhecer determinada realidade, no interior da qual, usando os instrumentos e tcnicas j especificados, coleta dados para sua pesquisa. A escolha de um mtodo especfico depende principalmente do objeto do estudo, mas o fator tempo e a necessidade para usar um ou vrios mtodos em conjunto influenciam a seleo. Pesquisadores iniciantes no precisam ter domnio ou conhecimento de todos os mtodos apresentados no quadro, mas importante saber da abrangncia de possibilidades disponveis. Alguns tipos de estudo usam mais do que um mtodo ou tcnica de coleta de dados. O bom estudo de caso exige a utilizao de documentos, da observao e da coleta de informaes diretamente com os principais atores envolvidos no problema. No entanto, o pesquisador pode optar por um mtodo nico, por exemplo, a observao participante, para explorar um problema menos pesquisado.

Em resumo, h conexes lgicas e metodolgicas entre o tipo de pesquisa, os mtodos e procedimentos selecionados e os prprios objetivos. Em geral, para quem est iniciando, saber que o elenco de mtodos grande raramente tranquiliza ou resolve o problema da escolha.
4.1.4.4 TCNICAS DE ANLISE DE DADOS:

Descrio dos procedimentos adotados para a anlise dos dados (quantitativos anlise estatstica, tipos de testes estatsticos escolhidos, etc.; qualitativos anlise de contedo, anlise de discurso, etc.).

4.1.4.4.1 Tcnicas de anlise de dados quantitativos A anlise tem como objetivo organizar os dados de forma que fique possvel o fornecimento de respostas para o problema proposto. Em relao s formas que os processos de anlise de dados quantitativos podem assumir, tomando como referncia Gil (2006), observam-se em boa parte das pesquisas os seguintes passos: estabelecimento de categorias; codificao e tabulao; anlise estatstica dos dados. Estabelecimento de categorias Para que as informaes possam ser adequadamente analisadas, faz-se necessrio organiz-las, o que feito mediante seu agrupamento em certo nmero de categorias. Em muitas situaes, o estabelecimento de categorias uma tarefa bastante simples, como no caso das investigaes que tiveram os dados obtidos a partir de instrumentos padronizados. Por exemplo, numa pesquisa em que os entrevistados tinham 12, 17, 24, 32, 45, 62 e 74 anos de idade, o agrupamento dos indivduos pode ser feito nas seguintes categorias por faixa etria: menores de 18 anos, entre 18 e 60 anos e maiores de 60 anos. necessrio que as categorias sejam suficientes para incluir todas as respostas e sejam organizadas de forma tal que no seja possvel colocar uma determinada resposta em mais de uma categoria. Codificao e tabulao Codificao o processo pelo qual os dados brutos so transformados em smbolos que possam ser tabulados. Isso pode ocorrer antes ou aps a coleta. A precodificao ocorre frequentemente em levantamentos em que os questionrios so constitudos por perguntas fechadas, cujas alternativas esto associadas a cdigos impressos no prprio questionrio, como aparece no exemplo abaixo: Sexo: (1) Masculino (2) Feminino Religio: (1) Catlico (2) Evanglico (3) Esprita (4) Umbandista A tabulao o processo que consiste em agrupar e contar os casos que esto nas vrias categorias de anlise; ou seja, a tabulao simples consiste na simples contagem das frequncias das categorias de cada conjunto. O processamento por computador muito til quando se trabalha com um grande volume de dados, como no caso dos levantamentos, no apenas porque o tempo destinado tabulao fica reduzido, mas tambm pelo fato de o computador armazenar os dados de maneira acessvel, organiz-los e analis-los estatisticamente. Anlise estatstica dos dados Esta anlise implica processamento de dados, atravs da gerao (normalmente mediante o emprego de tcnicas de clculo matemtico), da apresentao (os dados

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podem ser organizados em grficos ou tabelas) e da interpretao. A descrio das variveis imprescindvel como um passo para a adequada interpretao dos resultados de uma investigao. Dependendo do objeto a ser estudado e de suas caractersticas, um tipo de dado, aqui entendido como algo que pode ser convertido em nmeros, pode ser conseguido por meio de um processo de mensurao caracterstico ou tradicional. Silva (2003) cita trs tipos bsicos com relao natureza do processo de mensurao: Escala nominal ou classificadora (de nomear) a mensurao aplicada em um nvel mais bsico, quando nmeros ou outros smbolos so usados para classificar objetos ou pessoas, ou caractersticas de ambos, ou para identificar os grupos a que vrios objetos ou pessoas pertencem. A primeira organizao de dados consiste em distribuir caractersticas de indivduos ou de objetos em categorias e contar a frequncia com que ocorrem. Alguns tipos de dados nominais mais comuns em pesquisas so, por exemplo: sexo (masculino e feminino), classe socioeconmica (alta, mdia e baixa), partido poltico de preferncia, orientao no tempo (presente, passado e futuro), etc. Escala ordinal ou escala por postos (de ordem) Quando se quer ultrapassar a simples atribuio de um rtulo ou nome a um indivduo ou objeto, podem-se classificar os dados em categorias segundo um ordenamento preestabelecido, como, por exemplo: ordenao do grau de concordncia com uma assertiva: concordo plenamente, concordo, indiferente, discordo, discordo plenamente; avaliao de um produto ou servio: muito insatisfeito, relativamente insatisfeito, neutro, relativamente satisfeito e muito satisfeito; classificao de alunos: 1, 2, 3, ... 30. O nvel ordinal fornece informaes sobre a ordenao, mas no indica a magnitude das diferenas entre os valores. Assim, por exemplo, quando classificamos alunos de uma turma, sabemos que o 1 apresentou melhor desempenho em um teste, mas no podemos inferir que ele sabe mais que o 2, ou mais que o 3, etc. S podemos afirmar que ele foi classificado em primeiro lugar. Escala intervalar (de intervalos) aplicvel quando a escala tem todas as caractersticas de uma escala ordinal e, alm disso, se conhecem as distncias entre dois nmeros quaisquer da escala (unidade de medida) e o zero da escala de medida existe por conveno, como, quando se mede, por exemplo: temperatura (Celsius, Fahrenheit); altura (metro, centmetro, ps); peso (tonelada, quilograma, grama).

Podemos, de forma simplificada, classificar a anlise dos dados como anlise univariada, bivariada e multivariada. Utilizamos a anlise univariada para estudar a distribuio de apenas uma varivel; a anlise bivariada, quando trabalhamos com duas variveis; e a anlise multivariada, para os casos de mais de duas variveis. Para que esses dados sejam considerados vlidos, devem ser submetidos a testes estatsticos, que no sero aqui abordados, por se tratar de matria complexa, e porque eles so bastante explorados nos manuais de estatstica. No entanto, importante frisar que no podemos tratar qualquer tipo de mensurao com os mesmos testes ou mtodos estatsticos e que devemos atentar para o fato de que h metodologias especficas. claro que o tratamento matemtico de qualquer coleo de nmeros sempre pode ser processado ou submetido a uma frmula, mas, se ela no tiver sentido de validade ou relao causal, no pode ser considerada, pois o resultado, embora exista concretamente, no tem qualquer relao com o objeto de conhecimento. O quadro 10, abaixo, apresenta uma sntese dos mtodos e tcnicas adequados para cada tipo de mensurao.
Quadro 10 Tipos de mensurao x possveis testes apropriados Escalas Nominal Relaes denidoras Equivalncia Testes estatsticos adequados Nmero de casos Percentagens Moda Correlaes de contingncia (Qui-quadrado) Teste exato de Fisher Frequncia Teste binomial Mcnemar, Cochran Q Coeciente de contingncia Todos os anteriores e mais: rs de Spearmam de Kendal W de Kendall Mediana Percentis Decis, quartis Desvio quartlico Correlao de postos Teste de sinais Teste de Kolmogorov-Smirnov Teste U, Mann-Whitney Teste de Kruskal Wallis Intervalar Equivalncia Maior do que Razo conhecida de dois intervalos quaisquer Todos os anteriores e mais: Mdia Desvio-padro Mdia aritmtica Desvio padro, varincia Desvio mdio Intervalo, amplitude total, amplitude mdia Correlao de produto-momento teste-t, teste-F, teste-Z

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Ordinal

Equivalncia Maior do que

Adaptado de: SILVA, 2003.

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4.1.4.4.2 Tcnicas de anlise de dados qualitativos Para analisar, compreender e interpretar um material qualitativo, faz-se necessrio superar a tendncia ingnua a acreditar que a interpretao dos dados ser mostrada espontaneamente ao pesquisador; preciso penetrar nos significados que os atores sociais compartilham na vivncia de sua realidade. Dessa forma, sero apresentadas duas possibilidades tericas e prticas de anlise do material qualitativo, a saber: anlise de contedo e anlise do discurso. A anlise de contedo uma tcnica de pesquisa e, como tal, tem determinadas caractersticas metodolgicas: objetividade, sistematizao e inferncia. Segundo Bardin (1979, p. 42), ela representa um conjunto de tcnicas de anlise das comunicaes que visam a obter, por procedimentos sistemticos e objetivos de descrio do contedo das mensagens, indicadores (quantitativos ou no) que permitam a inferncia de conhecimentos relativos s condies de produo e recepo dessas mensagens. Do ponto de vista operacional, a anlise de contedo inicia pela leitura das falas, realizada por meio das transcries de entrevistas, depoimentos e documentos. Geralmente, todos os procedimentos levam a relacionar estruturas semnticas (significantes) com estruturas sociolgicas (significados) dos enunciados e articular a superfcie dos enunciados dos textos com os fatores que determinam suas caractersticas: variveis psicossociais, contexto cultural e processos de produo de mensagem. Esse conjunto analtico visa a dar consistncia interna s operaes (MINAYO, 2007). Existem vrias modalidades de anlise de contedo, dentre as quais destacamos: anlise lexical, anlise de expresso, anlise de relaes, anlise temtica e anlise de enunciao. No entanto, ser definida aqui a anlise temtica, porque, alm de ser a mais simples, considerada apropriada para as investigaes qualitativas. A anlise temtica trabalha com a noo de tema, o qual est ligado a uma afirmao a respeito de determinado assunto; comporta um feixe de relaes e pode ser graficamente representada por meio de uma palavra, frase ou resumo. Para Minayo (2007, p. 316), a anlise temtica consiste em descobrir os ncleos de sentido que compem uma comunicao cuja presena ou frequncia signifique alguma coisa para o objetivo analtico visado. De acordo com a mesma autora, operacionalmente, a anlise temtica ocorre em trs fases: Pr-anlise: organizao do que vai ser analisado; explorao do material por meio de vrias leituras; tambm chamada de leitura flutuante. Explorao do material: o momento em que se codifica o material; primeiro, faz-se um recorte do texto; aps, escolhem-se regras de contagem; e, por ltimo, classificam-se e agregam-se os dados, organizando-os em categorias tericas ou empricas. Tratamento dos resultados: nesta fase, trabalham-se os dados brutos, permitindo destaque para as informaes obtidas, as quais sero interpretadas luz do quadro.

Na fase de organizao e tratamento dos dados, poder ser utilizado o software NVivo 2.0, programa que auxilia na anlise de material qualitativo, com as ferramentas de codificao e armazenamento de textos em categorias especficas (GUIZZO et al., 2003). A anlise do discurso objetiva realizar uma reflexo sobre as condies de produo e apreenso do significado de textos produzidos em diferentes campos, como, por exemplo, o religioso, o filosfico, o jurdico e o sociopoltico. Os pressupostos bsicos desta anlise podem ser resumidos em dois: (1) o sentido de uma palavra ou de uma expresso no existe em si mesmo; ao contrrio, expressa posies ideolgicas em jogo no processo scio-histrico no qual as relaes so produzidas; (2) toda formao discursiva dissimula, pela pretenso de transparncia e dependncia, formaes ideolgicas (PCHEUX, 1988). Segundo Minayo (2007), a anlise do discurso situa-se ao mesmo tempo em uma apropriao da lingustica tradicional e da anlise de contedo, bem como na crtica dessas abordagens, evidenciando que elas so prticas-tericas historicamente definidas. importante definir alguns conceitos desenvolvidos na perspectiva da anlise de discurso: Texto a unidade de anlise, desde uma simples palavra ou frase, at um documento completo, a partir da qual so possveis recortes. Leitura permite mltiplas interpretaes. Silncio ocupa lugar de relevncia nesta tcnica de anlise: tanto quanto a palavra, ele tem suas condies de produo. Por exemplo: o silncio imposto pelo oprimido pode expressar formas de resistncia. Tipos de discursos discurso ldico: apresenta simetria e reversibilidade entre os interlocutores e mxima polissemia; discurso polmico: apresenta simetria e reversibilidade menor e algum grau de polissemia; discurso autoritrio: totalmente assimtrico e possibilita poucas interpretaes polissmicas. Carter recalcado da matriz do sentido adotando a linha da psicanlise, a fala marcada por dois nveis: (1) aponta o que no conhecido pelo sujeito pesquisado, na zona do inconsciente; (2) provoca ocultao parcial, pr-consciente/ consciente em relao sua fala. Os procedimentos de anlise, segundo Orlandi (1987), so divididos em quatro: (1) em primeiro lugar, procede-se ao estudo das palavras do texto, separando adjetivos, substantivos, verbos e advrbios; (2) realiza-se a construo das frases; (3) constri-se uma rede semntica que evidencia uma dinmica intermediria entre o social e a gramtica; (4) por fim, elabora-se a anlise, considerando a produo social do texto como constitutiva de seu prprio sentido.

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Quadro 11 Comparao entre a anlise de contedo e a anlise do discurso ANLISE DE CONTEDO A interpretao da anlise de contedo poder ser tanto quantitativa quanto qualitativa. Trabalha com o contedo, espera compreender o pensamento do sujeito atravs do contedo expresso no texto. Supe a transparncia da linguagem. Visa no texto justamente uma srie de signicaes que o codicador detecta por meio de indicadores que a ele esto ligados. ANLISE DO DISCURSO A interpretao poder ser somente qualitativa. Trabalha com o sentido (que o sujeito manifesta em seu discurso), e no com o contedo. Supe que a linguagem no transparente, mas opaca. O analista far uma leitura do texto enfocando a posio discursiva do sujeito, legitimada socialmente pela unio social, da histria com a ideologia, que produz sentidos.

Elaborado a partir de: CAREGNATO & MUTTI, 2006.

INFORMAO Como realizar a descrio dos dados? A descrio dos dados obtidos na pesquisa feita geralmente de acordo com os objetivos do estudo (GIL, 1999).

4.1.5 Aspectos ticos:

Segundo Goldim (2001, disponvel em: <http://www.ufrgs.br/bioetica/projeto. htm>), o aspecto tico fundamental neste item a garantia de que no haver discriminao na seleo dos indivduos nem exposio destes a riscos desnecessrios. Quando forem pesquisados grupos de pessoas em estados ou condies especiais, eles devem merecer cuidados diferenciados, como nos casos de gestantes, crianas e adolescentes, doentes mentais, prisioneiros, estudantes, militares, empregados de instituies de sade, membros de comunidades menos desenvolvidas, e outros. Segundo esse autor (<http://www.ufrgs.br/bioetica/helsin4.htm#etica>), os aspectos ticos relativos ao projeto devem ser esclarecidos no item Mtodo. Os essenciais so: a adequada avaliao da relao risco-benefcio, a obteno do consentimento informado e a garantia da preservao da privacidade. A avaliao da relao risco-benefcio deve ser feita por meio de dados internacionais e locais. Quando houver a utilizao de grupos comparativos, deve ser avaliada a existncia de equipolncia entre as diferentes intervenes. A forma de obteno do Consentimento Informado (<http://www.ufrgs.br/bioetica/res19696.htm#cinf>) deve ser descrita, e o modelo do Termo de Consentimento (<http://www.ufrgs.br/bioetica/conspesq.htm>) que ser utilizado deve ser anexado ao projeto. Os autores tambm devem assegurar a preservao dos dados, a confidencialidade (<http://www.ufrgs.br/bioetica/res19696. htm#III3i>) e o anonimato dos indivduos pesquisados. Quando o projeto utilizar dados secundrios, como, por exemplo, dados de pronturios de pacientes ou de bases de dados, os pesquisadores devem comprometer-se formalmente com a garantia da privacidade dessas informaes.

INFORMAO Consulte o documento do Ministrio da Sade sobre Normas para Pesquisa Envolvendo Seres Humanos nos seguintes links: <http://www.ufrgs.br/bioetica/Res19696.htm> <http://dtr2001.saude.gov.br/editora/produtos/livros/pdf/03_0559_MP.pdf>

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4.1.6 Bibliografia:

A bibliografia citada e/ou consultada deve ter suas referncias no final do projeto, de acordo com as normas oficiais (<http://www.abnt.org.br/default. asp?resolucao=1280X1024>).
4.1.7 Cronograma:

Este consiste na distribuio das etapas de realizao da pesquisa no tempo, normalmente expresso em meses necessrios aps a redao do projeto; ele assume com frequncia a forma de um quadro ou tabela, onde constam as atividades que sero desempenhadas e os meses em que as atividades sero levadas a cabo, podendo-se marcar com um X cada um dos meses pertinentes a cada atividade.
INFORMAO Veja o captulo 15 de GIL (2007, p. 155-60), para obter maiores detalhes sobre a elaborao de um cronograma do projeto de pesquisa.

4.1.8 Oramento:

Consiste na estimativa dos gastos com a pesquisa, considerando os custos referentes a cada etapa, segundo itens de despesa (custos de pessoal, custos de material, e outros).
INFORMAO Veja o captulo 15 de GIL (2007, p. 155-60), para obter maiores detalhes sobre a elaborao de um oramento do projeto de pesquisa

INFORMAO Consulte os documentos na pgina da ABNT (<http://www.abnt.org.br/default.asp?resolucao=1280X1024>) para obter maiores detalhes sobre a estrutura de trabalhos cientcos segundo as normas da ABNT 2007. Consulte tambm os textos dos Anexos B e C sobre alguns problemas na redao de textos acadmicos: Dicas de redao e Redao e estilo.

4.2 REFERNCIAS ALVES-MAZZOTTI, A. J.; GEWANDSZNAJDER, F. O mtodo nas cincias naturais e sociais: pesquisa quantitativa e qualitativa. So Paulo: Pioneira, 1998. BARDIN, L. Anlise de contedo. Lisboa: Ed. 70, 1979. BAUER, M. W.; GASKELL, G. (Orgs.). Pesquisa qualitativa com texto, imagem e som. Manual prtico. Petrpolis: Vozes, 2002.

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BOGDAN, R. C.; BIKLEN, S. K. Notas de campo. In BOGDAN, R. C.; BIKLEN, S. K. Investigao qualitativa em educao : uma introduo s teorias e aos mtodos. Porto: Porto Editora, 1994. p.150-75. BEAUD, S.; WEBER, F. Guide de lenqute de terrain: produire et analyser des donnes ethnographiques. Paris: La Dcouverte, 1998. BUY, A. Tcnicas de pesquisa: observao, questionrio e entrevista. 2005. Disponvel em:<http://www.users.rdc.puc-rio.br/imago/site/metodologia/textos/anabuy. htm>. Acesso em: 7 set 2006. CAREGNATO, R. C. A.; MUTTI, R. Pesquisa qualitativa: anlise de discurso versus anlise de contedo. Florianpolis: 2006. Texto Contexto Enfermagem. CORTES, S. M. V. Tcnicas de coleta e anlise qualitativa de dados. Cadernos de Sociologia, Porto Alegre, PPGS-IFCH/UFRGS, v. 9, p. 11-47, 1998. DOXSEY J. R.; DE RIZ, J. Metodologia da pesquisa cientfica. ESAB Escola Superior Aberta do Brasil, 2002-2003. Apostila. FALKEMBACH, E. M. F. Dirio de campo: um instrumento de reflexo. Contexto e educao, Iju, v. 2, n. 7, p. 19-24, jul.-set. 1987. GERHARDT, T. E.; LOPES, M. J. M.; ROESE, A.; SOUZA, A. A construo e a utilizao do dirio de campo em pesquisas cientficas. International Journal of Qualitative Methods. 2005. GIL, A. C. Mtodos e tcnicas de pesquisa social. So Paulo: Atlas, 1999. ______. Como elaborar projetos de pesquisa. 4. ed. So Paulo: Atlas, 2007. GHIGLIONE, R.; MATALON, B. O inqurito: teoria e prtica. Oeiras: Celta, 1997. GUIZZO, B. S. et al. O software QSR NVivo 2.0 na anlise qualitativa de dados: ferramenta para a pesquisa em cincias humanas e da sade. Revista Gacha de Enfermagem, Porto Alegre, v. 24, n. 1, p. 53-60, abr. 2003. LOPES, M. J. M. Les soins: images et realits le quotidien soignant au Brsil. Paris: Universit de Paris VII, 1993. Tese de Doutorado. MARCONI, M. A.; LAKATOS, E. M. Tcnicas de pesquisa: planejamento e execuo. So Paulo: Atlas, 1985. ______. Fundamentos da metodologia cientfica. 5. ed. So Paulo: Atlas, 2003. CRUZ NETO, O. O trabalho de campo como descoberta e criao. In: MINAYO, M. C. S. (Org.). Pesquisa social: teoria, mtodo e criatividade. 21. ed. Petrpolis: Vozes, 2002. MINAYO, M. C. de S. O desafio do conhecimento. 10. ed. So Paulo: HUCITEC, 2007. ORLANDI, E. P . A linguagem e seu funcionamento: as formas do discurso. Campinas: Pontes, 1987. PCHEUX, M. Semntica e disurso. Campinas: UNICAMP , 1988. QUIVY, R.; CAMPENHOUDT, L. V. Manuel de recherche en sciences sociales. Paris: Dunod, 1995. RICHARDSON, R. J. Pesquisa social: mtodos e tcnicas. So Paulo: Atlas, 2007. SANTOS, L. C. Tcnicas de coleta de dados: instrumentos de coleta de dados. Disponvel em: <www.lcsantos.pro.br/arquivos/Tecnicas_de_Coleta_de_Dados 2 2 0 22007-104857.pdf>. Acesso em: 27 fev. 2008. SILVA, D. Tpicos avanados de estatstica na pesquisa em Administrao de Empresas. Notas de aula, 2003. TRIVIOS, A. N. S. Introduo pesquisa em Cincias Sociais: a pesquisa qualitativa em educao. So Paulo: Atlas, 1987.

Denise Tolfo Silveira, Fernanda Peixoto Crdova e Andr Luis Machado Bueno

INTRODUO Esta unidade explora os usos das tecnologias de informao e comunicao (NTIC) na pesquisa cientfica, exemplificando as principais ferramentas de busca e trazendo elementos sobre a utilizao tica de tais tecnologias. OBJETIVOS Os objetivos desta Unidade so: (1) identificar ferramentas de busca de informao atravs das tecnologias de informao e comunicao; (2) discutir os critrios de seleo das fontes de informao; e (3) identificar e discutir os principais problemas ticos e profissionais na utilizao das NTIC na pesquisa cientfica. 5.1 USOS DAS TECNOLOGIAS DE INFORMAO E COMUNICAO As tecnologias de informao e comunicao disponibilizam grande volume e diversidade de informaes que implicam o desenvolvimento de habilidades e a reconstruo permanente de conhecimentos que tornam a seleo e o tratamento da informao eficientes e objetivos. No mbito da pesquisa, as tecnologias de informao e comunicao possibilitam: a elaborao e o gerenciamento dos projetos; o gerenciamento de recursos materiais, humanos e financeiros dos projetos; a pesquisa bibliogrfica; a coleta de dados, a aquisio de sinais, imagens e dados laboratoriais, o controle de equipamentos de laboratrio; a anlise estatstica e numrica de dados; a descoberta automtica (simulao); o uso de ferramentas de apoio publicao, ilustrao e apresentao em congressos e intercomunicao.

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UNIDADE 5 TECNOLOGIAS DE INFORMAO E COMUNICAO

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5.1.1 Ferramentas de apoio pesquisa 5.1.1.1 FERRAMENTAS DE BUSCA BIBLIOGRFICA EM BASES DE DADOS

A preparao cuidadosa de uma pesquisa bibliogrfica condio essencial para seu sucesso de uma pesquisa. Quanto mais adequada for essa preparao, mais rapidamente os resultados sero atingidos (FONSECA, 2002). importante que o pesquisador se lembre que, durante a pesquisa, possvel introduzir alteraes. Na preparao da busca de informao, devem ser levados em conta alguns aspectos, tais como: a definio do contexto da busca (o tipo de informao que se deseja, o tempo disponvel para a busca, o volume de informao desejada); o procedimento de busca (que envolve dividir a informao em itens, classificar os itens por ordem de importncia, selecionar palavras chaves para os itens); a conscincia das limitaes de ordem lingustica (a informao disponvel redigida em ingls e os mecanismos de traduo no so precisos); as limitaes de ordem cronolgica (nem sempre possvel enquadrar a informao temporalmente); a limitao geogrfica (a informao disponvel provm de uma minoria de pases); as limitaes de credibilidade (a informao disponvel nem sempre fidedigna); a seleo dos recursos disponveis na World Wide Web (www): ndices, catlogos, meta pesquisas, etc. ndices ou mecanismos de busca: funcionam como listas telefnicas, devendo o assunto ser procurado em seus arquivos ou bancos de dados. Catlogos: agrupam os endereos encontrados por categoria, facilitando a busca. Metabusca: dispem de mecanismos que acessam a vrios ndices simultaneamente, economizando tempo e aumentando as chances de encontrar o que se est procurando. Os catlogos de bibliotecas so organizados, em geral, por ttulos, autores e assuntos. Nesses catlogos podem ser encontrados livros, folhetos, dissertaes, teses e materiais especiais (CD-ROM, vdeos, etc.) disponveis no acervo da biblioteca, mas no os artigos publicados em peridicos ou em coletneas. Muitas bibliotecas j oferecem catlogos em meio eletrnico, para consulta no local ou via conexo remota online via Internet. Navegue no Sistema Automatizado de Bibliotecas (SABi)/UFRGS, veja o tutorial disponibilizado a seguir.
INFORMAO RECURSOS SABi/Web: <http://www.biblioteca.ufrgs.br/TreSabiWeb22.pdf>. Ateno: salve este arquivo em pdf em sua rea de trabalho e, aps, abra o arquivo para visualizar o tutorial de como utilizar o SABi/UFRGS.

A pesquisa de peridicos A pesquisa de artigos de peridicos se d por meio de ndices especializados que mantm, para uma determinada rea de conhecimento, um levantamento de artigos de um grande nmero de peridicos. Nos ndices, os arquivos so indexados por palavras-chave, autor, ttulo e assunto, e incluem as referncias dos que autores foram citados, e por quem, os resumos e/ou textos completos dos artigos. Atualmente, a maioria dos ndices especializados comercializada; mas eles podem ser consultados nas bibliotecas que os subscrevem, disponveis online ou nas verses eletrnicas em CD-ROM ou em disquetes. Devido a restries de direitos autorais, alguns incluem o texto completo dos artigos de parte dos peridicos indexados. Nesses casos, os artigos podem ser impressos. O Portal de Peridicos da CAPES (Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior) disponibiliza para professores, pesquisadores, alunos e funcionrios de 163 instituies de ensino superior e de pesquisa em todo o pas acesso imediato produo cientfica nacional e internacional. Esse servio oferecido pela CAPES possibilita acesso aos textos completos de artigos de mais de 11.419 revistas internacionais, nacionais e estrangeiras, e a mais de 90 bases de dados com resumos de documentos em todas as reas do conhecimento. Inclui tambm uma seleo de importantes fontes de informao acadmica com acesso gratuito na Internet. O uso do Portal livre e gratuito para os usurios das instituies participantes. O acesso realizado a partir de qualquer terminal ligado Internet localizado nas instituies ou por elas autorizado.
INFORMAO Veja como o Portal pode ser acessado por membros da UFRGS fora da universidade: (<http:// www.biblioteca.ufrgs.br/capes.htm>). A revista Cincia e Sade Coletiva, v. 12, n. 1, Rio de Janeiro, jan./mar. 2007, inclui vrios artigos sobre agrotxicos e questes agrrias.

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5.1.1.2 SISTEMAS DE INFORMAO

Dados estatsticos tambm podem ser encontrados na Web: IBGE Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica (<http://www.ibge.gov.br/>) Estatsticas da Previdncia Social MPAS (<http://www.mpas.gov.br/12.htm>) Social Indicators of Development, World Bank CIESIN (<http://www.ciesin.org/IC/wbank/sid-home.html>) Trends in Developing Economies TIDES, World Bank (<http://www.ciesin.org/IC/wbank/tde-home.html>)

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World Tables, World Bank, 1972-1992, 1994 edition (<http://www.ciesin.org/IC/wbank/wtables.html>) FEE Fundao de Economia e Estatstica (<http://www.fee.tche.br/sitefee/pt/content/capa/index.php>) 5.2 TICA, PLGIO tica uma palavra de origem grega, com duas etimologias possveis. A primeira a palavra thos, com e curto, que pode ser traduzida por costume; a segunda, que tambm se escreve thos, porm com e longo, significa propriedade do carter. A primeira a que serviu de base para a traduo latina moralis, enquanto a segunda a que, de alguma forma, orienta a utilizao atual que damos palavra tica. tica a investigao geral sobre aquilo que bom (MOORE, 1975, p. 4). De acordo com o Novo Dicionrio Aurlio da Lngua Portuguesa, tica o estudo dos juzos de apreciao referentes conduta humana susceptvel de qualificao do ponto de vista do bem o do mal. J plgio pode ser definido como o ato de assinar ou apresentar uma obra intelectual de qualquer natureza (texto, msica, obra pictrica, fotografia, obra audiovisual) contendo partes de uma obra que pertena a outro autor, sem colocar os crditos para esse autor original. Segundo Lcio Augusto Ramos, professor de Metodologia da Pesquisa do curso de Comunicao Social da Universidade Estcio de S (disponvel em: <http://www. andes.org.br/imprensa/ultimas/contatoview.asp?key=3974>), h trs tipos muito comuns de plgio: plgio integral a transcrio, sem citao da fonte de um texto completo; plgio parcial a cpia de algumas frases ou pargrafos de diversas fontes, para dificultar a identificao; plgio conceitual a apropriao de um ou vrios conceitos, ou de uma teoria, que o autor de um texto apresenta como se fossem seus. De acordo com a legislao, h outros conceitos relacionados com plgio: heteroplgio o fato de um autor apropriar-se de obra de outra pessoa. autoplgio o fato de um autor copiar trechos seus e distribu-los em diferentes artigos como se fossem originais. Veja, a respeito de plgio, os artigos 5, 8 e 9 da Resoluo 07/2004 Cdigo disciplinar discente da UFRGS (<http://www.ufrgs.br/cepe/Res07-04.htm>).
5.2.1 Legislao: sites

possvel encontrar na Internet compilaes de instrumentos legais: Legislao Brasileira, Senado Federal (<http://www.senado.gov.br>) Dirio Oficial, Imprensa Nacional (<http://www.in.gov.br/>)

INFORMAO Para recuperar a informao eletrnica pela Internet, veja (<http://www.ced.ufsc.br/~ursula/papers/buscanet.html>). A respeito de plgio eletrnico e tica, leia o artigo do Anexo D. A respeito de tica, veja (<http://www.ufrgs.br/bioetica/etica.htm>).

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5.3 REFERNCIAS MOORE, G. E. Princpios ticos. So Paulo: Abril Cultural, 1975. GOLDIM, J. R. Biotica e interdisciplinariedade. Educao, Subjetividade & Poder, v. 4, p. 24-8, 1997.
Bibliografia de base

DEMO, P . Metodologia do conhecimento cientfico. So Paulo: Atlas, 2000. GIL, A. C. Mtodos e tcnicas de pesquisa social. 4. ed. So Paulo: Atlas, 1994. ______. Como elaborar projetos de pesquisa. 4. ed. So Paulo: Atlas, 2007. LAKATOS, E. M. de A.; MARCONI, M. de A. Fundamentos da metodologia cientfica. So Paulo: Atlas, 2003. ALVES-MAZZOTTI, A. J.; GEWANDSZNAJDER, F. O mtodo nas cincias naturais e sociais: pesquisa quantitativa e qualitativa. So Paulo: Pioneira, 1998.
Bibliografia complementar

BRANDO, C. R. (Org.). Pesquisa participante. 8. ed. So Paulo: Brasiliense, 1990. CHALMERS, A. O que cincia, afinal? Trad. de Raul Fiker. So Paulo: Brasiliense, 1982. CHIZZOTI, A. Pesquisa em cincias humanas e sociais. So Paulo: Cortez, 1991. DEMO, P . Metodologia cientfica em cincias sociais. 2. ed. So Paulo: Atlas, 1989. FLICK, U. Uma introduo pesquisa qualitativa. 2. ed. Porto Alegre: Bookman, 2004. FODDY, W. Como perguntar: teoria e prtica da construo de perguntas em entrevistas e questionrios. Oeiras: Celta, 1996. FOUREZ, G. A construo das cincias: introduo filosofia e tica das cincias. So Paulo: Ed. da UNESP , 1995. GRANGER, G. G. A cincia e as cincias. So Paulo: Ed. da UNESP , 1994. KCHE, J. C. Fundamentos de metodologia cientfica: teoria e prtica da pesquisa. Petrpolis: Vozes, 1997. LAKATOS, E. M.; MARCONI, M. A. Metodologia cientfica. So Paulo: Atlas, 1991. LAVILLE, C.; DIONE, J. A construo do saber: manual de metodologia em cincias humanas. Porto Alegre: Artmed, 1999. MACEDO, N. D. Iniciao pesquisa bibliogrfica: um guia do estudante para a fundamentao de pesquisa. So Paulo: Loyola, 1994. MINAYO, M. C. S. (Org.). Pesquisa social: teoria, mtodo e criatividade. Petrpolis: Vozes, 2001.

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SALOMON, D. V. Como fazer uma monografia. So Paulo: Martins Fontes, 1997. SANTOS, B. S. Um discurso sobre as cincias. Porto: Afrontamento, 1987. SEABRA, G. F. Pesquisa cientfica: o mtodo em questo. Braslia: Ed. da UnB, 2001. SEVERINO, A. J. Metodologia do trabalho cientfico. So Paulo: Cortez, 2000. THIOLENT, M. Metodologia da pesquisa-ao. So Paulo: Cortez, 1992. TRIVIOS, A. N. S. Introduo pesquisa em cincias sociais: a pesquisa qualitativa em educao. So Paulo: Atlas, 1987. YIN, R. K. Estudo de caso: planejamento e mtodos. Trad. de Daniel Grassi. Porto Alegre: Bookman, 2001.

Agradecimento: Manifestao de gratido do autor da pesquisa s pessoas ou entidades que colaboraram em seu trabalho. Deve ser curto e objetivo. Amostra: Parcela significativa da populao ou do universo pesquisado, geralmente aceita como representativa. Anlise: Estudo pormenorizado de cada parte do todo, para conhecer melhor sua natureza, suas funes, relaes, causas, etc. Constitui a tarefa central da pesquisa. Anexo: Documento, no elaborado pelo autor do relatrio de pesquisa, que constitui um suporte para fundamentao, comprovao, elucidao ou ilustrao do texto. um elemento opcional. Apndice: Documento, texto, artigo ou outro material qualquer, elaborado pelo prprio autor, e que se destina apenas a complementar as ideias desenvolvidas no decorrer do trabalho. um elemento opcional. Bibliografia: Lista de obras citadas, consultadas ou sugeridas pelo autor do trabalho de pesquisa. Capa: Serve para proteger o trabalho. Nela devem constar o nome do autor, o ttulo do trabalho e a instituio onde a pesquisa foi realizada. Captulo: Cada uma das partes do relatrio de pesquisa. O primeiro captulo conter a Introduo, e o ltimo, a Concluso do autor. Entre eles, as partes que relatam o desenvolvimento e os resultados da pesquisa. Cincia: Conjunto organizado de conhecimentos relativos a um determinado objeto, acumulados por meio de mtodos prprios de coleta e anlise de dados. Citao: Transcrio ou a meno de obras ou partes de obras ou outros documentos. Coleta de dados: Fase da pesquisa em que se renem dados ou informaes por meio de tcnicas e instrumentos especficos.

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GLOSSRIO

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Concluso: Parte final do trabalho, onde o autor avalia e resume os resultados obtidos, propondo solues e aplicaes prticas. Conhecimento cientfico: Conhecimento racional, sistemtico, exato e verificvel da realidade. Sua consistncia est nos procedimentos de verificao adotados segundo os princpios da metodologia cientfica. Conhecimento emprico: Conhecimento baseado na experincia e na observao, metdicas ou no. Conhecimento filosfico: Conhecimento especulativo sobre fenmenos, fruto do raciocnio e da reflexo humana. Busca dar sentido aos fenmenos gerais do universo, ultrapassando os limites formais da cincia. Conhecimento teolgico: Conhecimento baseado na revelao, ou seja, na palavra de Deus comunicada aos homens. Por sua natureza, no pode ser confirmado ou negado, pois depende da f ou crena religiosa de cada indivduo. Corpo do texto: Desenvolvimento do tema pesquisado, dividido em partes, captulos ou itens, entre a Introduo e a Concluso. Cronograma: Planejamento das diferentes atividades da pesquisa, de acordo com a metodologia adotada, distribudas dentro de perodos predeterminados de tempo. geralmente esquematizado graficamente. Dedicatria: Parte pr-textual opcional, em que o autor homenageia afetivamente alguma pessoa, ou um grupo de pessoas, ou outras instncias. Deduo: Processo de raciocnio atravs do qual possvel, partindo de uma ou mais premissas aceitas como verdadeiras, a obteno de uma concluso necessria e evidente. Despesas de pessoal: Descrio das despesas decorrentes do pagamento de pessoal, seja por contratao temporria, seja por contratao pela CLT. Dialtica: Arte do dilogo ou da discusso, baseada na fora da argumentao. Dissertao: Relatrio de pesquisa cientfica sobre um tema nico e bem delimitado, com aprofundamento superior ao de uma monografia, para a obteno do grau de Mestre, por exigncia do Parecer n. 977/65 do ento Conselho Federal de Educao. Entrevista: Instrumento de pesquisa utilizado com o objetivo de coletar dados, oralmente ou por escrito, numa interao entre o pesquisador e os informantes.

Epistemologia: Conjunto de conhecimentos que tem por objetivo determinar a natureza, as caractersticas gerais e o alcance do conhecimento humano, refletindo especialmente a respeito das relaes entre sujeito e objeto. tambm chamada de Teoria do Conhecimento. Experimento: Situao provocada com o objetivo de observar, sob controle, a relao que existe entre determinados fenmenos. Fichamento: Processo de anotaes de coletas de dados registradas em fichas para posterior consulta. Folha de Rosto: Folha seguinte capa, que deve conter as mesmas informaes contidas na capa e as informaes essenciais sobre a origem do trabalho. Glossrio: Conjunto de termos e expresses correntes em trabalhos de pesquisa ou pouco conhecidas pelo virtual leitor, acompanhadas de definio. Grfico: Representao plana de dados fsicos, econmicos, sociais ou outros, por meio de grandezas geomtricas ou de figuras. Hermenutica: Teoria ou cincia voltada interpretao dos signos e de seu valor simblico. Hiptese: Suposio que se faz na tentativa de explicar o problema formulado em relao ao tema da pesquisa. A hiptese provisria, podendo ser posteriormente confirmada ou negada. Indicadores: Quantificao da realidade com vistas a oferecer um panorama em relao, por exemplo, qualidade de vida da populao de um pas, sua esperana de vida ao nascer, ao acesso gua potvel, educao. ndice (ou ndice remissivo): Relao alfabtica detalhada dos assuntos, nomes de pessoas, nomes geogrficos, acontecimentos citados no decorrer do trabalho, acompanhados da indicao das pginas em que ocorrem no texto. Alguns autores usam o termo ndice com o mesmo sentido de Sumrio. Induo: Raciocnio que parte de dados particulares (fatos, experincias) e, por meio de uma sequncia de operaes cognitivas, chega a leis ou conceitos mais gerais, indo da experincia teoria. Instrumento de pesquisa: Meio utilizado pelo pesquisador para a coleta de dados, como o so, por exemplo, questionrios, entrevistas, gravaes.

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Introduo: Primeira parte de um relatrio de pesquisa, onde o pesquisador apresenta, em linhas gerais, o que o leitor encontrar no corpo do texto. Apesar do nome Introduo, a ltima parte a ser redigida pelo autor. Justificativa: Parte fundamental do projeto de pesquisa, onde se expem as razes de ordem terica (desenvolvimento da cincia) e de ordem prtica (aplicao da cincia) pelas quais a pesquisa proposta importante. Material permanente: Conjunto de materiais usados na pesquisa que tm durao contnua, ou que se desgastam mais dificilmente, tais como automveis, materiais audiovisuais (projetores, retroprojetores, mquinas fotogrficas, filmadoras), mesas, cadeiras, armrios, geladeiras, computadores, etc. Material de consumo: Conjunto de materiais que tm durao limitada, ou que se consomem e se desgastam, tais como giz, filmes fotogrficos, fitas de vdeo, gasolina, material de limpeza (sabo, detergentes, vassouras, etc.). Mtodo: Conjunto sistemtico de regras e procedimentos que, se respeitados em uma pesquisa cientfica, conduzem a resultados consistentes. Metodologia: Corpo de regras e diligncias estabelecidas para realizar uma pesquisa cientfica. Pode significar o mesmo que Mtodo. Monografia: Tratamento por escrito de um tema especfico bem delimitado. Pode ser considerado em dois nveis: de iniciao cincia, em sentido amplo; ou de pesquisa cientfica, em sentido estrito. Objetivo: Finalidade, meta pela qual se realiza a pesquisa. Procura explicitar o que se pretende alcanar com a execuo da pesquisa. Normalmente se distinguem objetivos gerais e objetivos especficos. Parfrase: Reproduo do contedo de um texto ou de uma passagem de um texto por meio de palavras diferentes das empregadas pelo autor. Pesquisa: Ao metdica ou investigao atravs da qual se busca uma resposta a um problema de natureza cientfica. Pesquisa disciplinar: Aquela que usa o conhecimento de uma determinada disciplina para investigar e analisar um objeto de estudo.

Pesquisa interdisciplinar: Aquela que torna possvel o dilogo e a colaborao entre disciplinas diferentes no estudo de um problema comum, com base nos saberes e na articulao das cincias. Pesquisa multidisciplinar: Aquela que abrange muitas disciplinas, devendo, no entanto, a elaborao do problema de pesquisa caber a cada uma delas. Pesquisa transdisciplinar: Forma especfica de auto-organizao do conhecimento, que tenta estabelecer conexes com outros subsistemas externos ao domnio cientfico, em complexas interaes com os sistemas de ordenamento poltico, da economia e da cultura. Polissmico: Adjetivo que se refere a palavras com mais de um significado. Premissa: Cada uma das proposies que compem um silogismo e nas quais se baseia a concluso. Por extenso, o ponto ou a ideia de que se parte para armar um raciocnio. Problema: Questo inicial, marco referencial inicial que lana o pesquisador a seu trabalho de pesquisa. Problematizao: Formulao do problema, que consiste em dizer, de maneira clara, explcita, compreensvel e operacional, qual a dificuldade que se pretende resolver, limitando sua abrangncia e apresentando suas caractersticas. Recursos financeiros: Descrio minuciosa de todo o dinheiro necessrio para cobrir as despesas previstas para a realizao da pesquisa, seja para Material Permanente, seja para Material de Consumo, seja para Pessoal. Resenha: Anlise crtica ou informativa sinttica de um livro ou parte de um livro, de um artigo ou de outro tipo de documento. tambm chamada de Recenso. Reviso de Literatura: Fase da pesquisa em que se recolhem informaes documentais sobre os conhecimentos j acumulados acerca do tema da pesquisa. Literatura significa, nesta expresso, o conjunto de obras cientficas, filosficas, etc. sobre determinado assunto, matria ou questo. o mesmo que Reviso Bibliogrfica. Tcnica: Forma segura e gil para se cumprir algum tipo de atividade, com a utilizao de instrumental apropriado. Teoria: Conjunto de princpios e definies que servem para dar organizao lgica a aspectos selecionados da realidade emprica. As proposies de uma teoria so consideradas leis se j foram suficientemente comprovadas e hipteses se constituem ainda problema de investigao (Goldenberg, 1998, p. 106-7).

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Tese: Trabalho cientfico acadmico, mais avanado que a Dissertao, distinguindose desta por constituir uma contribuio original para a soluo de problemas e para o avano cientfico na rea em que o tema tratado. Tpico: Subdiviso do assunto ou do tema. Universo: Totalidade de indivduos (pessoas, animais, coisas, entidades, etc.) que possuem as mesmas caractersticas, definidas para um determinado problema a ser pesquisado. Em pesquisa, sinnimo de Populao. Variveis: Caractersticas pelas quais os indivduos de um universo ou de uma populao se distinguem entre si, tais como sexo, idade, peso, estatura, formao, classe social e outras.

Palavras e expresses latinas utilizadas em relatrios de pesquisa


apud ou ap. = citado por, conforme, segundo. usada em citaes de segunda mo, ou seja, para indicar a fonte de uma citao indireta. et alii ou et al. = e outros. usada quando a obra foi executada por mais de trs autores: cita-se o nome do primeiro, seguido da expresso et alii ou et al. ibdem ou ibid. = no mesmo lugar, na mesma obra. Permite evitar a repetio do ttulo de uma obra j citada. idem ou id. = o mesmo (autor). Permite evitar a repetio do nome do autor j citado. in = em. usada para indicar em que obra se encontra determinado artigo, captulo ou parte citada. infra = abaixo; linhas ou pginas adiante. ipsis litteris = literalmente, com as mesmas palavras. usada para expressar que a citao el, ou literal. ipsis verbis = com as mesmas palavras, literalmente. usada da mesma maneira que ipsis litteris. loco citato ou loc. cit. = no lugar citado, ou seja, na obra citada. opus citatum ou op. cit. = na obra citada. passim ou pass. = aqui e ali; em vrias passagens. sequentia ou seq. ou et seq. = e seguintes; que se seguem. sic = assim. usada para indicar que o original est reproduzido exatamente, por errado ou estranho que possa parecer. supra = acima; linhas acima ou pginas atrs.

NOTAS PARA A ELABORAO E O DESENVOLVIMENTO DO MTODO DE OBSERVAO


Tatiana Engel Gerhardt
A observao participante

a insero prolongada do pesquisador em um meio de vida, de trabalho. Defrontamos-nos em carne e osso com a realidade que queremos estudar. Devemos observar mais de perto os que a vivem e interagir com eles. Nessa expresso temos observao e participao. Temos ento dois tipos de situaes que se combinam: o pesquisador testemunha (estamos na observao) e o pesquisador co-ator (estamos na interao, na participao). A observao permite descrever o que vemos, mas tambm faz emergir questes (que sero exploradas nas entrevistas) sobre o que procuramos compreender das representaes, do simblico, das relaes sociais, das interaes lgicas, etc. Essas questes no podem ser coletadas como, por exemplo, um conjunto (ou uma amostra) de pedras que reunimos e colocamos numa caixa e enviamos para um laboratrio para anlise. A compreenso dessas questes (subjetivas) se constri, no est dada. Se o conceito de observao comporta muitas coisas em sua definio, o de participao muito mais evasivo. Seu objetivo mergulhar na vida de uma comunidade, de um servio, de um grupo social, etc. Porque estar no ambiente uma condio necessria para acessar a fontes de informaes importantes e diversas, em campos aparentemente distantes do problema estudado, mas que permitem compreender o fenmeno em toda a sua extenso.
Impregnar-se: No tiramos um peixe fora da gua para ver como ele nada.

Quando a observao levanta questes, s vezes modifica a problemtica inicial. Assim sendo, como um pesquisador pode pensar as boas questes a serem colocadas sobre determinado tema, se ele se contenta com partir de seus prprios pressupostos, de seus prprios quadros de pensamento? Dessa forma, em visitas sistemticas aprofundamos, aperfeioamos a compreenso das coisas, sabendo que de todo jeito haver conhecimento a que no teremos acesso (segredos). Uma problemtica inicial pode, graas observao, modificar-se. Ou seja:

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ANEXO A

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No partimos para colorir um desenho previamente traado.

Partimos com uma problemtica que permite fazer um guia de observao, no de observao inocente, mas de observaes estruturadas em funo do que pesquisamos. Mas cabe ao pesquisador de campo: observar aquilo para o que no est preparado; estar em condies de produzir dados que o obrigaro a modificar suas prprias hipteses. A pesquisa de campo deve se dar por objetivo desmentir o provrbio bambara:
O estrangeiro s v o que j conhece.

uma regra bsica e uma posio epistemolgica: a definio e os limites do objeto no so colocados a priori, mas construdos ao longo da pesquisa e submetidos a eventuais reajustes medida que esta vai evoluindo. Os indivduos para este tipo de abordagem: so indivduos no abstrados de suas condies concretas de existncia, de trabalho, etc., diferentemente dos indivduos pesquisados por amostra e que devem ser representativos de variveis abstratas e padronizadas. importante ter conscincia da postura intelectual que est por trs. Para os antroplogos, a construo do objeto de estudo se apoia no ponto de vista mico; ou seja, que tenta apreender o objeto a partir de categorias pertinentes para o informante. Portanto, todos esses elementos fazem parte do papel do pesquisador (indireto, mas importante), que ajuda a: avanar dentro de uma problemtica; decodificar fatos e gestos; aprender certos cdigos que ajudaro a passar o mais despercebido possvel em seu campo. Essas questes influenciam o trabalho de campo, como tambm, inconscientemente, mas eficazmente, a maneira de interpretar os dados relativos pesquisa. Podemos comparar isso ao aprendizado de uma lngua. O domnio que o pesquisador adquire sobre os sistemas de sentido do grupo que ele estuda obtido, em grande parte, de forma inconsciente, como uma criana que aprende sua lngua materna. Portanto, v ao barzinho, aps o trabalho, com as pessoas que participam de seu trabalho de campo! Questionar-se sobre determinado tema no possvel somente fazendo entrevistas com os indivduos e observando-os trabalhar. essencial tambm acompanhar os indivduos que no esto trabalhando, ou fora de sua hora de trabalho. nesses momentos que eles diro coisas importantes e que poderemos v-los ou ouvi-los, questionando-os diretamente sobre o objeto que nos interessa.

A observao participante , portanto, uma forma de produo de dados que provm da pesquisa de campo e que pode ser utilizada antes ou depois das entrevistas, e tambm de forma isolada. Nela o pesquisador testemunha e co-autor. Resumidamente: A informao coletada a partir de um caso particular (discurso sobre um determinado tema e suas prticas) constitui, na metodologia qualitativa, uma forma particular de um fenmeno que mais geral, mais amplo. Os casos concretos tomados em sua singularidade no so considerados como representativos, mas exemplares, pois no estamos em uma pesquisa de representatividade no sentido quantitativo. Os casos, os indivduos, as situaes so exemplares, e nesse sentido ilustram fenmenos que reencontramos em outros lugares, em outros grupos. A partir de um nico indivduo, veremos que o menor de nossos atos sustentado pela cultura. No procuramos, portanto, estabelecer uma amostra no sentido quantitativo do termo, na medida em que uma realidade ou uma determinada situao no tem necessidade de ser representativa no sentido estrito para ser pertinente qualitativamente. A partir do estudo de qualquer caso individual, podemos ento aprender tantas coisas quanto em casos mltiplos. Na abordagem qualitativa, um informante no pode ser considerado somente representante da cultura estudada, porque os fenmenos observados junto aos sujeitos tomam uma colorao diferente, segundo a histria pessoal de cada um. O informante , ao contrrio, uma testemunha e um produto, cujos pensamentos, raciocnios lgicos e prticas remetem s lgicas sociais e a determinados sistemas simblicos. E recorrendo a muitos estudos de casos individuais, que se respondem uns aos outros, portanto atravs da comparao das perspectivas das situaes de uns e outros, que medimos a tenso existente entre fenmenos individuais e fenmenos coletivos. O que levantamos so, talvez, situaes no constantes, mas ao menos recorrentes, a partir de casos diferentes, onde a anlise permitir fazer aparecer uma unidade. Em relao pesquisa quantitativa, no podemos fazer uma pesquisa quantitativa falar mais do que ela pode dizer. Podemos propor uma descrio das principais representaes que certos atores fazem em relao a determinado problema, nem mais, nem menos, e das prticas que elaboram. Mas no podemos quantificar o que colocado em evidncia.

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ALGUNS PROBLEMAS FORMAIS NA REDAO DE TEXTOS ACADMICOS* Para redigir preciso: 1) ter algo a dizer; 2) ao escrever, submeter os pensamentos a alguma ordem que faa sentido. Em termos gerais, os aspectos a considerar seriam: 1. h certas ideias ou fatos que se quer comunicar; 2. tais ideias devero ser plasmadas em palavras e expresses; 3. as palavras e expresses devero ser englobadas em frases e pargrafos gramaticalmente corretos e dotados de clareza; 4. palavras, frases e pargrafos devem fluir de um/a para o/a outro/a, espelhando, em sua ordem de aparecimento no texto, um pensamento ordenado e lgico; 5. o que se escreve destina-se a um pblico especfico com certas caractersticas e exigncias (por exemplo: no o mesmo escrever um email a um amigo e redigir uma comunicao destinada a ser apresentada quando de uma reunio cientfica). Os defeitos de redao podem aparecer em qualquer dos pontos acima. O redator pode no ter claro o que pretende comunicar ou, pior ainda, pode no ter nada a dizer. Neste ltimo caso, naturalmente, no deveria redigir coisa alguma. Se tem algo a dizer, mas no o tem claro, deve primeiro esclarecer o que pensa e s ento redigir. Seu vocabulrio pode ser inadequado para uma redao acadmica, ou muito pobre. Isto se corrige lendo textos de bons autores, bem como ouvindo pessoas de bom nvel acadmico, que dominem o vocabulrio necessrio, ou com elas trocando ideias: por exemplo, frequentando ou pelo menos acompanhando com ateno as reunies cientficas de seu setor de estudos. As frases e pargrafos podem violar as regras gramaticais estabelecidas que no cabe a ningum inventar enquanto escreve ou ser pouco claras, seja por essa mesma, seja por outra razo. A gramtica, como qualquer outra coisa, pode ser aprendida e treinada. A transio de um pargrafo ao seguinte talvez seja abrupta ou pouco lgica, ou a ordem de apresentao dos dados e argumentos qui no seja a melhor. O ordenamento desejvel pode ser obtido mediante a confeco de um plano antes de comear a redigir: um plano assim segue algumas regras gerais que no so de aprendizagem muito difcil. Por fim, a redao possivelmente no se adque ao tipo de pblico a que se destina, por estar plasmada, por exemplo, num registro coloquial da lngua ao se tratar de um texto que deveria usar o registro erudito, formal,
*

Extrado de: CARDOSO, C. F. Metodologia da pesquisa. Minicurso do Centro de Estudos Interdisciplinares da Antiguidade out.- nov. 2004.

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ANEXO B

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do mesmo idioma. Nada impede o redator de esforar-se no sentido de uma adequao do registro de seu texto ao pblico especfico a que se dirige. Resolver equaes e redigir textos so coisas que funcionam segundo regras bem diferentes em cada caso. Em especial, a redao s tem normas flexveis, todas elas conhecedoras, em alguns casos, de excees legtimas. Por exemplo: embora a repetio de palavras deva ser evitada, ela permissvel em certas construes e deve empregar-se quando a clareza o exija. O uso pertinente das regras da redao depende do bom senso e do treinamento, que permitem ao autor achar a expresso mais adequada em cada ponto de seu texto. Um dos conselhos mais teis talvez o mais til de todos que se podem dar a quem procura treinar uma boa redao o seguinte: ache e elimine as palavras inteis. Quase sempre, a releitura atenta de um texto permite encontrar palavras ociosas, com muita frequncia adjetivos ou frases limitativas, detalhes inteis ou excessivos, repeties das mesmas noes mediante palavras diferentes, explicaes desnecessrias que insultam a inteligncia do leitor ou ouvinte. Em todos estes casos, riscar o que sobra uma excelente ideia. Outros conselhos so os seguintes, sempre como regras gerais, pois todos admitem excees: 1) prefira palavras curtas, simples e familiares; evite palavras longas e jargo; 2) prefira o termo concreto ao abstrato; 3) prefira o ativo ao passivo; 4) prefira a palavra nica a uma locuo equivalente composta de vrias palavras; 5) prefira o vocabulrio portugus consagrado a neologismos, anglicismos, galicismos, etc., bem como o vocabulrio erudito ao coloquial ou chulo. A expresso na eventualidade de pode, quase sempre, ser substituda com proveito por um simples se ou caso. Aquela locuo indireta, eventualidade termo longo, se muito mais inteligvel de forma imediata, por ser termo usual e familiar da lngua. Em portugus existe, na atualidade, o pssimo hbito de preferir o abstrato ao concreto. Assim, em lugar de busca do lucro, fala-se em busca da lucratividade, o que, alm de pomposo, jargo e anglicismo. Alis, os anglicismos vicejam como erva daninha. Um dos mais praticados hoje em dia, originado num ambiente de economistas, a expresso demanda por (do ingls demand for), em lugar do correto demanda (ou procura) de. H tambm certa tendncia a preferir o passivo ao ativo, como em no fui comunicado, expresso absurda gramaticalmente que se usa em vez de no se me comunicou, no me comunicaram tal coisa, ou, num passivo correto, isto no me foi comunicado. O passivo poder preferir-se quando se desejar que a nfase recaia numa ao genrica, sem sujeito definido, como em alugam-se quartos (com o sentido de quartos so alugados, no se querendo dizer por quem). Na construo de frases e pargrafos, os conselhos principais podem ser os seguintes:

1)

Cada pargrafo deve conter uma nica afirmao ou noo central, situada na clusula gramaticalmente principal do pargrafo; se ele contiver duas ou mais afirmaes ou ideias importantes, divida-o em dois ou mais pargrafos. 2) Prefira quase sempre a ordem natural das palavras na frase (sujeito-predicadocomplemento), evitando as inverses causadoras de ambiguidade. 3) Palavras que modificam ou qualificam outras, tais como adjetivos e advrbios, devem situar-se o mais perto que for possvel dos termos que modificam ou qualificam, tambm neste caso para evitar possveis ambiguidades ou uma forma tortuosa e pouco fluida de expresso. 4) O uso de pronomes que substituam outros termos deve ser objeto de cuidadoso planejamento, ainda aqui num esforo para evitar a ambiguidade. 5) As primeiras e as ltimas palavras de um pargrafo atraem mais a ateno do que as demais: assim, o que se quer enfatizar no pargrafo deve vir no incio ou no final, e no no meio dele. 6) No introduza em excesso, num pargrafo, expresses ou frases que modifiquem ou qualifiquem as afirmaes. 7) Quase sempre prefervel a forma mais breve mais longa de armar frases e pargrafos; entretanto, a busca da brevidade no deve prejudicar a clareza. Como se pode ver, muitas das regras se referem eliminao da ambiguidade. Por exemplo, uma frase como Os alunos devem apresentar-se no terreno de ginstica s de tnis ambgua devido a uma construo ruim, que, entre outras coisas, pode dar a entender que tais alunos devam aparecer nus (s de tnis). A frase, um aviso colegial, provavelmente pretendesse comunicar uma de duas coisas, ou ambas: S se admite o uso de tnis pelos alunos durante as aulas de ginstica; ou O uso de tnis pelos alunos obrigatrio nas aulas de ginstica. Os pronomes substitutivos e o que podem facilmente causar ambiguidade. Por exemplo: Eu vi os anncios dos tnis Nike, de que no gostei. Ou ainda: Eu vi os anncios dos tnis Nike, mas no gostei deles. Em ambos os casos: a pessoa no gostou dos anncios, ou dos tnis? O mesmo quanto a clusulas do seguinte tipo: Eu vi Ana sentada numa pedra com o tornozelo torcido pode parecer involuntariamente cmico, ao sugerir uma pedra cujo tornozelo esteja torcido. A outra grande busca, que a da conciso (e no pela conciso, vejam l!), s vezes deve ceder o lugar a repeties, quando necessrias para garantir a clareza das afirmaes. Num dos exemplos acima, seria melhor dizer Eu vi os anncios dos tnis Nike, mas no gostei desses tnis, apesar da repetio da palavra tnis, pois em tal caso no haveria ambiguidade. Se tratarmos agora do uso dos elementos gramaticais de conexo, os principais so: 1) partculas de conexo, como e, mas, embora, etc.; 2) advrbios e locues de sentido adverbial, como evidentemente, por exemplo, j que assim, como veremos, etc.;

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pronomes e artigos (por exemplo, quando uma frase comea com Ele ou com O homem em questo, por exemplo, uma conexo est sendo estabelecida necessariamente com algo dito antes); 4) repeties gramaticalmente vlidas (por exemplo, aquelas introduzidas pela palavra tal). A conexo (eventualmente tambm separao ou oposio) entre partes integrantes do discurso depende dos elementos acima e tambm do bom uso da pontuao. Quanto aos elementos gramaticais de conexo, preciso, antes de mais nada, aprender o que cada um deles de fato quer dizer, as gradaes semnticas e lgicas que impliquem seu emprego. Uma questo mais geral a seguinte: que grau de conexo deve estabelecer-se entre os elementos do discurso? No existem regras fixas. Tanto se pode pecar pela ausncia ou parcimnia excessiva das conexes e transies, tornando o discurso desconexo e, por conseguinte, obscuro, como pelo excesso de conexes. Existe, nos ouvintes e leitores, como em todos os seres humanos, algo que se conhece como competncia textual e permite omitir algumas das conexes ou transies, deixando-as implcitas, sem prejuzo da compreenso. Quando se ouve ou l Soou um tiro. A ave caiu, quem ouvir ou ler inferir sem dificuldade, por si mesmo a, que a ave caiu porque foi atingida pelo tiro. A articulao mais geral do texto depende de certo planejamento prvio, cujo detalhe necessrio pode variar com a prtica acumulada. Tambm neste ponto, as regras no so absolutas. Se, por um lado, verdade que um texto acadmico no planejado tende a ser mal organizado e pouco lgico em suas articulaes, bem como na ordem de apresentao dos dados e argumentos, tambm verdade que, enquanto se redige, novas possibilidades costumam apresentar-se, novas ideias inclusive quanto ao ordenamento geral podem surgir. Se tais elementos no previstos de incio forem vlidos e interessantes, no h razo alguma para no operar mudanas no planejamento inicial com a finalidade de introduzi-los. H autores que chegam ao resultado final mediante sucessivas e s vezes numerosas verses: reescrevem, portanto, seu prprio texto at que este os satisfaa. Pessoalmente, acho que isso uma perda de tempo. Com alguma prtica, perfeitamente possvel redigir o texto numa nica verso, corrigindo-a, sem dvida, com cuidado e, se for o caso, nela introduzindo algumas modificaes o que bem diferente de produzir diversas aproximaes antes da verso final e, tambm, um processo menos longo. A releitura do texto produzido, para correo e polimento, essencial. O melhor mtodo consiste em deixar repousar o texto por alguns dias antes de proceder mencionada releitura: se esta for feita imediatamente aps terminada a redao, o autor no conseguir perceber de fora o produto de seu trabalho e deixar de detectar problemas que, algum tempo depois, se lhe tornariam patentes ao reler. Ao retomar o trabalho e reexamin-lo para correes e ajustes, convir formular para si mesmo certas perguntas:

1. 2. 3. 4. 5. 6.

Ser que permaneci no interior de minha temtica principal, sem introduzir recheios, irrelevncias, detalhes excessivos, desenvolvimentos colaterais? Ou o desenvolvimento dos tpicos centrais suficiente? Cada pargrafo do texto uma unidade natural e equilibrada, bem situada no conjunto? Existem tpicos fora de contexto, aparentemente isolados ou irrelevantes? Minhas frases so concisas e diretas, ou longas demais e tortuosas? Seu sentido sempre claro? Todos os pronomes substitutivos usados tm de fato um antecedente? Serei capaz de definir cada palavra que usei, sem exceo? Empreguei na maioria dos casos termos concretos e usuais, evitando modismos, jargo e termos vagos? O efeito geral do texto o pretendido ao planej-lo? No haver partes maantes ou pesadas? Uma pessoa no especializada no assunto entender o meu texto? As afirmaes nele contidas estaro suficientemente apoiadas em dados, exemplos e outros elementos imprescindveis?

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ALGUMAS DICAS DE ESTILO PARA A REDAO TCNICO-CIENTFICA 1. Redao tcnico-cientfica: algumas sugestes para o aprimoramento de textos cientficos Disponvel em: <http://www.cnpa.embrapa.br/rbof/artigos/912005010_rbof,9(1-3),957967,2005.pdf> Notas e reflexes sobre redao cientfica Disponvel em: <http://www.hottopos.com/regeq2/notas_e_reflex_sobre_reda.htm>

2.

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ANEXO C

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PLGIO ELETRNICO E TICA


Jos Palazzo M. de Oliveira <http://palazzo.pro.br> 2 de dezembro de 2005

Tenho sempre defendido um uso adequado do copyright. Esta a posio que defendi na crnica Publicaes Livres, onde apoiei a liberdade de publicao na Web; na crnica Segredo na Pesquisa, procurei demonstrar os efeitos daninhos da apropriao do conhecimento por grupos econmicos ou acadmicos. Por outro lado sempre defendo a necessidade de tica na pesquisa e no ensino; em minha pgina da Universidade inclu uma pgina denominada Cdigo de Honra, onde saliento a necessidade de trabalho individual sem apropriaes indbitas de trabalhos de outros. Uma frase de efeito, atribuda a Isaac Newton, condensa esta posio: In the sciences, we are now uniquely privileged to sit side by side with the giants on whose shoulders we stand. Alis, uma parte desta frase foi tomada como mote pelo Scholar Google, acho que para balizar o uso correto deste servio. Estas reflexes e a minha pgina sobre a honra surgiram devido a uma srie de fatos em que, infelizmente, estive envolvido. Todo professor sabe que a cola um elemento inevitvel no ensino, h sempre um momento de fraqueza quando alguns alunos caem em tentao de achar caminhos mais fceis. Mas a situao est se tornando muito difcil. Vamos ver os fatos a que me referi, estou citando sem ordem cronolgica para evitar identificao: uma proposta de tese de doutorado em que a pessoa copia cerca de 10 pginas de outro aluno; uma dissertao de mestrado em que o candidato (reprovado) utiliza um software comercial como se fosse sua contribuio; alunos da graduao que copiam cdigos completos da Web em um trabalho de disciplina; dois orientandos que entregam para seu orientador um artigo em ingls para envio a um congresso, o artigo volta, pois o chair submeteu-o a um verificador de plgio, e mais de 55% eram textos achados na Web; um aluno de especializao que apresenta a proposta de trabalho de concluso copiado totalmente de duas fontes na Web; um aluno de mestrado que apresenta uma dissertao idntica a um trabalho individual de mestrado! Basta! Tudo isso ocorreu em vrios anos (recentes) e em vrias Universidades. Ser que estou carregado ou esta uma situao geral? Acho

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ANEXO D

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que geral, vocs j fizeram esta consulta? Olhem s o nmero de ofertas de desenvolvimento de trabalhos acadmicos! H algo de muito errado em nossa sociedade. Uma das origens destas atitudes pode estar na ganncia de produtores de material com copyright, que estimula a cpia alternativa, um eufemismo para a pirataria de msicas, de software e de outros materiais digitais. A entra a defesa da liberdade de publicao e de copiar, legalmente, partes de cdigo. Acho que uma analogia pode ser feita com a Lei Seca: uma viso fundamentalista e mope levou expanso desenfreada do gangsterismo na dcada de 30 nos USA. O mesmo acontece com o uso imoderado de direitos sobre material cultural. Isto no uma defesa da pirataria, uma constatao de como comea o processo. Esta ganncia levou a partes significativas da sociedade a achar normal copiar material digital. O afrouxamento do respeito pela propriedade, ou melhor, pelo direito de autoria, est levando grande parte de nossos alunos a acharem normal copiar contedos acadmicos e, o que pior, a nem tomarem conscincia de que essa cpia fraude, e sria! Inicialmente, essa cpia usada como uma defesa do cidado passa a ser um comportamento fraudulento quando as barreiras ticas cedem; ento tudo permitido. Em um texto no Blog citei a defesa de que Copiar e recombinar deveriam ser direitos inalienveis de todo ser vivo, tal como foi apresentada em uma palestra no XXV Congresso da Sociedade Brasileira de Computao. Essa apresentao deixou muito clara qual a diferena entre a atitude criadora e a cpia ilegal. Uma posio criteriosa e no gananciosa de respeito da propriedade cultural, acho, no nos teria levado a este ponto. Toda esta reflexo surgiu quando li essa notcia Detetives digitais caam plagiadores online da Agncia Estado. Existe, tambm, outro servio (e devem existir muitos outros mais), o Plagiarism, que trata deste assunto (consulta em ingls). Acho que est na hora de lanarmos uma campanha nacional nas Universidades sobre o tema. No absolutamente aceitvel a cpia de trabalhos alheios sem sua citao. preciso uma campanha educativa e, ao mesmo tempo, uma represso enrgica. Por um lado essencial que deixemos claro para nossos alunos que cpias sem dar os crditos errado. Isso deve ser feito desde pequenas coisas, como colocar figuras em trabalhos acadmicos sem citao da fonte; esses pequenos detalhes so a origem da insensibilizao para cpias maiores. Na UFRGS, foi adotado o cdigo disciplinar discente, citado em minha pgina sobre a honra, que pune essas atitudes. Por uma campanha de Respeito e Integridade Acadmica. Esta pode ser nossa contribuio para melhorar o Pas nesta hora de falta de integridade moral e de liberao da fraude!

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