Anda di halaman 1dari 50

ANTOLOGA DE PARADIGMAS DE LA INVESTIGACIN

INSTRUCTOR BERNARDETTE SILVIA DURAND SALAZAR


ALUMNO____________________________________________GRUPO_______ CLAVE DE LA ASIGNATURA EDP741
1

1 UNIDAD APROXIMACIN DE LOS MTODOS DE INVESTIGACIN


La asignatura de Paradigmas de la Investigacin, se encuentra localizada en el sptimo cuatrimestre, teniendo como objetivo el desarrollo de las capacidades intelectuales del alumno, para el anlisis de procesos de investigacin, en general, integrando estos conocimientos al aprendizaje por cuenta propia, de las materias relacionadas con carrera. FUNDAMENTACIN El estudiante mediante el conocimiento, la ejercitacin y el desarrollo de sus habilidades intelectuales, podr acceder en forma efectiva y creativa, a los requerimientos que le exija y requiera su formacin acadmica relacionada con el proceso de la investigacin. ENFOQUE El enfoque prctico de los contenidos de la materia de Paradigmas de la Investigacin le permiten desde un inicio al estudiante ir ampliando sus habilidades en el campo de estudio de la elaboracin de su proceso de bsqueda para la realizacin de su trabajo de investigacin por cuenta propia, para posteriormente (al trmino de sus estudios), poder iniciar su trabajo de titulacin.

OBJETIVO GENERAL
Analizar los diferentes mtodos de investigacin bajo diferentes paradigmas filosficos, la metodologa empleada en la construccin de conocimiento y su vinculacin con el deporte y la actividad fsica.

ESTRUCTURA
UNIDAD I. Aproximacin de los mtodos de investigacin 1.1. Carcter cientfico general y la especificidad del mtodo filosfico 1.2 Mtodos de la investigacin cientfica

1.3 Mtodos axiomticos, matemticos, cibernticos y semiticos del conocimiento cientfico. UNIDAD II. LA METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN 2.1 El planteamiento del problema y marco terico 2.2 La hiptesis de trabajo UNIDAD III. LA INVESTIGACIN EN LA EDUCACIN DEPORTIVA 3.1 La investigacin en el deporte y la actividad fsica 3.2 Los ejes de investigacin en la educacin deportiva 3.3 Estructuracin de investigaciones en la educacin deportiva

ESTRATEGIAS METODOLGICAS
De aprendizaje Estrategias de lectura grupal o individual. Presentaciones y discusiones en plenaria Trabajo de consulta en biblioteca. Trabajo en equipo para compartir conocimientos y experiencias

De enseanza Rescate de las experiencias y saberes de los estudiantes. Asesora para la bsqueda y anlisis de la informacin Revisin de productos escritos

CRITRIOS DE EVALUACIN 20% Participacin verbal fundamentada. 30% Productos de aprendizaje: reportes de lectura, ensayo, sntesis, resmenes investigaciones documentales, mapas conceptuales o mentales, cuadros comparativos, diagramas, etc. 50% Exmenes CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE ACREDITACIN Para la acreditacin de curso se necesita como mnimo 85 % de asistencias a las sesiones presenciales, y con el 80% de los trabajos e indicadores requeridos en clase y extra-clase.

C
QU CONOZCO DE LOS PARADIGMAS DE LA INVESTIGACIN

Q
QU QUIERO CONOCER DE LOS PARADIGMAS DE LA INVESTIGACIN

A
QU APREND DE LOS PARADIGMAS DE INVESTIGACIN.

ME MEREZCO__________________COEVALUACIN_________
4

1 UNIDAD APROXIMACIN DE LOS MTODOS DE INVESTIGACIN MTODO.- Es un sistema para conocer lo que nos rodea, salir de los problemas cotidianos, encontrar la manera de hacer las cosas, solucionar problemas y enfrentar la realidad. Con el propsito de analizar, razonar, identificar cada meta llevando un mecanismo o pasos con el cual se llegue a la verdad. IMPORTANCIA.- Influye en el xito, conducindonos al fin propuesto. Nos otorga mayores beneficios solucionndonos los problemas estrictamente racionales no del azar. Nos muestra unos pasos o reglas para conseguir la solucin actual. HISTORIA.- La palabra mtodo procede del griego odos (camino) y hace referencia al poseer o disponer de cierta va para alcanzar un determinado fin. CARACTERISTICAS.- Lleva un procedimiento adecuado para seguir. Obedecen a un proceso riguroso para llegar a la verdad. Muestra una experiencia que otorga resultados que no se inventan de la nada. Ofrece un auxilio donde se d razn. Ofrece conocimientos alcanzados y elementos involucrados en la obtencin de los fines. MTODOS GENERALES.- Sirven para aproximarse a cualquier tipo de conocimiento enmarcando en lo bsico La induccin: es el proceso mediante el cual a partir de un conocimiento particular podemos formular unas ideas o leyes. El anlisis: es el estudio de las partes por separado. La observacin: es la atencin intencionalmente sobre algo. La experimentacin: la observacin condiciones creadas para un evento en cuestin. La comparacin: es el estudio semejante y diferente. La generalizacin: es la extensin de un concepto a un campo de aplicacin mayor dando lugar a conceptualizaciones universales o generales. La deduccin: es el proceso a travs del cual aplicamos un ley general a un fenmeno particular. La sntesis: es el estudio de las partes que integran un todo. La demostracin: es un proceso racional que nos permite confirmar un principio o ley. La comprobacin: es la verificacin de un principio. La aplicacin: es el empleo de un principio en un caso particular. La sinapsis: es la representacin grfica de todo orgnico.

MTODO FILOSFICO.- Pretende dar razn del mundo y de las cosas y el camino que se elija para asegurar el objetivo de encontrar la verdad a aquel que ve el mundo con misterio para que aborde el asombro. Convertir esta certeza intuitiva para salir del asombro y as utilizar el mtodo filosfico. Mayutica (Scrates) O arte de alumbrar los espritus. Por el que lograba que sus interlocutores descubrieran la verdad a partir de ellos mismos Dialctica (platn) Consiste en la formulacin de leyes fundamentndose en los conocimientos antiguos como las contradicciones del lenguaje, del desarrollo de la historia del proceso de la naturaleza negndose a la posibilidad de cosas o principios independientes. Platn y Hegel. Lgico (Aristteles). Su carcter ms radical esta puesto las definiciones leyes signos deduciendo todos los conocimientos. Condiciones de la naturaleza simple o de los trminos empleados que deben estar perfectamente determinados. MTODO FILOSFICO Duda metdica (descartes) Indagacin (Aristteles, Baco). Consiste en la postulacin de una pluralidad de mtodos llegando cada uno a unas reglas adecuadas dependiendo de su objeto o ciencia donde se necesita prestar mucha atencin a los resultados obtenidos y el proceso. Emprico racional (Demcrito) Se tiene en cuenta por el sentido y la razn este mtodo comienza con la experiencia adquirida por los sentidos conservando solo aquello que permanece es decir lo que podemos captar con la razn y comprender por el intelecto de esta manera podemos ver lo que es generalmente universal y necesario a todos los seres vivos. Racional (descartes) Consiste en la afirmacin de la razn como nica fuente de conocimiento sin que intervenga la experiencia y teniendo la certeza de nuestros conocimiento y as no es confusa, nada hay en el intelecto que antes no all estado en el sentido, excepto el intelecto mismo. METODO FILOSOFICO Transcendental (Kant) Este mtodo no est en el origen del conocimiento si no en las condiciones de posibilidad del conocimiento es decir en poder fundamentar el saber en dar razn de todo el saber racional humano. Analtico lingstico (Wittgenstein) La filosofa para ellos son confusiones oscuras por lo tanto consideran que se debe analizar el lenguaje y aclarar el co0nocimiento para orientar el anlisis del lenguaje para as entender lo dicho. Hermenutico (Heidegger gadomer) Consisti en el arte de interpretar y comprender el sentido de los textos literarios cientficos y filosficos. Este mtodo se pregunta fundamentalmente por la `posibilidad de la comprensin tanto de las
6

ideas de la razn como las acciones humanas y los acontecimientos histricos. PROBLEMAS DEL MTODO La naturaleza de la verdad buscaba el problema est en la verdad, en trminos en que se han comprendido. Gracias a la inspiracin y al uso del mtodo cientfico se estableciera como conocimiento autnomos y autosuficientes sus propios mtodos y propsitos El problema del mtodo se matiz y el cientfico se crearon mtodos que se han planteado a lo largo de la historia se concibieron universales y no partculas. Por lo tanto estos mtodos no se apropian a si mismos si no a los dems y esta la filosofa que ha tenido problemas porque no se estn basando en conocer a s mismos y tener su propia certeza. Para encontrar un mtodo preciso tendremos que poner en prctica nuestras habilidades, racionales, observaciones. El orden establecido por el mtodo y sus reglas no solo nos conduce al fin propuesto, sino tambin al punto de partida de otros caminos. Al mtodo le podemos exigir resultados siempre y cuantos esos resultados se han estrictamente racionales. El hombre aspira a encontrar la verdad, parte siempre de la constatacin de su propia ignorancia. Abandonar el asombro y enfrentarse al mundo. El mtodo es la ruta hacia el logro de ser comunicable la verdad. El mtodo es el medio por el cual se desenvuelve la verdad. El mtodo surge de una nocin o idea que hemos llamado novita. El mtodo verdadero bien puede constituir la naturaleza de la verdad y la realidad. Ciencia, es el sistema de conocimientos ordenados cuya veracidad se comprueba y se puntualiza constantemente en el curso de la prctica. La fuerza del conocimiento cientfico radica en el carcter general, universal, necesario y objetivo de su veracidad. A diferencia del arte, que refleja el mundo valindose de imgenes artsticas, la ciencia lo aprehende en conceptos mediante los recursos del pensamiento lgico. Frente a la religin, que ofrece una representacin tergiversada y fantstica de la realidad, la ciencia formula sus conclusiones basndose en hechos. Ciencia es el conocimiento adquirido tras la realizacin de una investigacin que puede ser verificado.

La fuerza de la ciencia est en sus generalizaciones, en el hecho de que tras lo casual y catico, halla e investiga leyes objetivas sin cuyo conocimiento no es posible desplegar una actividad prctica consciente y orientada haca un determinado objetivo. La fuerza motriz de la ciencia estriba en las necesidades del desarrollo de la produccin material, en las necesidades del avance de la sociedad. El progreso de la ciencia consiste en pasar del descubrimiento de nexos de causa-efecto y de conexiones esenciales relativamente simples, a la formulacin de leyes del ser y del pensar ms profundas y bsicas. La dialctica del conocimiento cientfico, los nuevos descubrimientos y teoras no anulan los resultados anteriores, no niegan su veracidad objetiva que se limitan a puntualizar los lmites de su aplicacin y concretan su lugar en el sistema general del saber cientfico. Para llevar a cabo cientficamente una investigacin se debe seguir una accin y un procedimiento metdico. ELEMENTOS QUE DETERMINAN LA ACCIN METDICA. * Sujeto: el sujeto o grupo que se sirve del mtodo (escuelas de pensamiento) * mbito en el que se aplica. * Fin que pretende alcanzarse. PROCEDIMIENTOS METDICOS. Existen en toda la ciencia dos procedimientos metdicos: * Procedimientos metdicos de pensamiento. * Procedimientos metdicos de accin prctica. Qu entendemos por saber? Frente al concepto de saber, pensar es el concento del mtodo. La sntesis se ha de entender como finalidad del mtodo, siendo el anlisis a travs de juicios las acciones de pensamiento

MTODOS GENERALES DE LA INVESTIGACIN CIENTFICA REGLAS DEL MTODO CIENTFICO 1. Formulacin precisa y especfica del problema. 2. Proponer hiptesis bien definidas y fundamentadas 3. Someter la hiptesis a una contrastacin rigurosa. 4. No declarar satisfactoriamente verdadera una hiptesis hasta confirmarla

5. Analizar si la respuesta puede plantearse de otra forma. . Mtodos de pensamiento la Investigacin Cientfica. Procesos Lgicos del

CARACTERSTICAS DEL MTODO CIENTFICO El Mtodo Cientfico posee las siguientes caractersticas: a) Verificacin emprica: Utiliza la comprobacin de los hechos para formular y resolver problemas. b) Experimentacin controlada: Define, mide y controla las variables del problema por resolver, para obtener soluciones cientficas. c) Bsqueda de generalizaciones ms amplias: La solucin prctica a un problema es slo un medio y no el fin del Mtodo Cientfico. d) Se fundamenta en un cuerpo de generalizaciones ya existentes: Intenta crear un sistema terico nuevo, con base en los que ya se tienen. e) Va ms all de los hechos: Parte de los hechos tal y como son para encontrar causas, efectos y algo ms. f) Objetividad: Busca la verdad independientemente de la escala de valores y criterio personal del investigador.
9

g) Existe una estrecha relacin entre la teora y el mtodo. h) Es fctico: Siempre se refiere a los hechos. Actualmente existe una significacin y ampliacin en los mtodos de investigacin. El investigador seleccionar y determinar mtodos de acuerdo a su enfoque los de nivel terico, emprico y matemtico estadstico en correspondencia con el tipo de estudio que realizar. Mltiples son los mtodos del nivel terico pudindose sealar entre otros: - Anlisis - Sntesis - Induccin - Deduccin - Comparacin - Hipottico - Deductivo - Mtodo del trnsito de lo abstracto a lo concreto - Histrico - Lgico - Modelacin, etc. Entre los Mtodos empricos: - Encuesta - Entrevista - Observacin - Anlisis de los productos de la actividad - Experimento - Estudio de caso - Historia de vida, etc.

10

A continuacin exponemos otra sntesis de diversos mtodos de investigacin que resulta importante incorporar al trabajo cientfico y que no siempre son utilizados con frecuencia, a pesar de estar ntimamente vinculados con el proceso pedaggico y de produccin de conocimientos y valores que debe darse en la Educacin Avanzada. Sistematizacin: como mtodo para la organizacin del conocimiento, buscando la organicidad de los conocimientos, sus interrelaciones, integrando presupuestos tericos a partir del comportamiento de la prctica, rescatando la obra humana, terico prctica, sobre una concepcin dialctica, histrica y cambiante, como resultado de la actividad transformadora de los sujetos de los procesos objeto estudio. Vivencial: a partir de la experiencia personal en el quehacer diario sobre varios aos, a partir del ensayo, experimentacin, errores, elevados al pensamiento abstracto, buscando alternativas prcticas, aplicables en condiciones especficas, pero que enriquecen el trabajo como conductor del proceso y de la formacin de expertos y gestores, es tambin reconocido como el mtodo: Fenomenolgico: estudio de la experiencia vital del mundo de la vida, de la cotidianeidad, ya que lo cotidiano de la vida humana en el sentido fenomenolgico, es la experiencia, la vivencia, la investigacin sistemtica de la subjetividad, es decir, se destaca el nfasis sobre lo individual, lo subjetivo. Las tcnicas instrumentales de recogida de datos seran la grabacin de conversaciones, ancdotas personales, etc. Mtodo etnogrfico: es el que nos permite aprender el modo de vida de una unidad social concreta, y en un periodo determinado, que nos puede servir para la descripcin o reconstruccin de formas de vida o estructuras sociales del grupo investigado, o a las formas de vida en un periodo determinado. La etnografa es una forma de investigacin social, caracterizada por, entre otros, los siguientes rasgos: un fuerte nfasis en la exploracin de la naturaleza de un fenmeno social concreto y la investigacin de un pequeo nmero de casos. Las tcnicas instrumentales de este mtodo seran la entrevista no estructurada, aunque muchos autores hacen distinciones en el tipo de soporte de registro (audio, vdeo, escrita) pensamos que la utilidad es la misma siempre que conserve su carcter libre a partir de una cuestin
11

genrica, este mtodo puede servirse de otro tipo de fuentes como documentos, fotografas, etc. Mtodo Biogrfico: a travs de l, se pretende mostrar el testimonio subjetivo de una persona en el que se recogern tanto los acontecimientos como las valoraciones que dicha persona hace de su propia existencia, comentndolo en una historia de su vida, un relato autobiogrfico. Los materiales utilizados son: documentos personales, cualquier tipo de registro, autobiografas, diarios personales, correspondencias, fotografas, pelculas, vdeos, objetos personales, otras fuentes son los registros biogrficos obtenidos por encuestas, relatos, etc. Modelacin: Como mtodo se convierte en un instrumento de la investigacin de carcter material terico, creado por los investigadores o gestores de la Educacin Avanzada en aras de reproducir simplificada y subjetivamente la parte de la realidad objetiva que se est estudiando como objeto. Esta abstraccin cumple con una funcin fundamental, y es la de descubrir y estudiar nuevas cualidades, relaciones, principios o leyes del objeto de estudio. Se convierte en paradigma estable o transitorio, de quienes continan adentrndose en la esencia de un fenmeno y su forma externa o envoltura suele expresarse como diseo de: estrategias, formas, tecnologas, instrumentos o proyectos curriculares en los distintos niveles. En la prctica se definen diferentes tipos de modelos que atendiendo a los objetivos que se plantean y a las caractersticas del fenmeno estudiado se nombran como modelos tericos, analgicos, de trnsito, icnicos (mediante figuras o esquemas), humanistas, etc. Los modelos en la investigacin cumplen con un grupo de caractersticas entre las que se encuentran: 1. Constituyen una reproduccin que permitiendo adentrarnos en su estudio. esquematiza la realidad,

2. Debe ser operativo y ms fcil de estudiar que el propio fenmeno en s. 3. Puede agrupar en un mismo fenmeno varios modelos y viceversa en un mismo modelo varios fenmenos
12

4. Sus variables, relaciones y constantes del modelo se interpretan a partir de una teora cientfica. El enfoque sistmico: Como mtodo de investigacin proporciona la orientacin general para el estudio de la Educacin Avanzada, vista como una realidad integral formada por componentes que cumplen determinadas funciones y mantienen formas estables de interaccin entre ellos. Este enfoque emana de la naturaleza de los componentes y a su vez, los vincula en una totalidad integral, estableciendo nexos estables de interaccin entre ellos; muchos de estos nexos se encuentran expresados en los Principios de la Educacin Avanzada. La estructura de este mtodo est vinculada a los mecanismos que posibilitan la actividad del sistema y su desarrollo, lo que hace que predomine su carcter orientador y organizacional como va de la investigacin cientfica. Es empleado para la elaboracin del modelo terico de la Educacin Avanzada y en la organizacin y desarrollo del proceso de validacin prctica. Establece la dinmica interna del objeto de investigacin y contribuye a la organizacin de las formas y tecnologas de la Educacin Avanzada. El Histrico Lgico: Es conocido por muchos que el mtodo histrico estudia la trayectoria de los fenmenos y acontecimientos en su devenir histrico, mientras que el mtodo lgico investiga las leyes generales del funcionamiento y desarrollo de los fenmenos. Lo lgico no repite lo histrico en todos sus detalles, sino que reproduce en el plano terico lo ms importante del fenmeno, lo que constituye su esencia. Lo lgico y lo histrico se encuentran en unidad dialctica, que incluyen el elemento de contradiccin. Lo lgico es lo histrico mismo, pero despojado de forma concreta y representado en forma terica, por el contrario lo histrico es lo lgico mismo, pero revestido en forma concreta de desarrollo histrico. Es por ello, que desde el punto de vista investigativo el mtodo lgico para poder descubrir las leyes fundamentales de los fenmenos relacionados con la Educacin Avanzada, debe basarse en los datos que proporciona el mtodo histrico, de manera que no se convierta en un simple razonamiento especulativo. De igual forma, lo histrico no debe limitarse a la simple descripcin de los hechos vinculados al objeto de investigacin, sino explicarlos a partir de la lgica de su desarrollo.

13

Para concluir, quisiramos que reflexionaran sobre una de las ideas que el Dr. Vctor Morales Snchez planteara acerca de los mtodos de investigacin en el marco de la Educacin Avanzada, al decir que El mtodo debe ser visto como la estrategia concreta integral de la investigacin, ya que no existe un mtodo nico y eterno para crear ciencia, partiendo del hecho de que cada investigacin cientfica es un acto original y creativo y que todo investigador verdadero, pueda crear su propio mtodo. (Morales, Vctor. Planeamiento y anlisis de investigaciones. Ediciones El Dorado. Caracas, Venezuela. 1992). Esta clasificacin vale, para orientar el pensamiento hacia la bsqueda de los mtodos ms eficaces para realizar y conducir nuestras investigaciones, si logra que estos consigan la lgica integracin de sus mtodos investigativos promoviendo el dilogo y el debate, sirviendo adems a su Mejoramiento Profesional y Humano, consideraremos logrado nuestro cometido. Para ello realizamos una sntesis de los mismos: Fuerte nfasis en la exploracin de la naturaleza de un fenmeno social concreto y de la investigacin de un pequeo nmero de casos. Descripcin o reconstruccin de formas de vida, estructura sociales del grupo investigado; en un periodo determinado. Estudio de la experiencia vital del mundo de la vida, de la cotidianidad de la vida humana, la experiencia, la vivencia. Investigacin sistemtica de la subjetividad. Se destaca el nfasis en lo individual, lo subjetivo. Biogrfico Se muestra el testimonio subjetivo de una persona en el que se recogen tanto los acontecimientos como las valoraciones que dicha persona hace de su propia existencia. - Se comenta en una historia de su vida un relato autobiogrfico. Vivencial - Experiencia personal en el quehacer diario sobre varios aos. - A partir del ensayo, experimentacin, errores elevados al pensamiento abstracto.

14

- Bsqueda de alternativas prcticas aplicadas a condiciones especficas. - Enriqueciendo el trabajo como conductor del proceso, de la formacin de expertos, gestores. Modelacin - Instrumento de carcter material terico. Reproduccin simplificada y subjetivamente de la realidad que se estudian como objeto. - Descubre y estudia nuevas cualidades, relaciones, principios o leyes del objeto de estudio. - Se convierte en paradigma estable o transitorio de quienes continan adentrndose en la esencia de un fenmeno. - Su forma externa o envoltura suele expresarse como diseo de estrategias, formas, tecnologas, instrumentos, proyectos curriculares. Educacin Comparada - Expresa el camino en el enfoque general del estudio de los fenmenos sociales. - Se basan en conceptos ms importantes del materialismo dialctico e histrico. - Estudia distintas tendencias de desarrollo - Estudia generalidades de los sistemas educaciones en diferentes pases. - Establece juicios de valor en el espacio y en el tiempo del objeto de la investigacin. Sistematizacin - Organiza el conocimiento a partir de la bsqueda orgnica de estos (conoce) en sus interrelaciones, integrando presupuestos tericos a partir del comportamiento de la prctica. - Rescate de todo lo que la obra humana en el aspecto terico - prctico sobre una concepcin dialctica.

15

Enfoque Sistmico - Orienta la forma de ver la realidad integral, formada por componentes que cumplen determinadas funciones y mantienen formas estables de interaccin entre ellas. Su estructura se vincula a la actividad de sistema, por lo que hace que predomine su carcter orientador y organizacional. - Establece la dinmica interna del objeto de investigacin - Contribuye a la organizacin de formas y tecnologas. Procesos Lgicos del pensamiento que orientan al Mtodo En vista de que la mayora de las investigaciones se realizan con base en muestras, es importante el momento de su determinacin a partir del criterio de seleccin (intencional, aleatorio, al azar, estratificado, etc.); adems de cuidar que estas sean representativas si se pretende extrapolar los resultados. Debe quedar claro que el hecho de contar con una muestra representativa es un elemento necesario pero no suficiente para obtener informacin vlida y confiable. En otros trminos puede tenerse una muestra diseada rigurosamente desde el punto de vista tcnico, pero esto no basta para generar informacin que se corresponda efectivamente a la realidad que se analiza, pues todos los elementos abordados con anterioridad (problema, hiptesis, mtodos, tcnicas) deben estar correctamente determinados y formulados y en el caso concreto de los instrumentos correctamente elaborados y aplicados para garantizar una informacin veraz y objetiva. La seleccin de una muestra es uno de los elementos metodolgicos ms importantes y al mismo tiempo, complejo. El grupo o colectivo de personas en que se concentra nuestro inters de conocimientos, se llama Universo o Poblacin estadstica. El universo o poblacin es definido por el inters de conocimiento del investigador. Por ejemplo, si se quiere realizar una investigacin sobre los hbitos de estudio de los alumnos de primer ingreso de una Universidad entonces el universo del estudio seran todos los alumnos del primer semestre de la Institucin. En cambio, si el inters de conocimiento del investigador se refiere a la dinmica de grupo en determinado saln de estudiantes, su poblacin es la totalidad de los mismos.
16

Por muestra se entiende a una parte seleccionada o fraccin de la poblacin que se estudia. Para que una muestra sea representativa debe cumplir con determinados requisitos fundamentales: 1. El mtodo de seleccin de la muestra debe permitir que todos los individuos o miembros de un universo tengan la misma probabilidad e independencia (uno del otro) de ser seleccionados en la muestra. 2. El tamao de la muestra sea lo suficientemente grande para reflejar las caractersticas del universo que le interesan al investigador. Los resultados obtenidos de la aplicacin de los mtodos, tcnicas e instrumentos a la muestra seleccionada puede ser evaluada estadsticamente. En un principio, la evaluacin estadstica, es decir, matemtica, de los resultados la realizaba el investigador sin auxilios tcnicos. Hoy da, se suelen procesar los datos obtenidos con programas estadsticos (paquetes) especficos y computadoras, por la gran rapidez y precisin que ofrecen. Mientras que la aplicacin de los programas estadsticos es esencialmente un problema tcnico matemtico, la interpretacin de los resultados es ms complejo, dado que hay que traducir de un lenguaje cuantitativo - matemtico a un lenguaje comunicacional. No hay reglas generales para tal interpretacin; el investigador tiene que valerse de los conocimientos del objeto de investigacin que ya posee, de su experiencia cientfica. Llegado a este momento de la investigacin es necesario la elaboracin del informe; cuyo principal objetivo es la divulgacin de los resultados obtenidos. El investigador delimita el mbito de su estudio definiendo una poblacin y muestra determinada, para ello utiliza los mtodos de muestreo y que sern tratados a continuacin. Parte esencial del Mtodo Cientfico. Conjunto de operaciones que se realiza para estudiar la distribucin de determinadas caractersticas en la totalidad de una Poblacin, a partir de la observacin de una parte o subconjunto denominada Muestra.
17

1.3 EL MTODO AXIOMATICO Se denomina axiomtico al procedimiento mediante el cual trabajan las ciencias formales teniendo en cuenta el aspecto dinmico que involucra la formulacin de los axiomas y la justificacin de ciertos enunciados que se obtienen a partir de los axiomas mediante procedimientos de transformacin. Si en cambio se consideran estticamente los resultados de la aplicacin del mtodo es decir su aspecto estructural estaremos analizando sistemas deductivos o formales tambin llamados sistemas axiomticos formales donde se abstrae el contenido significativo de sus componentes es decir se dejan del lado los aspectos semnticos y pragmticos. VENTAJAS DEL MTODO AXIOMTICO El mtodo axiomtico prosigue el anlisis de las nociones primeras, obligando a aislar ciertas propiedades enunciadas expresamente en los axiomas y a usar nicamente a ellas o lo que se haya deducido de ellas. La reduccin de la comprehensin elimina las restricciones y asegura el ensanchamiento de la extensin. Russell afirma que generalizar es transformar una constante en una variable, y tal es precisamente el trabajo del axiomtico cuando sustituye la recta, la congruencia, por x, y, que satisfacen a las relaciones que enuncian los postulados. LA AXIOMATIZACIN DE LAS MATEMTICAS Sus rasgos caractersticos ya son reconocidos fcilmente en el pensamiento matemtico clsico: abstraccin y generalizacin creciente, rechazo a la intuicin que se sustituye con la lgica, subordinacin del contenido a la estructura, establecimiento de correspondencias unificadoras, etc. Toda teora matemtica, desde la aritmtica y la teora de los conjuntos hasta el clculo de probabilidades, ha sido ya axiomatizada y, con frecuencia, en formas mltiples. LA AXIOMATIZACIN DE LAS DEMS CIENCIAS. Esta ciencia hace en la actualidad un empleo sistemtico y regular de ella y, al contrario, su uso va disminuyendo a medida que se desciende en la escala de las ciencias, cuando se pasa de la mecnica a otras partes de la fsica y, de all, a las ciencias de la naturaleza. Una axiomtica queda en una especie de vaco si no es construida sobre una teora deductiva previa, la cual carece de valor cientfico si no organiza un vasto conjunto de leyes adquiridas inductivamente, tras una prolongada exploracin de los fenmenos.
18

La axiomtica consiste en el perfeccionamiento de la teora deductiva, lo cual tambin significa que toda puesta en forma deductiva encamina ya por la ruta de la axiomtica. La costumbre de duplicar el lenguaje mediante el simbolismo matemtico ha acostumbrado a los fsicos desde hace mucho tiempo a distinguir no entre teoras con imgenes y teoras abstractas, como entre dos aspectos, uno concreto y otro simblico de la misma teora. LOS LMITES DEL MTODO AXIOMTICO. Las ventajas que ofrece este mtodo no deben, sin embargo, disimular sus lmites. En primer lugar no se debe olvidar que slo representa una de las fases de la ciencia y que incluso el lgico y el matemtico no se desinteresan de ninguna manera de la verdad material de sus proposiciones. El beneficio que provee el mtodo axiomtico no es el de excluir la intuicin, sino contenerla y retrocederla hacia el terreno estrecho donde resulta irremplazable y posee la ventaja de sustituir el rgano por el instrumento, a continuacin el instrumento por la mquina para, finalmente, dotar a la mquina de aparatos de autorregulacin.

MTODO MATEMATICO

[El anlisis matemtico es la rama de la matemtica que proporciona mtodos para la investigacin cuantitativa de los distintos procesos de cambio, movimiento y dependencia de una magnitud respecto de otras. Surge as, de manera natural, en un perodo en el que el desarrollo de la mecnica y la astronoma nacida de los problemas de la tecnologa y la navegacin, haban proporcionado ya un cmulo considerable de observaciones, medidas e hiptesis y estaban impulsando a la ciencia hacia la investigacin cuantitativa de las formas ms sencillas de movimiento. El nombre de 'anlisis infinitesimal' no dice nada sobre el objeto de estudio, sino que enfatiza el mtodo. Se trata del mtodo matemtico especial de los infinitsimos o, en su forma moderna, de los lmites. (Aleksandrov, 1, 92)] [Los matemticos del siglo XVII se fueron percatando gradualmente de que una gran parte de los problemas que surgan de distintos tipos de movimiento (con la consiguiente dependencia de unas variables respecto a otras), as como de problemas geomtricos que no se haban podido abordar con los mtodos usuales, podan reducirse a dos tipos. Ejemplos sencillos de problemas del primer tipo son: hallar la velocidad en cualquier instante de un movimiento no uniforme (o, en general, encontrar la velocidad de variacin de una magnitud dada), y trazar una tangente a
19

una curva dada. Estos problemas condujeron a una rama del anlisis que recibi el nombre de 'clculo diferencial'. Ejemplos muy sencillos del segundo tipo de problemas son: encontrar el rea de una figura curvilnea (el problema de la cuadratura), o la distancia recorrida en un movimiento no uniforme, o, en general, el efecto total de la accin de una magnitud continuamente variable. Este grupo de problemas condujo a otra rama del anlisis, el 'clculo integral'. (Aleksandrov, 1, 95-6)] [El problema del anlisis es el estudio de las funciones, esto es, de la dependencia de una variable respecto de otra. (Aleksandrov, 1, 103)] FUNCIN [El concepto ms importante de todas las matemticas es, sin dudarlo, el de funcin: en casi todas las ramas de la matemtica moderna, la investigacin se centra en el estudio de funciones. (Spivak, 47)] [Los distintos objetos y fenmenos que observamos en la naturaleza estn orgnicamente relacionados unos con otros; son interdependientes. El gnero humano conoce desde hace tiempo las relaciones ms sencillas de esta clase, y este conocimiento se halla expresado en las leyes fsicas. Estas leyes indican que las distintas magnitudes que caracterizan un fenmeno dado estn tan ntimamente relacionadas que algunas de ellas quedan completamente determinadas por los valores de las dems... Fueron correspondencias de esta clase las que sirvieron de origen al concepto de funcin. (Aleksandrov, 1, 100)] DEFINICIN PROVISIONAL Una funcin es una regla que asigna a cada uno de ciertos nmeros reales un nmero real...

La regla que asigna a todo nmero su cuadrado: Ejemplo 1. para todo x. Ejemplo 2. para todo y. Ejemplo 4. Ejemplo 5.

Una cosa, por encima de todo, debe quedar clara con estos ejemplos: una funcin es
20

una regla cualquiera que hace corresponder nmeros a ciertos otros nmeros, no necesariamente una regla que pueda ser expresada mediante una frmula algebraica ...; ni tampoco necesariamente una regla a la que sea posible encontrar una aplicacin en la prctica. Ms an, la regla puede prescindir de algunos nmeros y puede incluso no estar del todo claro a qu nmeros se aplica la funcin... El conjunto de los nmeros a los cuales se aplica una funcin recibe el nombre de dominio de la funcin... La prctica corriente consiste en designar una funcin mediante una letra. Por razones obvias se emplea preferentemente la letra 'f ', lo cual hace que sigan en orden de preferencia las letras 'g' y 'h', pero en fin de cuentas puede servir cualquier letra (e incluso cualquier smbolo razonable) sin excluir la 'x' y la 'y', si bien estas letras suelen reservarse para designar nmeros. Si f es la funcin, entonces el nmero que f asocia con {el nmero} x se designa por f (x); este smbolo se lee 'f de x' y se le da con frecuencia el nombre de valor de f en x... ..., si el dominio no se restringe explcitamente ms, se sobreentiende formado por todos aquellos nmeros para los cuales la definicin tiene sentido. (Spivak, 47-50)] DEFINICIN [Una funcin es una coleccin de pares de nmeros con la siguiente propiedad: Si (a, b) y (a, c) pertenecen ambos a la coleccin, entonces b = c; en otras palabras, la coleccin no debe contener dos pares distintos con el mismo primer elemento. (Spivak, 58)] [La variable (dependiente) y es funcin de la variable (independiente) x si existe una regla por la cual a cada valor de x, perteneciente a un cierto conjunto de nmeros, corresponde un valor definido de y (independientemente del modo en que se d esta regla: mediante una frmula, una grfica, una tabla o de cualquier otro modo (Aleksandrov, 1, 108)). [El conjunto de los valores x que aparece en esta definicin se llama dominio de la funcin. (Aleksandrov, 1, 103)] [Se dice que una variable y es funcin de otra x, cuando ambas estn relacionadas de forma que para cada valor de x perteneciente a su campo de variacin le corresponde un {uno slo} valor de y. La variable y, cuyo valor depende del que tome x, recibe el nombre de variable dependiente, mientras que x es una variable independiente. La relacin que liga a la funcin con la variable puede ser una tabla de valores en correspondencia (por ej., una tabla de logaritmos), una grfica o una ecuacin. (Ayres, 3)] GRFICA DE UNA FUNCIN

21

[Puesto que una funcin no es ms que una coleccin de pares de nmeros, el trazado de una funcin se reduce a trazar cada uno de los pares de la misma. El dibujo as obtenido recibe el nombre de grfica de la funcin. En otros trminos, la grfica contiene todos los puntos correspondientes a pares (x, f (x)). (Spivak, 72)] [Una de las ideas ms fructferas y brillantes de la segunda mitad del siglo XVII fue la de la conexin entre el concepto de funcin y la representacin geomtrica de una curva. Esta conexin puede realizarse, por ejemplo, por medio de un sistema de coordenadas cartesianas rectangulares. (Aleksandrov, 1, 103)] Lmites [Entre todos los conceptos que se presentan en el clculo infinitesimal, el de lmite es, a no dudarlo, el ms importante, y quizs el ms difcil... lo que vamos a definir no es la palabra 'lmite', sino la nocin de funcin que tiende hacia un lmite. (Spivak, 99)] [el anlisis matemtico moderno utiliza un mtodo especial, que fue elaborado en el transcurso de muchos siglos, y constituye ahora su instrumento bsico. Nos referimos al mtodo de los infinitsimos o, lo que en esencia es lo mismo, de los lmites. (Aleksandrov, 1, 108)] Definicin provisional [La funcin f tiende hacia el lmite l cerca de a, si se puede hacer que f (x) est tan cerca como queramos de l haciendo que x est suficientemente cerca de a, pero siendo distinto de a... solamente hace falta que f (x) est prximo a l cuando x est prximo a a pero es distinto de a. Sencillamente no nos interesa el valor de f (a) ni siquiera la cuestin de si f (a) est definido. (Spivak, 99)] Definicin [La funcin f tiende hacia el lmite l en a significa: para todo e > 0 existe algn d > 0 tal que, para todo x, si , entonces .

22

Esta funcin es tan importante (todo lo que emprendamos a partir de ahora va a depender de ella) que sera en vano pasar adelante sin saberla. Aprndala el lector de memoria si es necesario, como si fuese un poema! (Spivak, 110)]

[El nmero l al que tiende f cerca de a se designa por (x) cuando x tienda hacia a)... La ecuacin

(lase: el lmite de f

tiene exactamente el mismo significado que la frase f tiende hacia l en a. (Spivak, 114)] Teoremas sobre limites [I. Si f (x) = c, constante, tendremos: Si II. III. IV. y , resulta:

, siendo k una constante.

V.

VI. (Ayres, 10)] Funciones continuas

, siempre que

sea un nmero real.

[Intuitivamente, una funcin f es continua si su grfica no contiene interrupciones, ni saltos ni oscilaciones indefinidas. Aunque esta descripcin es, por lo general, suficiente para decidir si una funcin es continua observando simplemente su grfica, es fcil engaarse, y la definicin rigurosa es muy importante. (Spivak, 132)]
23

[Las funciones continuas constituyen la clase bsica de funciones para las operaciones del anlisis matemtico. La idea general de funcin continua viene a ser la de que su grfica sea continua; esto es, que la curva pueda dibujarse sin separar el lpiz del papel. (Aleksandrov, 1, 117)] Intervalos finitos [Sean a y b dos nmeros tales que a < b. El conjunto de todos los nmeros x comprendidos entre a y b recibe el nombre de intervalo abierto de a a b y se escribe a < x < b. Los puntos a y b reciben el nombre de extremos del intervalo. Un intervalo abierto no contiene a sus extremos. El intervalo abierto a < x < b junto con sus extremos a y b recibe el nombre de intervalo cerrado de a a b y se escribe a x b. Sea a un nmero cualquiera. El conjunto de todos los nmeros x tales que x < a recibe el nombre de intervalo infinito. Otros intervalos infinitos son los definidos por x a, x > a y x a. (Ayres, 2)] Definicin de funcin continua [La funcin f es continua en a si

. (Spivak, 132)] [Una funcin se dice continua en un intervalo dado si es continua en todo punto x de este intervalo... As, para dar una definicin matemtica de esa propiedad de las funciones que viene caracterizada por el hecho de que su grfica sea continua (en el sentido usual de la palabra), fue necesario definir primero la continuidad local (continuidad en el punto a), y luego, a partir de ella, definir la continuidad de la funcin en todo el intervalo. (Aleksandrov, 1, 118-9)] QUE ES LA CIBERNTICA? Hoy en da estn de moda los trminos Ciberpunk, Ciberespacio, Ciberarte..., trminos que encierran en s todo un movimiento integracionista en los que se confunde la fantasa del arte con los descubrimientos ms novedosos de la ciencia. Pero, cul es su origen? En 1948, el matemtico norteamericano Norbert Wiener, quien se encontraba en ese momento en una situacin monetaria precaria, decide escribir un librito al que titul:
24

"Cybernetics, or control and communication in the animal and the machine", el que, para asombro del propio autor, se convirti pronto en un best seller e inici uno de los movimientos ms espectaculares del mundo cientfico. La Ciberntica no debe verse ni como una ciencia, ni como una disciplina; sino como un movimiento de ideas, que trat de romper con la estrechez de los conocimientos propios de cada disciplina. El movimiento ciberntico demostr que las barreras que existan entre la matemtica, la biologa y la electrnica, por solo citar tres de las ms beneficiadas, eran superables y encontr sorprendentes analogas entre ellas. Wiener eligi este trmino en homenaje al fsico ingls Clarence Maxwell quien defini en 1868 los mecanismos de retroaccin. No poda imaginarse que mucho antes el filsofo griego Platn, se dio gusto utilizando el trmino Kybernetike para referirse al arte de la navegacin como timonel, ni que muchos aos despus en 1834 otro brillante fsico, el francs Andrs Ampere, utiliz el trmino Ciberntica como el arte de gobernar en poltica. Con la ciberntica el concepto de maquina ha ido cambiando a lo largo de los aos. Luego de aquellas primeras maquinas mecnicas donde se pretenda reemplazar completa o parcialmente el trabajo fsico del hombre y de los animales, han seguido otras, cuyo fin, es la mecanizacin del trabajo intelectual. Hoy las maquinas realizan funciones que antes se consideraban propias del intelecto humano. Peor quizs el aporte ms importante de la ciberntica fue fundamentase sobre las analogas, de ah su caracterstica de ciencia exogena, la cual est dada por la interrelacin con otras ramas del conocimiento y su asimilacin, pero sobre todo por la propuesta de teoras generales que explicasen fenmenos propios de las otras ciencias. Por ejemplo la ciberntica ha preferido basarse en la teora de los modelos, haciendo ms hincapi en la representacin funcional de los organismos que en su estructura, en el sentido vertical o jerrquico.. Esto unido a la bsqueda de analogas entro los fenmenos y no a la reduccin de un fenmeno en otro (como posteriormente hizo la inteligencia artificial), la llevo a convertirse en una gua cientfica para la comprensin del mundo desde una visin ms general y abierta. De ah que cuando los cibernticos intentaban modelar la estructura de un objeto, ms que la estructura lo que tenan en mente era la reproduccin de su funcionamiento sobre otra estructura y se aspiraba a que ese modelo u objeto artificial exhibiera una conducta similar a la del original. Digo similar porque en realidad la conducta mostrada por los modelos siempre estar supeditada a la interpretacin del investigador. Otro de los aportes de la ciberntica fue la utilizacin del aparato matemtico (su creador Wiener, fue un destacado matemtico), que hasta ese momento era de uso casi exclusivo de la fsica, como la ciberntica era a su vez una disciplina comn a varios sectores de investigacin, trajo como consecuencia que ramas como la psicologa, la sociologa y la biologa pudieran de alguna manera formalizar sus teoras y fue ms lejos, al proporcionarles mtodos de experimentacin a travs de la creacin de maquinas que permitieran estudiar conductas, reacciones, reflejos, formas
25

de aprendizajes. Entre las investigaciones de los cibernticos estaba el estudio del reflejo condicionado, un ejemplo de esto fueron las tortugas de Grey Walter, las cuales eran capaces de orientarse por la luz y luego de repetirle un sonido junto a la luz estas eran capaces de orientarse por el sonido. Los ratones de Shannon eran capaces de aprender a orientarse a travs de un laberinto y encontrar la salida, aqu estamos en presencia de mecanismos de bsquedas heursticas, que luego se convertiran en la fundamentacin de los mtodos de bsqueda de la inteligencia artificial. En nuestros das, se mueven libremente, por los la laboratorios del MIT, una serie de ciberanimalitos, que evaden exitosamente los objetos, cuya idea est basada en muchos de los mtodos cibernticos. La Ciberntica fue el primer intento generalizador de alcanzar el progreso por medio de la automatizacin y aunque nunca se convirti en una ciencia como tal debido a su carcter exgeno, sent las bases del enfoque sistmico y de la teora moderna de la informacin. El mtodo ciberntico se basaba en la bsqueda de leyes generales que permitieran hallar la analoga entre todas las ciencias por dismiles que fueran. Podemos decir que es un movimiento INTEGRACIONISTA que lleva a cabo una apertura hacia todos los campos del saber a travs de una nueva visin conciliadora, surgiendo nuevas definiciones y novedosos enfoques tales como: retroalimentacin, teora de sistemas, control, informacin. Todo esto trae un despegue de muchas ciencias, en especial, la electrnica, la matemtica discreta o finita, la computacin, la biologa, la psicologa entre otras. El mtodo ciberntico se baso en un intento de buscar la analoga entre todas las ciencias y para ello investigo la relacin que exista entre los animales y las maquinas siendo la retroalimentacin uno de los descubrimientos ms importantes, la cual est presente en todos los sistemas orgnicos, incluyendo el sistema nervios y en todos los mecanismo que requieran de control.

CONCEPTO DE SEMITICA

CONCEPTO Un conjunto de conceptos y operaciones destinado a EXPLICAR cmo y por qu un determinado fenmeno adquiere, en una determinada sociedad y en un determinado momento histrico de tal sociedad, una determinada significacin y cul sea sta, cmo se la comunica y cules sean sus posibilidades de transformacin .

26

La intencin inicial de este enunciado es proporcionar, a quien se acerque a nuestra disciplina, una perspectiva a la vez amplia y operativa. En este sentido, considero que, a partir del concepto propuesto, la perspectiva amplia puede asentarse en la propuesta de estudiar la significacin de un fenmeno social y la perspectiva operativa en la de explicar esa significacin. As pues, la semitica puede interesarle a los estudiosos e investigadores de los fenmenos sociales, en la medida en que buscan explicar la significacin socialmente atribuida a tales fenmenos y en la medida en que enfocan esta bsqueda de un modo riguroso, que justifique las conclusiones a las que lleguen, y no de un modo intuitivo, que se comprende pero cuya razn de ser se desconoce o sin que se pueda establecer por qu se considera que es sa significacin (o, ms bien, conjunto de significaciones) la que corresponde atribuirle a tal fenmeno y no cualquier otra. Por tanto, el abogado, el socilogo, el psiclogo, el historiador, el licenciado en letras, el crtico de arte, el lingista, el antroplogo, el gegrafo, el arquelogo, el licenciado en turismo, el economista, el filsofo, el terminlogo y el traductor, el epistemlogo, el bibliotecario, el publicitario, el comunicador, el arquitecto, el muselogo, el politiclogo, el licenciado en ciencias de la salud, el demgrafo, el pedagogo y tantos otros, en el mbito de las ciencias sociales, necesitan de la semitica como instrumento estructurador para la consistencia y el rigor de sus estudios e investigaciones. Esto se basa en que todos ellos tienen como objeto de conocimiento de sus respectivas disciplinas a otros tantos objetos semiticos, o sea, a fenmenos sociales que ya (sin que sea imaginable un momento previo en que todava no) tienen atribuido (pacficamente o no) un determinado significado. Todos ellos, por tanto, son usuarios potenciales de la semitica, en la medida en que sepan que la semitica puede proporcionarles las operaciones necesarias para elaborar una explicacin bsica de la significacin (plural, contradictoria, competitiva) que posee, en un momento dado de una sociedad determinada, el concreto fenmeno que estn estudiando, y en la medida en que nosotros, los estudiosos de la semitica, que pretendemos elaborar y proponer las operaciones analticas pertinentes, no los defraudemos. Tambin los objetos de conocimiento de las ciencias naturales (dejemos al margen, por el momento, el tema de si esta dicotoma es o no pertinente, si bien anticipo que considero que no) son otros tantos objetos semiticos y, por tanto, tambin en ese dominio la semitica tiene utilidad. El problema es epistemolgico y relativo a las caractersticas del proceso de produccin de los correspondientes conocimientos y sugiero tratarlo en otra oportunidad; pero quede ya planteado.

SIGNOS Y OBJETOS SEMITICOS. CIENCIA O METODOLOGA.

27

La que propuse como primera caracterstica: entender por semitica un conjunto de conceptos y operaciones, no supone la identificacin de dos universos diferentes, sino su compenetracin de modo tal que los conceptos que se definan como pertinentes a la semitica sern aquellos que permitan comprender el funcionamiento de las operaciones que constituyen su finalidad especfica y aplicarlas. Conceptos y operaciones interactan en el proceso cognitivo que identifica a la semitica: desarrollar procedimientos analticos y reconstructivos que permitan llegar a enunciar explicaciones relativas a la produccin e interpretacin del significado de los fenmenos sociales. Estos conceptos y operaciones integran un conjunto que, en definitiva, se constituye en un mtodo de investigacin. Al afirmar esto, tiendo a rechazar la concepcin de la semitica como una ciencia. Creo que, para ello, hay un argumento importante: no puede admitirse que sea una ciencia por el especial carcter del que sera su objeto de conocimiento: el signo. Desde la perspectiva peirceana (a la que sigo, sin aceptaciones dogmticas), todo es signo. Es muy rico el concepto de semiosis infinita que esto ltimo implica, tanto (1) en lo relativo a la recurrencia semiotizante de cada una de las partes del signo, que las constituye a su vez en signos, y a las partes de estos nuevos signos, a su vez, en signos (o sea, de 3 partes de un primer signo se pasa a 9, de stas a 27, de stas a 81, y as sucesiva y, al menos desde una perspectiva terica, interminablemente), como (2) en la productividad del signo en la mente de cada interpretante (que no lo percibe desde alguna exterioridad como un incidental espectador, sino como parte constitutiva del signo que no est completo sin l), en la cual, a partir del signo propuesto se crea un nuevo signo y as, para cada uno de los posibles interpretantes, en la auto reflexin y/o en la comunicacin, contina transformndose indefinida y creativamente aquel signo inicial, que ya no es uno sino tantos como interpretantes lleguen a incorporarlo. Pero, si todo es signo, el signo no puede ser objeto de conocimiento cientfico, ya que no tiene otro objeto de conocimiento del cual diferenciarse (o al que utilizar dialcticamente como definiens). Pero, efectivamente, todo es signo? La significacin es un constructo de la humanidad y todo cuanto somos capaces de ver lo vemos porque significa y del modo como significa; y de aqu uno pasa a decir que todo es signo. Pero, que algo signifique quiere decir que por eso ya es un signo? En principio, podramos decir que todo lo que vemos (o sea, percibimos, conocemos, sentimos, intuimos, soamos, etc.) lo vemos porque est semiotizado (o sea, porque significa). Al admitir que efectivamente se produce un proceso de semiotizacin como condicin necesaria que hace posible la identificacin de las entidades de nuestro entorno, se est admitiendo que existen dos clases de objetos: los que semiotizan y los semiotizados. En otros trminos: los signos y los objetos semiticos. Pero los objetos semiticos no son signos. Los objetos semiticos reciben ese nombre para indicar que ya estn semiotizados (un foucaultiano dira que ya han sido dichos desde algn discurso; creo preferible, para aprovechar el aporte de Foucault evitando la interferencia de la lingstica, decir que ya han sido construidos desde alguna semiosis sustituyente: que puede ser no slo verbal, sino tambin visual,
28

comportamental, etc.) y aquellos objetos que no estn semiotizados, no es que no existan (no planteo la duda ntica de si acaso nuestro entorno no ser el sueo de un loco en un rincn de un manicomio); lo que ocurre es que no podemos verlos (o sea, percibirlos, conocerlos, sentirlos, intuirlos, soarlos, etc.), ya que no tienen identidad (en cuanto posibilidad de identificacin mediante su significado) para nosotros. En principio considero que la distincin entre signo y objeto semitico es importante para conferir y mantener el rigor y la eficacia de la metodologa semitica. Pero es una diferencia coyuntural y no sustancial, ya que lo que en un momento es signo en otro puede pasar a ser objeto semitico y viceversa. Del mismo modo que, para el enfoque semitico, nada es definitivamente icnico o indicial o simblico (una pintura clsica: el Erasmo de Holbein, por ejemplo, es un icono en la medida en que propone una representacin de la apariencia fsica de ese admirable humanista y no slo por esto; es un ndice para el trabajador que tiene que colgarlo de una pared o para el curador que tiene que decidir junto a qu otros cuadros o puerta o esquina o panel conviene situarlo y no slo para estos; y es un smbolo para el marchand que lo mira codicioso y tambin para otras mltiples miradas). Quienes se acercan al conocimiento riguroso (o cientfico) con la esperanza (positivista) de pisar un suelo definitivamente firme, acostumbran criticar esta movilidad de los conceptos semiticos y los sealan como una prueba de su inconsistencia. Considero, por el contrario, que esa movilidad acredita el enraizamiento cognitivo de la semitica, la capacidad que tiene nuestra disciplina para dar cuenta de las operaciones mentales que intervienen en la produccin y el cambio del significado de determinado fenmeno, sin necesidad de modificar sus conceptos bsicos ni sus operaciones analticas. Pero volviendo a la distincin entre signo y objeto semitico, creo que el criterio para establecerla pasa por una visin generativa (no en sentido causalista). Para que algo llegue a ser un objeto semitico, es necesario que un signo (debidamente contextualizado) lo enuncie, lo que no ocurre procesualmente sino de modo simultneo o en paralelo. Entonces, algo ser signo cuando interviene como enunciador que semantiza a algo diferente a s mismo. Y algo ser objeto semitico cuando ha recibido su significado de algo diferente a s mismo (lo que ocurre con todo lo que estamos en condiciones de percibir). Dicho de modo ms simple: lo que enuncia es un signo y lo que resulta enunciado es un objeto semitico. O tambin (entendiendo dinmicamente y no de forma especular al trmino "sustitucin"), la semiosis sustituyente est constituida por signos y la semiosis sustituida est constituida por objetos semiticos. Obsrvese: este texto es una semiosis sustituyente (est constituido por signos) y el problema al que se refiere (eso de lo que habla) es una semiosis sustituida (la forma en que queda construido el problema en cuestin, por el modo en que se lo dice, lo constituye en objeto semitico). Pero cuando alguien responde y comenta lo que aqu se dice, su texto es la semiosis sustituyente (en cuanto est constituido por signos) y este texto, que he llegado a escribir y que recibe un nuevo significado a partir del nuevo texto dicho por el otro, es una semiosis sustituida (en cuanto resulta construido como objeto semitico).
29

Entonces, si, por ejemplo, puede decirse que una casa es un mbito donde transcurre la vida familiar (siendo ese uno de sus significados, entre otras muchas posibilidades), y el edificio de tribunales es un lugar donde se administra justicia (siendo ese su significado predominante), etc., ello ser as porque existe algn texto (quiz el tema de alguna conversacin incidental; o el resultado de una simple entrevista hecha en la calle; o una obra de psicologa o de derecho; o muchas entrevistas y libros; y no exclusiva ni necesariamente verbales) que as lo expresa; por tanto, una casa o el edificio de tribunales son objetos semiticos y la respuesta del o de los entrevistados, o lo escrito en el o en los libros es lo que utiliza los signos mediante los que la casa adquiere el significado de representar a la vida familiar y el palacio de tribunales el significado de representar a la justicia. Pero si, de pronto, nos encontramos ante una casa concreta, con sus corredores y piezas y puertas y cocina y dormitorios y baos, y sus colores en las paredes y juguetes en el suelo y olores en el aire, etc., podemos preguntarnos acerca de qu clase de vida familiar est representando (construyendo) esa casa y, entonces, la casa es un signo (en rigor, un discurso o contexto de signos) o una semiosis sustituyente y la vida familiar es el objeto semitico o la semiosis sustituida. Mutatis mutandis, lo mismo sirve para el edificio de tribunales; por eso, por lo general, se busca que sea un edificio de cierta solemnidad arquitectnica, para construir un significado solemne de la justicia; sin perder de vista que la solemnidad arquitectnica tambin es un objeto semitico que se construye con recursos de la semiosis (sustituyente) de la arquitectura de determinada sociedad, poca histrica y escuela arquitectnica, de un modo en el diseo y de otro modo en la obra, los que as se constituyen en otros tantos signos.

30

2 UNIDAD LA METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN

C
QU CONOZCO DE LA METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN

Q
QU QUIERO CONOCER DE LA METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN

A
QU APREND DE LA METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN.

ME MEREZCO__________________COEVALUACIN_________
31

2.1 EL PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Y EL MARCO TERICO


El aspecto de mayor importancia en el proceso de investigacin es el planteamiento del problema, la respuesta del mismo. Todo problema debe ser definido y limitado en el tiempo y en el espacio, puede usarse la forma gramatical interrogativa, es decir, utilizando preguntas que se fundamenten en datos y situaciones concretas. Cuando se plantea un problema se procede a aislarlo o relacionarlo con su contexto social e histrico. Sullivan, afirma que el arte de plantear preguntas correctas se aprende gradualmente. Rusell Ackoff seala que un problema bien planteado nos da la mitad de la solucin del mismo. Ander Egg formula un problema de investigacin de la siguiente manera: a) Plantear y delimitar el problema. b) Expresarlo con claridad y precisin en forma de pregunta. c) Revisar la literatura sobre el problema o cuestiones anexas. d) Traducir la pregunta con que se formula el problema, expresndola en variables manipulables, susceptibles de verificacin emprica. En el planteamiento de un problema es necesario definir los trminos o conceptos usados para formularlo. Por lo que es necesario definir el concepto principal o todos los que se manejan. Una vez conformado y delimitado conceptualmente el problema, hay que formular nuevas preguntas, aplicando los tpicos. Susana Hernndez seala los elementos indispensables que intervienen en el planteamiento preliminar del problema de investigacin: EL PROBLEMA: Es una cuestin que se trata de aclarar para ampliar nuestros conocimientos en determinada materia o disciplina, el cual se resuelve por la va de la investigacin, ya sea documental, emprica o ambas esto es, consultar libros y documentos, observar, estudiar experimentos y decidir la significacin del problema. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA: Hacer preguntas para saber que es lo problemtico del asunto o cuestin usando los tpicos, determinar fines y objetivos distinguiendo y jerarquizando lo que realmente se sabe, lo que implica y lo que se quiere saber; justificar el por qu y para qu se quiere estudiar e investigar ese problema tomando en cuenta la informacin que se maneja, los esquemas tericos que se conocen, los juicios de valor que se sostiene, la capacitacin metdica y tcnica que se tiene y el tiempo de que se dispone.

32

ETAPAS DE LA INVESTIGACIN: EL PLANTEAMIENTO INVESTIGACIN. DEL PROBLEMA DE LA

Los elementos para plantear un problema son tres y estn relacionados entre s y son las preguntas de la investigacin, los objetivos y la justificacin del estudio (1). Comenzaremos refirindonos al planteamiento del problema y la delimitacin, y luego veremos el tema de los objetivos y la justificacin del estudio. El planteamiento del problema de la investigacin es la delimitacin clara y precisa del objeto de la investigacin que se realiza por medio de preguntas, lecturas, encuestas pilotos, entrevistas, etc. La funcin del planteamiento del problema consiste en revelarle al investigador si su proyecto de investigacin es viable, dentro de sus tiempos y recursos disponibles. 1. 2. 3. 4. La delimitacin se realiza mediante 5 pasos a saber: La delimitacin del objeto en el espacio fsico-geogrfico La delimitacin en el tiempo. La delimitacin precisando el significado de sus principales conceptos, mediante el anlisis semntica, mediante el uso de enciclopedias y diccionarios especializados. 5. La seleccin del problema que ser objeto de la investigacin. La formulacin interrogativa del problema de la investigacin. La formulacin de oraciones tpicas 6. La determinacin de los recursos disponibles. Convengamos que investigar significa tener inters o deseo de conocer, de saber. Sin embargo la manera de cmo se conecta el investigador con el tema pueden ser muy variadas y pueden contener muchos matices. Dentro de este amplio marco de posibilidades de eleccin hay por lo menos dos parmetros bsicos: el tema le es impuesto al investigador por la institucin o es elegido libremente por el investigador ( o el grupo investigador). Dentro de estas dos alternativas polares hay muchos matices que combinan distintas posibilidades de eleccin.

33

Una alternativa que es bastante frecuente es que la institucin fije de una manera general el tema o los posibles temas y el investigador tenga libertad para seleccionar el problema, los objetivos, las hiptesis etc. Esta ltima alternativa est justificada ya que la institucin tiene sus objetivos y se supone que si las investigaciones se relacionan con las temticas que son de inters institucional redundaran y enriquecern la formacin de los educandos. En cualquiera de las alternativas es necesario que el investigador tenga la disciplina necesaria para cumplir con la tarea, dado que los temas, en la mayora de los casos, se comienzan formulando de manera inapropiada, lo que hara imposible resolverlo mediante una investigacin. A esta altura del desarrollo se hace necesario aclarar cul es la relacin entre el tema y el objeto de la investigacin. Para comenzar, diremos que el tema se expresa en una frase o enunciado que generalmente vincula dos reas o conceptos, de alguna manera. ejemplo: 1). El Turismo y la Conservacin del Medio Ambiente. 2). Discapacidad y Turismo 3) La atencin de la salud en personas con discapacidad En cambio el Objeto es el fenmeno al que se refiere el enunciado o la

investigacin.
En las ciencias naturales el objeto de la investigacin es normalmente un objeto real. En cambio en las ciencias sociales el objeto es normalmente un objeto construido. El objeto de la investigacin es un aspecto de la realidad, que deseamos conocer y que no puede explicarse en forma inmediata o sin utilizacin de la teora Los pasos para determinar el objeto de la investigacin: 1 Paso: La delimitacin del objeto en el espacio fisco-geogrfico P. ejemplo en el primer tema la delimitacin podra consistir en circunscribirlo a P. Ejemplo un parque nacional. Vg. El parque Iguaz. 2 Paso. La delimitacin en el tiempo
34

En este caso se puede tomar como base un ao. O un periodo de tiempo acotado. ...durante el ao 2002. ...en el quinquenio 1998-02. 3 Paso La delimitacin semntica. precisando el significado de sus principales conceptos, mediante el anlisis del significado, mediante el uso de enciclopedias y diccionarios especializados. Por ejemplo en el tema 1 ser necesario definir turismo y conservacin del medio ambiente. En el tema 2. Adems de Turismo , con que concepto de discapacidad trabajamos. . Adems de definir estos trminos, los mismos deben ser usados durante todo el trabajo de la misma manera y con el mismo sentido. 4 Paso: La seleccin del problema que ser objeto de la investigacin. La formulacin interrogativa del problema de la investigacin. Como los aspectos particulares del tema objeto de la investigacin pueden ser mltiples es necesario hacer una seleccin teniendo en cuenta los que ms le interesan y que sean factibles de ser indagados durante el tiempo disponible y con los recursos que se cuentan. Por los menos hay dos maneras de hacer esta eleccin: Una) Formular uno o dos problemas que sean de inters del investigador y factibles de ser investigados. Dos) Formular una gran cantidad de problemas y de ese conjunto seleccionar luego , uno o dos , que sern investigados. Una herramienta que propone Heinz Dieterich (2) son las oraciones tpicas. Topos, del griego: lugar. El mismo la define como Es un enunciado sobre el tema de investigacin que expresa en forma breve cual es la intencin de conocimiento respecto al objeto de investigacin . Ayuda a clarificar los intereses de conocimiento y se sugiere hacerlo de la siguiente forma: Por ultimo hay que tener en cuenta que el problema seleccionado debe ser enunciado de una manera interrogativa, (es decir como una pregunta) Por ejemplo, en el primero de los casos de las OT1. Tenamos El propsito de la investigacin es conocer la concentracin promedio de Ozono en el aire en la Ciudad de BsAs .

35

Si estimamos que ste sera realmente el inters de conocimiento para convertirlo en el problema de la investigacin deberamos enunciarlo as: Cul es la concentracin promedio de ozono en la Ciudad de BsAs.? 5 Paso. Determinacin de los recursos disponibles Hay que tener en cuenta que el recurso ms importante es la fuerza de trabajo disponible, este recurso incluye, la cantidad de personas disponibles, el tiempo que esas personas dedican a las tareas de investigacin y el grado de capacitacin (Conocimientos, habilidades, y disciplina para el trabajo). Tambin hay que evaluar los costos de traslado, el equipamiento necesario para procesar los datos etc. En funcin de las tareas que demanda la investigacin y los recursos disponibles es posible tener una idea sobre la factibilidad de la misma. Tambin es deseable que los conocimientos y habilidades sean complementarios. Si evaluamos que los recursos son escasos con respecto a las tareas necesarias tenemos la posibilidad de continuar ampliando la delimitacin reduciendo el periodo de tiempo (delimitacin temporal), el mbito geogrfico (delimitacin espacial) o tambin reduciendo los interrogantes ( o el problema de la investigacin) en el caso que fueran varios o amplios. Tambin siendo menos ambicioso con los Objetivos de la investigacin. Cuando reducimos los interrogantes y los objetivos estamos reduciendo el alcance de la investigacin. En todos estos caso se procura que con la reduccin de las tareas la investigacin sea factible, realizable (es decir , ajustada a los recursos que se disponen). Los objetivos de la investigacin En toda investigacin es necesario saber que se pretende conocer, es decir cules son sus objetivos de conocimiento. Los objetivos deben expresarse con claridad y deben ser susceptibles de ser alcanzados. Constituyen una gua de la investigacin. Para su mejor comprensin , su redaccin suele dividirse en generales y especficos. El objetivo general hace referencia al problema planteado en su totalidad y que se va a hacer para investigar el mismo. Los objetivos especficos apuntan a cada parte del problema sealado y a los distintos aspectos a investigar, los que permitirn llegar al conocimiento buscado.
36

La justificacin de la Investigacin Adems de la delimitacin de nuestro objeto de estudio, la formulacin interrogativa del problema de la investigacin, la redaccin de los objetivos , es necesario justificar la utilidad de la investigacin propuesta. Es decir hay que plantear claramente los beneficios que se obtendran, la utilidad del estudio, etc. Algunos criterios que se han propuesto para evaluar el valor potencial de una investigacin son los siguientes: Relevancia social: Cul es su trascendencia para la sociedad? Quines se beneficiaran con los resultados de la investigacin? De qu modo? Implicaciones prcticas. Ayudara a resolver algn problema prctico? Valor terico Con la investigacin se llenara algn hueco de conocimiento? La informacin que se obtenga servir para desarrollar o apoyar alguna teora? Pueden surgir ideas, o recomendaciones para futuros estudios? Utilidad metodolgica Ayudara a crear un nuevo instrumento para recolectar o analizar datos? En sntesis, la etapa del planteamiento de la investigacin incluye: La delimitacin clara y precisa del objeto de la investigacin que se realiza mediante la delimitacin del objeto en el tiempo, en el espacio fsico-geogrfico, semntica, la formulacin interrogativa de su principal problema y la evaluacin de sus recursos. Tambin deben formularse sus objetivos (generales y especficos) Por ultimo debe justificarse su utilidad. 2.2 LA HIPTESIS DE TRABAJO Y EL MARCO TERICO

37

Carlos Sabino[1] afirma que "el planteamiento de una investigacin no puede realizarse si no se hace explcito aquello que nos proponemos conocer: es siempre necesario distinguir entre lo que se sabe y lo que no se sabe con respecto a un tema para definir claramente el problema que se va a investigar". El correcto planteamiento de un problema de investigacin nos permite definir sus objetivos generales y especficos, como as tambin la delimitacion del objeto de estudio.El autor agrega que ningn hecho o fenmeno de la realidad puede abordarse sin una adecuada conceptualizacin. El investigador que se plantea un problema, no lo hace en el vaco, como si no tuviese la menor idea del mismo, sino que siempre parte de algunas ideas o informaciones previas, de algunos referentes tericos y conceptuales, por ms que stos no tengan todava un carcter preciso y sistemtico. El marco terico, marco referencial o marco conceptual tiene el propsito de dar a la investigacin un sistema coordinado y coherente de conceptos y proposiciones que permitan abordar el problema. "Se trata de integrar al problema dentro de un mbito donde ste cobre sentido, incorporando los conocimientos previos relativos al mismo y ordenndolos de modo tal que resulten til a nuestra tarea". El fin que tiene el marco terico es el de situar a nuestro problema dentro de un conjunto de conocimientos, que permita orientar nuestra bsqueda y nos ofrezca una conceptualizacin adecuada de los trminos que utilizaremos."El punto de partida para construir un marco de referencia lo constituye nuestro conocimiento previo de los fenmenos que abordamos, as como las enseanzas que extraigamos del trabajo de revisin bibliogrfica que obligatoriamente tendremos que hacer". El marco terico responde a la pregunta: qu antecedentes existen? Por ende, tiene como objeto dar a la investigacin un sistema coordinado y coherente de conceptos, proposiciones y postulados, que permita obtener una visin completa del sistema terico y del conocimiento cientfico que se tiene acerca del tema. Ezequiel Ander-Egg[2] nos dice que en el marco terico o referencial "se expresan las proposiciones tericas generales, las teoras especficas, los postulados, los supuestos, categoras y conceptos que han de servir de referencia para ordenar la masa de los hechos concernientes al problema o problemas que son motivo de estudio e investigacin". En este sentido, "todo marco terico se elabora a partir de un cuerpo terico ms amplio, o directamente a partir de una teora. Para esta tarea se supone que se ha realizado la revisin de la literatura existente sobre el tema de investigacin. Pero con la sola consulta de las referencias existentes no se elabora un marco terico: ste podra llegar a ser una mezcla eclctica de diferentes perspectivas tericas, en algunos casos, hasta contrapuestas. El marco terico que utilizamos se deriva de lo que podemos denominar nuestras opciones apriorsticas, es decir, de la teora desde la cual interpretamos la realidad".

Roberto Hernndez Sampieri y otros[3]destacan las siguientes funciones que cumple el marco terico dentro de una investigacin:
38

1. 2.

Ayuda a prevenir errores que se han cometido en otros estudios. Orienta sobre cmo habr de realizarse el estudio (al acudir a los antecedentes, nos podemos dar cuenta de cmo ha sido tratado un problema especfico de investigacin, qu tipos de estudios se han efectuado, con qu tipo de sujetos, cmo se han recolectado los datos, en qu lugares se han llevado a cabo, qu diseos se han utilizado). Ampla el horizonte del estudio y gua al investigador para que se centre en su problema, evitando desviaciones del planteamiento original. Conduce al establecimiento de hiptesis o afirmaciones que ms tarde habrn de someterse a prueba en la realidad. Inspira nuevas lneas y reas de investigacin. Provee de un marco de referencia para interpretar los resultados del estudio.

3.

4.

5. 6.

En general, se podra afirmar que el marco terico tiene tambin como funciones:

Orientar hacia la organizacin de datos y hechos significativos para descubrir las relaciones de un problema con las teoras ya existentes. Evitar que el investigador aborde temticas que, dado el estado del conocimiento, ya han sido investigadas o carecen de importancia cientfica. Guiar en la seleccin de los factores y variables que sern estudiadas en la investigacin, as como sus estrategias de medicin, su validez y confiabilidad. Prevenir sobre los posibles factores de confusin o variables extraas que potencialmente podran generar sesgos no deseados. Orientar la bsqueda e interpretacin de dato

La elaboracin del marco terico comprende, por lo general, dos etapas:

Revisin de la literatura existente. Consiste en destacar, obtener y consultar la bibliografa y otros materiales que pueden ser tiles para los propsitos de estudio, de donde se debe extraer y recopilar la informacin relevante y necesaria que atae a nuestro problema de investigacin. Adopcin de una teora o desarrollo de una perspectiva terica. En este aspecto, nos podemos encontrar con diferentes situaciones:

I.

Que existe una teora completamente desarrollada, con abundante evidencia emprica y que se aplica a nuestro problema de investigacin.

39

En este caso, la mejor estrategia es tomar esa teora como la estructura misma del marco terico. II. Que hay varias teoras que se aplican a nuestro problema de investigacin. En este caso, podemos elegir una y basarnos en ella para construir el marco terico o bien tomar partes de algunas o todas las teoras, siempre y cuando se relacionen con el problema de estudio. Que hay "piezas o trozos" de teora con apoyo emprico moderado o limitado, que sugieren variables importantes, aplicables a nuestro problema de investigacin. En este caso resulta necesario construir una perspectiva terica. Que solamente existen guas an no estudiadas e ideas vagamente relacionadas con el problema de investigacin. En este caso, el investigador tiene que buscar literatura que, aunque no se refiera al problema especfico de la investigacin, lo ayude a orientarse dentro de l.

III.

IV.

Una vez realizadas las lecturas pertinentes, estaremos en posicin de elaborar nuestro marco terico, que se basar en la integracin de la informacin relevada. El orden que llevar la integracin estar determinado por el objetivo del marco terico. Si, por ejemplo, es de tipo histrico, resulta recomendable establecer un orden cronolgico de las teoras y/o de los hallazgos empricos. Si la investigacin se relaciona con una serie de variables y tenemos informacin de teora, as como de estudios previos de cada una de esas variables y de la relacin entre ellas, sera conveniente delimitar secciones que abarcaran cada uno de los aspectos relevantes, a fin de integrar aquellos datos pertinentes a nuestro estudio. De todos modos, es fundamental en toda investigacin que el autor incorpore sus propias ideas, crticas o conclusiones con respecto tanto al problema como al material recopilado. Tambin es importante que se relacionen las cuestiones ms sobresalientes, yendo de lo general a lo concreto, es decir, mencionando primero generalidades del tema, hasta llegar a lo que especficamente est relacionado con nuestra investigacin. La definicin de trminos bsicos. Todo investigador debe hacer uso de conceptos para poder organizar sus datos y percibir las relaciones que hay entre ellos. Carlos Borsotti[4] nos plantea que "el conocimiento cientfico es enteramente conceptual, ya que, en ltimo trmino, est constituido por sistemas de conceptos interrelacionados de distintos modos. De ah que, para acceder a las ideas de la ciencia, sea necesario manejar los conceptos y los
40

lenguajes de la ciencia. En ciencias sociales, la pretensin de validez objetiva de cualquier conocimiento emprico se apoya en que se haya ordenado la realidad segn conceptos formados rigurosamente. Estos conceptos no pueden dejar de ser subjetivos. Estn necesariamente condicionados por posiciones ideolgicas y por posiciones valorativas que son supuestos lgicos de todo conocimiento". Agrega Borsotti, que "cuando se piensa, es irremediable recurrir a nociones extradas del lenguaje comn, generadas en la vida histrica y social, y que estn cargadas de connotaciones ideolgicas y plagadas de ambigedad y de vaguedad. La ciencia no puede manejarse con esos conceptos. No busca ser exacta, pero s ser precisa, para lograr la elaboracin, la construccin de conceptos unvocos, es decir, conceptos cuya intencin y extensin sean lo ms precisos posibles". Un concepto es una abstraccin obtenida de la realidad y, por tanto, su finalidad es simplificar resumiendo una serie de observaciones que se pueden clasificar bajo un mismo nombre. Por lo tanto, un concepto cientfico es una construccin mental en la cual "se incluyen las propiedades nucleares, estructurantes, del objeto de investigacin. Los conceptos son medios mentales que tienen por finalidad dominar espiritualmente los empricamente dado". Carlos Borsotti nos dice que "las funciones que se adjudican a los conceptos tienen races epistemolgicas que se vinculan con las concepciones acerca de la manera en que se conoce. Si se parte de que los conceptos se ubican en una esfera de la realidad distinta a la realidad a la que se refieren, se desprende que: a) b) c) es imposible que reemplacen a esta ltima o que sean un espejo de ella; pensamos con conceptos: cuando el pensar apunta a conocer construimos una serie de transformaciones de representaciones.

De ah, las funciones de los conceptos, que pueden sintetizarse en las siguientes:

Son instrumentos mediante los cuales se realiza la operacin de pensar. En este sentido, se incorporan a conjuntos de pensamientos. Son la base sobre la cual se desarrolla la comunicacin. Permiten organizar la informacin y percibir relaciones entre los datos.

41

En la construccin de conceptos en las ciencias sociales hay que tener presentes: * La diversidad de los objetos de los que pueden ocuparse. * La diversidad de concepciones metatericas a partir de las cuales se procede a la construccin de conceptos. * La diversidad de teoras y paradigmas en las distintas disciplinas". Algunos conceptos estn estrechamente ligados a objetos y a los hechos que representan, por eso cuando se define se busca asegurar que las personas que lleguen a una investigacin conozcan perfectamente el significado con el que se va a utilizar el trmino o concepto a travs de toda la investigacin. El problema que nos lleva a la definicin de conceptos es el de que muchos de los trminos que se utilizan en las ciencias sociales son tomados del lenguaje comn y, generalmente, el investigador los utiliza en otro sentido. La definicin conceptual es necesaria para unir el estudio a la teora y las definiciones operacionales son esenciales para poder llevar a cabo cualquier investigacin, ya que los datos deben ser recogidos en trminos de hechos observables. Las definiciones empricas anuncian cmo se va a observar o medir el concepto en el mundo real, o en la empiria. Dado que la definicin explica las operaciones para la observacin, es llamada a veces definicin operacional. Cada campo de la ciencia tiene sus conceptos tericos especiales y para nombrarlos se necesitan algunas palabras especiales. A veces las palabras del lenguaje estndar han sido adoptadas para uso cientfico y han adquirido un significado especial, cuya definicin puede encontrarse en los manuales sobre ese campo; en otras ocasiones algunas palabras completamente nuevas se han acuado por investigadores con inventiva. En cualquier caso, cada investigador debe usar el vocabulario normal de su campo de investigacin tanto como le sea posible, para que pueda beneficiarse directamente de resultados anteriores y, a la inversa, sus nuevos resultados sean fciles de leer y as contribuyan de manera efectiva a la teora general de ese campo. Las definiciones operacionales constituyen un manual de instrucciones para el investigador. Deben definir las variables de las hiptesis de tal manera que stas puedan ser comprobadas. Una definicin operacional asigna un significado a una construccin hipottica o variable, especificando las actividades u "operaciones" necesarias para medirla; es aquella que indica que un cierto fenmeno existe, y lo hace especificando de manera precisa en qu unidades puede ser medido dicho fenmeno. Una definicin operacional de un concepto, consiste en un enunciado de las operaciones necesarias para producir el fenmeno. Una vez que el mtodo de registro y de medicin de un fenmeno se ha especificado, se dice que ese fenmeno se ha definido operacionalmente. Por tanto, cuando se define operacionalmente un trmino, se pretende sealar los indicadores que van a servir para la realizacin del
42

fenmeno que nos ocupa; de ah que, en lo posible, se deban utilizar trminos con posibilidad de medicin. Las definiciones operacionales establecen un puente entre los conceptos o construcciones hipotticas y las observaciones, comportamientos y actividades reales. Los conceptos deben reunir los siguientes requisitos: * Ha de existir acuerdo y continuidad en la atribucin de determinados contenidos figurativos o determinadas palabras. * Deben estar definidos con precisin, es decir, con un contenido semntico exactamente establecido.

* Tienen que tener una referencia emprica, o sea, referirse a algo aprehensible, observable (aunque sea indirectamente). La funcin de la definicin consiste en presentar los rasgos principales de la estructura de un concepto para hacerlo ms preciso, delimitndolo de otros conceptos, a fin de hacer posible una exploracin sistemtica del objetivo que representa. Para ello es necesario tener en cuenta: * Validez: significa que nuestra definicin se ajuste al concepto. Debe referirse justamente a ese concepto y no a algo similar. Si nuestra definicin es vlida, estamos midiendo justamente lo que pretendemos medir y no otra cosa. * Fiabilidad o reproductibilidad: significa que si repetimos nuestra medicin o registro, el resultado ser siempre el mismo. * Empleo de un lenguaje claro. Debe expresarse en palabras precisas y asequibles, no debe contener metforas o figuras literarias. * Significado preciso y unitario. En definitiva, la forma en que se construyen los conceptos depende de las concepciones del conocimiento y de la realidad de las cuales se parte. Los conceptos estn presentes en todo y en cada uno de los momentos de un proceso de investigacin y es necesaria una vigilancia constante para trabajar siempre con conceptos precisos. Precisin no slo en relacin con su univocidad y con su enunciacin o definicin, sino tambin en su relacin con la teora del conocimiento, con los paradigmas cientficos, con el objeto de estudio y con la situacin problemtica que origin la investigacin.

1. Definicin de Hiptesis 2. Importancia de la Hiptesis


43

3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.

Origen de la Hiptesis Funcin de la Hiptesis Clasificacin de la Hiptesis Requisitos para la elaboracin de hiptesis Variable Clasificacin de las Variables

Representa un elemento fundamental en el proceso de investigacin. Luego de formular un problema, el investigador enuncia la hiptesis, que orientar el proceso y permitir llegar a conclusiones concretas del proyecto que recin comienza. La hiptesis bien formulada tiene como funcin encausar el trabajo que se desea llevar al efecto. Hayman (1974) cita: adems que aclaran acerca de cuales son las variables, que han de analizarse y las relaciones que existen entre ellas, y permiten derivar los objetivos del estudio constituyndose en la base de los procedimientos de investigacin. Tamayo (1989), seala que stas se constituyen en un eslabn imprescindible entre la teora y la investigacin que llevan al descubrimiento de un hecho. Las razones anteriormente esgrimidas hacen suponer que stas ocupan un lugar primordial en la investigacin al proporcionar los elementos necesarios que permitirn llegar a los datos necesarios que permitirn llegar a los datos y resolver el problema planteado. DEFINICIN DE HIPTESIS Es una proposicin que establece relaciones, entre los hechos; para otros es una posible solucin al problema; otros ms sustentan que la hiptesis no es ms otra cosa que una relacin entre las variables, y por ltimo, hay quienes afirman que es un mtodo de comprobacin. La hiptesis como proposicin que establece relacin entre los hechos : una hiptesis es el establecimiento de un vnculo entre los hechos que el investigador va aclarando en la medida en que pueda generar explicaciones lgicas del porqu se produce este vnculo. Tamayo (1989 75): afirma que:"La hiptesis es una proposicin que nos permite establecer relaciones entre los hechos. Su valor reside en la capacidad para establecer ms relaciones entre los hechos y explicar el por qu se producen". Arias (1897 55) asegura que: La hiptesis tiene como propsito llegar a la comprensin del porqu entre dos elementos se establece algn tipo definido de relacin y establece que la hiptesis:

44

"Es una proposicin respecto a alguno elementos empricos y otros conceptos y sus relaciones mutuas, que emerge ms all de los hechos y las experiencias conocidas, con el propsito de llegar a una mayor comprensin de los mismos". La hiptesis como una posible solucin del problema: la hiptesis no es solamente la explicacin o comprensin del vnculo que se establece entre los elementos inmersos en un problema, es tambin el planteamiento de una posible solucin al mismo. Pardinas ( 1974 132 ):"La hiptesis es una proposicin anunciada para responder tentativamente a un problema". Deben ser sustentada por Van Dalen ( la que se establece que: 1974 170 ) conduce a una definicin en

"La hiptesis son posibles soluciones del problema que se expresan como generalizaciones o proposiciones. Se trata de enunciados que constan de elementos expresados segn un sistema ordenado de relaciones, que pretenden describir o explicar condiciones o sucesos an no confirmados por los hechos". Hiptesis como relacin entre variables: Kerlinger (1985 : 12) expresa; una expresin de las relaciones existentes entre dos o mas variables, la hiptesis se formula en trminos de oracin aseverativa por lo tanto: "Es una expresin conjetural de la relacin que existe entre dos o ms variables. Siempre aparece en forma de oracin aseverativa y relaciona de manera general o especfica, una variable con otra. Hiptesis como mtodo de comprobacin: para otros investigadores, la hiptesis es algo mas que el establecimiento de relaciones entre elementos, o la posible solucin a un problema; por lo tanto; afirman que es fundamentalmente y ante todo, una herramienta de comprobacin de los supuestos con la realidad. Abouhamad (1965:74) sostiene: "La hiptesis es una proposicin, condicin o principio que se supone sin certeza con el fin de derivar sus consecuencias con hechos lgicos y, por este mtodo comprobar su concordancia con hechos conocidos o que puedan determinarse". IMPORTANCIA DE LA HIPTESIS Las hiptesis son el punto de enlace entre la teora y la observacin. Su importancia en que dan rumbo a la investigacin l sugerir los pasos y procedimientos que deben darse en la bsqueda del conocimiento.
45

Cuando la hiptesis de investigacin ha sido bien elaborada, y en ella se observa claramente la relacin o vnculo entre dos o ms variables, es factible que el investigador pueda:

Elaborar el objetivo, o conjunto de objetivos que desea alcanzar en el desarrollo de la investigacin Seleccionar el tipo de diseo de investigacin factible con el problema planteado. Seleccionar el mtodo, los instrumentos y las tcnicas de investigacin acordes con el problema que se desea resolver, y Seleccionar los recursos, tanto humanos como materiales, que se emplearn para llevar a feliz trmino la investigacin planteada.

ORIGEN DE LA HIPTESIS Selltiz (1974:53) seala: "Una hiptesis puede estar basada simplemente en una sospecha, en los resultados de otros estudios y la esperanza de que una relacin entre una o mas variables se den en el estudio en cuestin. O pueden estar basadas en un cuerpo de teoras que, por un proceso de deduccin lgica, lleva a la prediccin de que, si estn presentes ciertas condiciones, se darn determinados resultados. La elaboracin de una buena hiptesis tiene como punto de partida el conocimiento del rea en la que se desea hacer la investigacin, sin este conocimiento previo se corre el riesgo de recorrer caminos ya transitados y trabajar en temas ya tratados que carecen de inters para la ciencia. Si la hiptesis se basa u origina de otros estudios, la investigacin estar en clara relacin con un cuerpo de conocimientos ya existentes, probados, por lo que el trabajo ser una contribucin que permitir reforzar ese cuerpo de conocimientos. Funcin de la Hiptesis: Cuando se describe su importancia, se plantean algunas de las funciones que ellas cumplen, porque adems de ser guas en el proceso de investigacin, tambin pueden servir para indicar que observaciones son pertinentes y cuales no lo son con respecto al problema planteado. La hiptesis puede sealar las relaciones o vnculos existentes entre las variables y cules de ellas se deben estudiar, sugieren una explicacin en ciertos hechos y orientan la investigacin en otros, sirve para establecer la forma en que debe organizarse eficientemente el anlisis de los datos. Hernndez agrega que entre otras funciones, su objetivo principal, es de aprobar y sugerir teoras.

46

Formulacin de Hiptesis: Es un planteamiento que elabora el investigador a partir de la observacin de una realidad que tiene explicacin en una teora, por lo tanto se afirma que ellas representan un punto medio entre la teora y la realidad. CLASIFICACIN DE LA HIPTESIS La hiptesis puede adoptar diferentes y clasificarles de acuerdo a la convivencia de cada autor: a. Hiptesis general: es cuando trata de responder de forma amplia a las dudas que el investigador tiene acerca de la relacin que existe entre las variables. b. Hiptesis especfica: es especfica aquella hiptesis que se deriva de la general, estas tratan de concretizar a la hiptesis general y hace explcitas las orientaciones concebidas para resolver la investigacin. c. Hiptesis estadstica: la hiptesis estadstica es aquella hiptesis que somete a prueba y expresa a las hiptesis operacionales en forma de ecuaciones matemticas. d. Problema: se quiere determinar si el entrenamiento en tcnicas de estudio mejora el rendimiento acadmico de los estudiantes de la UNELLEZ. e. Hiptesis especfica: los alumnos del subproyecto lenguaje y comunicacin del I semestre, programa educacin integral, entrenados en tcnicas de estudio, obtendrn altas calificaciones al mejorar sus tcnicas de aprendizajes. f. Hiptesis operacional: el promedio de rendimiento de los alumnos del subproyecto lenguaje y comunicacin, sometidos a entrenamientos en tcnicas de estudio (grupo experimental), ser mayor que el promedio de rendimiento de aquellos alumnos no sometidos al entrenamiento (grupo control). a. Hiptesis nula: (X1) = (X2); no existe relacin en los promedios obtenidos por los estudiantes entrenados en tcnicas de estudio (X1) y los no entrenados (X2) b. Hiptesis alternativas: X1 > X2; los alumnos sometidos a entrenamientos en tcnicas de elaboracin de resumen (X1) obtuvieron mejor promedio de rendimiento que aquellos alumnos que no recibieron ningn tipo de entrenamiento (X2). g. Hiptesis estadstica: Requisitos para la elaboracin de hiptesis: La formulacin de hiptesis es una tarea que se logra cuando se cumple con algunos requisitos, entre ellos: a. Formularse en trminos claros, es decir, emplear palabras precisas que no den lugar a mltiples interpretaciones. La claridad con que se formulen es fundamental, debido a que constituyen una gua para la investigacin.

47

b. Tener un referente emprico, ello hace que pueda ser comprobable. Una hiptesis sin referente emprico se transforma en un juicio de valor al no poder ser comprobable, verificable, carece de validez para la ciencia. Evaluacin de la Hiptesis: Existe algunos criterios que sirven de gua para determinar si la hiptesis cumple con algunos requisitos Mc Gigan (1971: 67) afirma: a. Permite ser comprobada, es decir, establece claramente su referente emprico. b. Est en correlacin y armona con el conjunto de las hiptesis del proyecto de la investigacin c. Responde en trminos claros y precisos al problema planteado, es decir, seala la relacin que se espera de las variables. d. Son susceptibles de ser cuantificadas. Dificultades en la Elaboracin de la Hiptesis: La hiptesis resulta una tarea ardua, de difcil elaboracin, esta dificultad generalmente proviene de circunstancias tales como: a. Un planteamiento poco claro del problema a investigar b. Falta de conocimiento del marco terico de la investigacin como consecuencia de la poca claridad que se tiene del problema que se desea resolver. c. Carencia de habilidad para desarrollar y utilizar el referente terico conceptual. d. En general, por el desconocimiento de los procesos de la ciencia y la investigacin, por lo tanto ausencia de criterios para la elaboracin de hiptesis y seleccin de tcnicas de investigacin adecuadas al problema que se investiga. VARIABLE La definicin ms sencilla, es la referida a la capacidad que tienen los objetos y las cosas de modificar su estado actual, es decir, de variar y asumir valores diferentes. Sabino (1980) establece: "entendemos por variable cualquier caracterstica o cualidad de la realidad que es susceptible de asumir diferentes valores, es decir, que puede variar, aunque para un objeto determinado que se considere puede tener un valor fijo". Briones (1987 : 34) define: "Una variable es una propiedad, caracterstica o atributo que puede darse en ciertos sujetos o pueden darse en grados o modalidades diferentes. . . son conceptos

48

clasificatorios que permiten ubicar a los individuos en categoras o clases y son susceptibles de identificacin y medicin". CLASIFICACIN DE LAS VARIABLES Variable Independiente: es aquella caracterstica o propiedad que se supone ser la causa del fenmeno estudiado. En investigacin experimental se llama as, a la variable que el investigador manipula. Variable Dependiente: Hayman (1974 : 69) la define como propiedad o caracterstica que se trata de cambiar mediante la manipulacin de la variable independiente. La variable dependiente es el factor que es observado y medido para determinar el efecto de la variable independiente.

49

50