Secuencia didctica Creando historias: me descubro guionista en el primer ciclo Diana Luca Bustos Mancera Colegio Entre Nubes

s Sur Oriental IED Oscar Leonardo Crdenas Forero - Colegio Entre Nubes Sur Oriental IED Sonia Milena Uribe Garzn - Colegio Entre Nubes Sur Oriental IED

Para qu se lee y se escribe en la escuela? El Colegio Entre Nubes S. O. IED en el proceso de reorganizacin de la enseanza por ciclos, ha venido realizando un trabajo enmarcado dentro de los parmetros establecidos por la Secretara de Educacin. Siendo de gran inters para nosotros como docentes tratar de entender y definir procesos significativos de enseanza y aprendizaje de la escritura. Es por esta razn, que, como grupo de docentes en formacin, deseamos enfocar nuestra secuencia didctica hacia la forma en cmo podramos trabajar la escritura en la escuela, dejando de lado los mtodos tradicionales y repetitivos, que tan slo pretenden la adquisicin del cdigo en los nios, dejando de lado otro tipo de procesos relacionados con la compresin y produccin de la escritura, como una prctica socio cultural que ayuda a representar el mundo. Por consiguiente, nos planteamos la siguiente pregunta, que ser la gua dentro de nuestra propuesta: cmo desarrollar una propuesta alternativa en la enseanza de la escritura, fundamentada en la produccin de guiones por parte de los nios?

Descripcin general de la propuesta Creando historias: me descubro guionista en el primer ciclo es una secuencia didctica, que tiene por eje de trabajo, la escritura. Se desarrollar en los grados preescolar y primero (Preescolar 25 nios, de 5 aos de edad; y de Primero 63 nios, cuyas edades oscilan entre los 6 y 7 aos), del Colegio Entre Nubes S. O. IED, de la localidad de San Cristbal. Se pretende desarrollar la escritura, partiendo del anlisis y elaboracin de guiones para una obra de teatro. Se partir del anlisis de escenas cortas de pelculas infantiles, para en ellas identificar los elementos constitutivos de las historias y luego relacionarlas con la produccin escrita de un guin, como el texto base para la estructuracin de una obra de teatro. Esta secuencia busca que los nios encuentren una funcin a la escritura (contar una historia para una obra), e identifiquen el tipo de texto que les sirve para poder cumplir dicha funcin (el guin), generando as espacios para la confrontacin de sus hiptesis sobre la escritura y avances en las mismas.

Propsito comunicativo Producir de forma grupal un guion de teatro para presentar una obra a sus compaeros de otros grados de la institucin educativa. Propsitos didcticos

 Identificar la estructura y caractersticas generales de un guion. Identificar los elementos de una historia (personajes, escenarios..) Narrar oralmente una historia y partir de esta para la elaboracin de un guion. Producir de forma escrita un guion siguiendo una estructura acordada. Relacionar y comparar la escritura propia con la escritura convencional. Incorporar letras convencionales en la escritura de guiones, partiendo de la contrastacin de indicios y la confrontacin de hiptesis.

Resultados esperados Al finalizar la secuencia didctica se espera que los nios: Produzcan pequeos dilogos orales y escritos para configurar en grupo un guin para una obra de teatro. Reconozcan el guin como un tipo de texto que soporta el desarrollo de una obra, en este caso de teatro. Contrasten sus escrituras con las de otros compaeros y la del maestro e interroguen las mismas.

Marco terico: escribir para contar y representar una historia La enseanza de la escritura en el primer ciclo usualmente ha sido abordada desde mtodos tradicionales que obligan al nio a copiar y transcribir una serie de signos, adems de decodificarlos, reduciendo su aprendizaje a una serie de ejercicios mecnicos que nada tienen que ver con los procesos cognitivos y las prcticas sociales que conllevan el acto de escribir. Para poder contar con un marco ms amplio sobre el campo de la enseanza de la escritura, a continuacin desarrollamos nuestras notas de lectura del modulo de construccin de la escritura, que soportan ampliamente la concepcin que hemos construido de lo que significa leer. Considerando que el propsito de la enseanza es que cada vez ms los nios sean capaces de usar el lenguaje para desarrollarse y entablar relaciones con otros, nos lleva a pensar nuevamente sobre las maneras de ensear. Si ponemos en primer plano lo que las personas hacemos con el lenguaje, entonces deberamos promover en el aula situaciones en las que se lea, escriba y hable con los mismos propsitos con los que se lee, escribe y habla en la sociedad. Toda prctica tiene propsitos comunicativos diferentes, establecen relaciones particulares con los otros y con el contenido que se quiere expresar y se escriben siguiendo restricciones lingsticas y discursivas diferentes.

Delia Lerner (1999)5 explica el concepto de prcticas del lenguaje del siguiente modo: Las prcticas del lenguaje son por supuesto- prcticas culturales, que incluyen no solo las conductas lingsticas sino tambin los rituales, los usos y las costumbres asociados a ellas. Son tambin prcticas sociales en el sentido de que el valor de la utilizacin del lenguaje no es el mismo en diferentes grupos sociales y de que ese valor es reivindicado por diferentes grupos como factor de identidad. Poner nfasis en las `prcticas del lenguaje supone entonces considerar la actividad verbal como actividad simultneamente cognitiva, social, subjetiva y por supuesto- tambin lingstica, dado que implica la movilizacin y la elaboracin de formas lexicales, sintcticas, textuales. Significa tambin pensar en el lenguaje como produccin heterognea en la cual estn presentes tanto la dimensin de lo compartido por todos los miembros del grupo social que ha producido y reconoce como propias ciertas formas y usos lingsticos, como la dimensin de lo singular, de lo que es propio de cada hablante. (Lerner, 1999: 157). Cuando los nios copian con sentido se enfrentan al problema de decidir desde dnde hasta dnde corresponde copiar segn los propsitos de la escritura. Esta situacin resulta pertinente slo cuando los nios pueden recuperar el sentido de lo que estn copiando. En las etapas inciales de la alfabetizacin, el docente ayuda a los nios a construir gradualmente una estrategia de copia para lograr reproducir una escritura, es decir, para no repetir un mismo fragmento o no saltear ni cambiar el orden. Cuando los nios escriben por s mismos asumen la responsabilidad de escribir directamente intentando avanzar en la comprensin del sistema de escritura (qu letras poner para que diga) y tambin del lenguaje que se escribe (cmo se escribe si es un cuento, una carta o una noticia). El docente garantiza la posibilidad de consultar fuentes escritas y de recurrir a informantes. Tambin interviene y genera condiciones para establecer acuerdos previos acerca de qu escribir, para qu y quin es el destinatario del texto, y distribuir en el tiempo las acciones de planificacin, textualizacin y revisin, tal como hacen los escritores fuera de la escuela Podemos desarrollar situaciones donde los nios escriben por s mismos antes de que lo hagan alfabticamente porque la investigacin psicolingstica ha demostrado que construyen hiptesis para poder hacerlo. Esto significa que no producen marcas sin sentido si no que se aproximan progresivamente al sistema de escritura convencional. Al principio comienzan a diferenciar la escritura de otros sistemas de representacin grfica (el dibujo intenta parecerse al objeto mientras que cuando escriben esa condicin no es necesaria). Para escribir establecen algunas condiciones internas para que sta pueda decir algo (por ejemplo, segn la hiptesis de cantidad mnima, la escritura tiene que tener al menos tres letras para que sea legible). Ms tarde se establecen variaciones en la escritura que suponen formas de diferenciacin en cuanto a cantidad y variedad de letras que se utilizan. En un tercer momento se establecen relaciones entre la escritura y la oralidad. Este proceso lleva a la comprensin del principio alfabtico Para escribir de a dos, los nios deben conversar y ponerse de acuerdo explicitando problemas

propios de todo escritor: qu y cmo ponerlo, con qu palabra o expresin queda mejor, resolver algunas dudas acerca de la ortografa o separacin de las palabras. En algunas momentos el docente recuerda a las parejas que alternen sus roles diferenciados al escribir; mientras uno dicta, el otro escribe. En este momento de la escritura el docente enfoca principalmente sus intervenciones tratando de no descentrarlos del proceso de escritura: se acerca a cada pareja para conversar acerca de lo escrito, relee lo realizado hasta el momento, presta su mano para que le dicten, orienta la consulta a los cuentos conocidos y producciones colectivas, controla en el punteo si estn todas las cosas que deben figurar en el texto, responde preguntas y resuelve dudas ortogrficas promoviendo algunas estrategias (emparentar desde lo lexical la palabra que se desea escribir con alguna otra que se conoce y no se duda, recurrir a la agenda de lectura donde figura la palabra en un ttulo). Se trata de garantizar la posibilidad de recurrir a informantes docente, compaeros- y consultar fuentes escritas, lo que implica incursionar en los textos conocidos, releer y copiar selectivamente Reconocer que muchas de las practicas cotidianas, sino la mayora, tienen una funcin comunicativa, ya sea en la perspectiva de oralidad, la lectura y la escritura, y que son factibles de llevar al mbito del aula de clase, como una estrategia en el proceso de comprensin del lenguaje como una prctica social. Continuar aportando elementos tericos, metodolgicos y didcticos en el proceso de comprensin del lenguaje como un medio para la construccin de la realidad social y que en esa perspectiva tiene un valor para el desarrollo cognitivo de los nios. En el proceso de enseanza de la lectura y escritura es importante que el docente recurra a la diversidad de tipologas textuales y as, enfrentar a los nios a maneras distintas de textos, hecho que implica la necesidad de seleccionar informacin, reconocer inclinaciones, gustos, maneras de escribir, de representar y ver el mundo. En el momento de disear y aplicar una situacin comunicativa en el aula, el maestro ha de tener claridad respecto a las intenciones que se plantea. En este sentido, es fundamental reconocer que una situacin comunicativa se caracteriza por la presencia de unas intenciones comunicativas, relacionadas con los procesos de oralidad, lectura y escritura, y unas intenciones didcticas, que corresponden a aspectos como que los nios escuchan leer; los nios leen por s mismos; los nios le dictan al docente; los nios copian con sentido, los nios escriben por s mismos; los nios narran, renarran o exponen oralmente. En el momento de disear y aplicar una situacin comunicativa en el aula, es fundamental reconocer las intenciones pedaggicas que orientarn el trabajo, es decir, que existe en una situacin comunicativa unas intenciones comunicativas y unas intenciones didcticas. Pero que adems, el desarrollo de los procesos de lectura y escritura, as como, los de oralidad, pueden ser enriquecidos o fundamentarse en los intereses de los nios. Se generan situaciones didcticas donde los nios y nias tienen la posibilidad de crear, inventar, interpretar, traducir, preguntar, planear, producir textos tanto orales como escritos. Las prcticas tradicionales siempre han estado como una sombra en los diferentes procesos escolares y han marcado un camino ya que se cree que aprender a escribir es hacer planas, realizar ejercicios de aprestamiento motriz, hacer copias sin sentido y carentes de significado.

Se tiene la intencin de transformar la enseanza de los procesos de lectura y escritura convirtiendo estos procesos en una necesidad y no en una obligacin. Se promueve la escritura de textos significativos para los estudiantes, se escribe con un fin, un propsito y un destinatario real. De esta manera los estudiantes se integran de una manera dinmica, participativa y crtica dentro de su proceso de enseanza-aprendizaje Hacer de la escuela un mbito propicio para la escritura es abrir para todos las puertas de mundos posibles, es inaugurar un camino que todos puedan recorrer para llegar a ser ciudadanos de la cultura escrita. Propsitos didcticos y comunicativos Los problemas de lectura y escritura que enfrentan los nios Las intervenciones del docente Los tipos de situaciones y los materiales que se leen y hacen posible que la lectura y escritura tenga un significado. El guin: un texto que me permite contar una historia Partimos inicialmente de la idea de que un guin recoge los aspectos ms relevantes que se suscitan alrededor de una obra, un texto, una imagen etc. Por ello, un guin tambin es un texto que contiene los dilogos, la distribucin por escenas, la relacin de los elementos sonoros y musicales y las indicaciones tcnicas necesarias para la realizacin de una pelcula o un programa de radio o televisin. No obstante, una obra se narra empleando palabras y acciones; los pensamientos, sentimientos y acontecimientos son en su mayora descritos sobre el escenario, a travs del dilogo (Tomado de http://filmsguion.blogspot.com/2008/04/el-trabajo-de-adaptacin.html). As pues, un guin debe cubrir los siguientes aspectos: 1. Inters por la obra (ya sea textual o grafica). Ttulo. 2. Argumento: El ARGUMENTO es el primer esbozo de la narracin. Es un resumen escrito sobre los personajes y hechos esenciales que tienen lugar en nuestra historia. Cada vez que contamos a un amigo o amiga una pelcula que hemos visto en el cine o en la TV estamos elaborando el argumento de dicha pelcula. Lo que hemos visto y odo durante hora y media lo podemos resumir en unos pocos minutos. Tras definir el argumento hemos de elaborar el guin (Tomado de http:/personal2.redestb.es/jevabe/guion. htm). 3. Reconocimiento de eventos (sucesos relevantes y trascendentales de la obra). 4. Identificacin de personajes (quienes van a participar, nombres y caractersticas) y lugares (donde se suscitan las acciones) Una vez identificados estos elementos debemos responder a tres preguntas fundamentales que intervienen en la produccin y elaboracin de un guin qu, a quin y para qu. El qu, ha de responder a lo que se va a estructurar en el guin. A quin, responde al tipo de personas que van a leer el texto ya elaborado, es decir, el tipo de lector que interesa y el para qu, responde

a la intencin, es decir, para que se hace. Despus de encaminadas es recomendable que para dar inicio a la elaboracin de un guin se parta de: a. Que el dilogo es el elemento principal. El desarrollo de los guiones consiste en la conversacin entre dos o ms personajes, por medio de los dilogos. b. Una obra de teatro se compone de los siguientes elementos: - Acto que es cada una de las partes separadas de la obra teatral: acto 1, Acto 2, etctera. - Cuadro: parte del acto en que aparece la misma decoracin. - Escena: parte del acto en el que intervienen los mismos personajes. - Acotaciones: indicaciones que sealan las entradas y salidas de los personajes, sus actitudes, ademanes y expresiones en general, adems de los cambios de decorado, el lugar donde se realizan las acciones y todas las indicaciones que sirven para la ambientacin y puesta en escena de la obra. - Personajes: Personas o seres que le dan vida a los acontecimientos de la obra. Se clasifican en: Principales. Son los ms importantes dentro de la obra; si se quitaran, sta ya no tendra sentido. Secundarios. Siguen, en importancia dentro de la obra, a los principales. Acompaan y secundan a stos. Ambientales. Aparecen segn las necesidades y circunstancias de la obra, tambin se les llama circunstanciales o incidentales (Tomado de http://espanol.answers.yahoo.com). Como se puede observar el guin resulta un texto de compleja elaboracin, por tal motivo, para el desarrollo de esta secuencia se ha decidido, que su elaboracin sea grupal y cuente con los siguientes elementos: 1. 2. 3. 4. 5. Ttulo Argumento Definicin de personajes Definicin de ambientes Tres actos, con dilogos sencillos.

Desarrollando la secuencia didctica: creando personas y tejiendo historias A continuacin se presenta la planeacin de las sesiones de trabajo de la secuencia Creando historias: me descubro guionista en el primer ciclo. Objetivo Descripcin de la actividad Materiales

Identificar los personajes como elementos constitutivos de una historia y caracterizarlos de forma oral y escrita. Sesin 1: presentacin de la secuencia El maestro contar a los nios que deben preparar unas pequeas obras de teatro para presentar a sus compaeros de otros grados del colegio. De este modo plantear el objetivo final de la secuencia. Luego explicar que para esto deben: primero, formar grupos de trabajo con otros compaeros, en estos grupos debern crear la historia a representar. El maestro dar un tiempo para que los nios se organicen (o los organizar, dependiendo de la dinmica del grupo), dejando por escrito en una cartelera en el saln los grupos conformados y los nombres de cada nio. Se indicar a los nios que para prxima sesin piensen en una pelcula que les guste mucho, para comentarla en clase y saber qu tipo de historias se cuentan, para s tener una idea sobre qu historia pueden contar nuestras obras de teatro. Los nios llevaran pelculas que les interese ver con sus compaeros y que ellos ya han visto. Cartulina. Marcadores.

Sesin dos: analizando una historia Se organizar a los nios en mesa redonda y se pedir que compartan su opinin sobre las pelculas que ms les han gustado. Comentarn luego con sus compaeros el contenido de las mismas y plasmarn en hojas las razones por las cuales las escogieron. Posteriormente el maestro mostrar una escena de una pelcula (que habr escogido y preparado previamente). Tras observar a la escena har ciertas preguntas a los nios, con el fin de reflexionar sobre ciertos elementos: 1. 2. 3. 4. Quines salen en esta escena? Dnde estn esas personas? De qu hablaron?, Qu paso? Ustedes creen que ellos se inventan lo que dicen?

Estas preguntas llevaran a hablar de: 1. 2. 3. 4. Personajes Lugares y ambientes Dilogos e historia Necesidad de una gua para saber que decir

Una vez se desarrolle la discusin en torno a estas preguntas, el maestro tratar de conducir

estas respuestas a definiciones claras: ahh esos personas se llaman PERSONAJES y estn en unos LUGARES y les pasa algo. Para cerrar el maestro pedir a los nios que investiguen en casa que es un personajes algunos y traigan algunos ejemplos. DVD

Sesin 3: Qu es un personaje? La sesin dar inicio retomando la conversacin de la clase pasada y recordando la tarea. Se pedir a los nios que compartan sus definiciones y den ejemplos de diferentes personajes. Cada uno pasar al tablero y escribir su personaje de pelcula favorito, al final se tendr una lista de personajes. Luego el maestro leer esta lista y har una reflexin a los nios, contndoles que toda historia debe tener unos personajes que son los encargados de hacer cosas y a los que les suceden cosas. El maestro pedir a los nios que se renan nuevamente en los grupos formados en la primera sesin, si alguno no recuerda en que grupo est, el maestro le pedir que valla a la cartelera y ubique su nombre para saber con qu compaeros debe reunirse. Una vez en grupos, pedir a cada nio que en una hoja blanca invente un personaje, recalcando que no puede ser ninguno que aparezca en un pelcula, debe ser inventado. Luego de que los nios tengan el dibujo, el maestro les pedir que le pongan un nombre y lo escriban debajo del dibujo. El maestro pasar por cada grupo pidiendo a los nios que lean el nombre escrito, preguntando porque usaron esas letras, qu dice etc. Al terminar entre los nios del grupo debern presentarse su personaje y se abrir un espacio para que jueguen con entre ellos. La sesin terminar con la elaboracin de una cartelera donde cada nio pegar su personaje y dicindole a los nios, que piensen en su dibujo y que ms podran agregarle, que come, dnde vive, que hace, es malo o bueno. Tablero. Marcadores. Hojas Blancas. Colores. Sesin 4: caracterizando mi personaje Los nios retomarn los personajes que crearon la sesin anterior, pero esta vez aparte del nombre tratarn de caracterizarlo, para esto el docente dar algunas indicaciones, leyendo acerca de un personaje famoso de una pelcula, indicando sus principales caractersticas, luego dar a cada nio una hoja, con renglones en las cuales deber escribir algunas caractersticas de sus personajes. Nombre: ______________________ Vive en: ______________________ Le gusta comer: __________________ Le gusta jugar a: __________________

Le tiene miedo a: _________________ Su debilidad es: __________________ Una vez terminen de escribir estas caractersticas, cada nio pasar y le expondr a sus compaeros su personaje. Mientras esto sucede el maestro ir tomando nota de los nombres de los personajes creados por los nios en el mural destinado para esto, dejando un espacio para el dibujo (debajo del nombre) luego recoger los dibujos y preguntar Quin es l?, En dnde lo pego?, Dnde dice su nombre?, Por qu aqu y no aqu?. Hojas. Colores. Hojas Gua.

Identificar y describir el escenario o ambiente donde se desarrolla una historia Sesin 5: analizando los lugares de las historias El maestro previamente organizar una presentacin en la cual recoja imgenes de varias pelculas en estas imgenes mostrarn el lugar donde se desarrollan las historias. Ejemplo: el pantano donde vive Shreck, el pas de nunca jams de Peter Pan, ciudad Gtica de Batman. La idea es mostrar a los nios que las historias que se cuentan se desarrollan en espacios particulares. Luego de que los nios comenten lo que ven en las imgenes, el maestro cerrar la presentacin dando la definicin de escenario y la dejar apuntada en una cartelera, cerca a la de los personajes. Una vez termine esta actividad, los nios se reunirn en sus grupos de trabajo y tratarn de discutir el escenario en el cual quieren que se desarrolle su historia, el maestro tratar de orientar esta conversacin en cada grupo. Cuando los nios decidan el lugar donde se va a desarrollar su historia el maestro les dar medio pliego de papel, para que entre todos dibujen, pinten el lugar que han concertado. Presentacin. Cartulina. Colores. Temperas Sesin 6: Analizando los lugares de la historia Los nios terminarn de pintar sus escenarios y cada grupo le mostrar a sus compaeros lo realizado. Mientras los nios lo presentan, el maestro ir haciendo una lista de los escenarios escogidos: bosque, ciudad, parque, escuela, por ejemplo. Al finalizar cada grupo deber poner un nombre a su ciudad, bosque o lugar escogido, para esto el maestro dar a cada grupo una tira de cartulina y un marcador, para que entre todos los nios escriban el nombre que escojan. Una situacin de escritura colectiva. El maestro mediar

en esta construccin, preguntando Cmo se llama su escenario?, Con qu letra van a comenzar?, Mira en el tablero Dnde dice bosque? Al finalizar cada grupo deber marcar su cartel con el nombre del escenario escrito. Tablero. Marcadores. Tiras de cartulina.

Identificar la estructura de un guin e iniciar su produccin escrita. Sesin 7: presentacin de los guiones La sesin iniciar con un recuento oral que le profesor har de lo que se ha hecho hasta el momento, es decir: ya tenemos unos personajes y unos lugares, pero ahora para poder hacer nuestra obra de teatro es necesario saber que va a pasar con esos personajes, para esto debemos elaborar un guin, Alguien sabe que es un guin? Luego de explorar las vivencias de conocimiento de los nios, el maestro mostrar una cartelera con un guion corto y lo leer en voz alta, siguiendo su lectura con el dedo. Y les explicar que el guion es el texto donde queda escrito lo que debe hacer y decir cada personaje. Har una pequea explicacin de los elementos que contiene: 1. 2. 3. 4. 5. Ttulo Argumento Personajes Escenario Actos (dilogos)

Esta pequea cartelera quedara pegada en un lugar visible del saln. Luego el maestro tomar al azar tres personajes de los que estn en la cartelera de personajes y motivar a los nios a entre todos tratar de crear una historia que los involucre. La sesin terminar con una lluvia de ideas, de forma oral, sobre la historia. El maestro pedir a los nios que piensen en la historia, para la prxima clase. Cartelera. Marcadores. Sesin 8 y 9 : construccin del primer guion en forma Se retomar la definicin de guion y los elementos vistos en la clase pasada, pero ahora en el tablero habr un esquema en blanco, pero con cada uno de los elementos. El maestro comentar que entre todos debern escribir un guin con los tres personajes escogidos anteriormente. Para esta sesin el maestro ir escribiendo lo que los nios le van diciendo, pero tambin turnar esta escritura con nios que ya lo hacen de forma alfabtica, al igual que con aquellos que an no lo hacen. La idea es que al trmino de estas dos sesiones se tenga un guion corto, escrito de forma colectiva.

En esta escritura se reflexionar sobre el sistema alfabtico y a la vez sobre lo que se escribe en cada apartado del guin. Se plantean tres clases previendo una reflexin sobre lo que dice cada apartado del guion. En argumento escribimos de que se trata la obra: es la historia de un nio que le crece la nariz cuando dice mentiras y se mete en muchos problemas por desobedecer a su padre (Pinocho) Cartelera. Tablero. Marcadores. Escribir el guion base para la produccin de la obra de tteres.

Incorporar letras convencionales en la escritura de guiones, partiendo de la contrastacin de indicios y la confrontacin de hiptesis Sesin 10 y 11 Comenzando a producir mi guion. Titulando mi historia Se pedir a los nios que se renan en sus grupos de trabajo y tomen sus personajes y escenarios (que han realizado en clases anteriores), la idea es que piensen en que historia que quieren representar en la obra de tteres. El maestro mediar en estas decisiones para centrar la atencin de los nios en una historia corta y sencilla. Una vez los nios tengan clara esta primera parte, se pasar a trabajar sobre el ttulo de cada obra, los nios debern poner ttulo a su obra y escribirlo. El maestro ha preparado previamente, en carpetas o portafolios, un esquema para cada grupo de guion, a medida que los nios hacen una entrega el lo ubica en ese esquema.

En esta sesin los nios pondrn ttulo a su obra, el maestro guiar esta construccin con preguntas, dando pistas tal vez te sirva la letra de, al final se contar con el ttulo de la obra y la primera pgina del formato. Cartulina.

Lpices de colores. Borrador. Sesin 12: Cul es mi argumento? En esta sesin se traer a clase un nio de un grado superior para que trabaje con cada grupo, los nios dictarn a su compaero el argumento de su obra. El maestro guiar esta construccin para que los nios hagan conciencia de que es un texto corto, que no deben contar el final. Al finalizar el compaero mayor, leer a los nios lo que le han dictado y estos pegarn su argumento en el gran formato. Hojas. Sesin 13: descripcin de personajes y escenarios En esta sesin cada nio retomar el personaje y la descripcin que previamente haba hecho de el, pero ahora deber copiarla en el gran formato y pegar al lado de su descripcin el dibujo realizado. Posteriormente pegaran el dibujo hecho del escenario, retomando el nombre puesto. Trabajos ya realizados Sesin 14: creando los actos En esta ltima sesin los nios debern escribir tres actos, que cuenten sus historia, para esto contarn con la gua de su maestro quien acompaar esta escritura, aqu los nios que escriben de manera alfabtica tambin sern lderes del proceso, al igual si se hace necesario se retomar la ayuda de nios de otros grados. Al finalizar cada grupo pegar sus actos en el gran formato, el maestro har la lectura de los mismos y si es preciso anotaciones debajo de la misma escritura. Hojas blancas. Sesin 15: firmo mi produccin En esta sesin el maestro leer los guiones desarrollados e invitar a los nios a firmar cada uno el guion en gran formato, pues les explicar que ellos los han producido y que esto los hace directores. Posteriormente se pasar a una actividad en la cual los nios caracterizaran sus personajes, para saber que vestuario usar. En caso de no terminar lo harn en su casa. Ensayarn la obra para presentarla en la prxima sesin. Hojas. Colores.

Sesin 16: presentacin de la obra El maestro organizar el saln para presentar las obras ante pequeos grupos de nios, igualmente mostrar al pblico los guiones elaborados en gran formato consignados en las

carpetas. Trabajos realizados. Cabe aclarar que todas las actividades de escritura propuesta, cuentan con la mediacin del maestro quien proporciona pistas, confronta y orienta estas escrituras. La confrontacin es entendida como una estrategia que se vale del error y del constante intercambio de informacin de los nios con el medio y sus pares para generar conciencia sobre la diferencia entre sus hiptesis y el sistema convencional. Esta confrontacin se puede propiciar dando lugar a las actividades en grupo, haciendo preguntas que lleven al nio a argumentar sus actuaciones, proporcionando informacin nueva o presentando tareas de lectura y escritura especficas y con cierto nivel de complejidad, que le permitan al nio descubrir regularidades que hasta el momento no perciba, adems del silencio inteligente y estratgico del profesor, que promueve la reflexin. En esta dinmica tanto el que da como el que recibe informacin se enriquecen mutuamente, adems de crear aulas abiertas a la diferencia y la heterogeneidad, donde se vuelve continuamente sobre lo que se hace y como se hace (Nio & Velsquez, 2006). Referencias bibliogrficas CERLACL, EAFIT (2009). Mdulo de construccin de la lengua escrita. http:/personal2.redestb.es/jevabe/guion. htm. Nio, P, Velsquez, J (2006). Los proyectos de aula una alternativa para la construccin de la lengua escrita en grado transicin. Tesis de grado. Pontificia Universidad Javeriana, Facultad de Educacin, Licenciatura en Pedagoga Infantil.