Capitolul I INTRODUCERE N PROBLEMATICA P.E.

1. Definirea i domeniul de studio al psihologiei educaiei (P.E.)

Psihologia Educatiei- este o ramur a tiinei psihologice care studiaz modul de manifestare al fenomenelor psihice n contextul procesului de nvare,n special I n domeniul educaional, n special. Problemele studiate de psihologia educatiei sunt: 1) Mielu Z.(Psihologia Educaiei-1987)-Legile activitii psihice i psihosociale a elevului precum i dezv.psihic a acestuia de-a lungul vrstelor colare. 2) Bazele psihologice ale procesului instr. Educativ, adic ale nsuirii cunotinelor,formrii i dezv. deprind., priceperilor,abilitilor elevului. 3) Fundamentarea psihologic a metodelor de aciune i de intervenie asupra dezv.psihice a elevului. 4) Relaiile dintre comportamentul prof. i elevilor i multitudinea variabilelor educaionale care intervin n procesul instr.-educ.(rel.elev-elev,prof.-grup colar etc.) Psihologia Educatiei i delimiteaz o problematic proprie n funcie. de tem ,de aspectul pe care se pune accentul. a) dac accentul cade pe coninutul obiectului de nvmnt,adic pe demersurile cognitive care trebuie realizate de elev n vederea asimilrii acestuia, atunci pe primul plan trece problematica specificului cognitiv al diferitelor obiecte de nvmnt. Concluzie: specificul cognitiv al diferitelor obiecte de nvamant. face ca la fiecare dintre acestea s apar alte dificulti tipice ntmpinate de elevi n procesul de nsuire al cunotinelor. b) dac accentul cade pe elev atunci 4 probleme devin importante pentru psihologia educatiei: 1.-cunoaterea psihologic a personalitii elevilor, precum i a particularit.de vrst i indiv. ale acestora. 2.-organizarea activitii de nvare a elevilor prin luarea n considerare a tuturor condiiilor i factorilor psihologici care o faciliteaz sau inhib. 3.-procesul formrii i dezv. personalitii elevilor ca rezultat al infuenelor educaionale multiple. 4.- ndrumarea elevilor n alegerea tipului de coal sau profesie. c) dac accentul cade pe grupul de elevi atunci P.E studiaz 3 prob. 1.-clasa de elevi ca grup social educaional(cu procesele,rolurile, dinamica,normele ei specifice) 2.-sintalitatea (personalitatea) grupului colar; Sintalitatea-corespondentul conceptului de personalitate din psihologia gen. i face referire la ansamblul trsturilor psihice i psihosociale specifice unui grup care l difereniaz pe acesta de alte tipuri de acelai tip. 3.-cunoaterea grupului colar prin metode i tehnici specifice. Concuzie: P.E studiaz geneza,structura,formarea i dezv activit.psihice a conduitei i personalitii elevului n condiii specifice procesului instr.ed. cu scopul sporirii eficienei acesteia.

2.

Direciile de dezvoltare ale psihologiei educatiei

Problematica psihologiei educatiei este orientat pe 3 direcii de aciune: 1. Direcia constructiv 2. Direcia corectiv 3. Direcia prospectiv 1

1. Direcia constructiv - se refer la demersurile ntreprinse de cadrul didactic n scopul selectrii metodologiei didactice (de predare-nvare-evaluare) considerat a fi cea mai eficient. P.E. ofer cadrului didactic cunotine despre etapele dezv. psihice (dezv. intelectual, afectiv, moral, social, motivaional, etc.) a elevului (copil, preadolescent, adolescent), precum i despre modurile de asimilare, achiziie, nvare specifice diferitelor etape de dezvoltare psihic. 2. Direcia corectiv se refer la studierea diferitelor carene, deficiene care pot interveni n procesul de nvmnt precum i la factorii care le-au determinat. 3. Direcia prospectiv se refer la faptul c P.E. poate oferi informaii cu privire la direcia probabil de dezvoltare i evoluie a elevilor.

3.

Rolul P.E. n formarea pentru profesia didactic

n cadrul procesului instr.-ed. profesorii se pot confrunta cu o serie de aspecte problematice (dificulti) care sunt legate de 3 dimensiuni: 1. de coninutul procesului de nvmnt; 2. de organizarea procesului de nvmnt (predare-nvare-evaluare); 3. de particularitile materialului uman cu care se lucreaz; 1. Dificultile legate de coninutul procesului de nvmnt fac referire la aspecte cum ar fi: Care sunt particularitile psihologice ale nsuirii de ctre elevi a noiunilor predate n coal (noiuni de matematic, gramatic, etc.), procesul nvrii acestor noiuni fiind diferit d.p.d.v. psihologic. Ce ar trebui s fac profesorul astfel nct s-i poat organiza, structura i accesibiliza coninutul predat ? Ce ar trebui s fac profesorul pt. a-l ajuta pe elev s transfere cu uurin noiunile nvate dintrun domeniu n altul. Ce ar trebui s fac profesorul pt. a-l ajuta pe elev s integreze noiunile nou nvate n sistemele de cunotine nsuite. Cum ar trebui predat astfel nct coninuturile predate s fie accesibilizate n concordan cu particularitile psihologice individuale i de vrst ale elevilor. Ct timp alocm nsuirii, fixrii i consolidrii noiunilor nou nsuite? Cum putem reduce volumul cunotinelor predate a.. elevul s i le nsueasc pe cele care i sunt necesare, utile, importante? 2. Dif. legate de organizarea procesului de predare-nvare-evaluare; Care sunt strategiile didactice mai eficiente n nsuirea diferitelor noiuni, cunotine, coninuturi? Care sunt criteriile pornind de la care pot fi selectate metodele, formele de organizare i mij. de nvmnt cele mai eficiente? Cum putem realiza procesul instructiv-educativ ntr-o manier ct mai individualizat i difereniat? Cum putem adapta actul instructiv-educativ la particularitile de vrst ale elevilor? 3. Dif. legate de particularitile materialului uman cu care se lucreaz; Cum putem s-i cunoatem d.p.d.v. psihologic pe elevi? Cum putem lucra cu elevii care provin din medii diferite (familiale, social-economice, educaionale)? 2

 Cum putem lucra cu elevii cu CES? Cum reuim s-i motivm pe elevi n actul nvrii? Cum se poate preda n lipsa motivaiei elevilor? Dispun elevii de interese, aptitudini i capaciti reale pt. disciplina predat? Cum ne comportm cu elevii rmai n urm la nvtur, mai leni n nvare, cu eec colar, cu CES? Dar fa de elevii supradotai? Cum pot fi tratate i soluionate cazurile de inadaptare colar? n depirea acestor tipuri de dificulti, cunotinele de P.E. sunt necesare deoarece acestea ne ofer o imagine clar despre: - dezv. psihic (intelectual, afectiv-motivaional, moral, social a elevului); - mecanismele psihologice ale activitii de nvare colar precum i despre legitile acesteia; - dezv. personalitii i conduitei elevului precum i despre factorii care contribuie la acest proces; - particularitile grupului colar precum i despre modalitile considerate a fi cele mai eficiente de comunicare i relaionare cu acesta;

4. Categorii de competene specifice profesiei didactice sunt n numr de 3-4 i anume:

a) Competena de specialitate (profesional-tiinific); b) Competena psiho-pedagogic l orienteaz pe profesor n activitatea didactic, e dat de cunotinele furnizate de disciplinele psihologiei (general, educaie, vrstelor), pedagogie, metodic; c) Competena psiho-social se refer la ansamblul capacitilor care l ajut pe profesor s relaioneze eficient cu elevul i cu grupul colar; d) Competena psiho-moral se refer la ansamblul calitilor morale care l ajut pe profesor s devin un model de conduit socio-moral pentru elev; Eficiena i profesionalismul cadrului didactic poate fi asigurat numai de unitatea celor 3 categorii de competene specifice.

Capitolul II - nvarea colar i mecanismele ei (Seminar cursuri din anul I) Capitolul III Stadiile dezvoltrii psihice (dezvoltarea psihic pe parcursul vrstelor colare: copilriei, preadolescenei, adolescenei)
1. 2. 3. 4. Consideraii generale privind dezvoltarea psihic (D.P.) Dezv. intelectual la copil, preadolescent, adolescent; Dezv. moral la copil, preadolescent, adolescent; Dezv. afectiv-motivaional i a personalitii la vrstele copilriei, preadolescenei i adolescenei;

1. Dezvoltarea psihic (D.P.) reprezint procesul care cuprinde totalitatea transformrilor

psihice ireversibile cu sens ascendent care conduce la schimbri cantitative i calitative la nivelul structurilor psihice i comportamentelor. Specificul procesului de D.P. const n formarea i dezvoltarea proceselor, funciilor i nsuirilor psihice, a personalitii n ansamblul ei. 3

Caracteristici: Dezvoltarea omului are loc simultan pe trei planuri interdependente fiind aadar o dezvoltare biopsiho-social. a) Proces adaptativ, adic el conduce la o mai bun adaptare la mediu ca rezultat al formrii de noi nsuiri i structuri psihice; b) Proces neliniar care nu presupune doar progrese i evoluii continue, pe parcursul dezvoltrii psihice perioadele de evoluie mai rapid sau mai lent putnd alterna cu etape de echilibru, cu perioade de stagnare sau cu regres posibile. c) Proces plurideterminant factorii dezvoltrii psihice sunt factori ereditari, de mediu (familial, social, cultural, colar, profesional, natural, istoric, economic, etc.) i educaionali (educaia i autoeducaia). Rolul determinant l au factorii educaionali. D.P. este un proces care se conduce dup principiul transformrii determinrilor externe n influene (determinri) interne (autodeterminri). Acest principiu afirm faptul c influenele i cerinele externe exercitate n mod repetat asupra copilului (de familie, coal, mediul extern) ajung treptat s fie asimilate i interiorizate devenind nevoi i cerine proprii de aciune i de dezvoltare. D.P. este un proces stadial. Prezint o succesiune de stadii a cror ordine este constant. Sunt cunoscute dou tipuri de stadii de D.P. : 1. Stadii psihogenetice; 2. Stadii psihodinamice (stadii de vrst); 1. Stadiile psihogenetice sunt stadii specifice unui anumit tip de personalitate psihic, ele caracteriznd dezvoltarea psihic d.p.d.v. genetico-longitudinal. Ex: stadiile dezv. intelectuale stadiile dezv. morale; stadiile dezv. psiho-sociale; stadiile dezv. afective; 2. Stadiile psihodinamice caracterizeaz D.P. d.p.d.v. transversal

Stadiile de vrst 0.1 ani perioada sugar 1-3 ani perioada antreprecolar 3-6/7 ani perioada precolar 6 10/11 ani perioada colar mic 10/11 14/15 ani perioada colaritii mijlocii (preadolescena) 14/15 18/20 ani perioada colar mare (adolescena) 20/25 35 ani perioada tinereii

Observaii: Reperele cronologice corespunztoare stadiilor sunt doar orientative, nu normative. Pot varia interindividual n funcie de condiiile i de solicitrile mediului social, cultural, educaional -> repere statistice rmn variabile pentru marea majoritate a populaiei ele fiind aadar repere statice. Comparaii ntre cele 2 tipuri de stadii: 1) ntre cele dou tipuri de stadii pot s existe anumite decalaje, un stadiu de vrst putnd cuprinde aspecte de la 2 stadii psihogenetice diferite. Ex: vrsta (perioada) preadolescenei (10/11 14/15 ani) poate fi caracterizat d.p.d.v. al dezv. intelectuale prin trsturi specifice stadiului gndirii concrete, dar i prin nceputul stadiului gndirii verbal logice. Concluzie: un stadiu de vrst nu este identici nu se suprapune, nu este un stadiu psihogenetic. 2) Deoarece procesele de maturizare i dezvoltare intelectual, afectiv, moral, motivaional, etc. au loc n ritmuri diferite, la o anumit vrst un individ se poate afla ntr-un stadiu psihogenetic adult, datorit maturizrii unui proces psihic i simultan, n stadii psihogenetice n curs de maturizare ale altor procese psihice. Ex: La 18-20 ani este prezent maturitatea intelectual, dar nu neaprat ns i maturitatea afectiv i cea moral. Concluzie: Vrsta cronologic nu coincide cu vrsta psihic. 3) Spre deosebire de stadiile de vrst care acoper ntreaga via, stadiile psihogenetice acoper doar o perioad a vieii. Ex: Stadiile dezvoltrii intelectuale sau morale caracterizeaz perioada de via de pn la adolescen sau tineree cel trziu 4) Dac stadiile de vrst sunt caracterizate de repere cronologice i unele din ele i de repede educaionale, stadiile psihogenetice sunt caracterizate de repere psihogenetice. Reperele psihogenetice sunt instrumente psihologice operaionale care indic starea dezvoltrii psihice la un moment dat. Ele informeaz despre ordinea, direcia, consistena i normalitatea dezv. psihice a copilului i permit msurarea distanei psihologice dintre caracteristicile prezente ntr-un anumit moment al dezv. psihice i caracteristicile psihice considerate normale.

2) Dezvoltarea intelectual
n studiile referitoare la dezv. intelectual ntlnim 3 noiuni de baz: a) noiunea de aciune b) noiunea de reprezentare c) noiunea de limbaj n funcie de ele pot fi identificate 3 tipuri de gndire(G) care apar i se dezvolt succesiv la copil, preadolescent i adolescent: - Gndirea acional obiectual - Gndirea n imagini - Gndirea verbal logic Psihologul J.Piaget arat c intelectul se dezvolt nc de la natere urmnd o succesiune de 4 mari stadii de dezvoltare: a) stadiul inteligenei (gndirii) senzorio-motorie (0-2 ani) b) stadiul inteligenei (gndirii) preoperaionale (2-7 ani) 5

c) stadiul inteligenei (gndirii) concrete (7-11 ani) d) stadiul inteligenei (gndirii) verbal-logice (operaiilor formale, logice sau propoziionale 11-15 ani) Pn la cel trziu 19-20 ani se ncheie dezvoltarea intelectual, intelectul definitivndu-se n componentele lui fundamentale. Observaie : Studiind dezv. intelectual, J.Piaget pune accentul pe procesul dezv. gndirii ca o component principal a intelectului I stadiu (0-2 ani) Se caracterizeaz prin manipularea obiectelor de ctre copil cu scopul cunoaterii i explorrii lumii externe. n acest stadiu, copilul se adapteaz lumii externe prin aciunea concret cu obiectele. n dezvoltarea psihic Gndirea apare la copil la sfritul primului an de via din aciunea concret cu obiectele fiind aadar o G. acional-obiectual. Aciunea este deci forma primar de G. la copil, sursa din care se dezvolt gndirea acestuia. n acest stadiu G. copilului prelucreaz scheme senzoriomotorii pentru gsirea soluiilor eficiente de adaptare la mediu, ea fiind aadar i o G. de tip senzorio-motor.

STADIUL II: Stadiul inteligenei sau gndirii preoperaionale (2-7 ani) Este o perioad intens de dezvoltare intelectual caracterizat prin: - dezv. reprezentrilor; - expansiunea comunicrii verbale (a limbajului); - posibilitatea de interiorizare a aciunilor concrete. Limbajul se include de timpuriu n activitatea copilului, transformnd-o: copilul ascult indicaiile verbale date, pune ntrebri, formuleaz rspunsuri, relateaz pe parcurs etc. Evoluia limbajului este strns legat de evoluia gndirii. n raport cu activitatea concret se constat c limbajul ocup poziii diferite la vrste diferite: - la 3-4 ani (precolarul mic): limbajul apare la sfritul unei aciuni realizate de copil; - la 4-5 ani (precolarul mijlociu): limbajul nsoete activitatea realizat; - la 5 ani limbajul se deplaseaz spre nceputul aciunii realizate de copil, devenind un mijloc de anticipare i de planificare a aciunii desfurate. Transpunerea prin limbaj a unei aciuni concrete, adic verbalizarea ei indic apariia la copil a capacitii de interiorizare a aciunii. Astfel, prin verbalizare aciunea este adus din planul extern al lucrului cu obiectele pe planul limbajului verbal, devenind aciune mintal. Aadar, n acest stadiu se formeaz n gndirea copilului aciuni mintale. Aciunile mintale nu sunt ns operaii mintale propriu-zise deoarece ele nu sunt nc reversibile, fiind orientate ntr-un singur sens. Deoarece operaiile mintale propriu-zise care sunt aciuni mintale reversibile se vor forma n gndirea copilului abia n stadiul urmtor, spunem c n acest stadiu copilul are o gndire preoperaional. Gndirea preoperaional este numit i ,,gndire n imagini deoarece ea opereaz nc cu reprezentri i nu cu noiuni propriu-zise. Dintre aciunile mintale prezente n acest stadiu menionm: - activitatea de seriere (serierea): ordonarea n ir crector sau descresctor a elementelor unei mulimi de obiecte; - activitatea de clasificare: este o aciune mai complex deoarece presupune gruparea dup anumite criterii a elementelor asemntoare dintr-o mulime de obiecte diferite. 6

Spre finalul perioadei apare n gndirea copilului conceptul de numr prin asocierea cantitii de obiecte la numr. Principala limit a dezvoltrii gndirii n acest stadiu: aciunile mintale nu sunt nc reversibile, ceea ce face ca precolarul s poat formula o idee, s o duc pn la capt, dar s nu se poat ntoarce dintr-un anumit punct al expunerii sale. STADIUL III: Stadiul gndirii concrete/stadiul operaiilor concrete (7- 11 ani) Apare aproximativ odat cu intrarea n coal i se caracterizeaz odat cu formarea operaiilor mintale. Fenomenul psihic care ne indic formarea n gndirea copiilor de aceast vrst a ideii de invarian adic a capacitii de a sesiza conservarea cantitii de substan dincolo de modificrile fizice vizibile pe care le sufer obiectele. J. Piajet realizeaz o serie de experimente prin care demonstreaz c spre deosebire de copiii de 4-5 ani i o bun parte a celor de 6 ani care afirm c s-a modificat cantitatea de substan, majoritatea copiilor de 7 ani devin capabili s sesizeze conservarea cantitii de substan, adic invariana datorit faptului c la ei aciunile mintale au devenit reversibile, transformndu-se n operaii mintale propriu-zise. Pe plan mintal reversibilitatea indic posibilitatea de a efectua o aciune direct ct i o aciune invers, sesiznd faptul c cea de-a doua o compenseaz pe prima. n acest stadiu devine posibil n gndirea copilului doar un tip mai simplu de reversibilitate, i anume, cea prin inversiune care este de tip adunare/scdere, nmulire/mprire, asociere/disociere. Tot la vrsta de 7 ani apare i capacitatea de sesizare a conservrii lungimilor, pentru c la 9 ani s apar conservarea greutii, pentru ca la 12 ani s apar conservarea volumului. Chiar dac vrstele la care are loc achiziia acestor tipuri de conservri, pot varia n funcie de mediul socio-cultural, totui ordinea achiziiei conservrilor rmne totdeauna aceeai, indiferent de mediu, mai nti cantitatea i lungimile, apoi greutatea i ultima, volumul. Operaiile gndirii se numesc operaii concrete deoarece ele nu se pot realiza dect pe material concret, adic n prezena obiectelor sau a reprezentrilor imediate ale acestora. Dac ns, se nlocuiete materialul concret cu material verbal, se observ c actele de gndire ale copilului devin imposibil de realizat. Exemplu: nc de la 5 ani copilul poate realiza cu uurin o operaie de seriere pe material concret, cum ar fi: pe beioare de diferite mrimi. Dac ns nlocuim obiectele cu poziii, cum ar fi, ,,Ioan este mai mare dect Vasile care e mai mare dect Gheorghe. Copilul fiind apoi ntrebat: ,,Care din cei trei este cel mai mare sau cel mai mic?, se constat c o astfel de problem care presupune tot o operaie de seriere, nu poate fi soluionat de copil dect mai trziu i anume pe la 10, 12 ani. Pn destul de trziu n adolecen copilul nu poate stpnii pe planul gndirii verbale ceea ce nu i-a nsuit anterior pe planul aciunii. Limitele dezvotrii gndirii n acest stadiu sunt: - gndirea nu sepoate desprinde de datele experienei concrete i prezente sau imediat anterioare; - nu poate identifica alternative posibile n prelungirea unui fapt actual; - raionamentul se pliaz pe concretul imediat pe care nu-l poate depi dect pas cu pas. STADIUL IV: Stadiul gndirii logice

Stadiile G. verbal logice (operaiilor formale, logice sau propoziionale) - acoper per. 11 15 ani
Caracteristici: 7

n acest stadiu G. devine capabil s opereze pe material verbal. Piaget constat c la 11 ani doar 20% dintre elevi ajung s aib o gndire logic, formal n timp ce restul (80%) se menin nc trsturile G. concrete din stadiul anterior. Capacitatea de gndire logic se generalizeaz pe la 14-15 ani. Rezult c etapa cuprins ntre 11-14/15 ani (preadolescent) reprezint de fapt o etap de tranziie de la G. concret la G. logic-formal, stadiu intermediar numit de Piaget, stadiul preformal. n dezvoltarea G. logice pot s apar att decalaje ntre elevii de aceai vrst (mai ales n gimnaziu), dar i ntre diferitele domenii de cunoatere. Astfel G. logic-abstract apare mai repede i mai uor n domeniul tiinelor naturii dect n domeniul tiinelor sociale. Dei 60% din adolescenii sub 16 ani ating stadiul operaiilor formale la tiinele naturii, totui un procent mult mai mic dintre acetia devin capabili i de raionamente abstracte pe plan moral. Aadar, n nsuirea unor noiuni noi i dificile nu doar copilul, ci i adolescentul au nevoie de modele concrete i de exemple illustrative. Acest stadiu este numit i stadiul operaiilor propoziionale deoarece G. poate opera acum cu material verbal, adic idei, propoziii, judeci, origanizate sub form de fraze, discursuri, raionamente. Aadar, noul tip de gndire care se formeaz n acest stadiu e G. verbal -logic care este i o G.abstract, formal, teoretic i reflexiv. Adolescentul poate acum depi cu mijloace verbale ceea ce i-a nsuit anterior n mod practic, concret. Cea mai important achiziie a acestui stadiu e raionamentul ipotetico-deductiv, de tipul dac , atunci prin care pornind de la informaii date, G. poate extrage anumite concluzii. n acest stadiu, G. devine mobil, putnd realiza cu uurin att raionamente directe (cauz efect), ct i raionamente inverse (efect cauz). De asemenea, se formeaz un nou tip de reversibilitate mental, cea prin reciprocitate i are loc transferul de semnificaii de la noile noiuni ctre cele aflate n relaie cu acestea. n plus, G. devine apt s opereze nu doar asupra realului, ci i asupra posibilului putnd s identifice soluii multiple la o problem sau situaie dat. Pn la cel trziu 19-20 ani se ncheie dezvoltarea intelectual, G. i intelectul construindu-se n componentele lor fundamentale. Tem: Care este importana cunoaterii stadiilor dezvoltrilor intelectuale pentru procesul instructiv-educativ?

Dezvoltarea moral la copilul preadolescent i adolescent

Simultan cu dezv. G. are loc i o evoluie a judecii i contiinei morale. Studiind subieci cu vrste ntre 3-15 ani, J. Piaget delimiteaz dou mari etape n dezv. Judecii morale: 1.Etapa judecii morale heteronome 2. Etapa judecii morale autonome 1. Etapa judecii morale heteronome este specific vrstei copilriei. n ac. etap, copilul preia normele, regulile i valorile morale din exterior, din anturajul su apropiat, adic din grupul su de referin (familia, de la adult). Aadar, copilul consider ca fiind bun sau ru, corect sau greit, drept sau nedrept ceea ce adultul i spune c e ntr-un fel sau altul, normele morale ale copilului fiind deci rezultatul interiorizrii regulilor i cerinelor adultului cu privire la comportamentul su. Judecata moral a copilului este n ac. etap neselectiv, situaional i rigid i se realizeaz doar prin raportare la consecinele unei fapte, nu i la intenia care a stat la baza ei. Ex: Un copil aflat n aceast etap va considera c un copil care a spart 2 farfurii n timp ce-i ajuta mama n buctrie este mai vinovat dect un altul care a spart una singur n timp ce se juca cu ea. 2. Etapa judecii morale autonome ncepe odat cu trecerea inteligenei n stadiul operaiilor formale, aspect care va facilita debutul judecii morale autonome. n aceast etap are loc nelegerea i interiorizarea normelor i valorilor externe i transformarea lor n norme i valori proprii de conduit 8

moral. Se ajunge astfel la formarea autonomiei morale, judecata moral devenind de sine stttoare. Cercetrile lui Piaget au fost continuate de psihologul American L.Kohlberg care realizeaz o detaliere a modelului acestuia. El a studiat subieci cu vrste ntre 4-16 ani din medii socio-culturale diferite crora cercettorul le ddea spre rezolvare probleme de tip dilem moral. Astfel de probleme prezentau situaii reale de via fiind construite pe conflictul aprut ntre obligaia de a urma o anumit regul moral pe de o parte i posibilitatea de a nclca acea regul moral din motive personale justificate pe de alt parte. Ex: Dac vrei s ajui pe cineva f. apropiat ie, aflat ntr-o situaie destul de dificil, poi s recurgi la furt? (de gsit ex. de prob. morale din domeniul profesoral) L.K. analiza argumentele oferite de subieci n alegerea unei alternative sau alta. Prelucrnd datele culese din cercetare, Kohlberg constat ca dezv. Moral se ntinde pe 3 niveluri, fiecare nivel cuprinznd cte 2 stadii. Aadar, dezv.judecii morale, parcurge n total 6 stadii, fiecare stadiu fiind caracterizat prin urmtoarele aspecte: a) Un mod specific de a judeca d.p.d.v. moral, comportamentele proprii i pe ale altora. b) Prin prezena unui reper propriu de conduit moral; c) O ntrebare tipic care l ghideaz pe subiect n alegerea a ceea ce este mai bun sau bine d.p.d.v. moral; Trecerea de la un stadiu la altul presupune un salt ireversibil n dezvoltarea moral.

Nivelul I - premoral (preconvenional) este ntlnit la vrstele de 4-10 ani (la copil).
Copilul preia regulile, valorile i normele morale din exterior, de la adult, normele morale ale copilului fiind deci rezultatul interiorizrii regulilor i cerinelor adultului cu privire la comportamentul su. Stadiile sunt: I stadiu Stadiul moralitii ascultrii i supunerii; II stadiu Stadiul moralitii hedonismului instrumental naiv; Stadiul I n acest stadiu copilul ascult, se conformeaz regulilor i cerinelor adultului din nevoia de a evita anumite sanciuni, pedepse din partea adultului. Aadar, copilul consider ca fiind bun, corect, permis, admis, etc. d.p.d.v. moral acel comportament pt. care nu este sancionat de adult. Rezult c sanciunea este pt. copil un criteriu puternic care i ghideaz comportamentele, evitarea pedepsei i supunerea la cerinele adultului aducndu-i copilului avantaje imediate. Rezult c reperul de conduit moral este evitarea pedepsei. ntrebarea tipic care l ghideaz pe copil n alegerea a ceea ce este bine d.p.d.v. moral este: Cum s fac ca s nu fiu pedepsit? Observaie: Termenul de pedeaps nu trebuie neles ca o sanciune fizic, ci ca fiind orice modalitate folosit de adult pt. a inhiba, pt. a motiva negative anumite comportamente nedorite ale copilului, cum ar fi de ex. prin: - interdicia, limitarea anumitor liberti, mustrarea, ignorarea, privarea de recompense materiale, retragerea afectivitii adultului; Stadiul II n ac. stadiu, copilul se conformeaz regulilor i cerinelor adultului din nevoia ns de a obine acum anumite beneficii, avantaje, recompense din partea acestuia. Aadar, copilul consider ca fiind bun, corect, permis, admis d.p.d.v. moral acel comportament pt. care este rspltit de adult. Rezult faptul c recompensa acum pentru copil este un reper puternic care ghideaz comportamentele acestuia, obinerea recompensei i supunerea la cerinele adultului, aducndu-i copilului plcere i satisfacii imediate. Reper de conduit moral este obinerea recompense. ntrebarea tipic: Cum s fac ca s primesc ceva? 9

Observaie: Termenul de recompens nu trebuie neles strict cu sensul de recompens material, ci ca fiind orice modalitate pe care o folosete adultul pentru a stimula, motiva pozitiv anumite fapte ale copilului cum ar fi de exemplu prin: -laud - ncurajare - acordarea ateniei - oferirea afeciunii, respectului - acordarea de noi drepturi i liberti, etc.

Nivelul II al moralitii convenionale (10-13 ani)

Caracteristic: Preadolescentul ncepe s devin preocupat de respectarea unor norme si reguli externe de conduit socio-moral. Apare acum n G. preadolescentului ideea existenei normelor externe la care el se conformeaz jucnd un anumit rol social cerut de adult. Faptele ncep s fie judecate i dup intenia, nu doar dup consecinele lor. Stadiile sunt: Stadiul III S. moralitii bunelor relaii Stadiul IV S. moralitii, legii, ordinii i datoriei SIII n acest stadiu, preadolescentul respect regula, norma extern din nevoia de a fi recunoscut de ceilali (grupul de vrst, aduli), din dorina de a obine recunoaterea, consideraia, aprobarea acestora. Aadar, preadolescentul consider c este bun, corect, permis, admis acel comportament pentru care este apreciat de cei din jur. Rezult conformarea la norma extern are acum la baz nevoia preadolescentului de a i se recunoate purtarea i de a obine un statut bun n ochii adultului i ai celorlali. Reperul este obinerea recunoaterii aprecierii celorlali, adic imaginea sa n ochii celorlali. ntrebare: Cum s fac s fiu apreciat? SIV n acest stadiu, respectarea autoritii, adic a normelor i legilor sociale externe este neleas de preadolescent ca o necessitate care regleaz conduita tuturor oamenilor. Preadolescentul nelege acum c ntr-o societate legea este absolute necesar i obligatorie deoarece ea contribuie la meninerea ordinii sociale i la asigurarea bunei convieuiri ntre oameni. Chiar dac respectarea legii nu este totdeauna convenabil pentru individ, totui la nivel social legea devine obligatorie deoarece ea acioneaz pentru binele tuturor i al fiecruia n parte. Reper de conduit moral: obligaia de a respecta legea. ntrebare tipic: Cum s fac ca s respect legea?

Nivelul III - Nivelul postmoral sau al autonomiei morale

Acesta apare dup 13 ani, adic la adolescen sau la tineree sau niciodat. Are loc formarea i consolidarea treptat a propriului system de principia i valori morale ca rezultat al acceptrii, asimilrii i interiorizrii normelor i valorilor externe. Se ajunge astfel la formarea autonomiei morale. S.V Stadiul moralitii contractuale n acest stadiu, adolescentul nelege acum c legile sunt de fapt nite convenii sociale, adic nite angajamente pe care oamenii decid personal s le respecte, deoarece ntr-o societate legile ajung s apere o serie de valori umane absolute cum ar fi de exemplu: binele, dreptatea, libertatea, democraia, etc. Diferena fa de S. anterior const n faptul c dac nainte adolescentul 10

doar respecta normele i legile sociale externe care erau percepute ca obligatorii, acum el nelege necesitatea, utilitatea i semnificaia existenei legilor. Acest stadiu este numit i cel al acceptrii democratice a legilor. Reper de conduit moral: este reprezentat de angajamentul, decizia proprie de a respecta legea. ntrebare tipic: Cum s fac dac am decis s respect legea? S.VI S. propriilor principii de conduit moral n acest stadiu, se consolideaz treptat propriul sistem de principii i valori morale ca rezultat al acordrii de nelesuri personale, noiunilor de bine, libertate, demnitate, democraie, etc. Odat format n interior propriul sistem de valori are loc i o ierarhizare a acestor valori, anumite valori devenind dominante i fiind apreciate ca mai importante pentru propria persoan. n realizarea aciunilor sale, tnrul se conduce acum dup propriile principii de conduit moral care ajung s fie considerate ca mai importante dect normele i valorile externe. Atunci cnd legile externe intr n conflict cu principiile morale proprii, individul acioneaz conform celor din urm, adic potrivit propriei contiine morale. Reperul de conduit moral: e reprezentat de propriul sistem de valori, principii morale, adic propria contiin moral. ntrebare tipic: Cum cred eu c e mai bine s fac?

Critici aduse modelului lui Kohlberg

1) S-a reproat faptul c el este valabil doar pentru o dimensiune a personalitii i anume pentru dimensiunea cognitiv, a judecii i contiinei morale care nu se rsfrnge ns n mod obligatoriu i direct i asupra conduitei morale propriu-zise. Aadar, cele 6 stadii pot fi considerate mai degrab stadii ale dezvoltrii ale contiinei morale dect ale conduitei morale propriu-zise. 2) Cele 6 stadii au fost regsite mai ales n judecile morale ale subiecilor biei i mai mici n cazul fetelor. 3) Dilemele formate de Kohlberg forau rspunsul subiecilor spre soluii simplificate, rezultatele fiind altele atunci cnd s-a cerut evaluarea unor situaii alternative. 4) Este ignorat influena situaiei att asupra judecii morale ct i a conduitei morale propriu-zise. n ciuda acestor observaii critice, modelul propus de Kohlberg prezint un mare grad de generalitate fiind cel mai utilizat pentru nelegerea procesului de dezvoltare a judecii i contiinei morale.

11