TEMA: La teora del aprendizaje CONSTRUCTIVISTA. PROFESOR: Robles Oru Jorge. INTEGRANTES: Macha Oscanoa Pamela.

QUISPE HUAMANI KAREN. SECCIN: I2. Les dedicamos este trabajo a nuestros padres. SUMARIO SUMARIO 3 INTRODUCCIN 5 CONSTRUCTIVISMO 6 1. Enfoque Constructivista: 6 2. Constructivismo Pedaggico 7 3. Caractersticas del constructivismo: 8 4. Fundamentos del Constructivismo: 9 5. Constructivismo de Piaget: 11 5.1.- El conocimiento humano: 12 6. Fuentes del Constructivismo: 13 6.1.- Fuentes Epistemolgicas: 14 6.2.- Fuentes psicolgicas: 14 6.2.1.- "Teora de la asimilacin cognoscitiva de Ausubel: 14 6.2.2.- "Teora de procesamiento de informacin: 15 6.2.3.- "Teora de la psicologa gentica: 15 6.2.4.- "Teora de la psicologa culturalista, de Vigotsky: 16 7. Fuentes pedaggicas: 17 8. Aprendizaje constructivista: 19 9. Proceso del aprendizaje Constructivista: 20 10. CONSTRUCTIVISMO EN EL AULA 23 16.1.- Modelo Conductista: 23 16.2.-modelo constructivista: 23 11. METODOLOGA CONSTRUCTIVISTA 24 17.1.- DIFERENCIAR ACTIVIDAD EXTERNA DE ACTIVIDAD INTERNA: 24 17.2.- ACTIVIDAD EXTERNA: 24 12. CARACTERSTICAS DEL APRENDIZAJE CONSTRUCTIVO 24 13. LA ENSEANZA CONSTRUCTIVISTA 25 CONCLUSIONES 26 BIBLIOGRAFA 28 CALERO PREZ Mavilo, Constructivismo: Un Reto de Innovacin Pedaggica, 1997, Editorial San Marcos, Impreso en Per. 28 INTRODUCCIN Al hablar de constructivismo podemos partir de una teora basada en la observacin y estudio cientfico, de cmo el estudiante aprende. Podemos decir que el ser humano construye su percepcin del mundo que lo rodea por medio del reflejo de sus experiencias. Al percibir nueva informacin el estudiante la recibe y la asimila segn establece Piaget, incorporndola a su conocimiento previo, o rechazndola. De ah parte la aseveracin de que el ser humano es un ente activo, creador de su propio conocimiento. Para lograr esto nos hacemos preguntas, exploramos nuestro ambiente o hacemos un anlisis de nuestro propio conocimiento. Si consideramos la escuela como un lugar privilegiado para la educacin con intencin determinada, se debe permitir al estudiante desarrollarse en tres vertientes: personal, social y moral, (Martnez, 1995). Cuando hablamos de la vertiente personal nos referimos a los mecanismos psicolgicos que se desarrollan en nuestros alumnos que le permiten alcanzar la plenitud adulta y la autorrealizacin como sujeto. En la vertiente social el estudiante se desenvuelve en la realizacin con los dems, la convivencia con la comunidad, las pautas de conducta y los valores compartidos que constituyen la faceta psicosocial de la persona. El estudiante aprende a ser responsable de sus actos. Entre sus funciones, la escuela debe contribuir al desarrollo de la responsabilidad en sus alumnos, educndolos para la toma de decisiones y permitindoles hacerlo. Naturalmente, el

estudiante debe asumir las consecuencias de sus actuaciones. CONSTRUCTIVISMO El constructivismo es una corriente amplia de pensamiento dentro de cuyo contexto el filsofo Mario Bunge distingue: el constructivismo ontolgico, teora que sostiene que el mundo es una corriente mental de los individuos. El constructivismo matemtico que admite que las reglas matemticas son construcciones realizadas por la mente humana: El constructivismo conceptualista que fundamente que los conceptos, ideas y pensamientos son construcciones personales. El constructivismo psicolgico que sostiene que los conocimientos se generan mediante construcciones internas del indivi duo. Etc. (CALERO PREZ, 1997, Mavilo p. 33) En ese panorama naci el constructivismo pedaggico como un movimiento que se opone a concebir el aprendizaje conceptivo y pasivo, considerndolo, mas bien, actividad organizadora compleja del alumno que elabora nuevos conocimientos, a partir de revisiones, selecciones, transformaciones y reestructuraciones de sus antiguos conocimientos pertinentes, en cooperacin con el maestro y sus compaeros.(CALERO PREZ Mavilo, 1997, p. 33) El maestro es un artificie de situaciones significativas. Un interlocutor de los aprendizajes. (ALAIN ARCE 1999 PG18) El constructivismo surgi para dar un cambio general en la educacin en la cual participan todos los individuos, en ella estilizamos nuestra mente, ya que cabe decir que el constructivismo tiene mtodos de enseanza y que se pueden practicar en la educacin, adems el constructivismo no deja de ser algo de la antigedad si no es algo que se debe realizar actualmente en la educacin. 1. Enfoque Constructivista: EL ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA CONSIDERA QUE EL APRENDIZAJE HUMANO ES SIEMPRE UNA CONSTRUCCIN INTERIOR. JUZGA IMPORTANTE ESTIMULAR A LOS ESTUDIANTES EN SUS ESFUERZOS POR CONSTRUIR SUS PROPIOS PUNTOS DE VISTA SOBRE EL MUNDO QUE LE RODEA, SIN DESCUBRIR SU FORMACIN INTEGRAL Y POR LO TANTO LA CONSTRUCCIN DE VALORES Y DE AUTOESTIMA. (CALERO PREZ MAVILO, 1997, P. 34) Aunque algunos creen que es solo una moda, el constructivismo fue adoptado como poltica educativa en Repblica Dominicana, Panam, el Salvador y Paraguay, entre otros muchos pases. Pero costa rica fue una de los pioneros y es donde se tiene mejor experiencia de los avances las limitaciones y los fracasos de este modelo. (CALERO PREZ Mavilo, 1997, p. 34) "Para Oswaldo Orellana el constructivismo pedaggico es un marco explicativo que agrupa a un conjunto de teoras psicolgicas y pedaggicas con el fin de lograr una mejor educacin escolar. Dentro de ellas considera las siguientes teoras psicopedaggicas": Teora Sociocultural (Vigotsky). Teora del Desarrollo Cognitivo (Piaget). Teora del Aprendizaje Significativo (D. Ausubel). Teora del aprendizaje por descubrimiento (J. Bruner). Teora de la Psicodidctica (R. Titone). Teora de las Inteligencias Mltiples (H. Gardner). Teora de los mapas conceptuales (Novak). Teora del Enriquecimiento Instrumental (R. Feuerstein).(CALERO PREZ Mavilo, 1997, p. 34) El enfoque constructivista juzga importante estimular a los estudiantes en sus esfuerzos por construir sus propios pu ntos de vista sobre el mundo en que vive, sin descuidar su informacin integral. La pedagoga constructivista est centrada en el alumno. Es pues, una pedagoga integralista en tanto atiende su desarrollo biolgico, psicolgico, social y espiritual. En ese propsito los contenidos que ofrece al estudiante estn ligados a la realidad en que ellos se desenvuelven. (CALERO PREZ Mavilo, 2002, p.107) Porque el constructivismo sostiene que el hombre aislado es una abstraccin, reconoce que el hombre est bajo la influencia de los dems y en reaccin constante con tal influencia. Admite que el hombre se hace hombre mediante la sociedad humana, por eso se preocupa en ofertarle atenciones personalizadas y tambin socializadas. Lo percibe y lo atiende en su doble naturaleza: individual y social, en su integridad de hombre. (CALERO PREZ Mavilo, 2002, p. 107) El enfoque constructivista nos dice que con la realizacin del constructivismo nosotros como personas construimos nuestro interior, adems estimula a los estudiantes, los ayuda a construir y desarrollar el modo en el que ellos ven el mundo que los rodea tambin les proporciona valores y aumenta su autoestima. El constructivismo fue proyectado en muchos pases, tena como objetico mejorar la educacin. Por lo tanto la pedagoga constructivista se centraba en los alumnos en su desarrollo moral. 2. Constructivismo Pedaggico "HACIENDO UN RECUENTO HISTRICO, EL CONSTRUCTIVISMO PEDAGGICO NO ES TAN NUEVO; DE UNO Y OTRO MODO, MUCHO ANTES, SE HA VISUALIZADO Y PRACTICADO. FUE AFIRMADO POR MARA MONTESSORI, QUIEN A COMIENZOS DE ESTE DECLNATE SIGLO AFIRMABA: "EL NIO NO ES UN ADULTO PEQUEO, AL QUE FALTA INFORMACIN O APRENDIZAJE ES UNA PERSONA EN DESARROLLO, CUALITATIVAMENTE DIFERENTE EN AFECTO Y PENSAMIENTO, Y COMO TAL HAY QUE TRATARLO". A ELLA SE AGREGAN PEDAGOGOS EMINENTES

COMO DEWEY, DECROLY, CLAPARADE, QUE AFIRMABAN SU CONVICCIN CONSTRUCTIVISTA:"SOLO HACIENDO Y EXPERIMENTANDO ES QUE EL NIO APRENDE; ES DESDE SU PROPIA ACTIVIDAD VITAL COMO EL NIO SE DESARROLLA; PARTIENDO DE SUS INTERESES Y NECESIDADES ES COMO EL NIO SE AUTOCONSTRUYE Y SE CONVIERTE EN PROTAGONISTA Y EJE DE TODO PROCESO EDUCATIVO". (CALERO PREZ MAVILO, 1997, P. 3435) "Dentro de nuestra historia nacional se advierte que el inca dispuso que todas las personas debieran aprender lo que desconocan, el mandato exiga que cada cual construya sus conocimientos. Sensiblemente, luego, con Pizarro se introdujo la instruccin, con rasgos definidos de metodologa conductivista. El alumno reciba informacin y memorizaba. Este trajo como consecuencia el desarrollo de la capacidad intelectual de los nuestros. Hoy, al incidir en el constructivismo, se ve la necesidad de retomar las practicas de nuestra educacin primigenia, pero no en su pureza sino adecuado a los avances filosficos, cientficos y tecnolgicos vigentes." (CALERO PREZ Mavilo, 1997, p. 35) El constructivismo pedaggico fue iniciado por Mara Montessori, ella nos deca que el nio no es un adulto si no que es una persona que est en pleno desarrollo y por lo tanto debe ser tratado en el transcurso de su educacin ella deca que solo "haciendo y experimentando es que el nio aprende". Cuando Pizarro llego al Per introdujo una instruccin conductivista. En la antigedad y en la actualidad se ha visto que el alumno recibe la informacin y la memoriza pero no llega a comprender lo que lee. Es por eso que se vio la necesidad de retomar las prcticas que se dan en las aulas adecuando todo lo que se va ensear con mtodos cientficos, filosficos y tecnolgicos. 3. Caractersticas del constructivismo: "HOY, LA ESCUELA YA NO ES VISTA COMO UNA ISLA SI NO INMERSA EN UN MUNDO SOCIAL, ECONMICO, CULTURAL Y POLTICO. EL FENMENO EDUCATIVO SE VE EN ESA COMPLEJIDAD DE INTERACCIONES Y SE LE AFRONTA DE ACUERDO A LAS SITUACIONES ESPECFICAS DE CADA CASO." (CALERO PREZ MAVILO, 1997, P. 37) De este modo el constructivismo pedaggico: 3.1.- "Es una pedagoga centrada en el alumno. El estudiante es el referente principal del trabajo pedaggico. Considera sus necesidades y experiencias y, en base a ello, continua con el proceso de construccin que ya se inicio en su entorno familiar." (CALERO PREZ Mavilo, 1997, p. 37) 3.2.- "Es una pedagoga diferenciada, reconoce que cada nio posee caractersticas individuales, culturales y lingsticas, as como experiencias de vida diferentes y sus diversas necesidades e intereses. Adems los nios no aprenden de la misma manera, ni con el mismo ritmo." (CALERO PREZ Mavilo, 1997, p. 37) 3.3.- "Es una pedagoga de soporte, la enseanza, asiste y apoya el aprendizaje del nio." (CALERO PREZ Mavilo, 1997, p. 37) 3.4.- "Es una pedagoga integralista en tanto atiende el desarrollo pleno del educando (cognoscitivo, afectivo y motriz) y fundamentalmente una solida formacin en valores humanos." (CALERO PREZ Mavilo, 1997, p. 37) Las caractersticas que da el constructivismo son muy importantes ya que le da importancia a como el nio acoge aquellas necesidades y experiencias en su entorno familiar y social, adems nos dice que cada nio es diferente su individualidad es nica y eso hace que pueda lograr con mucha satisfaccin su desarrollo, sin embargo el constructivismo pedaggico tambin ayuda al nio en el proceso de desarrollo dndole valores haciendo solida su integridad con su sociedad. 4. Fundamentos del Constructivismo: "TODOS CONCUERDAN QUE EN EL APRENDIZAJE DENTRO DE ESTE ENFOQUE NO DESCANSA SOBRE LA TRASMISIN DE IDEAS Y CONOCIMIENTOS, EN UNA ACTITUD RECEPTIVA. CADA ALUMNO CONSTRUYE SU APRENDIZAJE EN FORMA ACTIVA, DE ACUERDO A SUS INTERACCIONES SIGNIFICATIVAS. EL NIO APRENDE HACIENDO, INTERACTUANDO, EXPERIMENTANDO, DE ACUERDO A SU ACTIVIDAD VITAL, PARA DESARROLLARSE. PARTIENDO DE SUS NECESIDADES E INTERESES, EL NIO AUTOCONSTRUYE Y SE CONVIERTE CON EL EJE DEL PROCESO EDUCATIVO. SE DESPRENDE QUE LOS FUNDAMENTOS DEL CONSTRUCTIVISMO PEDAGGICO SON": (CALERO PREZ MAVILO, 1997, P. 38-39) "El conocimiento no se recibe pasivamente, este es procesado y construido activamente por el sujeto cognoscente". (CALERO PREZ Mavilo, 1997, p. 38-39) "La funcin cognoscitiva est al servicio de la vida, es funcin adaptativa, y en consecuencia, lo que permite el conocimiento al conocedor es organizar su mundo, sus experiencias y vivencias". (CALERO PREZ Mavilo, 1997, p. 38-39) "El conocimiento humano, es una representacin mental, fruto de la permanente interaccin del sujeto (conocedor) y el objeto (lo conocible) y a la naturaleza de la realidad (lo conocible)". (CALERO PREZ Mavilo, 1997, p. 38-39) "Para conocer un objeto, fenmeno o dato, el sujeto debe actuar sobre l, introduciendo transformaciones". (CALERO PREZ Mavilo, 1997, p. 38-39) OBJETO SUJETO

(CALERO PREZ Mavilo, 1997, p. 38) "Todos los datos y hechos cientficos surgen o son creados por estas interaccio nes". (CALERO PREZ Mavilo, 1997, p. 38-39) "Se construye el conocimiento a travs de la interaccin del sujeto (experiencia sensorial y razonamiento) y el objeto". (CALERO PREZ Mavilo, 1997, p. 38-39) Aplica el nuevo concepto a situaciones concretas y lo relaciona con otros conceptos de la estructura cognitiva con el fin de ampliar su transferencia". (CALERO PREZ Mavilo, 1997, p. 38-39) "Dentro de un marco general, el hincapi que el constructivismo hace en la comprensin como objetivo de la enseanza es un avance esencial y humano frente al aprendizaje maquinal que caracterizan tantas aulas donde los estudiantes han memorizado todo; pero no han entendido el significado de nada". (CALERO PREZ Mavilo, 1997, p. 38-39) El constructivismo fundamenta con muchas relaciones que se ha visualizado en el alumno son muchos los fundamentos pedaggicos que hacen ver la importancia del constructivismo en la educacin del nio. Su fundamente es que se dice que el nio es su propio eje de su enseanza a travs de sus necesidades y experiencias en nio aprender a desarrollarse mejor, sin embargo en este proceso se incluyen dos grandes hechos importantes que es el "conocedor" y lo conocible" incluyendo el medio que lo rodea (la naturaleza). Finalizando nos hace entender que uno de los objetivos del constructivismo es hacer que el nio comprenda todo aquello que se le est enseando. 5. Constructivismo de Piaget: "PIAGET PARA EXPLICAR COMO EL HOMBRE SE CONVIERTE EN SUJETO EPISTMICO, EXPLICA LA CONSTRUCCIN HUMANA DEL CONOCIMIENTO, RESPONDIENDO A TRES PREGUNTAS ESENCIALES": (CALERO PREZ MAVILO, 1997, P. 41) [pic] "En diferencia a porque conocemos. Piaget sostiene que el nio recoge del mundo externo nuevas informaciones y que mediante asimilaciones y acomodaciones forma sus propios esquemas o estructuras cognoscitivas. El nio conoce porque construye sus propios conocimientos, mediante actividades fsicas y mentales". (CALERO PREZ Mavilo, 1997, p. 41) "Mediante la asimilacin integra nuevos elementos perceptivos, motores o conceptuales a los esquemas ya existentes". (CALERO PREZ Mavilo, 1997, p. 41) "Es a travs de la asimilacin y la acomodacin que el nio construye nuevos esquemas. La unidad de este proceso busca el equilibrio entre ambos. La asimilacin busca un cambio cuantitativo y la acomodacin aun cambio cualitativo. Ambos son mecanismo responsable del desarrollo, marcando cambios estructurales que conocemos como etapas o estadios de la inteligencia". (CALERO PREZ Mavilo, 1997, p. 41) "El equilibrio o balance se da si la asimilacin y la acomodacin avanzan en una suerte de balance permanente, como estado de armona entre ambos procesos". (CALERO PREZ Mavilo, 1997, p. 41) Piaget ha dado un gran aporte en la educacin del nio ya que sus investigaciones nos dicen que el nio procesa todo lo que hace y al finalizar utiliza lo que procesado para mejorar en su desarrollo educativo. 5.1.- El conocimiento humano: "El ncleo del constructivismo se ubica en la estructura de la inteligencia y en menor grado en la funcin y el contenido. Las estructuras son responsables de lo que conocemos. Piaget plantea tres dimensiones estructurales del conocimiento humano": (CALERO PREZ Mavilo, 1997, p. 42) (CALERO PREZ Mavilo, 1997, p. 42) "Conocimiento fsico: Se da en el plano del descubrimiento el nio descubre las propiedades fsicas de los objetos; tamao, color, textura, peso, volumen, etc. A partir de las experiencias externas construye nuevos esquemas del muerto fsico". (CALERO PREZ Mavilo, 1997, p. 43) "Conocimiento lgico-matemtico: Construye estructuralmente a partir de la reflexin acerca de las experiencias con los objetos y los acontecimientos. Aqu el nio inventa el conocimiento, en tanto no est implcito en el objeto". (CALERO PREZ Mavilo, 1997, p. 43) "Conocimiento social: Se hace a partir de las convenciones a las que llegan de los grupos sociales y culturales. Es el conocimiento de las reglas, leyes, sistemas morales, tica, valores y lenguaje. Se logra a travs de acciones e interacciones con otras personas". (CALERO PREZ Mavilo, 1997, p. 43) "Los espacios de construccin del conocimiento propuesto por Piaget han sido objeto de tratamiento a nivel educativo, generando a partir de ello, formas metodolgicas del descubrimiento, currculas con enfoques integrados, programas de estimulacin de la inteligencia y del desarrollo moral". (CALERO PREZ Mavilo, 1997, p. 43) Nos da tres ideas importantes en el aporte educacional del nio, ya que se adentra en el descubrimiento, la creacin y la interaccin que el nio desarrolla en el nivel educativo, generando en el nuevos cambios es por eso que el nio llega a

desarrollar inteligencias mltiples a base de lo que ha logrado aprender. 6. Fuentes del Constructivismo: (CALERO PREZ Mavilo, 1997, p. 48) 6.1.- Fuentes Epistemolgicas: "La epistemologa es una rama de la filosofa que estudia la investigacin cientfica y su producto, el conocimiento cientfico". (CALERO PREZ Mavilo, 1997, p. 48) "A nivel filosfico, una primera aproximacin al constructivismo lo hizo Kant en su Crtica de la razn pura (1781). Plantea que nuestro conocimiento emana de dos fuentes principales: la sensibilidad (como facultad de recibir presentaciones) y la espontaneidad de los conceptos (facultad de conocer un objeto por medio de dichas presentaciones). En tal sentido, el problema de la verdad queda ubicado en el sujeto, en el juego de sus diferentes facultades. Las condiciones que hacen posible la experiencia son al mismo tiempo las condiciones de posibilidad de los objetos de la experiencia". (CALERO PREZ Mavilo, 1997, p. 48,49) "Constructivismo radical: Influido por el racionalismo de Kant, rechaza la informacin sensorial como origen de la verdad o conocimiento; sostiene que la mejor forma de alcanzar el conocimiento es mediante la ". (CALERO PREZ Mavilo, 1997, p. 49) "Constructivismo Crtico: Guiado por el empirismo de Locke, Berkeley y Hume insisten en que el conocimiento viene de la informacin sensorial, a travs de los sentidos". (CALERO PREZ Mavilo, 1997, p. 50) La rama de la epistemologa estudia el conocimiento del nio, se descubri la sensibilidad y la espontaneidad que el nio utiliza para su mejor desarrollo en su educacin. Adems interviene la "razn" y los "sentidos" ya que para tener conocimiento el nio analiza y se interioriza con sus afectos emocionales. 6.2.- Fuentes psicolgicas: 6.2.1.- "Teora de la asimilacin cognoscitiva de Ausubel: "Plantea la polaridad entre aprendizaje receptivo y aprendizaje por descubrimiento. Sostiene que el aprendizaje significativo se da al relacionarse las nuevas ideas con las antiguas". (CALERO PREZ Mavilo, 1997, p. 52) "Ausubel, adverta: ". (CALERO PREZ Mavilo, 1997, p. 52) La teora de la asimilacin nos hace entender que el aprendizaje con significado se desarrolla al relacionar ideas antiguas con nuestras nuevas ideas. Ausubel deca que el aprendizaje es lo que el nio ya sabe lo que descubierto y entendido a lo largo de su desarrollo educativo y moral. 6.2.2.- "Teora de procesamiento de informacin: "Se sustenta en esquemas, conjunto o paquetes cognitivos integrados y aprendidos, que fijan acciones en cada quien. Los esquemas permiten seleccionar, abstraer, interpretar e integrar; facilitan agregacin, reestructuracin y ajuste". (CALERO PREZ Mavilo, 1997, p. 52) Esta teora nos da a entender que cada esquema que elabora el nio hace que le ayude en su comprensin, facilita la estructuracin del tema que el nio est realizando. 6.2.3.- "Teora de la psicologa gentica: "Piaget es el primero que plantea el problema de la construccin psicolgica, y lo hace a partir de la diferenciacin que le atribuye a cada uno etapa del desarrollo infantil. Distingue tres grandes momentos en la construccin del conocimiento desde la perspectiva educacional". (CALERO PREZ Mavilo, 1997, p. 52) "La primera etapa llamada preoperatoria, va desde el inicio del lenguaje hasta la primera escolaridad. En ella se da la adquisicin de tres grandes dominios del conocimiento el espacio tiempo, la causalidad de los fenmenos y la conservacin de los objetos. En esta etapa, el nio asume que los objetos existen aunque no puedan ser percibidos, se da cuenta que un objeto ocupa un espacio al mismo tiempo y de que determinados hechos producen determinados consecuencias". (CALERO PREZ Mavilo, 1997, p. 52) "La segunda etapa de la lgica concreta, cubre la escolaridad primaria y se caracteriza por tener estructura y necesidad cognitiva ms compleja que la anterior; que lo orienta a buscar situaciones del tipo que impliquen soluciones lgicas a los problemas. En esta se produce un cambio en las habilidades o competencias del nio. El nio descubre en su entorno que puede cambiar su percepcin, y a partir de ello encuentra nuevas relaciones o inferencias". (CALERO PREZ Mavilo, 1997, p. 52) "La tercera etapa de la lgica formal, comprende a los estudiantes de secundaria. Es el momento de culminacin de la elaboracin cognitiva, la cual se da cuando el joven empieza a pensar sobre sus propios pensamientos. As emergen temas universales como sentido de la vida, la muerte, la existencia, entre otros. El adolescente es capaz de plantear grandes interrogantes o hiptesis y establecer consecuencias indiferenciables a partir de ello. Todo lo hace sin relacin directa con el mundo concreto, simblicamente y utilizando el instrumento esencial del pensamiento, el lenguaje". (CALERO PREZ Mavilo, 1997, p. 53) La sicologa genticas nos da a entender tres grandes descubrimientos que se desarrollan en el proceso de educacin en el nio, nos dice que es muy importante el espacio que el nio ocupa y las consecuencias de esta, otro factor importante es la relacin que el nio debe de tener con su sociedad y por ultimo aprende a razonar y como debe comunicarse a travs de el

lenguaje. 6.2.4.- "Teora de la psicologa culturalista, de Vigotsky: "Sostiene que el desarrollo se realiza a travs de la evolucin cultural que da por fruto las funciones sicolgicas superiores. Requiere de mediciones instrumentales referidas al lenguaje y sociales surgidas de la actividad conjunta y cooperativa". (CALERO PREZ Mavilo, 1997, p. 53) "La construccin del conocimiento individual se articula con la culminacin a travs del lenguaje. El aprendizaje del lenguaje est vinculado con situaciones reales, en la que los nios necesitan comunicarse. En este sentido la situacin sociocultural provee al individuo los conocimientos o saberes que son el resultado de un complejo proceso colectivo de representacin y reconstruccin mental del entorno a travs de un lenguaje compartido". (CALERO PREZ Mavilo, 1997, p. 53,54) "La construccin terica de Vigotsky descansa en los fundamentos filosficos marxistas,"No es la conciencia de los hombres lo que determina su ser, si no por el contrario, es su ser social lo que determina su conciencia", su marco conceptual est ligado, a los siguientes supuestos". (CALERO PREZ Mavilo, 1997, p. 54) I. "Accin: Lo que debe ser discreto es la accin humana. Con este concepto los seres humanos son concebidos en contacto con su ambiente y as mismos por medio de las acciones en las que se involucra". (CALERO PREZ Mavilo, 1997, p. 54) II. "Accin mediana: No considera al educando un actor solitario, ni que haya una separacin entre fines y medios. Est convencido que la educacin como accin humana emplea instrumentos mediadores, como las herramientas o el lenguaje, y que estos instrumentos mediadores dan forma a la accin de manera esencial". (CALERO PREZ Mavilo, 1997, p. 54) III. "Voz: Segn Bejtn, la voz involucra el fenmeno ms general de la personalidad hablante, la conciencia. Este concepto contiene tres ideas bsicas: 1) para comprender la accin mental humana, se deben comprender los mecanismos semiticos usados 2) el funcionamiento mental humano est ligado a los procesos comunicativos; 3) puede comprenderse el funcionamiento mental solo a travs de algn tipo de anlisis gentico o evolutivo. As Vigotsky y Bejtn creen que las prcticas comunicativas humanas hacen surgir las funciones mentales en el individuo". (CALERO PREZ Mavilo, 1997, p. 54) IV. "Mente: Permite integrar un amplio rango de fenmenos psicolgicos. La mente es algo que se "extiende mas all de la piel", por lo menos en dos sentidos: Su habitual distribucin social y su conexin con la nocin de mediacin (considera que las funciones mentales estn conformadas, o incluso definidas, por los instrumentos mediadores que utilizan para desempear una tarea)". (CALERO PREZ Mavilo, 1997, p. 54) V. "Sociocultural: Permite comprender la manera en que se ubica la accin mental en escenarios culturales, histricos e institucionales". (CALERO PREZ Mavilo, 1997, p. 55) "El argumento general de Vigotsky sobre el origen social de las funciones mentales superiores en el individuo, surge con ms claridad en relacin con la "zona de desarrollo prximo". Sealo la diferencia entre el conocimiento logrado por un nio que resuelve los problemas solo, y otro que lo hace con ayuda de un gua especializado (padre y maestro); de aqu se deduce que el aprendizaje del nio es el resultado del proceso de colaboracin con un gua que orienta sus esfuerzos, que le plantea problemas y que lo ayuda a resolverlos". (CALERO PREZ Mavilo, 1997, p. 55) La construccin del conocimiento finaliza a travs del lenguaje ya que el nio desde esta en el vientre de la madre aprende a comunicarse por lo tanto da al nio conocimientos para la obtencin de nuevos conocimientos y experiencias en las que ms adelante el nio va a poner en prctica. 7. Fuentes pedaggicas: "DENTRO DE ETAS FUENTES SON DIGNAS DE RECONOCIMIENTO LAS DIVERSAS APORTACIONES QUE HICIERON CIENTFICOS, FILOSFICOS Y PEDAGOGOS EN LA PROMOCIN DE LA ESCUELA NUEVA, PRIMIGENIAMENTE": (CALERO PREZ MAVILO, 1997, P. 56) "Juan Jacobo ROUSSEAU, sostena como principio: " Educar al nio para la libertad: la libertad debe ser el medio y el fin de la educacin". Peda libertad fsica, libertad de accin y libertad moral. Sostena que "una hora de trabajo es mucho ms provechosa que un da de explicacin". Para el principio del inters era de primordial importancia, preconizaba que la enseanza debe realizarse por intermedio del inters natural de los nios y no por el esfuerzo artificial. Recomendaba ". (CALERO PREZ Mavilo, 1997, p. 56) "Adolfo RUDE, creador de las Escuelas de las de Comunidad de Vida, sostena " Partir del nio para llegar al grupo social", demandaba no solo educacin individual sino educacin social. Promova que el trabajo se desenvuelva en comunidad". (CALERO PREZ Mavilo, 1997, p. 56) "Lorenzo M. FILHO sostena el paidocentrismo como principio fundamental de su doctrina pedaggica: ". (CALERO PREZ Mavilo, 1997, p. 56) "Adolfo FERRIERE, cuyo principio pedaggico se sintetizaba en , < permitirle centrarse>". (CALERO PREZ Mavilo, 1997, p. 56) "John DEWEY, y su principio fundamental era ". (CALERO PREZ Mavilo, 1997, p. 56)

"Juan E. PESTALOZZI, abogaba que el nio descubra el conocimiento por su propia actividad y sealaba que la disciplina genuina surge desde dentro disciplina interna y que jams debe imponerse desde fuera". (CALERO PREZ Mavilo, 1997, p. 57) "SPENCER en su obra intitulada ha expresado el principio de la nueva educacin en una frmula que nunca debemos olvidar: ". (CALERO PREZ Mavilo, 1997, p. 57) "Ovidio DECROLY, cuyo enfoque pedaggico se sintetiza en "Una escuela por la vida y para la vida". Para l, la escuela tiene como uno de sus principales objetivos la informacin de ciudadanos para la democracia objetico que consigue mediante una prctica escolar democrtica, objetivo que se consigue mediante una prctica escolar democrtica. Considera esencial el ejrcito de responsabilidades sociales desde los primeros grados. Planteo el concepto de centros de inters, partiendo de temas propuestos por los nios a travs de los cuales el maestro introduce las nociones, estrategias y tcnicas ms convenientes". "Estos " centros de inters" se entienden como " ideas-base" que motivan a los alumnos para el aprendizaje. En su enfoque se trabaja con el mtodo global; se parte de operaciones complejas para proceder despus al anlisis de los elementos que estas operaciones implican". (CALERO PREZ Mavilo, 1997, p. 57) "Mara MONTESSORI proclama que " lo importante no es informar ni instruir al individuo si no desarrollarlo, humanizarlo". Para ella, el protagonista de la educacin es el nio, pero la pieza clave es el educador, quien tiene responsabilidad de su desarrollo integral. Uno de los objetivos pedaggicos ms importantes en este enfoque es preparara a los nios para ser libres, para pensar, elegir, decidir, y actuar. Por esta razn, el nfasis esta puesto en las actividades cotidianas que le permitan a los nios pequeos ir construyendo su independencia". (CALERO PREZ Mavilo, 1997, p. 58) Los aportes de estos grandes pedagogos tuvieron una trascendencia muy importante ya que gracias a su investigar en la actualidad los maestros pueden enseara mejor al alumno ya que ya sabe que es lo que el nio necesita y que es lo que debe ir desarrollando, formando as nuevos grupos sociales, en la formacin de un mejor mundo. 8. Aprendizaje constructivista: "EL CONSTRUCTIVISMO PARTE DE LA METFORA DE LA CONSTRUCCIN PARA EXPLICAR LA MANERA COMO LAS PERSONAS APRENDER. SE REFIERE A LOS PROCESOS DE ADQUISICIN DEL CONOCIMIENTO, COMO A SUS RESULTADOS (EL CONOCIMIENTO MISMO) Y A LA MANERA COMO ESTOS RESULTADOS SE ARCHIVAN O SE GUARDAN. LOS SIGUIENTES SON ALGUNOS DE LOS POSTULADOS BSICOS": (CALERO PREZ MAVILO, 1997, P. 66) "El proceso de construccin del conocimiento, es un proceso activo del sujeto, no es algo que se transmite, se entrega y se recibe, se trata de una construccin a partir de la accin ( interaccin con la naturaleza y con los otros), y de la construccin misma como accin". (CALERO PREZ Mavilo, 1997, p. 66) "En la percepcin el sujeto organiza el objeto percibido, en la medida en que selecciona y recompensa elementos de lo percibido de acuerdo con esquemas mentales previos. La adquisicin de nuevos conceptos supone tambin un proceso de elaboracin o de construccin a partir el bagaje conceptual que ya posee el sujeto. Nunca se construye a partir de cero sino sobre la base del saber que se ha construido hasta el momento, de las estructuras mentales alcanzadas". (CALERO PREZ Mavilo, 1997, p. 67) "El nuevo conocimiento se asimila, se adecua a las estructuras existentes, o bien el sujeto tiene que renombrar, adoptar las estructuras existentes, o bien el sujeto tiene que reacomodar, adaptar las estructuras ante un nuevo concepto que no encaja dentro del esquema disponible". (CALERO PREZ Mavilo, 1997, p. 67) "Los resultados del proceso de construccin son: construcciones, o constructos mentales, que adquieren la forma de esquemas de accin (lo que sabemos hacer), operaciones conceptos (lo que sabemos sobre el mundo). Este saber (teorico o practico) sobre el mundo no es, por tanto una copia de l si no la reconstruccin que de l hemos hecho, a partir de nuestra interaccin con l". (CALERO PREZ Mavilo, 1997, p. 67) "El almacenamiento de los conocimientos adquiridos: no es una mera yuxtaposicin o sumatoria; ni una acumulacin de experiencias de aprendizaje, que aumentan cuantitativamente el repertorio del saber, como parecen indicarlo las corrientes pedaggicas tradicionales. Como la construccin del conocimiento es una reestructuracin permanente del conocimiento ya construido, la analoga empleada por los constructivistas es la elaboracin o anudacin permanente de redes conceptuales para tratar de definir la acumulacin progresiva del conocimiento. Estas redes hacen que las posibilidades de interrelacin entre los conceptos tengan mltiples posibilidades que se pueden incrementar en la medida en que flexibilizan o se construyen ms nexos entre los conocimientos adquiridos". (CALERO PREZ Mavilo, 1997, p. 67) Nos explica cmo debemos aprender y rescatar aquellas prcticas hechas en la vida. Para as mejor nuestra calidad de vida poniendo en prctica todo lo aprendido. Por lo tanto los alumnos deben de participar en el aula, para que puedan mejorar su autocontrol. 9. Proceso del aprendizaje Constructivista: "Los procesos funcionales implicados en la construccin cognitiva son cinco. Tres de ellos como estrictamente cognitivos y dos como dinmico afectivos. Los cognitivos son": (CALERO PREZ Mavilo, 1997, p. 73) "EL APRENDIZAJE, mecanismo responsable de producir los cambios en las acciones del sujeto hacindolo actuante". (CALERO PREZ Mavilo, 1997, p. 73)

 "LA MEMORIA, que hace posible que el sujeto mantenga la historia de los eventos internos y externos". (CALERO PREZ Mavilo, 1997, p. 73) EL PENSAMIENTO, como proceso de transformaciones y de la generacin de lo nuevo. El pensamiento no es posible sin los procesos de aprendizaje y memoria". (CALERO PREZ Mavilo, 1997, p. 73) Los procesos dinmicos afectivos son: "La MOTIVACIN, mecanismo de impulsin y direccin de la accin hacia la bsqueda de nuevos datos. Se inicia como curiosidad para luego hacerlo a travs de metas de carcter valorativo". (CALERO PREZ Mavilo, 1997, p. 74) "El AJUSTE, acta como mecanismo evaluativo de las acciones y orienta la toma de decisiones. Esta funcin es la culminacin en el proceso de solucin de problemas". (CALERO PREZ Mavilo, 1997, p. 74) MEMORIA COGNITIVOS APRENDIZAJE PENSAMIENTO DINMICO AFECTIVOS MOTIVACIN AJUSTE (CALERO PREZ Mavilo, 1997, p. 74) "La construccin cognitiva no se da aislado de los factores afectivos y volitivos. Los tres operan correlacionados, de manera que una modificacin en uno de ellos comporta una alteracin en los otros. Un aumento de nivel afectivo i motivacional nos abre a un conocimiento mas cabal elevara el caudal afectivo y volitivo. Y una tendencia y empeo en la conducta reforzara la dimensin afectiva e intelectiva. Idntica correlacin se origina a la inversa; cuando se deteriora uno de ellos, quedan afectados negativamente los restantes. Es muy importante tener en cuenta esta intercomunicacin de los tres componentes a la hora de planearnos la pedagoga de la autoestima." El pase de una estructura cognitiva a otra se da a travs de lo que Piaget denomina invariantes funcionales". (CALERO PREZ Mavilo, 1997, p. 74) ESQUEMA DEL PROCESO APRENDIZAJE CONSTRUCTIVISTA 10. CONSTRUCTIVISMO EN EL AULA APRENDIZAJE CONSTRUCTIVISMO A UNA CONSTRUCCIN QUE SE REALIZA A TRAVS DE UN PROCESO MENTAL QUE FINALIZA CON LA ADQUISICIN DE UN CONOCIMIENTO NUEVO. PERO EN ESTE PROCESO NO ES SOLO EL NUEVO CONOCIMIENTO LO QUE SE HA ADQUIRIDO, SINO, Y SOBRE TODO, LA POSIBILIDAD DE CONSTRUIRLO. (CARRETERO, MARIO PG. 35-36) El conocimiento que no es construido o reelaborado por el individuo no es generalizable sino que permanece ligado slidamente a la situacin en que se aprendi, sin poder ser aplicado a contenidos diferentes Es decir: Diferenciar Clasificar Analizar Anticipar Deducir Reinventar Comparar Reflexionar Discutir Autocorregirse. CARRETERO, MARIO pg. 35-36) Desde el constructivismo cada conocimiento nuevo es un nuevo eslabn que se engancha al eslabn del conocimiento previo (ideas, hiptesis, preconceptos o conocimientos sobre el tema nuevo). El profesor debe crear situaciones de aprendizaje que permitan al alumno pensar. MODELOS DE CLASE: 16.1.- Modelo Conductista: El conocimiento se fundamenta en la percepcin. Proviene exclusivamente de fuera y se graba en la mente del sujeto por ejercitacin. Se busca homogenizar sin tener en cuenta las diferencias individuales. (CARRETERO, MARIO pg. 35-36) 16.2.-modelo constructivista:

El conocimiento es una construccin que se da posible desde la consideracin de los saberes previos y la interaccin social con los padres y docentes. El docente como facilitador, moderador, mediador entre el nio y el conocimiento. (CARRETERO, MARIO pg. 35-36) La teora constructivista, no fui yo el que entregu un determinado concepto, si no que este surgi de la experiencia y conocimientos previos de todos ustedes, yo nicamente los organic de tal manera que coincidiera con algunas de las propuestas tericas de los representantes de la corriente constructivista 11. METODOLOGA CONSTRUCTIVISTA 17.1.- DIFERENCIAR ACTIVIDAD EXTERNA DE ACTIVIDAD INTERNA: La actividad interna, en el sujeto es lo que produce aprendizaje constructivista. Digamos que implica: Comparar, relacionar, inferir." 17.2.- ACTIVIDAD EXTERNA: Asegura necesariamente una movilizacin interna del sujeto. La construccin se produce cuando el sujeto interacta con el objeto de conocimiento de Piaget, cuando esto lo realiza en interaccin con otros, Vigotsky y cuando es significativo para el sujeto, Ausubel (CAPELLO PIERA, JORGE 2000 PG. 36) Para que se produzca el aprendizaje constructivo es fundamental que la propuesta sea movilizadora y es as y es as como cuando es significativo para el sujeto. Cuando tiene significado. Cuando el alumno puede establecer una relacin o conexin, entre lo que se propone saberes. 12. CARACTERSTICAS DEL APRENDIZAJE CONSTRUCTIVO EL APRENDIZAJE SER CONSTRUCTIVO EN LA MEDIDA EN QUE EL PROPIO EDUCANDO SEA DE CAPAS DE CALIFICAR LO QUE SABE Y LO QUE NO SABE, POR LO TANTO, SE VUELVE ACTOR Y ORGANIZADOR DE SU PROPIO APRENDIZAJE. EN ESTE INSTANTE EL EDUCADOR SE CONVIERTE EN EL FACILITADOR DE LOS APRENDIZAJES; GUIANDO O CONDUCIENDO AL EDUCANDO PARA QUE LOGRE ALCANZAR ESTE NUEVO APRENDIZAJE. (JOS RAL CORTES BERROCAL PG. 56) Nos muestra las siguientes caractersticas: "Los educandos deben en todo momento desarrollar su capacidad de comprensin de los hechos, con relacin a su realidad, a fin de utilizar todos los conocimientos que el docente pueda impartir en clase para utilizarlo en la realizacin de su propio auto aprendizaje". (JOS RAL CORTES BERROCAL PG. 56) Los educandos en forma progresiva deben adquirir estrategias que le permitan realizar los diferentes trabajos que tiene que desarrollar en grupo o en forma individual en el aula o fuera de ella. (JOS RAL CORTES BERROCAL PG. 56) Los educando permanentemente deben ser estimulados para que su capacidad de investigacin sea desarrollada. (JOS RAL CORTES BERROCAL PG. 56) "Los educandos deben conocer realmente que el verdadero aprendizaje se incorporar a su estructura mental y que ello se lograra gracias a la intervencin del pedagogo. (JOS RAL CORTES BERROCAL PG. 56) 13. LA ENSEANZA CONSTRUCTIVISTA ESTE TIPO DE ENSEANZA NOS DICE QUE PROPICIA LA AUTONOMA PARA ORGANIZAR EL APRENDIZAJE, EN DONDE EL DOCENTE, CMO MOTIVADOR, IMPULSA AL EDUCANDO PARA QUE PUEDA SER GESTOR DE UNA MANERA INDEPENDIENTE DE SU PROPIO APRENDIZAJE. UNA ENSEANZA CONSTRUCTIVISTA PARTE DEL MISMO EDUCADOR QUIEN ORGANIZA SU TRABAJO DIARIO, SELECCIONA EL MATERIAL EDUCATIVO, UTILIZA UNA METODOLOGA ACTIVA Y SE DESARROLLA ESTRATEGIAS DE ENSEANZA PERMITIENDO ASUMIR AL ALUMNO SU ROL EN EL PROCESO EDUCATIVO. (JOS RAL CORTES BERROCAL PG. 56) Nos dice que la enseanza ser constructivista cuando el educador se desenvuelva aplicando una educacin donde el centro de la actividad es el alumno y para ello debe tener en cuenta lo siguiente: Diagnosticar los conocimientos previos que trae el nio o joven, de tal manera que se conozca en qu nivel de desarrollo intelectual se encuentra, para ello se debe aplicar de prueba de entrada, prueba de salida, hojas anecdticas, duracin de 15 das a un mes. El educador debe tener todo un estudio para conocer la estructura mental de cada uno de los educandos. Todo el bagaje de experiencias que trae el nio debe ser utilizado al momento de dar a conocer los nuevos conocimientos. El educador es el primero que se da cuenta de las habilidades y limitaciones para ejecutar el trabajo escolar, por lo que tiene que estar el nio motivado para que trabaje en el aula. CONCLUSIONES Podemos concluir que la escuela debe educar hacia una libertad responsable. Los paradigmas educativos tienen que cambiar para que el estudiante verdaderamente sea el centro del proceso educativo y el maestro asuma un papel ms activo como el gerente de todo el proceso. Cuando hablamos del constructivismo podemos decir que no es fcil definir el trmino. Lo que s podemos entender es que el ser humano construye activamente su conocimiento, basado en lo que conoce y en una relacin activa con el conocimiento de aquellos con quienes interacta. Las teoras constructivistas presentadas principalmente en las investigaciones de Piaget, Vigotsky, Bruner y John Dewey.

 Cuando hablamos de los beneficios acadmicos del constructivismo, tenemos que estar claros en nuestra posicin de cmo se construye el conocimiento. Presentar tareas docentes que contengan preguntas que por su contenido promuevan problemas a ser resueltos por los estudiantes. Organizar situaciones para que los estudiantes puedan trabajar con contradicciones para descubrirlas, analizarlas y discutirlas. Organizar las tareas de forma tal que el estudiante desarrolle la capacidad de encontrar, de forma independiente primero, y luego bajo la supervisin del maestro, modos de resolver problemas. El estudiante aprende ms y disfruta el aprendizaje porque est ms activamente involucrado en el mismo, en lugar de ser un ente pasivo. La educacin trabaja mejor cuando se concentra en el pensamiento crtico y el entendimiento, en lugar de dedicarse a la memorizacin. El constructivismo se concentra en el aprendizaje de cmo pensar y entender. El aprendizaje constructivista es transferible. En aquellos salones donde se usa el enfoque constructivista, los estudiantes crean patrones de aprendizaje que pueden transferirlos a otros escenarios educativos. El constructivismo le da aposentamiento al estudiante de su aprendizaje, debido a que el mismo est basado en la exploracin y las preguntas hechas por el estudiante. Generalmente el estudiante tiene acceso al diseo y evaluacin del proceso. La evaluacin en el constructivismo facilita el envolvimiento en las experiencias de los estudiantes, sus iniciativas e inversin personal en sus diarios, informes de investigacin y representaciones artsticas. Provee para la conexin del estudiante con sus instintos creativos desarrollando sus habilidades para expresar sus conocimientos a travs de una gran variedad de formas. El estudiante est ms dispuesto para retener y transferir el nuevo conocimiento a la vida real. Por medio de actividades de aprendizaje ricas y dentro del contexto de un mundo real y autntico el constructivismo envuelve al estudiante. Los estudiantes en salones constructivistas aprenden a cuestionar cosas y aplicar su curiosidad natural del mundo. El constructivismo promueve destrezas sociales y de comunicacin creando un ambiente que enfatiza la colaboracin e intercambio de ideas. La educacin constructivista ayuda a formar mentes capaces, mentes no conformistas que adentran a nuevos conocimientos. La mente es construida por el sujeto, la construye interactuando con el mundo que lo rodea. El proceso mental se da desde el nacimiento hasta la adolescencia ya que el nio es constructor de su vida mental. El conocimiento se produce gracias a la actitud individual mental del individuo. El conocimiento no se recibe de forma pasiva si no que se construye de forma activa hecha por el sujeto cognitivo. El aprendizaje en el nio se desarrolla de modo intencional como cuando aprenden su lengua materna. El nio asimila muy fcilmente las situaciones importantes de acuerdo a su nivel de desarrollo y lo hace reconstruyendo esquemas. El docente le ayuda al nio en el proceso de desarrollo ya que le ensea cmo debe enfrentarse a aquellas situaciones educativas de la vida diaria. El profesor es el facilitador del aprendizaje. Para el maestro es suma importancia priorizar el proceso educativo, ya que es de importancia como aprende el nio. El nio tiene la libertad de escoger y decidir sobre sus actividades y sus aprendizajes son ms interesantes y duraderos. La educacin constructivista es democrtica, las decisiones se basan en la participacin e inquietud de los estudiantes. Aprendemos cuando construimos nuestros propios conocimientos. El aprender a aprender genera autonoma, desarrolla la creatividad, reflexin y aumenta el autoestima. BIBLIOGRAFA CALERO PREZ Mavilo, Constructivismo: Un Reto de Innovacin Pedaggica, 1997, Editorial San Marcos, Impreso en Per.