Universitarea Spiru Haret

William Cucuruz

Conceptul arhitectural
Lucrare de lilcen

ndrumtor Albert Einstein

Cuprins
Partea I. Cldiri pentru nvmnt, 5
Arhitectur i nvmnt, 7

Tradiionala arhitectur a colilor, 11 coala de azi i orizonturile ei, 27 Tipuri de coli, 37 Spaiile colii, 51
Bibliografie

Partea a II-a. Cldiri pentru birouri, 65

Arhitectur i business, 67

Arhitectura birourilor i momentele ei eroice, 69 Tipologii, 103 Repere de proiectare, 121 Amenajarea interioar, 129
Bibliografie

Partea a III-a. Cldiri pentru spectacol, 147

ntre durabil i efemer, spaiul i spectacolul, 149 Binomul teatru-teatru, generaie dup generaie, 151 Cteva clasificri, 179 Sli de concert, 191 Spectacolul arhitecturii pentru spectacol. Ultima clasificare, 205
Bibliografie, Sursa ilustraiilor

Numeroase cri s-au scris pe lume despre coli, birouri i teatre cri frumoase, consistente, documentate, cu tema pe larg tratat i bogat exemplificat cu ilustraii impecabile. Ar putea atunci s par neinspirat ideea de a relua aceste teme, pentru a le prezenta sintetic, subiectiv i n condiii grafice modeste. Desigur, prezenta carte nu-i propune s rivalizeze cu publicaiile de anvergur, pline cu detalii de proiectare, cu ilustraii profesioniste spectaculoase, n limba englez sau german. Este doar o nou variant de modelare a evoluiei unor programe, un punct de vedere asupra realitii actuale din strintate i de la noi i o perspectiv spre un posibil viitor apropiat. Ideea a pornit de la studenii universitii Spiru Haret, crora le ineam la un moment dat prelegeri pe aceast tem i care aveau de susinut un examen. Textul rezultat s-a ndeprtat ns de intenia didactic i poate fi privit ca o reproblematizare, o revizie critic asumat a fiecruia dintre cele trei programe de arhitectur puse sub lup. Nu este un studiu cu pretenii de exhaustivitate, nici un curs bun de nvat pentru examen, ci o tem de lectur cuprins n cultura general profesional. Dac totui, textul de fa i depete inteniile modeste, i poate fi o metacluz a studentului arhitect chiar n activitatea lui de proiectare, nu este vina autoarei, ci a temei. AST

Partea I.

Cldiri pentru nvmnt

5 7

4 1. Gymnasium la Miletos, sec. 4. .Ch., reconstituire. 2. Universitatea Jagellon, Cracovia, 1364; 3. coala Honterus, Braov, 1547; 4. Universitatea Sorbonne, Paris, 1670. 5. Gimnaziu la Freiburg, 1877; 6. Cldirea Bauhaus, Dessau, Walter Gropius, 1925. 7. Arnoff Center for Design and Art, Universitatea Cincinnati, Peter Eisenman, 1996. 8. Grdini la Penafiel, Alvaro Siza, 1988.

6
8

Arhitectur i nvmnt
Arhitectura pentru nvmnt n-a fost niciodat favorita artitilor, dup cum n-a fcut nici gloria beneficiarilor i, ca urmare, nici interesul public n-a rsfat-o din cale afar. Dovad st faptul c, dei nvmnt exista n Mesopotamia atunci cnd n Egipt se construiau cele mai vechi piramide, o arhitectur specific pentru coli nu s-a format dect foarte lent, ncepnd abia vreo patru mii apte sute de ani mai trziu. Dac n general, cele dou categorii fundamentale ale arhitecturii - funcionalitatea i estetica - i-au disputat dintotdeauna ntietatea, n cazul arhitecturii colilor balana a nclinat mereu n favoarea funciunii. Un model funcional odat statuat nc din antichitate, el s-a meninut cu statornicie. Tema colii era poate prea serioas, ulterior chiar rigid, pentru a se constitui n cmp fertil pentru imaginaia artistic a arhitecilor. Renaterea a nsemnat, ca n toate cele, o reconsiderare a imaginii publice a arhitecturii, limitat ns la faadele ce participau la spectacolul urban. Abia secolul XX, ntre cele dou componente funciunea i forma - s-a instalat un oarecare echilibru, cam fragil, de altfel i acum. S le lum pe rnd. Funciunea definitorie a acestui program de arhitectur o constituie educaia n grup, printr-un sistem organizat. Fiindc utilizatorul principal al unitilor de nvmnt este, de regul, generaia tnr - un segment mare, important i sensibil al societii acest program se vede constrns de condiionri care-l fac destul de obiectiv. Condiionarea fundamental pentru soluia arhitectural o constituie sistemul pedagogic. Aa cum la birouri vom vedea c organizarea spaiului depinde de sistemul de management al firmei, la fel depinde arhitectura colii de politica ei educaional. Sistemul educaional depinde de concepia asupra dezvoltrii individualitii umane, concepie derivat din teoriile psihologiei, pedagogiei, sociologiei, filozofiei, antropologiei etc. i trebuie observat c exist condiii anume care determin anumite sisteme educative, dup cum exist i motive care pretind schimbarea sau meninerea lor; A doua condiionare, prezent de altfel la toate programele de arhitectur, dar important mai cu seam la cele cu impact social major, o constituie inevitabila ancorare a nvmntului n realitatea timpului su. Nici un beneficiar i nici un arhitect nu-i pot permite nici experimente artistice avangardiste i nici o gndire anacronic, fiindc e pe seama generaiei tinere. n general, coala a inut pasul cu aceast modificare cronologic a realitii, pe care o numim evoluie, i o s vedem n primul capitol cum. Dar pentru c aceste modificri au avut ritmuri i caliti diferite de la o regiune la alta, a treia condiionare a arhitecturii colii o constituie particularitatea culturii locale, cu geografia i tradiiile ei. Conteaz, n adoptarea tipului de coal, dac este clim cald sau rece, dac terenul este plat sau n pant, dac mediul este urban sau rural, dac sunt de strbtut distane i n ce fel de condiii etc. De asemenea, n alegerea soluiei conteaz materialele de construcie i tehnologiile disponibile.

Apoi, tradiiile bune trebuie respectate, cele nefericite eliminate i cel mai greu e uneori s le deosebeti. Uneori exist o mare rezisten n a denuna tradiiile pguboase (de tipul btaia e rupt din rai, copilul trebuie s tie de fric etc.), dar i o grab juvenil de a adopta sisteme noi, de regul importate chiar fr a le adapta. n fine exist o serie de conjuncturi care in att de epoc, ct i de loc. Astfel, raportul dintre comunitate i educaie a fost diferit n antichitatea greceasc fa de evul mediu timpuriu sau fa de perioada iluminist, dup ct era de diferit n occidentul european fa de arealul bizantin al acelorai vremuri. De exemplu, la nceputul secolului 5 .Ch., n cetatea Atenei aproape toat populaia (liber i de sex masculin, se nelege) era tiutoare de carte, pe cnd paisprezece secole mai trziu, Carol cel Mare a motenit o populaie integral analfabet (cu excepia clericilor, se nelege). i astzi, e de remarcat ct sunt de dispuse sau de puin dispuse diverse comuniti s preuiasc educaia - n realitate i nu n discursurile politicienilor. Conjunctura politic i social. Sistemul educativ oficial depinde i de orientarea politic. Altul era sistemul n cadrul societilor oficial mprite pe clase sociale i altul este cel din cadrul societilor care se vor democratice. Totui, este de remarcat c aproape n toate timpurile a existat, i exist i azi, o comand pentru educaia de mas i o tendin ctre o educaie de clas, aceasta din urm conform cu interesele unor grupuri sociale. La un moment dat, aceste dou nivele coincideau cu statutul privat sau de stat al unitilor de nvmnt. n orice caz, fiecrei astfel de situaii sociale, politice i juridice le corespunde i arhitectura fiecrui tip de coal i chiar a fiecrei cldiri n parte. Situaia economic a regiunii i situaia de moment a nvmntului pot dicta o dezvoltare rapid, preponderent cantitativ sau pot permite revizuiri calitative. Estetica. Programele de arhitectur au, fiecare, o vocaie estetic mai mic sau mai mare. Sub aspectul acestei predispoziiei la artisticitate, colile se afl undeva la mijloc, ntre extreme cum ar fi construcia utilitar, de o parte i arhitectura de reprezentare, de partea cealalt. ntre aceste extreme, atitudinea colii a fost i este inconstant. Cum spuneam, niciodat n trecut arhitectura colilor nu a fost una favorizat, cum a fost cea a bisericilor sau a palatelor. Nici astzi nu viseaz ea la statutul privilegiat al muzeelor copii rsfai ai "artei arhitecturale". Nu a fost ns i nici nu este aa de ingrat ca a spitalelor, un program att de supus constrngerilor grave, nct decena l mpiedic pe arhitect s invoce intenii artistice. n mod normal, soluia funcional convenabil i asociaz i un concept volumetric i ambiental dup posibiliti. Dar, n arhitectura colilor, se pare c se mai poate negocia cu constrngerile. Or, arhitectura contemporan i-a fcut chiar un obiectiv din convertirea constrngerilor n virtui estetice. Astfel, n ciuda caracterului obiectiv al acestui program, o perspectiv asupra cldirilor pentru nvmnt contemporane ne prezint o diversitate destul de mare de soluii, chiar n parametri funcionali asemntori. nseamn, cu siguran, c soluiile au implicat i opiuni subiective, cu natur estetic. Se observ o evoluie de la vechea cldire mic, spontan, organic, a colii pentru o comunitate, trecnd prin cldirea sobr a gimnaziului tradiional, pn la infinitatea de soluii alternative de azi, ncrcate de intenii estetice. Iar grdiniele lui Siza, colile lui Aldo Rossi sau universitile lui Eisenman ori Frank Gehry, precum i numeroase alte exemple de cldiri colare demne

de prezena n revistele mari, indic intrarea ntr-o zodie bun a programului de nvmnt. Iar cnd spun estetic, m gndesc n primul rnd la chestiuni de ambient specific. Uneori, chiar i la semnificaii. Prezentul text, avnd un caracter mai larg dect exerciiul de proiectare, nu va trata tema difereniat, pe categorii de vrst i tipuri de nvmnt, cu norme specifice de proiectare pentru grdinie, coli elementare, licee, universiti, private sau de stat, biblioteci i sli de sport aferente, terenuri, accese, parcri etc. Astfel, dup o scurt istorie general, lucrarea va avea n vedere mai ales problematica cea mai frecvent, i anume cea a colilor preuniversitare de stat, iar din cadrul lor, pe cele amplasate n mediu urban. Ar mai fi de spus c studierea istoricului unui progam este un privilegiu intelectual al arhitectului. Pus ns n faa unei teme de proiectare, el adesea n-are atta timp ct iar dori pentru aceast plcere. Cum se face ns c tocmai marii arhiteci, cu timpul lor drmuit, dovedesc cultur profesional? M gndesc c au acumulat-o, poate, n timpul studiilor, astfel c ceea ce fac naintea actului proiectrii este doar actualizarea i completarea unui material depozitat undeva, n arhiva memoriei lor. A bons entendeurs, salut!

Stnga: colegiul Merton, Oxford, Mob Quad, cca. 1260; Dreapta: coala primar Kastellet, Oslo, autor Div A Arkitekter, 2005. Premiul Riba International n 2006.

Sus: Platon i un gymnasium la Priene, sec. 4 .Ch.. Mijloc: palestra la Pompei. Jos: un gymnasium grecesc din sec. 2 .Ch.

10

Tradiionala arhitectur a colilor

Antichitatea
Printre instituiile celor mai vechi civilizaii cunoscute, cum e Mesopotamia, iat c se numrau i colile. Exist dovezi c acum 5000 de ani, n Sumer, pe lng templu i pe lng curtea regal existau coli, n care se nva complicata scriere cuneiform1, pe care numai scribii2 o stpneau. Nu exista ns i programul de arhitectur. i atunci, probabil c la nceput actul didactic avea loc n faa templului, locul deschis unde se petrecea viaa public obinuit3. Cnd nvmntul s-a mai consolidat, au aprut i localurile colare propriu zise, dar pesemne c erau doar nite camere din lut. Erau ns amplasate n zona curii regale, n preajma bibliotecii, pentru c acolo se aflau tbliele cu texte cuneiforme. n Grecia clasic, sistemul de educaie pentru copii i tineri a constituit o problem civic major i a fost asumat de ctre stat.4 Numai c i aici, nvtorul inea cursurile fie la el acas, fie pe sub porticele din agora ori sub alte portice ale cetii. n antichitatea greceasc a aprut ns i ceea ce am putea numi, cu oarecare ngduin, nvmntul superior. El consta din conferinele sofitilor i retorilor.5 Sistemul de instruire din Grecia antic a fost ns att de exemplar, nct a lsat n istorie urme adnci i de durat: cel puin pn prin secolele 17 i 18. Att de important a fost lecia greceasc, nct i astzi termenii specifici naltei instrucii intelectuale sunt academia, gimnaziu ori liceu. Fundamentat pe autoritatea unor medici precum Hippocrates, concepia greceasc asupra educaiei tinerilor era centrat pe dezvoltarea capacitilor trupului, n armonie cu dezvoltarea minii. De aceea, e interesant de observat c spaiile pentru studii teoretice nu au aprut ca autonome, ci n cadrul programului sportiv. ncepnd cu vrsta de 20 ani, dup stagiul militar, bieii intrau ntr-un sistem educaional complex, gravitnd n jurul educaiei fizice. El se efectua ntr-un gymnasium6, un fel de complex sportiv aflat ntr-un parc public. Cea mai mare parte a suprafeei era alocat unor sporturi ca notul, atletismul i jocurile cu mingea, pentru care existau bazine, piste, stadion etc. De regul, aceste spaii deschise alctuiau un fel de curi largi, mrginite de lungi portice, care ngduiau activiti i pe timp ru.

Ulterior programa colar s-a diversificat, cuprinznd discipline ca matematica, geografia, topometria, geodezia etc. 2 Funcionari ai administraiei statale i ai instituiei de cult, provenii din familii bogate, interesate de educaia intelectual. De altfel, majoritatea celor cu funcii nalte n stat proveneau din rndurile scribilor. Vezi Ovidiu Drimba, Istoria culturii i cvilizaiei, Editura didactic i pedagogic, Bucureti, 1985. 3 Pentru c la templu oamenii se ntlneau oricum, din obigaii religioase, locul din faa templului a devenit curnd spaiul public unde aveau loc tot felul de activiti comer, burs, instan pentru mici pricini, comunicare, lecii pentru tineri. n timp, omenirea a dezvoltat pentru toate acestea programe de arhitectur. 4 n colile pentru copii pn la 14 ani, durata studiului teoretic era de la cinci la apte ani, dup care preocuparea se concentra pe educaia fizic. colile erau private, dar copiii defavorizai erau susinui de ctre stat conform unui obicei care data cel puin din secolul 5. .Ch. Disciplinele elementare erau cititul, scrisul, matematica i muzica, dup care urma lectura i nvatul pe dinafar a textelor socotite educative, din Homer, Solon, Hesiod i alii. 5 Retorii i pregteau pe tineri n arta elocinei i a argumentaiei, de regul n vederea unei cariere politice. 6 De la grecescul gymnastike, adic exerciii de atletism. Tinerii le practicau complet dezbrcai, pentru ca nu cumva s se mai ntmple ceea ce se ntmplase de cteva ori, i anume s participe i fete n travesti.

11

Dincolo de portice se aflau spaiile nchise, destinate studiului clase i biblioteci. Se studia medicina, matematica, filosofia i muzica. Se mai aflau i spaii destinate sporturilor de sal - care alctuiau palestra. Orice gymnasium coninea i o palestra, adic un loc public pentru sporturi care nu necesitau mult spaiu, aa cum erau luptele i boxul. Aferent palestrelor se aflau spaiile anexe precum vestiare, spltoare, spaii de relaxare, depozite. Astfel, gymnasiile necesitau mari suprafee de teren, motiv pentru care erau construite n afara zidurilor oraului. La Atena, de exemplu, existau trei gymnasii, unul dintre ele fiind celebra Academia de care se leag numele lui Platon.7 El a nfiinat aceast facultate de filozofie, prima facultate din lume ntr-un fel. Ea a funcionat 40 de ani. Tot n Atena se afla i Lyceum8, un gymnasium n cadrul cruia Aristotel i-a nfiinat coala peripatetic.9

1. Cam aa se prezentau lucrurile ntro coal elementar a evului mediu. Destul de agreabil. 2. coala n mediul comunitar; este prima cldire din stnga podului. 3,4. coala primar din Stratfordupon-Avon, 1427. Este coala la care a nvat i William Shakespeare.

Numele acestui gymnasium provine de la Academos, proprietarul unui amplu teren n nordul Atenei, donat de el cetenilor pentru a practica aici sporturile favorite. Terenul a fost amenajat, construit i era probabil un parc frumos, mprejmuit, care funciona ca gymnasium atunci cnd Platon, care avea o locuin n apropiere, a nceput s conferenieze aici. Era n 387 .Ch. 8 Gymnasiul lui Aristotel s-a numit Lyceum, dup numele zeului cruia i fusese nchinat, Apollo Lyceus. 9 Peripatoi nseamn colonad, adic cea care definea spaiul amplului portic al gymnasiumului. n timp ce conferenia, Aristotel obinuia s se plimbe. Se pare c la un moment dat acest obicei a devenit particularitatea acestor cursuri, inute n mers de Aristotel, urmat de grupul de studeni. Aristotel a nceput s conferenieze aici n 335 .Ch.

12

Europa medieval
Pn n evul mediu matur, colile erau exclusiv aferente abaiilor, mnstirilor i mai trziu catedralelor oreneti, pentru c numai slujbaii bisericii aveau nevoie de tiina de carte.10 Spaiul colii l constituia o construcie simpl de tip medieval, o cas ca oricare alta, situat fie n incinta mnstirii, fie pe lng biseric. Odat cu renaterea datorat lui Carol cel Mare, au aprut prin secolul nou i primele coli laice, oreneti i steti, nfiinate i ntreinute de primrii, dar ele s-au generalizat abia peste patru secole. Oricum, localul colilor a fost tot timpul la fel de modest, i aceasta n cazul n care cursurile nu se ineau acas la preot sau la profesor.11 n timp, tipul colilor s-a diversificat: coli elementare12, coli latineti13, coli pentru fiii cavalerilor, ai nobililor, chiar i un nvmnt privat improvizat. Educaia i-a pstrat ns caracterul spontan, cu rezolvri individuale de la o provincie la alta, chiar de la o comunitate la alta. Aceasta se refer att la instituia colar i programa de nvmnt, ct i la localul unde se ineau leciile. Acest local era departe de o arhitectur specific colar. Putem meniona o reminiscen a experienei antice greceti n interiorul marii ctitorii abaiale Sankt Gallen. E o cldire construit dup amintirea gymnasiului, cu o curte dreptunghiular ncadrat de patru aripi liniare. Nu erau ns multe construciile de felul acesta. La vreun secol dup fatidicul an 1000, cnd Europa se urbanizase i se emancipa, a aprut nvmntul universitar, determinat de un val de cunotine noi venite dinspre civilizaiile mediteraneene. Iniial, universitatea a luat fiin ca o asociaie a unor studeni ori a unor profesori ori a unor studeni i profesori mpreun, avnd un scop fie de studiu, fie de natur sindical. Apoi s-a alctuit ca coal, ntr-o form derivat din coala urban episcopal. Rezultatul a fost c universitatea medieval a fost una caracteristic doar evului mediu, dar a avut suficient potenial nct s evolueze pn la universitatea de tip modern. Mai multe etape au condus la momentul recunoaterii, prin decizie papal sau imperial, a unor coli superioare ca universiti. De aceea, diferii autori menioneaz ani diferii de nfiinare. Aproape incontestabil ns, cea mai veche a fost universitatea din Bologna (1088-1155)14. Alte universiti medievale au fost universitatea din Paris (12001231), universitatea Sapienza din Roma (1303), Praga (1348), Jagellon din Krakowia(1364), Heidelberg (1364) i altele. La acea vreme, universitile nu aveau sedii proprii. Cursurile se ineau n biseric ori n cldirile anexe, n casa magistrului sau n diverse spaii nchiriate. Din acest motiv au
10

La nceput, doar preoii i clugrii erau colarizai, apoi coala i-a deschis porile i pentru laici, dar n principiu tot numai pentru aceia care urmau s devin clugri sau preoi. Se nelege c accesul fetelor era astfel blocat, ele rmnnd la atribuiile casnice. De asemenea, nici alte categorii sociale nu aveau nevoie s scrie i s citeasc: cavalerii trebuiau s tie s se lupte, ranii s produc alimente, meseriaii s-i practice munca lor artizanal. De altfel, pn n secolul 14, cursurile s-au inut n limba latin. 11 colile laice s-au generalizat atunci cnd progresul activitilor administrative sau comerciale a fcut ca primarul sau negustorul s fie nevoit s tie scrisul i socotitul. Apoi i copiii pturilor modeste au luat drumul colii. Dincolo ns de nsuirea abilitilor elementare, sistemul didactic era cel motenit din antichitate, adic se baza pe nvarea pe dinafar, n general a multor texte religioase. Greelile erau sancionate cu nuielua. 12 Se nva cititul, scrisul, socotitul i cntul. 13 Se nva gramatica, logica, retorica sau dialectica i aritmetica, muzica, geometria, astronomia. Programa s-a redus odat cu apariia universitilor. 14 Prima cifr reprezint anul primei atestri documentare a existenei universitii, cea de-a doua anul considerat al fondrii oficiale dei diferii istorici ne prezint i aici variante interpretative.

13

1. Cam aa se prezentau lucrurile ntr-o coal abaial, n evul mediu. 2. Axonometria ne prezint o reconstituire a complexului abaial Sankt Gallen; coala nu se vede, pentru c se afl de partea cealalt a catedralei. 3. Detaliu cu planul colii. 4. Planul colii se vede pe manuscrisul medieval cu planul ideal al abaiei, n stnga catedralei; manuscrisul e compus din cinci coli din piele. 5. Collge de Navarre, 1440. 6. Mob quad, din Merton college, cca. 1260, Oxford; incinta ortogonal mic, medieval, tipic pentru colegiile britanice.

fost nfiinate colegiile.15 La origine, erau nite fundaii care urmreau s asigure studenilor sraci i unor magitri cu situaie precar, mas, cri i locuin gratuit, de regul un
15

de ctre diferii sprijinitori, fie din puterea ecleziastic, fie municipalitatea, fie diveri nobili.

14

local nchiriat.16 La un moment dat, pentru c relaia dintre studeni i magistru era apropiat, el era invitat de multe ori s conferenieze chiar n acel local. Apoi, pe msur ce fondurile au permis, au fost achiziionate sau construite i alte localuri. Modelul cel mai influent a fost colegiul fondat n 1257 de Robert de Sorbon, la Paris. Cele mai prestigioase colegii ale perioadei nceputurilor au fost University College, Merton i Balliol la Oxford (1096-1167), Peterhouse n Cambridge (1209-1233), Colegiul Sorbona la Paris (1253). Cteva secole mai trziu, colegiile europene au disprut ori au fost absorbite de universiti. Excepie fac colegiile din Oxford i Cambridge, care n final au alctuit celebrele universiti. Puine cldiri i chiar imagini ale arhitecturii s-au pstrat din acele vremuri. Ele ne prezint fie cldiri civile, adaptate programului de "cmin studenesc", fie construcii medievale organizate n jurul unei curi, ptrate sau nu.

Renaterea
Dac Renaterea a fost primul mare moment de laicizare a Europei, nu se putea s nu nceap acum i eliberarea nvmntului de tutela bisericeasc. Din acest moment a i cptat o dezvoltare mai alert. n instrucia elementar i "preuniversitar", mai mult dect nainte, se fceau acum auzite vocile unor umaniti17 care criticau dogmatismul nvmntului promovat de clerici i postulau cunoaterea, nemijlocit de biseric, a realitilor terestre. Adic studiile, cercetarea. Ei criticau severitatea i metodele punitive, solicitnd din partea pedagogilor cunoaterea psihologiei copilului i adaptarea metodelor. Ca urmare, pentru instruirea copiilor, societatea nu se mai adresa acum clugrilor, ci unor laici, de profesie nvtori. Pe lng nvmntul privat, s-a generalizat i nvmntul public, asigurat de "comun", inspectat ritmic i susinut din impozite. n continuare, lucrurile erau diferite de la loc la loc. Ceea ce a caracterizat ns n ansamblu situaia colilor, a fost lipsa de interes pentru o arhitectur colar particularizat. Paradoxal, dei spiritul general al vremii s-a deschis i s-a emancipat i dei arhitectura n ansamblu i-a aflat vocaia intelectual i a pornit s i-o urmeze cu entuziasm, cldirile colare, chiar nou construite, n-au strnit preocupri speciale din partea beneficiarilor, ca atare i arhitecii vremii i-au manifestat talentul n alte programe.18 Pentru administraiile locale era deja o performan aceea de a asigura un local independent i un personal specializat i retribuit. Ct privete aezrile mici, mai ales aici cldirile colare ale comunitilor au rmas la nivelul unor rspunsuri spontane la nevoi i posibiliti, pstrndu-i caracterul organic i informal.

16

n secolele 11-14, Europa occidental era cu adevrat o uniune european, iar nvmntul superior era cu adevrat unul transfrontalier. De aceea, muli studeni erau strini de oraul universitar i se ntreineau cu dificultate. 17 Guarino da Verona, Vittorino da Feltre, Rabelais, bineneles Erasmus din Rotterdam, Montaigne, Johannes Sturm i alii. 18 Doar biserica i reedinele importante beneficiau de fonduri i, n plus, aveau vanitatea de a se reprezenta.

15

1. Grieghalle, Troldhaugen, Bergen, 1985. O atitudine fa de natur specific spaiului scandinav. 2. Sala de concerte Walt Disney, Los Angeles, arh. Frank Gehry, 1999-2003.

16

Bibliografie partea a III-a

ALOI, Roberto, Architetture per lo Spettacolo, Ulrico Hoepli Editore, Milano 1958 APPLETON, Jan, Buildings for the Performing Arts, Ed. Architectural Press, Oxford, 2008 BARRON, Michael, Auditorium Acoustics and Architectural Design, Ed. Spon Press, New York, 2010 BOULET, Marie-Laure, Christine Moissinac, Francoise Soulignac, Auditoriums, Editions du Moniteur, Paris, 1990 . BRETON, Gaelle, Theatres, Editions du Moniteur, Paris, 1990. BURRIS-Meyer, Harold, Cole, C.Edward, Theatres and Auditoriums, Reinhold Publishing Corporation, 1964 CURINSCHI VORONA, Gheorghe, Isoria universal a arhitecturii, Ed. Tehnic, Bucureti, 1976. FORSYTH, Michael, Architecture et musique, l'architecte, le musicien et l'auditeur du XVIIe sicle nos jours, Mardaga, Lige, 1985. FORSYTH, Michael, Buildings for Music, Ed. MIT Press, Cambridge, 1985 GRAUBNER, Gerhard, Theaterbau Aufgabe und Planung, Verlag Georg D.W.Callwey, Mnchen, 1970 HEATHCOTE, Edwin, Cinema Builders, Wiley Acadamy, 2001 IOTZU, Alexandru, Teatrul, act de creaie arhitectural, Editura tehnic, Bucureti, 1981. SERLIO, Sebastiano, Sebastiano Serlio on Architecture, Yale University, 1996-2001 STEELE, James, Theatre Builders, AR Academy Editions, 1996 AR June 2008; AR Nov 2010; DB, N 125; l'ARCA PLUS Nr. 10, 1996

Sursa ilustraiilor, toate capitolele

DUDEK, Mark, Schools and Kindergartens, Birkhuser Verlag, Basel, 2007. DUFFY Francis, CAVA Colin, WORTHINGTON John, Planning Office Space, 1977, the Architectural Press ltd., UK FORD, Alan, Designing the Sustainable School, Ed. The Images Publishing Group, Australia, 2007. IOTZU, Alexandru, Teatrul, act de creaie arhitectural, Editura tehnic, Bucureti, 1981; PERKINS, Bradford, Elementary and Secondary Schools, n Building Type Basic, Ed. John Wiley & Sons, 2001. TNSOIU, Radu, Arhitectura constructiilor colare, Editura tehnic, Bucureti, 1979; Bauen in Beton, 1/1986; AD 2/74; AR 1158; AR 6/2008; AR 11/2010; AR 1174; AR 1143; AR 1153; AR 1335; AR 1348; AR 1351; AR 1365; AR 1158; DB 9/1991, 4/1994, 2/1996; Architectural Record 7/2007; DB 10/93; DB 9/1991; DB 4/1994; DB 2/1996; DB N 125;Japan Architecture 76; l'ARCA PLUS Nr.10/1996; A+U 469; A+U 470; The Plan 37; Planning for the Conceptual Age, The Language of School Design, American Association of School Administrators, 2005; Wikipedia; Site-uri diverse; Arhiva personal.

17