LA INTELIGENCIA ES LA CAPACIDAD DE RESOLVER PROBLEMAS ...

Howard Gardner

NADIE EDUCA A NADIE NADIE SE EDUCA SOLO LOS SERES HUMANOS SE EDUCAN ENTRE S MEDIATIZADOS POR EL MUNDO
PAULO FREIRE

ELEMENTOS CONCEPTUALES PARA LA CONSTRUCCION COLECTIVA DEL MODELO PEDAGOGICO

EL PARADIGMA ESTABLECE LMITES Y

REGLAS DE JUEGO DENTRO DE LOS CUALES SE RESUELVEN CIERTOS PROBLEMAS Y A LA VEZ ESOS LMITES Y REGLAS SON COMPARTIDOS POR UNA COMUNIDAD DE CARCTER CIENTFICA, CREANDO UNA CULTURA PROPICIA PARA TAL FIN. LOS INDIVIDUOS CONOCEN, PIENSAN Y ACTAN EN CONFORMIDAD CON LA CULTURA INSERTA EN ELLOS.
*THOMAS S.KUHN. TEXTO: LA ESTRUCTURA DE LAS REVOLUCIONES CIENTFICAS. *EDGAR MARN QUE LO EXPRESA EN EL LIBRO PARADIGMA PERDIDO.

PEDAGOGIA

REFERIDA A LA FORMACIN INTELECTUAL DEL HOMBRE Y ESTRUCTURA DE CONCIENCIA. EL FIN DE LA PEDAGOGA ES EL DE CONSERVAR, DESCUBRIR, INNOVAR Y RECREAR EL CONOCIMIENTO QUE LE PERMITA AL HOMBRE AVANZAR EN SU EVOLUCIN COGNOSCITIVA PARA SOLUCIONAR PROBLEMAS EN UN CONTEXTO TICO Y ESTTICO.

QUE ES UN MODELO PEDAGOGICO?

HERRAMIENTA CONCEPTUAL PARA ENTENDER MEJOR LOS FENOMENOS DE LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE, PARA CONFRONTARLOS E INCLUSO

ELEVAR LA CALIDAD DE LA EDUCACION.

CLASIFICACION MODELOS PEDAGOGICOS

No
1

CARACTERISTICAS

TIPOS DE MODELOS

CLASIFICACION DE LOS MODELOS

*TRADICIONAL *INSTRUCCIONAL *CONDUCTISTA *TECNOLOGA EDUCATIVA *ACTIVO *ROMNTICO *DESARROLLISTA *CONSTRUCTIVISTA *NEOCONSTRUCTIVISTA *CONSTRUCCIONISTA

ENSEABILIDAD DIDCTICO

EDUCABILIDAD

COGNITIVO

*CONCEPTUAL
*HISTRICO CULTURAL *VERBAL SIGNIFICATIVO *CRTICO SOCIAL

INVESTIGABILIDAD

CIENTIFICISTA

*PROYECTO DE AULA *PROYECTO ACADMICO *PROYECTO DE INVESTIGACIN *DESCUBRIMIENTO APLICADO

EL PRINCIPIO DE LA ENSEABILIDAD:

MODELO DIDCTICO:

LA ENSEABILIDAD ES UNA CARACTERSTICA DE LA CIENCIA A PARTIR DE LA CUAL SE RECONOCE QUE EL CONOCIMIENTO CIENTFICO EST PREPARANDO DESDE SU MATRIZ PARA SER ENSEABLE POR PARTE DEL EDUCADOR, QUIEN APORTA SU EXPERIENCIA DISCIPLINAR, EL CONOCIMIENTO PROFESIONAL, LA TRAYECTORIA LABORAL Y LA REFLEXIN PERMANENTE DEL MUNDO TERICO CONTRASTADO CON LA REALIDAD COTIDIANA.

PRINCIPIO DE LA EDUCABILIDAD
MODELO COGNITIVO. CENTRADO EN EL ESTUDIANTE. EN
CONSECUENCIA, AL ESTUDIANTE LE SOBREVIENE LA EDUCABILIDAD O SEA LA POSIBILIDAD DE AUTOREALIZARSE PLENAMENTE, ES DECIR, TIENE QUE VER CON SU PROPIA DISPOSICIN PARA LA AUTOFORMACIN DE SU PERSONALIDAD A PARTIR DE SUS PROPIOS POTENCIALIDADES.

LA EDUCABILIDAD, ES LO QUE EL SER HUMANO PUEDE

IMAGINARSE A PARTIR DE LA AUTONOMA DE APRENDIZAJE Y DE LA AUTOGESTIN INDIVIDUAL Y COLECTIVA.

PRINCIPIO DE LA INVESTIGABILIDAD

LOS MODELOS PEDAGGICOS CIENTIFICISTAS: SUS PROCESOS ESTN BASADOS EN LA INNOVACIN Y LA PRODUCCIN CIENTFICA ROMPIENDO LA FRONTERA DEL CONOCIMIENTO O LLEVNDOLO EL NIVEL APLICATIVO, EN DONDE EL DOCENTE Y EL DISCENTE CUMPLEN CON LA FUNCIN DE INVESTIGADOR- COINVESTIGADOR O MAESTRO APRENDIZ EN EL CAMPO CIENTFICO..

PAPEL DE LOS AGENTES DEL MODELO

1. DIDCTICO (HETEROESTRUCTURANTE)
MAESTROS
Eje del proceso Depositario del saber Elige contenidos Controla y disciplina

ESTUDIANTES
Actitud Pasiva Reproductor de saberes Acata las normas

CONOCIMIENTO
*Verdad Absoluta *Conocimiento acumulativo *Enciclopedismo

2. COGNITIVO (AUTOESTRUCTURANTE)
*Es un mediador del conocimiento. *Promueve el aprendizaje *Genera comunicacin *Ejerce liderazgo *Pensador universal, abstracto y concreto.

*Sujeto crtico *Autonoma de aprendizaje *Autocontrol del tiempo *Autogestor del proceso *Propositivo

*Concertacin contenidos *En construccin *Histrico *Innovacin

3. CIENTIFICISTA (AUTOESTRUCTURANTE)
*Investigador *Maestro *Formulador de hiptesis *Coinvestigador *Aprendiz *Controlador de hiptesis *Nuevo *De frontera *Universal *Aplicativo

PAPEL DE LOS AGENTES DEL MODELO

No.

TIPO

MODELO PEDAGOGICO

FUNCION

1.

INSTITUCION DE ESPIRITU

CIENTIFICISTA
2 INSTITUCION ABIERTA DIDACTICOCOGNITIVO DIDACTICO COGNITIVO

INVESTIGACIN PROYECCION SOCIAL DOCENCIA

INSTITUCION PROFESIONALIZANTE

LA I.E. DE ESPRITU, BUSCA LA EXCELENCIA Y LA VERDAD CIENTFICA DE ALTO NIVEL RESULTADO DE LOS PROCESOS INVESTIGATIVOS. LA I.E. PROFESIONALIZANTE: SATISFACER LOS REQUERIMIENTOS DEL MERCADO LABORAL, LO CUAL LE LLEVA A PROPENDER POR MODELOS PEDAGGICOS DIDCTICOS O COGNITIVOS EN DONDE LA EDUCABILIDAD Y LA ENSEABILIDAD GENERAN UNA INVESTIGACIN FORMATIVA QUE ENRIQUECEN LAS DISCIPLINAS Y LAS PROFESIONES.

LA I.E. ABIERTA: ENFATIZA LA PROBLEMTICA SOCIAL PARA LO CUAL CENTRA SU QUEHACER EN EL MAESTRO Y EN EL ESTUDIANTE COMO INDIVIDUOS QUE APREHENDEN EL CONOCIMIENTO PARA HALLAR SOLUCIONES A TRAVS DE SU PROYECCIN SOCIAL, GENERALMENTE ENLA COMUNIDAD QUE MS LO REQUIEREN..

EL PROCESO ACADMICO RESPONDE A LOS SIGUIENTES INTERROGANTES:

N 1 2 3

PREGUNTA PARA QU ENSEAR? QU ENSEAR? CUNDO ENSEAR?

ELEMENTO

PROPSITO CONTENIDOS SECUENCIACIN

4 5
6

CMO ENSEAR? CON QU ENSEAR?

CMO SE CUMPLE?

METODOLOGA RECURSOS EDUCATIVOS

EVALUACIN

6. EVALUACION

1. PROPOSITO

5. PROCESOS EDUCATIVOS

2. CONTENIDOS

4. METODOLOGIA

3. SECUENCIACION

ELEMENTOS DEL PROCESO ACADMICO

1. PROPOSITO
* LA FINALIDAD Y EL SENTIDO DE LA EDUCACIN. *COMPROMETERSE CON UNA CONCEPCIN DE HOMBRE Y SOCIEDAD QUE SE QUIERE CONSTRUIR EN SUS ASPECTOS FILOSFICO,

PSICOLGICO, ANTROPOLGICO Y SOCIAL.

*PENSAR Y COMPROMETERSE PROPOSITO ES LA NICA MANERA DE RESCATAR EL SENTIDO SOCIAL Y FORMATIVO DE LA EDUCACIN Y AS RECUPERAR EL
PAPEL MOTOR DE TRANSFORMACIN DEL CRECIMIENTO INDIVIDUAL Y SOCIAL QUE HOY SE HA PERDIDO EN EL INTERIOR DE LAS INSTITUCIONES.

PROPOSITO EDUCACIN ISIDORISTA FORMAR PERSONAS QUE INFLUYAN EN EL DESARROLLO HUMANO Y SOCIAL DE LAS COMUNIDAD Y LA REGION.

2. CONTENIDOS
LA ORGANIZACIN SE HACE, EN PRINCIPIO, A TRAVS DE LAS REAS DE CONOCIMIENTO Y LOS COMPONENTES. LOS CONTENIDOS CONJUNTO DE CONOCIMIENTOS DE DISCIPLINAS O AREAS QUE, PERTENECIEN A U N CAMPO DE FORMACIN, TIENEN CARACTERSTICAS PROPIAS Y CONTRIBUYEN DE MANERA INTERRELACIONADA A LA FORMACIN ACADMICA. LOS COMPONENTES, SON CAMPOS DEMARCADOS QUE RENEN CONOCIMIENTOS ORGANIZADOS DENTRO DE UNA REA Y QUE CUMPLEN UNOS PROPSITOS FORMATIVOS MS ESPECFICOS Y PUNTUALES. LINEAMIENTOS TECNICOS CURRICULARES Y LOS ESTANDARES BASICOS DE COMPETENCIAS.

3. SECUENCIACIN
CUMPLIR LAS FINALIDADES PROPUESTAS SE RELACIONAN DIRECTAMENTE CON LA DISTRIBUCIN Y LA ORGANIZACIN A LO LARGO DE LA FORMACIN DISCIPLINAR, PARTIENDO DE LO UNIVERSAL Y ABSTRACTO HACIA LO PARTICULAR Y CONCRETO. FORMAS DE ORGANIZAR LA SECUENCIACIN. 1. ASIGNATURAS: MNIMAS UNIDADES ORGANIZATIVAS DE LOS CONTENIDOS, RESULTADO DE LA SELECCIN Y RECONTEXTUALIZACIN A PARTIR DE LOS CONOCIMIENTOS ESPECIALIZADOS DE LAS DISCIPLINAS. 2. LOS NCLEOS: AGRUPAMIENTO DE UN CONJUNTO DE CONOCIMIENTOS Y PROBLEMAS DE UNA O VARIAS REAS QUE SE SELECCIONAN SEGN EL GRADO DE RELEVANCIA. LA FORMACIN DEBE ENTENDERSE COMO UN PROCESO QUE INTERRELACIONA UN CAMPO DE CONOCIMIENTO Y UN CAMPO DE PRCTICAS. .

3. MDULOS: SECUENCIACIN DE CONTENIDOS FORMATIVOS QUE PUEDEN TENER UN DESARROLLO SEGMENTADO EN LA ESTRUCTURA CURRICULAR DE UN PROGRAMA DE FORMACIN. 4. PROYECTOS: ESTABLECEN LA SECUENCIACIN ENTRE INVESTIGACIN Y DOCENCIA. PROYECTO: INVESTIGACIN EN PROFUNDIDAD DE UN TEMA O PROBLEMA QUE POR SU PERTINENCIA Y RELEVANCIA AMERITA ESTUDIARSE A LO LARGO DE LA FORMACIN ACADMICA.

4. METODOLOGA
FIN LA COMUNICACIN, CONSTRUCCIN Y CONSTITUCIN DEL CONOCIMIENTO CIENTFICO, DISCIPLINAR, QUE SE HACE DE MANERA INTERACTIVA ENTRE EL DOCENTE Y EL ESTUDIANTE EN UN ESPACIO ACADMICO. DIDCTICA:PARTE DE LA PEDAGOGA REFIEREIDA A LAS METODOLOGAS DE LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE. *CONJUNTO DE MTODOS Y TCNICAS QUE PERMITEN ENSEAR Y APRENDER CON EFICIENCIA.

CADA MODELO PEDAGGICO TIENE SU PROPIA DIDCTICA DE MANERA INDEPENDIENTE, EJEMPLOS:

TALLERES, SEMINARIO ALEMN, GUAS PEDAGGICAS Y ENSAYOS-

5. RECURSOS EDUCATIVOS
FACILITAN EL APRENDIZAJE, MEDIOS DE APRENDIZAJE O FINES EN SI MISMOS DEL APRENDIZAJE. POR EJEMPLO: MODELO PEDAGGICO TRADICIONAL: TEXTO Y EL CUADERNO UN MEDIO DE ENSEANZA PARA RETENER LA INFORMACIN QUE POSTERIORMENTE SERA MEMORIZADA Y EVALUADA.

MODELO PEDAGGICO COGNITIVO LOS RECURSOS EDUCATIVOS SON FACILITADORES DEL APRENDIZAJE, POR CUANTO ES EL ESTUDIANTE EL PROPIO ACTOR DE SU

APREHENSIN CIENTFICA.

6. EVALUACIN
FORMULAR JUICIOS DE VALOR ACERCA DE UN FENMENO CONOCIDO, EL CUAL SE COMPARA CON UNOS CRITERIOS
PREESTABLECIDOS DE ACUERDO A UNOS FINES QUE SE HAN TRAZADO. LA EVALUACIN REQUIERE DETERMINAR LOSFINES O PROPSITOS QUE SE BUSCA DELIMITAR, LOS CRITERIOS QUE SE USARN EN LAS COMPARACIONES Y RECOGER LA INFORMACIN QUE GARANTICE UN JUICIO CORRESPONDIENTE CON LA REALIDAD. LA FINALIDADES EL DIAGNSTICO, LA FORMACIN, LA VALORACIN Y UNA ESTRATEGIA METODOLGICA QUE PERMITA REALIZAR UNA TOMA DE DECISIONES PARA ELEVAR LA CALIDAD DEL PROCESO O DEL PRODUCTO. (SIIEE)

LA EVALUACIN DEBE SER COHERENTE CON EL MODELO PEDAGGICO, TRANSPARENTE CON SU PROPSITO,
CLIDA EN LOS INSTRUMENTOS Y CONSECUENTE EN LA TOMA DE DECISIONES.

TEORAS SUSTENTADORAS 1. FILOSOFIA EDUCATIVA

N
1. 2.
REALISMO

CORRIENTE
IDEALISMO.

DESCRIPCION
ESTABLECE QUE LO REAL SON LAS IDEAS ESPIRITUALES. LA REALIDAD ES EL UNIVERSO MATERIAL QUE TIENEN EXISTENCIA OBJETIVA Y CONCRETA. EXISTE UNA SOLA REALIDAD, ESPIRITUAL Y MATERIAL, QUE ES DINMICA Y CONTNUA. LA REALIDAD ES EL HOMBRE MISMO COMO EXISTENCIA Y TODO AQUELLO QUE TENGA SIGNIFICADO PARA L.

3.

PRAGMATISMO

4.

EXISTENCIALISMO

5.

PERSONALSIMO

ESTABLECE QUE LA REALIDAD FUNDAMENTAL LA CONSTITUYEN LA ESTRUCTURA DE LA PERSONA, EL MUNDO Y LO TRASCENDENTE.

LA REALIDAD LA IDENTIFICA CON LA HISTORIA Y CON LA PRODUCCIN SOCIAL.

6
SOCIALISMO

FILOSOFA EDUCATIVA DEFINE EN FORMA CLARA LO QUE SIGNIFICA EL HOMBRE, ALCANZAR LA VERDAD, ENTENDER LA REALIDAD, COMPRENDER LO TRANSCENDENTAL PARA DESCRIBIR EL IDEAL DE HOMBRE QUE SE DESEA FORMAR.

TEORAS SUSTENTADORAS 2. PSICOLOGIA EDUCATIVA

N 1 CORRIENTE Psicofisiologa CORRIENTES Fisiologa sensorial Neurofisiologa Fisiologa cerebral EXPONENTES J. Muller; M. Von Helmholtz, Flourens; Fritsch Hitzig; Bell; Hall G .T. Fechner F. Galton; L. Morgan D.Hartley; T.Brown W.Wundt E.B.Titchener D. Hartley; T.Brown W.Wundt E.B.Titchener I.M. Sechenov V.M.Bechterev K.Kornilov

2 3 4

Psicofsica Psicobiologa Asociacionismo Asociacionismo Mental Asociacionismo estructural Estructuralismo Conexionismo Asociacionismo Mental Asociacionismo estructural Estructuralismo Reflexiologa Psicologa Objetiva Reactologa

Psicologa Naturalista

TEORAS SUSTENTADORAS 2. PSICOLOGIA EDUCATIVA

N 7 CORRIENTE Teora del reflejo condicionado CORRIENTES EXPONENTES I.P. Pavlov

8
9

Funcionalismo
Conductismo Tradicional Neoconductismo Operante Social Personolgico Ortodoxo Neosicoanlisis Lacaniana Psicologa Profunda Gestaqualidad Psicologa del acto Clsica Teora del campo

W. James:J.Dewey
J .B. Watson Guthrie;Tolman,Hull BF. Skinner A.Bandura Bleger ; Pichon; Riviere S.Freud K. Honey; C. Jung Adler Lacan Ch. Von Ehrenfols Brentano Koffka;W.Kohler K.Lewin

10

Psicoanlisis

11

Geltalt

TEORAS SUSTENTADORAS 2. PSICOLOGIA EDUCATIVA N

12

CORRIENTE
Psicologa Materialista

CORRIENTES
Psicogentica Histrico cultural Conciencia y del ser configuracionista Auto construccin INSTRUCCIONAL PROCESAMIENTO APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DIRECCIN APRENDIZAJE De si mismo Personalidad auto realizada Trascendalista Transaccional Comunitaria Existencial

EXPONENTES
Wallon;J. Piaget Vigotsky Escuela sovietica F. Gonzlez Rey. E.Fromm J. BRUNER R. STEMBERT D. AUSBEL GAGN; DE ZUBIRIA C. Rogers A, Maslow A. Pallport E. Berne T. Harvis Rappaport Rollo- May

13
COGNITIVISMO

14

Psicologa Humanstica

TEORAS PSICOLGICAS, RESALTAR:

1. PIAGET: DEMOSTR LA RELACIN CON EL MUNDO EST MEDIATIZADA POR LAS REPRESENTACIONES MENTALES QUE DE EL SE TIENEN, QUE ESTN ORGANIZADAS EN FORMA DE ESTRUCTURAS JERARQUIZADAS Y QUE VARAN SIGNIFICATIVAMENTE EN EL PROCESO EVOLUTIVO DEL INDIVIDUO. 2. VIGOTSKY: HISTRICO CULTURAL. EQUIPARO EL PAPEL DE LA HERRAMIENTA EN EL PROCESO DE HOMONIZACIN CON EL PAPEL DE MEDIADOR QUE CUMPLE EL LENGUAJE EN LA RELACIN INTERPERSONAL. 3. AUSUBEL: EL APRENDIZAJE PUEDE SER REPETITIVO O SIGNIFICATIVO SEGN LO APRENDIDO SE RELACIONA SUSTANCIALMENTE CON LA ESTRUCTURA COGNOSCITIVA.

TEORIAS SUSTENTADORAS ANTROPOLOGIA EDUCATIVA N 1 2 3 4 5 CORRIENTE IDEALISTA ARISTOTELICA TOMACINA MAQUIAVELO FEUERBACH DESCRIPCION EL HOMBRE ES UN ALMA QUE SE SIRVE DEL CUERPO. EL HOMBRE ES UN SER RACIONAL EL HOMBRE ES UNA PERSONA HUMANA EL HOMBRE ES MALO POR NATURALEZA EL HOMBRE ES EL BIEN DEL HOMBRE

MARXISMO

EL HOMBRE ES EL CONJUNTO DE LAS RELACIONES SOCIALES

TEORIAS SUSTENTADORAS ANTROPOLOGIA EDUCATIVA

N CORRIENTE DESCRIPCION

7 8 9

NIETZSCHE FREUD SKINNER

LA VOLUNTAD DEL PODER HACE AL SUPER HOMBRE LO INCONSCIENTE ES LO HUMANO EL HOMBRE ES UN CUERPO QUE SE COMPORTA EL HOMBRE ES LO QUE PIENSA

10 MORIN

LA ANTROPOLOGA:PROBLEMA DEL HOMBRE EN CUANTO A SU ORIGEN, ESTRUCTURA Y DESTINO PARA ARMONIZAR CONSIGO MISMO, CON EL OTRO, CON EL MISMO Y CON LO TRASCENDENTE. ESTA CONCEPCIN DE HOMBRE HACE VIABLE LA CONSTRUCCIN DE UNA NUEVA CULTURA Y UNA NUEVA SOCIEDAD

TEORIAS SUSTENTADORAS SOCIOLOGIA EDUCATIVA N 1 2 CORRIENTE MARXISTA EVOLUCIONISTA DESCRIPCION ES EL RESULTADO DE LOS MODELOS DE PRODUCCIN. UN SUPER ORGANISMO PRODUCTO DE LA COMBINACIN DE LOS ORGANISMOS INDIVIDUALES. SOCIOLOGA SISTEMTICA BASADA EN LA INVESTIGACIN LA CIENCIA DE LOS HECHOS Y DE LAS INSTITUCIONES SOCIALES

3 4

ANALTICA ESTRUCTURALISTA

5
6

NEOPOSITIVISTA
FUNCIONALISTA

HACE LA DIFERENCIA ENTRE LA SOCIOLOGA ESTTICA Y LA DINMICA.

SE ORIENTA A LA SATISFACCIN DE LAS NECESIDADES HUMANAS.

TEORIAS SOCIOLOGICAS

ESTUDIAN LAS RELACIONES DE LOS INDIVIDUOS ENTRE SI, LOS FENMENOS Y LA NATURALEZA.

CONCEPCIONES DE HOMBRE
1. BIOLOGICA:NIEGAN LA
ACTIVIDAD ESPIRITUAL DEL HOMBRE. 2. TENDENCIA INSTINTIVA: EROS: VIDA CREACION TANATOS: DESTRUCCION, MUERTE 3. REACCION VISCERAL: PLACER. DOLOR

LA FORMACION GIRA EN TORNA, A:

1. UNIVERSALIDAD: DIVERSIDAD ECOLOGICA, INTERCULTURALIDAD. 2. AUTONOMIA: AUTORREFLEXION INTERNA. AUTODETERMINACION CONSCIENTE Y LIBRE. 3. PROCESAMIENTO DE INFORMACION: DESARROLLO DEL CEREBRO. 4. DIVERSIDAD INTEGRADA: EVOLUCION ESPECIE HUMANA UNIVERSO

CRITERIOS DE ELEGIBILIDAD DEL MODELO PEDAGOGICO. 1. DEFINIR EL CONCEPTO DE HOMBRE QUE SE QUIERE FORMAR, Y/O META DE FORMACION HUMANA. 2. CARACTERIZAR EL PROCESO DE FORMACION DEL HOMBRE. 3. DESCUBRIR EL TIPO DE EXPERIENCIAS EDUCATIVAS.

4. DESCRIPCION DE LAS RELACIONES MAESTRO -ALUMNO- MAESTRO- EN UNA PERSPECTIVA DE LOGROS Y METAS DE FORMACION. 5. DESCRIBIR Y PRESCRIBIR METODOS Y TEORIAS EDUCATIVAS COMO PRACTICA DE ACCION.

PREGUNTAS HISTORICAS PARA REGULAR EL MODELO PEDAGOGICO.

1. EN QUE SENTIDO O HACIA DONDE SE HUMANIZA UN INDIVIDUO?. 2. Cmo SE DESARROLLA ESTE PROCESO DE HUMANIZACION? 3. CON QUE EXPERIENCIAS, TECNICAS Y METODOS SE HUMANIZA UN INDIVIDUO?

MODELO PEDAGOGICO ---------------SUSTENTO TEORICO

*Procesos de investigacion(R. Porlan) *Aprendizaje significativo (Ausubel) *Inteligencias mltiples y aprendizaje para la comprensin(H. Gardner) *Pedagoga Amigoniana (F. L. amigo) *Etapas de desarrollo del aprendizaje(Piaget, Vigotsky y Brunner) *Pedagoga Conceptual(Hermanos De Zubiria)

ESTRATEGIAS

Pytos de aula. Pytos T. T. ley. Pytos propios PEI. Ldica de aula

COGNITIVOS

Pytos Investigacion
FORMATIVOS Pytos De Educacin sexual, democracia, uso tiempo libre, prevencin desastres , E. A, Formacin Ciudadana, LectoEscritura, Escuela de Padres.

Mayutica y otros Analogas, mapas conceptuales, Creacin modelos, demostraciones, Etc.

Habilidades comunicativas

SENTIDOS PEDAGOGICOS CLASICOS VIGENTES. 1. MATRIZ FORMACION HUMANA:

AFECTO MATERNO, POSTERIORMENTE COMPRENSION AFECTUOSA DEL MAESTRO. AFECTIVAD VARIABLE PEDAGOGICA CONSCIENTE, DESEO, MOTIVACION, INTERES Y BUENA DISPOSICION-

ARTICULAR LA CABEZA CON EL CORAZON, LO COGNITIVO, CON LO AFECTIVO.

2. EXPERIENCIA NATURAL: P/PIO FORMACION EXPUESTO POR ROUSSEAU: PARTIR DE LA NATURALEZA DEL NIO.

3. EL INDIVIDUO SE HUMANIZA EN LA CULTURA Y LO SOCIAL. DISEAR UN MEDIO

SOCIOCULTURAL EDUCANDO E INFLUENCIANDO LAS ESTRUCTURAS COGNITIVAS Y EL COMPORTAMIENTO.

4. EL PROCESO DE HUMANIZACION HACIA LA MAYORIA DE EDAD DEL NIO SE DESARROLLA PROGRESIVAMENTE Y POR MEDIO DE UN PROCESO CONSTRUCTIVO Y DIFERENCIADO. SE DEBE RESPETAR EN LAS ACTIVIDADES EDUCATIVAS.

5. EN LA BASE PROPIA DE LA ACTIVIDAD CONSCIENTE DEL ESTUDIANTE, CONSTRUYE SU PROPIA HERRAMIENTA CONCEPTUALE Y SU PROPIO APRENDIZAJE.

AUTODESARROLLO Y LA AUTOFORMACION. AVANZAR EN NIVELES

MAYORES Y/O SUPERIORES DE RAZONAMIENTO, LIBERTAD Y FRATERNIDAD.

6. EL MODELO DE ACCION QUE PROPONE O ENCARNA EL MAESTRO SE CONVIERTE NO SOLO EN EL UNICO EJEMPLO, SINO EN ACICATE DE SUPERACION Y CRITICA COMO VIA DE CRECIMIENTO, AUTONOMIA Y EMANCIPACION DEL ALUMNO.

SENTIDOS PEDAGOGICOS CLASICOS VIGENTES. 1. EL JUEGO ES LA MAXIMA EXPERIENCIA QUE FORMA AL HOMBRE EN RELACION CON LOS DEMAS.

2. RECONOCER Y VALORAR LAS DIFERENCIAS DE LOS RITMOS INDIVIDUALES DE LOS ESTUDIANTES.

CRITERIOS DE VALIDEZ TEORIA PEDAGOGICA (MODELO PEDAGOGICO ) .

1. MODELO PEDAGOGICO DEBE DAR RESPUESTA CONTRIBUYE Y COMO,

A LA FORMACION HUMANA DE LOS ESTUDIANTES ISIDORISTAS?

ESTADO ARTE INVESTIGACIONES MP PEDAGOGIA CONCEPTUAL.

CRITERIOS DE VALIDEZ TEORIA PEDAGOGICA (MODELO PEDAGOGICO ) . 2. CONTEXTUALIZAR EL CURRICULO CONSTANTEMENTE: RECOMPRENSION, HACIA: LA FORMACION INTEGRAL DE LOS ESTUDIANTES, LA TOTALIDAD DEL ENTORNO Y HACIA LA TEORIA PEDAGOGICA QUE LO INSPIRA.

(MODELO PEDAGOGICO)

3 .REPLANTEAR LA TEORIA Y LA
PRAXIS DEL MODELO PEDAGOGICO Y NO A LAS
ACTIVIDADES INGENUAS INTUITIVAS Y EXPONTANEAS QUE REALIZAMOS LOS MAESTROS TODOS LOS DIAS, PORQUE ALLI SUFREN LOS ESTUDIANTES.

(MODELO PEDAGOGICO)

4. LA PRAXIS EN LA PEDAGOGIA SU APLICACIN ES INTERNA . SI UNA TEORIA NO ES APLICABLE TIENDE A DESCARTARSE COMO MERA ESPECULACION. LA PRAXIS EN

OTRAS CIENCIAS ES EXTERNA AL OBJETO DE APLICACIN.

. 5. LAMENTABLEMENTE EL PUENTE PEDAGOGICO NO SE CAE ANTE LOS DEMAS. INGENIERO CIVIL SE LE CAE EL PUENTE, SE VE ANTE LOS DEMAS

(MODELO PEDAGOGICO)

ELABORO: ESP. ALVARO DIAZ E-MAIL joaldipe01@hotmail.com diazalvaro123@gmail.com JUNIO DE 2011.