Anda di halaman 1dari 4

Kerja Pembelajaran Aktif: bukti Geoff Petty "Pembelajaran Aktif?

Anda mesti bergurau, tidak ada masa untuk hiburan dengan semua kandungan ini untuk menutup. " Kita semua telah mendengar pandangan seperti di staffrooms, namun di kalangan rasmi pembelajaran aktif masih ortodoks. Profesor beratur untuk mendesak ia, pemeriksa memerlukan, dan persidangan pembesar suara nyanyian puji-pujian itu. Ramai di antara kita juga ingat ceramah panjang tentang keberkesanannya semasa latihan guru kita. Ya, kita semua tahu teori --- tetapi adakah ia benar-benar bekerja dalam amalan? Ramai penyelidik telah ditanya soalan ini, dan telah mencuba 'mari kita menghisap ia dan lihat' pendekatan untuk menjawabnya. Ini adalah ketat kajian kumpulan kawalan dengan guru sebenar di sekolah-sekolah dan kolej-kolej yang sebenar. Beratus-ratus, malah beribu-ribu pelajar dibahagikan antara: satu 'kumpulan eksperimen' yang diajar dengan kaedah yang aktif dan 'kumpulan kawalan': yang diajar bahan yang sama tanpa perlu melalui kaedah aktif. Kawalan dan kumpulan eksperimen dengan teliti terdiri menjadi sama dalam gabungan mereka keupayaan, latar belakang sosial, dan sebagainya. Kawalan dan kumpulan eksperimen diajar untuk tempoh masa yang sama, dengan guru-guru yang sama, atau oleh guru yang mempunyai kebolehan yang sama, dan pelajar diuji untuk melihat kumpulan mana yang telah belajar terbaik. Dalam kajian demi kajian jenis ini, pembelajaran aktif menghasilkan pembelajaran yang lebih baik. (Lihat rajah pada halaman seterusnya.) Apakah pembelajaran aktif sebenarnya? Dalam kajian diringkaskan oleh Hattie bermaksud 'pembelajaran aktif' istilah yang melibatkan pelajar-pelajar mengamalkan kemahiran penting dan dalam menggunakan pengetahuan baru. Pengajaran biasanya mengandungi unsur-unsur berikut: Kajian pengajian sebelumnya Menunjukkan bagaimana: guru yang menunjukkan bagaimana untuk melakukannya, menjelaskan ini, dan berfikir dengan kuat untuk menunjukkan proses. amalan Kawalan di mana kelas melakukannya sebagai satu kelas, atau sebagai individu, tetapi guru memeriksa dengan teliti dan berterusan untuk membuat keputusan sama ada pelajar sudah bersedia untuk kerja-kerja individu. Maksud kerja yang tertekan kerana adalah proses: bagaimana mereka harus melakukannya dan produk: apa yang mereka perlu buat.

Pelajar melakukan sendiri secara individu: ini adalah hati ia sudah tentu. Pelajar bekerja sedang diperiksa ini termasuk pelajar memeriksa mereka sendiri dan kerja masing-masing. Ini berlaku semasa pelajaran, dan secepat mungkin. Kerja Rumah: tugasan kira-kira 15 minit termasuk beberapa soalan kajian. Kajian berstruktur: ulasan pada akhir pelajaran meminta pelajar dan bersetuju dan merumuskan ini 'apa yang telah kita pelajari?'. Ulasan pada permulaan setiap pelajaran untuk mengkaji semula lepas. Ulasan setiap minggu dan setiap bulan untuk mengkaji topik sebelumnya. Ini versi pembelajaran aktif dipanggil 'arahan langsung' - nama yang mengelirukan kerana ia begitu aktif! Anda boleh mengetahui lebih lanjut mengenainya di laman pembelajaran aktif www.geoffpetty.com atau Mujis, D. & Reynolds, D. (2001). Ia hanya salah satu cara untuk menganjurkan pembelajaran aktif tetapi ia keluar dengan baik dalam penyelidikan.

Pembelajaran Aktif menambah gred dan setengah untuk pencapaian. Profesor John Hattie telah menggunakan kaedah statistik berhati-hati untuk purata hasil 253 kajian yang paling ketat kepada pembelajaran aktif. Penemuan menunjukkan bahawa jika anda meletakkan pelajar dalam kumpulan eksperimen, maka secara purata, mereka akan melakukan lebih daripada gred dan separuh yang lebih baik daripada jika mereka telah diletakkan dalam kumpulan kawalan. Masa guru perlu mengajar topik bukan faktor di sini. Ingat bahawa kumpulankumpulan yang diajar dengan kaedah pembelajaran aktif diajar untuk jumlah masa yang sama sebagai kumpulan kawalan. Walaupun kumpulan eksperimen yang terlibat dalam kaedah pembelajaran aktif, kumpulan kawalan telah menerima lebih banyak kandungan dan penjelasan penuh daripada guru mereka. Tetapi kumpulan kawalan yang dipelajari kurang. Ramai guru-guru mengatakan pembelajaran aktif akan menjadi besar 'jika mereka mempunyai masa. Tetapi kajian menunjukkan bahawa jika anda membuat masa untuk pembelajaran aktif yang berkesan dengan melakukan pengajaran kurang didaktik, maka pelajar-pelajar anda akan melakukan yang lebih baik. Ia mungkin kelihatan aneh tidak boleh mengatakan semua yang anda tahu tentang topik yang anda ajar, tetapi ia tidak akan membantu jika anda lakukan. Anda tahu terlalu banyak! Pembelajaran aktif yang terbaik di setiap peringkat akademik. Graham Gibbs, dalam satu kajian yang besar, mengenal pasti kursus-kursus universiti yang menghasilkan pembelajaran yang berkualiti tinggi (pembelajaran yang mendalam) dan pencapaian tertinggi. Penyelidik kemudian melawat kursus-kursus untuk mengetahui bagaimana mereka telah diajar. Kursus-kursus yang didapati

menggunakan pembelajaran aktif, tugas-tugas bahawa pelajar dapati menarik, dengan banyak interaksi pelajar. Pengajaran juga disusun dengan baik supaya pembelajaran baru telah dibina di atas lama. Peter Westwood, ringkasan penyelidikan tentang cara terbaik untuk mengajar pelajar-pelajar yang mempunyai masalah pembelajaran berhujah untuk sangat berstruktur, intensif, dan diarahkan, kaedah pembelajaran aktif. Jadi pembelajaran aktif melakukan kerja - tetapi mengapa? Salah satu cara untuk menjawab soalan ini adalah untuk melihat apa yang sedang berlaku di dalam otak pelajar apabila mereka belajar. Ini juga membantu kita un tuk memahami cara terbaik

untuk menggunakan pembelajaran aktif.


Pembelajaran adalah satu proses 'makna membuat' Apa yang berlaku di dalam otak pelajar apabila anda bertanya kepada mereka soalan yang memerlukan mereka untuk menarik balik sesuatu yang anda telah berjaya mengajar mereka? Mereka pergi ke bahagian otak mereka di mana maklumat ini disimpan, dikodkan dalam 'membina' yang merupakan satu rangkaian sel-sel otak saling (neuron). Pelajar kemudian decodes ini membina untuk menjawab soalan anda. Semua kita tahu adalah dalam bentuk ini membina, semua yang kita telah membuat diri kita sendiri. Walau bagaimanapun, pembelajaran baru tidak difahami melainkan jika ia berkaitan dengan konsep-konsep yang sedia ada, pengetahuan dan pengalaman. Sebagai contoh, pelajar mungkin dapat nuri off definisi buku teks pangkalan data hubungan tanpa memahami apa ini bermakna. Ia adalah pautan merah panjang antara konsep dan pengalaman yang 'menjelaskan' konsep baru ini, bukan seperti definisi kamus menerangkan satu konsep dari segi yang lain. Pautan ini menjelaskan hanya boleh dicipta oleh pelajar. (Ia otak mereka selepas semua!). Pautan ini dibuat lebih kuat jika mereka: melibatkan pengalaman jelas kebelakangan ini. Contoh aktif, yg mengasyikkan, pengalaman deria yang penting untuk pelajar. digunakan kerap. contohnya digunakan berulang kali oleh pelajar untuk menerangkan, untuk menerangkan, sebab, dan untuk memahami apa yang telah berlaku. Aktiviti-aktiviti dalam pek ini Unit Standard ini adalah bertujuan untuk melakukan perkara ini sahaja.

Ambil perhatian bahawa mana-mana aktiviti yang tidak akan lakukan. Kita perlu untuk menetapkan aktiviti yang memerlukan pelajar untuk membuat membina konsep-konsep penting, dan kemudian hubungan antara kedua-membina. Ini

memerlukan pelajar untuk sebab serta mempunyai pengalaman secara langsung. (Ramai pelajar tidak bersusah payah untuk membuat membina apabila mereka hanya mendengar kerana kekurangan ini hujah.) Tetapi aktiviti yang berkaitan tidak mencukupi. Kami juga kita perlu mendapatkan pelajar-pelajar kita untuk berfikir tentang pengalaman ini supaya mereka benarbenar belajar daripadanya. Kita perlu untuk mendapatkan mereka untuk menerangkan kepada diri mereka sendiri, antara satu sama lain, dan untuk anda. Renungan ini adalah proses aktif membuat makna dalam tindakan; ia mendapat pelajar untuk membentuk konsep, untuk memperbaiki mereka, dan untuk mewujudkan orang-orang lama link menjelaskan merah yang membuat subjek 'akal'. Bahan-bahan Dana Piawaian akan membantu anda membuat jelas, berfikir memprovokasi, rasa membuat pengalaman untuk pelajar anda. Cuba mereka lebih daripada sekali, dan cuba mereka cara yang berbeza, menyesuaikan diri mereka sehingga mereka bekerja walaupun untuk pelajar anda lemah. Kemudian mengapa tidak cuba merangka beberapa kaedah yang lebih aktif anda sendiri untuk topik lain? Mari kita tidak mengelirukan penyampaian kandungan dengan ketibaan itu. Atau baik menjelaskan dengan pembelajaran yang baik. Akhirnya ia mungkin tidak hairanlah bahawa pelajar hanya mendapat yang baik di lakukan ia --- oleh melakukannya! Well if Active Learning works, why dont more teachers use it? We tend to teach the way we were taught ourselves, rather than in the way that works best. We know too much, and rather enjoy explaining. So when you set activities, listen carefully to learners as they work, this can be even more enjoyable and less hard work than explaining, and the feedback is very informative.

Pelajar Semakin aktif, dan dicabar. Pengalaman semakin praktikal dan pelbagai deria