EVALUACION PRAGMATICA

Procedimientos de evaluacin Miller (1981) establece cuatro tipos de dificultades al evaluar la dimensin pragmtica: -Confusin entre diferentes niveles de anlisis al disear las taxonomas funcionales. -Dificultades para obtener muestras representativas del desarrollo pragmtico. -Libertad de los investigadores para establecer sus propias definiciones de funciones comunicativas. -Dificultad para comprobar su validez y fiabilidad. Al evaluar la dimensin pragmtica del lenguaje nos centramos en el uso del lenguaje en situaciones comunicativas. El principal objetivo debe ser, pues, evaluar y describir la competencia comunicativa de los alumnos y el carcter interactivo y de uso de la lengua. Nos interesa, por tanto, conocer la capacidad del alumno para comunicarse de manera eficaz y adecuada en diferentes contextos y ante interlocutores diversos. Este inters inicial se concreta en los siguientes objetivos: a. Conocer las funciones comunicativas que reflejan las producciones de los alumnos: -Determinar las interacciones comunicativas (Qu significados intentan transmitir?) -Determinar la comprensin de los significados o intenciones comunicativas que otros interlocutores intentan transmitir. -Determinar los exponentes lingsticos que utiliza el alumno para expresar sus intenciones comunicativas. b. Evaluar las destrezas conversacionales: -Participacin del alumno en intercambios conversacionales -Grado de implicacin en los intercambios conversacionales: Si inicia la conversacin. Si se limita a responder preguntas del interlocutor. Si participa activamente en la organizacin, gestin y desarrollo de la conversacin. -Habilidad para iniciar o cambiar el tema. -Habilidad para tomar y ceder turnos. -Conocimiento de los recursos y estrategias lingsticas y no lingsticas que utiliza el alumno para participar en los intercambios conversacionales. -Adecuacin de las respuestas del alumno: grado de coherencia o incoherencia, si sus enunciados son ambiguos.

-Habilidad para hacer reparaciones o revisiones (auto correcciones) para superar malentendidos. c. Conocer el nivel de desarrollo o dominio de los elementos decticos En cuanto a los procedimientos y estrategias de evaluacin debemos sealar: A. Pruebas estandarizadas. La evaluacin de la dimensin pragmtica del lenguaje mediante pruebas estandarizadas es extremadamente difcil y solo encontramos unos pocos protocolos que evalan aspectos pragmticos especficos, como por ejemplo la Prueba de lenguaje Oral de Navarra (PLON) de Aguinaga y cols. (1990) o el Criterion Reference Inventory of Lenguaje (CRIL) de Wiig (1990),adaptado al espaol por Puyuelo (1994). Nos detendremos a explicar someramente el primero, pues es de fcil acceso y su aplicacin no entraa grandes dificultades. -la Prueba de Lenguaje Oral de Navarro (PLON). Esta prueba es destinada a nios de cuatro a seis aos. Su finalidad es valorar el uso del lenguaje siguiendo criterios muy generales y centrndose en tres funciones comunicativas: la informativa, la reguladora o de peticin y la metalingstica. Para los nios de cuatro y cinco aos propone tareas de expresin espontnea ante una lamina y durante la realizacin de una actividad (puzzle). Para los nios de seis aos evala sus comentarios ante una tarea de descubrimiento de absurdos (ya sea en el contenido o en la forma; por ejemplo: yo apago la radio para or msica o ayer vamos al cine), comprensin de metforas, explicacin de la organizacin espacio-temporal de una historieta, ejercicios de comprensin verbal (resolver tres situaciones; por ejemplo: Qu haras si llegaras tarde a la escuela?) y tareas de planificaron (explicar un juego conocido, como por ejemplo el escondite). B. La observacin conductual. La situacin ideal para evaluar la pragmtica es la observacin sistemtica y directa en contextos naturales: observar a los alumnos dentro y fuera del aula, en situaciones comunicativas reales y espontneas para comprobar si saben interactuar eficazmente en diferentes contextos y con diferentes interlocutores. Este procedimiento conlleva grandes dificultades y resulta muy costoso en el tiempo. La observacin continuada requiere la utilizacin de registros que permitan determinar que alumnos necesitan una evaluacin mas pormenorizada. En esto registros anotaramos: -autonoma comunicativa: si es capaz de iniciar temas, de guardar los turnos, de proporcionar informacin relevante, cambiar de tema, etc. -interlocutores: si el nio sabe interactuar adecuadamente con distintos interlocutores y cambios de audiencia. -Coherencia: si los aspectos formales del lenguaje estn bien cohesionados con los aspectos pragmticos. -Capacidad de improvisacin en temas nuevos.

-Capacidad receptiva del nio: si sabe escuchar. -capacidad metapragmtica: si el nio puede y debe hablar sobre conceptos de la propia pragmtica. -las expresiones han de estar dotadas de sentido y ser lo mas precisas posibles, no ambiguas, afinadas. Pruebas No Estandarizadas

Favorecen la manifestacin espontnea de la competencia comunicativa y permite valorar el uso del lenguaje con mayor precisin. Muestras de Lenguaje

A partir de ellas podemos obtener informacin sobre las habilidades pragmticas de los alumnos creando diferentes situaciones, como: 1.- Situaciones Espontneas Provocadas Completamente dirigidas, e intentando aproximarse a las situaciones naturales. El educador slo proporciona el marco inicial del intercambio, incluyendo conversaciones y juegos. 2.- Situaciones Referenciales Tareas de expresin en que se pide al alumno que explique o describa la situacin representada en el dibujo, objeto o hecho. El educador gua con preguntas y marca la direccin del intercambio (Qu ocurre aqu?, Qu crees tu que pasara?, etc.). 3.- Role-playing o representacin de papeles Nos permite valorar la habilidad del alumno para situarse en el papel de otro (simular visita al mdico, etc.).

En todo lo antes visto debemos tener en cuenta los elementos no verbales y contextuales que influyen en la comunicacin. Lo ideal es grabar en video las diferentes situaciones comunicativas para realizar un registro detallado de todos los aspectos del intercambio. Si no disponemos de video debemos anotar elementos verbales y no verbales, como gestos, miradas, etc.

El siguiente paso ser la transcripcin literal de las muestras de lenguaje recogidas, detallando: 1.-Datos de identificaron: -nombre y edad del alumno -interlocutor (educador, otro alumno, etc.) -situacin o prueba.

-fecha y lugar. 2.-Muestra de lenguaje, diferenciando: -producciones del alumno -acciones y gestos del alumno -producciones del interlocutor -acciones y gestos del interlocutor -elementos y aspectos significativos del contexto. Cmo realizamos una muestra de Lenguaje? a) Elaborar una ficha de registro individual. b) Evaluar las funciones y habilidades comunicativas. c) Evaluar las destrezas conversacionales. d) Evaluar los elementos decticos e) Evaluar los aspectos formales

a) Elaborar una ficha de registro individual Datos de identificacin: Nombre: Edad: Interlocutor (educador, otro alumno, etc.): Situacin o prueba: Fecha: Lugar: b) Evaluar las funciones y habilidades comunicativas Discriminar las unidades funcionales lingsticas con significado. Determinar habilidades comunicativas (intencionalidad comunicativa). Asignar la funcin o funciones que les corresponde (motivacin del hablante, metas y fines que quiere conseguir al comunicarse).

c) Evaluar las destrezas conversacionales Respecto al tema. Respecto a los turnos. Respecto al compromiso conversacional. Criterios de correccin Al evaluar la dimensin pragmtica no podemos utilizar los criterios tradicionales. A modo de resumen los pasos a seguir serian: Anlisis de los cuestionarios en la preevaluacin.

Entrevista con la familia. Observacin y registro en situaciones naturales. Transcripcin. Otros procedimientos y estrategias ms especificas. Anlisis de las categoras que se dan con regularidad. Determinar las metas iniciales ara la intervencin. Redaccin del informe.

Condiciones para su aplicacin Las condiciones de aplicacin varan segn el tipo de muestra que tomamos. En el caso de las muestras a partir de pruebas estandarizadas y no estandarizas: Es ptimo contar con un lugar para la aplicacin de estas que sea cmodo para el nio y no se proporcione ms informacin verbal y no verbal que la decidida por la examinadora, contar con buena iluminacin y todo cuanto facilite la aplicacin de estas. En el caso de la observacin conductual: No podemos determinar las condiciones para su aplicacin, ya que estas son tomadas en contextos libres para el nio y por ende no pueden ser intervenidos para resguardar su fiabilidad.

Ejemplo de lista de cotejo para evaluar pragmtica: Destrezas conversacionales

Respecto al Tema Introduce nuevos temas Repite temas anteriores Reconoce y mantiene el tema de otro Pide informaciones y aclaraciones si el tema le parece confuso Respecto a los turnos Inicia turnos de forma adecuada Espera su turno Mantiene el turno de palabra bastante tiempo SI NO

SI

NO

Respecto al compromiso conversacional Es atingente al tema Reconoce quiebre comunicativo Repara quiebre comunicativo

SI

NO