Awal struktur-properti hubungan telah dipelajari dengan menggunakan contoh seperti '' berlian / grafit'' dan'' putih / merah

fosfor'' (lihat Sect. 4.3), yang modifikasi telah dibentuk dari atom C yang sama atau atom P masing-masing. Namun, zat ini drastis berbeda dalam struktur kimia mereka dan oleh karena itu dalam sifat karakteristik mereka. Kesalahpahaman dapat dikoreksi dengan pertimbangan bahwa C individual atom atau P atom menunjukkan benar-benar tidak ada sifat seperti warna atau kepadatan. Karakteristik tersebut dapat ditentukan hanya bila kristal kecil terlihat (lihat Sect. 4.3). Adalah jauh lebih mudah untuk menjelaskan konsep struktur-properti hubungan ketika salah satu menggabungkan kedua struktur kimia dan ikatan kimia dalam sion diskusi. Satu kemudian dapat merujuk kembali ke volatilitas, mencair kelarutan, atau perilaku mendidih bahan sehubungan dengan pertanyaan dari ikatan antara atom-atom, ion dan molekul. Sambungan antara struktur dan sifat juga memainkan peran besar dalam tema-tema berikut: homolog seri, kelompok fungsional, stereokimia, pewarna, sintetis, karbohidrat, lemak, protein, dll Hal ini tidak, pada awalnya, diperlukan untuk mengambil tema-tema akrab dari organik kimia menjadi pertimbangan karena diskusi memerlukan ikatan pasangan elektron dan juga dualitas gelombang-partikel elektron yang secara alamiah tidak dapat dipahami, dan tidak mungkin untuk menghindari kesalahpahaman. Akan lebih baik untuk menghasilkan contoh mengenai struktur-properti hubungan yang tidak memerlukan model ikatan kimia, tetapi dapat dijawab dengan menggunakan struktur kimia (lihat Gambar. 2.3). Contoh ini akan menjadi struktur logam dan paduan dengan pengaturan khusus mereka dari atom dan struktur yang garam dan mereka pengaturan ion.

5.1 Struktur dan Sifat Logam dan Paduan '' Besi atom dapat karat dan berubah menjadi merah-coklat warna, atom besi sulit, atom timah yang lembut, atom bass yang mengkilat-emas''. Ini konflik antara sifat zat di satu sisi dan karakteristik dari atom tunggal di sisi lain mudah dibentuk karena pengaturan atom banyak sehingga jarang digunakan dalam pelajaran kimia untuk menjelaskan sifat-sifat zat, terutama sifat logam dan paduan. Selama satu terus memeriksa dan membahas atom tunggal, banyak siswa tetap dengan ide-ide seperti:'' atom emas kuning''. Fakta-fakta ini telah dibahas dalam contoh berlian / grafit dan merah / putih fosfor (lihat Sect. 4.3). Sifat-sifat yang berbeda-beda dapat ditunjukkan oleh perbedaan struktur kimia. Namun, struktur ini tidak mudah dimengerti. Karena itu mungkin untuk benar menunjukkan susunan atom logam dengan menggunakan paling dekat-bola model kemasan, hal ini berguna untuk melihat struktur logam berkaitan dengan properti-struktur hubungan dan mencoba untuk mengatasi disebutkan di atas kesalahpahaman. Belajar Mengajar Saran. Hal ini tidak mungkin untuk menemukan seperti aesthetiCally menyenangkan kristal logam dibandingkan dengan kristal garam, misalnya kristal tawas baik terbentuk (lihat Gambar. 4.4). Kristal logam dapat diperoleh melalui pengendapan dari larutan saline (E4.4) atau mudah disiapkan oleh deposisi elektrolitik (lihat E5.1). Pohon yang sangat mengesankan kristal perak dapat terbentuk dari larutan garam perak (lihat Gambar. 5.2).

Susunan atom dalam kristal perak Ag dapat digambarkan sebagai kubik packing terdekat dari sudut dalam ruang: lingkup masing-masing sesuai dengan atom Ag dalam model kemasan. Studi tentang kemasan lingkup terdekat mengarah ke dua urutan susun yang berbeda (lihat E5.2): (1) lapisan segitiga di urutan ABCABC, dan (2) dalam urutan Ababab dapat ditumpuk (lihat Gambar 5.3.). Jumlah koordinasi-bangsa 12 dapat dilihat di kedua kemasan terdekat (lihat Gambar 5.3.): Lingkup masing-masing dikelilingi oleh enam bidang dalam satu lapisan, ditambah tiga dari atas, dan tiga dari bawah (lihat E5.2). Kedua urutan susun menyebabkan bentuk piramida, di setiap elemen heksagonal dasar dapat dideteksi (lihat Gambar. 5.4). Namun, dalam piramida biasa (lihat (2) dalam Gambar 5.4.) Orang menemukan unsur kubik tambahan yang terdiri dari 14 bola (lihat Gambar. 5.5). Kubus ini dapat dipasang ke dalam piramida yang berdiri ABCA urutan susun pada salah satu dari delapan sudut kubus (lihat E5.3). Untuk alasan ini, ini kemasan bola dikenal sebagai kemasan terdekat kubik. Hal ini juga dapat terbentuk dari lapisan dengan bidang diatur dalam kotak, di sini kubus SD berdiri di salah satu dari enam wajah (lihat E5.3). Karena setiap kubus dasar berisi satu bola di tengah wajah, ahli mengetahui struktur sebagai struktur wajah kubik berpusat. Ahli tahu sel satuan serta kubus dasar (lihat Gambar. 5.5), yang dicapai melalui mental memotong bola dalam kubus SD sampai pusat setiap paralel bola ke permukaan kubus. Sangat cocok, untuk tujuan demonstrasi, untuk menunjukkan struktur kristal tak terbatas dengan memindahkan sel satuan di semua tiga arah spasial. Jika seseorang bergabung dengan bagian bulat dari sel unit, satu mendapat empat bola lengkap: satu dapat menghitung enam setengah bola di wajah kubus dan delapan seperdelapan bola pada masing-masing dari delapan sudut (lihat Gambar 5.5.). Untuk tujuan demonstrasi, sel unit dapat dibangun dengan kardus (lihat E5.3). Wirbs [3] adalah mampu membuktikan bahwa pemahaman untuk sel unit dapat dicapai dan sel satuan kubik dapat berhasil ditafsirkan di kelas sekolah 8 dan 9 kelas.

Tertutup kubik ABC jenis kemasan (ccp) atau struktur wajah kubik berpusat adalah diwujudkan dalam alam dengan logam seperti emas, perak, tembaga, timah, nikel aluminium, dan logam lain: berdasarkan pentingnya logam tembaga, hal itu disebut Tipe Tembaga (lihat Gambar 5.6.). The ABAB terpadat dekat-kemasan struktur juga dikenal sebagai heksagonal Struktur terdekat kemasan (hcp) karena unit heksagonal SD nya. Hal ini dapat ditemukan dalam logam seperti magnesium dan seng: Magnesium Type (lihat Gambar 5.6.).

Sebuah struktur logam ketiga dikenal sebagai berpusat badan kubik (KBK), yaitu delapan bola menyentuh bola di tengah-tengah kubus dibayangkan. Struktur logam bukan struktur dekatkemasan padat - dapat ditemukan dalam logam alkali dan tungsten: Tungsten Type (lihat Gambar 5.6.). Efek dari struktur logam berbagai sifat mereka dapat diamati dalam daktilitas mereka. Jika salah satu palu piring tembaga dan pita magnesium untuk beberapa waktu (lihat E5.4) yang menemukan bahwa pelat tembaga dapat dipalu turun ke foil yang sangat tipis (mirip dengan daun logam emas). Sebagai perbandingan, pita magnesium runtuh ke dalam banyak potongan-potongan kecil - tidak ada hal seperti daun magnesium!

Dalam kasus kristal logam kubik tertutup terstruktur, ada pesawat meluncur dalam lapisan atom ke segala arah, sehingga serangan mekanik dapat ditolak dari berbagai arah melalui gerakan antara lapisan atom. Kubus dasar itu sendiri memungkinkan pergerakan lapisan segitiga halus di empat arah, yaitu tegak lurus dengan empat ruang diagonal. Sebagai perbandingan, kristal logam hexagonally ditutup terstruktur hanya memiliki satu arah dari lapisan segitiga di sel satuan heksagonal. Logam ini sangat tidak daktail dan hancur menjadi debu ketika gaya diterapkan. Pandai besi dan pembuat pedang sepanjang waktu punya pengalaman serupa, yaitu besi telah menjadi merah panas sebelum berhasil dapat dipalsukan. Ini menjadi sulit secepat itu mendingin. Struktur besi adalah tubuh kubik berpusat di mendatang tempera-kamar dan perubahan ke dalam struktur wajah kubik berpusat tanpa difusi saat mencapai suhu tinggi dari 9108C. Ini disebut gbesi dapat ditempa seperti logam tembaga dan mulia: setelah pendinginan itu ke-besi, daktilitas yang baik hilang, logam sulit lagi [2]. Jika seseorang ingin membuat besi bahkan'' keras'', maka salah satu harus menggunakan besikarbon paduan yang mengandung karbon sampai 2%: baja. Hal ini jauh lebih sulit karena integrasi statistik atom C ke celah dari kisi, yang menyebabkan lebih pemblokiran pesawat meluncur di kisi. Hal yang sama terjadi ketika campuran perak timah'''' digabung dengan merkuri, bahan klasik yang digunakan oleh dokter gigi untuk mengisi gigi. Paduan jauh lebih sulit daripada zat logam asli. Hal yang sama berlaku untuk natrium digabung yang dibentuk oleh reaksi-tion natrium dengan merkuri (lihat E5.5). Struktur paduan dan perubahan struktural pada suhu tertentu dapat menjelaskan efek memori dari paduan khusus (lihat E5.6) seperti'''' Nitinol, sebuah paduan nikeltitanium [4]. Struktur serta konduktivitas listrik jauh lebih besar menjelaskan perbedaan antara tembaga-emas struktur (CuAu dan Cu3Au) dan senyawa'' merah-emas paduan'' [2]. Contoh lebih lanjut dari paduan dapat digunakan dalam pembahasan dan penjelasan dari properti dengan bantuan struktur kimia. 5.2 Keberadaan Ion dan Struktur Garam '' Para molekul air menguap, molekul garam tetap, garam dapat ditemukan di bagian bawah dalam bentuk partikel NaCl, semua yang tersisa adalah natrium klorida partikel'' [5]. Sementara atom dan molekul istilah telah diperkenalkan pada tahap awal oleh sebagian besar guru dan dengan cepat telah diintegrasikan oleh para siswa dalam kosa kata mereka, guru dan siswa sering mengalami kesulitan dengan istilah'''' ion. Ion diperkenalkan pada tahap berikutnya banyak asosiasi ikatan ionik, tetapi tidak dalam arti sudah ada partikel terkecil dari garam. Beberapa studi empiris telah menunjukkan hal ini [5]. Reaksi ion dalam hujan. Kelas 10 siswa akademik yang tinggi Jerman sekolah telah belajar model atom dan tentang ide dari ikatan ion dan ion dalam pelajaran kimia mereka. Siswa-siswa ini melihat endapan kalsium sulfat dari larutan garam jenuh dan telah diminta untuk membayangkan partikel terkecil dalam solusi sebelum dan setelah PENGENDAPAN [6]. Simbolsimbol ion diharapkan dari solusi awal yang benar diberikan dalam 50% kasus. Namun, setengah lainnya dari kelompok mahasiswa telah menunjukkan kesalahpahaman '' garam molekul'' atau'' transisi elektron dalam pembentukan ion dari atom''. Sehubungan dengan

produk curah hujan, hanya 30% dari siswa diberikan model struktural dapat diterima, jumlah kesalahpahaman tumbuh menjadi 70% [6].

Ion dalam Solusi Salt. Siswa di kelas atas diberi simbol perwakilanSenting ion dalam larutan garam (lihat Gambar 5.7,.'' sebelum penguapan''). Setelah itu, mereka diminta untuk menggambarkan apa yang terjadi pada ion ketika air menguap [7]. Terlepas dari jawaban yang benar mengenai beberapa ion dengan kristalisasi natrium klorida, sebagian besar jawaban yang diberikan berdasarkan keberadaan NaCl molekul dalam kristal. Siswa-siswa ini dimulai dengan ion dalam larutan, namun ketika mengembangkan model mental untuk penguapan air yang mereka berargumen '''' Netralisasi ion [7] dan fusi terus menerus ion menjadi molekul dan akhirnya mereka menarik molekul NaCl sebagai partikel kristal (lihat Gambar. 5.7).

Ion dalam Air Mineral. Dalam kuesioner mengenai label pada botol air mineral, siswa di kelas atas yang menunjukkan nama zat yang terkandung dalam air mineral: kalsium klorida, magnesium klorida, natrium klorida dan natrium bikarbonat [8]. Titik kuesioner adalah untuk menguji pengetahuan mereka tentang ion jangka panjang dan untuk melihat apakah mereka dapat berhasil menerapkannya pada solusi saline. Dalam rangka memperkenalkan istilah ion yang benar ke dalam diskusi dan menyarankan kesalahpahaman mengenai molekul garam'''', alternatif spesifik yang diberikan: '' Air mineral mengandung molekul garam'' dan'' air mineral mengandung ion garam berbeda'' (lihat Gambar. 5,8). Siswa didorong untuk menyarankan jawaban mereka sendiri juga. Tugas yang menentukan adalah gambar siswa mengenai model mental mereka. Pertama mereka diminta untuk memilih alternatif yang paling pas. Setelah memilih ion garam yang berbeda'''' mereka harus menghasilkan gambar model untuk menunjukkan jenis ion dalam air mineral. 132 siswa, kelas 9-12, mengambil bagian dalam tes tertulis [8]. Terlepas dari kenyataan bahwa semua siswa telah ditangani dengan istilah ion di kelas, hanya 25% dari mahasiswa yang diakui ion garam yang berbeda'''' sebagai jawaban yang benar. Kira-kira jumlah yang sama memilih'' molekul garam''. Jika kita melihat gambar-gambar model, 4% hanya dari siswa benar-benar termasuk simbol ion dalam gambar mereka. Banyak dari orang-orang yang tes, meskipun mereka dicoret dari ion sebagai jawaban yang benar, memilih simbol untuk molekul (lihat Gambar 5.8.), Model mental mereka telah NaCl atau Na-Cl, CaCl2 atau Cl-Ca-Cl, dll Gambar model tambahan menunjukkan kesalahpahaman berikut: (a) ion adalah simbol, seperti dalam simbol struktur molekul, bergabung bersama oleh tanda hubung, (b) atom logam dan non-logam atom digabungkan, (c) menggunakan model kulit atom , transfer elektron'''' dari satu atom ke yang lain telah membuat sketsa (ion selalu'''' dibuat dalam proses), dan (d) bidang serupa ditarik dan ditandai dengan NaCl'''':'' natrium klorida partikel'' atau partikel garam'''' sebagai dari model partikel materi sederhana. Dalam hal ini, sangat jelas bahwa kesalahpahaman yang'' sekolah buatan''. Para siswa masuk kelas tanpa pengetahuan tentang istilah ion dan pasti belajar dari guru atau dari buku teks. Tampaknya bahwa ada kesulitan besar instruksional dalam mengajar konsep ion dalam cara yang dipahami. Tampaknya seakan-akan kesulitan ada dimana-mana, bahkan di St Petersburg, Rusia. Viktor Davydow dari Herzen Pedagogical University, hypothe berukuran bahwa mahasiswa Rusia

akan lebih baik dalam menjawab kuesioner. Kuesioner tersebut diterjemahkan dan diberikan kepada siswa kelas 9 dan 10. Mereka juga divisualisasikan molekul dan sebagian ditandai mereka dengan Lewisnotasi, disajikan simbol ion dengan garis ikatan'''' seperti dalam simbol molekul, atau digambarkan baik: molekul dan ion (lihat Gambar 5.9.). Belajar Mengajar Saran. Pengalaman empiris menunjukkan digambarkan, bahwa setelah pelajaran tentang model atom dibedakan dan ion ikatan-ing, keberadaan ion sebagai partikel terkecil dari garam hanya tidak cukup berlabuh di pikiran orang-orang muda. Simbol Ion tidak dapat memuaskan diterapkan oleh sebagian besar pengambil tes. Simbol dibedakan seperti NaCl dan HCl dalam persamaan reaksi sebagian besar digunakan dan peserta didik yang tersisa untuk perangkat mereka sendiri bagaimana senyawa yang terstruktur: oleh molekul atau ion [6]. Pengalaman ini telah dijelaskan dalam literatur pendidikan kimia untuk dekade [6]. Hanya dalam kasus luar biasa memiliki pengajaran kimia telah com-pletely diubah karena kritik ini [9]. Siswa tidak hanya diberi atom dan massa atom korelatif berdasarkan pada model Daltonic dengan Sistem Periodik Unsur (PSE), tetapi juga jenis ion yang penting (lihat Gambar. 5.10). Sistem periodik ini khusus grafis menggambarkan dan jelas mengatur atom'' dan Ion sebagai partikel dasar materi'' [9] (lihat Gambar. 5.10). Kedua model bola atom dan ion berkorelasi dengan ukuran mereka yang diukur dengan fisikawan. Christen [10] menggunakan sistem serupa dalam bukunya untuk pengenalan kimia. Dengan informasi ini satu informasi tentang biaya ion karena posisi di PSE, tetapi keseimbangan proton dalam inti atom dan elektron di kulit atom tidak dimaksudkan saat ini, keseimbangan ini akan diperkenalkan pada tahap berikutnya dari program kimia. Untuk membantu dalam orientasi dan kombinasi, partikel dasar materi dipisahkan dalam atom logam'''' di sisi kiri dari PSE dan'' non-atom logam'' di sisi kanan: karenanya H-atom dan ion hidrida adalah luar biasa tapi sadar ditempatkan di sisi kanan dari PSE (lihat Gambar 5.10.). Karena H + ion atau proton tidak memiliki partikel independen yang ada untuk kisi ion melainkan engrosses awan elektron dari molekul (lihat Bab. 7), itu tidak ditampilkan dalam Tabel Periodik. Harus satu perlu membuktikan adanya ion, pengukuran tertentu seperti penurunan titik beku dapat dilakukan [11]. Jika seseorang mengambil setiap solusi 1 molar etanol klorida, natrium dan kalsium klorida dan menentukan suhu di mana solusi mulai memperkuat (lihat E5.7), dalam kasus yang ideal, salah satu langkah -1,98 C, C dan -3,88 -5,78 C, masing-masing. Karena beku-point suhu tidak tergantung pada jenis melainkan pada jumlah partikel per satuan volume [11], dapat disimpulkan bahwa

Satu dapat mulai pelajaran dengan koleksi-PSE atom dan ion sebagai partikel dasar materi (lihat Gambar. 5.10). Atom logam dapat dikombinasikan untuk mental kristal logam dan kristal dari paduan, dan dapat diilustrasikan melalui kemasan lingkup terdekat. Ini cara mengajar kimia dengan mental menggabungkan atom'' dan ion sebagai partikel dasar dari semua'' materi dapat disebut'' pendekatan struktur berorientasi'' atau '' Struktur berorientasi'' kimia. Wirbs [3] mampu secara empiris membuktikan bahwa Tabel Periodik khusus dan pendekatan struktur berorientasi diterima oleh murid-muridnya sebagai'''' benang sentral dalam pelajaran kimia. Nilainya 8 siswa mampu mental menggabungkan atom logam''

kiri dan kiri di PSE''; untuk memahami model lingkup kemasan, dan akhirnya berhasil menambah isi sel unit dan menurunkan formula seperti CuAu dan Cu3Au [3]. Hal ini juga memungkinkan untuk memperoleh definisi faktual untuk istilah'' elemen dan Senyawa'' menggunakan koleksi partikel dasar materi. Dalam elemen, atom dari satu jenis atom digabungkan, dalam senyawa, setidaknya ada dua jenis atom atau ion. Semua garam termasuk dalam kalimat ini sebagai senyawa setidaknya dua jenis ion - lain model mental yang salah dapat dihindari:'' partikel garam'','''' atom,'' unit'' formula, atau'' senyawa unit'' [6]. Setelah menggabungkan atom logam, ion dapat dikombinasikan'' kiri dan kanan di PSE'', mungkin model seperti dan teladan untuk struktur sederhana kristal garam. Karena muatan ion dan keseimbangan muatan listrik khusus untuk senyawa ionik, formula seperti (Na +) 1 (Cl) 1 atau NaCl dan (Mg2 +) 1 (Cl) 2 atau MgCl2 dapat ditentukan (lihat Gambar. 5.11) . Strehle [12] mampu menunjukkan, dengan menggunakan struktur berorientasi pelajaran kimia dalam kelas 9 kelas di sebuah sekolah dekat Munster di Jerman, bahwa kombinasi tion-mental ion'' kiri dan kanan di PSE'' tidak menimbulkan kesulitan bagi para siswa. Dia juga mampu membuktikan bahwa gambar dua dimensi model dan pembangunan kemasan lingkup spasial menyebabkan pemahaman yang baik mengenai ion dalam kisi ion garam. Dia lebih lanjut bisa menunjukkan bahwa konsep ion berlabuh di benak para siswa untuk memori jangka panjang. Satu juga dapat menemukan rasio yang tepat untuk solusi garam dan dapat menemukan melalui gambar model yang berkaitan, bahwa ion hadir secara independen dari satu sama lain. Jika seseorang ingin membawa ion terhidrasi, salah satu tambahan harus memilih simbol terkenal (aq). Haruskah reaksi presipitasi didemonstrasikan, mereka bisa ditafsirkan dengan menunjukkan ion terkait, maka orang bisa menggunakan gambar model yang disingkat sebagai bantuan didaktik (lihat Gambar. 5.12). Persamaan kimia dapat dengan mudah diperoleh dengan bantuan gambar-gambar model, terutama persamaan hanya melambangkan ion yang membentuk padatan (lihat Gambar 5.12,. Baris terakhir). Dalam rangka untuk sampai pada struktur natrium klorida yang penting, orang bisa melihat di dan membahas celah dalam model kubik lingkup terdekat kemasan [2]: celah yang oktahedral dan tetrahedral dapat ditemukan (lihat E5.8). Jika seseorang mengisi celah oktahedral dengan bola kecil, satu berakhir dengan struktur natrium klorida (lihat Gambar. 5.13). Bola besar melambangkan ion klorida, bola kecil ion natrium. Struktur dapat digambarkan sebagai kemasan terdekat kubik ion klorida, yang oktahedral celah benar-benar diisi oleh ion natrium. Untuk struktur garam lainnya, hanya bagian dari situs oktahedral diisi, seperti dalam aluminium oksida di mana rasio ion 02:03 berlaku [2]. Bilangan koordinasi untuk kedua jenis ion dalam struktur NaCl 6, berarti salah satu Na + ion dikelilingi oleh 6 ion Cl, dan satu ion Cl oleh 6 + ion Na (lihat E5.8). Angka-angka ini juga harus diidentifikasi dalam kubus dasar kemasan lingkup NaCl (lihat Gambar. 5.13). Juga Unit sel dan kisi harus berasal dari kubus dasar (lihat E5.8). Dengan cara ini, beberapa model untuk struktur natrium klorida dapat diamati. Mereka dapat dibandingkan dan bahan-bahan yang tidak relevan dapat didiskusikan. Dengan demikian, model mental yang tepat dapat dibuat dalam pikiran siswa. Banyak struktur garam lainnya dapat dijelaskan dengan menggunakan berbagai tambalan untuk celah segi delapan atau tetrahedron [2]. Sebagai contoh untuk alokasi situs tetrahedron, sulfida seng struktur dan struktur oksida lithium telah dimasukkan (lihat Gambar. 5.13). Pembentukan ion dalam kristal garam membawa konsekuensi tertentu untuk mereka

Sifat: jika salah satu palu pada blok logam, maka akan dibentuk sesuai dengan kekuatan pukulan, jika kekuatan tertentu pemogokan kristal garam, itu terbagi atau terputus dalam berbagai potongan (lihat E5.9). Penjelasannya terletak pada sifat tolakan ion yang sama dikenakan. Jika anion dan kation, yang diposisikan berlawanan satu sama lain, dipaksa untuk datang dekat satu sama lain, repul-sion set yang mengatasi gaya tarik ion berbeda dikenakan (lihat Gambar. 5.14). Bahkan hasil konduktivitas listrik dari kehadiran ion mobile. Sebuah batu kristal garam tidak pada listrik melakukan pertama pada suhu kamar, namun, pemanasan yang kuat dari kristal mengarah ke tivity conduc-terus meningkat (lihat E5.10). Jika garam dilebur atau diencerkan dalam air, aliran listrik yang baik dapat dicapai (lihat E5.10). Menggunakan tegangan arus searah menyebabkan elektrolisis dan dekomposisi elektrolitik dari lelehan garam atau larutan garam. Penguapan air dari hasil larutan garam dalam kristal garam padat: ion yang terlibat membentuk kisi ion sesuai dengan struktur garam. Jika seseorang memungkinkan air untuk perlahan-lahan menguap dari larutan jenuh, hasil ini sering dalam kristal besar dan indah. Terutama garam tawas, ketika kristal tumbuh dari solusi jenuh (E4.1), hasil dalam segi delapan indah terbentuk (lihat Gambar. 4.4). Dalam prosesnya, K + (aq) ion, Al3 + (aq) ion dan ion SO42 bergabung bersama untuk membentuk kisi ion simetri kubik. Jika seseorang menambahkan sekitar 10% dari urea ke dalam larutan natrium klorida jenuh kristal garam tidak mengkristal dalam bentuk kubik yang diharapkan, tetapi dalam bentuk segi delapan dengan elemen simetri identik sebagai kubus. Jika salah satu mencair garam tertentu seperti natrium asetat dan memungkinkan masalah cair untuk mendinginkan, itu luar biasa tetap cair, bahkan pada suhu kamar, dan tidak mengkristal. Jika seseorang menambahkan kristal natrium asetat sedikit ke dalam massa cair, satu langsung mendapat kristal garam putih, panas kristalisasi immedi-i pemerintah RI dirilis, dan suhu sekitar 508C (lihat E5.11). Reaksi ini digunakan untuk menghasilkan apa yang disebut'''' saku penghangat. Setelah kristalisasi, mereka dipanaskan lagi untuk membentuk garam cair, setelah pendinginan mereka sampai suhu kamar, mereka akan memberikan panas lagi. Reaksi presipitasi juga cocok untuk menunjukkan kristalisasi jenis tertentu ion (lihat E5.12).

5.3 Mental Model di Bonding Ionic Susunan ion dalam kristal padat dapat ditunjukkan dalam dua-dimensi model (lihat Gambar. 5.11). Ikatan ionik menggambarkan kestabilan khusus dari elektro-statis gaya tarik menarik ion berbeda dikenakan biaya, dan kekuatan tolakan elektrostatik ion sama dikenakan. Siswa biasanya tidak memiliki penjelasan atau serupa tentang gaya elektrostatik. Penelitian empiris mengenai ikatan ionik menunjukkan konsep-konsep lainnya. Berdasarkan informasi yang diberikan dalam pelajaran yang berkaitan dengan model atom dengan inti dan kulit elektron, salah satu sebagian besar datang dengan konsep transfer sesaat imajiner elektron dalam reaksi redoks, dengan ikatan ionik melalui pembentukan ion, atau dengan ikatan sederhana antara individu ion atau dengan pasangan ion. Molekul garam dan bahkan partikel garam yang ada dalam pikiran siswa. Hilbing [13] dimasukkan temuan dalam kartun (lihat Gambar. 5.15). Schwoeppe [14] selanjutnya diteliti

kesalahpahaman serupa dan menyarankan pelajaran khusus untuk mengatasinya. Kedua karya telah disusun dan ditambah. Ionic Bonding dan Partikel Salt. Dalam pemeriksaan itu, Hilbing [13] meminta sekelompok siswa gymnasium Jerman kelas 10 tentang ikatan ionik dan bagaimana mereka menggambarkan garam padat setelah penguapan air dari larutan garam. Sebagian besar peserta menggambar atau dijawab dengan'' partikel garam atau'' '' NaCl partikel''. Tampaknya menjadi alami untuk mengandalkan konsep mencoba dan terpercaya tua partikel. Bahkan setelah mengajar pelajaran tradisional pada ikatan ionik, sebuah sekolah tinggi Guru menemukan konsep-konsep dari partikel garam atau partikel NaCl lagi: '' meskipun siswa telah belajar banyak tentang ion dan biaya ion selama 10 pelajaran, mereka masih menghasilkan konsep yang sebanding dengan status quo sebelum salah satu pelajaran diperkenalkan. Itu berarti bahwa konsep ini tidak hidup lebih lama dr pelajaran. Ini tidak berarti bahwa siswa tidak tahu konsep 'benar' dimaksudkan diajarkan di unit pelajaran melainkan bahwa mereka tidak benar-benar yakin dengan model mental yang baru: mereka menyatakan konsep akrab 'partikel garam' atau 'NaCl partikel' - hanya untuk berada di sisi aman'' [13]. '' Konsep tersebut dikenal sebagai lapisan kognitif yang lebih rendah menurut Niedderer. Ini berarti bahwa siswa memiliki kedua konsep garam-partikel sebagai partikel dasar natrium klorida, serta Na + ion dan ion Cl sebagai partikel terkecil: kompetitif, mereka mencampur kedua gambar begitu sering. Mengenai pertanyaan kami, para siswa telah mengaktifkan lapisan kognitif dari model partikel tetapi tidak konsep dimaksudkan ion dan ikatan ion, yang telah diajarkan oleh guru. Kita harus berharap bahwa konsep alternatif partikel garam kemudian memasok titik koneksi untuk konten baru yaitu dalam topik asam dan basa: Siapa yang tidak menyadari H-Cl molekul dalam asam klorida, Na-OH molekul dalam larutan natrium hidroksida? '' [5]. Ionic Bonding dan transfer elektron. Menurut Taber [15], siswa dapat memahami asal ion dan atom melalui transfer elektron, tetapi sering cenderung membingungkan ikatan ionik dengan transfer elektron dan menyatakan bahwa transfer elektron adalah sama dengan konsep ikatan ionik. Gambar model seorang mahasiswa mengenai ikatan ionik (. Lihat Gambar 5.16) memberikan contoh ini model mental: dua ion hasil dari transfer elektron dari dua atom yang terkait. Siswa mencampur transfer elektron dengan ikatan ionik: dalam gambar siswa menulis'''' ikatan ionik untuk citra transfer elektron (lihat Gambar 5.16.). Para siswa tidak membedakan antara pembentukan ion dan ion ikatan dan karena itu mengembangkan kesalahpahaman mengenai ikatan ionik. Taber menentukan bahwa sekitar 58% dari siswa yang mempertanyakan yang berpendapat bahwa ikatan ionik hanya terjadi karena atom'' mempertahankan kulit terluar lengkap'' - sebagai akibatnya, mereka memiliki konsep mengenai ikatan ionik dalam bentuk transfer elektron dan menggunakannya untuk menggambarkan ideide mereka [17]. Gangguan yang sama dari konsep mengenai struktur ion dan ikatan ion berpengalaman di Jerman terlalu [5]. Ion Pembentukan dan Bonding Ionic. Masalah dalam membedakan antara pembentukan ion (pembentukan ion dari atom oleh reaksi redoks) dan ikatan ionik telah disebutkan: siswa cenderung memperlakukan pembentukan ion melalui transfer elektron dan ikatan ion sebagai sama. Hal ini dapat

dijelaskan oleh fakta bahwa pembentukan garam sebagian besar dirawat dalam konteks model inti-shell dan reaksi redoks: Oleh karena itu, ikatan ionik sering asosiasi-diasosiasikan dengan dan diperlakukan dengan cara yang sama seperti pembentukan ion. Tentu saja, para siswa tidak berhasil benar memisahkan kedua konsep. Hilbing [13] ditentukan bahwa'' para siswa menghubungkan konsep struktur garam dapur dengan pembentukan natrium klorida dari natrium dan klorin elemen. Transfer elektron dan pembentukan sehingga ion dari atom ke ion selalu merupakan faktor penentu dalam gambar siswa sesuai dengan struktur garam''. Berdasarkan pengamatan di kelas, Hilbing [5] lebih jauh berpendapat bahwa PENJELASAN-tion dari muatan ionik melalui pengurangan mental dan penambahan elektron dari atom cenderung untuk menempatkan lebih menekankan pada pembentukan ion dari pada ikatan ionik. Materi pelajaran yang diajarkan'' milik sepenuhnya dengan tema 'pembentukan ion' - yaitu reaksi redoks. Ikatan ionik dan karena itu struktur garam sama sekali tidak ada hubungannya dengan reaksi redoks! Dalam rangka untuk menggambarkan model ikatan ionik, asal-usul muatan tidak memainkan peran penting. (...) Perlakuan eksplisit reaksi redoks menyebabkan penekanan berlebihan pada istilah dari model inti-shell atom: elektron, pembentukan ion melalui transfer elektron, penggunaan aturan oktet, transfer elektron dan ikatan ion melalui elektron yang mengikat. Ini tidak mengarah pada ide yang tepat mengenai ion dan struktur garam - kita dapat mengatakan bahwa pendekatan ini mengarah pada 'jalur yang salah''' [5]. Juga Taber [17] mencatat bahwa, bagi siswa, pembentukan ion selalu com-digabung dengan aturan oktet sangat masuk akal. Dia berkomentar bahwa siswa cenderung sangat menggeneralisasi aturan oktet dan melihatnya sebagai sebuah metode dengan mana seseorang dapat mengidentifikasi atom stabil atau ion. Selain itu, aturan ini sering digunakan sebagai penjelasan umum tentang mengapa reaksi kimia terjadi. Ia menjelaskan bahwa banyak komentar dan diagram dalam buku sekolah mendorong siswa untuk melihat reaksi kimia terjadi antara atom unlinked sedemikian rupa, sehingga mereka secara aktif akan berusaha menuju mengisi'' terluar dengan bantuan ikatan kimia ' '. Dengan kata lain, mereka memperoleh bentuk di mana kulit terluar adalah, pada setiap kali, diisi dengan delapan elektron [16]. Barker [18] tambahan komentar, bahwa guru menekankan terlalu banyak pada aturan oktet untuk menentukan formula dan binding spesies kimia. Akibatnya, para siswa bergantung pada aturan ini untuk menyimpulkan formula. Selama unit pelajaran tentang ikatan ion, guru sering menggunakan aturan ini, untuk menunjukkan bahwa beberapa atom mengisi cangkang mereka melalui transfer elektron bukannya berbagi elektron dalam ikatan kovalen. Dia lebih lanjut menunjukkan, bahwa siswa tidak mampu memahami bagaimana kisi ion terbentuk semata-mata didasarkan pada penjelasan ini [18]. Sebagai tambahan pengamatan Barker, itu ditentukan, bahwa dalam pelajaran, pembentukan ion sering dijelaskan dengan menggunakan contoh atom tunggal terisolasi yang diubah menjadi ion tunggal: dengan cara ini, baik struktur spasial