2009 

VIOLENCIA 
EN LAS 
ESCUELAS

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 CONTENIDO 

1.  CONCEPTOS  DE VIOLENCIA 
2.  CONFLICTOS 
3.  CARACTERISTICAS DE LA VIOLENCIA ESCOLAR 
4.  TIPOS DE VIOLENCIA  
4.1.  Violencia en los alumnos 
4.2.  Violencia dirigida a los alumnos 
4.3.  Violencia del personal docente 
4.4.  Violencia de los alumnos hacia los profesores  
5.  CAUSAS DE LA VIOLENCIA ESCOLAR 
6.  PERFIL Y CARACTERISTICAS DEL  AGRESOR 
7.  PERFIL Y CARACTERÍTICAS DE LA VÍCTIMA 
8.  IMPORTANCIA DEL ROL DE LA ESCUELA 
9.  CONSECUENACIAS DEL BULLING 
9.1.  Para la víctima 
9.2.  Para el agresor 
9.3.  Para los espectadores 
9.4.  Para el profesor  
10.  VIOLENCIA Y SECTORES SOCIALES 
11.  CONLUSIONES 
BIBLIOGRAFÍA

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 INTRODUCCIÓN 

Violencia,  es  un  fenómeno  acerca  del  cual  tenemos  intensas  vivencias;  es  parte  de 
nuestra experiencia cotidiana.  En ocasiones, en forma invisible, su presencia acompaña 
nuestras interacciones diarias. Podría decirse que la violencia circula en nuestro entorno. 
Nuestra  sociedad  está  atravesada  por  la  violencia,  como  toda  sociedad  de  clases.  Se 
establecen  relaciones  de  poder  entre  dominadores  y  dominados,  donde  aparece  la 
opresión, el  autoritarismo y  la  discriminación.  Existen distintas formas de violencia en el 
mundo:  guerras,  asesinatos,  torturas,  desapariciones,  para  las  cuales  se  han  buscado 
diferentes  formas  de  combatirla.  Pero  existe  también  la  violencia  intrafamiliar  o 
doméstica  frente  a  la  cual  nuestra  sociedad  no  ha  encontrado  caminos  de  solución 
suficientes. 

La  violencia  se  ha  hecho  algo  cotidiano,  al  punto  que  sólo  consideramos  como  tal  la 
agresión física o los atentados contra la propiedad, agresiones verbales, " desmanes" en 
los  estadios  de  fútbol  espectáculos;  esto  lo  observamos  a  diario  en  los  medios  de 
comunicación. 
Sin embargo la sociedad convive con otro tipo de violencia que se desarrolla en silencio 
y  por  lo  tanto  no  es  noticia:  mortandad  infantil,  desocupación,  carencia  de  buenos 
servicios sanitarios, salarios paupérrimos, escasez de vivienda, etc., en definitiva, toda la 
sociedad experimenta la violencia. La violencia doméstica pertenece a la esfera privada 
de cada individuo, pero no por ello es menos importante. 

En  nuestras  aulas,  reflejo  constante  de  la  comunidad,  vemos  niños  que  viven  en  un 
clima violento en sus casas, donde es muy probable que ellos mismos sean las víctimas. 
Frente  a  esta  realidad,  el  ser  humano  ha  desarrollado  mitos  y  prejuicios  para 
comprenderla, así nos paramos frente a esta problemática con pre  ­ conceptos que nos 
impiden  abordar  la  situación;  también  nos  paraliza  el  carecer  de  respuestas  para  esta 
realidad  y  no  conocer  el  modo  de  operar  sobre  ella  para  modificarla. 
En  el  aula,  lo  importante  es  saber  que  el  docente  desde  su  rol  específico  puede 
desarrollar  únicamente  una  tarea  de  prevención  primaria,  promover  el  desarrollo  de  un 
entorno  de  contención  y  convertirse  en  guía  en  el  momento  de  buscar  ayuda;  el 
tratamiento y el revertir la situación corresponderán a especialistas.

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1.  CONCEPTOS  DE VIOLENCIA 

La  violencia  es  hoy  un  componente  cotidiano  en  nuestras  vidas.  Es  una 
manifestación  que  ocurre  en  todos  los  niveles  sociales,  económicos  y  culturales. 
Esta  se  ha  puesto  de  manifiesto  también  en  las  instituciones.  Dicha  violencia  fue 
ocultada, negada y silenciada durante muchos años por educadores y autoridades, 
pero  evitar  y  suprimir  esos  actos  violentos  no  ha  hecho  más  que  empeorarlos. 
Debemos  enfrentarnos  a  esta  problemática  que  aumenta  día  a  día.  Enfrentarlos 
significa reconocerla, analizarla y actuar sobre ella, esta es una manera de trabajar 
en prevención. 

El  problema  debe  ser  tomado  sin  dramatismo,  pero  con  firmeza  y  en  toda  su 
magnitud. Debemos evitar el miedo y la angustia que la violencia produce para no 
caer en la impotencia y actuar desde una postura reflexiva que nos permita encarar 
abordajes acordes a su complejidad. 

Pensar  en  la  violencia  en  la  escuela  obliga  a  definir  sus  causas,  límites  y 
direcciones.  Alcira  Orsini,  coordinadora  general  de  Orientación  y  Salud  Escolar  y 
del  Programa  por  la  No  Violencia  en  la  Escuelas  de  la  Ciudad  de  Buenos  Aires, 
caracterizó a la violencia en la escuela a partir de una investigación realizada en el 
ámbito del CONICET, donde se definen como violentas las "situaciones, hechos o 
personas  que  expresan  conductas  consideradas  como  impertinencias  , 
manifestaciones de burlas lenguaje obsceno, violación marcada de los códigos de 
vestimenta,  peleas  serias  entre  personas  o  grupos,  actos  de  vandalismo  que 
impliquen destrucción o daño de elementos de la institución y robos". 

La violencia se puede definir como el uso de una  fuerza  abierta u oculta con el fin 

de  obtener  de  un  individuo  o  grupo  lo  que  no  quieren  libremente. 
El  tema  de  la  violencia  está  estrechamente  vinculado  al  poder,  toda  situación  de 
violencia es una situación de poder. Al analizar la manera en que se ejerce el poder 
en la sociedad lo hacemos desde una concepción jurídica. 
Foucault  señala que  existen  redes  sociales  en las cuales  el  poder  circula y que el 
ejercicio  del  poder  se  fue  modificando  a  lo  largo  de  la  historia.  Antiguamente  se

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ejercía  el  poder  sobre  la  totalidad  de  la  sociedad,  pero  al  complejizarse  la  red  de 
relaciones  hay  elementos  que  se  escapan  a  su  control;  se  hace  necesario, 
entonces,  un  nuevo  mecanismo  que  controle  las  cosas  y  las  personas  en  cada 
detalle,  de  esta  forma  el  poder  se  ejerce  sobre  el  individuo  y  no  sobre  el  cuerpo 
social en su totalidad. 
Esta  técnica  de  individualización  se  ve  aplicada  en  el  ejército  y  en  la  educación. 
En la  escuela  se hace cotidianamente uso de técnicas de mantenimiento de poder 
y control del otro sin siquiera notarlo. Al concentrar cientos de alumnos, se busca la 
forma  de  que  cada  educando  este  bajo  la  vigilancia  constante  del  docente;  así 
aparecen  las  notas  cuantitativas,  los  exámenes,  los  concursos,  etc.,  que 
representan  la  posibilidad  de  "  clasificar  a  los  individuos  de  tal  manera  que  cada 
uno esté exactamente en su lugar, bajo los ojos del maestro o en la clasificación – 
calificación o el juicio que hacemos de cada uno de ellos" (foulcault, "Las redes del 
poder"). Por ejemplo, la ubicación en fila no es casual, permite individualizar a cada 
uno y ejercer un control sobre ellos. 
Como en los grupos, en una clase social, en la sociedad existen mallas de poder y 
cada  individuo  tiene  una  localización  exacta  en  esa  red  de  poder. 
La violencia es un fenómeno sobre el cual experimentamos muchas vivencias. Nos 
rodea y la mayoría de las veces como una presencia " invisible" acompaña nuestras 
interacciones diarias. 
En nuestro mundo privado, familia y amigos, buscamos por todos los medios evitar 
que  el  maltrato  circule  y  nos  dañe;  pero  la  violencia  se  desarrolla  en  diferentes 
ámbitos:  social,  político,  económico,  y  por  supuesto  el  familiar.  Sin  embargo,  en 
nuestra  sociedad,  consideramos  a  la  familia  como  un  reducto  de  amor  en  donde 
nos parece inaceptable la coerción física o psíquica. 
En  general  la  violencia  es  ejercida  sobre  los  miembros  más  débiles  de  la  familia, 
niños,  mujeres  y  ancianos  y  es  el  adulto  masculino  quien  más  frecuentemente 
utiliza  las  distintas  formas  de  abuso.  Existen  casos de  hombres maltratados,  pero 
constituyen alrededor del 2 % de los casos.

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2.  CONFLICTOS 

Los  conflictos  no  deben  suprimirse  ni  negarse  ya  que  de  esta  forma  pueden 
volverse  destructivos  y  deben  ser  enfrentados  en  forma  constructiva. 
Para  resolver  constructivamente  un  conflicto  es  preciso  establecer  un  contexto 
cooperativo y éste supone: 

v  Interdependencia positiva. 

v  Trabajo en grupo 

v  La meta debe ser en grupo. 

v  Enseñar a negociar para resolver un problema. 

v  Comprender que al estar en un acuerdo o en desacuerdo con las ideas del 
otro no implica rechazo a su persona. 

v  Aprender a especificar sus deseos, sentimientos y necesidades. 

v  Exponer sus propias razones y escuchar al otro. 

v  Aprender a no juzgar a los otros. 

3.  CARACTERISTICAS DE LA VIOLENCIA ESCOLAR 

La  violencia  escolar  es una  violencia particularmente específica por los siguientes 

aspectos: 

Ø  El  espacio  de  la  victimización  es  la  propia  escuela,  el  lugar  donde  se 
desarrolla el proceso educativo. 

Ø  Los  participantes  de  la  violencia,  en  numerosos  casos  son  los  alumnos  , 
esto  constituye  una  línea  endeble  entre  los  autores  de  los  hechos  de 
violencia y las víctimas. 

Ø  El  personal  docente  se  muestra  vulnerable  por  no  poder  controlar  la 
violencia  en  la  institución  escolar  esto  conduce  a  una  permisibilidad  y 
agravamiento de los comportamientos violentos.

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 Ø  La importancia del rol y la función social del maestro no es suficientemente 
valorada, comprendida y apoyada en nuestra sociedad. 

Ø  Tanto  la sociedad  en su conjunto como el ámbito escolar han abandonado 

una  educación  cimentada  en  los  principios  básicos  de  los  derechos 
humanos, el respeto, la igualdad y la paz. 

Ø  Carencia de compromiso hacia la institución escolar. 

Ø  Infraestructura  edilicia  escolar  deteriorada  y  sin  mantenimiento  constituye 

un símbolo de desorganización y violencia escolar. 

4.  TIPOS DE VIOLENCIA 
La  violencia  constituye un  elemento cotidiano en la vida de miles de niños y niñas 
en  el  Perú,  siendo  la  violación  y  el  abuso  sexual  que  se  cometen  contra  este 
vulnerable  sector  de  la  población,  una  de  sus  manifestaciones  más  dramáticas  y 
extremas.  La  violación  y  el  abuso  sexual  afectan  una  pluralidad  de  derechos 
humanos  fundamentales  tales  como  la  libertad  sexual,  la  integridad  corporal  y 
mental,  la  salud  integral,  la  vida  en  su  dimensión  más  amplia, comprometiendo el 
futuro de las víctimas. 
Son  múltiples  los  factores  que  contribuyen  a  producir  y  perpetuar  la  violencia, 
siendo  fundamental,  a  nuestro  juicio,  la  socialización,  que  forma  individuos  con 
roles diferenciados y asimétricos, y coloca a la vez en posiciones de subordinación 
a  las  mujeres  y  de  dominación  a  los  varones,  adjudicándoles  valores  distintos.  Al 
respecto,  David  Finkelhor  sostiene  que  la  victimización  sexual  probablemente  es 
tan  común  en  nuestras  sociedades  debido  al  grado  de  supremacía  masculina 
existente 

4.1. VIOLENCIA EN LOS ALUMNOS 

En  la  escuela,  la  conducta  agresiva  parece  estar  relacionada  con  las  variables 
afectivas  y  de  relación  familiar,  como  puedan  ser  el  rechazo  de  los  padres,  el 
castigo  agresivo  y  la  carencia de  identificación  con  los  padres.  Algunas  víctimas 
crecen  en  la  convicción  de  que  el  empleo  de  la  agresividad  es  el  mejor  camino

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 para conseguir lo que quieren. El haber sido víctima en la infancia propicia que de 
adulto se victimice a otros. 
En  los  procesos de interacción  en  el  aula  debemos tener  en cuenta  los  factores 
motivacionales, el autoconcepto académico, el ánimo con que se afronta la tarea 
y  los  factores  afectivos.  Cuando  un  individuo  se  incorpora  a  un  grupo  social  se 
dan  dos  tendencias:  el  deseo  de  dominio  y  el  de  afiliación.  El  fenómeno  de 
agresión  entre  iguales  podría  deberse  a  la  desintegración  que  sufre  el  niño 
cuando ingresa por primera vez en el medio escolar. Su mundo, el familiar, queda 
relegado  y  aparece  su  deseo  de  ser  y  hacer  acrecentado  por  la  novedad  y  el 
ambiente.  Pero  su  deseo  y  actividad  se  encuentran con  los  de  otros  y  provocan 
un conflicto que se resolverá en función de su temperamento e historia personal. 
Así, optará por esforzarse en prevalecer sobre el otro, se someterá a él, o bien se 
aislará.  De  cualquier  manera,  le  permitirá  encontrar  a  aquel  o  aquellos  que  lo 
acepten y descubrirá el placer de pertenencia. 

ü  Una forma de disminuir los daños que la violencia puede causar sería: 

ü  Mayor  presencia  del  personal  docente  y  un  trabajo  con  los  alumnos 
respecto  de  los  objetivos  que  tienden  a  cuidar  y  respetar  su  propio 
ámbito escolar. 

ü  Estimularlos a colaborar, integrarse y actuar cooperativamente mediante 
talleres  de  reflexión  y  de  intercambio  como  así  también  la  puesta  en 
marcha  de  jornadas  voluntarias  de  trabajo  tendientes  a  mejorar  y 
embellecer las instalaciones. 

ü  Incluir  a  la  comunidad,  para  que  se  sienta  identificada  con  la  tarea 
escolar. 

ü  Se podrán proyectar películas y videos invitando a los distintos sectores 
de la sociedad, repartir folletos, organizar charlas y debates. 

4.2. VIOLENCIA DIRIGIDA A LOS ALUMNOS 
Hurtos y robo de objetos:  en todos los niveles económicos y sociales. 

Lesiones:  desde golpes y empujones, hasta la utilización de armas de fuego.

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 Ataque sexuales:  pueden producirse en zonas de baños u otros lugares 

Homicidios:   la  portación  de  armas  de  fuego  ha  provocado  homicidios  en 
ámbitos educativos. 

Suicidios:   la  escuela está en condiciones de  advertir estados  depresivos  de 

sus  alumnos,  ayudando  así  a  impedir  conductas  auto  destructivas  que 
pudieran terminar en suicidios. 

4.3. VIOLENCIA DEL PERSONAL DOCENTE 
Comprende  tanto  a  autoridades,  profesores,  preceptores,  como  personal 
administrativo  y  de  mantenimiento,  que  trabaja  en  el  ámbito  educativo. 
Esta violencia puede adquirir diferentes manifestaciones: 

Física:  Ha disminuido, notablemente en las últimas décadas, sin embargo 
se registran algunos casos aislados. 

Emocional:  Consiste en humillaciones, violencia verbal, etiquetamiento de 
los alumnos como problemáticos. 

Expulsiones  de  alumnos  de  ámbitos  educativos .  La  expulsión  es  una 
actitud violenta que pone de manifiesto la impotencia institucional. 

Relaciones  confusas:   Casos  de  relaciones  impropias hacia los alumnos, 

cartas pasionales, caricias, abusos... 

Violencia  del  personal  hacia  los  padres:   Lamentablemente  los  padres 

son  citados  por  los  docentes  y  autoridades  escolares  para  transmitir  los 
aspectos  negativos  del  alumno  creando,  muchas  veces  un  círculo  de 
incomunicación. 

Violencia  entre  el  personal  docente:   La  violencia  entre docentes  en  un 
espacio  educativo  es  una  de  las  situaciones  más  delicadas  y  graves  por 
los modelos que significan estos comportamientos para los alumnos.

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 4.4. VIOLENCIA DE LOS ALUMNOS HACIA LOS PROFESORES 
Este  tipo  de  violencia,  comprende  distintas  modalidades  del  conflicto  con  la 
autoridad educativa. 

La  influencia  de  una  familia  violenta  en  un  contexto  de  violencia,  provoca 
consecuencias gravísimas. 

5.  CAUSAS DE LA VIOLENCIA ESCOLAR 
Las  causas  de  la  perpetración  del  bullying  son  muy  complejas.  Distintos  autores 
apuntan con mayor o menor grado a variables como: falta de autoestima por parte de 
la  víctima,  problemas  familiares,  currículum  inadecuado,  sociedad  competitiva, 
violencia  del  sistema,  organización  escolar  excesivamente  rígida,  o  por  falta  de 
concienciación  de  dicha  problemática.  Lo  que  resulta  del  consenso  general  es  que 
las  circunstancias  que  intervienen  para  que  se  den  casos  de  bullying  son 
multifactoriales.  Desde esta perspectiva, se  tiene que atender cada caso de manera 
individualizada, además se deben adoptar medidas claras y contundentes dentro del 
mundo escolar. 

El  interés  suscitado  en  la  opinión  pública  de  distintos  países:  EEUU,  Noruega,… 
además  de  una  postura  clara  por  parte  de  la  Administraciones  educativas 
correspondientes,  motivaron  campañas  de  ámbito  nacional  para prevenir y alertar a 
alumnos,  padres  y  público  en  general  del  carácter  traumático  del  bullying.  En 
Inglaterra, desde 1989 existe una línea directa a la que acuden aquellos que quieran 
consejos sobre situaciones de bullying. 

6.  PERFIL Y CARACTERISTICAS DEL  AGRESOR 

v  Generalmente,  los  agresores  físicos,  son  chicos  (45%),  Olweus,  1998; 
Ortega, 1994. 
v  En  cambio,  las  protagonistas  de  actos  relacionados  con  agresiones 
psicológicas  (  “rumores”),  son  chicas,  y  sus  actuaciones  son  más  sutiles  y 
delicadas que las ejercidas por los varones. 
v  La personalidad del agresor, viene  matizada por un temperamento impulsivo 
y agresivo. Manifiesta una deficiencia en habilidades sociales , para comunicar 
algo, negociar sus necesidades o deseos.

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 v  Muestra  una  falta  de  empatía  o  capacidad  para  ponerse  en  el  lugar  de  otra 
persona, asumir su situación,  y manifiesta un sentimiento de culpabilidad. Es 
incapaz de controlar, su ira y hostilidad, hacia los demás. 
v  Estos  chicos,  se  muestran  autosuficientes,  y  muestran,  un  bajo  nivel  de 
autoestima. 
v  Socialmente,  son  chicos  que  tienen  problemas  de  ajuste  en  sus  relaciones 
con  los  demás,  interaccionan  de  forma  dificultosa  y  agresiva.  Se  ha 
detectado,  que  un  alto  porcentaje,  está  constituido  por  alumnos  repetidores, 
con  lo  que  en  ciertos  casos,  su  integración  escolar,  sería  más  compleja 
(Cerezo, 1997). 
v  Dichos  chicos,  poseen  una  alta  capacidad  para  poner  motes,  ridiculizar, 
intimidar, empujar, golpear, dañar las pertenencias de otros estudiantes. 
v  Necesitan  dominar  a  otros  chicas  (normalmente,  inferiores  a  ellos, 
físicamente), tener poder, y sentirse superiores. 
v  Su temperamento, es fácilmente enojable; se muestran muy impulsivos y con 
bajísima tolerancia a la frustración. 
v  Les gusta mostrarse desafiantes ante los adultos. 
v  Son  vistos  por  los  demás  como  malvados,  duros  y  poco  condescendientes 
con sus víctimas. 
v  Pueden  participar  tempranamente,  en  actividades  que  denotan 
comportamientos antisociales (robos, alcohol, actitudes vandálicas...) 
v  Muestran  una  actitud  negativa  hacia  la  escuela,  y  consecuentemente,  hacia 
los estudios. 

7.  PERFIL Y CARACTERÍTICAS DE LA VÍCTIMA 
v  Considerando su personalidad, la víctima se muestra: débil, insegura, ansiosa, 
sensible,  tranquila  y  tímida,  con  ínfimos  niveles  de  autoestima  (Farrington, 
1993). 
v  Teniendo  en cuenta el ámbito familiar, las víctimas, pasan bastante tiempo en 
casa con la familia. Sufren excesiva protección paterna , lo que les convierte en 
niños  dependientes  y  apegados  al  hogar,  rasgos  caracterizadores  de  las 
víctimas,  en  opinión  de  los  expertos  en  violencia  escolar  (“Bullying”),  Olweus, 
1993. Motivo, el anteriormente citado, que puede ser causa y efecto del acoso.

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 v  Son menos fuertes físicamente que los agresores. Muestran una cierta dosis de 
intranquilidad, ansiedad e inseguridad. 
v  Algunos  investigadores  opinan  que  ciertos  signos  visuales  (portar  gafas, color 
del pelo o de la piel, tartamudeos…); podrían ser los determinantes directos del 
ataque o la agresión. 
v  Se  consideran  dos  tipos  de  víctimas:  la  activa  o  provocativa,  que  cambia  su 
actitud  de  ansiedad  con  la  reacción  agresiva.  La  víctima  pasiva,  es  la  más 
frecuente: sujetos inseguros, que sufren calladamente, el ataque del agresor. 
v  Socialmente,  las  víctimas,  son    sujetos  rechazados,  sin  amigos  en  el  aula, 
costándoles gran esfuerzo hacer amistades (son los menos populares, desde el 
punto de vista sociométrico). 

8.  IMPORTANCIA DEL ROL DE LA ESCUELA 

Los  docentes  deben  fomentar  el  intercambio  y  debate  crítico  sobre  el  tema 
expuesto.  Es  muy  importante  enfatizar  en  la  prevención  y  detención.  La  escuela 
como  institución  tiene  la  obligación  de  formar.  Desde  sus  distintos  roles 
corresponderá  poner  límites  firmes  sin  caer  en  el  autoritarismo  como  así  también 
ofrecer  la  posibilidad  de  que  cada  uno  conozca  y  defienda  sus  derechos  y  debe 
ofrecer  las  alternativas  para  adquirir  una  capacidad  crítica  frente  a  los  mensajes 
que  emite  la  pantalla,  se  deben  instaurar  espacios  y  procesos  que  permitan 
abordar las respuestas con una responsabilidad conjunta de los distintos sectores: 

ü  Equipos de orientación escolar. 

ü  Equipos de apoyo institucional. 

ü  Equipos de supervisión y de conducción de todos los niveles. 

ü  Responsables de las acciones de capacitación de la jurisdicción. 

ü  Programas dependientes de la Secretaría de Educación. 

ü  Organizaciones  gubernamentales  de  Justicia,  del  Ministerio  Público  y  del 

Menor y la familia. 

ü  Organizaciones no gubernamentales

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9.  CONSECUENACIAS DEL BULLING 

9.1. Para la víctima 
Es para quien puede tener consecuencias más drásticas, dado que, su situación, 
puede terminar en: FRACASO ESCOLAR (inclusive en los buenos estudiantes) 
Citamos a continuación, las consecuencias más notables para el agredido: 
v  Sentimiento de desprotección y humillación. 
v  Fobias al colegio, y a todo el entorno escolar. 
v  Actitud de aislamiento. 
v  Altísimos estados de ansiedad. 
v  Cuadros depresivos, facilitadores de la inhibición escolar. 
v  Aparición de neurosis e histerias. 
v  Imágenes negativas de sí mismos. 
v  Reacciones agresivas, que pueden adoptar la forma de intentos de suicidio. 

9.2. Para el agresor  
El  agresor,  en  ningún  caso,  queda  libre  de  dichas  consecuencias,  ya  que, éste, 
puede  habituarse  a  conseguir  sus  objetivos  mediante  presión,  la  violencia  y  la 
extorsión.  De  esta  forma,  poco  a poco, se situaría en la antesala de la  conducta 
delictiva.  Así  mismo,  puede  resultar,  enormemente,  negativo,  de  cara  al 
emparejamiento futuro, al trasladar su dominio y sumisión, al otro (a su pareja), 
en  la  convivencia  doméstica.  Tal  es  el  caso  que  vienen  sufriendo  actualmente, 
las mujeres. 

9.3. Para los espectadores  
Contrariamente,  a  lo  que  se  podría  pensar,  éstos,  tampoco  permanecen  al 
margen: 
ü  Supone  para  ellos,  un  aprendizaje  de  comportamientos  inadecuados  ante 
situaciones injustas; no haciendo nada para evitarlas 
ü  Reforzamiento  de las posturas  individualistas  y  egoístas, lo  que supone  algo 
muy  peligroso,  al  valorar  y  considerar  como  trascendente  y  respetable,  la 
conducta y actitudes violentas.

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 ü  La  obtención de una progresiva DESENSIBILIZACIÓN, adquirida mediante la 
contemplación reiterada y pasiva, del sufrimiento de las víctimas, 

9.4. Para el profesor  
El   problema del  maltrato  entre  escolares,  afecta, al clima del centro educativo y 
del        aula,  lo  que  perjudica  finalmente,  el  desempeño  profesional  de  los 
educadores.  Sin  embargo,  el  tema  no  queda  ahí,  pues,  según  los  estudios 
realizados  en  el  primer  trimestre  del  año  2005  por  el  sindicato  ANPE  (entidad 
puesta  en  funcionamiento  en  varias  Comunidades,  Madrid,  Santander  y  otras 
muchas, trata de atender las llamadas telefónicas de todo aquel profesorado que 
sufre  violencia  escolar  ­  “Bullying”  ­  ,  durante  la  realización  de  sus  actividades 
profesionales, o fuera de las jornadas escolares).  La Fundación  Jiménez Díaz, y 
los  informes  del  CIDE  e  IDEA,  difundidos  recientemente, constatan que  el 73  % 
de  los  Profesores,  están  en  riesgo  de  desarrollar  ansiedad  o  depresión,  por 
efectos  de  agresiones  o  violencia  escolar.  Además,  el  80  %    manifiestan  haber 
sido  insultada  alguna  vez,  o  haber  sufrido  situaciones  de  tensión  o  indisciplina 
con el grupo de escolares s los que imparten clase. El 87 % de los docentes, no 
se  sienten  protegidos  por  las  administraciones  públicas.  Dichas  investigaciones, 
evidencian  igualmente,  que  el  81  %  de  los  docentes  “faltan  al  respeto  a  los 
profesores”. 

10.  VIOLENCIA Y SECTORES SOCIALES 

Cuando  se  observan  las  crónicas  sobre  la violencia en las escuelas,  hay una  cierta 

estigmatización,  donde  la  escuelas,  donde  asisten  los  sectores  populares  son  las 
más violentas. ¿Hay distintas violencias escolares según el tipo de sector social que 
atiende a la escuela?, para dar respuesta a este interrogante, Alcira Orsini recurrió a 
la ya citada investigación del CONICET, por cierto, de carácter bastante exploratorio. 
Según  la  investigación  realizada  en  tres  encuestas,  la  violencia,  la  violencia  se 
manifestaría de manera distinta en las escuelas según la clase social de los alumnos

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 v  Escuelas de clase media alta:  agresiones verbales, alto grado de exigencia por 
parte de los alumnos hacia los adultos, escasa motivación para la tarea, falta de 
cuestionamiento de las normas establecidas. 

v  Escuelas  de  clase media:  manifestaciones  de violencia dirigidas principalmente 

a  la  institución  escolar,  conductas  de  agresión  verbal,  "ruido"  permanente, 
segmentación  entre  grupos  de  alumnos  e  importante  cuestionamiento  de  las 
normas institucionales. 

v  Escuelas de clase media baja:  violencia dirigida principalmente a las personas y 
ataques  a  la  propiedad  privada,  agresiones  físicas  y  verbales  y  robos.  Sin 
embargo,  se acatan  sin  discutir  las  normas  institucionales  y  el sometimiento a la 
autoridad. 

11.  CONLUSIONES 
Para poner fin a la violencia se requiere de la participación activa de los hombres. 
La escuela debe intentar sensibilizar a estos sectores invitándolos a participar de 
debates y jornadas de reflexión. Es necesario, garantizar que los docentes hayan 
sido adiestrados y estén en condiciones de enfrentarse al grave problema de que 
varios  niños  de  su  aula  hayan  sido  víctimas  o  testigos  de  violencia.  Según  un 
estudio,  la mayoría  de  los  estudiantes sabe de otro estudiante que se encuentra 
en  una  relación  violenta  o  vive  en  un  hogar  donde  reinan  los  maltratos. 
Es  necesario  que la  escuela concientice  a los estudiantes y a sus familias sobre 
la  violencia,  utilizando  programas  de  prevención  y  tratamientos  de  la  misma, 
grupos sobre alcoholismo, grupos de autoayuda, etc. 

v  Hablar sobre la violencia ­ no negar. 

v  Actitud crítica y reflexiva sobre la violencia. 

v  Establecer alianzas con la comunidad. 

v  Participación activa de los alumnos y padres. 

v  Acciones de prevención.

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Desde  nuestro  rol  docente  percibimos  el  estado  de  la  sociedad  cotidianamente.  Con 
frecuencia  llegan  a  nosotros  casos  de  violencia  familiar.  Los  niños  son  víctimas  de 
violencia o testigos de violencia. 

Desde nuestro lugar de maestros podemos acompañar a las familias en la búsqueda de 
soluciones,  podemos  orientarlas.  El  éxito  de  la  intervención  requiere  de  una  acción 
coordinada  de  todos  los  que  intervienen  en  el  problema.  El  trabajo  en  equipo  es 
imprescindible. 
A  nuestro  alcance  está  la  tarea  de  prevención  de la  violencia. Prevención primaria  que 
significa promover acciones dentro de la comunidad en donde se tome  conciencia  de la 
magnitud  del  problema;  informar  a  la  comunidad  de  los  riesgos  y  buscar  especialistas 
que den charla sobre la temática. 

En  lo que  se  refiere a la violencia escolar también podemos llevar a cabo acciones que 

nos  posibiliten  prevenir  el  surgimiento  de  la  misma  en  la  institución  escolar. 
La prevención no es otra cosa que la puesta en marcha de las medidas apropiadas para 
impedir  la  aparición  de  interacciones  violentas  en  los  individuos  y  en  la  comunidad  en 
general. 
La auténtica educación  tiene como fin el desarrollo integral de la persona; por eso debe 
proporcionar, además de conocimientos, valores, creencias y actitudes frente a distintas 
situaciones. 
Si deseamos encarar esta tarea debemos estimular la comunicación  y erradicar a todos 
aquellos  aspectos  que  no  la  hacen  posible  en  todas  sus  formas. 
La  comunicación  es  prevención  porque  nos  posibilita  encontrar  un  espacio,  ser 
protagonistas, el  aprender  a respetar al otro, ayuda a formar el espíritu crítico; posibilita 
la  capacidad  de  aceptar  el  error  como  incentivo  para  la  búsqueda  de  otras  alternativas 
válidas  y  ayuda  a  superar  las  dificultades  porque  la  carga  se  reparte. 
La  primera  tarea  será  efectuar  un  diagnóstico  de  la  situación  que  permita  evaluar  las 
necesidades  sentidas  y  los  recursos  existentes  en  la  comunidad.  A  partir  de  allí  se 
pondrá  en  marcha  la  estrategia  de  acción  adecuada;  no  existe  una  receta  única,  cada 
comunidad recorrerá su camino para arribar a una solución. 

Acciones e intervenciones que se pueden realizar desde la escuela

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Ø  Concientizar  a  la  comunidad  acerca  de  la  violencia  familiar  entendida  como 
problema social. 

Ø  Proporcionar modelos alternativos de funcionamiento familiar más democráticos y 
menos autoritarios. 

Ø  Proponer modificaciones en los contenidos del sistema de Educación Formal. 

Ø  Promover la creación de programas de tratamiento y recuperación de las víctimas. 

Ø  Desarrollar programas de prevención dirigido a niños de distintas edades, con el 
objetivo  de  que  reconozcan  las  distintas  formas  de  abuso  y  se  conecten  con 
modelos alternativos de resolución de conflictos. 

Ø  Promover la  creación  de  una red  de recursos  comunitarios  para  proveer  apoyo y 

contención a las víctimas de la violencia. 

Ø  Tener  en  cuenta  las  necesidades  y  recursos  reales  con  que  se  cuenta  para 
lograrlo. 

Ø  Descentralizar  las  responsabilidades  para  que  sea  real  el  protagonismo  de  los 
involucrados en la tarea.

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 BIBLIOGRAFÍA 

http://www.educared.pe/directivos/articulo/662/violencia­escolar/ 

http://roble.pntic.mec.es/~fromero/violencia/articulo.htm 

http://www.google.com.pe/search?hl=es&q=violencia+escolar&meta=&aq=8&oq= 
violencia 

http://www.educared.pe/directivos/articulo/662/violencia­escolar/

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