Integrantes: Valeria Escobar M Fernanda Gana Constanza Hermosilla Jessenia Roco Vanessa Urtubia Connie Vergara Fecha: 24 de mayo

Asignatura: Didctica Primer y Segundo Ciclo Niveles Medios

El nmero es una idea construida por el ser humano para simbolizar de manera convencional la representacin de cantidades.

cardinal

Segn Fusol puede usarse de diversas funciones:

No numrico

Ordinal medida secuencia Conteo

Simblico

Componer y descomponer un nmero Contar con significado

Asociar a un conjunto dado el numeral que le corresponde (identificar)

Leer los numerales.

Escribir los numerales. Determinar el antecesor y el sucesor de un nmero

Completar sucesiones o series numricas

Establecer relaciones de orden entre dos o ms nmeros.

Medio por el cual el nio se representa el numero de elementos de un conjunto dado y razona sobre las cantidades y las transformaciones aditivas y sustractivas. (gelman y gallistel)

Otra forma de usar el nmero es a travs de las colecciones de muestra.

1.Separar los elementos contados de los que quedan por contar.

2. Ir marcando los elementos ya contados.

3.Situar los elementos en una disposicin espacial que permita la identificacin de cada elemento.

4.Asociar a cada palabranmero al elemento correspondiente.

2.Principio de Orden estable (etiquetar con palabras nmeros en el mismo orden)

Uno a uno

Uniforme

Irregular

Proporcional

Reequilibrio

Construccin de la serie numrica verbal, que comienza hacia los dos aos y no termina hasta el primer ao de educacin primaria

Adquisicin termino a termino: el nio va adquiriendo los nombres uno a uno, siguiendo la serie, situacin que podemos apreciar desde el nivel sala cuna cuando los nios cuentan hasta tres lo que significar que llega una sorpresa, o se hace silencio, etc., aunque no lo verbalizan totalmente. Control a travs de la serie elemental: quiere decir que los nios saben detectar los errores cometidos gracias al conocimiento de la serie elemental (a,2,3,4,5,6,7,8,9), pero despus del 20, por lo que saben que 28 va despus del 27, porque el 8 va despus del 7. Estos errores si bien los puede detectar despus del 20, no lo puede hacer entre el 11 al 15, ya que son irregulares. Conocimiento de un esquema con dos posiciones x-nmeros: en la serie del 20 por ejemplo, los nmeros deben ir precedidos de 2 y continuar con la serie elemental, pero se pueden ver errores despus del 9, porque el nio puede decir veintinueve, veintidiez, Adquisicin de la sucesin de las decenas: se representa el nombre de la decena, venti,treinta y, cuarenta y Sistematizacin de la sucesin de las decenas: conocimiento exacto de la secuencia comprendida entre 1 y100

1. Cuantificacin en todas las situaciones cotidianas posibles, comprendiendo que la ltima palabra nmero designa al todo. 2. Usar constelaciones grficas para relacionar la palabra nmero con el numeral (mientras el nio lo requiera).

3. Recogida y organizacin de informacin cuantitativa a travs de grficos y tablas para establecer relaciones numricas variadas. 4. Ordenamiento en series ascendentes y descendentes de grupos de objetos que varan en cantidad.

5. Construccin de secuencias 1 a 1 con materiales concretos a partir de las reglas ir agregando uno ms o ir sacando uno.

6. Realizacin de juegos colectivos que implican: contar, leer nmeros y componerlos aditivamente (uso dados, naipes, domins, etc.). 7. Medicin de magnitudes fsicas de objetos con instrumentos no estandarizados y estandarizados.
8. Lectura del nmero en objetos culturales y juegos donde el nmero sea un ordenador (pginas de libros, tarjetas con secuencias de modelos para construir, calendario, el juego del luche, etc.).

9. Uso de informacin numrica (nmero como identificador) en lo cotidiano (nmeros telefnicos, de las micros). 10. Representacin de nmeros mayores que 9, con material estructurado que representen grupos de diez (palos sueltos y palos amarrados, bloques diez, tablero diez, etc.)

El nmero juega un rol fundamental en la formacin de los nios y nias, que su uso y adquisicin debe ser mediante a situaciones cotidianas y de experiencias brindadas por las educadoras, para de esta forma potenciar su desarrollo cognitivo en el rea de las matemticas. Logramos tambin conocer que implica que el nio realmente sepa contar y no solo recitar de memoria, es importante que los conocimientos que vayamos adquiriendo en nuestra formacin profesional los vayamos aplicando en nuestras prcticas para as perfeccionarnos en estos mbitos que suelen dejarse de lado.