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APRENDIZAJE SOCIAL

APRENDIZAJE SOCIAL

Teoría del aprendizaje

que

pone de

relieve

la

capacidad

de

aprender

observando

a

un

modelo

o

recibiendo

instrucciones, sin la experiencia directa del sujeto.

APRENDIZAJE SOCIAL

APRENDIZAJE SOCIAL Albert Bandura, Principal representante de la Teoría del Aprendizaje Social, llamándola también Teoría Cognoscitiva

Albert Bandura,

Principal

representante de la

Teoría del Aprendizaje Social, llamándola

también Teoría

Cognoscitiva Social

Antecedentes

Había ciertos fenómenos inexplicables desde el punto de vista

conductista, que direccionaban las investigaciones hacia variables

cognitivas

CONDUCTISMO REVISADO: RADICAL: EXPLICACIONES EXPLICACIONES COGNITIVAS EMPÍRICAS CONDICIONAMIENTO CONDICIONAMIENTO APRENDIZAJE CLÁSICO OPERANTE
CONDUCTISMO
REVISADO:
RADICAL:
EXPLICACIONES
EXPLICACIONES
COGNITIVAS
EMPÍRICAS
CONDICIONAMIENTO
CONDICIONAMIENTO
APRENDIZAJE
CLÁSICO
OPERANTE

DE

ESTUDIO EN CONTEXTO LABORATORIO

VARIABLES CONTROLADAS

ESTUDIO EN

OBSERVACIONAL

CONTEXTO DE CAMPO NATURAL,

CONTEXTO SOCIAL

APRENDIZAJE SOCIAL

Albert Bandura, estableció su Teoría de Aprendizaje Social (re-bautizada más

tarde como Teoría Cognitiva Social) en base a 2 supuestos :

La conducta humana es, en su mayoría, aprendida, no innata.

Gran parte del aprendizaje es asociativo y simbólico.

APRENDIZAJE SOCIAL

Bandura estableció su teoría en base a un modelo de aprendizaje: Reciprocidad Triádica

del Funcionamiento Humano.

Este establece

que el aprendizaje se produce por la

determinación recíproca de tres elementos:

  • - factores

etc),

personales

  • - ambiente y

  • - conducta.

(cognitivos,

emocionales,

APRENDIZAJE SOCIAL

Conducta

Factores

personales

Determinismo Recíproco
Determinismo
Recíproco

Ambiente

Los tres componentes están constantemente

interactuando (un cambio introducido en uno de

ellos tiene necesariamente efectos en los otros).

Se puede aprender tanto por observación como por ejecución directa o vicaria (a través de terceras personas) y, por cierto, por la

combinación de ambas fuentes de aprendizaje.

TEORÍA COGNOSCITIVA SOCIAL

APRENDIZAJE OBSERVACIONAL

Proceso mediante el cual la conducta de un individuo se modifica como resultado de

observar, escuchar o leer sobre la conducta de un modelo.

Este modelo a imitar es valorado positivamente por el observador, en cuanto a status y prestigio.

Los modelos pueden ser reales o simbólicos.

TEORÍA COGNOSCITIVA SOCIAL

APRENDIZAJE OBSERVACIONAL

Ejemplos:

*Vemos que el vecino robo y fue encarcelado, entonces nosotros no robamos por que también podríamos ir a la cárcel.

*En la telenovela vemos a un muchacha que es popular,

admirada por los hombres y exitosa, entonces pensamos que si somos como ella talvez también seremos populares y amadas y luego nos vestimos como ella, caminamos y hasta hablamos como ella.

En resumen vemos un modelo de conducta (ya sea por tv , cine, vecinos, familia) y en base a las consecuencias que dicha conducta a traído a la vida de dicho personaje nosotros decidimos imitar el modelo o rechazarlo.

APRENDIZAJE SOCIAL

APRENDIZAJE SOCIAL • En un clásico experimento (1965) Bandura demostró que la gente puede aprender una

En

un

clásico

experimento (1965)

Bandura

demostró

que la gente puede

aprender

una

conducta sin recibir

reforzamiento

por

ella.

APRENDIZAJE SOCIAL

Bandura ha identificado 4 pasos a partir

de

cual

se

da

observación:

el

aprendizaje por

1. Atención

  • 2. Retención

  • 3. Reproducción Motora

  • 4. Motivación

APRENDIZAJE SOCIAL

  • 1. Prestar atención y percibir aspectos relevantes del comportamiento del modelo

Los modelos que generan atención:

 

Las “celebridades” o especialistas valiosos.

Los modelos atractivos.

Los que identifican a la persona, por raza, sexo, edad u otra característica. (por esto es que cualquier persona es un modelo potencial)

Observamos el comportamiento de otros y nos fijamos en éste (“lo separamos del entorno”)

Está determinado por 2 tipos de factores:

 

Dependientes del Estímulo (Valor funcional)

Características del observador (entre más se asemeje al modelo, mayor será la identificación)

Bandura señala que la atención del observador puede canalizarse acentuando físicamente las características del modelo o de la ejecución; también puede usarse la narración para dirigir la atención hacia los aspectos de la conducta modelada. Advierte también que el modelado masivo, exento de guías, muchas veces conduce a una percepción errónea.

APRENDIZAJE SOCIAL

2.

Retención

Capacidad para codificar y almacenar en la memoria eventos modelados.

los

Según Bandura la codificación y el almacenamiento ocurren en 2 formatos:

Imágenes: son abstracciones de los acontecimientos, no meros retratos. Las investigaciones señalan que la imaginación

representativa es figurativa, no verbalmente descriptiva: es

imposible imaginar una casa sin recurrir a una conocida de dónde

obtener los detalles.

Representaciones verbales (codificación abstracta). Ésta está relacionada con el desarrollo del lenguaje. porque las palabras tienden a evocar las imágenes correspondientes.Bandura sugiere

que el aprendizaje más eficaz supone la traducción de sistemas

de acción a sistemas verbales abreviados.

APRENDIZAJE SOCIAL

  • 3. Reproducción Motora

Convertir en acción la observación recordada

Fase donde el observador ejecuta las conductas que han sido modeladas.

Tiene 4 pasos:

Organización cognitiva de la respuesta

Iniciación guiada centralmente

Observación de la ejecución de la conducta

Emparejamiento de la acción con su concepto.

Al intentar esta traducción la persona compara su propio desempeño con su recuerdo de lo que vio modelado, proceso que Bandura denomina emparejamiento simbolismo-acción, en base al cual la conducta finalmente se modifica.

APRENDIZAJE SOCIAL

4.

Motivación

Estar motivado para adoptar el comportamiento

No basta con: observar, almacenar y potencialmente reproducir la conducta hay que estar motivado para que se produzca el aprendizaje.

La motivación puede venir de 3 fuentes distintas:

Reforzamiento externo

Reforzamiento vicario

Autorrefuerzo

El experimento de 1965 tiene una tercera parte: un

experimentador aparece en la sala de juegos y dice a los niños que premiará a quienes sean capaces de repetir la conducta que realizó el modelo con el muñeco. La sorpresa salta cuando todos los niños que habían observado al modelo, independientemente de que el modelo hubiera sido castigado

o premiado e independientemente de que los observadores fueran de uno u otro sexo, repetían con igual exactitud las conductas del modelo.

A partir de ese momento Bandura hace la distinción entro dos procesos importantes que explican la conducta aprendida: el

proceso de aprendizaje y el proceso de ejecución.

El aprendizaje tiene lugar cuando el sujeto es capaz de retener el esquema de la acción; la ejecución se muestra cuando el sujeto pone en práctica el esquema de acción para obtener un

beneficio personal.

APRENDIZAJE SOCIAL

Debido a los numerosos factores que regulan el aprendizaje por observación, la exposición a los modelos incluso a los más eficaces- no crea automáticamente competencias o habilidades similares a las exhibidas por éstos.

Los errores en el modelado pueden producirse como consecuencia de deficiencias en cualquiera de las cuatro subfunciones antes descritas (atención, retención, reproducción o motivación).

REFORZAMIENTOS O CASTIGOS VICARIOS

Son los

reforzamientos

o

castigos

experimentados por ciertos modelos, dicho reforzamiento influye en la disposición del observador para realizar las conductas que aprendió viendo en los modelos (recordar experimento Bandura).

APRENDIZAJE SOCIAL

El refuerzo para Bandura no es igual a la concepción que tiene Skinner (estímulo que aumenta la probabilidad de que ocurra una respuesta)

El reforzador interactúa con elementos simbólicos.

El reforzador es un elemento informativo, motivacional y facilitador.

Incluso puede ser anterior a que ocurra la conducta

FACTORES QUE INFLUYEN EN EL

APRENDIZAJE POR OBSERVACIÓN

a) Estado de desarrollo:

La capacidad de los aprendices de aprender de

modelos depende de su desarrollo (Bandura, 1986). Los niños pequeños se motivan con las consecuencias inmediatas de su actividad. Recién cuando maduran, se inclinan más a reproducir los actos modelados que son congruentes con sus metas y valores.

b) Prestigio y competencia:

Los observadores prestan más atención a modelos competentes de posición elevada.

c) Consecuencias vicarias:

Las

consecuencias

información

acerca

de

de

los

modelos

trasmiten

la

conveniencia

de

la

conducta y las probabilidades de los resultados.

d) Expectativas:

Los observadores son propensos a realizar las acciones modeladas que creen que son apropiadas y que tendrán resultados reforzantes.

e) Establecimiento de metas:

Los observadores suelen atender a los modelos que exhiben las conductas que los ayudarán a alcanzar sus metas.

f) Autoeficacia

La autoeficacia, o la eficacia personal percibida, fue descrita por Bandura como la “creencia de la persona en su habilidad para llevar a cabo o afrontar con éxito una tarea específica”.

Desde esta perspectiva los observadores prestan

atención a los modelos si creen ser capaces de aprender la conducta observada en ellos.

APRENDIZAJE SOCIAL

PERSONA

SITUACIÓN

APRENDIZAJE SOCIAL PERSONA SITUACIÓN CONDUCTA RESULTADO Expectativas de Eficacia Expectativas de Resultado

CONDUCTA

APRENDIZAJE SOCIAL PERSONA SITUACIÓN CONDUCTA RESULTADO Expectativas de Eficacia Expectativas de Resultado

RESULTADO

Expectativas de Eficacia

Expectativas de Resultado