PENGEMBANGAN PERANGKAT PEMBELAJARAN KALKULUS KELAS XI SEMESTER GENAP

PENYELESAIAN MODEL MATEMATIKA DARI MASALAH YANG BERKAITAN DENGAN EKSTRIM FUNGSI
STANDAR KOMPETENSI: 6. Menggunakan konsep limit fungsi dan turunan fungsi dalam pemecahan masalah.

KOMPETENSI DASAR: 6.6. Menyelesaikan model matematika dari masalah yang berkaitan dengan ekstrim fungsi dan penafsirannya.

Disusun Oleh:

Rochani, S.Pd 4101012019

PROGRAM PENDIDIKAN PROFESI GURU PROGRAM STUDI PENDIDIKAN MATEMATIKA FAKULTAS MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM UNIVERSITAS NEGERI SEMARANG 2013

PENGGALAN SILABUS
Nama Sekolah Mata Pelajaran Kelas Semester Standar Kompetensi
Kompetensi Dasar 6.6. Menyelesaikan model matematika dari masalah yang berkaitan dengan ekstrim fungsi dan penafsirannya.

: SMA Negeri Semarang : Matematika : XI : Genap : 6. Menggunakan konsep limit fungsi dan turunan fungsi dalam pemecahan masalah.
Materi Pembelajaran Penyelesaian model matematika dari masalah yang berkaitan dengan ekstrim fungsi. Kegiatan Pembelajaran Melalui model pembelajaran PBI (Problem Based Instruction) peserta didik dengan berpikir kritis dapat melakukan kegiatan sebagai berikut. Fase 1: memberikan orientasi tentang permasalahannya kepada peserta didik. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran dan contoh masalah berkaitan dengan ekstrim fungsi dan penafsirannya. Fase 2: mengorganisasikan peserta didik untuk belajar. 1. Peserta didik dikelompokkan menjadi beberapa kelompok dengan banyak anggota tiap kelompok 4-5 orang. 2. Tiap kelompok mendapatkan satu LKK berisi tentang masalah-masalah yang berkaitan dengan ekstrim fungsi. Indikator Pencapaian Kompetensi 1. Menyelesaikan model matematika dari masalah ekstrim fungsi. Menafsirkan solusi dari masalah nilai ekstrim. Penilaian Bentuk Instrumen Uraian Contoh Instrumen Suatu kebun berbentuk persegi panjang dipagari dengan kawat sepanjang 200 meter, tentukan ukuran luas maksimum kebun tersebut. Alokasi Waktu 1 x 30 menit Sumber Belajar 1. Chotim, Moch. 2008. Kalkulus 1. Semarang: Universitas Negeri Semarang. Suprijono, Agus. 2009. Cooperative Learning Teori dan Aplikasi PAIKEM. Yogyakarta: Pustaka Belajar. Wirodikromo .Sartono. Matematika untuk SMA Kelas XI Program Ilmu Alam. 2006. Jakarta: Erlangga.

Teknik Tes tertulis

2.

Non tes

Lembar pengamatan

2.

1.

2.

3.

Media: 1. LKK 2. Slide Power point

Fase 3: membimbing pemecahan masalah individual maupun kelompok. 1. Tiap kelompok bekerja sama mendiskusikan masalah yang ada pada LKK secara demokratis. 2. Guru berkeliling ke kelompok-kelompok untuk mengawasi diskusi kelompok yang dilakukan. Fase 4: mengembangkan dan menyajikan hasil karya. Tiga kelompok diminta menyajikan hasil diskusi yang diperoleh di depan kelas. Fase 5: menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah. Kelompok lainnya dengan dipandu guru mengevaluasi hasil diskusi yang disampaikan Karakter bangsa yang diukur adalah berpikir kritis.

Semarang, Juni 2013 Mengetahui, Kepala SMA N Semarang Guru Mata Pelajaran

(...) NIP.

()

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP) Satuan Pendidikan Mata Pelajaran Kelas/Semester Jumlah pertemuan A. Standar Kompetensi 6. Menggunakan konsep limit fungsi dan turunan fungsi dalam pemecahan masalah. B. Kompetensi Dasar 6.6. Menyelesaikan model matematika dari masalah yang berkaitan dengan ekstrim fungsi dan penafsirannya. C. Indikator Pencapaian Kompetensi 1. Menyelesaikan model matematika dari masalah ekstrim fungsi. 2. Menafsirkan solusi dari masalah nilai ekstrim fungsi. D. Tujuan Pembelajaran Melalui model PBI (Problem Based Instruction) berbantuan LKK (Lembar kerja kelompok) dan slide powerpoint peserta didik secara kritis dapat: 1. menyelesaikan model matematika dari masalah ekstrim fungsi; 2. menafsirkan solusi dari masalah nilai ekstrim. E. Materi Pembelajaran Strategi menyelesaikan model matematika dari masalah yang berkaitan dengan ekstrim fungsi dan penafsirannya, sebagai berikut: (1) Identifikasi semua besaran yang terlibat dalam masalah. (2) Buat model matematika dari hukum yang mengendalikan. (3) Tentukan turunan fungsi yang diperoleh pada butir (2). (4) Tentukan bilangan kritis. (5) Gunakan uji turunan pertama. (6) Tentukan solusi model. (7) Tentukan solusi masalah nyata. (Lampiran 1) : SMA Negeri Semarang : Matematika : XI/Genap : 1 Pertemuan

F. Alokasi Waktu 1 x 30 menit G. Model dan Metode Pembelajaran Model Pembelajaran Metode Pembelajaran : PBI (Problem Based Instruction). : diskusi dan tanya jawab.

Sintaks model pembelajaran PBI (Problem Based Instruction) adalah sebagai berikut. Perilaku Guru Fase 1: Guru menyampaikan tujuan Memberikan orientasi tentang pembelajaran memotivasi peserta didik permasalahannya kepada peserta terlibat dalam aktivitas pemecahan didik. masalah yang dipilihnya. Fase 2: Guru membantu peserta didik Mengorganisasikan peserta didik mendefinisikan dan mengorganisasikan untuk belajar. tugas belajar yang berhubungan dengan masalah tersebut. Fase 3: Guru mendorong peserta didik Membimbing pemecahan masalah mengumpulkan informasi yang sesuai, individual maupun kelompok. melaksanakan eksperimen untuk mendapatkan penjelasan dan pemecahan masalah. Fase 4: Guru membantu peserta didik dalam Mengembangkan dan menyajikan perencanaan dan menyiapkan karya hasil karya. seperti laporan serta membantu mereka berbagi tugas dengan temannya. Fase 5: Guru membantu peserta didik untuk Menganalisis dan mengevaluasi melakukan refleksi atau evaluasi proses pemecahan masalah. terhadap proses pemecahan masalah mereka dan proses-proses yang mereka gunakan. Sumber: Suprijono, Agus. 2009. Cooperative Learning Teori dan Aplikasi PAIKEM. Yogyakarta: Pustaka Belajar. Fase

H. Langkah-langkah Pembelajaran

Langkah-langkah Pembelajaran 1. Kegiatan Pendahuluan (5 menit) a. Guru dan peserta didik datang tepat waktu. b. Guru dan peserta didik memberi salam dan berdoa sebelum memulai pembelajaran. c. Guru menyiapkan kondisi kelas untuk belajar, misalkan mengecek kebersihan papan tulis dan meminta peserta didik menyiapkan buku matematika. Silahkan papan tulisnya dibersihkan dulu. Siapkan buku buku matematika kalian, buku selain matematika di masukkan ke dalam tas. d. Guru mengecek kehadiran peserta didik. Jika ada

Standar Proses
PKB

peserta didik yang sakit, peserta didik diajak untuk mendoakannya agar cepat sembuh dan meminta peserta didik yang dekat rumahnya untuk menjenguk. e. Guru menuliskan judul materi yang dipelajari pada pertemuan kali ini. f. Guru menginformasikan tujuan pembelajaran pada pertemuan kali ini. Melalui model pembelajaran PBI (Problem Based Instruction) dengan menggunakan media slide

powerpoint serta Lembar Kerja Kelompok (LKK), kalian dengan berpikir kritis dan komunikatif akan dapat menyelesaikan model matematika dari masalah ekstrim fungsi serta menafsirkan solusi dari masalah nilai ekstrim. g. Guru memberikan apersepsi melalui tanya jawab dengan peserta didik menggunakan media powerpoint untuk mengingatkan tentang nilai ekstrim fungsi dan langkah langkah membuat model matematika dari masalah ekstrim fungsi.

Pada pertemuan sebelumnya kalian sudah dapat mencari nilai ekstrim suatu fungsi dan menentukan jenis ekstrim suatu fungsi. Jika bapak mempunyai fungsi ( ) , apakah fungsi tersebut

mempunyai nilai ekstrim? Jika punya apa jenis ekstrimnya? Pada pertemuan sebelumnya kalian juga sudah dapat membuat model matematika dari masalah ekstrim fungsi. Coba sebutkan apa saja langkah langkah membuat model matematika dari masalah ekstrim fungsi. Fase 1: memberikan orientasi tentang permasalahannya kepada peserta didik. a. Peserta didik diberikan permasalahan yang berkaitan dengan ekstrim fungsi (nilai minimum dan nilai maksimum). Anak anak, bapak punya permasalahan seperti berikut. Bapak mempunyai sebidang tanah yang berbentuk persegi panjang dengan ukuran keliling 40 m. b. Peserta didik diajak berpikir kritis untuk Eksplorasi, berpikir kritis

menyelesaikan permasalahan tersebut melalui tanya jawab. Permasalahan tersebut merupakan salah satu contoh permasalahan dalam kehidupan nyata. Jika kemarin kalian hanya diminta untuk membuat model

matematikanya saja, sekarang coba kalian selesaikan masalah tersebut apabila ditanyakan ukuran luas maksimum dari tanah yang bapak punya? 2. Kegiatan Inti (20 menit)
Fase 2: mengorganisasikan peserta didik untuk belajar.

c. Peserta didik dikelompokkan menjadi beberapa kelompok dengan banyak anggota tiap kelompok 4

5 orang. Guru meminta peserta didik duduk berdasarkan kelompok yang telah dibentuk. Nah, untuk lebih mudah mengerjakan permasalahan tersebut. Sekarang bapak bagi jumlah peserta didik dalam kelas ini menjadi beberapa kelompok. Satu kelompok terdiri dari 4 5 orang. Setelah itu kalian duduk berdasarkan kelompok kalian. d. Tiap kelompok mendapatkan satu LKK(Lampiran 2) berisi tentang masalah yang berkaitan dengan ekstrim fungsi. Anak anak, bapak bagikan LKK, sekarang coba diskusikan dengan anggota kelompok kalian. Bagaimana langkah langkah untuk menyelesaikan masalah tersebut? kemudian tafsirkan solusi dari masalah tersebut!

Fase 3: membimbing pemecahan masalah individual maupun kelompok. e. Tiap anggota kelompok bekerja sama dalam Elaborasi

kelompoknya mendiskusikan masalah yang ada pada LKK. Anak anak diskusikan dengan anggota kelompok yang lain. Kerjasama sangat penting dalam kelompok, jadi nanti bapak juga ada penilaian dalam kerjasama kalian dalam kelompok. f. Peserta didik yang sudah paham dengan penyelesaian masalah yang diberikan dapat membantu menjelaskan kepada teman dalam kelompoknya yang belum paham. g. Guru berkeliling ke kelompok-kelompok untuk mengawasi diskusi kelompok yang dilakukan. Guru memberikan bimbingan kepada kelompok yang mengalami kesulitan dalam menyelesaikan LKK.

Fase 4: mengembangkan dan menyajikan hasil karya. h. Tiga kelompok diminta menyajikan hasil diskusi yang Elaborasi diperoleh di depan kelas secara bergantian dengan penuh percaya diri. Anak anak, waktu untuk berdiskusi sudah selesai. Sekarang coba tiga kelompok secara bergantian maju untuk kalian. i. Kelompok lainnya dengan panduan guru memberikan apresiasi kepada kelompok yang menyampaikan hasil diskusinya. Bagaimana anak anak dengan jawaban teman kalian, apakah ada yang mempunyai jawaban lain? Fase 5: menganalisis dan mengevaluasi proses mempresentasikan hasil kerja kelompok

pemecahan masalah. j. Kelompok lainnya dengan dipandu guru mengevaluasi Konfirmasi hasil diskusi yang disampaikan. coba kita cek bersama sama, apa masih ada yang kurang dari jawaban teman kalian yang maju. k. Guru memberikan penegasan terhadap hasil diskusi Konfirmasi yang disampaikan termasuk simpulannya. l. Guru mengajak kelompok lain untuk memberikan penghargaan kepada kelompok yang telah dengan

mempresentasikan

hasil

diskusinya

memberikan tepuk tangan. m. Peserta didik diminta untuk kembali ke tempat duduknya masing-masing. n. Untuk mengecek pemahaman peserta didik terhadap pembelajaran yang dilaksanakan, guru memberikan kuis kepada peserta didik selama 10 menit untuk dikerjakan secara mandiri. o. Guru beserta peserta didik mencocokkan kuis dan Konfirmasi kemudian membahasnya.

3. Kegiatan Penutup (5 menit) a. Peserta didik menyimpulkan materi yang telah dipelajari melalui bimbingan guru. Dari materi yang sudah kita pelajari pada tertemuan hari ini, apa yang dapat kalian simpulkan? b. Peserta didik diajak melakukan refleksi atas

pembelajaran yang telah dilaksanakan. Bagaimana pembelajaran kita hari ini anak anak, apakah menyenangkan? c. Guru memberikan tugas kepada peserta didik untuk Tindak dikerjakan dirumah. Untuk latihan dirumah kalian kerjakan soal latihan 18 pada buku paket karangan Sartono Wirodikromo halaman 302 no 1 sampai 5 serta mempelajari seluruh materi turunan karena pada pertemuan selanjutnya bapak akan mengadakan turunan. d. Guru menutup kegiatan pembelajaran dengan ulangan harian materi lanjut

mengucapkan salam.

I.

Sumber Belajar dan Media Pembelajaran Sumber Belajar: 1. Chotim, Moch. 2008. Kalkulus 1. Semarang: Universitas Negeri Semarang. 2. Suprijono, Agus. 2009. Cooperative Learning Teori dan Aplikasi PAIKEM. Yogyakarta: Pustaka Belajar. 3. Wirodikromo, Sartono. Matematika untuk SMA Kelas XI Program Ilmu Alam. Jakarta: Erlangga. Media Pembelajaran: 1. Slide powerpoint 2. Lembar Kerja Kelompok (LKK)

J.

Penilaian Teknik penilaian Bentuk instrumen Aspek yang dinilai : Tes tertulis dan non tes : Uraian dan lembar pengamatan : Kognitif dan afektif

Semarang, Mengetahui, Kepala SMA N Semarang

Juni 2013

Guru Mata Pelajaran

(..) NIP.

(.)