Pengaturan struktural Mendukung Perkembangan Memisahkan Tingkat dalam Melakukan Perkalian Dengan Nomor Up To 20

Meryansumayeka, Darmawijoyo, Ratu Ilma Indra Putri, Jaap den Hertog

Kata kunci: desain penelitian, perhitungan mental, tingkat membelah, pengaturan terstruktur Abstrak

Penelitian ini telah dilaksanakan di MIN 2 Palembang, melibatkan 28 siswa dan seorang guru di kelas tiga. Tujuan dari penelitian ini adalah merancang rangkaian aktivitas pembelajaran yang mendukung siswa untuk mengembangkan mental berhitung mereka hingga tahap pemisahan (splitting level) dalam perkalian hingga bilangan pengali 20. Semua aktivitas dirancang dengan mempertimbangkan prinsip prinsip dari Realistic Mathematics Education (RME). Dalam merancang aktivitas, kita memperhatikan: proses berpikir siswa; bagaimana aktivitas yang dirancang mampu membantu mereka dalam mengembangkan mental berhitung mereka dalam perkalian hingga tahap splitting; bagaimana diskusi kelas membantu siswa berkemampuan rendah untuk belajar; dan bagaimana peran guru dalam mendukung siswa untuk belajar. Pemberian objek objek yang terstruktur, kemampuan mengenal hubungan antar bilangan dalam perkalian, dan pembiasaan berhitung secara fleksibel mempunyai peran penting dalam mendukung perkembangan mental berhitung siswa hingga tahap splitting.

Pengantar Perkalian adalah konsep fundamental yang mendukung konsep dalam matematika seperti: divisi, fraksi, persentase, dll pengetahuan tentang perkalian juga diperlukan dalam estimasi dan perhitungan mental (Heerge, 1985). Issac (Braddock, 2010) bertanya, "Bagaimana siswa dapat menggunakan 80 x 40 untuk

memperkirakan 84 x 41 jika mereka tidak tahu 8 x 4?" Di Indonesia, para siswa telah belajar perkalian sejak kelas 2 dan 3. Namun, sebagian besar dari waktu, mereka diwajibkan untuk menghafal tabel perkalian. Sementara itu, menghafal perkalian tidak membantu siswa untuk memecahkan perkalian diperpanjang karena mereka tidak tahu arti itu (Armanto, 2002). Freudenthal (1991) mengemukakan bahwa siswa perlu pengalaman matematika dan mencapai konsep matematika termasuk perkalian melalui urutan belajar kegiatan sejak matematika itu sendiri adalah sebagai 'aktivitas manusia'. Gravemeijer (Foxman, dan Beishuizen, 2002) mengemukakan bahwa proses pembelajaran di multiplikasi harus dimulai oleh strategi informal yang dipromosikan baik oleh masalah kontekstual realistis dan dengan perhitungan mental. Masalah konteks yang realistis tidak selalu terhubung dengan nyata dunia tetapi terkait dengan penekanan bahwa menempatkan pada penawaran masalah siswa situasi di mana mereka bisa membayangkan (Van den Heuvel Panhuizen, 2000). Menggunakan masalah konteks membantu siswa untuk mulai membangun pengetahuan mereka karena mereka bisa menggunakan pengalaman mereka sendiri berkaitan dengan masalah tersebut. Di sisi lain, mental Perhitungan adalah cara mendekati angka dan informasi numerik yang nomor ditangani dengan cara praktis dan fleksibel. Hal ini tidak ketat terkait dengan tertentu daerah nomor atau operasi (Van den Heuvel-Panhuizen, 2001). Dengan demikian, siswa juga dapat belajar perkalian menggunakan cara mereka sendiri berdasarkan perhitungan mental mereka tanpa memaksa mereka untuk menghafal. Mengingat kebutuhan untuk mengembangkan perhitungan mental siswa pada perkalian dan kebutuhan untuk menghubungkan matematika dengan realitas, kami merancang urutan pembelajaran kegiatan mulai dari konteks struktur yang menduga dapat memimpin siswa untuk mencapai tingkat membelah pada perkalian. Oleh karena itu, kita merumuskan pertanyaan penelitian:

"Bagaimana struktur dapat mendukung pengembangan strategi membelah dalam melakukan perkalian dengan angka sampai dengan 20? "

Kerangka Teoritis 1. Pendidikan Matematika Realistik Pendidikan Matematika Realistik merupakan teori belajar mengajar di pendidikan matematika yang pertama kali diperkenalkan dan dikembangkan oleh Freudenthal Institute di Belanda. Salah satu prinsip utama Matematika Realistik Pendidikan yang sebagian besar ditentukan oleh ide Freudenthal dalam matematika pendidikan adalah bahwa matematika adalah sebagai 'aktivitas manusia'. Ini berarti bahwa matematika harus diajarkan dalam cara di mana siswa dapat mengalami dan mencapai konsep. Oleh karena itu, penelitian ini merancang dan mengembangkan urutan belajar di perkalian di mana siswa dapat mengembangkan perhitungan mental mereka mencapai Tingkat pemisahan pada perkalian dengan angka sampai dengan 20 melalui mengalami urutan kegiatan belajar daripada menghafal tabel perkalian. Namun, urutan kegiatan pembelajaran dalam penelitian ini adalah hanya bagian dari lagi serangkaian lintasan belajar dalam mengembangkan perhitungan mental siswa pada perkalian. Urutan kegiatan pembelajaran dirancang berdasarkan lima prinsip Realistis Pendidikan Matematika yang dinyatakan oleh Treffers (Bakker, 2004). Kami menggambarkan lima prinsip RME sebagai berikut: 1. Eksplorasi fenomenologis. Situasi kontekstual digunakan sebagai titik awal dalam kegiatan pembelajaran pertama. Dimulai dengan situasi kontekstual, siswa dapat menggunakan informal mereka pengetahuan karena mereka mengalami situasi. Kondangan, acara upacara di Indonesia yang diselenggarakan karena perkawinan atau sunat satu atau lebih anak, adalah suatu konteks yang akan digunakan dalam proses pembelajaran tentang perkalian. Itu berisi objek terstruktur yang dapat digunakan untuk memimpin siswa untuk mencapai

pemisahan tingkat perhitungan mental. Konteks seperti sendok kotak pengaturan dan pengaturan kursi menebak dianggap sebagai titik awal untuk merangsang strategi perkalian resmi siswa mengarahkan strategi pemisahan. 2. Menggunakan model dan simbol untuk mathematization progresif. Perkembangan dari informal menjadi konsep-konsep matematika formal adalah bertahap proses mathematization progresif. Dari situasi kontekstual, siswa mulai mathematize dengan membuat model situasi dan terus menggeneralisasi dengan membuat model untuk perhitungan. Model persegi panjang dapat digunakan untuk mendukung perkembangan mereka perhitungan mental yang mencapai tingkat membelah multipication. Instrumen ini bermakna bagi siswa dalam mewakili situasi dan memiliki potensi untuk generalisasi dan abstraksi. 3. Menggunakan konstruksi dan produksi siswa sendiri. Hal ini diasumsikan bahwa apa yang siswa membuat sendiri sangat berarti bagi mereka. Oleh karena itu, dengan menggunakan konstruksi siswa dan produksi dipromosikan sebagai bagian penting dari instruksi. Siswa menggunakan cara mereka sendiri dalam mewakili situasi. Mereka juga bekerja menggunakan strategi mereka sendiri meskipun kita mengarahkan mereka untuk mencapai tingkat membelah dan melakukan perkalian. 4. Interaktivitas. Kontribusi siswa sendiri dapat digunakan untuk membandingkan karya-karya mereka. siswa dapat

saling belajar dalam kelompok kecil atau dalam diskusi seluruh kelas. melalui

diskusi, mereka dapat mengevaluasi dan memperbaiki cara mereka mencapai tingkat membelah

dalam perkalian. Diskusi juga dapat membantu siswa mencapai rendah untuk belajar.

5.

Intertwinement.

Hal ini penting untuk mempertimbangkan urutan instruksional dalam kaitannya dengan lainnya

domain. Dalam perkalian belajar, siswa juga dapat intertwint dengan yang lain

konsep seperti penambahan dan pengurangan dalam bentuk dasar perhitungan mental.