El rol del docente en el proceso de investigacin de la escuela segn la perspectiva del Programa Ondas

Posted on 09/18/08 por Elsa Escalante Barrios Publicado en Infancia y Educadores

Hemos diseado una civilizacin que depende de la ciencia y la tecnologa en sus elementos bsicos. Pero tambin nos hemos arreglado para que casi nadie entienda la ciencia y la tecnologa. Esta es una receta para el desastre Carl Sagan (1997) La formacin de la cultura investigativa, cientfica y tecnolgica no slo debe competir a destacados investigadores y cientficos; es preciso que ste se constituya en un proceso de democratizacin del conocimiento, que permita a la poblacin asumirlo como parte de su vida y tomar conciencia sobre su papel en el desarrollo social, tecnolgico y cientfico del pas. Para que el proceso de democratizacin de la ciencia se lleve a cabo es necesario que se inicie en edad temprana, cuando la capacidad de asombro est en la cspide y la mentalidad, totalmente abierta a la exploracin y al descubrimiento del entorno. En esta etapa los nios y las nias estn aptos para apropiarse de la ciencia y la tecnologa, ya que se encuentran expuestos (sin preconcepciones que condicionen su modo de pensar y actuar) a una serie de variadas experiencias relacionadas con su mundo. Son precisamente estas experiencias las que generan en los menores inquietudes y curiosidades que posteriormente se pueden convertir en excelentes preguntas-problemas para el desarrollo de propuestas de investigacin en la escuela. El docente debe orientar los procesos de investigacin en la escuela; es el encargado de facilitar las interacciones del menor con la realidad, fomentar la generacin de interrogantes y enfocar el inters de los nios. Este ltimo punto es fundamental en el momento de formular una propuesta de investigacin, ya que los nios tienden a enfocarse en muchos aspectos de la realidad; adems, son varios los puntos de vista que convergen en un equipo de investigacin. As, el docente debe asumir el papel de mediador en la bsqueda de una pregunta comn que responda al inters y necesidades del grupo en general. Es importante recordar que la situacin problema no debe ser impuesta por el profesor, sino que debe surgir de la vida real; el maestro pone est realidad al alcance de las capacidades de sus alumnos. Despus de plantear la pregunta-problema es necesario concertar los objetivos de investigacin; stos marcarn el camino para responder al objetivo central. El docente es pieza fundamental en el diseo de esta ruta, pues su experiencia y formacin le permitirn brindar herramientas pedaggicas que orienten a los nuevos investigadores para que organicen adecuadamente una secuencia de actividades que conducirn a la respuesta del interrogante central. Se constituye tambin en un gua para la construccin del diseo metodolgico; el docente debe acompaar a sus alumnos en la elaboracin de instrumentos para la recoleccin de datos, seleccin de la muestra y definicin de otros aspectos que anteceden el trabajo de campo, de tal forma que los nios y nias construyan poco a poco el cuerpo de la investigacin, comprendiendo y apropindose

progresivamente de la temtica de la propuesta. En esta etapa el docente debe tener claro su posicin. Es necesario que el tipo de relacin que establezca con sus alumnos sea totalmente horizontal; de tal manera que no hay cabida para figuras autoritarias, verbalistas, ni mucho menos academicistas (Flrez, 1995). Por ello, la investigacin hace una ruptura contundente con el paradigma de la escuela tradicional, en el cual el maestro es el nico "capaz" de generar ideas. En los procesos investigativos todos son constructores de conocimiento, a partir del trabajo conjunto de unos inquietos jvenes y un profesional en educacin, que los orienta, apoya y acompaa en la medida en que l tambin aprende. Una vez se tiene clara la posicin del docente en este proceso y se ha construido el cuerpo de la investigacin, es preciso acercarse a la realidad del problema por medio de las tcnicas de recoleccin de datos escogidas. Este es uno de los momentos ms significativos de la investigacin y, por ello, es la etapa propicia para el estmulo del espritu investigativo, ya que lo tangible de las vivencias, el espacio abierto para la imaginacin, la recursividad y el contacto con la realidad estn en plenitud. En esta etapa el docente debe poner a prueba su creatividad, didctica y estrategias de motivacin, para que estas experiencias se inmortalicen en la mente de sus alumnos. Luego que se ha recopilado la informacin, sta debe ser analizada e interpretada con el fin de establecer elementos que permitan responder la pregunta-problema. Esta etapa es crucial pues puede generar la satisfaccin de plantear una solucin al problema investigado o la desilusin de no encontrar una respuesta. Para quien encuentra en los resultados la confirmacin de su teora, ste es un momento de regocijo, as como de fortalecimiento de sus teoras, esquemas, modelos e ideas. Si los resultados no son los esperados, algunos nios y nias se rendirn ante la evidencia, replantearn su concepto inicial o realizarn nuevos aportes (Flrez, 1999). El docente, ms pedagogo que investigador, debe apoyar al equipo y (en especial en esta ltima situacin) hacerle comprender que en el desarrollo de una investigacin ms valioso que los resultados es la experiencia de explorar y dar una nueva significacin sobre lo que es y no es indagado, lo cual se debe expresar y defender ante la comunidad que lo desconoce. (Galindo, 1993, citado por Flrez, 1999). Con esta etapa se finaliza el proceso de investigacin; sin embargo, el trabajo en s slo ha dado sus primeros pasos. Como bien lo afirma uno de los nuevos investigadores del Programa Ondas: Lo ms importante en esta investigacin son las preguntas que nos deja para ser contestadas en futuras ocasiones [ ... ] . La prioridad del docente debe ser dejar sembrada la semilla en los alumnos y motivarlos para que sigan indagando y generando nuevas ideas. En el proceso de investigacin es posible, desde el estmulo del espritu cientfico, la autoestima y las competencias comunicativas, hasta el desarrollo de destrezas de pensamiento, ya que el pensar , como bien lo define la teora de Raths (2000), es [] una manera de aprender, de investigar el mundo de las cosas" . Por ello, el maestro debe prepararse para asumir el nuevo papel de orientador y promotor de la ciencia y la tecnologa a travs de la investigacin, que se constituye en uno los principales aspectos responsables del desarrollo y el progreso de la sociedad moderna. ------------------------------------------------------------------------------------------------*Estrategia fundamental de Colciencias (en convenio con la Fundacin FES ) que se cre en el 2001 para fomentar una cultura de la ciencia y la tecnologa en la poblacin

infantil y juvenil en Colombia. **Fecha de publicacin 2003: Tutora cientfica de la Asociacin Colombiana para el Avance de la Ciencia en el Atlntico, 2003 *** Para profundizar en el tema, se recomienda la lectura del siguiente libro: La propagacin de la Ondas en el Atlntico . Edicaciones Uninorte. 2006, 196 p., 16 x 24 cm. ISBN 978-958-8252-32-2.