TALLER DE CAPACITACIN PARA DOCENTES UNIVERSITARIOS

Titulo: La clase, clula bsica del proceso de formacin de los estudiantes: Su expresin en la Educacin Superior

Ing. Jos Serrano C. Universidad de Cuenca Correo electrnico: jose.serrano@ucuenca.edu.ec

Objetivo: Preparacin de los profesores universitarios en la concepcin, desarrollo y evaluacin de las teoras de la enseanza, para convertir la clase en la forma esencial del proceso de formacin de los estudiantes.

PROCESO DE ENSEANZA
Por qu es un proceso la Enseanza? Est formado por diferentes fases o etapas. Influyen diferentes leyes. Los estudiantes se apropian de diferentes fundamentos de la ciencia sujetas a leyes y principios didcticos. Los estudiantes habilidades. desarrollan hbitos y

Se forman valores y conocimientos.

Por qu es Bilateral este Proceso?

Por qu es Bilateral este Proceso? Actividad de direccin del profesor. Actividad estudiantes. de aprendizaje de los

Esta actividad bilateral es de naturaleza contradictoria y dialctica.

En qu consiste que el proceso es contradictorio?

Es la que asegura la buena marcha de la instruccin educacin. No dirigir dogmticamente el proceso no tiene en cuenta las particularidades de los alumnos. Mtodos que provoquen la bsqueda por parte de los estudiantes.

Ejercicio de aplicacin

En que soy bueno? Como lo aprend? Cmo sabes que eres bueno para eso?

Caractersticas esenciales del proceso de Enseanza - Aprendizaje La Unidad de la Instruccin y la educacin. Definir bien los objetivos en funcin de necesidades de la sociedad (Qu persona quiere formar). proceso curricular y

Organizacin del extracurricular.

Anlisis de cada clase del contenido de sta y su influencia educativa. Anlisis de cada clase del contenido de sta y su influencia educativa. Ejemplaridad del maestro en el proceso

 Condiciones en que se realiza el proceso de instruccin educativa.

Qu son las fuerzas motrices del Proceso de Enseanza-Aprendizaje (Proceso Docente). El proceso del conocimiento se efecta mediante el surgimiento, desarrollo y eliminacin de contradicciones.

Cules son los contrarios en el proceso de Enseanza Aprendizaje? Conocimientos viejos incompletos y conocimientos actualizados. Forma colectiva de enseanza y la forma individual de aprobacin de los conocimientos de los alumnos. Conductas incorrectas y las nuevas conductas que necesitan de acuerdo a las exigencias del contexto. La relacin Profesor-Alumno no constituye una simple relacin ofrecer y tomar. Crear las tensiones son las que complican la labor de direccin del proceso y la actividad de aprendizaje del profesor. Entre las tareas que se les presenta a los estudiantes y

Proceso de enseanza.
Las teoras de enseanza precisan que el Proceso de Enseanza este integrado por: Contenido de enseanza. Accin de enseanza. Accin de aprender.

Las teoras de enseanza precisan: Componentes del Proceso de Enseanza-Aprendizaje. Objetivos: Componente rector Profesor: Conduce proceso de enseanza aprendizaje. Alumno: Aprendizaje. Contenido: Qu ensear? Mtodos: Sistema de actividades del profesor y alumnos. Medios: Recursos para ensear y aprender. Formas: expresin externa del mtodo. Evaluacin: Valoracin del objetivo de proceso Enseanza- Aprendizaje.

Ejercicio

Analizar una micro planificacin para identificar sus componentes y proponer alternativas que se ajusten a los componentes del proceso Enseanza-Aprendizaje.

Base epistemolgica o gnoseolgica Proceso de Enseanza-Aprendizaje.

del

La Enseanza es infinita (conocimientossociedad, desarrollo ciencia) Desarrollo de competencias (conocimientos habilidades, valores, condiciones, caractersticas personales). La Enseanza transita desde la percepcin viva al pensamiento abstracto y de este a la prctica. Propicia el desarrollo del conocimiento que desconoce el estudiante. Hay descubrimientos.

En la enseanza encontramos: los procesos del conocimiento:

Anlisis Sntesis Abstraccin. Generalizacin. La prctica fuente del conocimiento y la esfera de aplicacin del conocimiento.

Ideas gnoseolgicas para abordar la fases de la enseanza. Hay que abordar buenas representaciones de lo que queremos ensear. Sobre las representaciones (vincular lo concreto-abstracto) deben expresarse los conceptos. Vnculo de lo terico con lo prctico. Participacin viva del estudiante en el proceso de apropiacin del conocimiento. Desarrollar competencias. Propiciar habilidades, cultura integral destrezas, general

Qu y cul es la lgica de la enseanza en la clase? Expresa la sistematicidad u orden de la enseanza para aprender de forma efectiva. Conduce a conocimientos (competencias) la y apropiacin de capacidades del

Conduce al automovimiento aprendizaje de los estudiantes.

El movimiento de la enseanza se da en la unidad del anterior con el perspectivo. El pensamiento es el producto movimiento de ste (procesos lgicos). del

Qu relacin hay con la lgica de enseanza y el contenido de una clase?

El profesor debe tomar decisin en:

la

Cmo relacionar los conocimientos en una clase. Tareas cognoscitivas que debe presentar a sus estudiantes. Nivel de docentes. Profundizacin de las tareas

Contenido de la tarea para la casa.

Fases o eslabones del proceso de enseanza

Plantear la tarea docente y toma conciencia de las tareas planteadas.

de

Formacin de conceptos, capacidades de observacin, inmaginacin y razonamiento de los alumnos. Fijacin y mejora de habilidades y valores. los conocimientos,

Evaluacin de los contenidos y la diversidad intelectual del estudiante.

Principios de la Enseanza.

No debe ensearse nada por la mera autoridad, sino que todo debe exponerse mediante la demostracin sensual y racional.

Cules son las relaciones esenciales que se establecen en la Enseanza? Relacin entre la escuela-sociedad. Relacin entre instruccin desarrollo de la personalidad. educacin y el

Relacin entre lo individual y el desarrollo del colectivo. Relacin entre la enseanza del profesor y la actividad del alumno. Relacin entre los componentes del proceso de enseanza.

Sistema de Principios Didcticos.

La integracin del uso de los diferentes principios posibilita alcanzar los objetivos en forma de interrelacin y contribuir a buen funcionamiento de la enseanza.
Carcter educativo de la enseanza. Carcter cientfico de la enseanza. Asequibilidad. Sistematizacin de la enseanza. Relacin teora-prctica. Carcter activo del estudiante. Solidez del contenido de enseanza. Atencin a las diferencias individuales. Concreto-Abstracto.

Principio Educativo
Expresa la unin de la instruccin

educacin. Potenciar de forma educativa el contenido-mtodo y condiciones del proceso de enseanza. Vincular la escuela con la vida prctica social.

Principio Cientfico de la enseanza.

Potenciar en los estudiantes de conocimientos cientficos. Debe incluirse en el contenido, de cada materia los conocimientos que tengan validez cientfica. Deben ser los contenidos de las materias actualizados. El contenido de cada asignatura debe darse en sus mltiples relaciones. Mostrar el contenido con los mejores hechos, ideas y ejemplos.

Principio de Asequibilidad
Ensee todo conforme a la capacidad que aumenta con la edad y adelanto de los estudios. Hay que considerar las particularidades de la edad de los estudiantes. Nivel de desarrollo de las habilidades y las experiencias acumuladas. Es considerar sus posibilidades reales y sus potencialidades (zona de desarrollo prximo).

Sistematizacin de la Enseanza.
Necesidad de que la actividad del profesor y de los estudiantes sea consecuencia de una planificacin y de una secuencia lgica. Es necesario planificar enseanza aprendizaje. el proceso de

Anlisis estructural de los contenidos (orden, secuencia, relacin). esencialidad del contenido. Considerar el proceso lgico del pensamiento de los estudiantes.

Principio de la relacin entre la teora y la prctica.

Aplicar conocimientos tericos a situaciones prcticas y argumentar tericamente las realizaciones prcticas.

Ejemplificar las posiciones tericas con situaciones prcticas. Vincular la enseanza con distintas situaciones que reflejen los problemas y logros sociales y cientficos.

Carcter consciente y activo de los estudiantes. La esencia del principio est en la asimilacin consciente de los estudiantes en la clase y el desarrollo de la actividad cognoscitiva. Propiciar la participacin de los alumnos en la clase. Emplear mtodos independiente. de trabajo

Utilizar convenientemente el aspecto

Principio de la solidez en la asimilacin de los contenidos.

La esencia del principio est que en los estudiantes perduren los contenidos que aprenden. Relacionar el nuevo conocimiento con los ya asimilados (conexin). Activar el pensamiento de los alumnos mediante la formulacin de preguntas. Destacar las ideas esenciales del contenido, dividir el contenido de modo de que tenga una lgica asimilable. Presentar en la clase de apropiacin de nuevos conocimientos, ejercicios y aplicaciones.

Sealar trabajos independientes para que los estudiantes amplen y profundicen.

Atencin a las diferencias individuales de los estudiantes.

Es la regularidad de la interrelacin de lo colectivo con lo individual. El profesor debe conocer cabalmente a cada uno de sus estudiantes, sus dificultades, posibilidades e intereses. El profesor debe prever las distintas formas de atencin a las particularidades de los estudiantes.

Unin de lo concreto y lo abstracto. Es necesario que el conocimiento de los estudiantes

comience por los sentidos. Propiciar la observacin directa a los estudiantes (apoyarse en medios de enseanza). Utilizar en la enseanza la experiencia de los alumnos. Emplear los procesos. Anlisis Sntesis Induccin Deduccin Buena seleccin de medios de enseanza de acuerdo

IDEAS RECTORAS EN LOS PRINCIPIOS DIDCTICOS.

Son normas que regulan la actividad del profesor y los estudiantes. Propician una enseanza y aprendizaje efectiva. Son aplicables a todos los niveles y tipos de enseanza. Los principios considerar: El carcter educativo-instructivo del proceso de enseanza. Las leyes del desarrollo fsico e intelectual de los estudiantes. Las experiencias de los profesores. La integracin de los componentes en forma

Componentes del Proceso EnseanzaAprendizaje. Para qu Enseamos? Para que los alumnos realicen la actividad de aprendizaje consciente de acuerdo al fin de la sociedad y de la Educacin en su pas. (Respuesta de la escuela a las necesidades sociales).

Qu es un objetivo de Enseanza?
Es un propsito, es una meta, es una aspiracin, de desarrollo y transformacin de los estudiantes en funcin del tipo de ciudadanos que necesitamos formar. Qu es un objetivo de Educacin? Est ligada a las aspiraciones ms amplias, de mayor alcance, que establece el estado y las Instituciones educacionales se denomina tambin Fin de la Educacin

Fin de la Educacin

Objetivos Generales de Educacin

Objetivos de los Distintos Niveles de Enseanza

Finalidad de los objetivos se logra:

Educacin Intelectual. Cientfico-Tcnica. Poltica e Ideolgica. Fsica. Moral. Esttica. tica. Patritica.

Dnde se formulan los objetivos de la enseanza?

Planes de Estudio.

Programas de las Materias. Clases del Profesor.

Caractersticas de los objetivos.

Tienen carcter Rector.

Deben ser Instructivos y Educativos. Deben formularse claros, precisos y en funcin del aprendizaje de los alumnos. Deben expresar claramente lo que queremos lograr en el estudiante en cada nivel acadmico.

Funciones de los objetivos.

Determina el contenido de las materias.

Orienta la actividad de estudiantes y profesores. Posibilitan la valoracin de los resultados alcanzado en la EnseanzaAprendizaje. Para formular los objetivos debemos considerar:

 Principio de la derivacin gradual de los objetivos. Necesidades sociales. Tipo de ciudadanos a forma Objetivos Generales de la Educacin Objetivos por Niveles de Enseanza. Objetivos por Grado. Objetivos por Asignaturas Objetivos de cada Clase

Principio de la Proyeccin futura de los Objetivos. Unidad del aspecto lgico del contenido y de su aplicacin en clase (tiempo). Principio de la estructura interna de los objetivos. (que se logre todo el contenido de la enseanza). Relacin de los objetivos de acuerdo al nivel de asimilacin de los conocimientos. Familiarizacin o Conocer. Reproduccin o Saber. Aplicacin o Saber hacer Creacin o Investigar.

Qu enseamos o qu aprendemos?

Lo logramos con el contenido de la enseanza segn los objetivos de la enseanza. (Clase). Qu es el contenido de la Enseanza? El sistema de conocimientos, habilidades, valores que deben apropiarse a los alumnos. Segn las transformaciones predeterminadas por los objetivos.

Qu factores determinan la seleccin del contenido de la enseanza (clase)?

Factor Social.

Aumento considerable de la cantidad de informacin y disposicin de la cantidad de informacin y disposicin del tiempo escolar. Integracin de varias ciencias, teoras mtodos en las materias de enseanza. y

La actividad prctica-laboral. (exigencias del desarrollo cientfico-tcnico e ideolgico.

Factor Psicolgico

Expresa la necesidad de ajustar el contenido de la Enseanza (clase). A las caractersticas Psquicas de los alumnos, da la oportunidad de formar cualidades de la personalidad deseables de acuerdo a los objetivos (clase). Formacin multilateral de la personalidad.

 Formar la concepcin cientfica del

Qu caractersticas tiene el contenido de la Educacin General. Por tipo de Enseanza)?

mundo. Pertrechar a los alumnos conocimientos fundamentales ciencia, arte y cultura general. de los de la

Desarrollar, habilidades y hbitos para la actividad intelectual y fsica. Desarrollar capacidades generales para la vida. Formar cualidades morales en los alumnos.

El contenido se concreta en:

Plan de Estudio Asignaturas Programas Contenido Cientfico Tratamiento Didctico Invariantes de Contenidos Clases

Concntricos

Lineal

Cmo Enseamos? Cmo Aprendemos? Mtodos de Enseanza

El Mtodo es concebido como: Va, camino, modo de profesores y estudiantes de organizar las actividades de aprendizajes segn los objetivos planificados.

Rasgos caractersticos de los mtodos de Enseanza. Presencia del objetivo. Facilita la actividad consciente del estudiante. Actividad. Sistema de acciones que segn los objetivos los estudiantes deben realizar. Medios. Soporte material que utilizan profesores y alumnos para lograr los objetivos. Resultado (Evaluacin de los objetivos).

Aspectos del Mtodo de Enseanza Lgico y Psicolgico.

Instructivo y Educativo. Externo e interno.

Clasificacin de los Mtodos segn: Fuentes de adquisicin de los conocimientos. Relacin actividad del profesor y los estudiantes. Por el carcter de la actividad cognoscitiva.

Tipos de mtodos segn las fuentes de adquisicin de los conocimientos

Mtodos orales Narracin Conversacin Explicacin Habilidades esenciales El trabajo con el libro de texto Idea central y accesorias Tomar notas de clase Cuadros Esquemas

TIPOS DE MTODOS TENIENDO EN CUENTA LA RELACIN DE LA ACTIVIDAD PROFESORALUMNO. Papel fundamental el profesor Papel fundamental el estudiante Papel interrelacionado de profesoralumno.

Exposicin del profesor

Trabajo independiente

Elaboracin Conjunta

Requerimientos de las Preguntas.

Correcta estructura.

Ser precisas. Comprensibles. Estimulan el pensamiento de los alumnos Utilizar recursos lingsticos, concretos y mmicos.

TIPOS DE MTODOS POR EL CARCTER DE LA ACTIVIDAD COGNOSCITIVA.

1. Mtodos reproductivos

2. Mtodos de Exposicin Problmica Productivo. 3. Bsqueda Parcial Productivo 4. Mtodo Investigativo Productivo Creador.

LOS MTODOS QUE TIENEN COMO BASE LA ENSEANZA PROBLMICA SE CARACTERIZA POR:
1. Los alumnos establecen relacin causa-efecto, objetividad y cientificidad en la compresin del conocimiento. 2. Ensea a pensar lgicamente a los estudiantes y ofrecer patrones de bsqueda cientfica. 3. La situacin conflictiva crea en el alumno, un estado psquico positivo que eleva el inters de los mismos. 4. Los problemas ms importantes de enseanza se convierten en el problema ms importante para el alumno. 5. Hay que presentarle los contenidos a los

FORMAS DE ORGANIZACIN DE LA ENSEANZA

Constituyen las diferentes maneras en que se manifiesta externamente la relacin profesor alumno. Es la confrontacin del alumno con el contenido de enseanza bajo la direccin del profesor. Constituye el aspecto externo del proceso.

LA FORMA FUNDAMENTAL DE LA ORGANIZACIN DEL PROCESO DE ENSEANZA EN TODOS LOS NIVELES DE EDUCACIN GENERAL ES:

La Clase: pues posibilita realizar las funciones instructivas y educativa es la clula del Proceso de Enseanza, donde se dan relacionados los componentes de la Enseanza. De ello depende el xito de la Enseanza.

RASGOS FUNDAMENTALES DE LA CLASE

Existencia de un tiempo fijo para la duracin de misma. Creacin de grupos de alumnos por edad y nivel de conocimientos. Direccin frontal, presencial del maestro. Cada Clase constituye una unidad cerrada de contenidos, que tiene un INICIO, DESARROLLO, CONCLUSIONES.

FORMAS DE ORGANIZAR LA CLASE

FRONTAL TRABAJO EN GRUPOS TRABAJO INDIVIDUAL

TIPOS DE CLASES, DE ACUERDO A LAS FUNCIONES DIDACTICAS PRINCIPALES DE LA CLASE

Apropiacin de nuevos conocimientos. Desarrollo de habilidades. Sistematizacin. Control de conocimientos y habilidades. Los valores estn presente en todos los tipos de clases (EDUCATIVOS).

Cmo planificar una clase?

Se planifica cuando el profesor disea el proceso de Enseanza basada en el Programa Escolar, Libros y las orientaciones Metodolgicas. Tema del programa. Objetivos de cada clase segn el tema. Contenidos. Mtodos a utilizar Evaluacin de la clase.

OTRAS FORMAS ORGANIZATIVAS DE LAS CLASES: Conferencia Seminarios Clases Prcticas Laboratorios Clase Encuentro (Semi presencial).

Qu condiciones exige la clase para que sea efectivo el aprendizaje?

Relacin profesor- alumno (respeto mutuo). Los alumnos valoran en el profesor. Conocimiento de la materia. Justo Conviccin, compromiso social. Empata (saludo). Control de la clase.

 Estado del aula (limpieza, orden).

Cont...

Comenzar la clase cuando se domine la atencin del grupo (estudiantes). Aspecto personal de los estudiantes. Apariencia personal del profesor. Estado anmico del profesor. Sereno. Estable emocionalmente. Buen humor. Disciplina de la clase (es el resultado del trabajo del profesor.)

Con qu Enseamos Con qu Aprendemos

Los medios de enseanzas dan respuesta a esta interrogacin considerado a stos como: Recursos materiales que sustentan la comprensin objetiva del aprendizaje de acuerdo al objetivo contenido y mtodo seleccionado.

Los medios de Enseanza han transitado por diferentes generaciones en todos los niveles de Enseanza tales como: 1. Medios de Enseanza Naturales. 2. Medios de Enseanza simulados. 3. Medios de Enseanza de trabajo de los alumnos. 4. Medios de Enseanza tecnolgicos (elctricos). 5. Medios de Enseanza infotecnolgico

En los medios de Enseanza Naturales se caracterizan por que se utilizan todos los potenciales naturales que posibilita la naturaleza, los cuales contribuyen hacer ms objetivos y concreto el contenido que se explica. (objetos materiales naturales).

Los medios de enseanza simulados constituyen la modelacin grafica de aquellos medios que la naturaleza no posibilita su utilizacin en clase ni su objetividad (maquetas, modelos, grficas, pancartas).

Los medios de enseanza de trabajo de los alumnos. Son todos los materiales que le posibilitan a los alumnos su trabajo con las fuentes. Libros de textos. Manuales docentes. Guas de estudios. Instrumentos de laboratorios. Medios docentes (lpices, colores, gua papel pizarrn) tradicionales.

Los medios de enseanza tecnolgicos son los que posibilitan la objetividad del proceso de asimilacin a travs de recursos elctricas ms sofisticados. a) Retroproyectores. b) Proyectores. c) Televisores. d) Cine.

Medios de Enseanza infotecnolgicos constituyen los medios ms sofisticados y de mayor alcance para la comunicacin de la informacin: soportados en las tcnicas de computacin correos electrnicos, Internet). Constituyen los medios ms avanzados desde el punto de vista tecnolgico.

Requisitos didcticos para el uso de los Medios de Enseanza. 1) Los medios NUNCA, sustituyen la actividad del maestro. 2) Los medios de enseanza se seleccionan de acuerdo al objetivo-contenido y mtodo de enseanza. 3) Los medios de enseanza garantizan la objetividad del aprendizaje (principio concreto abstracto). 4) Los medios de enseanza deben ser recursos de avanzada. No se debe abusar de ellos.

5) Los medios de enseanza, deben ser asequible, concretos y comunicativas por si mismo. 6) Los medios de enseanza optimizan tiempo en la clase y brindan gran informacin. 7) Los medios de trabajos, posibilitan el desarrollo y ejercitacin de las habilidades de los estudiantes. 8) Deben orientarse los medios en la orientacin del estudio independiente de los estudiantes. 9) Preparacin infotecnolgica a los profesores para su introduccin en el Proceso de Enseanza (clases). 10)Deben utilizarse en forma de sistema aunque en una clase predomine un tipo de medio.

Evaluacin de los conocimientos, habilidades, valores).

Es la comprobacin de la medida que nos lleva a expresar un juicio de valor, es un proceso sistemtico en que se evidencian dos componentes esenciales: objetivos y contenidos) y nos responde a la pregunta. Qu debe ser evaluado?

Caractersticas de la Evaluacin del aprendizaje

1) Proceso sistmico. 2) Evidencia el cumplimiento de contenidos segn los objetivos. los

Se clasifica la evaluacin segn los objetivos y su nivel de asimilacin. El nivel de exigencia en la evaluacin se corresponde con la efectividad de los mtodos de enseanza. (mtodos productivos, evaluacin productiva.

FORMAS FUNDAMENTALES DE LA EVALUACIN

Evaluacin frecuente. (especfica)

Trabajos de clase o extraclases. (parcial) Pruebas y exmenes. (final).

TIPOS DE PREGUNTAS PARA EVALUAR.

Preguntas de fijacin. Preguntas de interpretacin o comprensin. Preguntas de aplicacin. Preguntas de generalizacin.

Cualidades de los Instrumentos de Evaluacin

Validez.

Confiabilidad. Facilidad de empleo.

FUNCIONES DE LA EVALUACIN
1. FUNCIN INSTRUCTIVA. 2. FUNCIN EDUCATIVA. 3. FUNCIN DIAGNOSTICO. 4. FUNCIN DESARROLLO. 5. FUNCIN CONTROL.

Los Principios Didcticos y los Componentes del Proceso de Enseanza en la estructura de una clase.

La clase es la clula bsica del proceso de enseanza, donde se logra la formacin instructiva educativa de los estudiantes.

Estructura de la clase. Es la relacin o secuencia de las diferentes unidades o bloques de enseanza aprendizaje, es decir de la actividad de los estudiantes y profesores, tiene dos aspectos el externo y el interno.

Estructura metodolgica (externa de la Clase.

Inicio Desarrollo Conclusiones

Es invariable y cada una de estas etapas cumple una funcin.

Inicio de la Clase
El profesor establece la relacin de los alumnos con el contenido en el cual se apoya en el nuevo conocimiento. Elementos motivacionales aprendizaje de los estudiantes. para el

Revisin de la tarea para la clase.

Debe ocupar un tiempo breve en el tiempo total de la clase.(10%)

Desarrollo de la Clase
Momento esencial de la clase. Se materializa la funcin didctica principal. Interactan (objetivos, mtodos, medios y evaluacin). contenidos,

Debe ocupar un tiempo mayor (80%) del tiempo total.

CONCLUSIONES DE LA CLASE.

Carcter generalizador del contenido tratado. De acuerdo a la funcin didctica fundamental que ha definido el tipo de clase. Comprobar los contenidos tratados. Orientar el trabajo independiente y la auto preparacin de los estudiantes. Motivar la prxima actividad docente (clase).

ESTRUCTURA INTERNA DE LA CLASE.

Las situaciones docente, que comprenden un conjunto de condiciones necesarios para obtener resultados especficos.

 En la ejecucin de la clase (estructura interna). Las situaciones se concretan en el sistema de actividades que realizan profesores y alumnos para alcanzar los objetivos.

El ordenamiento de las actividades se refleja, la lgica del proceso de enseanza tales como: La lgica del contenido. La preparacin de los alumnos. Las condiciones. Disponibilidad de los recursos materiales.

Modo de estructurar la clase de apropiacin de nuevos conocimientos.

1) Revisa la tarea y destaca los conocimientos que se relacionan con el nuevo conocimiento. 2) Realizar ejercicios (orales prcticos). 3) El profesor comunica el tema y los objetivos. 4) El profesor explica la primera porcin del contenido. 5) Los alumnos contestan las preguntas. 6) El profesor explica la segunda porcin del contenido. 7) Los alumnos trabajan con el libro de texto. 8) Los alumnos toman notas en la libreta. 9) Los profesores establecen conclusiones. 10) Seala a los estudiantes tarea.

Modo de estructurar la clase de desarrollo de conocimientos, habilidades, valores. 1. Comunica objetivos: (ejercitar). 2. Recuerda conceptos tericos abordados en clases anteriores. 3. El Profesor presenta los ejercicios a resolver 4. Los alumnos resuelven los ejercicios. 5. Los alumnos comprueban los resultados. 6. Los profesores establecen las conclusiones de la clase con una valoracin de la actividad desplegada por los alumnos. 7. El profesor orienta la tarea.

Conclusiones: En ambas clases, se aprecian que aunque predomina una funcin didctica principal. Se interrelacionan todas, con la utilizacin de los componentes del Proceso de forma Holstica.

Taller
Objetivo: Observar una clase y analizar como se cumplen los siguientes aspectos (principios y componentes). 1) Revisa la tarea y destaca los conocimientos que se relacionan con el nuevo conocimiento. 2) Realizar ejercicios (orales prcticos). 3) El profesor comunica el tema y los objetivos. 4) El profesor explica la primera porcin del contenido. 5) Los alumnos contestan las preguntas. 6) El profesor explica la segunda porcin del contenido. 7) Los alumnos trabajan con el libro de texto. 8) Los alumnos toman notas en la libreta. 9) Los profesores establecen conclusiones. 10) Seala a los estudiantes la tarea. 11) Valoracin de los principios didcticos estudiados