,

Presentacin

'7
Introduccin

13
Primera parte Captulo 1. El informe de lectura

Mara Antonieta

Lpez Villa/va

;;;3
Captu lo 2. La resea acadm ica

Rosa Mara Zuaste Lugo

Captulo 3. El comentario de textos

Laura Lpez Pastrana

Captulo 4. El trabajo de investigacin

Concepcin

Lazada Chvez

10y

Captulo 5. Anlisis del texto literario. La narracin

Mara Ysabef Gracida Jurez

Captulo 6. El ensayo

Judith Orozco Abad

191
Segunda parte La evaluacin de la escritura

Guadalupe

Teodora Martnez

Montes

Glosario

LA EVALUAt6~

DE

LA

1.1. "3

E~~fU~A

La evaluacin de la escritura

Los docentes tienen como tarea primordial ensear contenidos de diversa naturaleza, lograr diferentes aprendizajes de sus materias o asignaturas y dar una calificacin final para avalar lo aprendido por los estudiantes. Una de las vas ms requeridas para lograr lo anterior es la solicitud de trabajos escritos en sus diferentes modalidades o gneros textuales: informes de lectura, comentarios de textos, trabajos de investigacin, reseas, ensayos, anlisis de textos literarios, entre otros. En el mbito universitario, cuando los docentes solicitan este tipo de trabajos escritos a los estudiantes, dan por hecho que stos tienen la informacin suficiente para atender satisfactoriamente a las caractersticas del gnero textual solicitado (comentario, resea, etctera): a propsito del escrito, a los aspectos del tema a desarrollar, al destinatario posible, a la extensin, entre otros elementos que en muchas ocasiones los estudiantes desconocen y que, por falta de explicitacin, pueden ser un obstculo para lograr una redaccin coherente, adecuada y completa. En esta perspectiva, la tarea de evaluar puede presentar seriasdificultades tanto para docentes como para alumnos, si ambos actores del proceso de enseanza-aprendizaje no han trabajado explcitamente en clase sobre: las indicaciones o instrucciones (caractersticas, propsito, contenido, destinatario, extensin, etctera) para elaborar los diversos escritos solicitados los criterios de evaluacin del escrito, de acuerdo con las indicaciones sealadas las estrategias de revisin o correccin para mejorar los escritos durante su proceso de planificacin, textualizacin y revisin. Esto nos lleva a reflexionar sobre dos aspectos bsicos: 1. el papel que juegan los criterios de evaluacin y las formas de trabajo desarrolladas durante el proceso de enseanza-aprendizaje; 2. la importancia de compartir y establecer dichos criterios con los estudiantes, lo cual permite al docente tomar decisiones ms equilibradas, acordes con lo solicitado y trabajado en el aula y, sobre todo, justas, al emitir juicios para evaluar los trabajos.

2.1..5"

EL QUEHACER DE LA ESCRITURA

Las formas estudiantes

de

evaluacin

repercuten puedan

de

manera

sustancial un medio

en

los

y en los retos de su formacin, su trabajo a tomar conciencia

por lo que sera deseable que verse como sus errores y valioso de se de

estas formas de valorar para que aprendan

de sus procesos de aprendizaje y las maneras didcticos como

en los cuales se encuentran corregirlos. Con puede manera estrategias incorporar formativa. adecuadas,

sus aciertos,

herramientas

recursos

el proceso de evaluacin

al proceso de aprendizaje que el mismo como

A partir de la visin de la evaluacin

"se puede considerar

proceso proceso una tiene

inserto en el de aprendizaje, interactivo funcin Desde faciliten aprendizaje aprendizaje. reguladora, este punto

que se da en el curso de la produccin/aprendizaje tanto del proceso de composicin que contribuyen al todo de vista, la evaluacin de los elementos

del mismo de y es

que es el texto. al proceso que permitan

es inherente instrumentos

As pues, habr que arbitrar

la interaccin

entre profesor y alumnos

y entre compaeros, discursivos,

decir, que hagan posible que unos y otros hablen de los textos en curso de elaboracin y de los contenidos temticos, lingsticos y procedimentales implicados".' Es importante tener presente que la habilidad textualizacin y revisin. textuales, escrita se lo que

de la expresin La primera

LLb

desarrolla

a travs de un proceso complejo

formado

por distintas fases, a engloba de escribir un texto

saber: planificacin, hasta que obtiene

pasa desde que "al autor se le plantea una idea generala

la necesidad

un plan del mismo.

Es una etapa

intelectual e interna en la que el autor elabora su pensamiento no escribe ninguna frase". 2 La textualizacin de redaccin y la revisin son parte de los momentos de un escrito, desde que se anotan las primeras dentro

ytodava

propiamente ideas hasta del mismo

que se corrige la ltima versin. Cabe aclarar que para el autor, estas fases no se dan de manera separada, sino simultneamente proceso recursivo que caracteriza la tarea de escribir.

1 Anna Camps y Teresa Ribas, La evaluacin del aprendizaje de la composicin escrita en situacin escolar, Madrid, Ministerio de Educacin, 2000, pgs. 46 Y 47. 2 Daniel Cassany, Describir el escribir. Cmo se aprende a escribir, Barcelona, Gra, 1991

pg 120.

La evaluacin de la escritura

El reto que enfrentamos los docentes, cuando requerirnos un trabajo escrito, es saber cmo ayudar a nuestros estudiantes a tomar conciencia del proceso de escritura, cmo darles instrumentos a travs de las formas de trabajo en clase y de la evaluacin, para que cada vez vayan siendo ms autnomos, menos dependientes, vayan adquiriendo y practicando la capacidad de dirigir sus propios procesos de aprendizaje. Sobre estos retos y algunas propuestas para enfrentarlos de manera didctica y operativa se hablar en este captulo.

Evaluar es un proceso indisociable del proceso de enseanza y de aprendizaje. Se relaciona estrechamente con el anlisis, el juicio y la toma de decisiones. La funcin ms valiosa de la evaluacin est dirigida no slo al estudiante -al cual orienta sobre sus avances, carencias-, sino sobre todo al docente, al cual aporta datos para mejorar su praxis cotidiana. Actualmente podemos definir la evaluacin como un proceso en el que cuentan varios factores como:
a) Los programas de una asignatura o materia b) Los objetivos

7..:L1

Las formas de trabajo d) Las actitudes del docente y los estudiantes e) La seleccin de diversas formas y procedimientos para evaluar f) Otros
e)

En otras palabras, los rasgos principales de la evaluacin actual son su referencia a todos los componentes del proceso educativo y una aceptacin de la conexin entre evaluacin, toma de decisiones y emisin de juicios de valor en relacin con dichos componentes. As, pues, es un hecho que la evaluacin interviene, de alguna manera, en todas las etapas del proceso de enseanza-aprendizaje: evaluacin de las necesidades del curso, del diseo de los programas, de los materiales a emplear, del perfil de los docentes, de la institucin, etctera. Entre las caractersticas que determinan la evaluacin como tal, sta se relaciona explcitamente con:
a) los procesos evaluativos formales y sistemticos,

EL QUEHACER

DE LA ESCRITURA

b) una actividad realizada para informar sobre la bondad del objeto

evaluado, lo cual implica emitir un juicio, e) la subjetividad que conlleva el hacer una evaluacin, lo cual debera llevar a los docentes a revisar ampliamente el valor que se da a la evaluacin y la claridad sobre la posicin valorativa que se adopte. En este sentido, la emisin de juicios de valor constituye la seal ms significativa de la evaluacin, pues determina los puntos dbiles o fuertes para otorgar una valoracin. As, tienen relevancia en este aspecto las formas de trabajo, los criterios y los instrumentos que se disean yeligen para evaluar diversos tipos de escritos. Las instrucciones, las caractersticas, los lineamientos que se dan para elaborar una redaccin, son una serie de decisiones asumidas por el docente, a travs de las cuales puede formular criterios para emitir juicios de valor sobre lo solicitado.

~. e.
1. 2..ca

proCeso

de

ev'alvacl~ de la esC.iltv'a

La evaluacin de la escritura es un proceso concordante con las etapas que conforman los momentos esenciales de la construccin de un escrito: planificacin, textualizacin y revisin. Lo deseable para evaluar dicho proceso de escritura sera atender cada una de estas otapas de manera propositiva, consciente y significativa durante el desarrollo del mismo, para lo cual se pueden disear instrumentos o herramientas de seguimiento o valoracin. Cada una de las etapas de este proceso atiende diferentes aspectos relacionados con la produccin de un escrito: a) Durante la planificacin: es preciso sealar explcitamente los elementos que hacen coherente y completo un escrito -como propsito y caractersticasdel gnero textual solicitado-, y permiten, a su vez, fijar criterios de evaluacin. b) Durante la textualizacin: es necesario que los estudiantes cuenten con pautas o instrumentos de seguimiento y autoevaluacin, para ir verificando que su texto cumple con las propiedades textuales -adecuacin, coherencia, cohesin, etctera- y las expectativas planteadas.

La evaluacin de la escritura

c) Durante la revisin: es fundamental que los estudiantes hagan un balance del proceso de escritura seguido para lograr los objetivos propuestos y, si fuera el caso, se puedan hacer las valoraciones pertinentes para adecuar y ajustar los procedimientos y herramientas didcticas empleadas. A. Durante la planificacin En general, los docentes piden diversos escritos, con el fin de evaluar los aprendizajes de sus estudiantes a lo largo de un curso, pero los alumnos no siempre tienen claras las instrucciones o las caractersticas pertinentes del escrito que producirn, por lo que los docentes podran sealar, al momento de solicitar un texto, los puntos que garantizan que el escrito cumplir con el objetivo que se persigue. En el proceso de planificacin "los escritores se forman una representacin mental de las informaciones que contendr el texto. (...) No es necesariamente un esquema completo y desarrollado. En algunos casos, una palabra clave puede representar una cadena completa de ideas"." .Durante la planificacin el docente debera aclarar desde el principio cules son las expectativas que tiene sobre el trabajo escrito a valorar. En paralelo a este asunto, debe preguntarse cules son los indicadores, las seales de que los estudiantes han aprendido lo que se propona. Para evaluar de manera reflexiva y formativa, deben plantearse desde la planificacin las diversas formas de revisar y evaluar, donde participen los estudiantes de manera activa para lograr un verdadero aprendizaje de su proceso de escritura: aciertos, errores, aportaciones, hallazgos, etctera. Los puntos que mencionaremos a continuacin permiten aclarar a los estudiantes qu deben atender durante la planificacin de su redaccin, para cumplir satisfactoriamente con lo que se les solicita. Hacer explcitos estos elementos, antes de que empiecen su redaccin, ayuda en un alto porcentaje para que no se pierdan o se sientan inseguros sobre lo que deben escribir. Comentar estos puntos con los estudiantes puede llevar al docente 15 20 minutos de su clase, y los resultados en el proceso de escritura de cada alumno suelen ser altamente productivos. Aunque no todos los puntos tienen el mismo nivel de importancia en el proceso de escritura, es recomendable atenderlos en su conjunto."

3 4

lbidern, pg. 150. Vid. Ma. Teresa Serafini, Cmo redactar un tema. Didctica de la escritura, Barcelona, Paids, 1989, pgs. 32-35.

EL QUEHACER DE LA ESCRITURA

Destinatario

Determina la persona para quien se escribe (profesor, compaeros, ambos, otros).

Finalidad o propsito Gnero textual

Precisa la finalidad o propsito principal del escrito: evaluar ideas, presentar informacin detallada, evaluar estilo, etctera. Especifica las convenciones del gnero textual solicitado: informe de lectura, comentario de textos, resea, ensayo, etctera. Determina el nivel de presencia del que escribe en el texto: en ~ primera persona (qu piensas, qu opinas), o en tercera (registro formal -objetivo-: qu dice la crtica, qu dice determinado autor, etctera.) Ubica o delimita los aspectos a tratar del tema o contenido sealado (a partir de la elaboracin de punteos o esquemas). Depende de los propsitos y las caractersticas del gnero textual solicitado. Se definen con base en estos puntos y, compartidos por los estudiantes, ayudan a dosificar las energas de docente y alumno (a) en una misma direccin y con un.alto grado de xito.

Papel del autor

(a)

Contenido texto Extensin

del

Criterios de evaluacin

1-;0

Mientras ms claros, operativos y conscientes sean las indicaciones y los criterios -entre docentes y alumnos- para elaborar y evaluar un escrito, ms clara y operativa ser para el docente la tarea de evaluar, es decir, de emitir juicios de valor basadosen esoscriterios e indicaciones compartidos y conocidos por todos los integrantes del grupo. La reflexin sobre qu evaluar es una condicin previa para abordar otras reflexiones sobre la evaluacin como, por ejemplo, qu instrumentos usar. No es posible evaluarlo todo de manera rigurosa y, por lo tanto, se hace necesario priorizar. Esta reflexin conlleva plantearse en esta etapa qu objetivos y qu contenidos sern objeto de una evaluacin sistemtica. Asimismo, de las muchas preguntas en torno a la evaluacin, la que ms preocupa a los docentes es cmo evaluar. Ligadas al cmo estn otras interrogantes, dignas de plantearse antes de disear las formas de evaluacin a seguir, pues influyen unas sobre otras de manera fundamental para elegir las estrategias de revisin y evaluacin ms adecuadas a las expectativas de docentes y alumnos sobre la escritura y cmo evaluarla. El siguiente cuadro puede ayudar a vislumbrar algunas respuestas.

1. A quin evaluar

No slo se puede evaluar al alumno o la alumna, tambin al grupoclase en su conjunto, al maestro o maestra. Puede evaluar directamente el docente, o bien disear estrategias para evaluarse entre compaeros, o evaluar con equipos de alumnos, o con otros docentes presentes. Resultados, dificultades, mtodos, actitudes, capacidades, habilidades, estilos de aprendizaje, otros.

2. Quin y con
quin evaluar

3. Qu se va a evaluar
4. Cmo se

evaluar, con qu instrumentos

Trabajo escrito, exmenes u otros medios posibles como: observacin de clase, cuestionarios, ejercicios de clase, pruebas orales, parrillas de autoevaluacin, etctera.

5. Cundo se evaluar

Antes de empezar una unidad o tema, en momentos determinados a lo largo del desarrollo del mismo, al final de la unidad.

6. Para qu se evaluar

Para modificar la intervencin del docente, para reconocer los conocimientos previos de los estudiantes, para orientar al alumnado. Quin utilizar la informacin obtenida para tomar decisiones: el docente, el estudiante, el grupo-clase.

7. Para quin se evaluar

1. 31

B. Durante la textualizacin La tarea de escribir es un proceso que puede atenderse de manera eficaz, si se tienen presentes las fases que lo componen. Durante la fase de textualizacin, el escritor, despus de haber planificado las partes de su escrito, transforma las ideas en lenguaje comprensible para el lector. "La representacin del texto que ha generado y organizado el proceso de planificacin puede tener formas muy distintas: puede contener elementos no verbales como imgenes o sensaciones (...), o puede ser una compleja cadena de relaciones entre elementos diferentes, procedentes de distintos campos (...). Por lo tanto, el escritor tendr que convertir esta -entidad en lenguaje escrito inteligible y comprensible para el lector"." La fase de textualizacin se encarga de esta tarea: expresa, traduce y transforma estas representaciones mentales en una secuencia coherente.

Daniel Cassany, op. cit., pg. 152.

EL QUEHACER

DE LA ESCRITURA

En virtud de que los estudiantes son los principales beneficiaros de los aprendizajes obtenidos durante el proceso de escritura y su correspondiente evaluacin, es importante planearla lo ms participativa posible por los sujetos del proceso educativo: nuestros alumnos y alumnas, y no olvidar que el diseo de la evaluacin ha de ser flexible y abierto a las nuevas facetas que va adquiriendo la realidad a lo largo del proceso educativo. Cuando se comprende cabalmente el desarrollo de las fases a seguir en la realizacin de un escrito, desde la planeacin hasta la revisin de la versin final, se pueden formular criterios claros para ayudar al estudiante a redactar con un propsito definido, coherencia con el tema a trabajar y una estructura clara en cuanto a caractersticasy convenciones del gnero acadmico solicitado. Como consecuencia lgica, se pueden explicar los resultados del aprendizaje logrado. Al evaluar la etapa de planeacin, se atendieron dos aspectos fundamentales en la redaccin de un escrito: el propsito y el gnero textual. En cuanto a la evaluacin de la etapa de textualizacin, es necesario atender los siguientes elementos: delimitacin del tema, diseo de esquemas o punteos, observacin de la calidad de las fuentes consultadas, precisin de las caractersticas de la buena redaccin y revisin de los borradores. Pararealizar la evaluacin de estaetapa se propone partir de la correccin de los borradores, es decir, la versin preliminar de lo que los estudiantes entregarn posteriormente como trabajo final. Parala revisin y correccin de estas versiones previas del escrito, se propone la elaboracin de un cdigo de revisin, el cual tiene como objetivo especificar el tipo de problemas ms comunes en las redacciones de los alumnos, fijar marcas para ubicarlos en el texto y proponer soluciones viables. El hbito de redactar borradores y revisarlos, admas de ser un procedimiento didctico que ayuda, en un alto porcentaje, a mejorar los trabajos escritos de los estudiantes, es una va por la cual stos hacen conscientes sus formas de aprender a escribir y se apropian de instrumentos y herramientas para mejorarlas. En vista de lo anterior, sera deseable que antes de solicitar trabajos escritos, docentes y alumnos estuvieran conscientes y de acuerdo tanto en lo que se quiere lograr con dicho trabajo, cmo se debe presentar, con qu elementos de estructura, contenido, etctera, como en la correccin de los borradores, de tal manera que pudieran incluso acordar marcas de revisin que, conformadas como un cdigo, agilicen formas de correccin y revisin general que permitan a los estudiantes mejorar sustancialmente su proceso de escritura.

7..."37...

Algunos de los problemas que suelen presentarse frecuentemente en los trabajos de los estudiantes, estn relacionados con: 1. La coherencia, la cual permite mantener la unidad temtica de un escrito desde el ttulo hasta la introduccin, el desarrollo y la conclusin. 2. La cohesin, es decir, las formas como integran la informacin a lo largo del desarrollo de un tema, mediante el empleo de marcas textuales (adverbios, frases sustantivas, entre otras), o signos de puntuacin. 3. La adecuacin o sea el registro -formal o informal- empleado para referirse a personajes de la historia, al tema, a la exposicin de ideas personales, etctera. 4. La ortografa y la sintaxis. Para evaluar esta etapa del proceso de escritura, se sugiere que los estudiantes redacten borradores de sus escritos, con la finalidad de ir corrigiendo los errores que se detecten durante la textualizacin de las ideas. Generalmente los estudiantes no estn acostumbrados a la redaccin y revisin de sus borradores o versiones preliminares de susescritos, pero ellos mismos, una vez que entienden las ventajas de utilizarlos y de revisarlos para lograr textos coherentes y completos que les reporten aprendizajes significativos en su manera de escribir y mejores calificaciones, adquirirn por cuenta propia este hbito esencial en el trabajo de composicin de un texto. El cdigo de revisin se aplicar esencialmente en una versin borrador del escrito antes de que el estudiante elabore la versin final del mismo, en el entendido de que este proceso le ser altamente productivo para mejorar sustancialmente sus formas de comunicacin escrita.

B.l El cd igo de revisin Los profesores y las profesoras que trabajamos con textos escritos como vas para evaluar diversos aspectos del proceso de enseanza-aprendizaje, enfrentamos la ardua labor de revisar en solitario, haciendo en algunas ocasiones comentarios generales a cada trabajo, ya sea frente al grupo o de manera individual, pero, cunto asume el estudiante su parte de responsabilidad en el proceso de evaluacin?, zqu marcas o indicadores

EL QUEHACER

DE LA ESCRITURA

le sealan alteran

los tipos de errores encontrados y la coherencia debe ayudar

en su escrito

que realmente o el

la claridad

de sus ideas? quin necesita aprender el estudiante a emplear herramientas revisiones a travs de

a ubicar aciertos y errores en los textos escritos propios: profesor?

zquin

a los estudiantes

para solucionar constantes

estos problemas? implican

Los trabajos escritos que son objetos de evaluacin, del cual aprende una disciplina textualizacin que es definir proceso, abiertamente cmo estructurar

por el autor a lo largo del proceso de textualizacin, en particular.

un texto y los aspectos temticos

La mayora de los profesores y las profesoras de lado el proceso de de lo conveniente a utilizar, durante el no toma conciencia

slo revisa la versin final de los escritos, dejando y, generalmente y explicitar juicios los criterios de revisin

para emitir

de valor sobre dichos trabajos y compartirlos

con sus estudiantes

la mejor manera de evaluar y emitir conscientemente juicios de valor es contar con la corresponsabilidad de los estudiantes. La mayora de las
actividades implica que se sugieren a continuacin en las dinmicas para evaluar trabajos escritos, entre profesores y docente. "la en en de que un cambio y en las formas escolares empleadas de otra manera la actividad a tomar conciencia durante

tradicionalmente. estudiantes

Adems, supone una nueva relacin nos ha llevado proceso textualizacin

en la tarea de reordenar docente

L 3L1

La prctica escritura produce tres etapas:

es un complejo planificacin, un proceso

recursivo e interactivo y revisin, de problemas

estructurado poner

las cuales se y diversas formativa es

de resolucin

que implica

funcionamiento

a lo largo de las mismas diversos conocimientos en el proceso de evaluacin

estrategias"."
Por lo tanto, parte fundamental la participacin que implica enfrentarlos tipo constituye de los estudiantes, tanto en la ubicacin Una va idnea y probada de un esencial, para docentes de los problemas para para atender este en la

el proceso de escritura, como en las posibles soluciones coherentemente. una herramienta es la elaboracin

de problemas

cdigo de revisin, el cual

y estudiantes,

revisin y correccin Propsito El

de los textos escritos solicitados.

cdigo

de

revrsron

permite

profesores

alumnos

tener

una

herramienta
h

de trabajo

til para: para educar en el siglo XXI,

Josefina Prado Aragons, Didctica de la lengua y la literatura Madrid, La Muralla, 2004, pg 234.

a) Establecer criterios de evaluacin compartidos y asumidos por todos los integrantes del grupo. b) Revisar y corregir los'errores ms frecuentes y dar soluciones. c) Conocer y poner en prctica -de manera gradual- los componentes textuales bsicos para una buena redaccin. d) Tomar conciencia de lo que se debe valorar en un texto escrito, tanto en su fase de textualizacin como al llegar a su presentacin final. e) Fomentar en los estudiantes las actitudes y el perfil del' escritor competente. f) Tomar conciencia de la importancia de manejar estrategiase instrumentos de trabajo para encontrar soluciones a problemas concretos de escritura (manejo del cdigo de revisin, diccionarios de diverso tipo, manuales, diversos programas de computadora, etctera).

Utilidad El empleo cotidiano del cdigo de revisin fomenta diversas formas de trabajo tiles, entre otras: a) El docente y el alumno se corresponsabilizan del proceso de evaluacin.
b) Permite al alumno analizar su grado de avance y responsabilidad en

la tarea o trabajo elaborado. c) Le ayuda a ubicar lo que se debe cuidar durante el proceso de escritura, y lo que es objeto de revisin esencial para que el texto cumpla con las caractersticas de una buena redaccin. d) Lo motiva a aprender nuevas formas de escritura y a encontrar estrategias para escribir con mayor soltura y seguridad. e) Modifica positivamente su percepcin del proceso de escritura y de sus formas de trabajo para escribir. f) Desarrolla opciones nuevas sobre la correccin de sus propios escritos.
g) Losdocentes y los estudiantes comparten los mismos parmetros para

evaluar lo escrito y participan conjuntamente en las orientaciones y las sugerencias para mejorarlo. Ventajas Las ventajas de usar un cdigo de revisin pueden observarse claramente en los siguientes aspectos y dan pauta para:

EL QUEHACER

DE LA ESCRITURA

a) Ver el cdigo con flexibilidad, no como camisa de fuerza. b) Revisarlo peridicamente conforme se vayan presentando situaciones grupales nuevas o nuevos problemas. c) Promover en los estudiantes las ventajas de elaborar borradores de los escritos solicitados, para revisarlos entre s -o con el profesor o la profesora- y llegar a la versin final en mejores condiciones. d) Saber con certeza que los estudiantes cuentan con criterios claros para entregar mejores trabajos. e) Trabajar en mejores condiciones didcticas y acadmicas, aspecto fundamental para mejorar los desempeos del docente y del alumno. Este cdigo se aplica a lo largo del proceso de escritura, en particular en la textualizacin y la revisin de los escritos en una primera versinborrador que pueden corregir los alumnos y las alumnas entre s, o bien en una primera ocasin, como modelo, con la participacin del docente.

'L3b

Con estos aspectos bien definidos y ubicados se puede disear un currculum de escritura, para organizar de manera jerrquica los diversos textos escritos que se pedirn a lo largo de un semestre, un curso, una materia, etctera. Estecurrculum tiene como propsito esencial ordenar los textos escritos a partir del ms sencillo, el que presenta menor complejidad en su elaboracin, y va anotando los siguientes en orden de mayor complejidad. La idea es tener un panorama claro sobre las clases de escritos que se requieren para cubrir los objetivos de un programa e irlos graduando a lo largo del curso, de tal manera que los estudiantes

La evaluacin de la escritura

vayan incorporando, de manera natural, lo aprendido en cada una de sus redacciones a las siguientes y observen una mejora en su proceso de escritura. B.2 Diseo del cdigo de revisin Existe una preocupacin compartida por la mayora de los docentes por lo que hacen los estudiantes con sus trabajos corregidos, cuando se los devuelve el profesor o profesora. Consideramos importante que nuestros alumnos y alumnas hagan algo til con las correcciones, que comprendan la funcin que desempean, por ejemplo: a) que b) que c) que d) que e) que las lean y las entiendan resuelvan las dudas sobre ellas comprendan que sirven para mejorar tomen conciencia de su responsabilidad en la tarea de corregir busquen soluciones

El diseo del cdigo de revisin parte de la deteccin de errores frecuentes y sus posibles soluciones por docentes y estudiantes. Ambos irn acordando qu informacin y qu marcas pondrn en cada cuadro del cdigo. Los errores que con mayor frecuencia presentan los textos escritos de los estudiantes estn en relacin con las denominadas propiedades del texto. Para una mayor comprensin sobre stasy su operatividad en la revisin y la correccin de escritos, presentamos el siguiente cuadro."

2.37

Propiedad textual
Adecuacin

Algunos indicadores para su correccin

seleccin del registro (formal/informal, objetivo/subjetivo) seleccin de formas y giros estilsticos propios de cada comunicacin

Coherencia

seleccin de la informacin (ideas claras y relevantes) progresin de la informacin (orden lgico, temasubtemas ...) estructura del texto (introduccin, partes, conclusin ...) estructura del prrafo (extensin, unidad ...)

Ibidem, pg. 31 Y 32.

EL QUEHACER

DE LA ESCRITURA

Propiedad textual
Cohesin

Algunos indicadores para su correccin

puntuacin (signos, maysculas...) nexos (marcadores textuales, conjunciones ...) anforas (mecanismos para mantener la identidad referencial, a travs de pronombres, sinnimos, elisiones, hipernimos ...) otros (verbos, orden de los elementos en la frase...)

Aspectos gramaticales

ortografa morfologa y sintaxis lxico (barbarismos, precisin ...)

Disposicin del texto

disposicin del texto en la hoja (ttulo, mrgenes, sangras...) tipografa (negrita, cursiva, subrayado ...)

Se sugiere el siguiente procedimiento 8.3 Precisar el formato Entendidas claramente del cdigo las propiedades

para el diseo del cdigo.

del texto

su importancia

en la el

produccin de textos escritos y en su consecuente revisin siguiente paso consiste en precisar el formato del cdigo. El cdigo manera escrito tringulo, de revisin de una funciona marca, por medio como que cada problema a travs una lnea ondulada, del mismo se ve anotado un crculo, un signos de (+) o de

y correccin,

de marcas grficas, de tal dentro del texto un Las marcas rectngulo,

(-), etctera.

o signos de revisin se apl ican en partes concretas del texto, para sealar los errores cometidos, lo cual llevar al usuario del cdigo a buscar en ste las posibles soluciones. La utilizacin tipo correccin de marcas

signos para informar Su forma

a los estudiantes de empleo

del es

de falta que han cometido, ms tiles

es una de las tcnicas o estrategias de ms sencilla establecidas entre de lo que se es que de

probadas.

marcar los errores del escrito con seales previamente trata

los integrantes del grupo; los estudiantes saben perfectamente

pueden,

entonces, mejorar sustancialmente ms importante en el mbito

su texto. de

La caracterstica resita la correccin

de este cdigo

revistn

real al que pertenece

en el proceso

La evaluacin de la escritura

escribir, es decir, "enmendar los errores de un borrador o mejorar las primeras formulaciones es competencia del mismo autor del texto y no de otra persona ajena. El alumno debe responsabilizarse de su propia correccin, aunque reciba ayuda del maestro. De esta manera, el acto de releer un texto corregido, que tena antes poco inters, se convierte en un ejercicio activo, en el que el alumno tiene que esforzarse para comprender los errores y rectificarlos"." Las dos cuestiones fundamentales para el diseo del cdigo son qu tipo de seales se utilizarn y cmo enseamos a trabajar con ellas a los estudiantes. Respecto al primer punto, un sistema de marcas debera tener las siguientes caractersticas: a) Debe adaptarseal alumnado (faltasmsfrecuentes,claridad ycomprensin de los signos, etc.) ya las necesidadesdel curso y del docente. b) Las seales deben ser claras, simples y distintivas, para que puedan marcarse y leerse con facilidad y rapidez. c) El nmero de seales debe ser limitado, para poder manejarlas con soltura y seguridad. d) Las marcas deben designar conceptos claros, concretos y conocidos por los alumnos." Los sistemas de marcas pueden variar en cada caso, pues son resultado del trabajo conjunto sobre aspectos de revisin y correccin que se dan a partir de la experiencia particular de los integrantes de cada grupo escolar, por lo que suelen estar adaptados a la situacin real de cada grupo. La segunda cuestin respecto al aprendizaje de las marcas y cmo ensear a los estudiantes a usarlas,es tomar conciencia de la dificultad que puede suponer para el estudiante este nuevo proceso de revisin, yaceptar que podra necesitar tiempo y prctica para llegar a usarlascon xito. La precipitacin en su uso o una excesiva exigencia pueden conducir al desnimo; para evitarlo, adems de acordarlas y explicarlas detenidamente, son tiles los ejemplos de su uso y funcin, o algunos ejercicios de prctica, como la revisin de algunas partes de textos de los propios compaeros. Generalmente, los estudiantes no han desarrollado estrategias competentes de revisin de sus escritos, por lo que con este cdigo empiezan a corregir las primeras redacciones, leen y corrigen en paralelo, avanzan rpido y notan resultados positivos de su esfuerzo y trabajo.
6 Daniel Cassany, Reparar la escritura. Didctica de la correccin de lo escrito, Barcelona, Gra, 1998, pg. 73. ~ Ibidem, pgs. 73 y 74.

EL QUEHACER

DE LA ESCRITURA

El mejor momento del curso para disear el cdigo es cuando los estudiantes han elaborado por lo menos un escrito y pueden ir observando sus errores ms frecuentes e, incluso, participar en la determinacin del tipo de marcas ms acorde con los problemas sealados. A continuacin proponemos un ejemplo de cdigo de revisin y el sentido de cada una de sus partes. Este ejemplo puede modificarlo, ampliarlo o ajustarlo cada docente, de acuerdo con las necesidades y problemas observados con sus estudiantes.
Propiedades del texto
Adecuacin

Preguntas cfave
Se utiliz el registro adecuado?

Problemas frecuentes
error en la seleccin del registro (formal! informal, objetivo/ subjetivo) problemas de formas o giros estilsticos propios de cada tipo de escrito

Marca grfica

Soluciones posibles
Usar lxico adecuado de acuerdo con el desti natario. Cambiar tipo de registro (1 a 3 persona, por ejemplo)

formal o
informal?

2..110

Coherencia

Estnlas ideas relevantes del tema?

error en la seleccin de la informacin (ideas claras y relevantes) error en la organizacin lgica de las partes del texto: incio, desarrollo cierre

Elaborar esquemas previos, o pu nteos para seleccionar y ordenar las ideas relevantes

La evaluacin de la escritura

Propiedades del texto

Preguntas clave

Problemas frecuentes
ttulo no coherente con el desarrollo del tema

Marca grfica

Soluciones posibles

Cohesin

l Los conectores dan secuencia clara y coherente a las ideas?

error en el empleo de los conectores o los signos de puntuacin repeticin excesiva de ideas, palabras, frases, etctera.

't'
~

Consultar durante la textualizacin anexos de conectores, manuales de ortografa y puntuacin

Aspectos de normatividad

No hay errores de sintaxis, ortografa? No hay concordancia entre las partes de una idea?

falta de sujeto en una idea predicado no claro problemas de ortografa problemas de gnero y nmero

Consultar una gramtica Precisar sujeto Reescribir predicado coherente. Consultar diccionario de la lengua

1..L\

Disposicin espacial

Los mrgenes Y las convenciones acadmicas han sido cuidadas?

Como puede observarse, en la primera columna se anota cada una de las caractersticas o propiedades del texto que garantizan su coherencia, adecuacin y formulacin como una unidad completa. En la segunda, las preguntas-clave que ayudan a ubicar los elementos bsicos a cubrir en cada una de las propiedades.

EL QUEHACER

DE LA ESCRITURA

En la tercera, frecuente En la cuarta, En la ltima

el tipo de problemas por acuerdo columna, mutuo

que suelen aparecer

de manera

ms

en cada caracterstica. entre docente dentro

alumnos, de

se precisarn solucin ms

las marcas para cada problema viables o recomendables

observado

de los textos escritos. sealados en cada

se anotarn para solucionar

las sugerencias los problemas

caso, o bien puede pedirse pertinentes en cada caso. Para ilustrar trabajo escrito, mejor veamos

a los estudiantes de problemas inicio identificar

que busquen

las soluciones en un

este tipo

su identificacin

el siguiente se pueden

de un captulo

de un trabajo

escolar. Qu problemas se pueden

y qu tipo de correcciones

hacer para mejorar

el texto?

Porfirio Daz, ampliamente considerado como el artfice que, a base de mano dura, propici condiciones inmejorables para las inversiones extranjeras a costa de lo que fuese, present en los primeros aos de su primer gobierno (18771880), una notable resistencia a los requerimientos estadounidenses exigidos para reconocer de jure a su gobierno. Los calificativos que Coso Villegas le endilga a Porfirio en sus das de revolucionario, distan mucho de representar la imagen que por dcadas se nos pint de su gestin: "rojillo", anticlerical rabioso, liberal jacobino, xenfobo

y antiimperialista 1. La imagen ms fcil, y al parecer tambin la ms cmoda, para representar su gestin es la de una mano dura, irracional que hizo caer todo el peso del gobierno sobre aquellos que se atrevieran a disentir en lo ms mnimo respecto de sus decisiones, amn de mostrarse sumamente dcil y genuflexo con los inversionistas -y gobiernos- extranjeros. Si bien la afirmacin no es enteramente falsa, tampoco es correcta a rajatabla. A saber, Daz ciertamente no lleg al poder de una manera legtima, ya que derroc a un gobierno electo popular y democrticamente (el de Lerdo). Esto le caus ciertas dificultades para llevar a buen trmino las relaciones con el poderoso vecino del norte, pero no fue un impedimento para que el gobernante mexicano mostrara una loable resistencia a los designios de Washington en general y de su presidente en particular: Ulises Grant (1868-1876). ste, puso sobre la mesa de negociaciones para reconocer a Daz algunos requerimientos: cooperar con lasfuerzasarmadas norteamericanas para resguardar la frontera norte mexicana de bandoleros, ya que stospracticaban frecuentemente el abigeato en detrimento de los recin instalados ganaderos texanos y la abolicin

1
1

Daniel Cosa Vil legas, Estados Unidos contra Porfirio Daz, Mxico, 1997, p. 19. (Obras completas de Daniel Cosa Villegas).

C1o-EI Colegio Nacional,

La evaluacin de la escritura

de la "zona libre" mexicana debido a que la industrializacin en Norteamrica era incipiente, sus productos, adems de ser caros en su produccin, tenan que pagar -nada fuera de lo 'comn- un impuesto para lograr entrar a otro pas. Esta inexplicable medida proteccionista, de haberse aplicado, no slo hubiera resaltado una imagen dbil del gobierno de Daz sino que tambin hubiera minado la confianza de los inversionistas europeos, cuyos productos, provenientes del continente ms industrializado del orbe, circulaban con ms facilidad debido a su bajo costo. Daz, por medio de su secretario de Relaciones Exteriores Ignacio Vallarta (1887-1880), se comprometi plenamente a cooperar para que llevaran un buen cauce estos contenciosos -y otros no menos importantes. Por supuesto que la "gran disposicin" de Porfirio para cooperar en todo los que se pudiera con el gobierno norteamericano, siempre trasluci la bsqueda del importantsimo reconocimiento de su gobierno por E.U. (pas que hasta inicios de 1897 era el nico -de todos los pasescon que Mxico mantena relaciones estables- que no lo reconoca).

Texto original
Porfirio Daz, ampliamente considerado como el artfice que, a base de mano dura, propici condiciones n~o~s' para las inversiones extranjeras a costa de lo que fuese, present en los ~ _a~) d$ sl:L g~me[ gobierno 18 7188 '. una notable resistencia a los requerimientos estadounidenses exigidos para reconocer de jure su gobierno.

Sugerencias de mejora

REPETICIN DE PALABRAS: iniciales de su (...)

105

aos

Los calificativos que Cosa Vi llegasle endilga a P~o en sus das de revolucionario, distan mucho de ~esentar la imagen REGISTROFORMAL: Porfirio Daz en sus que por dcadas se ~ pint de su (das) momentos de (.. .) (adecuacin, gestin: "rojillo", anticlerical rabioso, liberal registro formal) jacobino, xenfobo y antiimperialista (1). (suprimir a, nos) La imagen ms fcil, y al parecer tambin la ms cmoda, para representar su gestin es la de una mano dura, irracional que MANO DURA (idea repetida) > c:::::::7 cc::::::::7 '

EL QUEHACER

DE LA ESCRITURA

hizo caer todo el peso del gobierno sobre aquellos que se atrevieran a disentir en lo ms mnimo respecto de sus decisiones, amn de mostrarse suma-mente dcil y genuflexo con los inversionistas -y gobiernos- extranjeros. Si bien la afirmacin no es enteramente falsa, tampoco es correcta a rajatabla. A saber, Daz ciertamente no lleg al poder de una manera legtima, ya que derroc a un gobierno electo popular y democrticamente (el de Lerdo). Esto le caus ciertas dificultades para "Vllevar a buen trmino las relaciones con el poderoso vecino del norte, pero no fue un impedimento para que el gobernante mexicano mostrara una loable resistencia a los designios de Washington en general y de su presidente en particular: Ulises Grant (1868-1876).

conducir por buen camino

'LIHl

ste, puso sobre la mesa de negociaciones Dara reconocer a Daz aleunos requerimientos: [cooperar con lasfuerzas armadas norteamericanas para resguardar la frontera norte mexicana de bandoleros, ya que stos practicaban frecuentemente el abigeato en detrimento de los recin instaladosganaderos texanos y la abolicin de la "zona libre" mexicana debido a que la industrializacin en Norteamrica era incipiente, sus productos, adems de ser caros en su produccin, tenan que pagar -nada fuera de lo comn- un impuesto para lograr entrar a otro ~ Esta inexplicable medida proteccionista, de haberse aplicado, no slo hubiera resaltado una imagen dbil del gobierno de Daz sino que tambin hubiera minado la confianza de los inversionistas europeos, cuyos productos, provenientes de el continente ms industrializado del orbe, circulaban con ms facilidad debido a su bajo costo.

COHERENCIA: (suprimir lo que est subrayado como ste, de negociaciones, etc) Para reconocer a Daz, Grant puso sobre la mesa algunas condiciones: cooperar (...)

COHERENCIA: texanos. Deba tambin suprimir la "zona libre" mexicana, debido a que la industrializacin incipiente norteamericana, de productos caros, tena que pagar un impuesto para entra a otro pas.

La evaluacin de la escritura

Daz, por medio de su secretario de Relaciones Exteriores Ignacio Vallarta (1887-1880), Ise comprometi plenamente a cooperar para que llevaran un buen cauce estos contenciosos -v otros no menos imoortantes. [l5Or supuesto que la "gran disposicin" de P~io para cooperar en todo' los que se pudiera con el gobierno norteamericano, siempre trasluci la bsqueda del importantsimo reconocimiento de su gobierno por E.U. (pas que hasta inicios de 1897 era el nico -de todos los pases con que Mxico mantena relaciones estables- que no lo reconoca).

COHERENCIA: Daz se comprometi plenamente para resolver stos y otros importantes asuntos.

a cooperar

REGISTRO FORMAL: Porfirio Daz (o Daz)

(1). Daniel Coso Vi llegas, Estados Unidos contra Porfirio Daz, Mxico, Clo-EI Colegio Nacional, 1997, p. 19 (Obras completas de Daniel Cosa Villegas)

z.as
Se puede observar que se han hecho correcciones de carcter general que dan mayor claridad al tema que se desarrolla en el texto. Obviamente, pueden hacerse otras anotaciones ms relacionadas con el estilo o algunos giros empleados, pero de entrada es necesario recordar que no puede ni debe revisarse todo en un escrito; habr que priorizar e ir anotando qu se revisar y para qu. Hay que hacer notar de nuevo que las fasesde textualizacin y revisin van de la mano y son partes del mismo proceso de redactar, revisar y corregir simultneamente.

c.

Durante la revisin

En la fase de revisin, generalmente los autores deciden releer conscientemente todo lo que han planificado y escrito de su texto, para examinar las ideas y las frases que han redactado y precisar los planes y objetivos que haban elaborado. La revisin puede hacerse con varias finalidades: puede ser un punto de partida para modificar algn aspecto del esquema o para generar nuevas ideas y tambin puede ser una evaluacin o una revisin del texto.

EL QUEHACER DE LA ESCRITURA

En esta fase se atienden dos elementos fundamentales del proceso de escritura: la evaluacin y la revisin. "En el primero, el autor valora lo que ha hecho, comprueba que el texto responda a lo que ha pensado, a las necesidades de la audiencia, etctera. En el segundo, el autor modifica algunos aspectos del texto escrito (...), los corrige siguiendo distintos criterios". 10 En esta fase, a partir de la revisin de los borradores, pueden evaluarse las versiones finales de los trabajos escritos solicitados. Asimismo, el docente puede observar los avances de sus estudiantes en el desarrollo de las habilidades de escritura y la apropiacin de estrategias, para regular sus procesos de aprendizaje de su materia y sus formas de composicin escrita. En conclusin, "revisar es mucho ms que una tcnica o una supervisin final del escrito: implica una determinada actitud de escritura y un estilo de trabajo. Los aprendices que quieren modificar su comportamiento no slo tienen que entrenarse en un ejercicio tcnico sino que deben desarrollar una actitud y unos valores sustancialmente nuevos respecto a la escritura". 11 Para contar con herramientas tiles que permitan atender esta fase del proceso de escritura, a continuacin se presenta una pauta de revisin que toma en cuenta todos losaspectos del texto escrito. Se puede utilizar en todos los' momentos del proceso de revisin que lo requieran.

10 Daniel Cassany, Describir el escribir. Cmo se aprende a escribir, Barcelona, Paids, 1991, pg. 153. 11

Daniel Cassany, La cocina de la escritura, Barcelona, Anagrama,

1996, pg. 231.

La evaluacin de la escritura

C.1 Gua de preguntas para la revisinl2 Enfoque del escrito: a) Eltipo de texto es adecuado a la situacin? b) Consigue el texto mi propsito? Queda claro lo que pretendo? c) Reaccionar el lector/a tal como espero, al leer el texto? d) Quedan claras las circunstancias que motivan mi escrito?

Ideas e informacin: a) Hay la informacin suficiente? Ni en exceso ni por defecto? b) Entiendo yo todo lo que se dice? Lo entender el lector/a? c) Las ideas son lo bastante claras? d) Hay un buen equilibrio entre teora y prctica, tesis y argumentos, grficos y explicacin, datos y comentarios, informacin yopinin? Estructura: a) Estbastante clara para que ayude al lector/a a entender mejor el mensaje? Adopta su punto de vista? b) zl.os datos estn bien agrupados en apartados? c) La informacin relevante ocupa las posiciones importantes, al principio del texto, de los apartados o de los prrafos? Prrafos: a) Cada prrafo trata de un subtema o aspecto distinto? b) zTienen la extensin adecuada? No son demasiado extensos? Hay algn prrafo-frase? e) Tiene cada uno una frase temtica o tesis que anuncie el tema? d) Estnbien marcados visualmente en la pgina? Frases: a) Hay muchas frases negativas, pasivas o demasiado largas? b) zSon variadas: de extensin, orden, modalidad, estilo? c) Llevan la informacin importante al principio? d) He detectado algn tic de redaccin? e) z+tay abuso de incisos o subordinadas muy largas?

121bidem, pgs. 231-233.

EL QUEHACER

DE LA ESCRITURA

Palabras: a) He encontrado algn comodn, clich, muletilla o repeticin cuente?

b) Hay muchas palabras abstractas o complejas?

freel

He utilizado

lxico o la terminologa precisos? c) Utilizo los marcadores textuales de manera adecuada? d) El lector/a entender todas las palabras que aparecen en el texto? Puntuacin: repasado todos los signos? Estnbien situados? b) Esapropiada la proporcin de signos por frase? c) Hay parntesis innecesarios? Nivel de formalidad: a) Esadecuada la imagen que el texto ofrece de m? Me gusta? b) El escrito se dirige al lector/a con el tratamiento adecuado? T o a)

++e

usted?
c) Hay alguna expresin o palabra informal o demasiado vulgar? d) Se me ha escapado alguna expresin rebuscada, extraa o excesivamente compleja? e) Hay alguna expresin sexista o irrespetuosa? Recursos retricos: a) El texto atrae el inters del lector/a?

b) Laprosa tiene un tono enrgico?

c) Hay introduccin, resumen o recapitulacin? Son necesarios? d) Puedo utilizar algn recurso de comparacin, ejemplos, preguntas retricas, frases hechas, etc.? Presentacin: a) Cada pgina es variada, distinta yatractiva? b) Utiliza las cursivas, las negritas y las maysculas de manera racional? c) Son claros los esquemas, los grficos, las columnas? d) Los mrgenes, los ttulos y los prrafos estn bien marcados? e) Eltexto da lo que el ttulo promete?