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COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE BAJA CALIFORNIA DIRECCIN DE PLANEACIN ACADMICA

TALLER DE LECTURA Y REDACCIN II


GUA DE ACTIVIDADES DEL ALUMNO PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS

SEGUNDO SEMESTRE
Febrero de 2012

COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE BAJA CALIFORNIA

LIC. Ral S. Alemn Salazar


DIRECTOR GENERAL

ING. ANA LILIA MARTNEZ MUOZ


DIRECTORA DE PLANEACIN ACADMICA

Edicin, febrero de 2012

Elabor: Lic. Ma. del Roco Ruiz Corona

La presente edicin es propiedad del Colegio de Bachilleres del Estado de Baja California, prohibida la reproduccin total o parcial de esta obra.

En la realizacin del presente material, participaron: JEFA DEL DEPARTAMENTO DE ACTIVIDADES EDUCATIVAS, Teresa Lpez Prez; COORDINACIN DE EDICIN, Roque Juan Soriano Moreno; EDICIN, Paola Macas Garca.

NDICE

PRESENTACIN COMPETENCIAS GENRICAS QUE EXPRESAN EL PERFIL DEL EGRESADO COMPETENCIAS DISCIPLINARES DEL CAMPO DE LA COMUNICACIN BLOQUE I: REDACTAS TEXTOS FUNCIONALES....................................................... 3 BLOQUE II: CLASIFICAS LOS TEXTOS FUNCIONALES .......................................... 13 BLOQUE III: PRACTICAS EL USO DE LXICO Y SEMNTICA................................ 27 BLOQUE IV: REDACTAS TEXTOS PERSUASIVOS .................................................. 39 BLOQUE V: CLASIFICAS LOS TEXTOS PERSUASIVOS ......................................... 51 BLOQUE VI: REDACTAS ENSAYOS .......................................................................... 59 BLOQUE VII: PRACTICAS EL USO DE LXICO Y SEMNTICA .............................. 75 BLOQUE VIII: REDACTAS TEXTOS RECREATIVOS ................................................ 99 BLOQUE IX: CLASIFICAS TEXTOS RECREATIVOS............................................... 109 BLOQUE X: PRACTICAS EL USO DE LXICO Y SEMNTICA .............................. 119

PRESENTACIN

Qu es formacin de competencias en bachillerato? Es un enfoque didctico que pretende desarrollar en el estudiante conocimientos, habilidades de pensamiento, destrezas, actitudes y valores que le permitan incorporarse a la sociedad de una forma inteligente, consciente, propositiva, activa y creativa; y que en un momento dado, las utilice para enfrentarse a una situacin de vida concreta, resuelva problemas, asuma retos, etc.

En la actualidad, es una exigencia ofrecer una educacin de calidad que logre la formacin y consolidacin del perfil de egreso en el bachiller de tal forma que pueda contar con los elementos necesarios que le permitan crecer y desarrollarse en un mundo cambiante, globalizado, competitivo y complejo; por lo que el proceso educativo debe caracterizarse por presentar estrategias que contemplen actividades de aprendizaje en diversos contextos y escenarios reales, donde pongan en juego, movilice y transfiera las competencias desarrolladas.

Este material dirigido al estudiante, es producto de la participacin de los docentes en los cursos de instrumentacin didctica de los programas de estudio que se desarrollaron en el marco de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior (RIEMS), donde pusieron de manifiesto su experiencia, conocimiento y compromiso ante la formacin de los jvenes bachilleres. As mismo, se podr consultar en la pgina Web del Colegio: www.cobachbc.edu.mx, docentes, respectivamente. en la seccin de alumnos o en

COMPETENCIAS GENRICAS QUE EXPRESAN EL PERFIL DEL EGRESADO

Se autodetermina y cuida de s: 1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue 2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros 3. Elige y practica estilos de vida saludables Se expresa y se comunica 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados Piensa crtica y reflexivamente 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos 6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva Aprende de forma autnoma 7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida Trabaja en forma colaborativa 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos Participa con responsabilidad en la sociedad 9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo 10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales 11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables

COMPETENCIAS DISCIPLINARES

1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos en un texto, considerando el contexto en el que se gener y en el que se recibe. 2. Evala un texto mediante la comparacin de su contenido con el de otros, en funcin de sus conocimientos previos y nuevos. 3. Plantea supuestos sobre los fenmenos naturales y culturales de su entorno con base en la consulta de diversas fuentes. 4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intencin y situacin comunicativa. 5. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras. 6. Argumenta un punto de vista en pblico de manera precisa, coherente y creativa. 7. Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de comunicacin en la recreacin o la transformacin de una cultura, teniendo en cuenta los propsitos comunicativos de distintos gneros. 8. Valora el pensamiento lgico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y acadmica. 9. Analiza y compara el origen, desarrollo y diversidad de los sistemas y medios de comunicacin. 10. Identifica e interpreta la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en una segunda lengua, recurriendo a conocimientos previos, elementos no verbales y contexto cultural. 11. Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lgico, oral o escrito, congruente con la situacin comunicativa. 12. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir informacin.

BLOQUE I

REDACTAS TEXTOS FUNCIONALES

BLOQUE I REDACTAS TEXTOS FUNCIONALES


DESEMPEOS DEL ESTUDIANTE AL CONCLUIR EL BLOQUE:

Utiliza las funciones del lenguaje en la redaccin de textos funcionales. Aplica la intencin comunicativa y sus caractersticas en la redaccin de textos funcionales. Redacta textos funcionales utilizando situaciones reales o de su vida cotidiana.
COMPETENCIAS A DESARROLLAR:

Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intensin y situacin comunicativa. Valora el pensamiento lgico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y acadmica. Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrtico de equidad, dignidad y derechos de todas las personas, y rechaza todaforma de discriminacin, participando en el trabajo colaborativo.

Lee el siguiente texto Los textos funcionales son textos en donde predomina la funcin apelativa y referencial del lenguaje. Es decir, se dirigen a un receptor en forma directa, clara y precisa para indicarle los pasos o acciones a seguir para realizar una o varias acciones haciendo referencia al mundo de los objetos y de las ideas.

Escolares

Cuadro sinptico Mapa Conceptual

Personales

Currculum vitae Carta formal

Textos funcionales Laborales y sociales Carta de peticin Carta poder Solicitud de empleo Oficio Otros textos

Objeto de aprendizaje: Funcin referencial y apelativa

Actividad 1: Lee el siguiente texto y contesta las preguntas


Cuando Hitler tom el poder en el ao de 1933, Albert Einstein debi abandonar su nacionalidad alemana e ir a refugiarse a los Estados Unidos. Este fue su lugar de residencia hasta que muri. l se dedic a ensear en la ciudad norteamericana de Princeton. En el ao de 1939, a las pocas semanas de que se iniciara la Segunda Guerra Mundial, se convenci por diferentes factores que los alemanes eran capaces de fabricar una bomba atmica. Por ese motivo Einstein decidi dirigirle una carta al entonces presidente de los Estados Unidos, Franklin Roosevelt incitndolo a desarrollar un programa en el que era necesario investigar sobre los alcances de la energa atmica. Despus de Hiroshima y Nagasaki, Einstein particip en el grupo de cientficos que buscaban diferentes formas de impedir la utilizacin en el futuro de una bomba nuclear. A continuacin, te presentamos una carta muy famosa de Albert Einstein dirigida al presidente de Estados Unidos, Franklin Roosevelt.
Franklin D. Roosevelt Presidente de los Estados Unidos White House, Washington, D.C.

Seor: Algunos recientes trabajos de Enrico Fermi y L. Szilard, los cuales me han sido comunicados en manuscritos, me llevan a esperar, que en el futuro inmediato, el elemento uranio puede ser convertido en una nueva e importante fuente de energa. Algunos aspectos de la situacin que se ha producido parece requerir mucha atencin, y si fuera necesario, inmediata accin de parte de la Administracin. Por ello creo que es mi deber llevar a su atencin los siguientes hechos y recomendaciones: En el curso de los ltimos cuatro meses se ha hecho probable a travs del trabajo de Loiot en Francia as como de Fermi y Szilard en los Estados Unidos- el inicio de una reaccin nuclear en cadena en una gran masa de uranio, por medio de la cual se generara enormes cantidades de potencia y grandes cantidades de nuevos elementos parecidos al uranio. Ahora parece casi seguro que esto podra ser logrado en el futuro inmediato. Este nuevo fenmeno podra ser llevado a la construccin de bombas y es concebible pienso que inevitable- que puedan ser construidas bombas de un nuevo tipo extremadamente poderosas. Una sola bomba de este tipo, llevada por un barco y explotada en un puerto, podra muy bien destruir el puerto completo, as como el territorio que lo rodea. Sin embargo tales bombas podran ser demasiado pesadas para ser trasportadas por aire. () En vista de esta situacin usted podra considerar que es deseable tener algn tipo de contacto permanente entre la Administracin y el grupo de fsicos que estn trabajando en reacciones en cadena en los Estados Unidos. Una forma posible de lograrlo podra ser comprometer en esta funcin a una persona de su entera confianza quien tal vez podra servir de manera extraoficial. Sus funciones serian las siguientes: a) Estar en contacto con el Departamento de Gobierno, mantenindose informados de los prximos desarrollos ()

b)

Acelerar el trabajo experimental, que en estos momentos se efecta con presupuesto limitados de los laboratorios de las universidades, con el suministro de fondos.

() Tengo entendido que Alemania actualmente ha detenido la venta de uranio de las minas de Checoslovaquia, las cuales han sido tomadas. Puede pensarse que Alemania ha hecho muchas acciones, porque el hijo del Subsecretario de Estado alemn, Von Weizacker, est asignado al Instituto Kiser Guillermo de Berln donde algunos de los trabajos americanos estn siendo duplicados. Su Seguro Servidor Albert Einstein

http://www.librosylibretas.com/cartas-de-celebres-2/ a) Cules eran las intenciones de Einstein en esta carta?

______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________


b) Transcribe tres ejemplos de la funcin referencial que identifiques en la carta:

______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________


c) Subraya dos enunciados donde est presente la funcin apelativa. d) Por qu Einstein no utiliz el modo imperativo en la redaccin de su carta?

______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ Actividad 2: Redacta en tu cuaderno una carta dirigida al presidente de Mxico, donde le plantees tus inquietudes sobre algn problema de equidad de gnero que y su posible solucin.

Objeto de aprendizaje: Caractersticas externas e internas de los textos funcionales

CARACTERSTICAS EXTERNAS
El tamao del papel

El tamao lo determinar el tipo de texto funcional que escribiremos, para un oficio, solicitud, currculum vitae usaremos el tamao carta; para un memorndum o un recibo, media carta. La ubicacin y la distribucin de sus partes (lugar y fecha, asunto, destinatario, vocativo, cuerpo del texto y despedida) deben ser correctos segn el texto funcional que estemos utilizado La ubicacin es el orden en el que deben ser colocadas; y la distribucin, a los mrgenes, sangra y separacin de letras y palabras. En los textos funcionales exigen en algunos casos formalidades, como son el uso de siglas y abreviaturas.

La ubicacin y distribucin de las partes

Uso de vocativos, siglas y abreviaturas

Frases de saludo y despedida

Nuestros escritos deben reflejar seguridad, honestidad y educacin, por lo tanto, siempre buscaremos ser cordiales en nuestro saludo y nuestra despedida.

CARACTERSTICAS INTERNAS

El contenido

Puede ser objetivo: cuando su redaccin se ajusta al tema y, por lo tanto, contiene nicamente lo ms importante. Subjetivo: la redaccin del contenido se ajusta al estilo de quien lo escribe. Puede ser culto para dirigirnos a personas con un rango de conocimiento alto; cientfico o tcnico que no da margen a dobles interpretaciones; coloquial cuando va dirigido a la generalidad y es necesario que sea de fcil comprensin.

El lenguaje

Modo discursivo

Son la manera en que el emisor organiza el discurso para comunicar su intencin: definir, demostrar, comparar, especificar, enumerar, ejemplificar, etc. Narrativo, descriptivo, argumentativo, expositivo y dilogo.

Prototipo textual

Actividad 3: Lee el texto interculturalidad e identifica las caractersticas externas e internas de los textos funcionales.

Interculturalidad
La interculturalidad va mucho ms all de la coexistencia o el dilogo de culturas; es una relacin sostenida entre ellas. Es una bsqueda expresa de superacin de prejuicios, del racismo, de las desigualdades y las asimetras que caracterizan al pas, bajo condiciones de respeto, igualdad y desarrollo de espacios comunes. Una sociedad intercultural es aquella en donde se da un proceso dinmico, sostenido y permanente de relacin, comunicacin y aprendizaje mutuo. All se da un esfuerzo colectivo y consciente por desarrollar las potencialidades de personas y grupos que tienen diferencias culturales, sobre una base de respeto y creatividad, ms all de actitudes individuales y colectivas que mantienen el des-precio, el etnocentrismo, la explotacin econmica y la desigualdad social. La interculturalidad no es tolerarse mutuamente, sino construir puentes de relacin e instituciones que garanticen la diversidad, pero tambin la interrelacin creativa. No es solo reconocer al "otro" sino, tambin, entender que la relacin enriquece a todo el conglomerado social, creando un espacio no solo de contacto sino de generacin de una nueva realidad comn.

Fuentes de consulta:

Imgenes tomadas de: http://www.google.com/imgres?imgurl t Taller de lectura y redaccin 2. Enfoque por competencias genricas y disciplinares. Gonzlez Ochoa, Len Meja. Ed. Limusa. Mxico D.F. 2010. Taller de lectura y redaccin II con enfoque en competencias. Guillermo Ulises Vidal Prez. Ed. CENGAGE Learning. Mxico, D.F. 2010. Taller de lectura y redaccin 2. Mara de Lourdes Prado Gracida. ST editorial. Mxico, D.F. 2010. Taller de Lectura y Redaccin II. Carlos Valente Quintero Jara y Vicente Oropeza Caldern. Enfoque por competencias. Ed. Santillana. Mxico, D.F. 2010. http://www.librosylibretas.com/cartas-de-celebres-2/

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BLOQUE II

REDACTAS TEXTOS FUNCIONALES

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BLOQUE II REDACTAS TEXTOS FUNCIONALES


DESEMPEOS DEL ESTUDIANTE AL CONCLUIR EL BLOQUE:

Aplica las caractersticas externas e internas en la redaccin de diferentes textos funcionales. Clasifica, ordena e interpreta el contenido de los diversos tipos de textos funcionales. Redacta diversos tipos de textos funcionales con base en la normatividad lingstica.

COMPETENCIAS A DESARROLLAR:

Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos para redactar textos con base al uso normativo de la lengua, considerando el contexto en el que se genero y en el que se recibe. Evala un texto en funcin de sus conocimientos previos y nuevos. Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales.

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Textos Funcionales

Escolares

Laborales y sociales

Personales

Objeto de aprendizaje: Textos funcionales escolares Es un esquema que permite visualizar la estructura y organizacin de un todo y sus partes constitutivas siguiendo una jerarqua. Se parte de ideas o conceptos generales que incluyen otros particulares. Los cuadros sinpticos organizan la informacin de izquierda a derecha enlazando los conceptos con llaves, comenzando con la idea central o conceptos ms generales, y continuando con las ideas o conceptos secundarios, sucesivamente, hasta llegar a los ejemplos o aplicaciones. Es importante resumir al mximo los conceptos que componen el texto.

Cuadro Sinptico

Pasos para elaborarlo: 1. Lee el texto completamente y utiliza el diccionario para consultar trminos desconocidos. 2. Subraya las ideas principales. 3. Elije el tema principal, que ser el ttulo. 4. Organiza y clasifica por categoras las ideas principales identificadas en el texto.

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Actividad 1: Lee el siguiente texto La educacin intercultural: una propuesta para la nueva alfabetizacin y realiza un cuadro sinptico siguiendo sus pasos para su elaboracin.
La educacin intercultural: una propuesta para la nueva alfabetizacin http://www.psicopedagogia.com/educacion_intercultural

Interculturalidad, multiculturalidad, educacin intercultural, educacin multicultural, son conceptos que cada vez se utilizan ms en nuestro mbito, y no siempre con el mismo sentido. Por eso, antes de nada vamos a intentar precisar a qu nos referimos con estos trminos. Los adjetivos multicultural e intercultural, aplicables a la sociedad o la escuela, tienen matices diferentes, como la propia etimologa de ambas palabras deja entrever: Teresa Aguado nos explica que el trmino multicultural se refiere al hecho de que muchos grupos o individuos pertenecientes a diferentes culturas vivan juntos en la misma sociedad, mientras que el trmino intercultural aade a lo anterior el hecho de que los individuos o grupos diversos se interrelacionan, se enriquecen mutuamente, y son conscientes de su interdependencia. Objetivos de la educacin intercultural En sintona con la definicin de educacin intercultural que acabamos de asumir, presentamos cules seran los objetivos a conseguir por este enfoque dentro de cada una de las cuatro grandes metas identificadas. Se trata de un intento de sistematizacin, y por tanto de una clasificacin artificial, que esperamos sirva para delimitar ms claramente qu persigue el enfoque educativo llamado intercultural. Recordamos que las grandes metas de la educacin intercultural son: Incrementar la equidad educativa,

Superar el racismo/discriminacin/exclusin, Favorecer la comunicacin y competencia interculturales, Y apoyar el cambio social segn principios de justicia social

Pasamos a comentar cada una de ellas. Incrementar la equidad educativa El trmino equidad en educacin significa igualdad de oportunidades para que todos los alumnos logren desarrollar al mximo su potencial. Esta autora aclara que la equidad no debe confundirse con la igualdad efectiva de resultados ni con la igualdad de experiencias educativas; el potencial de los alumnos suele ser diverso, de modo que la equidad requiere un trato diferente a cada uno de acuerdo a diferencias relevantes (p. ej., el lenguaje utilizado en la enseanza). Marchesi y Martn aclaran, a este respecto, que la igualdad de resultados no consiste en que todos los alumnos obtengan los mismos resultados (lo cual no sera posible), sino en que las diferencias que se encuentran entre ellos no sean debidas a factores sociales o culturales. Tomando esta idea de equidad educativa como principio y fin de la educacin intercultural, los objetivos de este enfoque seran:

Transformar la escuela de tal modo que todo el alumnado (los alumnos y las alumnas, los estudiantes excepcionales, los alumnos de diversos grupos culturales, sociales y tnicos) experimente igualdad de oportunidades de aprender en la escuela. Incrementar el rendimiento acadmico de todo el alumnado. Educar en la conviccin de que somos ms iguales que diferentes, y en los valores y actitudes asociados a ello. 15

Reconocer y aceptar la diversidad cultural de la sociedad actual y defender la igualdad de oportunidades para todos los grupos etnoculturales. Superar el racismo/discriminacin/exclusin Se entiende el racismo como la discriminacin por razn de raza, gnero, clase social, discapacidad, u orientacin sexual. Los objetivos de la educacin intercultural en relacin a la superacin de esta prctica discriminatoria seran: Eliminar el racismo individual, cultural e institucional. Desnaturalizar la situacin de exclusin sistemtica que viven algunas personas y grupos en nuestra sociedad, promoviendo el cuestionamiento y la comprensin de las causas que contribuyen a que se produzcan situaciones de injusticia y de privacin de derechos fundamentales (volver visible lo que la mirada normalizadora oculta). Ayudar a todos los alumnos a desarrollar actitudes ms positivas hacia diferentes grupos culturales, raciales, tnicos y religiosos. Es una representacin grfica de diferentes conceptos y de sus relaciones entre s. Se organizan de tal manera que resulta evidentes las relaciones entre los conceptos. Se establecen diferentes niveles jerrquicos (segn su importancia) y se unen por lneas identificadas con una palabra de enlace o conexin. Un mapa conceptual integra tres elementos fundamentales: a) Conceptos o palabras clave de un texto: los conceptos se ubican en un ovalo o recuadro y se jerarquiza siguiendo una organizacin de lo general a lo especifico. b) Las palabras de enlace: indican el tipo de relacin que existe entre los conceptos. c) Proposiciones o unidades de significado: dos o ms conceptos ligados por palabras enlace en una unidad significado.

Mapa conceptual

Pasos para elaborarlo: 1.- Lee el texto completamente y utiliza el diccionario para consultar trminos desconocidos. 2.- Subraya las ideas principales. 3.- Identifica el concepto central. 4.- Identifica las ideas o conceptos principales. 5.- Establece la jerarqua entre los conceptos principales y secundarios. 6.- Marca las relaciones entre los conceptos por medio de lneas. 7.- Especifica, mediante las palabras de enlace, la relacin entre los conceptos.

ACTIVIDAD 2: Lee el texto El arte huichol. Pinturas realizadas con hilo y realiza un mapa conceptual, siguiendo sus pasos para su elaboracin.

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El arte huichol. Pinturas realizadas con hilo. http://www.nierika.com.mx/ahhilo.html Las pinturas huichol en estambre, las pinturas en hilo o estambre de los indgenas huichol estn entre las ms impresionantes, carismticas y artsticamente complejas obras del arte popular mexicano. Aunque tambin este pueblo es conocido por su trabajo con cuentas en tazones ceremoniales, mscaras y cabezas de jaguar esculpidas, muchos observadores creen que son las pinturas en estambre las que mejor exhiben la gama de su destreza artstica. Las mejores se destacan por sus vibrantes combinaciones de colores y estn repletas de figuras, no siempre identificables, que a veces flotan en el lienzo como en un sueo. Despus de observar una variedad de pinturas, surgen tres imgenes que recurren en la multitud de detalles encontrados en una obra tpica. Maz, venados y peyote son las caractersticas principales de las composiciones, como lo son en la vida diaria y espiritual de los huichol. En las crueles montaas donde viven, el xito de la cosecha de maz es esencial para alejar el hambre. La caracterstica central de las complicadas ceremonias para asegurar este xito es ungir el maz con sangre de venado. Las pinturas en hilo o estambre son imgenes llenas de significado espiritual basado en tradiciones mitolgicas milenarias. La variedad de imgenes que se ve en las pinturas se basa en distintos aspectos de esta compleja mitologa. En el pasado, los huichol eran cazadores y cosechadores. Aunque los wirraritari o huicholes son ahora ms agrcolas, han mantenido su cultura intacta. El arte huichol y en especial la pintura en hilo o estambre, son producto de un pueblo en la cima de sus poderes artsticos cuyo trabajo se hace ms popular a medida que pasan los aos. Esto presagia una otra forma en que los huichol se adaptan a un mundo cambiante. Los cuadros huichol crean espacios mgicos donde el color y el simbolismo abundan, en nuestra galera puede encontrar un espacio donde con luz especial puede ver las obras con significados especiales. Objeto de aprendizaje: Textos funcionales personales Es la relacin ordenada de datos personales, acadmicos y profesionales, que califican a una persona para una determinada pretensin, ya sea laboral, acadmica o de investigacin. Modalidades para la presentacin del currculum vitae: a) Cronolgico: se ordena las actividades desde la primera hasta la ms reciente. b) Inverso: se organiza la experiencia laboral de la actividad ms reciente hasta la primera. c) Funcional: se ordena la informacin por bloques temticos.

Currculum vitae

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Apartados del currculum vitae: 1.- DATOS PERSONALES Nombre: Lugar y fecha de nacimiento: Nacionalidad Estado civil: Domicilio: Telfonos: Correo electrnico: 2.- DATOS ACADEMICOS Escolaridad, ciclo en el que se curso, nombre de la escuela. 3.-EXPERIENCIA LABORAL Y PROFESIONAL Puesto desempeado, empresa o institucin, tiempos en que permaneci en la empresa. 4.- IDIOMAS Idioma, nivel 5.- INFORMTICA 6.- OTROS DATOS DE INTERS

ACTIVIDAD 3: Elabora un currculo vitae cronolgico, utiliza datos reales, con el propsito de elaborarlo lo ms completo posible, amplia el periodo quince aos a partir de haber concluido los estudios de una licenciatura. Obviamente tendrs que inventar las actividades que rebasan el momento actual de su formacin. Tendrs que calcular las fechas correspondientes al trmino de tus estudios de licenciatura y de posgrado, y reflexionar e investigar las posibles actividades acadmicas y profesionales que podras realizar. Utiliza el Internet para la investigacin.

Carta formal

Es la comunicacin entre dos personas, se utiliza principalmente cuando el destinatario es una persona que no conocemos, que ocupa un puesto importante (gobernador, maestro, director escolar, etc.). Se utiliza un lenguaje formal, en breve y preciso; se organiza con claridad, concisin, precisin y exactitud.

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Lugar y fecha Asunto:

Destinatari Vocativo: Prrafo de introduccin o saludo Cuerpo del texto Despedida Firma

Objeto de aprendizaje: Textos funcionales laborales y sociales Es un documento que podemos utilizar para varios propsitos, podemos solicitar: informacin, un producto, un documento oficial, un aumento, una entrevista, etc. Por lo que hay que considerar: captar el inters del lector, presentar informacin clara, corregir la redaccin, ortografa y la precisin en el empleo de palabras y expresiones adecuadas.

Carta de peticin

Lugar y fecha Asunto: Destinatari Vocativo: Prrafo de introduccin o saludo Cuerpo del texto Despedida Firma

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Actividad 4: Redacta una carta peticin dirigida al director de tu escuela en la que le solicites su apoyo para realizar una campaa de donacin de medicamentos para ser distribuidos en comunidades indgenas.

Carta poder

Se utiliza para facultar a un tercero a realizar cualquier trmite comercial, legal o administrativo en nuestro nombre, sin la necesidad de nuestra presencia fsica o nuestra firma, para cobrar un cheque, recoger nuestra credencial de elector en las casillas del IFE. En el trabajo se utiliza para darle poder a los subordinados de realizar funciones sin la presencia del jefe. En la carta poder se debe: 1. Puntualizar muy bien a que persona o personas se le otorga el poder. 2. Las facultades que se le otorgan a dicha persona. 3. Firmar el documento de carta poder.

CARTA PODER _____________________________________________________________________


Escriba lugar y fecha de expedicin

_____________________________________________________________________________
Escriba nombre completo de la persona(s), o autoridad (es) ante las cuales se presentar la carta poder Presente: Por la presente otorgo (gamos), poder especial, amplio y suficiente para que, conjunta o indistintamente, en mi (nuestro) nombre y representacin, (describa el objeto de la carta poder)

_____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________
Asimismo para que conteste las demandas y reconvenciones que se entablen en mi contra, oponga excepciones dilatorias y perentorias, rinda toda clase de pruebas, reconozca firmas y documentos, redarguya de falsos a los que se presenten por la contraria, presente testigos, vea protestar a los de la contraria y los repregunte y tache, articule y absuelva posiciones, recuse Jueces superiores o inferiores, oiga autor interlocutorios y definitivos, consienta de los favorables y pida revocacin por contrario imperio, apele, interponga el recurso de amparo y se desista de los que interponga, pida aclaracin de las sentencias, ejecute, embargue y me (nos) represente en los embargos que contra m se decreten, pida el remate de los bienes embargados; nombre peritos y recuse a los de la contraria, asista a almonedas, trance este juicio, perciba valores y otorgue recibos y cartas de pago, someta el presente juicio a la decisin de Jueces rbitros y arbitradores, gestione el otorgamiento de garantas, y en fin, para que promueva todos los recursos que favorezcan mis derechos as como para que sustituya este poder, ratificando desde hoy todo lo que haga sobre este particular.

Atentamente ________________________ OTORGO ________________________ TESTIGO _______________________ ACEPTO _______________________ TESTIGO

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Actividad 5: Lleva a clase una carta poder y compltala con el supuesto de que otra persona recoge tu credencial de elector en las oficinas del IFE.
Este tipo de texto sirve para que el empleador adquiera ms informacin sobre algunos aspectos de los que depende el otorgamiento del trabajo, como son la experiencia, grado de estudios, referencias, etc. Es por eso que la informacin otorgada debe ser verdadera y comprobable.

Solicitud de empleo

La solicitud presenta: INFORMACIN PERSONAL Nombre completo Lugar de nacimiento Sexo Fecha de nacimiento Estado civil Domicilio Telfono Puesto solicitado Sueldo deseado DOCUMENTACIN R.F.C. No. de afiliacin al IMSS o ISSSTE No. de licencia de manejo SALUD Y HBITOS Padre Madres Esposa o pareja Dependientes econmicos ANTECEDENTES ESCOLARES Primaria Secundaria Bachillerato Licenciatura Estudios de posgrado Carrera comercial o tcnica Idiomas Equipo de oficina que maneja Estudia actualmente? Programas de cmputo que maneja Otros estudios

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EXPERIENCIA LABORAL Empresa Domicilio Puesto que desempea Antigedad en la empresa Motivos de separacin Sueldo que perciba REFERENCIAS PERSONALES Nombre Domicilio Telfono Datos generales Disponibilidad de tiempo Automvil propio Movilidad Lugar, fecha y firma

Actividad 6: Realiza una solicitud de empleo donde redactes tus inquietudes de trabajar en la empresa, pero tienes una discapacidad fsica y eso no es un impedimento para trabajar en lo que te gusta.
Es toda comunicacin escrita que se produce en las diversas dependencias gubernamentales: federales, estatales o municipales. El nombre de oficio se extiende tambin a la correspondencia que las personas envan a las oficinas pblicas.

Oficio

Los elementos del OFICIO son: 1) MEMBRETE: nombre de la institucin que gira al oficio. 2) CUADRO CLASIFICADOR: Datos de la clasificacin para registro y archivo referentes a la oficina emisora que pueden ser los siguientes: a) ASUNTO: Sntesis de las principales ideas contenidas en el texto. b) MESA: La oficina que enva el oficio. c) NMERO: El nmero que se le designa al documento. 3.- DESTINATARIO. La persona o dependencia a quin nos dijimos, con sus datos de ubicacin y puesto que desempea. 4.- INTRODUCCIN 5.- TEXTO o DESARROLLO 6.- DESPEDIDA 7.- LUGAR Y FECHA 8.- LEMA: Leyenda que utiliza la dependencia (se escribe con maysculas y entrecomillado), por

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ejemplo. PIENSA Y TRABAJA SUFRAGIO EFECTIVO, NO REELECCIN 9.- ANTEFIRMA: es la anotacin del nombre y cargo o categora del firmante (se escribe con maysculas). 10.- FIRMA o RBRICA: Es la palabra o letra manuscrita que nos identifica. 11.- REFERENCIAS FINALES: son las iniciales que anotamos como C.C.P. (copia carbn para), esto nos sirve para facilitar los datos de archivo o copias que se envan y a quien. 12.- INICIALES DE RESPONSABILIDAD

Actividad 7: Redacta un oficio en binas donde el remitente sea la institucin de COBACH, solicitando algn trmite, material, peticin, etc., a otra institucin gubernamental.

Fuentes de consulta:
Imgenes tomadas de: http://www.google.com/imgres?imgurl t Taller de lectura y redaccin 2. Enfoque por competencias genricas y disciplinares. Gonzlez Ochoa, Len Meja. Ed. Limusa. Mxico D.F. 2010. Taller de lectura y redaccin II con enfoque en competencias. Guillermo Ulises Vidal Prez. Ed. CENGAGE Learning. Mxico, D.F. 2010. Taller de lectura y redaccin 2. Mara de Lourdes Prado Gracida. ST editorial. Mxico, D.F. 2010. Taller de Lectura y Redaccin II. Carlos Valente Quintero Jara y Vicente Oropeza Caldern. Enfoque por competencias. Ed. Santillana. Mxico, D.F. 2010.
http://www.psicopedagogia.com/educacion_intercultural

http://www.nierika.com.mx/ahhilo.html

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BLOQUE III

PRACTICAS EL USO DEL LXICO Y SEMNTICA

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BLOQUE III PRACTICAS EL USO DEL LXICO Y SEMNTICA


DESEMPEOS DEL ESTUDIANTE AL CONCLUIR EL BLOQUE:

Aplica el uso de los signos de puntuacin para ordenar datos y conceptos en un texto. Elabora mensajes cotidianos analizando las reglas de los signos de puntuacin. Redacta diversos tipos de textos, atendiendo al uso de los signos de puntuacin, considerando el contexto en el que se genera.

COMPETENCIAS A DESARROLLAR:

Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos para redactar textos con base al uso normativo de la lengua, considerando el contexto en el que se genero y en el que se recibe. Evala un texto en funcin de sus conocimientos previos y nuevos. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales. Valora el pensamiento lgico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y acadmica, respetando distintos puntos de vista, argumentando tanto en forma oral como escrita de manera precisa, coherente y creativa.

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Lee el siguiente texto y realiza una reflexin. Los signos de puntuacin se usan en los textos escritos para intentar reproducir la entonacin del lenguaje oral (pausas, matices de voz, gestos, cambios de tono, etc.) con el objeto de interpretar y comprender correctamente el mensaje escrito. Los signos de puntuacin, por lo tanto, nos permiten expresarnos con claridad y evitar interpretaciones diferentes del mismo texto.

El maestro dijo: Javier es un burro El maestro dijo Javier- es un burro No, se lo dijo No, se lo dijo? No comis grasas animales No comis grasas, animales! ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________

Objeto de aprendizaje: signos de puntuacin

Signo de puntuacin

Concepto

Dos puntos

Tiene como finalidad llamar la atencin, de crear expectativa 2. Para separar una palabra o frase que sobre lo que sigue. indica ejemplificacin. por ejemplo: Desde el lugar en de esta manera: que se colocan los

1. Despus del saludo en las cartas y despus del vocativo que usa al principio de un discurso. Muy seor nuestro: Estimados clientes:

Usos

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dos puntos, comienza: una enumeracin, explicacin, enunciacin de algo explicado o dicho anteriormente. La pausa que exigen es menor que la impuesta por el punto.

3. Antes de una enumeracin: Los nombres de los cinco ocanos son: Pacfico, ndico, Atlntico, rtico y Antrtico. tiene tres hermanas: Luisa, Josefina y Lydia 4. Antes de la palabra, frase u oracin que se presenta como resumen o conclusin de lo que la precede. La honradez no es solamente al acto material de no coger lo ajeno: es el acto espiritual de la renunciacin del yo. 5. Antes de la palabra, frase u oracin que se presenta como prueba o explicacin de lo anterior. La actividad fue un xito: hubo varios miles de dlares de ganancia. Por fin aclaramos todo el asunto: El Sr. Luis A. Garca es la persona a quien le corresponde el cheque que por error enviamos a usted. 6. Antes de una cita textual, tambin conocida como cita directa. El Juez dict la siguiente sentencia: Desde hoy ingresars en el reformatorio hasta que hayas cumplido la edad de dieciocho aos. Benito Jurez dijo: El respeto al derecho ajeno es la paz. 7. Para separar las horas de los minutos y los minutos de los segundos. 8:30 a.m. 3:10 p.m. 1. Para encerrar una cita o frase textual. Contest Felipe II: "Yo no mand mis barcos a luchar contra los elementos". 2. Para indicar que una palabra se est usando en sentido irnico no con su significado habitual. Me regal una caja de cerillas. Qu "esplndido"! 3. Para indicar que una palabra pertenece a otro idioma. Son la alarma y lo pillaron "in fraganti". 4. Para citar el ttulo de un artculo, poema...

Comillas

Se emplean para enmarcar una cita reproducida textualmente, en las obras narrativas para reproducir los pensamientos de los personajes, cuando se trata de dilogos cortos, en apodos, sobrenombres y alias que acompaan un nombre propio, cuando una palabra

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se utiliza de forma irnica, cuando se reproduce el ttulo de una obra.

Voy a leeros el poema "A un olmo seco".

Parntesis

Est formado por dos arcos de crculos opuestos entre s y sirve para encerrar una oracin o frase, aclaratoria o incidental, por lo general ms independientes de lo que antecede y sigue que los elementos que enmarcan la coma y la raya.

1. Al insertar enunciados aclaratorios. Cuando lleg de Barcelona (un lugar enigmtico) pensaba arreglar toda su vida. 2. Para indicar fechas, lugares, siglas, el nombre de un autor o una obra citada. Segn la Organizacin para la Cooperacin y Desarrollo Econmica (OCDE) la inversin en educacin denota crecimiento econmico. 3. Cuando necesitamos introducir opciones en un texto colocamos entre parntesis la alternativa que puede ser un apalabra completa o uno de sus segmentos. La empresa se compromete a pagar el (los) mes (aos) que corresponda (n). 4. Cuando se indica que se omiti un fragmento en una cita textual se usa tres puntos encerrados con parntesis. Trabajar siempre, pensar mucho () todo lo haca con pasin. 5. Al indicar las acotaciones de obras teatrales. Juan -Ya encontr tu cartera! (Alberto, con fingida gratitud, toma enojado la cartera) Alberto -Gracias! 1. Cuando queremos expresar duda, temor, vacilacin o suspenso. Y todo ocurri cuando abri los ojos 2. Para sealar la interrupcin voluntaria de un discurso cuyo final es conocido o sobrentendido. Ya sabes, fuimos, saludamos a todos, comimos como sucede todos los domingos. 3. Cuando evitamos repetir el ttulo completo de un libro que ya mencionamos anteriormente. Cervantes en El ingenioso hidalgo don Quijote de la Mancha muestra la clara cercana con el habla de su tiempo. Es importante hacer notar que El ingenioso muestra un espaol casi

Puntos suspensivos

Cuando queremos dejar la oracin incompleta y el sentido suspenso. Al leer, la entonacin es indecisa. Se expresa incertidumbre, expectacin, duda, temor, irona, indecisin, etc.

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perfecto y completo. 4. Cuando queremos insinuar una palabra que se considera malsonante o inconveniente. Es o no ser esa es la cuestin. 5. Al final de enumeraciones abiertas o incompletas (en este caso tiene el mismo valor que el vocablo etctera o su abreviatura). Vive feliz: trabaja, estudia, viaja, lee,

Guin corto ___

Es un signo ortogrfico utilizado para unir palabras e indicar la divisin de palabras al final de lnea.

1. Para dividir las palabras en slabas y cuando por motivos de espacio en una hoja, se deba dividir una palabra al final de una lnea. Com-pu-ta-do-ra Pr-xi-mo 2. Para relacionar, en determinados casos, los dos elementos que integran una palabra compuesta o distintos tipos de relaciones entre palabras simples Fsico-matemtico Norte-sur 3. Para relacionar nmeros arbigos o romanos en una secuencia o periodo. 2-4-6-8-10 1810-1910-2010 Siglos X-XII

Guin largo ______


Sustituye al parntesis para encerrar aclaraciones o explicaciones. Tambin sirve para indicar en los dilogos lo que cada interlocutor dice.

1. Para encerrar aclaraciones o incisos que interrumpen el discurso. En este caso se coloca siempre un guin de apertura antes de la aclaracin y otro de cierre al final. Esperaba a Emilio un gran amigo. Lamentablemente, no vino. 2. Para sealar cada una de las intervenciones de un dilogo sin mencionar el nombre de la persona o personaje al que corresponde. En este caso se escribe un guin largo delante de las palabras que constituyen la intervencin. Qu has hecho esta tarde? Nada en especial. He estado viendo la televisin un rato. 3. Se escriben dos guiones, uno de apertura y otro de cierre, cuando las

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palabras del narrador interrumpen la intervencin del personaje y esta contina inmediatamente despus. Lo principal es sentirse viva aadi Pilar. Afortunada o desafortunada, pero viva. 4. En algunas listas, como ndices alfabticos de libros o bibliografas, el guin sirve para indicar que en ese rengln se omite una palabra, ya sea un concepto antes citado o el nombre de un autor que se repite. Verbos intransitivos transitivos irregulares regulares Ortega y Gasset, J.: "Espaa invertebrada" (1920-1922). : "La rebelin de las masas" (1930). : "Idea del teatro" (1946).

Signos de admiracin

Los signos de admiracin o exclamacin son dos: uno de apertura () y otro de clausura (!). Estos signos se usan en oraciones para indicar emocin, irona, intensidad o exclamacin.

1. Se colocan al principio y al final de una interjeccin. Auxilio! Qu barato! Ol! Oh! 2. Se colocan al principio y al final de una expresin emotiva. Qu suerte tuvo! (admiracin) 3. Se colocan al principio y al final de una expresin emotiva, aunque sea al principio o al final de la oracin. Qu manera de llover!, expresaron todos en alta voz. (intensidad) El anfitrin dijo: ! Cunta gente! (queja) 4. Se colocan al principio y al final de las oraciones admirativas en serie. Qu maravilloso!, qu emocionante!, qu estupendo! (entusiasmo) Socorro! Auxilio! (emocin)

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Signos de interrogacin

Se usan generalmente para denotar interrogacin, para preguntar. Se usa al principio y al final de la oracin que deba llevarlo.

1. Se colocan al principio y al final de las oraciones interrogativas directas. Cundo se rene la Junta? 2. Se colocan al principio y al final de las oraciones interrogativas directas, aunque no empiece ni termine la oracin gramatical. Si t no lo haces, por qu he de hacerlo yo? Qu pasa?, pregunt Mara. 3. Se colocan al principio y al final de las oraciones interrogativas en serie, las cuales se separan por comas. Qu precio tiene este jarrn?, y aqul?, estn a la venta?

Actividad 1: Lee los siguientes ejercicios y aplica el uso correcto de los signos de puntuacin segn corresponde.
A.- Agrega los signos de admiracin o interrogacin. Cmo podremos resolver el problema Por qu no aceptaron la propuesta Vaya, qu vida Qu sorpresa B.- Agrega los dos puntos, utiliza tinta roja o marcador. a) El fresado consiste en cepillar circularmente todas las superficies de formas variadas planas, convexas, cncavas, etc. b) Como deca Cervantes Llaneza, que toda afectacin es mala. c) La educacin es al hombre lo que el molde al barro le da forma. Balmes d) El fundamento verdadero de la felicidad la educacin. Simn Bolvar e) Los elementos bsicos de la comunicacin emisor, mensaje y receptor. f) Estoy feliz, muchos pensaban que estaba acabado Cuauhtmoc Blanco g) Los tipos de cepillos de mesa se pueden clasificar, en relacin con su forma constructiva, en - Cepilladoras de dos montantes (cepillo puente) - Cepilladoras de un solo montante h) No es necesario creer en una fuente sobrenatural del mal los hombres por s solos son perfectamente capaces de cualquier maldad. Joseph Conrad i) Estimado Lic. Martnez Me dirijo a usted con el fin de extenderle una cordial invitacin a la inauguracin del ciclo de conferencias Educacin y Cultura, que se celebrar el 27 de abril del ao en curso, a las 10 hrs., en el auditorio Ramn Lpez Velarde. j) El tiempo lo que el hombre intenta siempre destruir pero al final lo destruye a l. H. Spencer 33

C.- Agrega las comillas. a) Si nos acercamos a los libros de Alfonso Reyes -expuso Pacheco-, veremos que nos acompaa y tiene muchas cosas que decirnos. b) Los indocumentados viajan a los Estados Unidos en busca del sueo americano. c) En un ameno radiograma sobre la Independencia se narra con estilo ligero, pero bien fundamentado, lo que platican las cabezas de Hidalgo y Allende, colgadas en la Alhndiga de Granaditas, luego de que estos personajes fueron fusilados y decapitados. D.- Agrega los parntesis. a) b) c) Da terrible para la historia de la Catedral fue el 17 de enero de 1967: un corto circuito acab con el retablo de El Perdn, obra de Balbs 1735. Octavio Paz Lozano naci el 31de marzo de 1914 en el pueblo de Mixcoac ahora parte de la Ciudad de Mxico, Distrito Federal. Las vitaminas se clasifican, de acuerdo con su solubilidad, en hidrosolubles solubles en agua y liposolubles en grasas o lpidos.

E.- Agrega los puntos suspensivos que se han suprimido en los siguientes enunciados: a) b) En fin se trat de resolver el problema de la mejor manera. Yo puedo asegurar que sta es una casa admirablemente construida. Esos muros c) Mucho se ha hablado sobre la conveniencia de conseguir todo lo necesario para realizar el trabajo: los libros, los mapas. Sin embargo, siempre ocurre lo mismo. d) S, pero en fin, usted me entiende e) Tal vez tal vez no por ahora adis! F.- Agrega el guin largo y guin corto segn corresponda: a) b) c) La casa antigua ubicada en la colonia Roma se encuentra en buenas condiciones. Hola, cmo estn? Salud alegremente Juan Cundo regresaron de vacaciones? Divide en slabas las siguientes palabras: Recuperacin Ajedrez Paciencia Desarmador Petrleo d) _______________________ _______________________ _______________________ _______________________ _______________________

Relaciona las siguientes palabras para formar compuestas. -patronal -precio -Oeste -prctico -paciente

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Terico Este Mdico Obrero Calidad

__________________ __________________ __________________ __________________ __________________

ACTIVIDAD 2: Lee el siguiente fragmento del libro Cien aos de soledad de Gabriel Garca Mrquez y aplica correctamente los signos de puntuacin en los espacios sealados.
Cien aos de soledad, de Gabriel Garca Mrquez __Entonces sus pensamientos se hicieron tan claros, que pudo examinarlos al derecho y al revs. Una noche le pregunt al coronel Gerineldo Mrquez__ __Dime una cosa, compadre__ __por qu ests peleando__ __Por qu ha de ser, compadre __contest el coronel Gerineldo Mrquez__ __ por el gran partido liberal. __Dichoso t que lo sabes __contest l__. Yo, por mi parte, apenas ahora me doy cuenta que estoy peleando por orgullo. __Eso es malo __dijo el coronel Gerineldo Mrquez. Al coronel Aureliano Buenda le divirti su alarma. __Naturalmente__, dijo. __Pero, en todo caso, es mejor eso, que no saber por qu se pelea.__ Lo mir a los ojos, y agreg sonriendo__ __O que pelear como t por algo que no significa nada para nadie. Su orgullo le haba impedido hacer contactos con los grupos armados del interior del pas, mientras los dirigentes del partido no rectificaran en pblico su declaracin de que era un bandolero.

Actividad 3: Redacta una carta formal dirigida al presidente municipal donde le manifiestes una solucin a una problemtica de tu entorno (grafiti, basura, pandillerismo, trasporte, etc.) Fuentes de consulta:
Imgenes tomadas de: http://www.google.com/imgres?imgurl t Taller de lectura y redaccin 2. Enfoque por competencias genricas y disciplinares. Gonzlez Ochoa, Len Meja. Ed. Limusa. Mxico D.F. 2010. Taller de lectura y redaccin II con enfoque en competencias. Guillermo Ulises Vidal Prez. Ed. CENGAGE Learning. Mxico, D.F. 2010. Taller de lectura y redaccin 2. Mara de Lourdes Prado Gracida. ST editorial. Mxico, D.F. 2010. Taller de Lectura y Redaccin II. Carlos Valente Quintero Jara y Vicente Oropeza Caldern. Enfoque por competencias. Ed. Santillana. Mxico, D.F. 2010.

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BLOQUE IV

REDACTAS TEXTOS PERSUASIVOS

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BLOQUE IV REDACTAS TEXTOS PERSUASIVOS


DESEMPEOS DEL ESTUDIANTE AL CONCLUIR EL BLOQUE:

Elabora mensajes cotidianos, utilizando las funciones apelativa y retorica del lenguaje que predominan en el texto persuasivo. Redacta textos persuasivos empleando correctamente su estructura interna y externa. Produce frases cotidianas empleando el propsito e intensin del texto persuasivo. Crea textos persuasivos relacionados con su contexto.

COMPETENCIAS A DESARROLLAR:

Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos para redactar textos con base al uso normativo de la lengua, considerando el contexto en el que se genero y en el que se recibe. Evala un texto en funcin de sus conocimientos previos y nuevos. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales. Valora el pensamiento lgico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y acadmica, respetando distintos puntos de vista, argumentando tanto en forma oral como escrita de manera precisa, coherente y creativa.

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1. Lee el siguiente texto y contesta las preguntas que se te presentan a continuacin:


Los sonidos de la verdad Por una ventana se escucha el ruido de la vida. Una cancin que sube por el patio de luces, un reactor que rasga el cielo, el sonido de las fritangas, las escalas del aprendiz a pianista, la batalla verbal de la pareja de ancianos que ya no se quiere demasiado, el disco rayado que nadie escucha, los despertadores que suenan para nadie menos para el que no quiere despertarse. Todo eso llega por la ventana semiabierta de nuestra casa. Pero a veces la ventana no tiene postigos, sino botones. No tiene persianas, sino un cable y una antena. La radio es esa ventana por la que entran los sonidos del mundo para quedarse y habitar entre nosotros. La radio tiene una superioridad mgica sobre el resto de medios de comunicacin. Hay quien puede sospechar en cualquier momento que la prensa escrita no dice la verdad, que la entrevista publicada est maquillada, que la jerarqua de las noticias viene influenciada por los titulares valorativos del Consejo de Administracin. La televisin, ese medio que haba de ser el espejo implacable de la sociedad, ha demostrado su capacidad de mentir: el cormorn de la Guerra del Golfo vena de Alaska, la sonrisa del dirigente era falsa, el cuerpo destrozado de un suicida era en realidad un crimen de guerra. Todo eso hemos visto por televisin y ms vale no volverlo a ver. En cambio la radio tiene una inexplicable virtud. Pudiendo simular los efectos especiales sonoros, el oyente siempre sabe y los profesionales tambin sabemos que lo sabe que el periodista radiofnico est exactamente all donde dice estar. Y que las entrevistas no pueden maquillarse. Y que la vida es ms autntica cuando la imaginamos. Solo por eso es un verdadero privilegio sentir ese vnculo entre una multitud invisible y los que estamos frente al micrfono. Es cuando nos omos que vemos la claridad y los matices. Joan Barril. Periodista. En "Perfiles", octubre de 2002 (Nota importante a tener en cuenta para entender la finalidad implcita de este texto: esta publicacin est editada por la ONCE, que es la organizacin que se encarga de promocionar oportunidades laborales, profesionales y personales para los ciegos en Espaa)

A.- Cul es el propsito comunicativo del texto anterior? _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________

B.- Qu pretende lograr el autor en las personas que lo leen? ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________

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Objeto de aprendizaje: funcin apelativa y la intencin comunicativa de los textos persuasivos. Los textos persuasivos estn orientados a convencer, inducir o persuadir a un gran sector de la poblacin para modificar su opinin o hacer que compre adquiera algo. Para ello se requiere que el emisor utilice determinados argumentos, con los que tratar de influir en los receptores, para hacer valer sus puntos de vista a travs de sus razonamientos. Podemos encontrar diferentes tipos de textos persuasivos, cada uno de ellos con una estructura diferente, como son: el anuncio publicitario, el artculo de opinin, la editorial periodstica, los discursos, el ensayo, la caricatura poltica.

Es posible que los anuncios publicitarios sean los textos persuasivos que ms abundan en nuestra sociedad, debido a que estn orientados a la venta de algn producto y difcilmente podemos sustraernos a la sociedad de consumo. Cuando tratamos de convencer a nuestros interlocutores, debemos tener claro que utilizaremos un prototipo textual argumentativo, es decir, expresamos nuestras opiniones o rebatimos las de otra persona y lo hacemos para demostrar una idea. Para argumentar nuestras ideas generalmente utilizamos el lenguaje en su funcin apelativa, la cual nos permite provocar una reaccin en el destinatario, a quien tratamos, por todos los medios posibles, de convencer que nuestras razones tienen fundamentos slidos. La argumentacin retrica tiene como objetivo captar la atencin del interlocutor para convencerlo de adherirse a nuestros propsitos, a travs de razonamientos lgicos y ordenados, fuertemente cimentados en una construccin textual coherente, cohesiva y adecuada.

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Actividad 1: Lee las caractersticas externas e internas de los textos persuasivos, posteriormente lee el texto cocina e identidad y contesta lo que se te pide.

Objeto de aprendizaje: caractersticas externas e internas de los textos persuasivos.

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CARACTERSTICAS EXTERNAS
Presentacin

Es la forma en que se presenta la organizacin textual y los recursos que utilice, como los signos paralingsticos, eslganes, etc. Cada texto persuasivo encuentra una forma diferente de presentacin.

Organizacin textual

Debemos organizar nuestro texto persuasivo con un planteamiento claro del tema (introduccin), una explicacin de la postura del enunciador y las razones para defender las tesis (desarrollo), adems de un refuerzo del mensaje (conclusin).

Paralingsticos

Son un conjunto de signos no verbales que intervienen en el proceso comunicativo, como las gesticulaciones, entonacin, ritmo, velocidad al hablar, tipo de voz, volumen, pausas y acento empleados en el lenguaje oral; las imgenes, tipo y tamao de letra, colores de letra y fondo, disposicin del texto y la puntuacin, que utilizamos en los textos escritos.

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CARACTERSTICAS INTERNAS

Marcas discursivas

Adecuacin

Es la conjugacin de varios factores para precisar el efecto de los textos persuasivos, entre ellas estn el modo apelativo (compra, usa, consume, vota, coopera, para, cuida), el uso de homnimos, los signos de puntuacin, las siglas, las figuras del lenguaje y los conectores lgicos. Tiene en cuenta cual es el tipo de lector que se va a acercar a ese texto y por lo tanto que lenguaje se utilizar: familiar o coloquial, tcnico, literario, cientfico. Se refiere a la presentacin de los contenidos del texto, es necesario observar si la puntuacin sirve para organizar los contenidos y si en los prrafos impera la claridad como consecuencia del buen uso de la gramtica. Para que un texto sea cohesivo es necesario que el emisor haya vinculado entre s las oraciones mediante los elementos que marcan las relaciones semnticas. La cohesin permite apreciar en conjunto de las oraciones se organicen en un texto.

Coherencia

Cohesin

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Cocina e identidad NGELES GONZLEZ GAMIO La Jornada (13 diciembre, 2009) Pocos aspectos de la cultura reflejan tan bien la identidad de un pueblo como su cocina. En los fogones se sintetiza la memoria histrica que integra tradiciones, fiestas, creencias; son expresin del medio geogrfico, del clima, de las races que en algunos casos, como en Mxico, son de una enorme diversidad. Slo de la herencia indgena tenemos una variada riqueza, en las distintas etnias que pueblan nuestro pas. Como muestra tenemos esa impresionante coleccin de Recetarios de cocina indgena y popular, que edit el Consejo Nacional para la Cultura y las Artes hace varios aos, que alcanza cerca de 50 volmenes. A esta fecundidad original se vinieron a sumar ingredientes y modos trados del continente europeo y del asitico, dando como resultado la prodigiosa cocina mexicana. Si nos acercamos a los estados, encontramos en la mayora de ellos un universo gastronmico inimaginado. El gobierno de Guanajuato public recientemente una joya de libro: Cocina tradicional guanajuatense. Las protagonistas del hermoso libro son seoras de la entidad, sus vidas y sus recetas. Es verdaderamente conmovedor e ilustrativo. Tierra de riqueza mineral, ganadera, agrcola y diversidad climtica, en Guanajuato se distinguen cinco regiones, cuyas caractersticas particulares han propiciado el desarrollo de prcticas alimenticias que los identifican claramente. La lectura del deleitoso opsculo nos muestra cmo la cocina es el espejo del territorio y en un acto de apropiacin, el paisaje y la cocina forman una relacin indisoluble, establecida por los grupos que lo habitan y que han construido, a partir de l, las prcticas alimenticias que los identifican. Sera muy deseable que gobiernos de otros estados siguieran el ejemplo, ya que la gastronoma, como aqu vemos, es un reflejo de la cultura nica de un lugar. Y ya que estamos en el tema, no podemos dejar de hablar de la Gua para comer bien en el Centro Histrico de la ciudad de Mxico, mi pueblo y patria chica de todos los mexicanos, dira yo, pues quin no siente suyo el Zcalo, con su Catedral, Palacio Nacional, el Portal de Mercaderes y el antiguo Ayuntamiento? La gua es obra de Jos Bravo y Guadalupe Gmez Collada, quienes desde hace varios aos publican la excelente revista Ritos y Retos del Centro Histrico. Su labor es tan exitosa porque atrs est un profundo conocimiento amoroso del lugar: ah pasan la vida, da a da, conocen a los vecinos, a los comerciantes, los gozos y los pesares. As los sitios que mencionan en la gua: restaurantes, terrazas, cafeteras, fondas, panaderas, mercados y desde luego cantinas, los conocen uno a uno, por lo que saben de lo que hablan. Tiene un til mapa y recomendaciones novedosas como las tiendas gourmet y varias de las recetas de los mejores restaurantes de la zona. Otra aportacin es que tiene una lista de los que consideran los 10 mejores del centro. Aqu tengo mis disentimientos, pero hay que reconocer que no es fcil ser totalmente objetivo. Voy a mencionar con los que coincido plenamente: Al Andals, en Mesones 171, con la mejor cocina libanesa de la ciudad. Ocupa unas preciosas casas del siglo XVII. El Cardenal, tanto el de la calle de Palma 23, como el del Hotel Sheraton, ofrecen extraordinaria cocina mexicana. El Casino Espaol es un clsico, en su enorme y sobrio saln y con su buena comida espaola tradicional. Tambin de tradicin, el Caf de Tacuba en su pintoresco espacio, conserva su sabrosa cocina casera. 45

En la calle de Guatemala 32, se encuentra La Casa de las Sirenas, en su preciosa casita dieciochezca, tiene la terraza con la mejor vista de la parte posterior de la Catedral. Hay que admirar en la fachada las sirenitas bellamente labradas en la piedra, que la bautizan. El Saln Corona, en Bolvar 24, ha mantenido su estilo por muchas dcadas y sigue ofreciendo sus ricos cockteles de mariscos, muy buenas tortas y excelente cerveza de barril. CUESTIONARIO a) Quin es el enunciador del texto? ______________________________________________________________________ b) Quin es el enunciatario? ______________________________________________________________________ c) Cul es el mensaje? ______________________________________________________________________ d) Qu funcin de la lengua predomina en el texto? ______________________________________________________________________ e) Extrae tres ejemplos de dicha funcin: ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ f) Cul crees que sea el propsito del texto? ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ g) Cul es la presentacin del texto? ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ h) Localiza la introduccin, el desarrollo y la conclusin y mrcalas con llaves. Subraya las ideas principales de cada uno. i) Qu elementos paralingsticos identificas? ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________

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j) Qu marcas discursivas identificas? ______________________________________________________________________ k) El vocabulario que emplea es adecuado para el lector? ______________________________________________________________________ l) Cul es el tema del texto? ______________________________________________________________________ m) Los enunciados se enlazan siguiendo el hilo conductor del tema a lo largo del texto? ______________________________________________________________________ n) El texto se desarrolla mediante el aporte constante de informacin nueva? ______________________________________________________________________ ) Los enunciados nuevos no contradicen los contenidos ya establecidos? ______________________________________________________________________ o) El tema del texto tiene relacin con el mundo, real o ficticio, que expone? ______________________________________________________________________ p) Hay relacin entre las oraciones y entre los prrafos? ______________________________________________________________________ q) Captas el significado del mensaje que el autor quiso transmitir al leer el texto? ______________________________________________________________________ r) Cul es tu opinin sobre la temtica planteada en el texto? ______________________________________________________________________

Fuentes de consulta

Imgenes tomadas de: http://www.google.com/imgres?imgurl t Taller de lectura y redaccin 2. Enfoque por competencias genricas y disciplinares. Gonzlez Ochoa, Len Meja. Ed. Limusa. Mxico D.F. 2010. Taller de lectura y redaccin II con enfoque en competencias. Guillermo Ulises Vidal Prez. Ed. CENGAGE Learning. Mxico, D.F. 2010. Taller de lectura y redaccin 2. Mara de Lourdes Prado Gracida. ST editorial. Mxico, D.F. 2010. Taller de Lectura y Redaccin II. Carlos Valente Quintero Jara y Vicente Oropeza Caldern. Enfoque por competencias. Ed. Santillana. Mxico, D.F. 2010. Joan Barril. Periodista. En "Perfiles", octubre de 2002 La Jornada (13 diciembre, 2009) 47

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BLOQUE V

REDACTAS TEXTOS PERSUASIVOS

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BLOQUE V REDACTAS TEXTOS PERSUASIVOS


DESEMPEOS DEL ESTUDIANTE AL CONCLUIR EL BLOQUE:

Emplea las caractersticas de los textos persuasivos en la redaccin. Aplica la clasificacin de los textos persuasivos. Redacta diversos tipos de textos persuasivos.

COMPETENCIAS A DESARROLLAR:

Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos para redactar textos con base al uso normativo de la lengua, considerando el contexto en el que se gener y en el que se recibe, la intecion y situacin comunicativa. Evala un texto mediante la comparacin de un contenido con el de otros, en funcin de sus conocimientos previos y nuevos. Valora el pensamiento lgico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y acadmica. Interpretar el papel del arte y la literatura tomando en cuenta los propsitos comunicativos de los diferentes textos. Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrtico de equidad, dignidad y derechos de todas las personas, y rechaza toda forma de discriminacin, participando en el trabajo colaborativo. Utiliza las tecnologas de la informacin.

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Anuncio publicitario

Artculo de opinin

TEXTOS PERSUASIVOS

Caricatura poltica

Ensayo

Objeto de aprendizaje: Textos persuasivos Es un texto persuasivo que contiene mensajes escritos, sonoros o visuales y se vale de los medios de comunicacin, para llegar al mayor nmero de receptores. Segn el fin que persiguen pueden ser: comercial, institucional y poltico (propagandstico).

Anuncio publicitario

Estructura del anuncio publicitario: a) Composicin del mensaje: es la seleccin del lxico y la distribucin de todas las partes que conforman el anuncio. b) Componente verbal (el texto): es el mensaje oral o escrito que se emite para informar las cualidades y argumentar y justificar los motivos por los que se debe consumir el producto y utiliza recursos como: Slogan: es una frase que sintetiza simblicamente los beneficios de un producto. Logotipo: imagen o teto que representa la marca del producto y que permite reconocerlo a primera vista.

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Tipologa: es el uso del color, tamao y tipos de letras, para llamar la atencin del consumidor. Leyenda: recomendacin, advertencia o sugerencias del producto.

c) Componente visual: es la utilizacin de imgenes como fotografas, pinturas, dibujos o la combinacin de colores de fondo de un anuncio que apoyen el lenguaje escrito. d) Sonidos: permite crear apropiado para el anuncio. un ambiente

Slogan

Componente

Logotipo

Tipolog Leyenda

Actividad 1: Disea en equipos un cartel que contenga los elementos analizados con las temticas de discriminacin por causas tnicas, culturales o de gnero.
Texto persuasivo donde el autor emite valoraciones, opiniones y anlisis personales, con gran libertad, sobre un tema de actualidad. Estructura: Introduccin: situacin actual del problema. Desarrollo: en l se exponen los argumentos y las razones que demuestran la validez del punto de vista del autor para ser aceptado por el lector. Conclusin: se reitera la tesis o se ofrece una propuesta de solucin al problema.

Artculo de opinin

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Introduccin

Desarrollo

Conclusin

Actividad 2: Lleva a clase un artculo de opinin sobre la diversidad cultural, equidad de gnero, discriminacin, seala su estructura y comenta su contenido.
Hace uso de los lenguajes icnico y textual para hacer llegar el mansaje cargado de irona y humor con el que se pretende satirizar, ridiculizar o criticar a un personaje o hecho de actualidad; exagerando o deformando a los personajes. El elemento visual (icnico) informa a travs de las imgenes y capta la atencin de los lectores, mientras que el elemento textual (verbal) coadyuva en aclarar el mensaje y orienta el sentido del discurso.

Caricatura poltica

Elemento textual

Elemento visual (icnico)

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Actividad 3: Lleva caricaturas polticas a clase y contesta las siguientes preguntas en el cuaderno.
A.- Cul es el tema o referente de la caricatura? B.- A quin representa (n) los personajes? C.- Cmo lo reconociste?, por qu caractersticas? D.- Cul es su mensaje? E.- Qu propsito tiene? F.- La caricatura se refiere al contexto en que vivimos en la actualidad? Por qu? G.- Para ti, qu persuade ms: imagen, un texto o ambos? Por qu?

Fuentes de consulta:
Imgenes tomadas de: http://www.google.com/imgres?imgurl t Taller de lectura y redaccin 2. Enfoque por competencias genricas y disciplinares. Gonzlez Ochoa, Len Meja. Ed. Limusa. Mxico D.F. 2010. Taller de lectura y redaccin II con enfoque en competencias. Guillermo Ulises Vidal Prez. Ed. CENGAGE Learning. Mxico, D.F. 2010. Taller de lectura y redaccin 2. Mara de Lourdes Prado Gracida. ST editorial. Mxico, D.F. 2010. Taller de Lectura y Redaccin II. Carlos Valente Quintero Jara y Vicente Oropeza Caldern. Enfoque por competencias. Ed. Santillana. Mxico, D.F. 2010.

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BLOQUE VI

REDACTAS ENSAYOS

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BLOQUE VI REDACTAS ENSAYOS


DESEMPEOS DEL ESTUDIANTE AL CONCLUIR EL BLOQUE:

Redacta ensayos empleando la metodologa para la redaccin.

COMPETENCIAS A DESARROLLAR:

Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos para redactar textos con base al uso normativo de la lengua, considerando el contexto en el que se gener y en el que se recibe. Evala un texto en funcin de sus conocimientos previos y nuevos. Elige las fuentes de informacin ms relevantes. Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales. Valora el pensamiento lgico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y acadmica, respetando distintos puntos de vista, argumentando tanto en forma oral como escrita de manera precisa, coherente y creativa. Utiliza las tecnologas de la informacin.

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1. Lee el siguiente texto y contesta las preguntas que se te presentan a continuacin:


Frankl, Viktor (2004). El hombre en busca de sentido, Barcelona: Herder, pp. 129 y 130 El vaco existencial se manifiesta principalmente en un estado de tedio (aburrimiento). Hoy entendemos mejor a Schopenhauer cuando afirmaba que, aparentemente, la humanidad estaba condenada a oscilar entre los extremos de la tensin y el aburrimiento. De hecho, en la actualidad, el hasto genera ms problemas que la tensin y, desde luego, enva a ms personas a la consulta del psiquiatra. Toda esta problemtica se agudiz en las ltimas dcadas, pues la progresiva automatizacin redunda en un gradual aumento del tiempo de ocio para los obreros. La pena de este desarrollo es que, quiz, muchos no sepan en qu emplear este tiempo libre recin conquistado. Consideremos, como ejemplo, la "neurosis dominical", esa especie de depresin que aflige a algunos activistas al cesar el trajn de la actividad semanal y encontrarse, el fin de semana, a solas con su intimidad quiz vaca de sentido o de direccin. Si rastreramos bastantes casos de suicidio nos toparamos al final del camino con ese vaco existencial. Y tal vez, si consideramos el vaco existencial que les sirve de sustento comprendamos mejor el aumento del alcoholismo y de los fenmenos de delincuencia juvenil. Este mecanismo psicolgico explica tambin las crisis de los jubilados y de los ancianos. Todo ello sin contar que, con frecuencia, el vaco existencial se presenta bajo mscaras y disfraces. A veces, la frustracin de la voluntad de sentido se compensa mediante la voluntad de poder, hasta en su expresin ms tosca: la voluntad de tener dinero. En otras ocasiones, el vaco de la voluntad de sentido se rellena con la voluntad de placer.

A.- Cul es el tema y cmo lo presenta el autor? ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ B.- Qu diferencias encuentras entre este texto y uno descriptivo o narrativo, como por ejemplo un cuento? _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ C.- Cul es el argumento principal? _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________

Objeto de aprendizaje: ensayo

Actividad 1: Lee la informacin sobre el texto persuasivo ensayo y realiza un cuadro sinptico.

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ENSAYO
Es un texto persuasivo, de extensin variable, en el que el autor expone sus ideas con libertad que manifiesta un anlisis reflexivo de carcter argumentativoexpositivo.

El origen del ensayo es la reflexin que surge de una impresin en un instante especfico, de una reaccin ante algo que percibimos. Pero esta impresin debe reposarse, madurarse, analizarse en pos de una propuesta; el pensamiento debe deshacer y rehacer el fenmeno hasta logar una idea general de la cual surja un texto que pueda generar, tanto en nosotros como en el lector, un cambio; encontrar una tesis o idea que cambie y resuelva el problema o denotar una revolucin intelectual.

Una vez definida nuestra (s) idea (s) o tesis, realizamos una bsqueda en fuentes de informacin que nos provean argumentos y conceptos para sostener nuestras afirmaciones; necesitamos enfocar todo nuestro conocimiento para poner a prueba nuestra tesis frente a la postura general, y proponer una nueva mirada sobre algo que puede parecer ya muy conocido, algo que pudiera pensarse como inamovible.

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El ensayo es un gnero que te acompaar durante tu formacin acadmica, incluidos tus estudios universitarios y de posgrado. Caractersticas A.- Variedad y libertad Todos los dominios del conocimiento y de temtica la cultura pueden ser abordados mediante el ensayo: la historia, la moral, las ciencias, la poltica, las letras, etc.

B.- Tono polmico

Su principal objetivo ser inquietar, renovar lo establecido, y pretender dar un giro a la forma de pensar el autor.

C.- Subjetivo

Es personal y, por lo tanto, subjetivo. Es una visin particular del escritor sobre un tema y su fuerza radica en presentar una actitud de toma de conciencia individual.

D.- Originalidad

Puede enfocar los temas de todos los tiempos, pero de una manera novedosa.

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Tipos

A.- Literario

Se caracteriza por privilegiar la forma de expresin por encima de los temas que argumenta; para lograrlo, elige asuntos sobre lo que no se requiere informacin objetiva ni exposicin rigurosamente cientfica. Sus temas se abordan desde un punto de vista emotivo, ya que se trata de situaciones de la vida cotidiana o de obras de la literatura cuyos contenidos se refieran a estas situaciones. Tiende a privilegiar algunos aspectos de la ciencia, tanto por la naturaleza de los temas (divagaciones sobre lo que aqueja universalmente al ser humano: el origen del mundo, la muerte, la trascendencia del ser y otros con esos matices) como por la metodologa empleada para organizar las ideas. En este caso s se ordenan con cierta severidad cientfica. Como se mencion anteriormente, sobre cualquier asunto se puede construir un ensayo y esto implica la posibilidad de hacer una tipificacin interminable. Puede haber ensayos polticos, histricos, religiosos, artsticos, sociales, etc.

B.- Filosfico

C.- Otros

Estructura

A.- Planteamiento

Se consignan las ideas que ayudan a presentar el tema; tambin se establece las ideas o tesis sobre lo cual se est convencido o una suposicin susceptible de ser comprobada o rechazada.

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B.- Desarrollo

Se integra con los diferentes argumentos que el emisor utiliza para aportar ideas, opiniones, crticas y hasta juicios de valor sobre el tema, es decir, para hacer disertacin.

C.- Conclusin

Hay libertad para cerrar de la manera que el emisor considere ms adecuada: reafirmando su s ideas o tesis o demostrando la hiptesis; con un cuestionamiento directo al receptor; o, en caso de haber presentado un problema, proponiendo alguna solucin viable.

Secuencia metodolgica

A.- Seleccin del tema

Ser concreto, tener buenas fuentes, ser de inters y relevante y procurar que sea original.

B.- Elaboracin de un plan de trabajo

C.- Consulta de fuentes

Definir el objetivo general. Establecer las metas necesarias para alcanzar el objetivo. Determinar las actividades que se deben desarrollar. Una vez que se ha determinado el

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asunto, se debe corroborar que exista informacin sobre ste en diversas fuentes.

D.- Esquema de redaccin

Se convierte en una gua para la redaccin desde el momento en que se tienen consideradas las diversas ideas que se incluirn en el escrito; es la divisin del tema en los diferentes asuntos que se quieren abordar. Los siguientes puntos facilitara la tarea de la redaccin: El tema sobre el que me interesa argumentar. Lo que puedo afirmar sobre el tema y que constituir mi ideas o tesis. Mi postura sobre el tema. Otras posturas sobre otras situaciones relacionadas. Quin ser mi receptor?, A quin quiero convencer especialmente? De qu quiero convencerlo? Los vocativos que utilizar para dirigirme a mi lector. La preguntas que har para invitar a la reflexin. Los problemas derivados del tema. Los antecedentes. Los diferentes sujetos involucrados: personas de la comunidad, personajes pblicos, instituciones, grupos, empresas, etc. Las crticas que puedo sostener. Los recursos como los adjetivos calificativos, las frases adjetivas o algunas figuras retricas para introducir mis crticas, opiniones y juicios. Otro tipo de argumentos que puedo incorporar, como

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analogas, disyunciones, ejemplos u otros, que me permitan asumir posturas, tanto a favor como en contra. La conclusin: una reafirmacin de mis ideas o tesis, la posible solucin al problema o una alternativa para resolverlo.

E.- Borrador

Primera versin del ensayo, se requiere del esquema de redaccin. La redaccin de la primera versin del ensayo exige tomar en cuenta las caractersticas esenciales de todo escrito: adecuacin, coherencia y cohesin. Para que el ensayo sea adecuado, la redaccin debe utilizar el lenguaje propio de las funciones apelativa y emotiva. El ensayo tiene coherencia si el orden de las ideas corresponde a la lgica natural del tema. La claridad y la precisin son requisitos indispensables para que el texto tenga coherencia y sta se logre con el planteamiento de ideas sencillas, construcciones gramaticales simples y prrafos breves. La cohesin se logra con el uso correcto de nexos y frases conectoras que integran las ideas que corresponden a la informacin con las que manifiesta opiniones y el uso correcto de los signos de puntuacin.

F.- Redaccin final

Despus de haber redactado la primera versin del texto, se requiere una nueva versin para verificar que efectivamente se trata de un texto persuasivo y que cumple cabalmente con las caractersticas del ensayo.

Actividad 2: Lee los siguientes ensayos proporcionados y contesta lo que se te pide. El 2 de octubre s se olvida? Marln Carrillo Hernndez-Ferman. 2009.

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1.

Cuarenta y un aos nos sirven para muchas cosas. En primera, para saber que la poca moderna de nuestro pas ya est avejentndose. En segunda, y por consecuencia, para captar que la capacidad de lucha por un futuro mejor qued algo olvidada. O al menos as pareciera en el terreno de lo ideal. Somos el futuro que se plane ver hace ms de cuarenta aos. Lamentablemente, en esa planeacin no estuvieron los estudiantes de la masacre del 68. Si nos ponemos a recordar lo que en verdad pedan, resulta ms que ofensivo, doloroso, su exterminio: mayora de edad a los 18 aos, mejor estatus de vida a travs de una expansin de la enseanza superior de calidad, mayor libertad de expresin, la no violacin a sus garantas individuales (en especial la libertad) a travs de ciertas reformas que en aquel entonces estaban cocinndose en materia penal. Fue miedo y no prejuicio lo que orill a la presidencia de la Repblica en turno a cometer tal genocidio. La represin siempre ocurre cuando se sabe que hay ms de un motivo para estallar en contra del represor. El miedo se vuelve agresin. Y la agresin es el no respeto a la integridad del de enfrente. Sucedi, pues, que los muchachos de Tlatelolco se convirtieron en efmera leyenda: solamente una generacin despus de m recuerda a estas alturas lo que les sucedi. Los muchachos de ahora son presa del bombardeo meditico. Prueba de ello son los comerciales electorales en donde se exponen situaciones inverosmiles como la de creer que una familia arregla el mundo desde su mesa y con slo emitir su voto; o la de los muchachos que ejercitan su cuerpo en una cascarita mientras platican de las elecciones. Les atosigan da y noche con el tan trillado tema de la libertad: la patria es libertad, la patria es la madre de la dignidad y el progreso. Dudo mucho que ellos lo crean as. Para ellos, la libertad es simplemente ir de antro o a algn rave sin que sus padres los regaen. La libertad es alcoholizarse o drogarse porque la evasin en sus vidas tiene carcter prioritario. La patria es una guerra contra el narco que no tiene principio ni fin. La patria es la madre del horror. Uno disfrazado de reguetn y hip-hop. La patria es MTV o algn grupo dark underground. Finalmente, creo que existe una diferencia diametral entre los jvenes del 68 y los actuales: los primeros queran vivir una vida mejor y fueron muertos a balazos, palos y granadas; los segundos quieren vivir el da de hoy sin pensar en el maana. Para ellos, la existencia se les va como humo de cigarro. No tienen pasado, gracias a los constantes y efectivos esfuerzos meditico-gubernamentales por borrar de la memoria colectiva un hecho que horroriza a quienes tuvimos la oportunidad de conocer la historia: en unos cuantos meses, los libros de texto gratuito manejarn no s qu clase de cmic nacional que nos hable de los hroes de nuestra patria: Flash, Superman, Batman, X-Men, etc. Los muchachos tampoco tienen futuro. Nadie tiene futuro aqu hasta no saber en qu vrtice estamos parados y cmo parar la centrifugadora que descuartiza a una nacin entera. As la cosa, los muchachos del 68 fueron grandes hroes, mrtires, idealistas. Los muchachos del 09 son vctimas, son zombies y en una palabra, son postmodernistas. Qu lstima que la nacin entera no haya sabido siquiera darle cauce positivo a un hecho tan horroroso como aquel genocidio.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

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A.- Qu significa la palabra genocidio en el texto anterior? A. Asesinato de masas B. Intento de aniquilar totalmente a una nacin C. Acto de quitarse la propia vida B.- Cmo se clasifica el ensayo anterior? A. Literario B. Filosfico C. Expositivo C.- El argumento principal del ensayo anterior es: A. Que cuarenta aos sirven para muchas cosas. B. Que el miedo se vuelve agresin. C. Que hay una diferencia diametral entre los jvenes del 68 y los actuales. D.- Cuando la autora dice que Los muchachos de ahora son presa del bombardeo meditico, a que se refiere? A. A los jvenes se les ataca constantemente sin justa razn. B. A los jvenes no se les escucha; sino que se les controla. C. A los jvenes se les manipula mediante los medios masivos. E.- Transcribe frases en las que la autora emita un juicio u opinin respecto al tema: ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________

El engao del bicentenario: Por Sergio Sarmiento 29 Julio, 2009. Ejemplar: 554 Seccin: BICENTENARIO Celebramos dos siglos, pero no de la independencia sino de un engao. El supuesto momento fundacional de la nacin mexicana es falso por varias razones. No es el inicio de la nacin mexicana. No es el comienzo de una poca de mayor prosperidad y libertades. No es ni siquiera la fecha real de nuestra independencia. Es verdad que en la madrugada del 16 de septiembre de 1810 el cura Miguel Hidalgo hizo sonar las campanas de la iglesia de Dolores, en la provincia de Guanajuato, de la cual era prroco. Pero no lo hizo para llamar a la independencia de Mxico sino para preservar la corona de la Nueva Espaa para Fernando VII. El monarca Borbn haba sido desplazado del trono espaol por las tropas francesas de Napolen Bonaparte, quien haba declarado rey a su hermano, Jos Bonaparte. Hidalgo, como otros liberales, vean en el joven rey Fernando a un monarca afn a sus ideales. Pero tena adems otras motivaciones para la rebelin: era hijo de una prspera familia

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criolla cuyas propiedades haban sido confiscadas por el virrey Jos de Iturrigaray en 1807. Esto le gener un odio al gobierno virreinal. La idea de la independencia no la plante Hidalgo en 1810 sino Jos Mara Morelos en su documento Sentimientos de la Nacin de 1813. Hidalgo no encabez un movimiento pacfico o magnnimo. Form un ejrcito de unas seis mil personas en un tiempo muy corto y entr en Celaya y Salamanca sin combates. La primera resistencia la enfrent en la ciudad de Guanajuato, donde los soldados realistas se apostaron en la alhndiga de Granaditas. Tras vencerlos, los insurgentes asesinaron sin piedad a defensores y civiles en un violento saqueo de la ciudad que dej apesadumbrado al propio Hidalgo. El cura de Dolores era un psimo militar. Tras la victoria del Monte de las Cruces, cerca de Toluca, no se atrevi a entrar en la Ciudad de Mxico, su nica posibilidad de triunfo rpido, a pesar de que contaba ya con 80 mil seguidores. De ah empezaron a acumularse sus derrotas. En enero de 1811, su cada en Puente de Caldern, cerca de Guadalajara, sell el fracaso de la rebelin. Hidalgo fue relevado del mando insurgente en febrero. Parti hacia Estados Unidos, pero fue traicionado y detenido en Acatita de Bajn, entre Coahuila y Texas. Tras ser enjuiciado en Chihuahua, se le fusil el 30 de julio de 1811. La verdadera independencia de Mxico no provino del movimiento iniciado por Hidalgo, ni de su sucesor y ex alumno Morelos, tambin derrotado y ejecutado por los realistas, sino de un militar criollo y conservador, Agustn de Iturbide, quien en 1821 pact la independencia con las principales fuerzas polticas del pas, incluido un nuevo virrey, Juan ODonoj, y Vicente Guerrero, caudillo insurgente que haba evitado la captura pero que aislado en la sierra Madre Occidental no representaba un peligro real para el rgimen. Iturbide, al contrario de Hidalgo, no tuvo duda de que buscaba la independencia del pas. Pero sus razones eran distintas. Le preocupaba el triunfo de la revolucin liberal de Rafael Riego en Espaa, que podra reflejarse en un cambio de las polticas conservadoras del virreinato. El 27 de septiembre de 1821 el Ejrcito Trigarante de Iturbide entr triunfante a la Ciudad de Mxico sin disparar un tiro y ante la aclamacin popular. Al da siguiente una Asamblea Constituyente proclam la independencia de Mxico. El 28 de septiembre de cada ao deberamos festejar el aniversario de la independencia. No lo hacemos porque en la historia oficial es inaceptable que un conservador, que despus se proclam emperador, haya consumado la independencia nacional. Es falsa tambin la idea de que la independencia fue el inicio de una era de prosperidad y libertades para Mxico. El nuevo pas independiente sufri un fuerte deterioro econmico, poltico y social que dur casi un siglo. La desaparicin del gobierno virreinal produjo un vaco de poder que distintos caudillos trataron de ocupar. El pas vivi constantes guerras entre centralistas y federalistas, liberales y federales. Los caminos fueron presa de un bandidaje desenfrenado. Decisiones como la expulsin de los espaoles en 1828, producto de un nuevo nacionalismo, provocaron un prolongado desplome de la actividad econmica. Las dificultades econmicas hicieron posible el surgimiento de caciques autoritarios, como Antonio Lpez de Santa Anna, que limitaron los derechos y libertades de los mexicanos. Estos caciques, sin embargo, no tuvieron la fuerza para defender al pas de agresiones extranjeras. Mxico perdi la mitad de su territorio ante una invasin de los Estados Unidos en 1847-1848 y sufri una intervencin militar francesa de 1862 a 1867.

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La estabilidad poltica que permiti la recuperacin econmica no comenz sino hasta finales del siglo cuando Porfirio Daz, un hroe de la guerra contra los franceses, tom el control del pas y lo mantuvo durante tres dcadas. Daz fue un presidente popular porque le dio a Mxico una tranquilidad que el pas no haba tenido desde la Colonia. Puede uno entender que la clase poltica haya tratado de crear un mito de la independencia. Todos los pases necesitan mitos para gestar un sentido de unidad nacional. Pero ni siquiera el da del festejo es correcto. Hoy nos reunimos los 15 de septiembre para una fiesta popular cuyo punto culminante es el grito a las 11 de la noche. Pero Hidalgo no convoc a la rebelin la noche del 15 sino la madrugada del 16. A lo largo del siglo XIX, el festejo empez a moverse del 16 de septiembre a la noche anterior. Esto permiti a los mexicanos celebrar una larga fiesta de toda la noche; pero quiz la razn principal fue que Porfirio Daz celebraba su cumpleaos el 15, y no faltaron aduladores que quisieron festejar al mismo tiempo la independencia y al presidente. Hoy celebramos la independencia no el 16 de septiembre, cuando Hidalgo empez su movimiento; o el 28, cuando realmente logramos la independencia; sino el da del cumpleaos de un poltico. Y hacemos este festejo repitiendo un grito que no pronunci Hidalgo. l nunca dijo Viva Mxico!, una entidad poltica que no exista y que no se imaginaba en la Nueva Espaa de 1810 (Mxico era el nombre de la capital del virreinato). Hasta donde sabemos, ya que no hay un registro preciso de sus palabras, Hidalgo concluy su arenga gritando: Viva la Virgen de Guadalupe! Muera el mal gobierno! Viva Fernando VII! Los actuales presidentes no pronuncian estas frases porque no corresponden al falso mito que hemos creado. Han pasado 200 aos desde el momento en que Hidalgo convoc a la rebelin en contra del mal gobierno. Es importante entender el malestar que haba en el pas y que le permiti levantar un ejrcito popular de 80 mil efectivos en unos cuantos meses. Tambin debemos saber, sin embargo, que la guerra de independencia llev a la postracin econmica del pas. La historia nos ensea que la real independencia poltica slo puede darla la independencia econmica. Pero a 200 aos del grito de Hidalgo, an no la hemos alcanzado. A.- Una vez realizada la lectura del texto, identifica en l las opiniones expresadas por el autor y subryalas.

Actividad 3: Redacta un ensayo sobre temtica relacionadas con la discriminacin, utilizando correctamente la secuencia metodolgica, estructura y caractersticas. Fuentes de consulta:

Imgenes tomadas de: http://www.google.com/imgres?imgurl t Taller de lectura y redaccin 2. Enfoque por competencias genricas y disciplinares. Gonzlez Ochoa, Len Meja. Ed. Limusa. Mxico D.F. 2010. Taller de lectura y redaccin II con enfoque en competencias. Guillermo Ulises Vidal Prez. Ed. CENGAGE Learning. Mxico, D.F. 2010. Taller de lectura y redaccin 2. Mara de Lourdes Prado Gracida. ST editorial. Mxico, D.F. 2010.

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Taller de Lectura y Redaccin II. Carlos Valente Quintero Jara y Vicente Oropeza Caldern. Enfoque por competencias. Ed. Santillana. Mxico, D.F. 2010. Frankl, Viktor (2004). El hombre en busca de sentido, Barcelona: Herder, pp. 129 y 130 El engao del bicentenario: Por Sergio Sarmiento 29 Julio, 2009. Ejemplar: 554 Seccin: BICENTENARIO

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BLOQUE VII

PRACTICAS EL USO DE LXICO Y SEMNTICA

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BLOQUE VII PRACTICAS EL USO DE LXICO Y SEMNTICA


DESEMPEOS DEL ESTUDIANTE AL CONCLUIR EL BLOQUE:

Aplica las caractersticas del lenguaje denotativo y connotativo en la redaccin de mensajes. Elabora mensajes cotidianos empleando palabras primitivas y derivadas. Emplea la funcin y el uso de los prefijos y sufijos griegos y latinos en la redaccin de textos.

COMPETENCIAS A DESARROLLAR:

Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos para redactar textos con base al uso normativo de la lengua, considerando el contexto en el que se gener y en el que se recibe. Evala un texto en funcin de sus conocimientos previos y nuevos. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales. Valora el pensamiento lgico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y acadmica, respetando distintos puntos de vista, argumentando tanto en forma oral como escrita de manera precisa, coherente y creativa. Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.

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1. Lee el siguiente texto y realiza una reflexin:

Sabas que la Etimologa es la ciencia que se ocupa de estudiar el origen de las palabra, su significado y formacin ?
El idioma espaol se extiende hoy por casi todo el planeta siendo la cuarta lengua ms importante del mundo, con 400 millones de hablantes nativos. El castellano, tal como hoy lo conocemos es fruto de un proceso de decantacin de ms de un milenio, a lo largo del cual las diversas lenguas de los habitantes de la Pennsula Ibrica se fueron modificando por influencia de los invasores romanos, godos y rabes. Hacia el final del siglo XV, con la unin de los reinos de Castilla y Aragn, que extendieron su dominio sobre la mayor parte de la pennsula hispana, la lengua de Castilla -el castellano- se fue imponiendo sobre otros idiomas y dialectos y cruz el Atlntico a lomos de los descubridores, conquistadores y misioneros. http://www.scrabbel.org.uy/idioma/nuestro_idioma.html

Realiza una reflexin personal en el siguiente espacio

Objeto de aprendizaje: lenguaje denotativo y connotativo


Al expresarnos podemos hacerlo de manera objetiva o subjetiva, es decir, de forma denotativa o connotativa.

LENGUAJE DENOTATIVO
Es un concepto relacionado directamente con la funcin referencial; es objetivo, fijo y comn a todos los hablantes, y slo se refiere a su significado primario. Su principal intencin comunicativa es informar.

EJEMPLOS
Corazn: rgano de naturaleza muscular, comn a todos los vertebrados y a muchos invertebrados, que actan como impulsor de la sangre y que en el hombre est situado en la cavidad torcica.

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LENGUAJE CONNOTATIVO
Lleva una carga emotiva las que poseen las palabras y expresiones cuando se les da un significado personal e individual subjetivo que no figura en el diccionario.

EJEMPLOS
Si me abres tu corazn, te mostrar nuevos mundos, frescas caricias que el viento nocturno traer escondidas en su interior.

Actividad 1: Escribe textos breves sobre la equidad de gnero donde utilices el lenguaje denotativo y connotativo.

Objeto de aprendizaje: palabras primitivas y derivadas


Tambin llamadas simples puesto que no provienen de otra palabra. Las palabras primitivas tienen la propiedad de transformarse y originar nuevas, que se consideran derivadas.

PALABRA PRIMITIVA

EJEMPLOS
Pan Mar rbol Lea

PALABRA PRIMITIVA PAN Palabras DERIVADAS con sufijo

Panadero

Panadera

Panque

Panecito

Panera

El conjunto de la palabra primitivas con sus derivadas se conoce como familia de palabras

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PALABRAS DERIVADA

Son aquellas que se forman a partir de una primitiva o simple, aadiendo partculas llamadas prefijos y sufijos.

EJEMPLOS
Pan-adero Mar-eas rbol-ado Lea-dor

Actividad 2: Lee el texto Cuento sobre el sndrome de Down y la discriminacin y completa el cuadro, buscando 10 palabras primitivas y sus derivadas o viceversa, y buscando en el diccionario el significado de alguna de las palabras derivadas.

Cuento sobre el sndrome de Down y la discriminacin. Pedro Pablo Sacristn Valdo se senta atrapado. l se vea como un nio normal, con un montn de ganas de aprender cosas, jugar y divertirse. Pero nada le sala como quera: a su alrededor todos parecan no entender lo que deca, por muy alto que gritase o por muchos gestos o aspavientos que intentase. Y para colmo, ni siquiera su propio cuerpo le obedeca: a veces trataba de hablar y slo produca ruidos, o quera coger algo y sus manos lo tiraban al suelo, o incluso al abrazar a su madre terminaba dndole un empujn. A veces, incluso, ni siquiera poda pensar con claridad. Aquello le haca sentir mucha rabia e impotencia, y muchos en su entorno, pensando que era un chico peligroso y agresivo, le dejaban de lado o le miraban con indiferencia. Y cuando esto pasaba, y Valdo se senta triste, pensaba para s mismo: "habra que verles a ellos en mi lugar...". Pero un da, Valdo conoci a Alicia, una persona especial y maravillosa. Pareca ser la nica que entenda su sufrimiento, y con muchsima paciencia dedic horas y horas a ensaar a Valdo a manejar sus descontroladas manos, a fabricar sus propias palabras, e incluso a domar sus salvajes pensamientos. Y cuando, tras mucho tiempo y cario, Valdo estuvo preparado, Alicia le hizo ver el gran misterio. Slo necesit un par de fotografas, de sobra conocidas por el propio Valdo; pero entonces, mucho mejor preparado para entender, se dio cuenta: Valdo y Alicia eran un nio y una joven como todos los dems, atrapados por las deficiencias de sus cuerpos imperfectos. Y ahora, gracias a ella, las puertas de la crcel se estaban abriendo.

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EJERCICIO PALABRAS PRIMITIVAS PALABRAS DERIVADAS SIGNIFICADO

Los elementos morfolgicos de las palabras son los lexemas y los gramemas.

El lexema o raz Es el elemento fundamental e invariable de una palabra; es generalmente monoslaba y comn a un conjunto de palabras.

Los morfemas Son morfemas que se agregan antes o despus del lexema o raz.

Si estn antes reciben el nombre de prefijos.

Se aaden detrs del lexema o raz de las palabras se llaman sufijos.

Ejemplos Im-pon-er Ex-pon-go Pro-pon-es

Ejemplos Im-pon-er Ex-pon-go Pro-pon-es

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Objeto de aprendizaje: prefijos y sufijos GRIEGOS


PREFIJOS GIEGOS a-, ananaantiSIGNIFICADO Privacin, privado de contra, sobre o separacin contra EJEMPLO Afnico: sin voz Amorfo: sin forma regular Analgesia: falta de dolor Antinatural: que se opone a lo natural Anticuerpo: sustancia que se opone a la accin de bacterias, virus o sustancia extraa en el organismo Apsito: remedio que se aplica exteriormente sujetndolo con paos. Archisabido: muy sabido Automacin: funcionamiento de una mquina que efecta una serie de operaciones sin la intervencin del hombre Catarata: cada grande de agua Diagonal: lnea recta que va de un vrtice a otro. Disconforme: no conforme Ectoplasma: exterior del citoplasma Emisario: mensajero. enamorada: que siente amor Endocarpio: membrana que cubre el interior del corazn Epiglotis: cartlago que tapa la glotis Eufona: Sonoridad agradable de la palabra Exobiologa: ciencia que busca y estudia formas de vida fuera del planeta. Hemisferio: media esfera Hiperactivo: actividad exagerada Hiprbole: exageracin de la verdad

apoarchiauto-

de lejos, fuera El mas, el mejor, el primero Uno mismo

catadi(a)disectoemienend(o) epieuexohemihiper-

hacia abajo, completamente a travs de, con dificultad fuera de medio dentro en el interior sobre bien fuera de medio exceso, superioridad

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hipo met(a)pali(n)paraperiproSim(n)

debajo, inferioridad ms all, cambio de nuevo junto a, o contra alrededor delante con

Hipocentro: punto subterrneo donde se origina un sismo Metafsica: filosofa, teora general y abstracta palndromo: palabra o frase que se lee igual de izquierda a derecha y viceversa Paramilitar: fuera de lo militar Pericardio: tejido que envuelve al corazn Progreso: aumento, adelanto Simtrico: con simetra

PALABRAS GRIEGAS EMPLEADAS COMO PREFIJOS O QUE FORMAN PARTE DE VOCABLOS ESPAOLES PREFIJOS GRIEGOS acroaden(o) aeroagon(o) agroaloandroanfiantr(c) antropoaritm(o) arqueoartr(o) SIGNIFICADO elevado glndula aire lucha campo otro hombre ambos, alrededor carbn hombre nmero antiguo articulacin acrpolis adenoide aerofagia agona agronoma alpata andrgeno anfibio ntrax antropolgico aritmtica arqueolgico artritis EJEMPLO

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atmoautobar(o) bibli(o) biobronc(o)butir(o)caco-, caqcardi(o) cefal(o) cian(o) cicl(o)cinet(o) citocleptoclorocosm(o)cript(o)cron(o)dactil(o)demodermadidactdinamoentomoerotesferoesquizo-

vapor uno mismo pesado libro vida trquea manteca malo corazn cabeza azul crculo movimiento clula robar verde mundo escondido tiempo dedo pueblo piel ensear fuerza insecto amor globo hendir

atmsfera autosmico barmetro biblioteca biologa bronquial butirina cacofona cardiopata cefalea ciantica cicln cintica citoplasma cleptomana clorofila cosmonauta crptico cronologa dactilar democracia dermatologa didctico dinmico entomlogo ertico esfrico esquizofrenia

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estatestetoestomaetimoetn(o)farmac(o)fil(o)fisi(o)flebfon(o)fotogalactgeogeront(o)ginec(o)glosglucgraf(o) hect(o)hemat(o)hepat(o) heterohidr(o)hipnohomoiconoicteride(o)-

estable pecho boca origen pueblo, raza medicamento amigo, amante naturaleza vena sonido, voz luz leche tierra viejo mujer lengua dulce escribir ciento sangre hgado otro agua sueo mismo imagen amarillez idea

esttico estetoscopio estmago etimologa tnico farmacopea paidofilia fisiologa flebitis fonoaudiologa fotofobia galactosa geologa gerontologa ginecologa glosario glucosa grafologa hectolitro hematoma heptico heterosexual hidrofobia hipntico homlogo iconografa ictericia ideal

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idioisokilolit(o)log(o)macromegamelan(o)micr(o)miomis (o)mit(o)mnemomon(o)morfonaunecronefr(o)neoneumoneur(o)odont(o)oftalm(o)olig(o) onir(o)oste(o) ot(o) pan-

propio igual mil piedra palabra, ciencia grande enorme negro pequeo msculo odiar fbula, leyenda memoria nico forma nave muerto rin nuevo pulmn nervio diente ojo poco sueo hueso odo todo

idiosincrasia ismero kilogramo litograbado logorrea macrfago megalmano melanoma microscopio miocardio misgeno mitologa mnemotecnia mongamo morfologa nusea necropsia nefrologa neologismo neumona neurologa odontologa oftalmologa oligarqua onrico osteologa otorrino panacea

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paquipatopedpir(o) plastpod(o)poliprotopsic(o) quirorinosacar(o)sarcoseudosider(o) taquiteleterapeutterm(o)top(o)toxicoxenozoo-

espeso enfermedad nio fuego formar pie mucho primero alma mano nariz azcar carne falso hierro rpido lejos que cura calor lugar veneno extranjero animal

paquidermia patolgico pediatra pirmano plstica podologa policroma prototipo psicosocial quirrgico rinorrea sacarosa sarcoma seudnimo siderurgia taquicardia televisin teraputica termmetro tpico toxicologa xenofobia zoologa

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SUFIJOS GRIEGOS Agnico Alga Arca o arqua Atra, atra Cfalo Ciclo Cosmo Crata, cracia Dromo Edro Fago Fila Filia o filo Fobia, fobo Fona, fono Foro Frasis Gamia Geno Geo Grafa Grama Itis

SIGNIFICADO

EJEMPLO Nostalgia: pena de verse ausente de personas o cosas queridas. Patriarca: jefe de familia Pediatra: parte de la medicina relativa a las enfermedades de los nios. Acfalo: desprovisto de cabeza. Hemiciclo: semicrculo. Macrocosmo: el universo considerado en relacin con el hombre. Autdromo: pista de carreras de autos. Hexaedro. Slido de seis caras planas y los ngulos de estas. Esfago: primera parte del tubo digestivo que va de la faringe al estmago. Clorofila: pigmento verde de los vegetales.

Lucha, combate Antagnico: oposicin. Dolor Poder Curacin Cabeza Algo circular Mundo Carrera Cara o base Comer Hoja

Que tiene poder Aristcrata: persona de la clase noble.

Amistad, amigo Necrofilia: inclinacin por la muerte. Enemistad, miedo Claustrofobia: miedo a los lugares cerrados. Voz o sonido Llevar Expresin Casamiento Que engendra Tierra Escribir Letra Hinchazn, inflamacin Sinfona: conjunto de voces, instrumentos o ambas cosas que suenan a la vez con armona. Semforo. Poste indicador con luces verde, mbar y rojo que regula la circulacin de los autos. Parfrasis: explicacin. Poligamia: Condicin del hombre casado con varias mujeres. Patgeno: que causa enfermedad. Hipogeo: edificio subterrneo, excavado con finalidad religiosa o de hbitat. Taquigrafa: escritura formada por signos convencionales para escribir a gran velocidad. Crucigrama: juego que consiste en encontrar ciertas palabras y ponerlas en casilleros. Hepatitis: inflamacin del hgado.

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Latra Lito Loga Mancia Mana Mano Metro Nauta Nimia Pata Pedia Podos Polis Ptero Rragia Scopio Sofa Tafio Teca Tecnia Teo Terapia Termo o trmico Tesis Tipo Tomia Tropo

Adoracin Piedra Ciencia Adivinacin Pasin Aficin Medida Navegante Nombre Afecto o afeccin Educacin Pies Ciudad Ala brotar Visin Sabidura Tumba Caja o archivo Arte o ciencia Dios Curacin o tratamiento Calor Colocacin Impresin Se dirige hacia

Idolatra: Adoracin a un Dios. Monolito: monumento de piedra de una sola pieza. Geologa: ciencia que estudia la forma interior y exterior de la tierra. Cartomancia: Adivinacin por las cartas de la baraja. Piromana: que tiene la mana de provocar incendios. Pirmano: Persona que tiende a provocar incendios. Decmetro: Diez metros. Cosmonauta: Piloto o pasajero de un vehculo espacial. Sinonimia: Circunstancia de ser sinnimo. Homeopata: sistema curativo que se aplica a las enfermedades con dosis mnimas. Enciclopedia: conjunto de los conocimientos humanos . Artrpodo: animales articulados como los crustceos e insectos. Metrpolis: ciudad principal. Coleptero: Insectos que tienen boca, y dos alas. Hemorragia: flujo de sangre de cualquier parte del cuerpo. Telescopio: anteojo para observar los astros. Filosofa: ciencia general de los seres, de los principios y de las causas y efectos de las cosas naturales. Epitafio: inscripcin fnebre. Videoteca: lugar o archivo donde se almacenan videos. Mercadotecnia: poltica comercial de una empresa. Ateo: Que no cree en Dios. Hidroterapia: curacin por medio del agua. Geotrmico: fenmeno trmico de la corteza terrestre. Prtesis: procedimiento mediante el cual se sustituye un rgano o parte de l. Prototipo: ejemplo, modelo. Filntropo: persona que tiene amor al prjimo.

Accin de cortar Gastrectoma: intervencin quirrgica del estmago.

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Actividad 3: En binas resuelve los siguientes ejercicios sobre los prefijos y sufijos griegos, utiliza el diccionario.
A.- Seala la respuesta correcta: Anacrnico:___________________________________________________________( a) Medida precisa del tiempo. b) Que no corresponde a la poca en que se sita. c) Larga duracin de una enfermedad. Autnomo :___________________________________________________________( ) a) Que se rige por s mismo, que no depende de nadie. b) Que se conoce a s mismo. c) Que se instruye por s mismo, sin auxilio de maestro. Fotosntesis: _________________________________________________________ ( a) Proceso vegetal que trasforma energa lumnica en energa qumica. b) Cada una de las partculas de que parece estar constituida la luz. c) Desdoblamiento de una sustancia por accin de la luz. Neuralgia: _________________________________________________________ ( ) a) Conjunto de enfermedades cuyos sntomas indican un trastorno del sistema nervioso. b) Tumor ms o menos voluminoso que se forma en el tejido de los nervios. c) Dolor que recorre un nervio y sus ramificaciones, sin inflamacin. Telepatia :___________________________________________________________( ) a) Desplazamiento de objetos sin causa fsica observable, por lo general con la participacin de un mdium. b) Transmisin de contenidos psquicos entre dos personas, sin intervencin de agentes fsicos conocidos. c) Enfermedad ocasionada por un distanciamiento fsico o emocional. Lacrimgeno: ________________________________________________________ ( ) a) Que produce lagrimeo. b) Derramamiento de lgrimas c) Que tiene lgrimas. Hemiplejia: __________________________________________________________ ( ) a) Mitad de un verso. b) Mitad de un crculo. c) Parlisis de la mitad del cuerpo. ) )

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Hipertensin: ________________________________________________________ ( ) a) Ms intenso o activo que de costumbre. b) Tensin excesivamente baja de la sangre. c) Tensin excesivamente alta de la sangre. Paradoja: ___________________________________________________________ ( ) a) Conjunto virtual de elementos de una misma clase gramatical. b) Contradiccin c) Explicacin o interpretacin amplificativa de un texto. Geriatra: ___________________________________________________________ ( ) a) Mdico especializado en el estudio de la vejez y sus enfermedades. b) Especialista de la medicina que se ocupa de la salud y enfermedades de los nios. c) Mdico especialista en las enfermedades mentales.

B.- Relaciona las siguientes palabras con su significado. ( ) Participacin de todos los miembros de un grupo o asociacin en la toma de decisiones. ( ) Tendencia a escribir en exceso. ( ) Aplicado a un conjunto de cosas, formando por cosas del mismo gnero o muy semejante. ( ) Incisin practicada en la trquea para evitar la asfixia. ( ) Aficin a los libros por cualquiera de sus mritos de contenido o de forma, o por su rareza. ( ) Se aplica a la energa procedente del movimiento del agua y a lo relacionado con esta energa. ( ) Pueblo de la antigedad cuyo nombre significa territorio entre dos ros. ( ) Que posee ciertas caractersticas semejantes a las del ser humano. ( ) Variedad de especies animales y vegetales en su medio ambiente. ( ) Coincidencia en el tiempo. ( ) Descenso de la temperatura del cuerpo por debajo de lo normal.

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11.

Sincrona Bibliofilia Biodiversidad Democracia Mesopotamia Antropoide Grafomana Hipotermia Hidrulico Homogneo Traqueotoma

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C.- Completa las siguientes oraciones, utilizando las palabras de la lista anterior. 1.- La biblioteca de El Escorial es un lugar muy preciado para aquellos que disfrutan de la _________________________. 2.- En ocasiones una baja presin arterial provoca ______________________. 3.- La _________________ existe para otorgarle a la gente una forma de vivir en comunidad de manera que resulte beneficiosa para todos. 4.- Las primeras manifestaciones de la escritura se dieron en ______________. 5.- Luis siempre se distingui por su ___________________: todos los das escriba antes de dormir. 6.- Los mdicos tuvieron que realizar una __________________ para que el paciente pudiera respirar. 7.- La pareja de baile mostr una gran ____________________ en su ejecucin. 8.- Gran parte de la rica _______________ de Guatemala se encuentra en sus bosques tropicales. 9.- Un sistema constituido por varias sustancias, por una sola, es ___________________ cuando sus propiedades son idnticas en todas sus partes. 10.- El orangutn es el nico gran ____________________ viviente. 11.- Especialistas del Instituto Politcnico Nacional disean un sistema _______________ para mejorar el funcionamiento de las fuentes de la Alameda Central.

Objeto de aprendizaje: prefijos y sufijos latinos PREFIJOS LATINOS


A, ad Ab, abs ante Bi, bis

SIGNIFICADO
Proximidad Separar, evitar Delante Dos o doble

EJEMPLO
Adyacente: contiguo Abstemio: que no bebe vino Antesala: pieza delante de la sala Bifurcacin: dividir en dos

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Circun Co, col, con, com Cuadri, cuatri, cuatro Deci Di, dis Ex Extra Infra Inter Intra Multi Octa, octo Omni Pen Pos(t) Pre Pro Quinqu Retro Sub Super, supra Trans, tras Tri Un

Alrededor Unin o colaboracin Cuatro

Circunvalar: rodear Colegir: juntar. Cuadrceps: msculo con cuatro inserciones en la parte inferior del muslo Decigramo: dcima parte del gramo Discordia: desacuerdo Exempleado: empleado que deja de prestar un servicio Extramuros: fuera del recinto de la ciudad Infrarrojo: radiaciones oscuras menos refrangibles que el rojo Interceder. Pedir algo por otro. Intramuros. En el recinto interior de una ciudad Multicolor: de muchos colores Octava. Ocho das que siguen a una fiesta religiosa Omnisciente: consciente de todo Penillanura: meseta que resulta de la erosin de una regin montaosa Posdata: lo que se aade a una carta Prediccin: conjetura Prosecretario: persona que suple al secretario Quinquenal: que dura cinco aos Retroactivo. Que obra sobre lo pasado Subalterno: que esta sujeto a otro Superdotado: que tiene coeficiente intelectual superior Transformar: Cambiar de forma Trceps: msculo que tiene tres cabezas. Unicelular: de una sola clula

Diez Que se opone Que se ha dejado de ser Que rebasa Por debajo de En medio o entre Dentro Numeroso Ocho Que abarca todo Casi Despus Antecede En lugar de De cinco Hacia atrs Bajo Por encima de Mas all Tres Uno

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Ulter, ultra Viz, vice Yuxta

Que rebasa En lugar de Junto a

Ultramundo: otro mundo Vicepresidente: persona que suple al presidente Yuxtalineal: lnea por lnea

SUFIJOS LATINOS Aceo Cida Cola Cultura Duccin Fero Forme Fuga o fugo Or Paro Pedo Peto Sono Triz Voro

SIGNIFICADO Pertenencia Que mata Cultivo Arte de cultivar Que conduce Que lleva Que huye Formacin de nombres Que engendra

EJEMPLO Crustceos: clase de animales pertenecientes a los artrpodos. Homicida: que causa la muerte una persona. Agrcola: relativo al cultivo de la tierra. Agricultura: Cultivo de la tierra. Deduccin. Consecuencia sacada de un razonamiento. Mamfero: animales vertebrados, cuyas hembras alimentan a sus cras con las leche de sus mamas. Prfugo: Persona que huye de la justicia. Doctor: persona que ha obtenido el ltimo grado universitario. Vivparo: animales que complementan su desarrollo dentro del seno de su madre.

Que tiene forma de Deforme: De forma anormal.

Indica que tiene pies Bpedo: de dos pies. Que se dirige hacia Parapeto: Muro para protegerse del enemigo. Sonido Dsono: sonar con inarmona. Femenino de las Institutriz: persona encargada de la educacin de palabras terminadas los nios en sus domicilios. en dor y tor Comer Herbvoro: animal que se alimenta de hierbas.

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Actividad 4: En binas resuelve los siguientes ejercicios sobre los prefijos y sufijos latinos, utiliza el diccionario.
A.- Antepnle uno de los prefijos (a, an, des, di, diz, i, im, in) a las siguientes palabras. ______centrar ______legal ______realizable ______cierto ______legible ______reductible ______abastecer ______legtimo ______refutable ______acato ______coherente ______limitable______reprensible ______accesible ______concluso ______aceptable ______conforme ______mvil ______resoluble ______acierto______congruente ______mutable ______salubre ______aconsejar ______continuo ______nominado ______sptico ______acostumbrado ______corrupto ______normal ______sexuado ______aerobio ______cruento ______obediente ______simetra ______alentador ______discreto ______palpable ______simtrico ______animado ______eludible ______perceptible ______similitud ______arraigo ______asequible ______enfocar______preocupacin ______soluble ______audible ______falible ______pdico ______soslayable ______avenencia ______frecuente ______putrescible ______tpico ______borrable ______gustar ______racional ______tonal B.- Completa las palabras definidas a continuacin con uno de los siguientes prefijos: hipo, infra, so, sub. 1. 2. 3. 4. 5. 6. __________alterno. Empleado de categora inferior. __________cavar. Excavar por debajo de una cosa, dejndola en falso. __________cutneo. Que est inmediatamente debajo de la piel. __________drmico. Que est o se pone debajo de la piel. __________estimar. Estimar a alguna persona o cosa por debajo de su valor. __________estructura. Parte de la construccin que est bajo el nivel del suelo. || 2. fig. Conjunto de elementos o servicios que se consideran necesarios para la creacin y funcionamiento de una organizacin cualquiera. 7. __________glucemia. Disminucin de la cantidad normal de azcar en la sangre. 8. __________humano. Inferior a lo humano. 9. __________marino. Que est o se efecta bajo la superficie del mar. 10. __________normal. Inferior a lo normal. 11. __________rojo. Radiacin del espectro luminoso que se encuentra ms all del rojo visible. 12. __________suelo. Terreno que est debajo de la capa labranta o laborable o en general debajo de una capa de tierra. 13. __________tensin. Tensin excesivamente baja de la sangre en el aparato circulatorio. 14. __________utilizar. Dar un uso a algo o a alguien por debajo de sus posibilidades. 15. __________valorar. Otorgar a una persona o cosa menos validez de la que le corresponde.

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C.- Completa los espacios en blanco con palabras del recuadro.

coadyuvante, coautor, coetneo, coexistir, cofundador, colaborador, colateral, coligarse, comadrona, conciudadano, condolencia, congnito, consanguinidad, contemporneo, correligionario.
1. Aunque militen en el mismo partido, Esperanza Aguirre y Ruiz Gallardn no parecen ____________________. 2. El PNV y el PSOE se han ____________________ para formar gobierno en el Pas Vasco. 3. Ambas enzimas son ____________________ de la misma reaccin qumica; ambas la favorecen. 4. Los dos ____________________ del proyecto recibirn una cuantiosa beca del Ministerio. 5. Actualmente ____________________ dos teoras en la Fsica Terica: la cuntica y la de la relatividad. 6. No trabaja solo en su pgina Web; tiene varios ____________________. 7. El Rey fue uno de los primeros en enviar a Washington un telegrama de ____________________ por la muerte de los combatientes la guerra. 8. Con los progresos de la ingeniera gentica, pronto se solucionarn muchas enfermedades de carcter ____________________. 9. Lope y Caldern no eran ____________________; haba bastante diferencia de edad entre ellos. 10. A veces, los efectos ____________________ de los medicamentos son ms peligrosos que la enfermedad que se pretende curar con ellos. 11. A mi parto no asisti ningn gineclogo: estuvimos solas la ____________________ y yo. 12. No es recomendable el matrimonio entre dos personas que presentan un alto grado de ____________________. 13. Mi obra pictrica es un homenaje a mis ____________________: solo pinto paisajes y personajes de mi propia ciudad. 14. En el Museo de Arte ____________________ de Barcelona se exponen obras muy representativas de la pintura del siglo XX. 15. Bill Gates, ____________________ y presidente de Microsoft, es el hombre ms rico de Estados Unidos y del mundo.

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D.- Escribe la palabra que corresponda a las definiciones siguientes.

deicidio, filicidio, fratricidio, homicidio, infanticidio, matricidio, parricidio, regicidio, suicidio, tiranicidio
1. 2. 3. 4. ________________. Accin y efecto de quitarse violenta y voluntariamente la vida. ________________. Asesinato de Dios, especialmente el de Jesucristo. ________________. Delito de matar uno a su madre. ________________. Muerte violenta que uno da a su ascendiente, descendiente o cnyuge. 5. ________________. Muerte causada a una persona por otra. 6. ________________. Muerte dada a un tirano. 7. ________________. Muerte dada por un padre o madre a su propio hijo. 8. ________________. Muerte dada violentamente a un nio, especialmente si es recin nacido 9. ________________. Muerte de una persona, ejecutada por su propio hermano. 10. ________________. Muerte dada al monarca, a su consorte, al prncipe heredero o al regente.

Fuentes de consulta:

Imgenes tomadas de: http://www.google.com/imgres?imgurl t Taller de Lectura y Redaccin 2. Enfoque por competencias genricas y disciplinares. Gonzlez Ochoa, Len Meja. Ed. Limusa. Mxico, D.F. 2010. Taller de lectura y redaccin II con enfoque en competencias. Guillermo Ulises Vidal Prez. Ed. CENGAGE Learning. Mxico, D.F. 2010. Taller de Lectura y Redaccin 2. Mara de Lourdes Prado Gracida. ST Editorial. Mxico, D.F. 2010. Taller de Lectura y Redaccin II. Carlos Valente Quintero Jara y Vicente Oropeza Caldern. Enfoque por competencias. Ed. Santillana. Mxico, D.F. 2010. http://cuentosparadormir.com/infantiles/cuento/atrapados

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BLOQUE VIII

REDACTAS TEXTOS RECREATIVOS

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BLOQUE VIII REDACTAS TEXTOS RECREATIVOS


DESEMPEOS DEL ESTUDIANTE AL CONCLUIR EL BLOQUE:

Elabora mensajes empleando las funciones y el propsito comunicativo de los textos recreativos. Redacta textos recreativos, reconociendo sus caractersticas externas e internas.

COMPETENCIAS A DESARROLLAR:

Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos para redactar textos con base al uso normativo de la lengua, considerando el contexto en el que se gener y en el que se recibe. Evala un texto en funcin de sus conocimientos previos y nuevos. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales. Valora el pensamiento lgico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y acadmica, respetando distintos puntos de vista, argumentando tanto en forma oral como escrita de manera precisa, coherente y creativa.

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Los textos recreativos son aquellos que reproducen, de manera emotiva, situaciones reales o ficticias de un contexto determinado, donde el emisor se vale de la funcin emotiva y potica de la lengua para generar en el receptor algunos efectos que deleiten, entretienen o sensibilizan. Dentro de los textos recreativos existen algunos que son de carcter popular, es decir son de autora colectiva y, por consiguiente, del dominio pblico, por ejemplo chiste, refrn, cancin, adivinanza, historieta, etc. Otros se consideran literarios, pues se cien a modelos clsicos de los que se desprenden algunas reglas de construccin, como cuento, novela, poema, entrems, etc.

Objeto de aprendizaje: funciones comunicativas

Actividad 1: Lee el texto potico La Luna de Jaime Sabines e identifica las funciones del lenguaje que estn presentes. La Luna Jaime Sabines
La luna se puede tomar a cucharadas o como una cpsula cada dos horas. Es buena como hipntico y sedante y tambin alivia a los que se han intoxicado de filosofa Un pedazo de luna en el bolsillo es el mejor amuleto que la pata de conejo: sirve para encontrar a quien se ama, y para alejar a los mdicos y las clnicas. Se puede dar de postre a los nios cuando no se han dormido, y unas gotas de luna en los ojos de los ancianos ayudan a bien morir

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Pon una hoja tierna de la luna debajo de tu almohada y mirars lo que quieras ver. Lleva siempre un frasquito del aire de la luna para cuando te ahogues, y dale la llave de la luna a los presos y a los desencantados. Para los condenados a muerte y para los condenados a vida no hay mejor estimulante que la luna en dosis precisas y controladas.

Objeto de aprendizaje: caractersticas externas e internas de los textos recreativos. CARACTERSTICAS EXTERNAS Prosa
Es la forma ms libre y fluida de escribir, no se ajusta a ninguna medida especfica sobre la pgina. Se distribuye en lneas repetidas regularmente hasta formar prrafos que finalizan con un punto y aparte. La prosa, entonces, no somete al texto a ninguna mtrica ni a rima, y slo advierte a la manifestacin fluida del discurso.

Por si no lo saban, en este universo en que habitamos, las estrellas se reproducen con gran rapidez, tanta, que si no fuera por los agujeros negros del espacio ya estaramos llenos de ellas.
Virulo. dimensin desconocida.

Verso Es una configuracin del texto en el que la lnea donde se plasma el mensaje, en vez de formar un continuo, se corta para proseguir en el rengln siguiente. La mayora de las veces, el verso est sujeto a rima y metro; pero aunque no sea as siempre contar con ritmo.

Yo te pido que me bajes una estrella azul slo te pido que mi espacio llenes con tu luz.
Mario Benedetti. Yo no te pido.

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Dilogo Es primordial en obras dramticas del teatro clsico, y tambin cobra relevancia en algunas obras narrativas. El dilogo requiere determinadas marcas, por ejemplo las de entrada los guiones largos , que sealan la intervencin del personaje en la interaccin; o las acotaciones del autor, entre parntesis, para indicar determinados movimientos escnicos. Patricia: No hace mucho fro. Est linda la noche No: El coche quedo lejos. Patricia: Va a ser muy rico caminar en el aire de la noche (Respira hondo). Esta flor huele divino. No: No ests cansada?
Emilio Carballido. La miseria.

CARACTERSTICAS INTERNAS
Gnero narrativo Cualquier texto considerado del gnero narrativo tiene una intencin de contar una historia; se conforman por una secuencia de acciones que pueden ser reales o ficticias, segn el tipo de relato. En cualquier narracin percibimos que el discurso presenta en primer lugar trmino un planteamiento o panorama del relato; despus contina el desarrollo e involucra diversas circunstancias para construir un nudo o incgnita; y por ltimo el desenlace, que da respuestas al planteamiento original. Mudos rojos labios Si me hubiese dicho que se iba de mi vida, tal vez no lo creyera. En realidad lo que ocurra era ms trivial: me iba yo de ese pueblo y ella se quedaba. Pero lo que estaba dicindome con mudos rojos labios y extensas miradas era: me voy de tus das, me voy de este mes de marzo que hemos atravesado tan juntos, me voy de nosotros, de nuestras tardes de primavera bajo el sol despiadado, y de sentir y latir juntos ante un poema o una msica, me voy de nuestros das de propaganda y policas y volantes y discusiones sobre la autonoma de la universidad y de mis clases RGO

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Gnero potico Desde siempre el ser humano ha sentido la necesidad de exteriorizar las pasiones que lo dominan y exaltar los aspectos esenciales de la vida: el amor, la alegra, la tristeza, su intriga en torno a la muerte, el misterio de la naturaleza, la conciencia, el destino y otras tantas incgnitas. sos son algunos contenidos que prevalecen y se moldean en el gnero potico. Su intencionalidad comunicativa va ms all de lo intelectual: toca las fibras sensibles del ser humano para comunicarlo con lo bello y lo esttico. No predomina el razonamiento, sino un conjunto de expresiones emotivas y sentimentales, impulsos afectivos y deseos, imgenes que rayan en lo maravilloso, y otros elementos subjetivos. rbol adentro Creci en mi frente un rbol. creci hacia adentro sus races son venas, sus confusos follajes pensamientos Tus miradas lo encienden y sus frutos de sombra son naranjas de sangre, son granadas de lumbre. Amanece en la noche del cuerpo. All adentro, en mi frente, El rbol habla. Acrcate, lo oyes?

Octavio Paz

Gnero dramtico El gnero dramtico existe desde hace miles de aos. Los antiguos griegos conocan y aprovechaban todas las posibilidades de la escenificacin gramtica; as, en las fiestas dionisiacas ese tipo de obras figuraban como parte de los espectculos dedicados a celebrar a Dionisio, dios del vino. A diferencia de los textos narrativos, en los gramticos la participacin de un narrador que cuenta la historia se reduce al mnimo; sta se conoce sobre todo a partir de los dilogos y las acciones de los personajes, y el narrador slo introduce breves acotaciones cuando es estrictamente necesario. Los temas que incluye el gnero dramtico son diversos. El autor de alguna pieza teatral, denominado dramaturgo, escribe historias que reflejan su entorno y denotan su formacin literaria.

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Una mujer de malas (fragmento) PERSONAJES Un obrero, su mujer, Adela, Rosa Ramrez, Mariquita, Horacio, Ramn, Tom, Nemesio Caldern y un cliente. Una fonda pequea, de apariencia muchsimo menos que modesta; paredes descascaradas adornadas con calendarios que marcan diversas fechas y con anuncios tambin algo decrpitos, mesas y sillas muy despintadas, no hay manteles. Al fondo puerta que da a la cocina donde pueden verse las enormes cazuelas de barro puestas en el fogn y en la estufa de gas. Sentadas platicando estn Adela, la duea que es muy gorda (y, para ciertos gustos, de muy buen ver) y Rosa, marchita y algo abundante de carnes. Al fondo, comen un obrero y su mujer Un silencio. ROSA: (Suspira) As son las cosas. ADELA: Ni hablar. As son. OBRERO: Me da, por favor, otros chiles en nogada. ADELA: Ya se acabaron. OBRERO: Cmo se acabaron? Haba bastantes, y vi. ADELA: Estn apartados. MUJER: (Quedo). Adems, ya te comiste dos platos. Te va a hacer dao. OBRERO: Ust, cllese. (Alto). Frijoles, por favor. ADELA: Mariquita, frijoles.

Actividad 2: Lee el fragmento del cuento Da domingo de Mario Vargas Llosa y reconoce sus caractersticas internas y externas.

Fragmento del cuento DA DOMINGO Mario Vargas llosa Contuvo un instante la respiracin, clav las uas en la palma de sus manos y dijo muy rpido: "Estoy enamorado de ti". Vio que ella enrojeca bruscamente, como si alguien hubiera golpeado sus mejillas, que eran de una palidez resplandeciente y muy suave. Aterrado, sinti que la confusin ascenda por l y petrificaba su lengua. Dese salir corriendo, acabar: en la taciturna maana de invierno haba surgido ese desaliento ntimo que lo abatan siempre en los momentos decisivos. Unos minutos antes, entre la multitud animada y sonriente que circulaba por el Parque Central de Miraflores, Miguel se repeta an: "Ahora. Al llegar a la Avenida Pardo. Me atrever. Ah, Rubn, si supieras como te odio!". Y antes todava, en la iglesia, mientras buscaba a Flora con los ojos, la divisaba al pie de una columna y, abrindose paso con los codos sin pedir permiso a las seoras que empujaba, consegua acercrsele y saludarla en voz

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baja, volva a decidirme, tercamente, como esa madrugada, tendido en su lecho, vigilando la aparicin de la luz: No hay ms remedio. Tengo que hacerlo hoy da. En la maana. Ya me las pagars, Rubn". Y la noche anterior haba llorado, por primera vez en muchos aos, al saber que se preparaba esa innoble emboscada. La gente segua en el Parque y la Avenida Pardo desierta; caminaban por la alameda, bajo los ficus de cabelleras altas y tupidas. "Tengo que apurarme, pensaba Miguel, si no me friego". Mir de soslayo alrededor: no haba nadie, poda intentarlo. Lentamente fue estirando su mano izquierda hasta tocar la de ella: el contacto le revel que transpiraba. Implor que ocurriera un milagro, que cesara aquella humillacin. "Qu le digo, pensaba, qu le digo". Ella acababa de retirar su mano y l se senta desamparado y ridculo. Todas las frases radiantes, preparadas febrilmente la vspera, se haban disuelto como globos de espuma. Flora -balbuce-, he esperado mucho tiempo este momento. Desde que te conozco slo pienso en ti. Estoy enamorado por primera vez, creme, nunca haba conocido una muchacha como t. Otra vez una compacta mancha blanca en su cerebro, el vaco. Ya no poda aumentar la presin: la piel ceda como jebe y las uas alcanzaban el hueso. Sin embargo, sigui hablando, dificultosamente, con grandes intervalos, venciendo el bochornoso tartamudeo, tratando de describir una pasin irreflexiva y total, hasta descubrir, con alivio, que llegaban al primer valo de la Avenida Pardo, y entonces call. Entre el segundo y tercer ficus, pasando el valo, viva Flora. Se detuvieron, se miraron: Flora estaba an encendida y la turbacin haba colmado sus ojos de un brillo hmedo. Desolado, Miguel se dijo que nunca le haba parecido tan hermosa: una cinta azul recoga sus cabellos y l poda ver el nacimiento de su cuello, y sus orejas, dos signos de interrogacin, pequeitos y perfectos. Mira Miguel -dijo Flora; su voz era suave, llena de msica, segura-. No puedo contestarte ahora. Pero mi mam no quiere que ande con chicos hasta que termine el colegio. Todas las mams dicen lo mismo, Flora -insisti Miguel- Cmo iba a saber ella? Nos veremos cuando t digas, aunque sea slo los domingos. Ya te contestar, primero tengo que pensarlo -dijo Flora, bajando los ojos. Y despus de unos segundos, aadi: -Perdona, pero ahora tengo que irme, se hace tarde. Miguel sinti una profunda lasitud, algo que se expanda por todo su cuerpo y lo ablandaba. No ests enojada conmigo, Flora, no? -dijo humildemente. No seas sonso -replic ella, con vivacidad-. No estoy enojada. Esperar todo lo que quieras dijo Miguel. Pero nos seguiremos viendo, no? Iremos al cine esta tarde, no? Esta tarde no puedo -dijo ella, dulcemente-. Me ha invitado a su casa Martha.

Actividad 3: Crea en forma individual un texto recreativo corto, contemplando sus funciones y caractersticas tanto internas como externas.

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Fuentes de consulta:

Imgenes tomadas de: http://www.google.com/imgres?imgurl t Taller de Lectura y Redaccin 2. Enfoque por competencias genricas y disciplinares. Gonzlez Ochoa, Len Meja. Ed. Limusa. Mxico, D.F. 2010. Taller de Lectura y Redaccin II con enfoque en competencias. Guillermo Ulises Vidal Prez. Ed. CENGAGE Learning. Mxico, D.F. 2010. Taller de Lectura y Redaccin 2. Mara de Lourdes Prado Gracida. ST editorial. Mxico, D.F. 2010. Taller de Lectura y Redaccin II. Carlos Valente Quintero Jara y Vicente Oropeza Caldern. Enfoque por competencias. Ed. Santillana. Mxico, D.F. 2010. Virulo. dimensin desconocida Mario Benedetti. Yo no te pido Emilio Carballido La miseria Octavio Paz rbol adentro Mario Vargas Llosa fragmento cuento Da Domingo

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BLOQUE IX

CLASIFICAS TEXTOS RECREATIVOS

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BLOQUE IX CLASIFICAS TEXTOS RECREATIVOS


DESEMPEOS DEL ESTUDIANTE AL CONCLUIR EL BLOQUE:

Redacta textos recreativos aplicando sus caractersticas. Produce textos recreativos de tipo literario y popular.

COMPETENCIAS A DESARROLLAR:

Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos para redactar textos con base al uso normativo de la lengua, considerando el contexto en el que se gener y en el que se recibe. Evala un texto en funcin de sus conocimientos previos y nuevos. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales. Valora el pensamiento lgico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y acadmica, respetando distintos puntos de vista, argumentando tanto en forma oral como escrita de manera precisa, coherente y creativa. Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo. Utiliza las tecnologas de informacin.

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Literarios Textos Recreativos

Narrativo (cuento) Lrico (poema) Dramtico (Entrems)

Chiste Refrn Populares Cancin Adivinanza Historieta

Objeto de aprendizaje: Textos literarios Texto narrativo (cuento) Es un texto recreativo de carcter literario que pertenece al gnero narrativo. El cuento se caracteriza por ser breve, tener un narrador, plantear el conflicto, sembrar una intriga y sorprender con un desenlace inesperado, a partir de la participacin de escasos personajes. OJOS DE PERRO AZUL (FRAGMENTO) DE Gabriel Garca Mrquez ENTONCES ME MIR. Yo crea que me miraba por primera vez. Pero luego, cuando dio la vuelta por detrs del velador y yo segua sintiendo sobre el hombro, a mis espaldas, su resbaladiza y oleosa mirada, comprend que era yo quien la miraba por primera vez. Encend un cigarrillo. Tragu el humo spero y fuerte, antes de hacer girar el asiento, equilibrndolo sobre una de las patas posteriores. Despus de eso la vi ah, como haba estado todas las noches, parada junto al velador, mirndome. Durante breves minutos estuvimos haciendo nada ms que eso: mirarnos. Yo mirndola desde el asiento, haciendo equilibrio en una de sus patas posteriores. Ella de pie, con una mano larga y quieta sobre el velador, mirndome. Le vea los prpados iluminados como todas las noches. Fue entonces cuando record lo de siempre, cuando le dije: Ojos de perro azul. Ella me dijo, sin retirar la mano del velador: Eso. Ya no lo olvidaremos nunca. Sali de la rbita suspirando: Ojos de perro azul. He escrito eso por todas partes.

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Texto lirico (poema) Es un texto literario que generalmente se escribe en verso. El poema expresa las emociones de su autor sobre un tema de la vida que quiz parezca intrascendente, pero que la creatividad del poeta lo convierte en un producto nico y original.

Jaime Sabines Tu nombre


Trato de escribir en la oscuridad tu nombre. Trato de escribir que te amo. Trato de decir a oscuras todo esto. No quiero que nadie se entere, que nadie me mire a las tres de la maana paseando de un lado a otro de la estancia, loco, lleno de ti, enamorado. Iluminado, ciego, lleno de ti, derramndote. Digo tu nombre con todo el silencio de la noche, lo grita mi corazn amordazado. Repito tu nombre, vuelvo a decirlo, lo digo incansablemente, y estoy seguro que habr de amanecer.

Texto dramtico (entrems) El entrems fue un subgnero dramtico muy popular en Espaa durante los siglos XVI y XVII. Era una breve pieza teatral de carcter cmico que se intercala entre uno y otro acto de una representacin de mayor importancia. Los personajes del entrems fueron, generalmente, de extraccin popular, aunque de carcter complejo, por lo que plateaban stiras de las costumbres y los vicios de la poca.

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ENTREMS: DEL VIEJO CELOSO de Miguel de Cervantes Saavedra Salen Doa Lorenza y Cristina, su criada, y Hortigosa, su vecina.

Doa Lorenza Milagro ha sido ste, seora Hortigosa, el no haber dado la vuelta a la llave mi duelo, mi yugo y mi desesperacin. ste es el primero da, despus que me cas con l, que hablo con persona de fuera de casa; que fuera le vea yo desta vida a l y a quien con l me cas. Hortigosa Ande, mi seora doa Lorenza, no se queje tanto; que con una caldera vieja se compra otra nueva.

Doa Lorenza Y aun con esos y otros semejantes villancicos o refranes me engaaron a m; que malditos sean sus dineros, fuera de las cruces; malditas sus joyas, malditas sus galas, y maldito todo cuanto me da y promete. De qu me sirve a m todo aquesto, si en mitad de la riqueza estoy pobre, y en medio de la abundancia con hambre? Cristina En verdad, seora ta, que tienes razn; que ms quisiera yo andar con un trapo atrs y otro adelante, y tener un marido mozo, que verme casada y enlodada con ese viejo podrido que tomaste por esposo.

Doa Lorenza Yo le tom, sobrina? A la fe, dimele quien pudo; y yo, como muchacha, fui ms presta al obedecer que al contradecir; pero, si yo tuviera tanta experiencia de estas cosas, antes me tarazara la lengua con los dientes que pronunciar aquel s, que se pronuncia con dos letras y da que llorar dos mil aos; pero yo imagino que no fue otra cosa sino que haba de ser sta, y que, las que han de suceder forzosamente, no hay prevencin ni diligencia humana que las prevenga. Cristina Jess y del mal viejo! Toda la noche: ``Daca el orinal, toma el orinal; levntate, Cristinica, y calintame unos paos, que me muero de la ijada; dame aquellos juncos, que me fatiga la piedra''. Con ms ungentos y medicinas en el aposento que si fuera una botica; y yo, que apenas s vestirme,
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tengo de servirle de enfermera. Pux, pux, pux, viejo clueco, tan potroso como celoso, y el ms celoso del mundo! Doa Lorenza Dice la verdad mi sobrina.

Actividad 1: lleva un ejemplo de cada uno de los textos literarios, comprtelos en voz alta con el grupo y despus redacta un ejemplo de cada uno.
Objeto de aprendizaje: Textos populares Refrn Es un texto, que ensea un comportamiento social, un concepto moral o enseanza prctica para la vida y termina por ser consejo, advertencia o descripcin.

Quien mucho abarca, poco aprieta

En casa de herrero, cuchillo de palo.

A mal tiempo, buena cara.

A pan duro, diente agudo.

Cuando hay hambre, no hay pan duro.

Chiste Es uno de los textos ms abiertamente ldicos que existen en cualquier lengua. Consiste en una oracin o breve conjunto de ellas que el emisor enuncia con 113

la intencin de provocar la risa al receptor.

El nio Bernardino asiste a su primera boda - Al cabo de un rato, le pregunta a su mama: - Mam, mam, por qu la novia va vestida de blanco? - Pues... porque este es el da ms feliz de su vida. - Ah... y dime, por qu el novio va vestido de negro? Porque metieron al rompecabezas a la crcel. R= porque estaba armado Por qu las abuelas siempre cierran los ojos cuando se ponen su crema? Porque la crema se llama NIVEA

Cancin La cancin es una composicin lrica destinada a entonarse con la voz y, en la mayora de los casos, a ser acompaada con msica.

Prohibido quererte OV7


No te quiero. No te quiero nada Tu boca se queda en silencio Tus ojos ya no me iluminan No me causas ansiedad. S muy bien Que tu vida ya no es la misma Que ya no puedes olvidarme Que yo me convert en tu vida en un recuerdo y nada ms. Para m fue solo un juego que intentaste ganar

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Y ahora el premio te lo voy a hacer pagar. No te das cuenta que el tiempo entre t y yo se acabo Ya no me mires as, voy a decirte que no Que est prohibido, prohibido, prohibido Prohibido quererme. No te arrodilles, no pidas que regrese otra vez Hazme un favor por tu bien, s que lo vas a aprender Que est prohibido, prohibido, prohibido Prohibido quererme.

Historieta Es un texto discontinuo que conforma un relato a travs de vietas secuenciadas, las cuales pueden incluir texto verbal, como parlamentos de los personajes o planteamiento de escenarios y atmsferas. Se caracteriza por tener un contenido verbal muy breve, pues su esencia es presentar un hilo narrativo o argumento general que ser complementado con elementos grficos, quedando al receptor la tarea de rellenar los huecos de significado, los detalles de la historia, a partir de su propio conocimiento del mundo.

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Actividad 2: lleva ejemplos de cada uno de los textos populares comprtelos en voz alta con el grupo y despus redacta un ejemplo de cada uno.

Actividad 3: En equipo se organizan para elaborar una revista literaria en la que incluyan los ejemplos de cada uno de los textos literarios y populares; seleccionan aquellos mejor redactados y disean de manera creativa y original. Fuentes de consulta:
Imgenes tomadas de: http://www.google.com/imgres?imgurl t Taller de Lectura y Redaccin 2. Enfoque por competencias genricas y disciplinares. Gonzlez Ochoa, Len Meja. Ed. Limusa. Mxico, D.F. 2010. Taller de Lectura y Redaccin II con enfoque en competencias. Guillermo Ulises Vidal Prez. Ed. CENGAGE Learning. Mxico, D.F. 2010. Taller de Lectura y Redaccin 2. Mara de Lourdes Prado Gracida. ST editorial. Mxico, D.F. 2010. Taller de Lectura y Redaccin II. Carlos Valente Quintero Jara y Vicente Oropeza Caldern. Enfoque por competencias. Ed. Santillana. Mxico, D.F. 2010. Gabriel Garca Mrquez Ojos de perro azul (fragmento) Jaime Sabines Tu nombre Miguel de Cervantes Saavedra Viejo celoso entrems

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BLOQUE X

PRACTICAS EL USO DE LXICO Y LA SEMNTICA

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BLOQUE X PRACTICAS EL USO DE LXICO Y LA SEMNTICA


DESEMPEOS DEL ESTUDIANTE AL CONCLUIR EL BLOQUE:

Redacta textos recreativos aplicando el uso de los tecnicismos, neologismos y arcasmos. Elabora textos, atendiendo y corrigiendo los vicios de edicin.

COMPETENCIAS A DESARROLLAR:

Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos para redactar textos con base al uso normativo de la lengua, considerando el contexto en el que se gener y en el que se recibe. Evala un texto en funcin de sus conocimientos previos y nuevos. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales. Valora el pensamiento lgico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y acadmica, respetando distintos puntos de vista, argumentando tanto en forma oral como escrita de manera precisa, coherente y creativa. Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo. Utiliza las tecnologas de informacin.

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1. Lee el siguiente texto y realiza una reflexin: Palabra por palabra. MIGUEL NGEL LINO* Muletillas Eh?, dice el sordo o el muletillero. Apoyos verbales que se convierten en vicios difciles de superar, que denotan rasgos de la personalidad y que ciertamente son negativos, verdad? El diccionario de la Real Academia define la muletilla como <voz o frase que se repite mucho por hbito> Si? No?... En cambio yo (que de sangre azul, alcurnia o realeza no tengo nada) opino que las muletillas al repetirse sin control, a poco no, son hbitos enfermizos, estamos? O sea, las muletillas adems de disfuncin lingstica (calificativo rimbombante) son un fenmeno digno de ser estudiado ms a fondo por la neurolingstica como decadente proyeccin psicosocial... ndale, creo que derram la espuma de la cheve! Me, entiende? Y as por el estilo: me explico?, me capta? o me sigue? son adems de muletillas- faltas elementales de cortesa. Yo, que soy alegador por naturaleza, cuando alguien me dice: Me entiendes? Suelo contestarle: a pesar de que no hablas bien, te entiendo. Ahora que este es la muletilla campeona en nuestro pas. Desde el alumno que no se sabe la leccin y para ganar tiempo repite mil veces este, hasta que se aventura a decir: ... este Teotihuacn este, es la bebida con muchas burbujas? Este; lo mismo que el profesionista que en una presentacin de negocios repite este ms veces que cuando ha comido pescado al mojo de ajo. Pero, ya que introduje la teora de que las muletillas tienen que ver con problemas de expresin, secundar la hiptesis: El mexicano miente. No todos, pero s muchos... rasguando el grado de mayora. Y como es mentirosn o si se quiere exageradillo; pues tiene que blindar sus afirmaciones con el clsico verdad? Que de pregunta slo tiene la entonacin que utiliza como escudo, para decir entre lneas: No estoy mintiendo... Como si su propio subconsciente le gritara: No te estn creyendo! Y el susodicho en lugar de aportar datos, cifras o hechos contundentes que confirme lo que est diciendo, suelta un infundado verdad?. En un incompresible intento por convertir en cmplice al que le escucha. Por ejemplo: Ya le tengo su presupuesto, verdad? Pero, maana se lo envo verdad? Porque en este momento no puedo hacerlo, verdad? Y esto lo dice a travs de una llamada telefnica que por alguna insoslayable verdad s tuvo tiempo de hacer... Pero existe la contraparte, aqul que duda de todo y cuando asegura algo remata con una disculpa, diciendo: No s, yo digo. Don Justo Fernndez Lpez que de bien hablar y escribir sabe hasta lo que no, dice que las muletillas se deben a la pereza mental del que no hace el ms mnimo esfuerzo por precisar, aclarar o convencer con argumentos y lo quiere hacer con coletillas, estribillos o latiguillos como les dicen a las muletillas en la tierra de la fabada. Pues esto y aquello es un clsico del que abrevia por sistema, que con el devenir de los aos qued en una simple X. Oye, perengano, qu hicieron en Ao Nuevo? Pues esto y aquello... t sabes? Agrega como remate de tan imprecisas respuestas. Que muchos treintaeros

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la simplifican con una lacnica X, que quiere decir: La pasamos X o sea ni fu, ni fa... nini... ni alegres, ni tristes. X. En la familia (la ma; no la narco-familia oriunda de Michoacn), una ta de la que no estoy autorizado a revelar su nombre, sola definir a las personas diciendo: l es muy as; pero ella t sabes. O sea. Por no tener vocabulario, por dudar de lo que decimos o por no comprometernos dando una clara opinin, los mexicanos somos diestros con las muletillas... S, qu no?. *El autor es profesor de Redaccin Creativa de Cetys Universidad

Realiza una reflexin personal en el siguiente espacio:

________________________________________________________________________ Objeto de aprendizaje: Tecnicismo, neologismos y arcasmos TECNICISMOS Es el uso de palabras tcnicas, o de voces caractersticas de una ciencia. Es como la jerga del cuentista, palabras que cobran sentido dentro de un grupo de personas con similares conocimientos y formaciones, pero no siempre inteligible para el resto de las personas. Ejemplos: los discursos de los economistas que hablan de supervit, deflacin, inflacin, etc., como si todos debieran saber de qu se trata. O los mdicos que hablan de recetar placebos, realizar angioplastias, etc. a sus pacientes. Cada una de las reas del conocimiento humano o de la prctica suele contar con un nmero amplio de trminos tcnicos que son utilizados en dichas disciplinas. NEOLOGISMOS Son palabras de nueva creacin que sirven para dar nombre a un objeto o a un concepto nuevo. Se crean por derivacin, por composicin, por prstamo o, simplemente, son inventados.

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Ejemplos: Chatear (de Chat) Computadora (Computer) Ordenador Servidor (Server) Cliquear (de Click) Ratn (mouse)

ARCAISMOS Son palabras anticuadas, en desuso, pero con lo cual, en ocasiones, un hablante o un escritor intenta dotar a su expresin, oral o escrita.

Ejemplos: yantar por comer cuasi por casi truje por traje fierro por hierro agora por ahora

Actividad 1: Contesta los siguientes ejercicios sobre tecnicismos, neologismos y arcasmos.


A.- Aade tres tecnicismos a las siguientes columnas:

GEOGRAFA orografa

MSICA pentagrama

EDUCACIN pedagoga

QUMICA halgeno

B.- Escribe cinco neologismos informticos:

__________________________________ __________________________________ __________________________________ __________________________________ __________________________________

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C.- Subraya los arcasmos que encuentres en los siguientes fragmentos de El Quijote.

La vuestra gran fermosura se levente, que yo le otorgo el don que pedirme quisiera. Y del mismo modo que yo era seora de sus nimos, ans lo era de su hacienda: por m se receban y despedan los criados Agora acabars de conocer, Sancho hijo, ser verdad lo que yo otras muchas veces te he dicho de que todas las cosas deste castillo son hechas por va de encantamiento.

Actividad 2: Redacta un texto, aplicando los ejemplos de la actividad uno. Objeto de aprendizaje: vicios de diccin

CACOFONA Es la repeticin desagradable y cercana de sonidos iguales o semejantes, sobre todo s, c, z, ch, ll, y, , p, r y rr. Ejemplos: Eso resulta inmensamente tedioso adems de falso, solloz la seora Salazar, ya cansada y estremecida por su desazn. La lluvia pareca llevar aos cayendo, los nios haban callado ya aquellos llantos oos tan suyos y ella sollozaba, con las uas hechas aicos. BARBARISMOS Consiste en la pronunciacin o escritura incorrecta de las palabras se manifiesta de diversas maneras, desde la falta de ortografa, hasta el desconocimiento del trmino correcto. Son tambin palabras de origen extranjero que no se ha integrado de manera completa a una lengua que la recibe. Ejemplos: abajar por bajar aereopuerto por aeropuerto ambos dos por ambos americano por estadounidense diabetis por diabetes haiga por haya 123

SOLECISMOS Implica una mala construccin de frases, oraciones o prrafos debido al desconocimiento de la sintaxis; esto ocasiona falta de coherencia en las ideas, tanto de orden lgico como psicolgico. Ejemplos: Hubieron muchas personas esa noche, ha habido muchas visitas. En lugar de hubo muchas personas, ha habido muchas visitas. Habemos inconformes, por somos muchos los inconformes. Los estudiantes de ingeniera mexicanos debemos estar conscientesEn vez de Los estudiantes mexicanos de ingeniera.

Actividad 3: Contesta los siguientes ejercicios sobre cacofona, barbarismos y solecismos.


A.- Las oraciones siguientes presentan distintos vicios de diccin: cacofona, barbarismos y solecismos. Identifcalos y antalos y despus escribe la forma correcta. ORACIN Esto est carca. No tengo Cash. Mi hobby favorito es ver pelculas de terror. Te propongo una propuesta. Chao. Te dijo porque ir a un baby shower. Juana y Pedro se peliaron re feo. Pamela me palme muy fuerte. Les llev a pasear. Un poco de agua. Apoco conociste Colorado? VICIO DE DICCIN FORMA CORRECTA

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B.- Escribe un texto relacionado con tu entorno, en el que utilices los vicios de diccin.

Fuentes de consulta:

Imgenes tomadas de: http://www.google.com/imgres?imgurl t Taller de Lectura y Redaccin 2. Enfoque por competencias genricas y disciplinares. Gonzlez Ochoa, Len Meja. Ed. Limusa. Mxico, D.F. 2010. Taller de Lectura y Redaccin II con enfoque en competencias. Guillermo Ulises Vidal Prez. Ed. CENGAGE Learning. Mxico, D.F. 2010. Taller de Lectura y Redaccin 2. Mara de Lourdes Prado Gracida. ST editorial. Mxico, D.F. 2010. Taller de Lectura y Redaccin II. Carlos Valente Quintero Jara y Vicente Oropeza Caldern. Enfoque por competencias. Ed. Santillana. Mxico, D.F. 2010. Miguel ngel Lino Palabra por palabra

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PLANTELES
Baja California Camal Ciudad Morelos Ejido Nayarit El Florido Ensenada Estacin Coahuila Extensin Mtro. Rubn Vizcano Valencia Extensin Maneadero del Plantel Ensenada Extensin Primer Ayuntamiento Extensin Tecate Guadalupe Victoria La Mesa Mtro. Jos Vasconcelos Caldern Mtro. Rubn Vizcano Valencia Mexicali Miguel Hidalgo y Costilla Nueva Tijuana Nuevo Len Primer Ayuntamiento Playas de Rosarito Profr. Arturo David Velzquez Rivera Rosarito San Felipe San Quintn Tecate Tijuana Siglo XXI Valle de Guadalupe

CENTROS EMSAD
El Hongo El Rosario Punta Colonet Real del Castillo San Vicente Trabajadores No. 1 Trabajadores No. 2 Trabajadores No. 3 Valle de la Trinidad Valle de las Palmas

ESTE MATERIAL FUE ELABORADO BAJO LA COORDINACIN Y SUPERVISIN DE LA DIRECCIN DE PLANEACIN ACADMICA Y REPRODUCIDO POR LA UNIDAD DE DISEO GRFICO E IMPRENTA DEL COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE BAJA CALIFORNIA. Blvd. Anhuac 936, C. Cvico, Mexicali, B. C.

FEBRERO DE 2012

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