UNIDAD DE FORMACIN E INVESTIGACIN y DESARROLLO TECNOLOGICO - Salta U.F.I.De.

T PLAN DE TRABAJO (Tecnicatura Superior en Autotrnica con orientacin en Mecatrnica) ASIGNATURA: FSICA

Lic. Vctor Molina

CONTENIDO: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. INTRODUCCIN ASPECTOS GENERALES OBJETIVOS GENERALES OBJETIVOS ESPECIFICOS ACTIVIDADES PARA LOGRAR LOS OBJETIVOS PLANTEADOS METODOLOGA DE LA ENSEANZA PROGRAMA DE ESTUDIO CONSIDERACIONES SOBRE LA BIBLIOGRAFA 7.1. EL USO DE INTERNET COMO BIBLIOGRAFIA REGIMEN DE APROBACION

1.- Introduccin aspectos generales La Fsica y las dems ciencias de la naturaleza encierran en s mismas un elevado valor cultural. Para la comprensin del mundo moderno, desarrollado tecnolgicamente, es necesario tener conocimientos de Fsica. La demanda creciente de conocimiento cientfico por parte del pblico en general, es un claro indicador del gran impacto social que la revolucin cientfico-tecnolgica ha provocado en nuestra sociedad. Esto puede verse a partir de la mayor cantidad de publicaciones de revistas de divulgacin cientficas, de artculos y secciones fijas en los diarios, de publicaciones de libros, escritos por importantes cientficos en un formato atractivo que distan mucho de la aridez de los trabajos que pueden leerse en revistas cientficas especializadas, la publicacin de libros de historia de la ciencia y biografas de sus principales artfices, incontables sitios web que se multiplican da a da en la red, etc. Todo esto hace que los estudiantes en general elaboren visiones del mundo, de gran persistencia, que son tiles para la vida cotidiana, pero que muchas veces no coinciden con las teoras y modelos que la comunidad cientfica a construido para interpretar, explicar y predecir estos mismos fenmenos. Se suma a esta realidad la existencia, en los primeros cursos de nivel terciario de fsica, de estudiantes con distintas expectativas: algunos que desean estudiar carreras del mbito de las Ciencias Exactas, otros que estudiarn carreras universitarias con asignaturas de fsica y matemtica, etc. Otra realidad son aquellos estudiantes que han desertado de otra institucin y se inscriben en cualquier carrera terciaria con el fin de continuar un estudio y otros que no han encontrado trabajo despus de terminar sus estudios a nivel polimodal etc. Todos estos estudiantes tienen distintos grados de formacin inicial. Toda esta realidad lleva a considerar que el objetivo bsico, de un docente a cargo de una asignatura introductoria general, sea la de generar en los estudiantes un aprendizaje significativo, es decir, la habilidad de interpretar y usar el conocimiento en situaciones no idnticas a aquellas en las que fue inicialmente adquirido. Para alcanzar este objetivo es necesario ayudar a los estudiantes a:

Desarrollar y aplicar principios y leyes posibilitando as una mayor comprensin de los fenmenos a estudiar durante el curso. Asimilar tcnicas de materias bsicas (Matemtica, Qumica, etc) y adquirir hbitos o modos de pensar y razonar. Sean responsables de su propio proceso de aprendizaje. Tengan una actitud positiva hacia las ciencias y en particular, hacia la Fsica y Matemtica.

Y en cuanto a las actitudes, se debe intentar que los estudiantes:

La Fsica en general es muy rica en diferentes matices, por lo tanto la principal tarea del profesor es, una vez conocida la amplia gama de posibilidades que se le ofrece, buscar los tiempos y las formas de aplicacin de cada uno de ellos teniendo presente los objetivos que se pretenden para el nivel de la asignatura y las caractersticas de los potenciales alumnos. Los mtodos didcticos estn en funcin de los objetivos, y dependen de diversos factores que cambian de acuerdo al nmero de alumnos, disponibilidades de aulas, materiales adecuados para laboratorios, etc. En el marco docente actual, los mtodos didcticos con que se cuenta son: clases tericas, clases de problemas (trabajos prcticos), clases en el laboratorio, esta ultima depende de los instrumentos de laboratorio con el cual se cuente en la institucin, evaluaciones, clases de consulta y en algunos casos clases terico-prcticas. Un recurso que esta disponible en general, es el uso de simulaciones en computadora de diferentes fenmenos, mtodo que hoy en una institucin terciaria puede realizarse debido a las amplias paginas de Internet que tienen laboratorios virtuales aprovechando toda conexin existente (banda ancha). Todo debe ser complementado convenientemente de forma tal que cada tema del programa, desde la introduccin de los conceptos, pasando por la resolucin de problemas de aplicacin, o el trabajo experimental en el laboratorio, se convierta en un conjunto de actividades debidamente organizadas, y realizable por los alumnos bajo la direccin del docente que est a cargo del dictado de la materia.

Las diferentes actividades que se pretenden encarar durante el desarrollo de la asignatura permitirn a los estudiantes exponer sus ideas previas, elaborar y afianzar conocimientos, explorar alternativas, familiarizarse con la metodologa cientfica, etc., superando de esta manera la mera asimilacin de conocimientos ya elaborados, los cuales de forma cierta deben ya haber sido obtenidos en una etapa previa de estudio (polimodal, curso de ingreso, otros estudios terciarios, etc). El propsito fundamental de las actividades, que se desarrollan en el plan de trabajo, es evitar en lo posible, la tendencia espontnea a centrar el dictado en un discurso ordenado y en pretender la asimilacin de ste por los alumnos. Lo esencial es primar la actividad de los estudiantes, sin la cual no se produce, por parte de ellos, un aprendizaje significativo. El xito en el desarrollo de la materia depender en gran parte de la participacin que se logre del alumnado. En este punto hay que tener presente que los estudiantes que realizan su primer experiencia terciaria en fsica estn sometidos a una presin intensa, de modo que su principal objetivo no es de aprender sino el de aprobar. Pero, para que los contenidos sean transmitidos con eficacia y los alumnos aprendan, se necesita de un ambiente y de situaciones educativas propicias, lo que significa que hay que centrar los esfuerzos en una motivacin conveniente y constante, la cual no solo nace del propsito conjunto entre docente y alumno sino tambin del apoyo por parte del personal jerrquico de la institucin. Por lo tanto ensear fsica, desde una ptica axiomtica formal y abstracta, que por lo general no contiene referentes fsicos claros para el aprendizaje, se puede traducir, por ejemplo entre otras cosas, en que las expresiones matemticas que aparezcan estn desprovistas de un significado claro siendo esto asimilado por parte de los estudiantes de forma rutinaria (estudiarn de memoria). Para que esto no suceda, se requiere por parte del responsable del dictado de una mayor dedicacin para cubrir los contenidos lo que se traduce en que el docente de Fsica debe asumir una actitud crtica de su labor profesional para que los estudiantes formalicen adecuadamente los contenidos en lo que se refiere a los aspectos tericos y prcticos e inclusive los aspectos experimentales que en el caso de haber trabajos de laboratorio. A partir de esta reflexin, debe quedar claro que desarrollar el programa de Fsica no es transmitir a los estudiantes solo conocimientos (leyes, postulados, etc.) y habilidades(resolucin de problemas, realizacin de laboratorios, etc.) sino iniciar una actividad conjunta profesor - estudiante intentado que el resultado final sea, entre otras cosas:
Un mayor protagonismo de los estudiantes en las horas de clase. El reconocimiento de que la fsica es una ciencia compleja y por lo tanto su aprendizaje requiere de un determinado

razonamiento en un adecuado tiempo de dictado de la materia, y no entrenamiento a los efectos de explicar y predecir los fenmenos naturales.
Que los estudiantes vean una oportunidad de involucrarse en actividades que les resulten interesantes de acuerdo a

sus propias capacidades, destacando ya la participacin de esta institucin en la feria de ciencia.

Generar en los estudiantes cuestiones epistemolgicas bsicas, como por ejemplo: qu es un problema cientfico?,

qu es una hiptesis?, qu es un modelo?, qu es un supuesto?, etc. 2.- Objetivos generales Por objetivos generales, se entiende aquellos que son necesarios para que los estudiantes luego de aprobar la materia sigan integrndose a las dems materias no necesariamente correlativas con Fsica de la tecnicatura y perfeccionen un mtodo de estudio sistemtico. Teniendo en cuenta que un primer curso de Fsica, como todas las disciplinas bsicas, es netamente formativa y su enseanza deber ser, en la medida que se pueda, fenomenolgica y experimental. Se proponen los siguientes objetivos:
Promover una slida formacin en los temas que estn contemplados en el programa, teniendo en cuenta que todo

fenmeno natural o toda aplicacin tecnolgica se basa en leyes fsicas.

Desarrollar habilidades para la abstraccin y modelizacin de dichos temas, desde un punto de vista

fenomenolgico, contemplando como se presentan en el mundo real, con la finalidad de que los alumnos intenten analizarlos y comprenderlos. En resumen se pretende que el alumno:

Perfeccione el pensamiento lgico-formal. Inicie el estudio formal de la fsica, desde un punto de vista clsico. Desarrolle actitudes positivas para un pensamiento eficaz, como por ejemplo: la curiosidad intelectual, objetividad, originalidad, flexibilidad.

Logre habilidad para el estudio en general, a travs del anlisis e interpretacin de problemas tericos y prcticos, formulando hiptesis y sometindolas a juicio, etc. Logre el desarrollo de herramientas conceptuales, habilidades y destrezas que le permitan relacionar, transformar y aplicar los conocimientos adquiridos durante el cursado de la materia a la interpretacin de algunos fenmenos de la naturaleza.

En otras palabras Fsica debe contribuir al trmino de la carrera del profesorado a que el egresado cuente con una slida formacin y conocimientos en esta ciencia bsica empleando las amplias herramientas que ofrece la matemtica. 3.- Objetivos especificos En este punto se proponen las metas especficas que los alumnos deberan alcanzar una vez concluido el dictado de la asignatura. Si los alumnos alcanzaran estas metas estaran en condiciones ptimas para iniciar el cursado de la prximas materias donde la Fsica forma es una parte importante de los conocimientos necesarios para interpretar diferentes fenmenos. Por lo tanto se pretende que el alumno adquiera las siguientes caractersticas: 1 Cognitivas (Saber) 2 Procedimentales/Instrumentales (Saber hacer) 3 Actitudinales (Ser) Para que estos tres requisitos se cumplan se debe lograr que el alumno:

Adquiera destreza y habilidad en el uso de los conceptos tericos para su aplicacin en la resolucin de problemas. Si se tuviese experiencias de laboratorio, visualice los fenmenos fsicos y pueda interpretarlos correctamente a partir de la aplicacin correcta de las leyes fsicas que los rigen. Utilice los procedimientos de la fsica, para interpretar y estudiar en forma crtica los resultados obtenidos en problemas y experiencias de laboratorio para que de esta forma adquiera aptitud cientfica. Aplique la teora de errores en las prcticas de laboratorio, concretando esto en un informe. Desarrolle la capacidad de poder visualizar las consecuencias relativas de un modelo fsico cuando se modifican las condiciones iniciales o de contorno. Utilice las leyes de la fsica aprendidas en el dictado, con el objeto de aplicarlas en problemas concretos de la vida real. Emplee los conceptos tericos necesarios para resolver los problemas planteados en las clases prcticas a partir de la aplicacin de modelos fsicos muy sencillos. Genere respuestas creativas y apropiadas para resolver los problemas planteados en las clases prcticas tanto de laboratorio o de problemas.

4.- Actividades para lograr los objetivos planteados El alumno:

Ser inducido de manera activa en aplicar los conceptos adquiridos en teora para la resolucin de los problemas propuestos en los trabajos prcticos. Ser incentivado constantemente a la consulta bibliogrfica recomendada, como uno de los mtodos ms valiosos para la formalizacin de ideas. En las prcticas de laboratorio se lo someter a situaciones tales que adems de aplicar los conceptos tericos, deber utilizar su criterio e iniciativa personal, llegando de esta manera a apreciar la importancia de la Fsica como herramienta muy valiosa en numerosos campos. Adems de las horas destinadas a las clases tericas y clases prcticas (problemas y laboratorios), se implementarn clases de consulta, en las cuales los alumnos tendrn la posibilidad de discutir y analizar en forma personalizada las diversas dudas que pudieren tener ya sea con respecto a un prctico de laboratorio en particular o a problemas de alguna gua o sobre conceptos tericos en general. Por lo tanto se los aconsejar a asistir regularmente a estas clases como una forma ms de participacin en su actividad terciaria. Lograr hacer participar al alumnado en general de proyectos de investigacin, feria de ciencias, etc.

5.- Metodologa de la Enseanza La propuesta para el dictado de la materia se basa en tres actividades: Clases Tericas Practicas Las horas por semana estn divididas en dos clases en das diferentes. Durante el transcurso de las

mismas se desarrollaran los distintos puntos del programa considerando segn el tema un desarrollo formal o actividades terico prcticas. Durante el desarrollo de estas clases se har conocer al alumno los conceptos bsicos de los diferentes temas del programa y el uso de la matemtica como un herramienta de clculo. En la implementacin de las clases terico-prcticas se realizarn experiencias demostrativas para que luego los alumnos desarrollen una gua de preguntas y cuestiones al respecto. Promediando la clase se resumir en el pizarrn los conceptos utilizados en la elaboracin de la gua, exponiendo as los fundamentos fsicos del tema formalizandolos a travs de ecuaciones que resumen las leyes fsicas utilizadas. De la misma forma que en el punto anterior, la cantidad de horas esta dividida en dos das a la semana. El objetivo principal en las clases prcticas es que los alumnos adquieran una acabada compresin de los conceptos, ideas y definiciones vertidas en las clases tericas. Para esto es importante que se ejerciten activamente en la resolucin de los problemas propuestos en las diferentes guas de trabajos prcticos. Estas guas sern confeccionadas el docente encargado de la materia. Los problemas estarn enfocados principalmente a que los estudiantes puedan aplicar los conceptos tericos a situaciones determinadas (por lo general ideales), y la complejidad de los mismos ser, de ser posible, creciente. El nmero de problemas a incluir en cada gua depender en general del tema en particular. El objetivo principal en la confeccin de dicha gua ser que cuando el alumno concluya con todos los problemas tenga una visin ms amplia y acabada de las posibles aplicaciones de los aspectos tericos utilizados al resolverla. Sobre lo anterior hay que aclarar que guas muy extensas hacen que los alumnos no la realicen en forma completa y guas muy reducidas significa que solo unas pocas posibles aplicaciones o situaciones pueden ser analizadas. Por lo tanto en este punto en particular considero que para cada gua de prctico hay que analizar no solo la cantidad de problemas sino el nivel de complejidad de los mismos. Es claro que las horas dedicadas a las clases prcticas son insuficientes, en el sentido que durante el transcurso de ellas, los alumnos, por lo general no concluyen con la cantidad de problemas destinados a resolver por cada gua de trabajo prctico. Esto debe ser tenido en cuenta y plantearlo a los estudiantes con el objeto de incentivarlos a trabajar en sus casas y asistir a las clases de consulta. De esta forma se pretende lograr una mayor participacin por parte de los jvenes que cursan la materia. 6.- Programa de Estudio UNIDAD 1: ESTTICA Magnitudes fsicas. Magnitudes escalares y vectoriales. Vectores: conceptos y operaciones. Producto escalar. Producto vectorial. Sistemas de Unidades. Sistema Internacional de unidades. Sistema Mtrico Legal Argentino. Conversin de unidades de un sistema a otro. Concepto de Fuerza. Sistemas de fuerzas. Composicin y Descomposicin analtica y grfica de distintos sistemas de fuerzas. Fuerza peso. Centro de gravedad. Momento de una fuerza. Equilibrio de un cuerpo rgido. Condiciones de equilibrio. UNIDAD 2: CINEMTICA El concepto del movimiento. Sistemas de referencia. Desplazamiento. Velocidad media e instantnea. Movimiento rectilneo uniforme. Aceleracin. Movimiento rectilneo uniformemente acelerado. Representaciones grficas x(t); v(t), a(t). Movimiento circular uniforme. Movimiento circular uniformemente variado. UNIDAD 3: DINMICA Las fuerzas como causa de las aceleraciones. Principio de inercia. Principio de masa. Unidades de masa y fuerza. El principio de accin y reaccin. Anlisis dinmico del Movimiento Circular Uniforme. Fuerzas de rozamiento. Coeficientes de rozamiento esttico y cintico. UNIDAD 4: TRABAJO Y ENERGA Trabajo de una fuerza constante y de una fuerza variable. Energa cintica y el teorema del trabajo y la energa. Energa potencial. Energa potencial elstica. Principio de conservacin de la energa. Energa mecnica total. Fuerzas conservativas y no conservativas. Cambios en la energa mecnica cuando se presentan fuerzas no conservativas. UNIDAD 5: HIDROSTTICA e HIDRODINMICA Fluidos: Conceptos y generalidades. Densidad y viscosidad. Hidrosttica. Lquidos en equilibrio. Presin hidrosttica. Medicin de presin. Manmetros. Vasos comunicantes. Teorema general de la Hidrosttica. Principio de Pascal. Mquinas hidrulicas: ruedas hidrulicas, turbinas. Bombas de agua. Presin hidrodinmica. Caudal (balance de masa). Teorema de Bernoulli (balance de energa). UNIDAD 6: ELEMENTOS DE TERMODINMICA Calor y temperatura. Medida de la temperatura. Termmetros. Escalas de temperaturas. Leyes de Gay Lussac y Charles. Ecuacin general de estado del gas ideal. Calor. La unidad de calor: calora. Ecuacin fundamental de la calorimetra. Fuentes de calor. Trasmisin de calor.

Equivalente mecnico del calor. Trabajo y calor en procesos termodinmicos. Procesos reversibles e irreversibles. Primer principio de la termodinmica. Aplicacin a procesos isobricos, isotrmicos y adiabticos. Ciclos termodinmicos. Mquinas trmicas. Eficiencia. UNIDAD 7: ELECTROSTTICA Electrosttica. Carga elctrica y estructura de la materia. Electrn, protn, neutrn. Carga por induccin. Polarizacin. Ley de Coulomb. Unidad de carga. Superposicin de fuerzas elctricas: cargas puntuales. Campo elctrico. Electrn en un campo uniforme. Trayectoria. Distribuciones de cargas: puntuales, lineal, superficial y volumtrica. Densidades de carga. Lnea con carga, anillo, disco y lminas paralelas de carga opuesta. Lneas de campo. Dipolo elctrico. Momento dipolar. Fuerza y momento de torsin. UNIDAD 8: CIRCUITOS DE CORRIENTE CONTINUA y ALTERNA Resistividad, resistencia elctrica. Ley de ohm, conectividad de resistencia. Leyes de Kirchhoff, circuitos combinados. Capacitor, dielctrico, almacenamiento de energa en un capacitor, circuito de carga y descarga de un capacitor. Constante de tiempo. Nocin de generacin de corriente alterna. Inductancia. Energa de campo magntico. Densidad de energa magntica. Circuitos RL, LC y RLC en serie. Generador simple. Ley de Lenz. Fuerza electromotriz de movimiento . Corriente Alterna. Fasores. Resistencia y reactancia. Potencia en alterna. UNIDAD 9: MAGNETISMO Magnetismo. Imanes. Campo magntico. Fuerza magntica. Unidades. Lneas de campo magntico y flujo magntico. Flujo magntico y ley de Gauss del magnetismo. Unidad de flujo. Movimiento de partculas con carga en un campo magntico. Fuerza magntica sobre un conductor que transporta corriente. Campo magntico de un elemento de corriente. Ley de Biot y Savart. Campo magntico de un conductor recto que transporta corriente. Fuerza entre conductores paralelos. Campo magntico de una espira circular de corriente. Ley de Ampere. 7.- Consideraciones sobre la bibliografa Es importante que toda bibliografa recomendada para consulta de los alumnos proponga un nivel de complejidad ascendente en el tratamiento de cada tema en particular. Adems debe ser tal que realice una introduccin equilibrada de los diferentes fenmenos fsicos y conceptos de la fsica clsica. Actualmente la materia se dicta usando como gua de estudio apuntes de clase los cuales se realizan consultando distintos libros y paginas de internet, estos apuntes son independientes para cada tema y estn confeccionadas siguiendo los temas del programa. Independientemente de estos apuntes de estudio y de acuerdo a lo propuesto en la primera parte de este plan de trabajo, en el sentido de incentivar a los alumnos al uso de libros de texto, se proponen los siguientes libros, donde encontrarn en forma ms ampliada algunos de los temas de las guas de estudios. En tal sentido la bibliografa propuesta es: Serway R. - FSICA, Tomo I y II. (tercera edicin), McGraw -Hill Sears Zemansky - FSICA, Editorial Aguilar Sears, Zemansky, Young - FSICA UNIVERSITARIA, Sexta Edicin, Addison Wesley Iberoamericana.

Colombo de Cudmani. - ERRORES EXPERIMENTALES. Instituto de Fsica, FCEyT, Tucumn 1997.

Douglas C. Giancoli - FSICA (tercera edicin), Prentice Hall. Hewitt, Paul G. - FISICA CONCEPTUAL - Segunda Edicin. Addison-Wesley Iberoamericana, 1995. Gil, Salvador; Rodriguez Eduardo. - FISICA RECREATIVA. EXPERIEMENTOS USANDO NUEVAS TECNOLOGIAS. Prentice Hall. 2001. 7.1 .-El uso de internet como bibliografa Es evidente hoy y se acrecienta constantemente da a da que ms personas, sin importar el sexo, la edad o el lugar donde se encuentren, comienzan a optar por nuevos medios de educacin basados en Internet. La oferta de este tipo de servicio aumenta mientras se ofrecen mayores ventajas para hacer uso de la red. Actualmente existen en el mundo opciones para estudiar de manera virtual y casi todos los pases cuentan con sistemas de educacin formal y no formal a travs de Internet. Segn distintas fuentes de informacin en la actualidad, hay ms de 20 millones de estudiantes universitarios virtuales en nivel de posgrado. Para esto, en casi todo el mundo las universidades han creado departamentos especializados en este tipo de educacin. Incluso universidades tan famosas como las estadounidenses Harvard, Stanford y MIT ofrecen en la actualidad maestras y doctorados a distancia en materias tan densas como las ingenieras. En Amrica Latina, la Universidad de Monterrey (Mxico) lleva el liderazgo desde hace varios aos, y ofrece cursos de pre-grado y pos-grado de manera virtual. Sera muy extenso enumerar las cosas a favor y en contra de la implementacin de la educacin en

forma virtual pero lo que si es innegable que en un futuro muy prximo, Internet ser una herramienta tanto de enseanza como de estudio tan cotidiana como el pizarrn y los libros a los que estamos acostumbrados a consultar. Los jvenes de hoy estn muy familiarizados con uso de la computadora para realizar una innumerable cantidad de tareas, incluso para su diversin y recreacin. Considerar el uso de la computadora conectada a la red como una herramienta para la educacin as como cualquier otra tecnologa y que se convierta en un elemento usual y cotidiano genera la necesidad de que los docentes en general se formen para trabajar con este tipo de metodologa, algo para lo que actualmente no creo que estemos completamente formados. Por lo expuesto anteriormente considero, que inclusive en materias de primer ao, hay que empezar a utilizar la computadora transformndola as en una opcin ms para estudiar consultando bibliografa va Internet. Para tal propsito se lista a continuacin algunas de las innumerables direcciones de pginas web donde los alumnos pueden encontrar material de estudio. En estas pginas se pueden encontrar simulaciones que pueden ayudar a entender y visualizar conceptos dados en la teora adems de artculos diferentes sobre fsica, como tambin enlaces a otras pginas. Estas direcciones contienen informacin til tanto para la materia Fsica como para otras asignaturas que los estudiantes vern a lo largo de su trayectoria por la universidad. http://physics.uwstout.edu/physapplets/ http://newton.cnice.mecd.es/alumnos.html http://www.cienciaredcreativa.org/enlaces/fisica_eer.htm http://www.edu.aytolacoruna.es/aula/fisica/index.htm http://www.educa.aragob.es/iescarin/depart/fq/rq/fis.htm http://www.profisica.cl/menus/menu.php?pg=problemadelmes/problemas.html http://usuarios.lycos.es/pefeco/temas.html http://www.explorelearning.com/ http://linux0.unsl.edu.ar/~fisica/applets/applets.htm 8.- Regimen de aprobacin Para regularizar la materia, se propone la realizacin de tres parciales. Justifica esta cantidad de evaluaciones el hecho de que los temas del programa son diferentes y la materia tiene un contenido extenso. En el caso que un alumno no aprobara alguno de ellos tendra una nueva oportunidad en una recuperacin. En caso de no aprobar el examen recuperatorio es posible que rinda un examen global siempre y cuando apruebe dos de los tres exmenes (parcial su correspondiente recuperatorio) En tal sentido, una vez superadas por parte de los estudiantes las evaluaciones parciales, (parcial o recuperacin) habrn regularizado la materia, restando solamente la evaluacin oral escrita (en los turnos regulares de exmenes) para la aprobacin final de la asignatura.