1) TEMA

La Autoestima en la Superacin Personal de los nios/as del Tercero y Cuarto ao de Educacin Bsica de la Escuela San Martn, Parroquia La Asuncin, Cantn

Chimbo, Provincia de Bolvar, en el periodo 2009-2010.

2) ANTECEDENTES En tiempos pasados no se identificaban procesos de autoestima en los nios/as, en la actualidad se han detectado un porcentaje elevado de nios/as que presentan una serie de problemas, por la falta de conocimiento sobre la autoestima en la superacin personal debido a la irresponsabilidad en los diferentes escenarios en los cuales se han desarrollado, entre ellos el hogar, el entorno social al que pertenece y la institucin educativa en la que se estn formando; por lo que es importante plantear esta investigacin para buscar soluciones urgentes a este problema. La sociedad ha enrumbado una baja autoestima a los ms dbiles como son los nios/as, a quienes desde temprana edad los ha mandado a callar durante una conversacin de adultos, mal vestidos desaseados los ha maltratado mentalmente, esto ha influido en la perdida de inters en el desarrollo y superacin personal; reprimiendo desde esa edad su desenvolvimiento fsico, emocional en la ejecucin de sus capacidades. En la actualidad el Ministerio de Educacin y Cultura esta implementando capacitaciones permanentes en diferentes temas para las instituciones formadoras de maestros especialmente en la educacin de calidad para mejorar la autoestima en la superacin personal de la niez. El nio/a que no conoce de autoestima presenta dificultades al integrarse, en su mayora son producto de factores internos, sobre los cuales tenemos poco o ningn control. Adems, se observa en las aulas maestros que no buscan soluciones, sino que evaden y desplazan su responsabilidad. Lo fundamental es que cada nio/a debe aprender que es lo que quiere, tomar sus propias decisiones, fijarse metas y cumplirlas, utilizando tcnicas adecuadas a sus necesidades. Por esta razn siendo pertinentes con el proceso de investigacin hemos credo necesario formular y ejecutar un tema de investigacin. La Autoestima en la Superacin Personal de los nios /as del Tercero y Cuarto ao de Educacin Bsica de la Escuela "San Martn" Parroquia, La Asuncin, Cantn Chimbo, Provincia de

Bolvar; en el ao lectivo 2009-2010, producto de una observacin general en el lugar objeto de investigacin.

3) PROBLEMA

Cmo incide la autoestima en la superacin personal de los nios/as del Tercero y Cuarto ao de Educacin Bsica de la Escuela San Martn, Parroquia La Asuncin, Cantn Chimbo, Provincia de Bolvar; en el periodo 2009-2010?

4) JUSTIFICACIN Este tema de investigacin tiene gran importancia, tomando en cuenta que en los actuales momentos el Ecuador esta en crisis ya que no se observa autoestima elevada por parte de la niez lo que conlleva a la despreocupacin personal, mismas que estn por encima de todo los conocimientos terico. De ah la necesidad de dar el mximo impulso a lograr elevar la autoestima en los nios/as para la superacin personal consolidando el proceso educativo en base a tcnicas motivadoras que eleven la calidad humana. La autoestima en la actualidad se encuentra sin valores, porque el ser humano ha confundido materialismo por encima del derecho a la autoestima en la superacin personal y el aprovechamiento racional de los recursos es un caos, porque no existe un compromiso profundo en los hogares para formar individuos responsables y con criterio positivo. Este problema de la sociedad en general radica en la formacin en el hogar y luego en la escuela, por ello el objetivo de nuestra investigacin est encaminada a lograr mejorar la autoestima, ya que no existe responsabilidad, honestidad, afecto,

solidaridad; ya que en todo se nota la ley del poco esfuerzo y la voluntad en la superacin personal. Bajo estos preceptos el proyecto de investigacin tiene una gran importancia para la niez estudiosa de la Escuela San Martn. Nuestro compromiso es compartir el trabajo de investigacin con la comunidad educativa y universitaria como un aporte cientfico de gran inters para una buena

autoestima que estimule el crecimiento de la personalidad. Documento que ponemos a disposicin como fuente de consulta, donde los nicos beneficiados sern los nios/as de hoy, y profesionales del maana.

Por estos preceptos se justifica plenamente el desarrollo de esta investigacin, como una propuesta nueva e innovadora que contribuir a mejorar la calidad de vida. Desde esta ptica como docentes estamos empeadas por la investigacin seria y cualitativa, en lo que tiene que ver con la autoestima en la superacin personal, con la finalidad de conocer los factores que inciden en el comportamiento y disear un manual de tcnicas que motiven y permitan dar un cambio sustancial en la actitud del educando lo que contribuye a la formacin integral del ser humano. Es importante que los nios/as comprendan, identifiquen y practiquen una buena autoestima con responsabilidad, ya que en la actualidad la gran mayora de personas no les importa la autoestima en su forma de vida, aspecto que influye de manera constante y negativa en el desarrollo de la personalidad de la niez. De esta cualidad queremos contribuir en forma positiva con alternativas que promuevan un cambio de actitud que germine y crezca en cada uno de los nios/as para el bien social. Pensamos que esta tesis a ms de ser un tema social de gran trascendencia contribuir de manera significativa en la vida estudiantil y en el mbito social. Proyeccin factible de investigar y ejecutar con miras a alcanzar una nueva dimensin humana, responsable y comprometida con la formacin del nuevo perfil del hombre, capaz de enfrentar con acierto y honestidad los retos del milenio.

5) OBJETIVOS.

5.1 GENERAL:

Conocer las formas de utilizar tcnicas que eleven el autoestima mediante una investigacin intensa de campo que influya en la superacin personal, de los nios y

nias del Tercero y Cuarto ao de Educacin Bsica de la Escuela San Martn, Parroquia 2010. La Asuncin, Cantn Chimbo, Provincia de Bolvar; en el periodo 2009-

5.2 ESPECFICOS:

Determinar las causas de la baja autoestima de los nios/as de Tercero y Cuarto ao de Educacin Bsica de la Escuela San Martn, mediante tcnicas de recoleccin de informacin

Utilizar tcnicas de fcil comprensin que propongan alternativas de solucin a la baja autoestima en la superacin personal de los nios y nias de la escuela.

Proponer la elaboracin de un manual de tcnicas para elevar la autoestima en la superacin personal de los nios/as del Tercero y Cuarto ao de Educacin Bsica de la Escuela San Martn, Parroquia La Asuncin, Cantn Chimbo, Provincia de Bolvar

6) HIPTESIS

Con la aplicacin de las tcnicas se elevar la autoestima que influye en la superacin personal de los nios /as del Tercero y Cuarto ao de Educacin Bsica de la Escuela San Martn, Parroquia La Asuncin, Cantn Chimbo, Provincia de Bolvar; en el periodo 2009-2010.

7) VARIABLES.

7.1 VARIABLE INDEPENDIENTE La autoestima.

7.2 VARIABLE DEPENDIENTE Superacin personal.

8. OPERACIONALIZACIN DE LAS VARIABLES.

VARIABLE INDEPENDIENTE
HIPTESIS VARIABLE DEFINICION INDICADORES ITEMS INSTRUMENTO

Con la La aplicacin Autoestima. de las tcnicas se elevar la autoestima que influye en la superacin personal de los nios /as del Tercero y Cuarto ao de Educacin Bsica de la Escuela San Martn.

Es un sentimiento de valoracin y aceptacin de si mismo y se desarrolla desde la infancia, a partir de sus experiencias y de su interaccin con los dems.

Alta Baja Positiva Negativa Fsica Social Afectiva Acadmica tica

Considera importante dar a conocer a sus estudiantes sobre la autoestima? SI ( ) NO ( ) Su maestra le estimula para que realicen las tareas en clases? SI ( ) NO ( ) Los recursos didcticos que utiliza su maestra son motivadores y llamativos? SI ( ) NO ( )

Cuestionario estructurado y aplicado a nios y profesores.

10

VARIABLE DEPENDIENTE
HIPTESIS VARIABLE DEFINICION INDICADOR ITEMS INSTRUMEN TOS

Con la Superacin aplicacin Personal. de las tcnicas se elevar la autoestima que influye en la superacin personal de los nios /as del Tercero y Cuarto ao de Educacin Bsica de la Escuela San Martn.

Proceso de cambio a travs del cual una persona trata de adquirir una serie de cualidades para mejorar la calidad de vida.

Transformacin Desarrollo Cualidades Disciplina Coraje Persistencia Honestidad Amor propio Responsabilidad Motivaciones Conferencias Trabajos grupales individual Dramatizaciones Exposiciones de trabajos Videos Pelculas

Cree qu es indispensable elevar la autoestima en sus nios/as para el cumplimiento de tareas en el aula? SI ( ) NO ( ) Considera que su maestra debe motivar para el cumplimiento de las tareas e en el aula? SI ( ) NO ( ) los Cree que los nios/as con baja autoestima requieren de mayor motivacin? SI ( ) NO ( )

Cuestionario estructurado y aplicado nios profesores . a y

11

12

1.1 TEORA CIENTFICA VARIABLE INDEPENDIENTE.

1.1.1. Autoestima.
Es una dimensin afectiva y se construye a travs de la comparacin de la percepcin de s mismo y del yo ideal, juzgando en que medida es capaz de alcanzar los estndares y expectativas sociales. La autoestima se basa en: Significacin: que es el grado en que el nio siente que es amado y aceptado por aqullos que son importantes para l. Competencia: es la capacidad para desempear tareas que consideramos importantes. Virtud: consecucin de los niveles morales y ticos. Poder: grado en que el nio influir en su vida y en la de los dems. La opinin que el nio escuche acerca de s mismo, a los dems va a tener una enorme trascendencia en la construccin que l haga de su propia imagen. La autoestima tiene un enorme impacto en el desarrollo de la personalidad del nio. Una imagen positiva puede ser la clave del xito y la felicidad durante la vida1 IMPORTANCIA DE LA AUTOESTIMA. Es importante tener autoestima. Todos la necesitamos porque esta nos ayuda a estar contentos, nos ayuda a mantener valores morales y a sentirnos satisfechos con nuestros pensamientos y nuestras acciones.

PIAGET Jan Teoras del Autoestima.

13

Tener una autoestima saludable es el primer paso para poder salir de algunas barreras impuestas por las emociones negativas, como es la de sentirnos vctimas; vctimas del tiempo, vctimas de otras personas, vctimas de todo. Si nos convencemos fatalmente que somos vctimas nos entregamos al absurdo intil de sentir lstima por nosotros mismos, y con esta idea ser imposible crecer una auto imagen positiva y poderosa, porque nos habremos rendido ante el soldado obscuro de la autoestima baja. Para trabajar hacia una autoestima alta y fortalecida es imprescindible limpiarnos de ideas errneas acerca de la vida, de creer que nadie nos quiere, que nadie nos ayuda, que alguien nos debe algo o que alguien nos est quitando algo. Por el contrario, debemos pensar que nosotros somos valientes y capaces para lograr cumplir aquello positivo que nos propongamos. En este asunto de la autoestima, un factor determinante es la imagen de s mismo. La imagen de s mismo y la autoestima se relacionan porque si tenemos una imagen fuerte y saludable de nosotros mismos nuestra autoestima ser as tambin: fuerte y saludable. Sin embargo, si la imagen que poseemos de nosotros es dbil y borrosa, nuestra autoestima ser dbil y borrosa. Fundamentalmente la imagen de uno mismo se forma a travs de aquello que los dems nos dijeron sobre nosotros cuando fuimos pequeos, las conclusiones que sacamos a partir de como los otros nos calificaron. Cuando ramos pequeos nuestros padres o maestros afirmaron algo con respecto a nuestra imagen y de acuerdo a estos comentarios sacamos conclusiones a veces negativas. Toda esta informacin ha creado una confusin interna de quienes somos y de cuales son nuestras capacidades, por lo tanto crecemos con muchas contradicciones y terminamos desarrollando una autoestima baja. En forma contraria, si podemos clarificar estas confusiones y convencernos por nosotros mismos, no por lo que los otros nos digan, que somos dueos de valiossimos talentos y virtudes, de una tremenda fuerza interior, entonces tendremos una autoestima alta.

14

La autoestima es un recurso integral y complejo del desarrollo personal. Las debilidades de la autoestima afectan la salud, las relaciones y la productividad, mientras que su robustecimiento potencia a la persona a desarrollar una adecuada adaptabilidad social y productiva. La autoestima nos proporciona valor para poder creer en nosotros y en lo que podemos lograr a travs del tiempo. Nos permite respetarnos, incluso cuando cometemos errores. Y cuando uno se respeta, por lo general, los dems tambin aprenden a hacerlo. La alta autoestima.- es el medio ms efectivo para tomar buenas decisiones relacionadas con nuestra mente y cuerpo. Porque al saber que somos importantes es menos probable que nos dejemos arrastrar por malos consejos o malas compaas. Si poseemos una alta autoestima, sabremos entonces que somos lo suficientemente inteligentes como para tomar caminos acertados, valorando nuestra seguridad fsica y emocional. Si la autoestima es saber que uno es valioso y eso te va a ser feliz, qu ests esperando Abandona esa autoestima baja y empieza a desarrollar una autoestima alta. Nunca olvides que t vales mucho, que t mente y tu cuerpo son tus mayores tesoros. LA AUTOESTIMA EN LA ETAPA ESCOLAR La autorrealizacin personal lograda en la etapa escolar, durante el proceso de enseanza aprendizaje, sin duda se ve influenciada por los estilos de enseanza utilizados por el profesor en el aula.
Si la manera o estilo lo definimos en general como un conjunto de orientaciones actitudes que describen las preferencias de una persona cuando interacta con el medio; los estilos de enseanza constituyen el rasgo esencial, comn y caracterstico referido a la manifestacin peculiar del comportamiento y actuacin pedaggica de un docente. As, los estilos educativos son como formas fundamentales, relativamente unitarias que pueden describirse separadamente del comportamiento pedaggico. Los estilos de enseanza podran definirse

15

de forma global como las posibilidades precisas relativamente unitarias por su contenido, del comportamiento pedaggico propio de la prctica ed ucativa (Ausubel, 1983.p. 255)

Si a travs de la prctica educativa se puede fomentar o coartar la creatividad as como la autoestima de los alumnos tenemos dos tipos de estilos de enseanza, que segn sus caractersticas permiten o no el desarrollo de estas variables mencionadas anteriormente.2
El estilo autoritario (denominado tambin directo o tradi cional) se caracteriza, como su mismo nombre indica, por el papel preponderante y directivo del profesor en cuanto al desarrollo del que hacer educativo. l es quien dirige , ordena, decide, manda en definitiva, cuando , cmo y de que manera hay que trabajar en clases. Este estilo puede tener consecuencias negativas, en cuanto que fomenta la sumisin y la dependencia y no permite al individuo mostrarse tal y como es creando en el grupo un clima tenso y conflictivo, que afecta a la actitud hacia el aprendizaje. Como queda de manifiesto, no se potencia el trabajo creativo y espontneo sino que el sujeto acta de forma reacia a las iniciativas del lder. Al analizar las producciones de estos alumnos se contaba que estas son mayores pero de menor calidad. (Bueno, 1998.p. 521).

Segn Kertsz el estilo de enseanza Autoritario, si bien apunta a hacer cumplir las metas educacionales y la disciplina, sus contenidos (las palabras y conceptos que usa) y/o su proceso de comunicacin es amedrentante o desvalorizante para el receptor, generando habitualmente conductas sumisas o rebeldes en el estudiante, a la vez que reduce su autoestima y motivacin. Esto deja en evidencia que el estilo autoritario reduce la autoestima en los alumnos. (1993). El desarrollo de la creatividad as como el desarrollo de la autoestima se pueden potenciar es evidente que este tipo de estilo no ayuda en gran medida a que esto sea as. Si queremos conseguir formar personas responsables y comprometidas tendremos que desarrollar la autoestima. Para comprometerse la persona, necesita tener confianza en s misma, creer en sus aptitudes y encontrar en el propio interior los recursos necesarios para superar las dificultades inherentes a su compromiso.
2

Ausubel, D. (1982). Psicologa educativa, Mxico, Trillas

16

Asimismo, para ser creativos se necesita tener confianza en s mismos y ser conscientes de la propia vala. Para ello , cuando estamos ante un educando, actuaremos con las siguientes pautas: recompensar cualquier trabajo creativo, y apreciar cualquier esfuerzo creativo que realice, hacindole ver que sus ideas tienen valor; tratarle con respeto; conseguir un clima que le de seguridad para pensar, crear y sentir libremente; tambin podr preguntar cuando crea oportuno; animarle en sus aficiones: Se le inspirar confianza en su capacidad creativa a la vez que se le observar su talento en cualquier campo ayudndole a su mayor desarrollo .tambin podemos verificar esta relacin entre creatividad y auto confianza (Bueno, 1998.p.247). De lo anteriormente expuesto se puede sealar, que a travs de la prctica pedaggica el docente puede fomentar la auto- confianza en la capacidad creativa de los alumnos. Por otro lado tenemos el estilo democrtico ya que segn sus caractersticas permite e potencia la manera de crear y a la vez mejorar la autoestima de los alumnos.
El estilo democrtico (tambin llamado indirecto o progresista) es aquel en el cual hay una toma de decisiones compartida entre el profesor y los alumnos; se llega al consenso, a la eleccin acordada de lo que se hace y estudia a travs del dilogo y el respeto mutuos. Es por eso que este estilo puede ser ms eficaz y positivo, puesto que fomenta la originalidad y la participacin crtica, despierta la motivacin por el trabajo y la cooperacin; se anima a los sujetos a que presten ms atencin al grupo y a las relaciones personales. Los alumnos bajo este estilo desempean un trabajo de mayor calidad. (Bueno, 1998.p.521).

Independiente del estilo que practique el profesor en el aula, el sistema educativo tambin puede aportar al desarrollo de estas potencialidades en los alumnos. La escuela puede ayudar obviamente en la realizacin de las potencialidades creadoras existentes, proporcionndoles oportunidades a la espontaneidad, a la iniciativa y a la expresin individualizada; concedindole espacio en el currculum a tareas lo suficientemente estimulantes para los alumnos con dotes creativas; y recompensando las realizaciones creadoras; pero no pueden realizarse las
17

potencialidades de creatividad singular es stas en primer lugar no existen. La escuela solamente puede contribuir a realizar su expresin en aquellos individuos que en verdad tengan las potencialidades necesarias (Ausubel, 1982.p. 638). Como postula MaslowEl sistema educativo puede ayudar a que la persona alcance su autorrealizacin personal, independientemente del nivel de capacidad que tenga, mucha gente dispone de la semilla de la creatividad, pero el contexto no les proporciona el alimento necesario. (Bueno, 1998.p.189). La creatividad es la capacidad humana de modificar la visin que tiene de su entorno a partir de la conexin con su yo esencial. Esto le permite al hombre generar nuevas formas de relacionarse con ese entorno, crear nuevos objetos, generar nuevas propuestas de vida. Esta capacidad, si bien esta fuertemente determinada por los genes y la historia personal, tambin puede ser estimulada y desarrollada. Venturini J. (1998). Esto sin duda pone implica el papel que desempea el educador ya que es quien puede estimular y desarrollar la autoestima de los alumnos en el proceso de enseanza aprendizaje que viven diariamente. Si la creatividad se puede diagnosticar y cultivar ser necesario tener en cuenta en el sistema educativo el objetivo de la creatividad y las condiciones mejores para su desarrollo. (Bueno, 1998. p. 185). Todos los seres humanos tienen la necesidad y la capacidad de crear. Desde el tejido hasta la creacin de sitios web, cada quien busca la manera de expresarse artsticamente y de participar en la vida de su comunidad. Fomentar la creatividad desde temprana edad es una de las mejores garantas de crecer en un ambiente sano de autoestima y respeto mutuo, elementos esenciales para la instauracin de una cultura de humanos tienen la necesidad y la capacidad de crear. Desde el tejido hasta la creacin de sitios web, cada quien busca la manera de expresarse artsticamente y

18

de participar en la vida de su comunidad. Fomentar la creatividad desde temprana edad es una de las mejores garantas de crecer en un ambiente sano de autoestima y respeto mutuo, elementos esenciales para la instauracin de una cultura de paz. UNESCO (2001). Por esto se hace necesario que a travs de la prctica pedaggica el docente utilice las herramientas necesarias as como el ambiente que permita que los alumnos desarrollen su creatividad. Los profesores pueden hacer muchas cosas para ayudar a sus alumnos a aprender, a comprender los contenidos, destrezas y actitudes fijadas como metas educativas. La manera en que estas llevan a cabo esas actividades influyen determinantemente en el progreso de los estudiantes. (Ausubel, 1982. p.302). Nadie puede sentirse ajeno hoy al tema de la creatividad esencial en una poca de cambios que experimenta nuestra sociedad y reclamado por las nuevas generaciones como una condicin de la propia anhelada autorrealizacin, es por esto que el rol del docente se vuelve fundamental e indispensable en la manera en la que el docente trabaja en la sala de clases ya que. Segn las autoras Solar y Sgure. (1993), Los estilos de enseanza utilizadas por el docente pueden conducir al logro de aprendizajes memorsticos o significativos, a inhibir o facilitar el desarrollo del pensamiento creativo. A s mismo la valoracin que otorgue el docente a la creatividad de los alumnos contribuye a que estos desarrollen una autoestima positiva, por esto nuestra actual reforma educacional, plantea y espera que al interior de cada establecimiento educacional, se busque desarrollar estos aspectos tan importantes para la autorrealizacin de cada individuo. Ministerio de Educacin (2001) Es necesario considerar que la aceptacin por parte del profesor o profesora, de la tarea realizada por los nios los lleva a reforzar su inters por resolver problema, a manifestar el impulso de crear con una mayor motivacin frente a los nuevos desafos, a aumentar la valoracin que tienen de s mismos debido a la mejor comprensin de sus capacidades, y a sentir mayor seguridad y confianza al ser reconocidos cuando toman decisiones propias.

19

Pero la creatividad no brota de la nada. Debe alimentarse, drsele libertad de existir y prosperar al amparo de una proteccin jurdica y no debe reprimirse ni censurarse. UNESCO (2001). Educar en la creatividad es educar para el cambio y formar person as ricas en originalidad, flexibilidad, visin futura, iniciativa, confianza, amantes de los riesgos y listas para afrontar los obstculos y problemas que se les van presentado en su vida escolar y cotidiana, adems de ofrecerles herramientas para la innovacin. La creatividad puede ser desarrollada a travs del proceso educativo, favoreciendo potencialidades y consiguiendo una mejor utilizacin de los recursos individuales y grupales dentro del proceso de enseanza-aprendizaje. Siguiendo con estas ideas no podramos hablar de una educacin creativa sin mencionar la importancia de una atmsfera creativa que propicie el pensar reflexivo y creativo en el saln de clase. (Betancourt, 1993.p.42). Por otro lado se dice que cuando un nio desarrolla la creatividad a la vez mejora positivamente su autoestima. Esta autoestima positiva se genera especialmente cuando el ambiente de la sala de clases es estimulante con respecto a la creatividad; cuando se genera un clima psicolgico aceptador del nio o nia tal como es, cuando se le hace sentir que tiene libertad para actuar y pensar y que puede alcanzar logros. Tambin contribuye a este propsito que los nios puedan ver sus realizaciones concluidas esto les permite identificar sus avances tcnicos (componente cognitivo) y disfrutar al sentirse capaces de concluir una tarea (componente afectivo). (Romero, 2001). Si el alumno creativo desarrolla una autoestima positiva, suele suceder que aquel que no tenga un gran potencial creativo, no tenga tambin una buena autoestima.

20

Segn el autor Yuri, Suele asociarse a la apata, y la falta de creatividad, y el desinters con la autoestima baja, que linda con estados depresivos, y es cierto. La relacin entre creatividad y autoestima es importante y estable; a tal punto que las personas con mayor creatividad son los que tienen una mejor relacin consigo mismos y su entorno social. La creatividad pone en juego los siguientes factores, directamente influidos por la autoestima: Un acto creativo siempre conlleva un riesgo. Y las personas necesitan poseer bastante confianza en s mismo para poder afrontarlo. Para actuar de modo creativo, se debe confiar en los dems. Y saber que lo seguirn aceptando si fracasa algo. Comportarse de manera creativa exige que funcionen conjuntamente el intelecto, la imaginacin visual, los aspectos ldicos y la destreza fsica y mental. Y en las personas excesivamente ansiosas o temerosas, tal funcionamiento es improbable, porque la ansiedad entorpece la conjuncin feliz de todas esas habilidades. La autentica creatividad es algo que surge de dentro y no algo que pueda "provocarse". Y si el individuo depende mucho de los elogios y de las alabanzas de otras personas, tender a satisfacer los deseos de los otros. Ser creativo significa que uno conoce con bastante claridad cules son sus propias imgenes y modelos mentales. El creativo suele obtener una enorme satisfaccin al convertir esos modelos en realidad (ver algo con la "imaginacin" y hacerlo tangible). Pero si espera con ansiedad el juicio de los dems o fracasa sin ms (ambas situaciones son caractersticas de las personas con poca autoestima), acaba por no saber experimentar esa satisfaccin personal.

21

Por lo general, la creatividad no se expresa mediante un talento asombroso, genialidad o precocidad; los "genios" dotados intelectual o artsticamente son raros. Por el contrario, las personas que son creativas lo reflejan en su vida cotidiana, en sus juegos y en sus tareas, en pequeas cosas tales como ordenar sus habitaciones, jugar a juegos espontneos de gran fantasa y enfocar las cosas con una perspectiva diferente (as, un libro puede convertirse en la muralla de un fortn y barrer la casa puede ser una "batalla" librada contra la suciedad). (1999). Con respecto al autoconcepto Romero postula que la percepcin valorativa de mi ser, de mi manera de ser, de quien soy yo, del conjunto de rasgos corporales, mentales y espirituales que configuran mi personalidad. La autoestima se aprende, flucta y la podemos mejorar. Es a partir de los 5-6 aos cuando empezamos a formarnos un concepto de como nos ven nuestros padres, maestros, compaeros y las experiencias que vamos adquiriendo. El nivel de autoestima es el responsable de muchos xitos y fracasos escolares. Una elevada autoestima, vinculada a un concepto positivo de s mismo, potenciar la capacidad de la persona para desarrollar sus habilidades y aumentara el nivel de seguridad personal, mientras que un bajo nivel de autoestima enfocar a la persona hacia la derrota y el fracaso. (2001). De lo anteriormente expuesto podemos decir entonces que existe mucha relacin en la autoestima y creatividad de los alumnos y depende tambin de los estilos de enseanza potenciar estas variables o cohibirlas.
Los estilos de enseanza varan en primer lugar porque varan tambin las personalidades de los profesores. Lo que rinde buenos resultados para un maestro puede ser completamente ineficaz para otro; por consiguiente, el profesor debiera adaptar su estilo de enseanza a las fuerzas y debilidades de sus antecedentes, de su personalidad y de su preparacin. Esto no significa, naturalmente que todas las tcnicas de enseanza sean igualmente eficaces ni que la tcnica pedaggica no sea susceptible de ensear. Por

22

principios de cuentas, puede suponerse que cierto profesor elige necesariamente el estilo que se adecua ms a l; y ms all de la asistencia que pueda prestrsele a esa eleccin, a la mayora de los aspirantes a profesores puede ayudrseles a emplear ms eficazmente sus estilos.
(Ausubel.1982.p.520).

TEORAS Y ENFOQUES DE LA MOTIVACIN Teora de Maslow Concepto de jerarqua de necesidades de Maslow: Muestra una serie de necesidades que ataen a todo individuo y que se encuentran organizadas de forma estructural (como una pirmide), de acuerdo a una determinacin biolgica causada por la constitucin gentica del individuo. En la parte ms baja de la estructura se ubican las necesidades ms prioritarias y en la superior las de menos prioridad. As pues, dentro de esta estructura, al ser satisfechas las necesidades de determinado nivel, el individuo no se torna aptico sino que ms bien encuentra en las necesidades del siguiente nivel su meta prxima de satisfaccin. Aqu subyace la falla de la teora, ya que el ser humano siempre quiere ms y esto est dentro de su naturaleza. Cuando un hombre sufre de hambre lo ms normal es que tome riesgos muy grandes para obtener alimento, una vez que ha conseguido alimentarse y sabe que no morir de hambre se preocupar por estar a salvo, al sentirse seguro querr encontrar un amor, etc., etc., etc... Las necesidades segn Maslow: De acuerdo con la estructura ya comentada las necesidades identificadas por Maslow son las siguientes aqu mostradas

23

Necesidades fisiolgicas: estas necesidades constituyen la primera

prioridad del individuo y se encuentran relacionadas con su supervivencia. Dentro de stas encontramos, entre otras, necesidades como la homestasis (esfuerzo del organismo por mantener un estado normal y constante de riego sanguneo), la alimentacin, el saciar la sed, el mantenimiento de una temperatura corporal adecuada, tambin se encuentran necesidades de otro tipo como el sexo, la maternidad o las actividades completas. Necesidades de seguridad: con su satisfaccin se busca la creacin y

mantenimiento de un estado de orden y seguridad. Dentro de estas encontramos la necesidad de estabilidad, la de tener orden y la de tener proteccin, entre otras. Estas necesidades se relacionan con el temor de los individuos a perder el control de su vida y estn ntimamente ligadas al miedo, miedo a lo desconocido, a la anarqua... Necesidades sociales: una vez satisfechas las necesidades fisiolgicas y

de seguridad, la motivacin se da por las necesidades sociales. Estas tienen relacin con la necesidad de compaa del ser humano, con su aspecto afectivo y su participacin social. Dentro de estas necesidades tenemos la de comunicarse con otras personas, la de establecer amistad con ellas, la de manifestar y recibir afecto, la de vivir en comunidad, la de pertenecer a un grupo y sentirse aceptado dentro de l, entre otras. Necesidades de reconocimiento: tambin conocidas como las

necesidades del ego o de la autoestima. Este grupo radica en la necesidad de toda persona de sentirse apreciado, tener prestigio y destacar dentro de su grupo social, de igual manera se incluyen la autovaloracin y el respeto a s mismo. Necesidades de auto-superacin: tambin conocidas como de

autorrealizacin o autoactualizacin, que se convierten en el ideal para cada

24

individuo. En este nivel el ser humano requiere trascender, dejar huella, realizar su propia obra, desarrollar su talento al mximo. Teora de motivacin higiene de Herzberg El psiclogo Frederick Herzberg propuso la teora motivacin - higiene. Al creer que la relacin que un individuo tiene con su trabajo es bsica, y que su actitud hacia el mismo bien puede determinar su xito o fracaso, Herzbreg investig la pregunta, "Qu desea la gente de sus puestos?" Le pidi a las personas que describieran con todo detalle aquellas situaciones en que se sintieron muy bien o mal en relacin a sus puestos. Luego se tabularon y categorizaron estas respuestas. Por el anlisis de las contestaciones, Herzberg lleg a la conclusin de que las respuestas que la gente daba cuando se senta mal. Factores intrnsecos, como logros, reconocimiento y responsabilidad, se relacionaron con la satisfaccin con el puesto. Herzberg dijo que los datos sugieran que lo opuesto de la satisfaccin no es insatisfaccin, como se crea en la forma tradicional. La eliminacin de las caractersticas insatisfactorias de un puesto no necesariamente hace que el puesto sea satisfactorio. De acuerdo con Herzbreg, los factores que llevan a la satisfaccin con el puesto se les separa y son diferentes a los que conducen a la insatisfaccin con el puesto. Por tanto, los administradores que procuran eliminar los factores creadores de la insatisfaccin con el puesto puede traer paz, pero no es necesario que sea la motivacin, y bajo esta condicin slo aplacan a su fuerza laboral en lugar de motivarla. Herzberg caracteriz a los factores que crean la insatisfaccin con el puesto como factores de higiene. Cuando estos factores son adecuados, la gente no estar insatisfecha; sin embargo, tampoco estar satisfecha. Para motivar a las personas en sus puestos, Herzberg sugiri la enfatizacin de motivadores, aquellos factores que aumentan la satisfaccin con el puesto.

25

La teora motivacin-higiene no carece de detractores. Las crticas de la teora incluyen las siguientes:

Cuando las cosas van bien, la gente tiende a tomar el crdito para s mismos. Culpan a los factores externos de los fracasos.

Es dudosa la confianza que pueda tener la metodologa de Herzberg. Puesto que los calificadores tenan que hacer interpretaciones podra ser que contaminaran sus hallazgos al interpretar una respuesta en una forma y otra similar en forma muy distinta

No se utiliz una medida global de satisfaccin. Una persona puede estar incmoda con parte de su puesto, y, sin embargo, pensar que es aceptable.

La teora es inconsistente con investigaciones anteriores. La teora motivacin-higiene pasa por alto las variables situacionales.

Herzberg supuso que hay una relacin entre satisfaccin y productividad, pero la metodologa de investigacin que utiliz slo se enfocaba a la satisfaccin, no a la productividad. Para hacer relevante dicha investigacin, se debe suponer una relacin estrecha entre la satisfaccin y la productividad. Teora de Mc Gregor Defiende la jerarqua de la importancia de las necesidades y sus aportaciones son ms de tipo empresarial. Segn McGregor las empresas tienen que proporcionar empleo estable y seguridad laboral. Teora de Taylor Fue uno de los ms destacados promotores de la direccin cientfica del trabajo, fijando las reglas que permitan aumentar el rendimiento de las mquinas y

26

herramientas. Se trata del primer autor que propone una organizacin del trabajo y que habla sobre la motivacin. Taylor propone una serie de acciones para incrementar la productividad: Crear recompensas econmicas Contratacin de trabajadores hbiles y diestros. Realizacin de un anlisis cientfico; estudiar las tareas detalladamente, su tiempo de ejecucin,etc.

Teora de la valencia expectativa de Vroom Vroom propone que la motivacin es producto de la valencia o el valor que el individuo pone en los posibles resultados de sus acciones y la expectativa de que sus metas se cumplan. La importancia de esta teora es la insistencia que hace en la individualidad y la variabilidad de las fuerzas motivadoras, a diferencia de las generalizaciones implcitas en las teoras de Maslow y Herzberg. Teora del hombre complejo de Shein La teora de Shein se fundamenta en los siguientes puntos:

Por naturaleza, el ser humano tiende a satisfacer gran variedad de necesidades, algunas bsicas y otras de grado superior

Las necesidades, una vez satisfechas, pueden reaparecer (por ejemplo, las necesidades bsicas), otras (por ejemplo, las necesidades superiores) cambian constantemente y se reemplazan por necesidades nuevas

Las necesidades varan, por tanto no slo de una persona a otra, sino tambin en una misma persona segn las diferencias de tiempo y circunstancias

Los administradores efectivos estn conscientes de esta complejidad y son mas flexibles en el trato con su personal. Finalmente el precitado autor, dice

27

que ellos evitan suposiciones generalizadas acerca de lo que motiva a los dems, segn proyecciones de sus propias opiniones y expectativas. Se infiere que las teoras presentadas en este captulo de manera breve, coinciden en ver al empleado como el ser que busca el reconocimiento dentro de la organizacin y la satisfaccin de sus necesidades, al satisfacer estos dos objetivos, su motivacin se convertir en el impulsador para asumir responsabilidades y encaminar su conducta laboral a lograr metas que permitirn a la organizacin a lograr su razn de ser, con altos niveles de eficacia. Los directivos de las organizaciones tienen una gran responsabilidad en determinar el clima psicolgico y social que impere en ella. Las actividades y el comportamiento de la alta gerencia tiene un efecto determinante sobre los niveles de motivacin de los individuos en todos los niveles de la organizacin, por lo que cualquier intento para mejorar el desempeo del empleado debe empezar con un estudio de la naturaleza de la organizacin y de quienes crean y ejercen el principal control sobre ella. Los factores de esta relacin que tienen una influencia directa sobre la motivacin de los empleados, incluyen la eficiencia y eficacia de la organizacin y de su operacin, la delegacin de autoridad y la forma en la cual se controlan las actividades de trabajadores. Qu es la autoestima? Mruk en su libro Autoestima: investigacin, teora y prctica, analiza las diferentes teoras psicolgicas sobre la autoestima, para tratar de encontrar aquellos factores comunes presentes en todas ellas, que sern por tanto los ms significativos para entender y conceptualizar la autoestima. Como resultado de su investigacin, muestra que existen dos factores presentes en la mayora de teoras psicolgicas sobre la autoestima, y como resultado de ello, define la autoestima como el hecho de sentirme valioso (merecedor) y capaz (competente).

28

Es decir, la autoestima es la conviccin, basada en mi experiencia, de que soy: (1) merecedor y (2) competente, es decir, la conviccin de que: (1) tengo derecho a satisfacer mis necesidades vitales y a ser feliz, y (2) soy apto para afrontar adecuadamente los desafos bsicos de la vida. As pues, la autoestima resulta de la interaccin de dos componentes: merecimiento y competencia. Adems, la autoestima acta como una fuerza que organiza mi percepcin, mi experiencia y mi conducta a lo largo del tiempo. Es decir, la autoestima moldea mi conducta, a la vez que es moldeada por ella: la autoestima proporciona estabilidad a mi conducta, y al mismo tiempo permanece abierta al cambio. Los dos componentes de la autoestima: competencia y merecimiento La autoestima es el resultado de la interaccin entre la competencia y el merecimiento. La competencia tiene ms que ver con lo conductual (establecer y lograr metas), y el merecimiento con lo cognitivo (juicio o creencia sobre m mismo). Competencia Sentirme competente es sentirme capaz de manejar los retos de la vida, de establecer y lograr mis metas, de resolver los problemas del da a da. Sentirme competente es sentirme capaz [creencia de capacidades] de ejercer influencia en la vida, de tener autocontrol y autonoma, de funcionar adecuadamente en la vida, a pesar de mis limitaciones errores y carencias. Sentirme competente es tener confianza en que soy actor de mi propia vida: puedo tener control sobre mi propia vida, puedo conseguir lo que quiero. Por el contrario, sentirme incompetente es creer que soy un espectador pasivo de mi vida, una vctima de los acontecimientos.

29

Por qu puedo confiar en que puedo conseguir lo que quiero? Porque tengo las capacidades suficientes para ello. Porque puedo confiar en lo que ya s y he aprendido a lo largo de mi vida. Y porque puedo confiar en mis capacidades de pensar por m mismo, de aprender (copiar, modelar) y de crear (inventar) en relacin a lo que an no s pero puedo saber. Merecimiento El merecimiento es estar convencido de que soy un ser humano digno de ser feliz, de satisfacer mis necesidades, de disfrutar de mis logros, de ser apreciado y querido por m mismo y por los dems [creencia de identidad]. El merecimiento es un sentido de valor y significado en relacin con lo que estoy haciendo. Y todo ello a pesar de mis limitaciones, errores y carencias. El merecimiento es un sentimiento ntimo de valor e importancia como ser humano independientemente de mis realizaciones concretas. Dimensiones y mbitos de la autoestima La autoestima, como sentimiento de competencia productiva o eficaz, puede referirse a la globalidad de la persona, o a las diferentes dimensiones de la personalidad: fsica, sexual, emocional, mental, y espiritual. Es habitual que la persona tenga mejor autoestima en algunas dimensiones de su personalidad que en otras. Asimismo la vida transcurre en diferentes situaciones o mbitos; familiar, social, poltico, econmico. En cada uno de estos mbitos la persona puede sentirse con diferentes niveles de autoestima. La informacin sobre las diferencias de autoestima en relacin con las dimensiones de la personalidad y los mbitos vitales, puede ayudar a la persona a identificar qu aspectos de su persona y de su vida le conviene preferentemente trabajar3.

MRUK; Ed. Descle de Brouwer, Bilbao. Autoestima: investigacin, teora y prctica.

30

DIFERENCIAS ENTRE AUTOESTIMA Y SUPERACIN PERSONAL. Autoestima es un sentimiento valorativo de nuestro conjunto de rasgos corporales, mentales y espirituales que forman la personalidad, mientras que en la superacin personal es un interesante proceso de crecimiento en todos los mbitos o reas de la vida de una persona.4 Autoestima es la confianza plena y consiente de los propios actos a partir del reconocimiento como un ser til, en cambio en la superacin personal es la

transformacin constante, la bsqueda de una visin y misin personal.5 La seguridad en uno mismo y la propia autoestima son cuestiones fundamentales que adquirimos ya en nuestro primer ao de vida.6 CLASIFIFICACIN DE LA AUTOESTIMA. Auto-conocimiento: Saber por qu y cmo actuamos, conocer nuestras capacidades, conocimientos y valores. Auto-evaluacin Capacidad interna para ponderar nuestras necesidades, capacidades, sentimientos y valores. Auto-aceptacin: A travs de la aceptacin se puede transformar lo que sea necesario que cambiemos. Auto-respeto: Expresar y manejar convincentemente las necesidades, sentimientos y emociones. Auto-concepto: Es el proceso de superacin a si mismo implica una gran cantidad de trabajo, esfuerzo, disciplina, coraje, persistencia, honestidad, respeto,

determinacin, amor y gran responsabilidad.7

4 5

LVAREZ Hilda foro Pg 34 - 136k MORENO Jorge Psicologa del desarrollo humano. Pg. 12-14 6 HINSHELL Miguel "El nacimiento de la autoestima" en Madrid.

31

COMO ESTIMULAR LA AUTOESTIMA. 1. Incentiva el desarrollo de las responsabilidades del nio/a. de una manera positiva y crea algunos compromisos, en un clima de participacin e interaccin, su cumplimiento por parte del nio/a. Dar la oportunidad al nio/a a que tome decisiones y resuelva algn problema. 2. Refuerza con positivismo las conductas del nio/a y cuando l haga los deberes, o recoja sus juguetes, o se cambie de ropa solo, dgale con cario y de forma efusiva qu mayor eres!, Gracias por ayudarme!lo has hecho muy bien! con pequeos premios. 3. Ensear a resolver sus propios problemas y a aprender de sus errores y faltas, de una forma positiva. Por ejemplo, si el nio/a no alcanza una buena nota en una asignatura escolar, anmale a estudiar ms y a prepararse para superarse en el prximo examen. De nada adelantar culpabilizarlo. El nio/a debe sentir que un error puede ser convertido en un aprendizaje y, consecuentemente, que podr arreglarlo si emplea ms esfuerzo. 4. Dejar de lado las crticas que nada construye. Los insultos no favorecern a la autoestima del nio/a.8 RECOMENDACIONES PARA AYUDAR A LOS MAESTROS/AS A

FOMENTAR LA AUTOESTIMA EN LOS NIOS/AS: a. Evite los apodos negativos. No describa a su nio/a como tonto o perezoso. Critique el comportamiento inadecuado, no al nio/a. b. Brinde sonrisas y abrazos en abundancia.

SCHWARTZ, Doris: "La autoestima y su importancia" primer seminario internacional de capacitacin profesional GREY Marsellach Imbert psi @ciudad.futura.com.

32

c. No critique a nadie a sus espaldas; los nios/as pueden pensar que los critica a ellos tambin. d. Brinde a su nio/a la oportunidad de sentir el gozo de lograr hacer algo por s.9 TCNICAS PARA MEJORAR LA AUTOESTIMA. Convertir lo negativo en positivo. Todos tenemos algo bueno de lo cual podemos sentirnos orgullosos; debemos apreciarlo y tenerlo en cuenta cuando nos evaluemos a nosotros mismos. Tratemos de superarnos. Con lo que no estemos satisfechos, cambiando los aspectos que deseamos mejorar. Para ello es til que identifiquemos qu es lo que nos gustara cambiar de nosotros mismos o qu nos gustara lograr, luego debemos establecer metas a conseguir y esforzarnos por llevar a cabo esos cambios. Es fundamental que siempre nos aceptemos. Debemos aceptar que, con nuestras cualidades y defectos, somos, ante todo, personas importantes y valiosas. Confiar en nosotros mismos. En nuestras capacidades y en nuestras opiniones, actuar siempre de acuerdo a lo que pensamos y sentimos, sin preocuparse excesivamente por la aprobacin de los dems.

Acostumbrarnos a observar. Las caractersticas buenas que tenemos cada uno.10

TIPOS DE AUTOESTIMA. La Alta Autoestima.-Es aceptarnos tal y como somos, valorando nuestras

virtudes y defectos, nos queremos as como venimos al mundo, en lo fsico y en nuestra manera de ser.

10

MORENO Jorge Edit. Dolmen. S.A .Chile.2008. Pg. 35. www AUTOESTIMA. Con.20- 01 -2009

33

La Baja Autoestima.-Es una muestra de que no hemos aprendido a valorarnos y dejamos que las dems personas nos hagan sentir menos y consideramos que no somos capaces de realizar lo que nos hemos trazado.11 COMPONENTES DE LA AUTOESTIMA. Cognitivo.-El componente cognitivo indica idea, opinin, creencia, percepcin y procesamiento de la informacin. Afectivo.- Es sentirse a gusto o disgusto consigo mismo, sobre nuestras cualidades personales. Es la respuesta de los valores y contravalores que advertimos dentro de nosotros, donde se prctica, el sentimiento, la admiracin, desprecio, afecto, gozo, dolor ntimos. Conductual.-Significa tensin y decisin de actuar, de llevar a la prctica un comportamiento consecuente y coherente. Es la autoafirmacin dirigida hacia el propio yo, para alcanzar el xito o el fracaso, ante los dems y ante nosotros mismos.12 FORMAS DE EXPRESIN DE LA BAJA AUTOESTIMA EN LOS NIOS/AS. 1. Disminuye su resistencia frente a las adversidades de la vida. 2. No desarrolla sus verdaderas habilidades ni sus capacidades, actitudes. 3. Se rinde fcilmente ante las adversidades. 4. Tiene ms fracasos que triunfos. 5. Es poco exigente. 6. Asume pocos riesgos.

11 12

VSQUEZ Sergio Como triunfar en la vida. Pg.29 GUERRERO Jess .con internet.

34

7. Se relaciona menos. 8. Tiene menos aspiraciones en la vida tanto a nivel escolar, personal, familiar. 9. Obtiene menos logros. 10. Culpa a otros nios/as de sus problemas. 11. Tiende a relacionarse con personas con baja autoestima. 12. Tiene sentimientos de envidia y resentimiento hacia las personas con alta autoestima. 13. Es propenso a padecer un trastorno psicolgico (estrs, depresin, fobias.)13 FORMA DE EXPRESIN DE LA AUTOESTIMA POSITIVA EN LOS NIOS/AS. EN RELACIN A SI MISMO. Es una persona integrada, que esta en contacto con lo que siente y piensa. Se Libera de los sentimientos de culpa. Ser "autnticos" en sus relaciones. Hacerse responsable de su felicidad. Derribar las barreras internas para tener xito en la vida (trabajo, amor...). Vivir activamente. Amarse como persona.

13

CARRIEL Amelia. La autoestima Pg. 46 - 70

35

EN RELACIN A LOS DEMS Fomentar la autoestima de los otros. Deja de culpar o los otros de sus problemas. Es abierto y flexible, lo que le permite crecer emocionalmente en la relacin con otros. Tiene una actitud de valoracin de los dems y los acepta como son. Toma la iniciativa en el contacto social y, a su vez, es buscado por sus compaeros, porque resulta atrayente. Su comunicacin con los dems es clara y directa. Tiene una actitud emptica; es capaz de conectarse con las necesidades de los otros.

Establece en forma adecuada relaciones con sus profesores y con otras personas de mayor jerarqua.14

ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR LA ALTA AUTOESTIMA DE LOS NIOS /AS Ser efusivo y claro al reconocer lo que los nios/as han hecho correctamente. Si no han cumplido como se esperaba, darles una nueva oportunidad explicando un poco ms lo que se espera de ellos. Generar un clima emocional clido, participativo, interactivo, donde el aporte de cada uno pueda ser reconocido; fomentando el trabajo en grupos, durante la clase. Es importante reconocer logros reales, que sean sentidos como algo especial y nico por el nio/a, permitindole as procesarlos como xitos personales.

14

FLORES John. La psicologa del nio Pg. 100 -130

36

Dar confianza en las capacidades y habilidades de los nios/as para enfrentar y resolver sus problemas y dificultades en distintas situaciones.

Ser consiente de lo que le sucede a si mismo y de lo que ocurre a su alrededor, es un atributo del nio/a en el desarrollo personal.

Incentivar a los nios/as a asumir responsabilidades; esto les demostrar que se confa en ello y que pueden cumplirlos con un esfuerzo razonable.15

15

www Psiclogo de la red: La autoestima.30 -12-2008.

37

VARIABLE INDEPENDIENTE. 1.1.2. SUPERACIN PERSONAL.

La superacin personal es un proceso de transformacin y desarrollo, a travs del cual una persona trata de adoptar nuevas formas de pensamiento y adquirir una serie de cualidades que mejorarn la calidad de su vida. CARACTERSTICAS DE LA SUPERACIN PERSONAL. No permitir quedarse rezagados en relacin con la clase. Si el nio/a est tratando de hacer y no puede, es necesario que busque ayuda del profesor. Los padres deben ayudar a los hijos con las tareas en la casa, pero los nios/as necesitan ellos mismos hacer los trabajos, para aprender cmo resolver un problema. Al enfrentarse los nios/as a evaluaciones deben siempre apuntar al 100 por ciento de resultado.

Los padres y maestros cumplen el rol de reforzar un sentimiento de seguridad en los nios/as.16

RASGOS PARA UNA BUENA SUPERACIN PERSONAL. Que los nios/as sean ms inventivos, tengan ideas originales y aprendan a ser creativos en todo lo que hacen. Obtener un buen rendimiento escolar con confianza y entusiasmo. Que estn en capacidad de fijar sus propias metas con autonoma personal.

16

RODRIGO Edward .A. conferencista de superacin personal.Pg.25-27.

38

Superen las dificultades personales y se valoren ellos mismos y puedan valorar a los dems y esto redundar en un buen futuro.

Tener una vida social aceptable, satisfactoria y sobre todo poder disfrutar de lo que hace.

Controlar y cambiar la crtica destructiva con otros modelos positivos. Aceptarnos tal y como somos.17

TCNICAS DE LA SUPERACIN PERSONAL. Conciencia o Entendimiento.-Es muy importante conocernos, mirarnos como se mira a otra persona, analizarnos como se analiza un libro, entonces el cambio se producir solo. Hbitos.-Para trabajar con el crecimiento personal es crear buenos hbitos mentales y fsicos, por ejemplo: No dejes que tu mente vague y vague saltando de una idea a otra sin sentido y sin rumbo. Tu mayor riqueza es tu cerebro, no lo dejes suelto por ah como a un perro vagabundo, enfcate en ideas concretas, en planes palpables, toma un libro, concntrate y lee, renta una buena pelcula o un documental, trata de mantener conversaciones interesantes. As mismo con tu cuerpo, no lo dejes tirado frente al televisor o sobre la cama. Levntate, camina, ve a dar un paseo y toma aire. Relajacin.- Cierra los ojos, respira profundamente por la nariz y exhala por la nariz. Reptelo por seis veces. Luego abre tus ojos. Inmediatamente vas a notar una hermosa calma interior.

17

CABALLO Vicente Rasgos para una buena superacin. pg.50 -60.

39

Auto programacin y afirmacin.-Se puede escribir en pequeas tarjetitas y llevarlas a donde se vaya, sacarlas y leerlas, reptelas en tu mente o en voz alta durante el da. Ya te sentirs mejor y tu vida dar un giro positivo. Hoy voy a ser feliz, me gusta existir, mi vida tiene sentido, me llevo bien con el mundo.18

ETAPAS DE LA SUPERACIN PERSONAL. Etapa 1: Los nios/as buscan espontneamente a otros nios/as para jugar y descubrir juntos el mundo. El primer pas para recuperarse durante una situacin crtica. Etapa 2: Se trata de hacer una profunda reflexin para olvidar frustraciones, rencores y prejuicios. Etapa 3: Comprender que muchas de estas dificultades pueden superarse en el marco de una red social solidaria y econmicamente sustentable. Los grupos de autoayuda ofrecen alternativas sustentables en distintos rdenes: econmico, ocupacional, social y emocional entre otros. Etapa 4: Tomar la decisin de orientar nuestros proyectos conforme a un ideal de vida. Etapa 5: Analizar detallada y objetivamente nuestro estado actual. Tal vez nuestra situacin no sea tan dramtica como parece. Etapa 6: Discernir la propia responsabilidad sobre nuestros errores. Nuestros problemas y disponernos a corregir. Etapa 7: Exponer y dialogar con los dems sobre nuestras dificultades y de cara hacer con otras personas que compartan problemas semejantes.

18

UMBERT. Gloria. M.Como triunfar en la vida.Pg.125-130.

40

Etapa 8: Comprometerse con otros integrantes para trabajar lucidamente y alcanzar un bienestar comn. Etapa 9: Analizar las posibles alternativas emprendiendo los cambios con decisin. Lo importante es no apresurarse y seguir aplicando los pasos que ya ha ido ejercitando, para no volver a cometer errores. Etapa 10: Observar nuestras actitudes evaluando los progresos y haciendo rectificaciones. La evaluacin de nuestros actos y la correccin de nuestros errores deben ser permanentes. Etapa 11: Aumentar nuestro discernimiento y las fuerzas para obrar mediante la capacitacin, la reflexin, la participacin y fortalecer el cuerpo y el espritu. Etapa 12: Habiendo logrado una transformacin integral, participar de la propuesta a otras personas; es de la difusin de la alternativa de autoayuda para la superacin personal, a travs de charlas, conferencias o de medios pblicos de difusin.19 SUPERACIN PERSONAL QUE BENEFICIE Y GENERE CAMBIOS La superacin es un proceso, no slo un producto tal como lograr un objetivo o llegar a un destino Mucho de lo que necesitamos para superarnos es cumplir con nuestro objetivo. Cada uno de nosotros puede modelar su propia superacin a un grado significativo, nuestro entorno nunca es completamente determinativo.

19

MUOZ Jacinto. Pg.46-70.

41

 Aunque podemos beneficiarnos indirectamente de la experiencia de otras personas, podemos superarnos solo comprometindonos internamente con nuestras

experiencias. Somos individualmente responsables de iniciar y manejar el grupo de experiencia a travs de las cuales nos superamos. La voluntad de aceptar una toral responsabilidad personal por el crecimiento (o la falta del mismo) Una voluntad a comprometerse con y tomar la accin apropiada: Superacin no significa tener una comprensin intelectual de la superacin20. . Recuerda: todo lo que pasa, pasa a travs de nosotros, nada se queda. Cuando reflexionamos sobre esta gran verdad la vida es ms fcil, ms llevadera y vamos a comprender finalmente que un sentimiento de dolor -por ejemplo- solo cruza por nuestra mente o nuestra vida pero no es ni nuestra mente ni nuestra vida. . Intentemos decir NO a esta sensacin de identificarnos con todo y a la voluntad absurda de dejar que las cosas se queden. Si trabajamos en esta idea vamos a sufrir menos. Tomaremos todo con ms calma, sin aferrarnos a ideas u objetos que solo son pasajeros que se van en la prxima parada.

20

MORA Vanegas Carlos superacin personal que beneficie y genere cambios.

42

1.2. MARCO LEGAL. Para efectos el presente trabajo de grado, se ha revisado los instrumentos legales que amparan y sustenta nuestra tesis. Constitucin Poltica del Ecuador. Art. 343.- El sistema nacional de educacin tendr como finalidad el desarrollo de capacidades y potencialidades individuales y colectivas de la poblacin, que posibiliten el aprendizaje, y la generacin y utilizacin de conocimientos, tcnicas, saberes, artes y cultura. El sistema tendr como centro al sujeto que aprende, y funcionar de manera flexible y dinmica, incluyente, eficaz y eficiente. El sistema nacional de educacin integrar una visin intelectual acorde con la diversidad geogrfica, cultural y lingstica del pas, y el respeto a los derechos de las comunidades, pueblos y nacionalidades. Ley Orgnica del Educacin. Art 2.- Literal b) Todos los ecuatorianos tienen derecho a la educacin integral y la obligacin de participar activamente en el proceso educativo nacional. Literal i) La educacin tendr una orientacin democrtica, humanstica, investigativa, cientfica y tcnica acorde con las necesidades del pas. Art. 117.- Son deberes y derechos de los estudiantes:
1.

Estudiar y aprobar cada una de las asignaturas conforme a los planes y programas de estudio y el Reglamento de Evaluaciones, Calificaciones y Arrastres de asignaturas, Vigente en la Universidad.

2.

Asistir por lo menos al setenta por ciento (70%) de horas clase efectiva en cada asignatura en cada curso lectivo.

43

3.

Observar siempre en cualquier lugar, buen comportamiento, a la vez que respeto y consideracin para las autoridades, profesores, empleados o trabajadores y sus compaeros.

4. 5.

Pagar los valores por tasas y derechos del arancel universitario. Participar en los organismos de gobierno estudiantil, de conformidad con los organismos de cogobierno, de conformidad con lo establecido en la Ley, este Estatuto y los Reglamentos.

6.

Cuidar de los bienes patrimoniales de la Universidad procurando su buena conservacin, dndoles la utilizacin lcita y racional a la que estn destinados y obligndose a responder por daos y perjuicios que ocasionare.

7.

Cumplir con las tareas y actividades de toda ndole que provenga de su desempeo como estudiante, sea en la aprobacin de las asignaturas como en cualquier otra que le fuera encargada por la universidad.

8. 9.

Sufragar en las elecciones universitarias. Presentarse obligatoriamente dentro de los perodos y horarios sealados por la Universidad, para inscripciones, matriculas, evaluaciones y otros, de acuerdo al reglamento respectivo.21

21

ESTATUTO, U. E. B. Gabinete de Comunicacin e informacin- Rectorado Junio 2007.

44

1.3. TEORA CONCEPTUAL LA PSICOLOGA, EN LA AUTOESTIMA.-Es algo caractersticos de la personalidad de la persona, que dura toda la vida, si bien el comportamiento puede llegar a afectar la autoestima. Para la psicologa la autoestima es la opinin emocional que una persona tiene de s misma. VALORACIN.- Es la imagen que el nio/a va haciendo de si mismo depende de la forma en que el va percibiendo y cumple las expectativas de sus padres, en relacin a las metas y a las conductas que se esperen de l. Si el nio/a siente que sus logros estn de acuerdo con lo esperado, se ir percibiendo a s mismo como eficaz, capaz y competente. AUTOCONCEPTO.-Desde muy pequeo y a partir de sus experiencias, el nio/a se forma una idea acerca de lo que le rodea y tambin construye una imagen personal. Esta imagen mental es una representacin que, en gran medida, corresponde a que las otras personas piensan de el o ella.22 COMPRENSIN.- Es capaz de llevar a cabo una serie de acciones o "desempeos" que demuestran que se progresa en el mismo. Es ser capaz de tomar el conocimiento y utilizarlo en formas diferentes. CRTICA.- La crtica cuando es constructiva, no solamente es aceptada sino que hasta te sirve para enmendar tus propios errores. Suele provenir de personas afines a la idea que uno tiene del tema, pero matiza en criterios, aconseja y aclara conceptos en busca del consenso. DIAGNSTICO.- Es un anlisis previo en una decisin, plan para identificar logros, problemas o necesidades.23

22

www wiki peda. com COQUINA Marisol L Enciclopdia Pg.45 -50.

23

45

INICIATIVA.- Es la accin de dar comienzo a algo, de hablar u obrar por voluntad propia, adelantndose a cualquier motivacin externa o ajena. OBJETIVOS.- Es la idea preconcebida que tenemos del efecto derivado de nuestra accin. La fijacin de objetivos determina la energa de los esfuerzos, la intensidad, el poder y la propia estimacin y fuerza de la decisin de los actos realizados para la consecucin de ese objetivo. ENCUESTA.- Averiguacin o pesquisa. Acopio de datos obtenidos mediante consulta o interrogatorio, buscar una opinin dominante sobre una materia.24 HIPTESIS.- Es un enunciado de una relacin de causa-efecto acerca de un acontecimiento futuro o desconocido, formulado de modo que se pueda destacar. Es una proposicin tentativa que pretende resolver el problema o explicar algn fenmeno25 DESARROLLO PERSONAL.- Actualizacin de las potencialidades humanas (psicolgicas y espirituales) que la persona puede hacer ms all de su desarrollo natural en funcin de la edad SINERGIA.- resultado de la accin conjunta de dos o ms causas, pero caracterizado por tener un efecto superior al que resulta de la simple suma de las dichas causas.

24 25

MARTINES. Carlos A Enciclopdia L N S Pg.20 -25. LUCIO Araceli O Metodologa de la Investigacin Educativa. pg. 50 -180.

46

1.4. TEORA REFERENCIAL RESEA HISTRICA La Escuela Fiscal Mixta "San Martn" de la Parroquia La Asuncin, Cantn Chimbo, se encuentra ubicada al Norte Churubamba alto, al Sur Sinabamba, al Este Tanizahua, y al Oeste Tillirungo. FUNDACIN. Segn acuerdo ministerial fue autorizado el funcionamiento de la Escuela Fiscal Mixta San Martin" Circular N 673... SP.Seccin Primaria.- Asunto: Se

autoriza el Funcionamiento de la Escuela.- Quito, a 8 de Octubre de 1940.- Seor Director, de la Escuela Fiscal Mixta San Martin Churubamba.- La Asuncin Chimbo. Se expidi la siguiente Resolucin: N 681. Se expidi la siguiente resolucin N 691. EL MINISTRO DE EDUCACIN PBLICA considerando que el Congreso Nacional mediante Decreto Legislativo del 8 de Octubre de 1940, publicado en el Registro Oficial N 120 de 23 de enero de 1943 estableci el impuesto del uno por mil sobre los predios urbanos y rsticos en la Provincia de Bolvar, destinado para la creacin de una Escuela Fiscal Mixta en el Recinto Churubamba del Cantn Chimbo. En 1944 publicado en el Registro Oficial N 693 de; 20 del mismo mes y ao, hace efectiva la creacin de la Escuela Fiscal Mixta SAN MARTN" del el Recinto Churubamba del Cantn Chimbo; de la Provincia Bolvar; se crea para la preparacin educadora bolivarense. La mayora absoluta del a niez esta preparada para el futuro. Merece recordar que todo este logro se debe al esfuerzo del entonces Senador de la Repblica Dr. Alberto Flores Gonzlez y del trabajo del Sr. Prof. Homero Benavides Vega quien fue el primer director.

47

Desde el ao de 1946 hasta 1980 funcionaron los cursos de capacitacin para los padres y madres de familia; sobre costura, carpintera, tejido, belleza, tecnificacin en la agricultura. En el ao 86-87 mediante gestin de autoridades, maestros, estudiantes y padres de familia, con el apoyo de personalidades de la provincia se logro conseguir maestro de cultura fsica y profesora de manualidades. En la actualidad funciona con 8 docentes y 1 conserje. Desde su creacin la imparti una educacin integral desde primer grado hasta sexto comenzando con 120 estudiantes con un slo paralelo por grado; igualmente en ese entonces servan 3 profesoras, funcionando as la escuela y en la actualidad hay 90 estudiantes y 8 profesores. En el aspecto fsico la escuela San Martn al inicio la infraestructura era pobre, todo de tierra, no exista canchas de cemento pero con los siguientes servicios bsicos como son: agua, luz, letrinas, camino vecinal, no haba ningn problema. El terreno perteneca al Sr. Virgilio Vega y fue donado a la Direccin de Educacin; luego este mismo terreno es donado a la escuela San Martn. Posteriormente gracias a la eficiente labor del Plan Internacional y Consejo Provincial se consigui construir modernas aulas, una amplia cancha de deportes y patios debidamente cuidados los cuales constituyen la planta fsica de la escuela contando adems con una cocina comedor y todos los servicios bsicos de tal forma se demuestra que la Institucin desde su inicio a mantenido un ritmo en continuo ascenso de superacin y progreso. La preparacin cientfica del profesor se complementa necesariamente con una buena biblioteca, gabinetes, un mobiliario cmodo e higinico, aulas amplias, en estos aspectos la escuela continua superndose, mucho se ha hecho pero en verdad aun falta bastante por hacer, queda esta gestin para las posteriores autoridades. Entre las

48

obra proyectada consta en el proyecto interno de la Escuela la construccin de una aula para computacin que ser una realidad a futuro. En cuanto a disciplina el personal docente, nios y nias forman una verdadera comunidad educativa, el respeto reciproco es una de las cualidades propias dentro de la institucin. La mirada hacia el futuro a comenzado, sus grandes cuestiones estn planteadas y en lo posterior se den las posibles soluciones. En el campo de la autoestima se proveen grandes transformaciones en la niez con: tcnicas para elevar la autoestima. Mucho inters se ha puesto en la superacin personal de los nios /as. La actitud del cambio en la formacin intelectual, moral, social y cvica, evolucin que transforma y mejora permanentemente corno punto importante de la institucin. Generalidades .- Su poblacin es aproximadamente 250 personas de los cuales en un 70% los habitantes de este recinto se dedican a la agricultura de diferentes productos como: son maz, trigo, cebada, arveja, frjol, papas, col, alfalfa, cebolla, los mismos que son trasladados a los centros poblados para ser comercializados, de esta forma satisfacer sus necesidades; mientras que el 20 % se dedican al crianza de ganado vacuno, porcino, caballar, lanar, avcola; y el 10 % a la explotacin de las minas de caoln existentes en el sector, los mismos que son llevados a la fabrica Ecua cermica de la ciudad de Riobamba para su procesamiento y adquisicin de diferentes productos que salen a la comercializacin. Sus costumbres y tradiciones son muy arraigadas que viene desde mucho tiempo atrs resaltando la nica y la ms importante la fiesta de San Pedro que se celebra cada ao en el mes de Junio con la participacin activa con distintos nmeros de los nios /as de la escuela. Sus habitantes para celebrar esta solemnidad se preparan anticipadamente con comidas tpicas: caldo de gallina, aj de cuy, pan, chicha de jora, el agua ardiente. La celebracin litrgica es realizada por el Sacerdote de la Parroquia, despus de este

49

acto se realiza el tradicional tire de naranjas al pblico presente realizado por los priostes de cada ao. Tambin se observa la presencia del folklor con el que se divierte y se alegra su poblacin. 26

26

BENAVIDES Homero Historia de la Escuela San Marn Pg. 1 30.

50

51

2.1. TIPOS DE INVESTIGACIN 2.2. POR EL PROPSITO.

Es aplicada.- Porque nos permite dar solucin a los problemas que surgen de la observacin de hechos y fenmenos tanto naturales como sociales; y encontrar mejores frmulas de vida para el bienestar de los nios/as satisfaciendo todas sus necesidades.

2.3. POR EL NIVEL. Es descriptiva.- Porque mediante la sistematizacin y organizacin de los contenidos cientficos y el trabajo de campo, nos permiti describir los aspectos ms relevantes a lo largo de todo el proceso de investigacin.

2.4. POR EL LUGAR. Es bibliogrfica.- Ya permite extractar informacin especializada de fuentes bibliogrficas como: libros, revista, folletos, ensayos e Internet, la que aporta con el sustento cientfico a nuestro trabajo de investigacin. De campo.- Mediante el trabajo de campo nos permiti compilar informacin de primera mano; precisa mediante la aplicacin de encuestas, la misma que luego de tabulado los datos, permiti confrontar estadsticamente los tems en estudio.

2.5. TCNICAS E INSTRUMENTOS PARA LA OBTENCIN DE DATOS. LA ENCUESTA. La encuesta es una de las tcnicas que aport significativamente en la recoleccin de datos, la misma que aport con los datos para el anlisis y discusin de resultados y la comprobacin de hiptesis.

Test de autoestima, nos permite medir el grado de autoestima que posee cada nio/a de tercero y cuarto de bsica.

52

2.6. DISEO POR LA DIMENSIN TEMPORAL. Nuestro trabajo de investigacin es de corte transversal, porque est destinado al estudio de un determinado problema, es decir se encuentra limitado en cuanto a tiempo y espacio. La autoestima en la superacin personal de los nios/as del Tercero y Cuarto ao de Educacin Bsica de la Escuela San Martn Parroquia La Asuncin, Cantn Chimbo, Provincia de Bolvar; en el periodo 2009-2010.

2.7. UNIVERSO Y MUESTRA.

La investigacin se localiz al estudio de los nios/as del Tercero y Cuarto ao de Educacin Bsica de la Escuela San Martn Parroquia La Asuncin, Cantn

Chimbo, ya que en el Tercero y Cuarto ao de Educacin Bsica se cuenta con una poblacin estudiantil de 50 y a nivel de toda la escuela 8 docentes que laboran en todos los aos bsicos.

DOCENTES.

ESCUELA SAN MARTN. TOTAL.

N DE DOCENTES. 8

NIOS/AS INSTITUCIN AO BSICO PARALELOS A A NIOS/AS 29 21 50

ESCUELA SAN MARTN. TERCERO CUARTO TOTAL

53

DETERMINACIN DEL TAMAO DE LA MUESTRA CON UN ERROR MXIMO ADMISIBLE DEL 0,05 %.

TAMAO DE LA MUESTRA Datos: m n m-1 E = = = = Tamao de la poblacin 50 Tamao de la muestra Tamao poblacional 49 Error admisible 0.05 %

m e (m 1) 1
2

50 n (0.05) (m 1) 1
2

50 50 n 45 1.1225 0.0025 49 1

n = 45 FRACCIN MUESTRAL DATOS: n = 45

f n N n 45 0,9 50

f = 0,9 TABLA DE MUESTRA ESTRATIFICADA N AO BSICO PARALELOS NIOS/AS COEFICIENTE N NIOS/AS A SER ENCUESTADOS 1 2 TERCERO CUARTO A A 29 21 0.9 0.9 26 19 45

TOTAL.

54

2.8. PROCESAMIENTO DE LOS DATOS. Esta tcnica nos permiti realizar un anlisis minucioso de los resultados obtenidos para luego de la tabulacin de datos establecer los parmetros cuantitativos y cualitativos, en forma numrica, estadstica y grfica.

2.9. MTODOS

Mtodo descriptivo. Nos permiti establecer una descripcin de hechos que provocan la falta de la aplicacin de la autoestima en la superacin personal.

Mtodo analgico o comparativo. Este mtodo permiti establecer comparaciones de los datos obtenidos de las

encuestas tanto a docentes como a los nios/as, confrontando las afirmaciones para establecer un anlisis crtico e imparcial.

Inductivo. Es el que nos permitir recolectar informacin investigada en la institucin para as llegar a cumplir nuestro objetivo planteado, desde hechos particulares a lo general. Este mtodo utilizamos cuando empezamos a investigar la teora cientfica, estructurar los objetivos y plantear una propuesta que ser la parte medular del trabajo.

Deductivo. Este mtodo parte de los hechos encontrados en la problemtica que existe en la

institucin, partiendo de aspectos generales a hechos particulares. De la misma forma este mtodo lo utilizamos cuando empezamos haciendo un estudio general del problema planteado.

55

Histrico lgico. Que nos conducir a buscar antecedentes en el campo de la autoestima en la superacin personal, y estos compararlos con informacin actualizada para poder sacar una conclusin propia. Utilizamos este mtodo al momento que empezamos a investigar la verdadera historia de la escuela, nmero de profesores, nmero de nios/as, aos que lleva funcionado la institucin, entre otros.

56

57

CUADROS Y GRFICOS DE LA ENCUESTA APLICADA A DOCENTES. 1. Transmite Ud. conocimientos a sus nios/as sobre autoestima? CUADRO N 1. X SIEMPRE A VECES NUNCA TOTAL F 3 4 1 8 % 38 50 12 100

FUENTE: Encuesta aplicada a docentes de la Escuela San Martn, Parroquia La Asuncin, Cantn Chimbo, Provincia de Bolvar, en el periodo 2009-2010. ELABORADO POR: Equipo de investigadoras.

GRFICO N 1 TRANSMITE CONOCIMIENTOS SOBRE AUTOESTIMA

12% 38% 50% SIEMPRE A VECES NUNCA

INTERPRETACIN: De los datos obtenidos se observa que la mayor parte de docentes afirman que a veces dan a conocer temas relacionados con la autoestima haciendo que los

estudiantes despierten el inters en sus vidas.

58

2. Conoce la clasificacin de autoestima? CUADRO N 2. X SI NO TOTAL F 2 6 8 % 25 75 100

FUENTE: Encuesta aplicada a docentes de la Escuela San Martn, Parroquia La Asuncin, Cantn Chimbo, Provincia de Bolvar, en el periodo 2009-2010. ELABORADO POR: Equipo de investigadoras.

GRFICO N 2

25% SI 75% NO

INTERPRETACIN: De acuerdo a los resultados podemos determinar que la mayora de docentes encuestados no conocen la clasificacin de la autoestima.

59

3.

Considera importante dar a conocer a sus nios/as sobre la autoestima? CUADRO N 3. X SI NO TOTAL F 6 2 8 % 75 25 100

FUENTE: Encuesta aplicada a docentes de la Escuela San Martn, Parroquia La Asuncin, Cantn Chimbo, Provincia de Bolvar, en el periodo 2009-2010. ELABORADO POR: Equipo de investigadoras.

GRFICO N 3

ES IMPORTANTE DAR A CONOCER A SUS NIOS/AS SOBRE AUTOESTIMA

25% SI 75% NO

INTERPRETACIN: La mayora de docentes encuestados, manifiestan estar de acuerdo dar a conocer temas sobre la importancia de la autoestima, la misma que contribuye en el

desarrollo y superacin en la niez.

60

4. Cree que es indispensable cumplimiento de tareas en el aula?

elevar la autoestima en sus nios/as para el

CUADRO N 4. X SI NO TOTAL F 5 3 8 % 63 37 100

FUENTE: Encuesta aplicada a docentes de la Escuela San Martn, Parroquia La Asuncin, Cantn Chimbo, Provincia de Bolvar, en el periodo 2009- 2010. ELABORADO POR: Equipo de investigadoras.

GRFICO N 4
ES INDISPENSABLE ELEVAR LA AUTOESTIMA PARA EL CUMPLIMIENTO DE TAREAS

37% 63% SI NO

INTERPRETACIN:

El cuadro como el grfico demuestra que la mayora de los docentes manifiestan que Si es indispensable elevar la autoestima para cumplimiento de tareas en el aula.

61

5. Cree que los nios/as con baja autoestima requieren de mayor motivacin? CUADRO N 5 X SI NO TOTAL F 7 1 8 % 88 12 100

FUENTE: Encuesta aplicada a docentes de la Escuela San Martn, Parroquia La Asuncin, Cantn Chimbo, Provincia de Bolvar, en el periodo 2009-2010. ELABORADO POR: Equipo de investigadoras.

GRFICO N 5 LOS NIOS/AS CON BAJA AUTOESTIMA REQUIEREN MOTIVACIN

12%

SI 88% NO

INTERPRETACIN: Si bien la gran mayora de docentes afirman que es muy importante la motivacin en los nios/as; esto demuestra una vez ms que hace falta aplicar tcnicas para elevar la autoestima.

62

6. Qu recursos didcticos utiliza Ud. para elevar la autoestima a sus nios/as? CUADRO N 6. X CARTELES TEXTOS VIDEOS TOTAL F 2 5 1 8 % 25 63 12 100

FUENTE: Encuesta aplicada a docentes de la Escuela San Martn, Parroquia La Asuncin, Cantn Chimbo, Provincia de Bolvar, en el periodo 2009-2010. ELABORADO POR: Equipo de investigadoras.

GRFICO N 6 QU RECURSOS DIDCTICOS UTILIZA PARA ELEVAR EL AUTOESTIMA

12% 25%

CARTELES TEXTOS VIDEOS

63%

INTERPRETACIN: De acuerdo a los datos observamos en el cuadro la gran mayora de docentes manifiestan que solo utilizan textos en donde no pueden observar como ni de que manera se forman los objetos; lo que hace que los estudiantes demuestren no estar motivados en sus clases.

63

7. Con qu actitud reacciona Ud. Ante el incumplimiento de una tarea de los nios/as? CUADRO N 7. X ENFADADA AMABLE PASIVA TOTAL F 5 1 2 8 % 63 12 25 100

FUENTE: Encuesta aplicada a docentes de la Escuela San Martn, Parroquia La Asuncin, Cantn Chimbo, Provincia de Bolvar, en el periodo 2009-2010. ELABORADO POR: Equipo de investigadoras.

GRFICO N 7 CON QUE ACTITUD REACCIONA ANTE EL IMCUMPLIMIENTO DE TAREAS

25% 12% 63%

ENFADADA AMABLE PASIVA

INTERPRETACIN: De acuerdo a los resultados podemos argumentar que la mayor parte de docentes encuestados responden que reaccionan enfadadas, con esto se demuestra que desde el mismo sistema educativo se acta de manera drstica, dando motivo a mantener una autoestima baja.

64

8. Las dificultades familiares que Ud. Tiene la refleja en su trabajo? CUADRO N 8. X SIEMPRE A VECES NUNCA TOTAL F 1 4 3 8 % 12 50 38 100

FUENTE: Encuesta aplicada a docentes de la Escuela San Martn, Parroquia La Asuncin, Cantn Chimbo, Provincia de Bolvar, en el periodo 2009-2010. ELABORADO POR: Equipo de investigadoras.

GRFICO N 8

LAS DIFICULTADES FAMILIARES LA REFLEJA EN EL TRABAJO

12% SIEMPRE 50% A VECES NUNCA

38%

INTERPRETACIN: Entre una de las interrogantes importantes se puede observar que la mitad de docentes refleja en su trabajo las dificultades que tienen en el hogar; por tanto el estudiante recibe una autoestima negativa que no le ayuda a superar sus problemas.

65

CUADROS Y GRFICOS ENCUESTA APLICADA A NIOS/AS. 1. Es estimulado por su maestra? CUADRO N 1. X SIEMPRE A VECES TOTAL F 10 35 45 % 22 78 100

FUENTE: Encuesta aplicada a docentes de la Escuela San Martn, Parroquia La Asuncin, Cantn Chimbo, Provincia de Bolvar, en el periodo 2009-2010. ELABORADO POR: Equipo de investigadoras.

GRFICO N 1 ES ESTIMULADO
0% 22% SIEMPRE 78% A VECES NUNCA

INTERPRETACIN: Los datos que presentan el cuadro y grfico revelan que a veces los docentes

estimulan a sus nios/as, por lo tanto hace falta profundizar y promover una buena autoestima que permita la superacin personal

66

2.

Le concede la palabra su maestra al momento de opinar? CUADRO N 2. X SIEMPRE A VECES NUNCA TOTAL F 10 35 0 45 % 22 78 0 100

FUENTE: Encuesta aplicada a nios/as de la Escuela San Martn, Parroquia La Asuncin, Cantn Chimbo, Provincia de Bolvar, en el periodo 2009-2010. ELABORADO POR: Equipo de investigadoras.

GRFICO N 2 LE CONCEDE LA PALABRA AL OPINAR

0% 22% 78% SIEMPRE A VECES NUNCA

INTERPRETACIN: De los datos estadsticos obtenidos se observa que la mayor parte de los nios/as opina que a veces, le concede la palabra, lo necesario sera que a los nios con problemas les hagan participar con ms frecuencia.

67

3.

Considera que es importante conocer sobre autoestima? CUADRO N 3. X SI NO TOTAL F 35 10 45 % 78 22 100

FUENTE: Encuesta aplicada a nios/as de la Escuela San Martn, Parroquia La Asuncin, Cantn Chimbo, Provincia de Bolvar, en el periodo 2009-2010. ELABORADO POR: Equipo de investigadoras.

GRFICO N 3 ES IMPORTANTE CONOCER SOBRE AUTOESTIMA

22% SI 78%

NO

INTERPRETACIN: Los resultados demuestran que la gran mayora de los nios/as afirma que si es importante conocer este principio ya que ayuda a la superacin personal tomando en cuenta que un nio motivado responde mejor en la enseanza aprendizaje.

68

4. Su maestra le estimula para que realice las tareas en clases? CUADRO N 4. X SI NO TOTAL F 10 35 45 % 22 78 100

FUENTE: Encuesta aplicada a nios/as de la Escuela San Martn, Parroquia La Asuncin, Cantn Chimbo, Provincia de Bolvar, en el periodo 2009-2010. ELABORADO POR: Equipo de investigadoras.

GRFICO N 4

Maestra estimula realizacin de tareas en clase

22% SI 78% NO

INTERPRETACIN: Si analizamos sus respuestas, podemos determinar que los estudiantes estn desmotivados, ya que la maestra no estimula la realizacin de las tareas en clase, lo que demuestra que es necesario auto motivarles a los nios o a la profesora.

69

5. Cree usted que es importante la motivacin para elevar su autoestima? CUADRO N 5. X SI NO TOTAL F 38 7 45 % 84 16 100

FUENTE: Encuesta aplicada a nios/as de la Escuela San Martn, Parroquia La Asuncin, Cantn Chimbo, Provincia de Bolvar, en el periodo 2009-2010. ELABORADO POR: Equipo de investigadoras.

GRFICO N 5 ES IMPORTANTE LA MOTIVACIN PARA ELEVAR SU AUTOESTIMA

16% SI 84% NO

INTERPRETACIN: Si analizamos las respuestas emitidas por los nios encuestados, podemos

determinar que la motivacin es parte fundamental para elevar el auto estima, lo que permite ser mejores en clases y ante la sociedad.

70

6. Los recursos didcticos que utiliza su maestra son motivadores y llamativos? CUADRO N 6. X SI NO TOTAL F 5 40 45 % 11 89 100

FUENTE: Encuesta aplicada a nios/as de la Escuela San Martn, Parroquia La Asuncin, Cantn Chimbo, Provincia de Bolvar, en el periodo 2009-2010. ELABORADO POR: Equipo de investigadoras.

GRFICO N 6

Los recursos didcticos son motivadores y llamativos

11%

SI 89% NO

INTERPRETACIN: Las respuestas emitidas por los estudiantes, demuestran que los recursos didcticos utilizados no les gusta por que no son llamativos ni motivadores tomando en cuenta que son libros en donde no podemos disfrutar de colores ni formas.

71

7. Con qu actitud reacciona su profesora cuando no presenta las tareas? CUADRO N 7. X ENFADADA AMABLE PASIVA TOTAL F 21 14 10 45 % 47 31 22 100

FUENTE: Encuesta aplicada a nios/as de la Escuela San Martn, Parroquia La Asuncin, Cantn Chimbo, Provincia de Bolvar, en el periodo 2009-2010. ELABORADO POR: Equipo de investigadoras.

GRFICO N 7

CMO REACCIONA SU PROFESORA CUANDO NO PRESENTA TAREAS

22% 31%

47%

ENFADADA AMABLE PASIVA

INTERPRETACIN: De acuerdo a los resultados podemos argumentar que la mayor parte de los nios/as responden que la profesora se muestra enfadada cuando presentamos las tareas, demostrando as profesoras no utilizan tcnicas para elevar el autoestima a sus estudiantes. que las

72

8. Las dificultades que Ud. tiene en su hogar la refleja en la escuela? CUADRO N 8. X A VECES SIEMPRE NUNCA TOTAL F 12 28 5 45 % 27 62 11 100

FUENTE: Encuesta aplicada a nios/as de la Escuela San Martn, Parroquia La Asuncin, Cantn Chimbo, Provincia de Bolvar, en el periodo 2009-2010. ELABORADO POR: Equipo de investigadoras.

GRFICO N 8 LAS DIFICULTADES DEL HOGAR LA REFLEJA EN LA ESCUELA

11%

27%

A VECES
SIEMPRE NUNCA

62%

INTERPRETACIN: Los criterios anteriores en cuanto al comportamiento de la maestra con sus alumnos da mucho que hablar y es as que la mayora de estudiantes manifiestan que siempre la profesora refleja sus dificultades que tiene en el hogar ante la despreocupacin y falta de motivacin a los nios y nias, demostrando as la baja autoestima de la maestra

73

TEST DE AUTOESTIMA
Para medir el grado de autoestima que posee cada nio/a de tercero y cuarto de bsica. Conteste sinceramente las siguientes preguntas: 1. Sus padres se preocupan por su bienestar
SI ( NO ( ) ) 2

43

2. Sus padres se interesan por su rendimiento escolar

SI NO 15

30 3. Le agrada ir todos los das a clases.

SI NO

20

25 4. Sus padres se preocupan del aseo personal diario

SI NO

5
40

5. Hace solo los deberes en la casa.

SI ( NO( ) ) 16

29

6. Se molesta cuando recibe una calificacin baja.

74

SI( NO (

) )

5
40

7. Su profesora es amable y respeta su opinin.

SI ( NO ( ) )

14
31

8. Le gusta conversar y jugar con sus compaeros/as.

SI NO

10
35

9. Cmo prefiere hacer los trabajos solo o en grupo?

SOLO GRUPO

40
5

10. Al terminar la primaria piensa continuar con sus estudios.

SI NO

31
16

75

INTERPRETAR LOS RESULTADOS DEL TEST.

De acuerdo a las respuestas emitidas por los nios y nias que intervienen en esta investigacin, al aplicar el test se determina que en sus hogares no existe

preocupacin as como buena comunicacin entre padres e hijos, lo que se demuestra que la mayora de los estudiantes desde sus hogares mantienen problemas y se refleja en la autoestima baja, por lo tanto no se preocupan por su rendimiento acadmico, en otro tem 3 , los estudiantes manifiestan que no les agrada ir todos los das a clases, por que no se encuentran satisfecho consigo mismo. En cuanto al aseo personal manifiestan que sus padres no se preocupan, quiz sea que tienen como ejemplo en el hogar. La responsabilidad en sus estudios es negativa, de acuerdo a los items 5 y 9 a los estudiantes no les gusta trabajar el grupo, debido a que posee una baja autoestima, permitiendo estar aislado de los dems. En lo que tiene que ver a su rendimiento escolar no les importa sacar buenas o malas calificaciones, se demuestra que no les interesa porque no existe una motivacin ni en su hogar y en la escuela, demostrando as que sus profesoras no son amables ni respetan la opinin de los estudiantes, debido a que son maestras que siguen trabajando con el paradigma tradicional y no dan oportunidad al cambio, lo que hace que el estudiante no puede dar a conocer sus criterios personales. Tambin nos demuestra que no le gusta conversar con sus compaeros/ras y tampoco no saben si continuar con sus estudios ya que no tienen el apoyo incondicional de sus padres. Por lo tanto, de acuerdo a los resultados obtenidos y los criterios vertidos por los estudiantes podemos describir que poseen autoestima muy baja, haciendo de ellos un problema psicolgico.

76

3.1. COMPROBACIN DE HIPTESIS Para la comprobacin de la hiptesis nos sustentamos en el anlisis de las encuestas estructuradas y aplicadas a los seor profesores, como a los nios/as estudiantes, para luego de tabular las mismas, realizar el anlisis parcial de resultados pregunta tras pregunta. As como se determina mediante un test psicolgico aplicado a nios y nias del tercero y cuarto ao de Educacin Bsica. La investigacin es de tipo cualitativa descriptiva por lo que se utiliz el estadstico porcentajes, vemos con claridad que despus de los resultados obtenidos se aprecia que en el tem 4 de los estudiantes el cuadro y grafico nos da a conocer que los estudiantes encuestados en su mayora demuestran que estn desmotivados ya que la maestra no estimula la realizacin de las tareas en clase. As de la misma manera manifiestan en el tem 7 en cuanto a la actitud que se muestra enfadada cuando presentamos las tareas, demostrando as que las profesoras no utilizan tcnicas para elevar el autoestima a sus estudiantes. Haciendo la clase, aburrida, sin despertar el inters por el aprendizaje. En la misma manera en el tem 8 el resultado de las encuestas muestra que los profesores reflejan sus dificultades que tienen en el hogar ante la despreocupacin y falta de motivacin a los nios y nias, demostrando as la baja autoestima de la maestra El tem 2 de la encuesta aplicada a los profesores determina que a pesar de la experiencia como docente, no conocen la clasificacin de la autoestima lo que demuestran que no estn actualizados, toda vez que sus clases son tradicionales y aburridas. Por lo que se llega a la conclusin que la totalidad de los docentes encuestado no aplican la motivacin para elevar el autoestima en el proceso de enseanza aprendizaje demostrando as que en sus horas clases aplican la

metodologa tradicional, tambin menciona en el tem 6 que

la gran mayora de

docentes utilizan textos en donde no pueden observar como ni de que manera se forman los objetos, lo que hace que los estudiantes demuestren no estar motivados en sus clases. Por tanto los estudiantes no les gusten realizar trabajos en grupo entre

77

compaeros, restando el desarrollo de habilidades y destrezas de cada uno de los estudiantes logrando un mejor tratamiento y captacin de conocimientos. Esto

demuestra que desconoce la importancia de la motivacin en el desarrollo de la autoestima. De la misma manera, el resultado de la aplicacin del Test, lo demuestra que no existe preocupacin as como buena comunicacin entre padres e hijos, lo que se demuestra que la mayora de los estudiantes desde sus hogares mantienen problemas y se refleja en la autoestima baja, por lo tanto no se preocupan por su rendimiento acadmico, en otro tem 3 , los estudiantes manifiestan que no les agrada ir todos los das a clases, por que no se encuentran satisfecho consigo mismo. En cuanto al aseo personal manifiestan que sus padres no se preocupan, quiz sea que tienen como ejemplo en el hogar. La responsabilidad en sus estudios es negativa, de acuerdo a los items 5 y 9 a los estudiantes no les gusta trabajar el grupo, debido a que posee una baja autoestima, permitiendo estar aislado de los dems. En lo que tiene que ver a su rendimiento escolar no les importa sacar buenas o malas calificaciones, se demuestra que no les interesa porque no existe una motivacin ni en su hogar y en la escuela, demostrando as que sus profesoras no son amables ni respetan la opinin de los estudiantes, debido a que son maestras que siguen trabajando con el paradigma tradicional y no dan oportunidad al cambio, lo que hace que el estudiante no puede dar a conocer sus criterios personales. Por lo que consideramos que la propuesta es muy importante frente al desarrollo del currculo dentro del aula y a la superacin personal toda vez que esto determina elevar el autoestima, tomando en cuesta que los estudiantes estn recibiendo las bases para su futura formacin personal. Con esto se puede determinar que la hiptesis planteada en este trabajo investigativo es positiva y comprobable.

78

3.2. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES El desarrollo del trabajo investigativo, y los anlisis e interpretacin de resultados obtenidos luego de la aplicacin de la encuesta tanto a estudiantes como a los seores profesores, me permite puntualizar las siguientes conclusiones y recomendaciones. 3.2. 1. CONCLUSINES Que los docentes no les motivan para dar a conocer con mayor facilidad el contenido de los temas y hacer ms dinmica la clase, ni padres de familia se preocupan en la superacin personal de los nios/as. Que no estn innovados en sus conocimientos, ya que demuestran despreocupacin de mantener una autoestima elevada en los estudiantes, convirtiendo la clase en aburrida y desmotivada. Que desconocen la importancia como la clasificacin de la autoestima, como parmetro fundamental en el desarrollo personal y pedaggico nia de la escuela. Que siendo docentes con muchos aos de experiencia, no desarrollan la clase utilizando material didctico que despierte el inters ni el empoderamiento de conocimientos en los estudiantes, as como autoestima en la superacin personal. del nio y

79

3.2.2. RECOMENDACIONES

Se recomienda a lo seores profesores que busquen su auto preparacin mediante la lectura o seminarios talleres, as como cursos que actualicen el conocimiento y la practica docente, pensando que el nio necesita motivarles para que obtengan una autoestima elevada.

A las autoridades, buscar

espacios pedaggicos en donde se desarrolle

trabajos grupales y se mantenga la participacin de los estudiantes.

Que se organice cursos o seminarios con la Direccin de Educacin y se mantenga la actualizacin pedaggica as como psicolgica entre todos los profesores de la escuela, as lograremos una mejor comprensin de la

importancia de autoestima como eje fundamental del desarrollo personal y pedaggico del nio y nia de tercero y cuarto ao de educacin bsica de la escuela San Martn.

80

Manual de tcnicas para elevar la autoestima en la superacin personal de los nios/as del Tercero y Cuarto ao de Educacin Bsica de la Escuela San Martn, Parroquia La Asuncin, Cantn Chimbo, Provincia de Bolvar

81

4.1.

TTULO.
APRENDAMOS JUGANDO CON LA AUTOESTIMA EN LOS NIOS/AS DEL TERCERO Y CUARTO AO DE EDUCACIN BSICA DE LA ESCUELA SAN MARTN, PARROQUIA LA ASUNCIN, CANTN CHIMBO, PROVINCIA DE BOLVAR, EN EL PERIODO 2009-2010.

4.2. INTRODUCCIN

La Autoestima es una poderosa fuerza dentro de cada uno de nosotros, es la confianza en nuestra capacidad de pensar y de afrontar los desafos bsicos de la vida, es la confianza en nuestro derecho a ser felices, el sentimiento de ser dignos, de merecer, de tener derecho a afirmar nuestras necesidades y a gozar de los frutos de nuestros esfuerzos. En consecuencia la autoestima es el sentimiento innato e incondicional del amor, seguridad y bienestar. Es nuestro derecho de nacimiento.

La propia autoestima no puede ser verificada por los dems, t vales porque t dices que es as. Si dependes de los dems para valorarte, esta valoracin estar hecha por los dems. La autoestima, como su nombre lo indica, depende de cada persona, de lo que ella sienta sobre s misma, de lo que piense sobre su propia vala. Por lo tanto no ser suficiente decir a una persona eres valiosa, debes quererte mucho t misma, etc. Lo ms importante es que logremos que esta persona se sienta valiosa, se quiera a si misma.

La autoestima se forja, se crea, se incrementa o disminuye, desde nuestro nacimiento, en la interrelacin con nuestros padres, nuestra familia, en la escuela. La autoestima es algo que aprendemos. Dentro de los programas educativos es muy importante abordar el tema Aprendamos jugando sobre la autoestima, con la que consideramos que es la base fundamental en el proceso de desarrollo en la niez estudiosa. Elevar el

82

nivel de autoestima de los educandos es un proceso que tiene que ser cultivado siempre, donde los docentes juegan un rol fundamental.

Por lo anterior, expuesto presentamos

el manual de trabajo de tesis

que est

encaminado a comprender la forma en cmo se constituye un grupo, los factores que intervienen en los procesos grupales y la importancia de las tcnicas grupales para elevar la autoestima motivando para la superacin personal, incluyendo juegos o dinmicas que nos ayudan a fortalecer la autoestima de la niez.

4.3.

OBJETIVOS

GENERAL. Proporcionar un marco informativo de las tcnicas para elevar la autoestima de los nios y nias de la Escuela San Martn, Parroquia La Asuncin, Cantn Chimbo, Provincia de Bolvar, que pueden ser aplicados como ayuda, motivacin en forma personal y grupal; con el fin de elevar el autoestima y favorecer los aprendizajes dentro del aula as como en sus hogares. ESPECFICOS. Recopilar la informacin relacionada con los temas seleccionados. Sistematizar a la informacin, en un documento, para su fcil comprensin. Elaborar ejemplos motivadores, para ser aplicados por los docentes con la ayuda de estudiantes y as elevar la autoestima.

4.4. DESARROLLO A lo largo de las horas clase, se destinarn perodos para realizar las diferentes dinmicas o juegos destinados a incrementar la autoestima. Despus de cada juego o dinmica se harn preguntas para el dilogo reflexivo, crtico sobre la dinmica y su

83

aplicacin en las reuniones educativas con los nios/as y docentes de educacin bsica.

CONSEJOS PARA EL USO DE LAS DINMICAS O JUEGOS

Tener siempre listo una alternativa para cada dinmica. Puede ser que recientemente ya se haya practicado con los nios/as y no deseen dinmica. esta

Probar primero la dinmica, con los colegas, personas voluntarias, miembros de tu familia. Ellos pueden aportar mucho con sus crticas constructivas. Estar dispuesto a modificar el juego y su secuencia de acuerdo a las circunstancias y necesidades. Al modificarla tener cuidado para estar seguro sobre la

utilidad o conveniencia de dicho cambio: Pensar en las consecuencias que traer la modificacin. Estar seguro que de esa manera se mejora la utilidad de la dinmica? Si es as, bienvenido al cambio! jugando con la autoestima. 3. Siempre terminar con una discusin reflexiva sobre la dinmica, tratando de ver cmo se podra aplicar, si la reflexin de los nios/as se logra al hacerle preguntas adecuadamente diseadas y permitir el tiempo suficiente para que puedan responderlo. Las preguntas deben ser abiertas. En este manual usamos el trmino dinmica; para trabajar con los nios/as de la escuela. Para una mejor comunicacin y no sentirnos confundidos con la palabra dinmica. Estas no son las nicas dinmicas o juegos ni los nicos medios de incrementar la autoestima. Una vez que se haya experimentado y observado sus resultados, se puede modificar para adaptar a la realidad local. De lo que se trata es de desarrollar una cierta experiencia con la constante puesta en prctica de las dinmicas y de la valoracin permanente de los resultados y ocurrencias de las mismas.

84

NOTAS PARA LOS DOCENTES Algunos de los juegos o dinmicas se acompaan de un recuadro como el que est a continuacin de este prrafo. La funcin del recuadro es brindar informacin adicional al profesor sobre los aspectos ms importantes de la dinmica. Se trata de una informacin explicativa, su importancia se nos ha hecho clara al poner en prctica esta actividad.

85

4.5. DESARROLLO DE LA PROPUESTA GUIA N 1 1.- ELEVANDO LA AUTOESTIMA DE LOS NIOS/AS DESDE SU PRESENTACIN.

OBJETIVOS: Los nios/as se conocen ms entre ellos. Incrementar la autoestima de los nios/as. PROCEDIMIENTO:

Se pide a los nios/as que cada uno busque una pareja, de preferencia a alguien a quien no conoce, o quiere conocerle ms. Cada nio/a se sienta frente a su pareja, ambos se ponen en una posicin relajada. Se pide que uno de los miembros de cada pareja por 2 minutos hable al otro sobre lo que ms me gusta de m. Debe emplear los dos minutos. La otra persona no podr hablar nada y slo con gestos o alguna otra forma de expresin corporal debe mostrar un gran inters por la otra persona. Cumplidos los 2 minutos se intercambian los roles entre los miembros de cada pareja y se procede de manera similar al primer momento, por 2 minutos ms. El docente debe indicar el momento de empezar y de terminar y hacer hincapi que no se trata de una conversacin, l uno habla y el otro escucha, luego los papeles se cambian. PREGUNTAS PARA LA REFLEXIN Al finalizar la dinmica el profesor hace las siguientes preguntas:

86

4.

Cmo se sintieron al hacer el ejercicio? Queremos que nos cuenten cmo se sintieron, que nos cuenten lo que conversaron entre ustedes.

5.

Por qu algunas personas no les gusta hablar de lo que ms les gusta de s mismas.

TIEMPO REQUERIDO: Aproximadamente 20 minutos.

87

GUIA N.2

2.- OFRECIENDO MIS SERVICIOS

OBJETIVO: Incrementar la autoestima de los nios/as.

MATERIALES: Tarjetas de 13 x 20 cm.

PROCEDIMIENTO: Pide a los nios/as que en una cartulina escriban todas las habilidades o destrezas que ellos tienen, para esto tienen 3 a 5 minutos. Luego pide que cada uno ellos salga a ofrecer al resto de los nios/as, que se dispondrn en un semicrculo, alguno de sus servicios, como si tuviera que conseguir trabajo.

PREGUNTAS PARA EL DALOGO: Cmo se siente al ofrecer sus servicios? Tiene otros servicios que puede ofrecer y no lo ha podido expresar? Hay diferencia entre los servicios ofertados de los nios/as? Esta dinmica puede ser de utilidad para incrementar la autoestima de los nios/as del programa?

TIEMPO REQUERIDO: 40 minutos.

88

GUIA N. 3

3.- ADMIRO LAS CUALIDADADES POSITIVAS DE MI PAREJA Y SE LO DIGO

OBJETIVO: Estimular a los nios/as a brindar caricias positivas a otros nios/as.

PROCEDIMIENTO:

Dividir a los nios/as en grupos de dos. Pedir a cada miembro de la pareja que escriba 3 a 5 cosas que ms le han gustado de su pareja (en lo fsico, en una sonrisa agradable, aspectos de su personalidad ser amable, o en sus habilidades, destrezas). Todo lo positivo.

Despus de unos minutos se procede a un dilogo dentro de cada pareja, donde las dos personas comentan entre s sobre lo que han escrito la una de la otra. Pedir que se conserven lo que se han escrito en parejas.

PREGUNTAS PARA EL DIALOGO: Se sintieron bien con este ejercicio? Expliquen su respuesta. Por qu es difcil para algunos de nosotros dar caricias positivas a otra persona? Por qu en algunas personas es muy fcil hacer un comentario negativo, pero rara vez, y a veces nunca, tienen algo agradable que decir acerca de

las personas?

TIEMPO REQUERIDO: 30 minutos.

89

GUIA N.4

4.- LO QUE PIENSO DE MI MISMO.

OBJETIVOS: Demostrar que es aceptable por el equipo que cada uno est orgulloso de s mismo. Resaltar que es importante expresar los motivos de nuestro orgullo personal.

PROCEDIMIENTO:

Dividir a los nios/as en grupos de dos personas. Pedir que cada uno escriba en una hoja de papel 3 a 5 cosas que realmente le gustan de s mismas. Despus de unos 3 a 5 minutos pedir que los miembros de la pareja compartan entre s lo que han escrito en la hoja de papel. Despus cada persona hace una lista de varios hbitos menos deseables que les gustara cambiar de s mismas. Luego comparten esto entre los miembros de cada pareja.

PREGUNTAS PARA EL DALOGO:

Se sintieron incmodos con esta actividad? Si es as por qu? Qu reacciones notaron en su pareja cuando le revelaron ustedes sus fortalezas?, fueron diferentes sus reacciones cuando ustedes les contaron sobre sus hbitos que desearan mejorar?

TIEMPO REQUERIDO: 40 minutos.

90

UNIDAD N. 5

5.- RECONOCIENDO MI VOZ

OBJETIVOS: Que el nio/as identifique las caractersticas de su voz frente a diferentes circunstancias a las que se enfrenta en su vida diaria.

PROCEDIMIENTO:

Agrupar a los nios/as de dos en dos. Pedir que uno de los miembros de la pareja, por espacio de 3 minutos le hable a su pareja sobre cmo es su voz en los diferentes momentos que le toca vivir diariamente. Podra ser, por ejemplo, cundo estoy molesta, quiero pedir algo para m, en una reunin muy grande, al hablo en pblico, cuando estoy frente a una persona que no me cae bien. Mientras la persona habla de su voz, su pareja no le puede hablar; slo con su expresin corporal le demostrar su inters por escucharla.

Pasados los 3 minutos se invierten los papeles y por un perodo de tiempo similar el otro miembro de la pareja habla sobre su voz a su compaero/ra.

PREGUNTAS PARA EL DALOGO: Cmo se sintieron hablando sobre su voz a su pareja? Hay algo de su voz que hoy se hayan dado cuenta que quisieran cambiar? es posible cambiar esto? si es as cmo? Es til este ejercicio para aplicar con ustedes?

TIEMPO REQUERIDO: 30 minutos.

91

GUIA N. 6

6.- NOSOTROS SOMOS CONGRESISTAS

OBJETIVO: Incrementar la capacidad de argumentacin de los nios/as. Mejorar el uso del tono, ritmo y entonacin de la voz de los nios/as MATERIALES: Un micrfono. PROCEDIMIENTO: Escoger un tema que tenga ventajas y desventajas y dividir a los nios/as en dos grupos: Uno de ellos se encargar de defender el tema y el otro de combatirlo. Dar a cada grupo un tiempo de 10 minutos para acordar los argumentos que tendrn que defender y explicarles que luego tendrn que discutir durante la plenaria. El docente acta como director de debates en la plenaria. El desarrollo de la plenaria, es aproximadamente 30 minutos, dependiendo esto del nmero de nios/as, se har bajo las siguientes reglas: Cada nio/a tiene un tiempo mximo de 2 minutos para exponer su punto de vista. La participacin de los representantes de cada grupo se har en forma alternada. Un miembro de un grupo no podr participar por segunda vez, si no han participado todos los miembros de su grupo. El docente termina la plenaria cuando ambos grupos hayan tenido una participacin equitativa. Dependiendo del tema, puede o no haber un acuerdo de la plenaria.

92

PREGUNTAS PARA EL DALOGO: Cmo se han sentido al tener que defender su posicin? Han notado algn cambio para tener confianza en s mismos?

TIEMPO REQUERIDO: 50 minutos.

93

GUIA N.7

7.-LO QUE A MI PAREJA LE GUSTA MS DE MI

OBJETIVO: Incrementar la autoestima de cada nio/a, al identificar los aspectos valiosos de su persona.

PROCEDIMIENTO: Dividir a los nios/as en parejas y pedirles que durante medio minuto uno de ellos le cuente al otro lo que cree que ms le gusta de l o ella en su pareja. Despus de medio minuto la persona que estaba escuchando pasa a contar lo mismo de s misma a la otra persona. Al trmino del minuto, preguntar cmo se han sentido al hacer el ejercicio. Despus de algunas intervenciones preguntar cul puede ser la utilidad del ejercicio.

TIEMPO NECESARIO: 15 minutos.

94

GUIA N. 8

8.-YO SOY CAPAZ DE MEJORAR

OBJETIVO: Ayudar a la persona a identificar los aspectos en los que puede mejorar.

PROCEDIMIENTO:

Dividir a los nios/as en grupos de dos. Pedirles que se sienten frente a frente, muy cerca el uno del otro. Indicar a todos las reglas siguientes: Se va a practicar un ejercicio en el cual una persona va a hablar a la otra, pero la segunda slo va a escuchar con atencin, mostrando inters con gestos o lenguaje corporal, pero sin hablar. No es una conversacin, pedir que dentro de cada pareja decidan quin ser la que hable primero.

El docente indicar despus sobre qu se va a hablar, cundo empezar y cundo terminar. Posteriormente se intercambiarn los papeles: la persona que estaba hablando, ahora pasar a escuchar, mientras que la otra ser la que hable. El profesor indicar cuando empieza y cuando termina el ejercicio.

Indicar sobre lo que se hablar: Ustedes tienen que decirle a su pareja todo lo que quisieran cambiar o mejorar de ustedes mismos. Tienen dos minutos, yo les dir cundo empezar y cundo terminar.

Al cabo de los dos minutos pedir que termine esta parte y ahora se intercambien los papeles: la persona que estaba escuchando ser la que hable ahora y la otra persona escuchar mostrando atencin. Al terminar los dos minutos indicar que se ha terminado el ejercicio y que en otro momento pueden seguir conversando sobre este tema, si lo desean.

95

PREGUNTAS PARA EL DIALOGO:

Cmo se sintieron al hacer este ejercicio? Pedir su opinin a varios nios/as, siempre privilegiando la participacin voluntaria. Cul podra ser la utilidad de este ejercicio?

TIEMPO REQUERIDO: 30 minutos.

96

GUIA N.9

DESPIDIENDO A NUESTROS COMPAEROS CON MUCHAS CARICIAS

OBJETIVO: Terminar el taller con un reforzamiento de la autoestima de los nio/as.

MATERIALES: Tarjetas pequeas: 5 x 10 cm. Un sobre grande de oficio (o puede ser una caja de cartn forrada con papel de regalo) Sobres de oficios para cada nio/a.

PROCEDIMIENTO: Entregar a cada nio/a un nmero de tarjetas igual al nmero de nio/as (menos uno). Se puede contar dentro del total de nio/as al docente. Esto puede ser para dar y recibir. Pedir que en las tarjetas coloquen una observacin positiva de sus compaeros de equipo (una tarjeta para cada compaero) y que coloquen sus tarjetas en el sobre grande o en la caja. Al final del taller entregar en un sobre personal a sus destinatarios las tarjetas recibidas. Dar un tiempo para que cada nio/a lea en silencio sus tarjetas.

Pedir a cada nio/a que lea en voz alta la tarjeta que ms le ha gustado o impactado. Al final pedir a los nio/as que aplaudan.

TIEMPO NECESARIO: Para la lectura final: 30 minutos.

97

GUIA N. 10

SOY UN RBOL QUE DA FRUTOS

OBJETIVOS: Lograr que el/la nio/a identifique sus fortalezas, sus cualidades positivas. Lograr que el/la nio/a haga un recuento de sus principales xitos personales.

MATERIALES: Hojas de papel bond o dibujo de un rbol.

PROCEDIMIENTO: Indicar a los nio/as que vamos a comparar nuestra persona a un rbol. Especialmente a las races y a los frutos. Las races son nuestras fortalezas, nuestras cualidades positivas. Los frutos son las cosas exitosas que hemos logrado como personas, en cualquier campo: hogar, escuela, trabajo. Repartir a cada uno una hoja de papel (o una silueta de un rbol). Pedirles que coloquen su nombre en la hoja. Pedirles que hagan el esquema del rbol y que en las races coloquen 5 o ms fortalezas que ellos sientan que tienen. Pedirles tambin que en la copa o ramaje del rbol coloquen 5 o ms frutos que han tenido como personas. Despus de unos minutos, verificando que todos hayan terminado, pide que intercambien sus hojas con alguno de sus compaeros/as. Pedir que cada nio/a ahora nos mencione las fortalezas y los frutos que tiene la persona que le ha entregado su hoja. Al terminar cada intervencin pide que todos aplaudan a la persona aludida. TIEMPO NECESARIO: 30 minutos.

98

GUIA N. 11

MIS CAPACIDADES Y MIS LIMITACIONES

OBJETIVO: Hacer conciencia de las propias capacidades y limitaciones y cules son factibles de desarrollo y cambio.

MATERIAL: Hojas de papel bond y lpiz para cada nio/a.

PROCEDIMIENTO:

El docente entrega a cada nio/a la hoja de papel y un lpiz. Pedir a los nio/as que en el lado derecho de la hoja hagan una lista de sus habilidades, talentos, y pensamientos positivos; y en el izquierdo, sus debilidades, limitaciones, y errores.

El docente hace hincapi en que sean revisadas todas las reas: Fsica, Intelectual, Emocional, o Espiritual y Social. Al terminar el listado, se les pedir que analicen sus respuestas y pongan a lado de cada respuesta: una M si cree que lo puede mejorar, B si es algo bueno y factible de desarrollo y N si no es factible ninguna de las dos posibilidades anteriores.

El docente pide que cada uno indique cuantas B tiene. Luego comenta que todos tenemos siempre algo de B y que esas cualidades buenas que tenemos las podemos desarrollar. Pedir que todos se brinden fuertes aplausos.

Luego que levanten la mano los que tienen alguna M. Es probable que todos levanten la mano. Entonces el docente resalta que siempre tenemos algo qu mejorar.

99

PREGUNTAS PARA EL DALOGO: TIEMPO NECESARIO: 30 Minutos. Cmo se sintieron en el ejercicio? Cul es la utilidad del ejercicio? Qu podemos hacer cada uno de nosotros con su lista de capacidades y limitaciones?

100

GUIA N. 12 LA CAJA MGICA OBJETIVO: Reforzar la dignidad y la autoestima de los nio/as. MATERIAL: Una caja en el fondo con un espejo para reflejar el rostro de la persona que mira al interior de la caja. PROCEDIMIENTO: Se pregunta Quin piensan ustedes que es la persona ms especial en el mundo entero? Despus de permitir que los nio/as respondan, se contina diciendo yo tengo una caja mgica, en el interior de la cual ustedes tendrn la oportunidad de mirar a la persona ms importante en el mundo. Pedir que cada nio/a se acerque para mirar al interior de la Caja Mgica. Antes de permitirle mirar, se le pregunta a quin cree que ver en la caja. Pedir al nio/a que regrese a su sitio y que mantenga en secreto este hallazgo, que no hable con nadie. Cuando todas hayan terminado de mirar se pregunta a todos quin fue la persona ms importante que vimos en la caja mgica? Todos dirn yo. PREGUNTAS PARA EL DALOGO: Cmo se sintieron al ver que ustedes eran las personas ms importantes? Cul es la utilidad de este ejercicio? Se concluye resaltando que todos somos importantes. TIEMPO NECESARIO: 30 minutos. Depende del nmero de nio/as.

101

GUIA N. 13 MI XITO DEL DA PROCEDIMIENTO Pedir a los nio/as que compartan en voz alta, cada uno, con los dems el logro que han experimentado este da; y al hacerlo de manera breve. A muchos nio/as les puede parecer difcil esto al inicio; pero al ver que otros empiezan a compartir, ellos se pueden animar tambin a compartir algn logro obtenido en este da. Otra forma de realizar este ejercicio es preguntando a los nio/as que han aprendido este da. Sirve como un repaso y una ocasin para dar retroalimentacin para elevar su autoestima.

TIEMPO NECESARIO: 30minutos.

102

GUIA N. 14 ESCOGIENDO SER POSITIVOS OBJETIVO: Ayudar a los nio/as a pensar de s mismos lo positivo. MATERIAL: Una hoja de papel con las frases siguientes: Yo me quiero a mi mismo. Yo estoy por lo general aburrido de la vida. Yo soy un importante miembro de mi familia. Me gusta utilizar mi tiempo con mis amigos. Me disgusta mi apariencia fsica. En realidad yo no me quiero a mi mismo. Me agrada ir a la escuela. Yo no tengo nada qu contribuir al grupo.

PROCEDIMIENTO: Entregar a cada nio/a la hoja preparada. Pedirle que frente a cada frase ponga una P si repres enta una actitud positiva, o una N si representa una actitud negativa. Dividir a los nio/as en grupos de 4 a 6 personas para que intercambien sus apreciaciones de cada una de las frases. Darles 15 minutos para ello. Indicarles que es muy importante que cada uno piense y hable de s mismo en trminos positivos. La mayor parte de gente quiere estar cerca de las personas que tienen actitudes positivas sobre ellas mismas. PREGUNTAS PARA EL DALOGO: Cul puede ser la utilidad de este ejercicio en nuestra vida diaria? TIEMPO NECESARIO: 30 minutos.

103

GUIA N. 15 VALORANDO M PERSONA

OBJETIVO: Lograr que los nio/as valoren diferentes aspectos de su persona. Incrementar la autoestima de los nio/as. MATERIAL: Formato de evaluacin para cada uno de los nio/as.

PROCEDIMIENTO: Explicar que es muy importante que cada persona se conozca ms a si misma, que pueda valorarse en los diversos aspectos de su persona. Entregar a cada nio/a un formato para su autovaloracin personal. Explicar el mecanismo de la valoracin. Indicar que el formato presenta varios aspectos personales en la primera columna (pedir que algn nio/a lea estos aspectos en voz alta para todos). Al costado de cada aspecto se encuentra una casilla con los nmeros del 0 al 10 para que cada uno valore su aspecto en su propia persona. El 0 indica la valoracin ms baja, mientras que el 10 es la valoracin ms alta en este aspecto. Pedir que se valoren todos los aspectos, marcando en cada caso un solo nmero, en la apariencia fsica el 0 significa que no me gusta absolutamente nada mi aspecto fsico, que me considero feo/a mientras que el 10 significa que mi aspecto fsico me gusta mucho, me encanta, que estoy feliz de mi apariencia. Despus de unos pocos minutos, fijndose que todos hayan terminado, pedir que nios/as voluntariamente nos comenten los resultados de su autovaloracin en cada uno de los aspectos. Agradecer y felicitar por su

104

intervencin y pedir que cada nio/a conserve su valoracin, ya que puede ser de su inters personal y de utilidad para otro tipo de juegos.

TIEMPO NECESARIO: 30 minutos.

105

CONCLUSIONES Se determin que la aplicacin de estas dinmicas es un punto importante para elevar la autoestima de los nios/as mejorando su estado de nimo, participacin, y relacin con sus compaeros/as y personal docente.

RECOMENDACIONES Documentar todas las dinmicas o juegos con el fin de mantener una base de datos que sirvan de apoyo para nuevos nios/as y docentes.

106

4.6.EVIDENCIA DE LA APLICACIN DE LA PROPUESTA. Realizamos varias sesiones de trabajo con la Directora y Personal Docente para lograr comprometer la participacin activa al aplicar el manual Aprendamos jugando sobre la autoestima con las tcnicas propuestas para elevar la autoestima de los nios/as de la Escuela San Martn. Listado de los nios/as y docentes que asistieron a la socializacin del manual Aprendamos jugando sobre la autoestima con los nios/as del Tercero y Cuarto ao de Educacin Bsica de la Escuela San Martn, Parroquia La Asuncin, Cantn Chimbo, Provincia de Bolvar, en el periodo 2009-2010.

TALLER N 1 Fecha de la socializacin: el 5 de noviembre del 2009. N NMINA DE LOS NIOS/AS DEL TERCERO Y CUARTO AO BSICO. APELLIDOS Y NOMBRES COMPLETOS. lvarez Pilco Kevin Alexander lvarez Pilco Estiven Adrian Coloma Snchez Scarleth Leonela Fonseca Vargas Nely Vanesa Garfalo Mora Jess Miguel Garfalo Snchez Diego Sebastin Quinaloa Cambo Paulina Lizbeth Miranda Cevallos ngel Eduardo Rea Rea Stalin Rubn Snchez Herrera Kevin Pal Sanjinez Rea Alex Miguel Snchez Vargas Diego Fernando Garca Gaibor Sandra Maribel Garca Gaibor Sabrina Nataly Averos Vega Jonhy Fernando Averos Garca Jessica Marisol Chuquicndor Chileno Edwin Stalin Rea Llumitaxi Liliana Patricia

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18

107

19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45

Rea Sanjins Carlos Jos Jimnez Zapata Elvia Maritza Jimnez Zapata Marco Jehov Mastian Ramrez Mara Fernanda Mastian Ramrez Bertha Geoconda Miranda Cevallos Patricia Lorena Morejn Vega Holger Patricio Pea Averos Edwin Oswaldo Vega Vega Wilmer Dionisio Vargas Llanos Luis Manuel Vega Pea Doris Rosario Becerra Vega Erika Cristina Chuquicondor Ramrez Lady Maribel Fonseca Vega Ingrid Vanessa Jimnez Zapata Grey Marisol Miranda Cevallos Flor Armida Mastin Ramrez Miriam Armida Montero Montero Elvia Janet Rea Rea Kate Lorena Ramrez Rea Rosa Albertina Vargas Llanos Deysy Vega Averos Silvia Gisela Pea Averos Claudio Marcelo Taipe Miranda Edison Manuel Vega Pea Hugo Germn Yanes Ramrez Pedro Jos Zapata Miranda Marcelo Jehov

NOMBRE

Y CDULA

DE FIRMA.

APELLIDO DE LOS IDENTIDAD. DOCENTE. Albn Libia Castillo Laura Bosques Beatriz Benites Consuelo 020058175-9 020058345-0 020036865-2 020043283-9

108

Guamn Dolores Mestanza Ibelia Snchez Mariana Silva Amparito Listado de

020036643-3 020064597-8 020139463-2 020123165-1 del Manual

nios/as y docentes que asistieron a la socializacin

Aprendamos jugando sobre la autoestima con los nios/as del Tercero y Cuarto ao de Educacin Bsica de la Escuela San Martn, Parroquia La Asuncin, Cantn Chimbo, Provincia de Bolvar, en el periodo 2009-2010.

TALLER N 2 Fecha de la socializacin: el 15 de diciembre del 2009. N NMINA DE LOS NIOS/AS DEL TERCERO Y CUARTO AO BSICO. APELLIDOS Y NOMBRES COMPLETOS. lvarez Pilco Kevin Alexander lvarez Pilco Estiven Adrian Coloma Snchez Scarleth Leonela Fonseca Vega Ingrid Vanesa Garfalo Mora Jess Miguel Garfalo Snchez Diego Sebastin Quinaloa Cambo Paulina Lizbeth Miranda Cevallos ngel Eduardo Rea Rea Stalin Rubn Snchez Herrera Kevin Pal Sanjinez Rea Alex Miguel Snchez Vargas Diego Fernando Garca Gaibor Sandra Maribel Garca Gaibor Sabrina Nataly Averos Vega Jonhy Fernando Averos Garca Jessica Marisol Chuquicndor Chileno Edwin Stalin Rea Llumitaxi Liliana Patricia Rea Sanjins Carlos Jos Jimnez Zapata Elvia Maritza Jimnez Zapata Marco Jehov

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21

109

22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45

Mastian Ramrez Mara Fernanda Mastian Ramrez Bertha Geoconda. Miranda Cevallos Patricia Lorena Morejn Vega Holger Patricio Pea Averos Edwin Oswaldo Vega Vega Wilmer Dionisio Vargas Llanos Luis Manuel Vega Pea Doris Rosario Becerra Vega Erika Cristina Chuquicondor Ramrez Lady Fonseca Vega Ingrid Vanessa Jimnez Zapata Grey Marisol Miranda Cevallos Flor Armida Mastin Ramrez Miriam Armida Montero Montero Elvia Janet Rea Rea Kate Lorena Ramrez Rea Rosa Albertina Vargas Llanos Deysy Vega Averos Silvia Gisela Pea Averos Claudio Marcelo Taipe Miranda Edison Manuel Vega Pea Hugo Germn Yanes Ramrez Pedro Jos Zapata Miranda Marcelo Jehov

NOMBRE

Y CDULA

DE FIRMA.

APELLIDO DE LOS IDENTIDAD. DOCENTE. Albn Libia Castillo Laura Bosques Beatriz Benavides Consuelo Guamn Dolores Mestanza Ibelia 020058175-9 020058345-0 020036865-2 020043283-9 020036643-3 020064597-8

110

Snchez Mariana Silva Amparito

020139463-2 020123165-1

111

APLICACIN DE LA PROPUESTA Plan operativo de la propuesta Escuela: San Martin Elaboracin: Ximena Chimbo y Mariana Snchez Fecha: Noviembre 2009 Actividad Objetivo Metodologa Seminario Taller Dar a conocer la - Expositiva 8h00-10h00 importancia del - Participativa

Fecha Nov. 2009

Responsable 05- Ximena Chimbo Mariana Snchez

Beneficiario Nios/as docente

manual de tcnicas a los docentes

nios/as Seminario 8h00- 12h00 taller Aplicacin del Materiales Dic. 2009 15- Ximena Chimbo Mariana Snchez Nios/as docente

manual de tcnicas Cartulinas mediante materiales elevar estima el Colores para Crayones auto Hojas Acuarelas Otros Participacin

Equipo

de

Agrupal nios/as investigador Docentes es

Nios/as docente

112

4.6.-RESULTADOS DE LA APLICACIN DE LA PROPUESTA. Una vez socializado El Manual Aprendamos jugando sobre la autoestima con los nios/as del Tercero y Cuarto ao de Educacin Bsica de la Escuela San Martn, Parroquia La Asuncin, Cantn Chimbo, Provincia de Bolvar, en el periodo 20092010; y a su vez aplicadas las tcnicas para elevar el autoestima tendiente a buscar la superacin personal se obtuvieron los siguientes resultados: Hemos logrado poner en prctica el uso del manual Aprendamos jugando sobre la autoestima y lograr la superacin personal; trabajando en su totalidad con una serie de tcnicas, dinmicas, para una mejor comprensin de los educandos; y se logro cambiar la mentalidad, actitud de los docentes y educandos. La totalidad de nios/as se muestran ms seguros y confiados en las diferentes actividades, motivados asumieron responsabilidades elaboraron tcnicas que les gusto mucho para elevar su autoestima en la superacin personal, valoran sus propias limitaciones y fortalezas. Se hace evidente que despus de la aplicacin de las tcnicas los nios/as son capaces de expresarse verbal y corporalmente con mayor fluidez. Se observa un cambio en la conducta y comportamiento de los docentes quienes tratan con mayor calidez a los nios/as, entendiendo que con amor y afectividad se logran resultados positivos. El clima afectivo institucional ha mejorado notablemente porque la

realizacin de los talleres permiti estrechar lasos de amistad, el intercambio de experiencias y sobre todo la innovacin pedaggica dentro y fuera del aula. Se comprometi el personal docente a aplicar el manual de tcnicas para elevar la autoestima en los nios/as con responsabilidad ao tras ao

generando un clima emocional clido, participativo, interactivo donde el aporte de cada uno sea reconocido con una alta autoestima.

113

Finalmente, los nios/as con elevada autoestima se insertarn en un proceso de superacin personal que indudablemente mejorar su calidad de vida, sirvindole de manera til a la sociedad.

114

BIBLIOGRAFA ABARCA Carrasco. rasgos para una buena superacin. pg.50-60. LVAREZ Hilda.com./autoestima.htm - 34 k
AUSUBEL, D. (1982). Psicologa educativa, Mxico, Trillas

BUSTAMANTE. Mara. Edit.Dolmen.S.A.Chile.2008.Pg. 35 BENAVIDES Homero Historia de la Escuela San Marn Pg. 1 - 30. CABALLO, Vicente. (Tratamiento de las habilidades sociales. SIGLO XXI. 2009. CASTAER, Olga. La expresin de una sana autoestima. 2009. Pg. 5055. CARRIEL Amelia La autoestima Pg.46 -70 COQUINA Marisol Enciclopedia. CRDOVA Rafael.Internet.com. DAANDEL, Swing. Psicologa del adolecente Universidad Politcnica Salesiana. DICCIONARIO Ocano enciclopdico. DRESEL Walter. Tcnicas de superacin personal. ESTATUTO, U. E. B. Gabinete de Comunicacin e informacin Junio 2007. FLORES John Pedagoga del nio Pg.100 -130 GNZALES Ernesto. A. Tcnicas sobre la Autoestima Pg. 200-250. FRANCISCO ( http://es.salut.conec...)Pg. 12-14 GREY Marsellach Imbert. pisco @ciudad.futura.com GUERRERO Jess-internet.com. HINSHELL Miguel "El nacimiento de la autoestima" en Madrid.

115

LUCIO Araceli O Metodologa de la Investigacin Educativa. Pg. 50-180. MARTINES Carlos A Enciclopdia L N S Pg. 20- 25. MRUK; Ed. Descle de Brouwer, Bilbao. Autoestima: investigacin, teora y prctica.

MUOZ Jacinto. Pg. 50 -180 PIAGET Jan Teoras del Autoestima. RIBEIRO; Ed. Urano, Barcelona. Aumente su autoestima. RODRIGUEZ Edward .A. conferencista de superacin personal.Pg.25-27. SCHWARTZ, Doris: La autoestima seminario de capacitacin profesional. UMBERT. Gloria. M. Como triunfar en la vida.Pg.125-130. VALLE, Elizabeth. p. Cit. Pg.39. VAZQUEZ Sergio La vida es un misterio.Pg.45-50. www Psiclogo de la red: La autoestima. www Comunidad de la Autoestima Pg. 400-420. www Wiki peda. Com.

116

117