Dosificacion Biologia 1

Gua del maestro
Biologa
Ciencias 1
Direccin de contenidos y servicios educativos: Elisa Bonilla Rius Gerencia de publicaciones escolares: Felipe Ricardo Valdez Gonzlez Autores: Mauricio Hctor Cano Pineda Coordinacin editorial: HIlda Victoria Infante Coso Edicin: Diana Tzilvia Segura Zamorano, Hilda Infante Coso Coordinacin de correccin: Abdel Lpez Cruz Correccin: David Vzquez Direccin de arte: Quetzatl Len Calixto Coordinacin de diagramacin: Jess Arana Diseo de portada: Brenda Lpez Romero Diseo y diagramacin: scar Chavez Produccin: Carlos Olvera, Teresa Amaya
Gua del maestro. Ciencias I. Biologa. Secundaria. Conect@. Entornos. Primera edicin. 2012 D. R. SM de Ediciones, S.A. de C. V., 2011 Magdalena 211, Colonia del Valle, 03100, Mxico, D.F. Tel.: (55) 1087 8400 www.ediciones-sm.com.mx ISBN 978-607-24-0365-9 Miembro de la Cmara Nacional de la Industria Editorial Mexicana Registro nmero 2830 No est permitida la reproduccin total o parcial de este libro ni su tratamiento informtico ni la transmisin de ninguna forma o por cualquier medio, ya sea electrnico, mecnico, por fotocopia, por registro u otros mtodos, sin el permiso previo y por escrito de los titulares del copyright. La marca Ediciones SM es propiedad de SM de Ediciones, S.A. de C.V. Prohibida su reproduccin total o parcial. Impreso en Mxico/Printed in Mexico Gua del maestro. Ciencias I. Biologa. Secundaria. Conect@. Entornos. se termin de imprimir en marzo de 2013, en Compaa Editorial Ultra, S.A. de C.V., Centeno nm. 162, local 2, col. Granjas Esmeralda, C. P. 09810, Mxico, D. F.
Presentacin para el profesor La sociedad en la que vivimos est envuelta en un complicado proceso de transformacin que afectan la forma en que nos relacionamos y cmo aprendemos; es un mundo en el que las ciencias biolgicas estn aportando continuamente novedades en la comprensin de la biosfera y en el progreso, el desarrollo y el manejo de los recursos naturales, algunas no exentas de controversia y polmica social: la biotecnologa y el desarrollo de transgnicos, la clonacin, las aplicaciones teraputicas de las clulas madre, los priones, etc. Una de las caractersticas principales de este tipo de sociedad tiene que ver con el hecho de que la informacin est en todas partes y casi al alcance de cualquiera. De manera simultnea, el conocimiento es un bien escaso, pero uno de los principales valores de los ciudadanos. Se hace necesario pues, distinguir entre informacin y conocimiento.
El aprendizaje de las ciencias es considerado por muchos pases de vanguardia como uno de los aspectos centrales de la educacin bsica. Este carcter prioritario de la ciencia tiene una importancia creciente, fundado en la certeza de que pocas experiencias pueden ser tan estimulantes para el desarrollo de las capacidades intelectuales y afectivas de los adolescentes, como el contacto con el mundo natural. En la escuela secundaria se pretende que los estudiantes continen desarrollando la competencia cientfica: la lectura analtica, el planteamiento de preguntas pertinentes, la observacin con precisin creciente, el dilogo; y el compartir ideas para comparar, enriquecer, sistematizar, analizar e interpretar los hechos. Este reto no es fcil de alcanzar y ningn profesor debera intentarlo solo, en aislamiento. Por ello SM desea compartir ese reto y le presenta esta Gua, la cual tiene el propsito principal de apoyarlo de manera efectiva en el logro de la competencia cientfica. Lo orienta respecto a formas de intervencin en el aula para incrementar las oportunidades de sus alumnos para explicitar, ante los ojos de usted, lo que han aprendido y cmo lo han aprendido. Ello implica tambin la transformacin de la manera en que genere espacios para aplicar los conocimientos; mismos que deben fomentar el trabajo crecientemente autnomo de los alumnos, en los cuales puedan aplicar los conocimientos y resolver situaciones problemticas cercanas. Se trata de consolidar el aprendizaje aprovechando los intereses de los estudiantes sobre temas del mundo vivo, guiados e impulsados por usted para aprender a hacer y aprender a ser. Es claro que no todos los alumnos aprenden lo mismo, al mismo tiempo, ni de la misma manera. Es por ello que en esta Gua encontrar ideas que proponen formas claras y sencillas para alcanzar los aprendizajes esperados y la competencia cientfica, as como para aprovechar los diversos componentes del libro del alumno en la bsqueda por motivar a los alumnos e interesarlos en el aprendizaje de la Biologa. Tambin le ayudar a aprovechar las entradas de bloque y sus diversas secciones para favorecer la construccin del conocimiento, as como a planear, desarrollar, comunicar y evaluar los proyectos estudiantiles. La Gua le proporciona sugerencias didcticas para interesar a los alumnos en la visin cientfica del mundo y, en particular, la forma de entender y explicar a los seres vivos, incluido l mismo. Le seala el rol a desempear en aquellos momentos de la clase en que los alumnos deben reconocer lo que saben y explicitarlo; momentos en que deben usarlo para pensar y comprobar con fuentes fidedignas su veracidad; y momentos en que deben comunicar a otros sus avances, dudas y aprendizajes. En resumen, encontrar orientaciones para tres momentos de construccin de conocimiento cientfico. Este libro es una herramienta que potenciar su capacidad para guiar a los estudiantes durante el ciclo escolar. Gracias por permitirnos ser su compaero en la aventura de promover la formacin cientfica bsica en los jvenes de la secundaria. La editorial y el autor
Presentacin
3
Cmo usar esta gua?
Explicacin del Proyecto Conect@
to Co El ProYEC
el el destino; en a ms que mulacin viaje import est en la acu la calidad del . La clave no te en el que ontar los dos afr nan a sio ulta par res apa meros acidades es un camino ms que los ilidades y cap La educacin izaje cuenta arrollo de hab o de aprend sino en el des medios dique el proces iclopdicos, pcin de los saberes enc s. El ado por la irru uls de datos y imp izajes bsico a o. o los aprend vo paradigm futuro inciert com nue un in un de s vas formas cac rio, reto de la edu vo escena mueve nue ennecesidades in (TIC) pro tamos un nue rs para pot comunicac do tanto las Hoy enfren inte la bia n y n gra cam aci de que han resultan la inform gitales, en el nologas de en papel, que rias al libro ollo de las tec nta arr ciome titu des ple ins ido las rp je com . centrada en y aprendiza est del siglo xxi cacin estaba de enseanza o educativo los alumnos siglo xx, la edu bio, el model petencias de ando. En el xxi, en cam . a orm lo ciar las com vid nsf sig el su tra En a lo largo de n formal. cativo se est do aci edu en la ien tific ria; ndo end cer El mu o era la n disciplina que siga apr cipal objetiv la formaci vida, objetivo es datos y en nes y su prin ias para la nomo y el puesto en los competenc el alumno aut earles a desarrollar asis estaba ens en nf centrado en e el lica sist lo, imp cativos con en el currcu les. noma. Ello e, edu rea aut s a ent tos afo rm ner tex con Anterio mayores des olverse de ma a prctica en uno de los dan desenv rlos de maner zo de la coactualidad, alumnos pue a saber utiliza exige esfuer ito de que los asis en es sencilla, endizajes, y nf no apr er lo os con el props pon rcu tint a labor par ias en el cur cionar los dis competenc reenfocar su integrar y rela a de estas quien debe cin efectiv profesorado, eso de la La incorpora re todo, del perfil de egr cativa y, sob ante definido un ha se , . munidad edu ses ias es preponder pa chos otros de competenc . Dicho perfil mu ivo ollo en cat arr edu que des el o, al igual solo tramo larla en un que en Mxic encias para idido articu Es por ello pet dec com ha r se olla desarr en bsica y ier mbito educacin resultado de e en cualqu bsica; es el o de ctoriament este perfil educacin en el proces erse satisfa desarrollar niveles de la de desenvolv comenzar a de los tres s la garanta mnos deben articulacin ene alu jv los , los darn a a alcanzarlo emos a su la vida que endizaje. Par de familia. Pon tinuar su apr orienos y padres que elijan con uela. rta modular ores, alumn reso a la esc y diversa ofe haegios, profes desde su ing ento de las e una amplia to con los col fom dol jun de o a dn ret e egi os est ndolo y brin miento como estrat oci a a con mp og del nol aco En SM asumim ad la socied orpora la tec saber hacer, de inc s l stro reto cua nue la los , io a servic petencias hacer frente ollo de com puesta para mirada tada al desarr @ es la res e a ellas. La itales. Conect in Bsica. se circunscrib e pertinente bilidades dig oficiales, no de la Educac sta y la hac Articulacin disposiciones eva las a Nu ece la propue la nte a y struir enriqu ga totalme con ape os se rem @ ect que Si bien, Con sociedad que SM sobre la hoy. educativa de escuelas de 14 dades de las a las necesi
nECt@
Clave 7. El proy ecto ed ucativo En SM en de SM co tendem os que ha mo mar de cose co de Co blar de cha; es educacin trazar un nect@ alumno rumbo y es habla s en su ponerse r ms de crecimien plica co en cam semillas to, en tod nducir de ino. SM que de as sus fac sde fuer en conju positiva frutos, eta a mente, para de nto con s como desde la jar nace lo docente ms de siembr persona r todo lo autorida a que ; Es as qu s, acom d moral que la pe los conducimos e la escu paamos del profe y los nu rsona lle ela de nu futuros a los sor, para trimos. va dentr ciudada estros da Educar hacer cre o. Educar nos que s se enfre cambio imcer. actuar significa s. La pa nta a de n en am inter venir rte crtic sa fo es decir s bie a de dic sin prec ntes socio , que se hos desa edentes cu les orien ltu distintos : se espe fos cons rales y te al desc ; que ten laborale ra que pr ist e en ub que los s caracte gan la ca rimiento; epare a viven co alumno rizados pacidad al manejo tidianam s apre por cons los para tra ente. As de fuen identida bajar en tantes imismo, tes de inf ndan de una m des slid equipo y anera dif se requ ormacin as y defin las com iere que que apre erente, mltiples idas. En petencia los estud ndan de pocas pa y s para el en vencia y ian la formato diversid tes acte labras: qu aprendiza la vida en s ad con la n co e se je n referentes perman socieda formen que conSin emba d. ente, el en un am ticos y rgo, desa manejo biente or desarro de la inf rrollar co transfor ientado llen ormacin macin mpeten al desarro cias desd de las for y de situa llo de educ de e la escu mas de ciones, ador qu ela no es dar cla la convi e aprove de los es ses de iuna tarea cha un tud los profe campo fcil ni inm so modo qu iantes. Se requ de cono ediata. Es iere reno cimientos res, as como e se socia ta requier sustituir var la re licen las (asignatu diversas e lac el un rol del pr metas de in entre necesid ras) para a ades de ofesor po la en fom es se en cu a Ese espr aprendiza ela, los tar el de nz r el alumno itu es el je, etcte a, los logros de s y los pa sarrollo integra que anim aprendiza ra. profeso l dres de a a Cone res; a uti je, las es familia, ct@. Me lizar los trategias y vincula de diante el recurso para ate a la escu s digitales portal pe nder las ela con la discu rm en ite pone fu un espa sin, de r en conta cio dedic ncin de las ca los deba utilizan cto a pa racters tes y de ado a los estos m ticas y ne dres de las alter temas ateriales familia co cesidad nativas . En SM es es de los n que se es educativos, a los tamos co estudian tn aplic cuales co nsciente proyecto tes; ando en loca en s de que educativo mltiples el centr el desafo . Gracia o de colegios se pued s por pe de Mxic e afrontar rmitirno o que s ser su trabajan compae do juntos , como de ro de via je! be ocur rir en tod o
El Proyecto
Conect@
Dosificacin bimestral
Los proyectos en ciencias

es bimestr cin en Dosifica
Conten tema Seman a
idos
del Al inicio la bimestre ias para Estrateg n de proyectos realizaci
1. tema de la El valor sidad. biodiver
ra ana 1. Compa in hum rticipac leccin res vivos. de la pa de los se Representacin emas. as y us 2. ist ca os : in ec los ersidad lecc mica de la biodiv en la din Valoracin de 3. rdida. leccin ncias de su p consecue 1a4
2. las tema ncia de Importa es de ion apor tac Darwin.
5y6
a idencias unas ev la to de alg cin de nocimien explic la evolu 1. Reco in in rw cc Da le cuales las la de y r in parti la adaptac . vida. in entre los seres vivos 2. Relac l de leccin ncia diferencia sobrevive
la iones de apor tac l to de las la medicina de a nocimien 1. Reco o a la ciencia y in cc xic le l mundo ria de M iento de herbola scubrim la de de l to de . s 3. mundo cacione en el conocimien tema 2. Impli nes y Interaccio ncia y leccin pico en la salud cie poco es microsc entre la mentos fermedad o de argu loga en a. lul 8 c y la tecno sis crtic las causas de en 7 li 3. An cin de a in no cc tor le la satisfac e en entados ades am sid nd ce fu ne as. . do microbian intereses to y cuida e qu nocimien es al co genas con las or tacion n las ap lturas ind so cu les las rte? ad de Cu diversid somos pa de la bio las que en los os o de to: hacia del pas convivim ersidad Proyec ccin de la biodiv ir? sufrido os atribu la constru na ha m s de po da mbio Qu ca aos, y a qu lo una ciuda y el ble 50 Durante ltimos responsa . ativa bimestre particip
15
E1 BLOQU
Desarrollar la creativ idad
puesto que la imaginacin y las capacidades de invenc en las investigaciones cientfi in se requieren cas, tecnolgicas y ciudad anas para crear ideas novedo hacer propuestas, elabora sas, r hiptesis, disear y constru ir maquetas, instrumentos tecnolgicos. y productos
Estimular y fortalecer las
capacidades metacognitiva s relacionadas con las capaci regular y favorecer los propios dades de guiar, procesos de aprendizaje.

69
Bloque
ciencias es atura de la asign as comun ctos en cterstic Los proye las cara cin de
Qu es e eL traba jo por proye ctos? Los proyectos de investig acin estudiantiles son trabajo s educativos con una duraci longada (aproximadamente n ms o menos pro tres a cuatro semanas), que prorequieren una participacin durante las diferentes etapas activa de los alumnos de su tratamiento: planific acin, desarrollo, comunicacin ms, promueven la indaga y evaluacin; ade cin y la participacin autorre adegulada y, al mismo tiempo as como la consulta bibliogr , guiada por el docente fica. En ocasiones incluye n propuestas y acciones el contexto social. Los temas de solucin y cambio en de los proyectos pueden surgir de los intereses de vinculados con el currculo los alumnos o bien, estar escolar (Perrenoud, 2000; Lacueva, A. 2000). beneficios deL de traba jo por proye ctos El trabajo por proyectos en la actualidad es empleado en los contextos escolares diversas asignaturas, de como una metodologa en la cual se desprenden diferen tes beneficios, que se toman yectos de Ciencias Natura en cuenta en los pro les. Se sugiere que para los proproyectos de ciencias, se van en los estudiantes los consideren y se promuesiguientes aspectos (Perren e oud, 2000; Daz Barriga, F. 2006; Lacueva, Fomentar la participacin A. 2000). de un grupo en una experie ncia comn, que plantea e interrogantes acerca de nuevos obstculos la realidad, mediante un proceso reflexivo y analtic desarrollan nuevos sabere o en el que se s. Posibilitar el descubrimient o de nuevos saberes, perspe ctivas del mundo que les horizontes y exigencias, rodea, a partir de la motivacin y la sensibilizacin. Potenciar la autoconfianza de cada alumno y la identid ad personal y colectiva. Promover la autonoma y la capacidad para tomar decisiones y negociarlas. Potenciar prcticas sociale s que aumenten el sentido de los saberes y de los aprend escolares debido a que crean izajes oportunidades para que los alumnos expresen, negoci confronten y movilicen sus en, saberes, experiencias, interes es, talentos e ideas que son para iniciar y desarrollar la base actividades de indagacin, adem s de que generan motiva aprendizaje. cin para el Incrementar y valorar los saberes y experiencias de los estudiantes. Desarrollar actitudes y valores como la respon sabilidad, la reflexividad, rigurosidad en el trabajo, el espritu crtico, la entre otros. Estimular a los alumno s a problematizar la realida d, a interrogarse y plantea del mundo que les rodea, rse preguntas acerca y evitar que lo tomen como algo ya conocido o que se la primera respuesta que conformen con obtengan. Invitar a relacionarse con su contexto socio-cultural, tecnolgico y con el mundo que viven. natural en el
Sugerencias para el trabajo en los bloques

La respiracin y su relaci n con el ambiente y la salud de la salud Leccin 1. Relacin entre la respiracin y la nutrici n en la obtencin de la energa cuerpo humano para Tema 1. Respiracin y cuidado
Semanas ____________ ____ del ____________ ____ al ________________
Bloque 3
el funcionamiento del
___
Nmero de sesiones: ______
Matriz de competencias
cientfica bsica
A. Comprensin de fenmenos y procesos desde la perspectiva cientfica
A2. Comprende que es capaz de responder naturales sus preguntas y explicar fenmenos cotidianos relacionados con la vida, los y materiales, las interacciones, el ambiente la salud. soA3. Plantea preguntas y busca respuestas bre diversos fenmenos y procesos naturales mundo. del para fortalecer su comprensin y A1. Adquiere conocimientos, habilidades mejor actitudes que le permiten comprender con los fenmenos naturales y relacionarlos ne A4. Desarrolla niveles de representaci y interpretacin acerca de los fenmenos procesos naturales. Leccin / Descriptor de competencia
Aprendizaje esperado: Reconoce la importancia de la respiracin en la obtenci funcionamiento integral n de la energa necesaria del cuerpo humano. para el
Estrategias de enseanza y de
aprendizaje sugeridas
naturales
A6. Argumenta utilizando trminos cientficos de manera adecuada y fuentes de infory macin confiables, en diversos contextos
la vida cotidiana.
A5. Disea y lleva a cabo proyectos, experimentos e investigaciones.
acin Matriz de competencias para la form
situaciones.
Comenzamos Para aprovechar los conocim ientos previos de los alumno cada uno mencione una s con respecto al tema de palabra relacionada con la respiracin solicteles la respiracin. que Anote en el pizarrn las palabras que mencionaron y despus pdales que en utilizando las palabras relacion equipo elaboren oraciones adas con la respiracin. o preguntas Pida que cada equipo compar ta al grupo sus oracion es o preguntas. El resto informacin o contestar puede hacer comentarios, preguntas. agregar Comente a los estudiantes que ellos cuentan con conocim ientos acerca de la respirac ms de revisar ese tema, in y que en este bloque, aprendern sobre la salud adey el ambiente, con la finalida dudas que quedaron sin resolver. d de profundizar y resolve r las Antes de iniciar la activida d de la carrera, solicite a los alumnos que hagan una nmero de respiraciones hiptesis sobre qu le sucede y de latidos despus de haber r al hecho la carrera y pregunte por Mencione que contar las qu piensan eso. respiraciones y latidos antes y despus de la carrera es y para que comprueben til para contrastar la informa o rechacen la hiptesis inicial cin con argumentos. Aprendemos Solicite a los alumnos que lean en voz alta la pgina 108 y 109 para responder la nutricin y la respiracin la pregunta por qu es importa en la obtencin de energa nte necesaria para el funcion En resumen, la respues amiento del cuerpo? ta tiene que incluir que la nutricin provee la glucosa tro de la clula hay unos y la respiracin el oxgeno organelos llamados mitocon , que dendrias en donde el oxgeno energa (ATP), dixido de acta sobre la glucosa para carbono y agua. liberar En cuanto al consumo de energa requerida para las diferentes actividades que a mayor actividad fsica de una persona, es importa mayor energa se necesit nte resaltar a. En relacin con la capacid ad vital respiratoria, los alumno s hacen una prediccin al los estudiantes comprobar respecto. La actividad permite este hecho a travs del registro a llegarn es que sta depend y comparacin de informa cin. A e de diferentes factores como sexo, edad, talla, peso, etctera la conclusin a la que . Integramos Esta actividad da la oportun idad de poner en juego los conocimientos de los estudia intercambio gaseoso y la ntes acerca de la respirac respiracin celular. Tambi in o n podrn relacionar estos Permita que comparen procesos con la nutricin. y comenten las diferencias entre los modelos que cada yan uno completo. As quedar equipo hizo, de manera que de manifiesto cmo se pueden construmodific ar y enriquecer los conocim con el aporte del grupo. ientos individuales
Bloque
Tema
Leccin 1. Comparacin de las caractersticas comunes de los seres vivos. Tema 1. El valor de la biodiversidad Leccin 2. Representacin de la participacin humana en la dinmica de los ecosistemas. Leccin 3. Valoracin de la biodiversidad: causas y consecuencias de su prdida. Leccin 1. Reconocimiento de algunas evidencias a partir de las cuales Darwin explic la evolucin de la vida. Leccin 2. Relacin entre la adaptacin y la sobrevivencia diferencial de los seres vivos. Leccin 1. Reconocimiento de las aportaciones de la herbolaria de Mxico a la ciencia y a la medicina del Mundo. Leccin 2. Implicaciones del descubrimiento del mundo microscpico en la salud y en el conocimiento de la clula. Leccin 3. Anlisis crtico de argumentos poco fundamentados en torno a las causas de enfermedades microbianas. Cules son las aportaciones al conocimiento y cuidado de la biodiversidad de las culturas indgenas con las que convivimos o de las que somos parte? Qu cambios ha sufrido la biodiversidad del pas en los ltimos 50 aos, y a qu lo podemos atribuir?
Tema 2. Importancia de las aportaciones de Darwin
Tema 3. Interacciones entre la ciencia y la tecnologa en la satisfaccin de necesidades e intereses
50
Proyecto: hacia la construccin de una ciudadana responsable y participativa (opciones)*
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El libro del alumno

aleozoica Era P
Era Precmbrica
os fsiles sistemticos de los hallazg La inscripcin y el estudio y la inmensa a de la vida en la Tierra ayudaron a revelar la histori ad, a partir e el desarrollo ha existido. En la actualid ulos enfrentados durant Evalu diversidad biolgica que i- acin izajes adquiridos, los obstc geolg eras las inado determ nar respecto a los aprend han de ese conocimiento, se Esta es la etapa para reflexio to. cas (figura 1.16). la comunicacin de tu proyec y suraos de s 1 000 millone acin individual. Hace aproximadamente o relacionado con tu particip lulares ms complejos, hasta Nunca valoracin de cada aspect veces gieron organismos plurice Seala es- con una tu Algunas veces Pocas Siempre smos multicelulares como que aparecieron organi Trabajo individual s, nuevas especies de plantas despu as; medus y o? ponjas del proyect o que el nmer curiosidad en los temas manera tal Expres de mares, los y animales en cada cias se incrementaron Mostr inters al plantear situaciones de especies y sus diferen
Era M
esozoica
es. ancestros de los actual
vez ms. se es, el ambie nte estudiad os en el bloque? Al origina rse nueva s especi ieron millones de aos aparec Analic la informacin obtenida de diversos modific: hace unos 450 os de aos despus, los primermedios? s millone 30 y peces, los . Cmo se origin toda plantas relevante para aclarar las y res terrest Seleccion la informacin animales fsil? Los que clasifica el registro la diversidad de formas de dudas? en mis des? los nuevos seres vivos proced en las reuniones y activida cientficos piensan que los Particip son o pasad del es decir, los seres trabajo? organismos anteriores,
cer nuestro Aport ideas para enrique abilidades Cumpl con mis tareas y respons dentro del equipo? de desacuerdos Particip en la resolucin equipo? o conflictos dentro de mi
problemticas para integrar
los contenidos
Era Ce
periodos son Figura 1.16 Las eras y los en los cuales largos lapsos de tiempo tipos de vida. se desarrollaron ciertos
Figura 1.17a
32
ica zo no
nto cient fico Desa rroll a tu pens amie
junto con tu equipo. Completa el siguiente cuadro 1. Haz lo que se indica. S semejanzas y diferencias de las imagenes. Encuentra Trabajo en equipo m Observa los organismos cin obtenida entre ellos. clavipes (figura 1.17a); Organizamos en cuadros la informa es de fsiles de Glyptodon m A la izquierda hay imgen esqueleto (figura en la investigacin. su de y ) 1.17b figura ( lo vivo o utilizando a la derecha, de un armadil
Describimos los resultados del proyect
m
No
Por qu?
, grficas, 1.17c). y diferencias observa- diversos medios como textos, cuadros con base en las similitudes Comenta con tu grupo si, modelos. sco entre estos organismos. das, podra existir parente ideas y conocimientos biblioteca escolar o en Argumentamos nuestras m Investiga en Internet, en la la fsicas, el hbitat y la distri- con los resultados y evidencia obtenidos en enciclopedias, las caractersticas de Glyptodon clavipes y de investigacin. bucin geogrfica de los fsiles con el Doedicurus tes para relacin suficien su fueron tambin aciones Las investig los armadillos. Indaga o y lograr los propsitos. desarrollar nuestro proyect clavicaudatus. consultar son: Figura 1.17b Algunas pginas que puedes l. cultura/letras/48979-hallazgo-de El proyecto fue de alcance local y naciona http://www.bariloche2000.com/ l es-.htm aseo-de-las-colectividad un-glyptodon-clavipes-en-el-p en el equipo fue m/gliptodontes_sp_1.htm La distribucin del trabajo http://www.paleomonografia.co o/mamiferossudameadecuada y equitativa. Figura 1.17c www.fcnym.unlp.edu.ar/muse en equipo. en el cuadro de trabajo ricanos.pdf las respuestas que dieron importancia de compartan y comenten m Describe en tu cuaderno la Renanse con su grupo, los de origen el en clavipes los fsiles de Glyptodon
armadillos.
57
El proyecto Conect@.............................................................................7 Dosificacin en bimestres................................................................15 Matriz de competencias para la formacin cientfica bsica......20 Estrategias para la enseanza y el aprendizaje de Ciencias 1.....30
Bloque 1.....................................................................................................................30 Bloque 2.....................................................................................................................40 Bloque 3.....................................................................................................................50 Bloque 4.....................................................................................................................59
Los proyectos en ciencias................................................................69 Libro del alumno ................................................................................ 73
EL PROYECTO CONECT@
La educacin es un camino apasionante en el que la calidad del viaje importa ms que el destino; en el que el proceso de aprendizaje cuenta ms que los meros resultados. La clave no est en la acumulacin de datos y saberes enciclopdicos, sino en el desarrollo de habilidades y capacidades para afrontar los retos de un futuro incierto. Hoy enfrentamos un nuevo escenario, un nuevo paradigma impulsado por la irrupcin de los medios digitales, en el que han cambiado tanto las necesidades de la educacin como los aprendizajes bsicos. El rpido desarrollo de las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) promueve nuevas formas de enseanza y aprendizaje complementarias al libro en papel, que resultan de gran inters para potenciar las competencias de los alumnos del siglo xxi. El mundo educativo se est transformando. En el siglo xx, la educacin estaba centrada en las instituciones y su principal objetivo era la certificacin formal. En el siglo xxi, en cambio, el modelo educativo est centrado en el alumno autnomo y el objetivo es que siga aprendiendo a lo largo de su vida. Anteriormente, en el currculo, el nfasis estaba puesto en los datos y en la formacin disciplinaria; en la actualidad, uno de los mayores desafos educativos consiste en desarrollar competencias para la vida, con el propsito de que los alumnos puedan desenvolverse de manera autnoma. Ello implica ensearles a integrar y relacionar los distintos aprendizajes, y a saber utilizarlos de manera prctica en contextos reales. La incorporacin efectiva de estas competencias en el currculo no es sencilla, exige esfuerzo de la comunidad educativa y, sobre todo, del profesorado, quien debe reenfocar su labor para poner nfasis en el desarrollo de competencias. Es por ello que en Mxico, al igual que en muchos otros pases, se ha definido un perfil de egreso de la educacin bsica y se ha decidido articularla en un solo tramo educativo. Dicho perfil es preponderante en el proceso de articulacin de los tres niveles de la educacin bsica; es el resultado de desarrollar competencias para la vida que darn a los jvenes la garanta de desenvolverse satisfactoriamente en cualquier mbito en que elijan continuar su aprendizaje. Para alcanzarlo, los alumnos deben comenzar a desarrollar este perfil desde su ingreso a la escuela. En SM asumimos este reto junto con los colegios, profesores, alumnos y padres de familia. Ponemos a su servicio nuestro saber hacer, acompandolo y brindndole una amplia y diversa oferta modular orientada al desarrollo de competencias, la cual incorpora la tecnologa como estrategia de fomento de las habilidades digitales. Conect@ es la respuesta para hacer frente a los retos de la sociedad del conocimiento y a la Nueva Articulacin de la Educacin Bsica. Si bien, Conect@ se apega totalmente a las disposiciones oficiales, no se circunscribe a ellas. La mirada educativa de SM sobre la sociedad que queremos construir enriquece la propuesta y la hace pertinente a las necesidades de las escuelas de hoy.
El Proyecto Conect@
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Conect@ es un proyecto multiplataforma integrado por un conjunto de productos y servicios que abarca todos los grados de la educacin bsica. La oferta de Conect@ est constituida por 62 libros impresos y digitales: 50 curriculares y 12 complementarios. Estos 62 libros abarcan los tres niveles educativos: 18 para preescolar, 30 para primaria y 14 para secundaria; y estn organizados en cuatro campos de formacin:
1. Lenguaje y comunicacin (Conect@ Palabras), 2. Pensamiento Matemtico (Conect@ Estrategias), 3. Exploracin y comprensin del mundo natural y social (Conect@ Entornos) y 4. Desarrollo personal y para la convivencia (Conect@ Personas).
Adems, la propuesta se complementa con el portal Conect@ Digital, el cual ofrece un espacio de interaccin con recursos especficos para alumnos y profesores. Incluye un Entorno Virtual de Aprendizaje con ms de 1 500 actividades en soporte digital, as como recursos didcticos y acceso a comunidades virtuales para compartir experiencias. Conect@ es mucho ms que una coleccin de libros, por ello, ofrece 270 actividades de formacin, adems de sesiones de asesora y evaluacin. Al adquirir los libros de Conect@, usted recibir una conferencia magistral sobre el programa de la Nueva Articulacin de la Educacin Bsica y podr elegir dos talleres sobre cada campo de formacin que haya adquirido. Las asesoras consisten en sesiones de trabajo con nuestro calificado equipo de especialistas educativos para analizar los componentes de Conect@. Respecto a la evaluacin, se aplicar un diagnstico de reas de oportunidad a los profesores usuarios.
CLAVES PEDAGGICAS DEL PROYECTO CONECT@

Las claves pedaggicas son los principios que guan la aplicacin del enfoque de enseanza por competencias, y han sido desarrolladas con un doble propsito:
Ser la estructura sobre la cual se desarrollen los contenidos a fin de alcanzar los aprendizajes espe-
rados, contribuir efectivamente al logro de estos y de las competencias para la vida. Ser criterios orientadores para el trabajo en el aula con los contenidos del libro, a fin de simplificar la tarea docente de crear un ambiente de aprendizaje que promueva competencias genricas y especficas. En este sentido la estructura de los libros de Conect@ favorece el cambio de los estilos de enseanza y apoya la transformacin de la prctica docente que exige la Nueva Articulacin de la Educacin Bsica propuesta por las autoridades educativas del pas.
Clave 1. Los estudiantes y sus procesos de aprendizaje: estructura de Conect@

El centro y el referente fundamental del proyecto Conect@ es el estudiante. En esta coleccin se asume como punto de partida que, desde etapas tempranas, es posible generar en el estudiante las siguientes disposiciones y capacidades: continuar aprendiendo a lo largo de la vida; desarrollar habilidades superiores del pensamiento para solucionar problemas; pensar crticamente; comprender y explicar situaciones desde diversas reas del saber; manejar informacin; e innovar y crear en distintos mbitos de la vida. La investigacin educativa ha documentado durante los ltimos 25 aos que los alumnos tienen conocimientos y creencias respecto a lo que se espera que aprendan, acerca del mundo que les rodea, de las relaciones y de las expectativas sobre su comportamiento.
En este sentido, es necesario reconocer la diversidad social, cultural, de capacidades, estilos y ritmos de aprendizaje de los estudiantes, y aprovecharla para generar ambientes que los acerquen al aprendizaje significativo. Por ello, la coleccin Conect@ est diseada con base en una variedad de colores atractiva, en portadas que corresponden al mundo iconogrfico de los nios y jvenes, y en ilustraciones claras cuya incorporacin tiene propsitos didcticos y no meramente decorativos. Adems, en Conect@ se utiliza un lenguaje directo que cuestiona a los estudiantes, y se proponen actividades ldicas, retadoras, orientadas a desarrollar las habilidades correspondientes a los distintos tipos de pensamiento y al logro de los aprendizajes esperados.
Clave 2. Organizar el proceso de aprendizaje en funcin del estudiante y del contenido

La visin del aprendizaje como un proceso requiere de diversos momentos de interaccin del alumno con los contenidos de estudio, tambin exige una manera especfica de organizar la enseanza e implica gestionar la clase considerando la dificultad del contenido, las experiencias y conocimientos de los estudiantes, y la meta que se quiere alcanzar. Para ello, es necesario organizar actividades de aprendizaje a partir de las diversas formas de interaccin de alumnos y contenido (cualitativo, cuantitativo, integrativo, personal, colaborativo, concreto o abstracto). Las actividades deben representar desafos intelectuales para los estudiantes con el fin de que planteen alternativas de solucin. Para disear una planificacin se requiere superar las clases magistrales, unidireccionales y discursivas, y proponer secuencias y proyectos didcticos. Conect@ est organizado en secuencias didcticas que permiten a los alumnos aproximarse, con base en sus conocimientos previos, a los nuevos contenidos de estudio. Este planteamiento reconoce que los estudiantes aprenden a lo largo de la vida y que se involucran en su proceso de aprendizaje. Los momentos didcticos en que se organizan las secuencias son los siguientes:
Momento didctico
Propsito
Recuperacin de conocimientos previos Evaluacin diagnstica Motivacin al aprendizaje Significacin del sentido del estudio de los contenidos
Rol del profesor
Rol del alumno
Inicio
Socrtico Interrogativo Activo
Indagativo Cuestionador Elaborador de hiptesis iniciales
Desarrollo
Introduccin del contenido de estudio formal
Gua de la aproximacin a nuevos contenidos
Reflexivo
Cierre
Aplicacin y/o integracin de lo estudiado Evaluacin sumativa
Socrtico (interrogativo) Activo
Elaborador de conclusiones.
Las actividades incluidas en las secuencias de Conect@ se han diseado cuidando de que las diferentes situaciones de aprendizaje sean interesantes y constituyan un desafo, con el fin de que los estudiantes indaguen, cuestionen, analicen, comprendan y reflexionen. Al contar con una organizacin didctica en tres momentos, se facilita que el docente identifique los niveles de complejidad de cada actividad, as como el rol que debe asumir para favorecer el aprendizaje: cundo debe cuestionar?, cundo debe promover el trabajo colaborativo?, cundo es conveniente que favorezca la obtencin de conclusiones?, etctera.
Adicionalmente, Conect@ incorpora en varias de sus secciones (entrada, momentos didcticos y evaluaciones) temas de relevancia social para que los alumnos relacionen lo que aprenden en la escuela con lo que aprenden en casa y en otros mbitos. Por ello, en cada una de las asignaturas, niveles y grados se tratan importantes temas que contribuyen a la formacin crtica, responsable y participativa de los estudiantes en la sociedad. Dichos temas favorecen aprendizajes relacionados con valores y actitudes, sin dejar de lado la adquisicin de conocimientos y habilidades.
Clave 3. Favorecer la aplicacin de un modelo de enseanza basado en competencias

Hacer realidad el aprendizaje basado en el modelo por competencias requiere transformar las prcticas de enseanza en formas diferentes de interaccin de los estudiantes y los contenidos, y contar con diversos recursos didcticos para aprovechar una temtica de inters para los estudiantes. Asimismo, implica tener a la mano informacin que favorezca nuevas formas de aprender los contenidos del programa; establecer vnculos con contenidos estudiados en otras asignaturas; y favorecer la interaccin armnica y respetuosa. Pero poner en prctica estas acciones en clase es problemtico y requiere que el docente tenga muy claro el aprendizaje que se espera del estudiante; que sepa reconocer los elementos del contexto (la historia de la localidad, las prcticas y costumbres, las tradiciones, el carcter urbano de dicho sitio, el clima, la flora y la fauna) para integrarlos a la situacin especfica de aprendizaje; y gestionar la interaccin con los estudiantes, entre otros aspectos. Conect@ proporciona, mediante una rica variedad de cpsulas, este tipo de herramientas para que el profesor las utilice de manera flexible, de acuerdo con las necesidades e intereses de sus alumnos, sin interrumpir el flujo de la secuencia para llevar a cabo dichas actividades complementarias o de fortalecimiento del aprendizaje.
Cpsula CONECTAMOS Propsito
Son sugerencias de actividades y sitios web tiles para el desarrollo del proyecto.
Ya sabemos...
Icono
YA SABEMOS
Proporciona informacin bsica, relacionada con los temas de estudio, necesaria para la resolucin de las actividades.
Para saber ms
PARA SABER MS
Constituye un apoyo para fomentar la bsqueda y sntesis de informacin.
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Clave 4. Fomentar el aprendizaje colaborativo

La nica manera de hacer posible la existencia de aulas inclusivas, en las cuales puedan aprender juntos alumnos muy diferentes, es estructurando en estas el aprendizaje de forma colaborativa. Difcilmente se pueden practicar y, por lo tanto, aprender, algunas competencias bsicas, por no decir todas, si los alumnos no tienen la oportunidad de trabajar juntos en clase, reunidos en equipo, de manera constante. Conect@ propone a las escuelas y a los profesores concretar este tipo de aprendizaje mediante tres formas bsicas de interaccin de alumnos y de alumno y profesor:
Momentos para la enseanza personalizada, es decir, que se ajuste a las caractersticas de cada
estudiante.
Momentos de aprendizaje mediante el fomento de la autonoma de los estudiantes, o sea, que sepan
aprender de forma independiente.

Momentos de aprendizaje cooperativo, es decir, que los estudiantes se ayuden mutuamente a
aprender. Conect@ incluye diversas actividades de trabajo: proyectos estudiantiles o didcticos, estudios de caso, investigaciones cortas, pero productivas, etctera. Este tipo de estrategias didcticas ofrece al docente la oportunidad de identificar, de manera global, el avance de sus alumnos en las competencia para la vida. Adems, les permite a estos ltimos superar la visin de aprendizajes fragmentados y acercarse al espritu del aprendizaje competencial.
Clave 5. Favorece la bsqueda, seleccin y discriminacin de informacin proveniente de soportes distintos (impresos, digitales, orales, etctera)
Los cambios radicales provocados por la tercera revolucin industrial la de las tecnologas de
la informacin y la comunicacin han creado una nueva dinmica social, en la que la nocin de conocimiento, cualquiera que sea su tipo, se ha vuelto esencial en los procesos de desarrollo e innovacin. En nuestros das, se asume que el conocimiento se ha convertido en objeto de desafos econmicos, polticos y culturales hasta tal punto que las sociedades cuyos contornos empezamos a vislumbrar pueden calificarse de sociedades del conocimiento. Si bien la escuela tiene como funcin promover la formacin bsica, eso no significa que deba limitarse a impulsar la adquisicin de informacin relativa a las reas socialmente validadas, sino que tendr que transformarse en escuela en la que se comparta el conocimiento, a fin de que siga siendo propicia al desarrollo del ser humano y la vida. Lo anterior exige incorporar en las clases portadores de informacin variados y con propsitos distintos a los usados comnmente. Como los formatos y medios de acceso a dichos portadores requieren habilidades especficas para su uso, se vuelve necesario incorporarlos, si bien con criterio pedaggico, con urgencia. Ser necesario ir ms all del libro de texto e incorporar los acervos de la biblioteca familiar y escolar, recursos multimedia, Internet, peridicos, etctera. El proyecto Conect@ pone a disposicin de profesores, alumnos y padres de familia, adicionalmente a los libros impresos, un entorno virtual de enseanza y aprendizaje que enfatiza el desarrollo y la aplicacin de las habilidades digitales y de las competencias de la sociedad del conocimiento: Conect@ Digital.
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Conecta@ Digital est diseado para apoyar a los profesores de educacin bsica en la tarea de impulsar los siguientes aspectos de la formacin de los estudiantes:
1. Investigacin y manejo de informacin 2. Pensamiento crtico, solucin de problemas y toma de decisiones 3. Ciudadana digital
Conecta@ Digital contiene:

A. Para los profesores: Libros de texto y guas didcticas en soporte digital. Acceso al contenido digital del libro del alumno. Extenso acervo de actividades de refuerzo y ampliacin para usarlo de manera flexible, en funcin
de las necesidades de aprendizaje de los alumnos. Herramientas que potencian las presentaciones del libro, para usarlas en pizarrones tradicionales o interactivos. Capa (layer) del profesor, la cual le permite aadir contenidos al libro de texto y, por lo tanto, personalizarlo. Entorno virtual de aprendizaje que facilita la participacin y el seguimiento de los alumnos. Blogs sobre temas de vanguardia mediante los cuales podr participar en una comunidad virtual de aprendizaje formada por diversas escuelas del pas. Acceso a una comunidad virtual de profesores, en el portal Aprender a Pensar, para compartir consideraciones sobre el reto de ensear a nios y jvenes del siglo XX. Contacto con el editor y los autores del libro para que atiendan necesidades especficas de orientacin didctica. Folletos digitales que lo ayudarn a interactuar con los padres.
B. Para los alumnos: Libros de texto en soporte digital, para cada grado, enriquecidos con numerosos y variados
recursos interactivos. Acervo de actividades de refuerzo y ampliacin para fortalecer el logro de los aprendizajes esperados. Registro del cumplimiento de actividades en el entorno virtual de aprendizaje. Foro para el trabajo personalizado, en el que podrn compartir informacin con sus compaeros y profesores. Audiolibros sobre temas educativos para propiciar el acercamiento entre padres e hijos. C. Para los padres de familia:
Folletos digitales orientativos que tratan temas de inters sobre educacin. Audiolibros sobre temas educativos para propiciar el acercamiento entre padres e hijos.
Clave 6. La evaluacin del aprendizaje como estrategia para retroalimentar el proceso de enseanza
En la actualidad, la evaluacin del aprendizaje ha permitido consolidar un cambio de paradigma: hace dos dcadas, este tema aluda nicamente al examen mediante el cual el alumno obtena una calificacin; mientras que hoy se reconoce la importancia de la evaluacin como un proceso formativo que se convierte en elemento para la retroalimentacin del aprendizaje de alumnos y padres de familia, as como para identificar necesidades especficas de la tarea docente.
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A diferencia de otros tipos de evaluacin, en donde se enfatiza la evaluacin de comportamientos modificados por los alumnos, la perspectiva de Conect@ pone el nfasis en atender los diversos momentos que experimenta el alumno durante el proceso de desarrollo de un aprendizaje. El enfoque de evaluacin de Conect@ se centra en la evaluacin del aprendizaje, pero no se limita a esta, pues tambin incluye su perspectiva de manera que retroalimente la actividad docente.
Conect@ ofrece a los profesores esquemas de evaluacin que les permiten llevar a cabo una amplia gama de tareas, por ejemplo: el desarrollo de proyectos, la estructuracin de portafolios, el trabajo por rbricas o matrices de desempeo, guas de observacin, resolucin de problemas en forma individual o grupal, peridico mural e incluso, en algunas ocasiones, exmenes. Estos instrumentos y tcnicas posibilitan la interaccin de diversos elementos y actores educativos: contenidos cognitivos de un campo con algn referente concreto de la realidad que permita dar sentido a la tarea de evaluar; alumnos, padres de familia, docentes y directivos escolares. La evaluacin formativa que propone Conect@ est diseada para obtener evidencias, elaborar juicios informados y brindar retroalimentacin sobre los aprendizajes logrados por los alumnos durante su formacin. Adems, dicha evaluacin constituye el eje para identificar y considerar el logro de los aprendizajes tanto de manera individual como grupal. Los materiales de los alumnos permiten aplicar e integrar los contenidos estudiados, para valorar si han alcanzado los aprendizajes esperados y en qu medida lo han hecho. Lo anterior se concreta mediante secciones fijas de evaluacin incorporadas en el libro. En la coleccin Conect@ se incluyen, a lo largo de la educacin bsica, rbricas de verificacin, listas de cotejo y control, anecdotario, observaciones directas, textos escritos y dibujos, proyectos colectivos de bsqueda de informacin, identificacin de problemticas y propuestas de alternativas de solucin, redes mentales, esquemas y mapas conceptuales, bitcoras, Web Quest , registros y cuadros para registrar las actitudes observadas en los estudiantes, portafolios de evidencias, reactivos competenciales (tipo PISA) y reactivos tipo ENLACE.
De igual modo, en Conecta@ Digital encontrar recursos de evaluacin que pueden ser utilizados de manera flexible.
Secciones fijas de evaluacin Descripcin
A partir del planteamiento de diversos contextos asociados a algunos aspectos de los aprendizajes esperados, se brinda la oportunidad de que el estudiante integre lo aprendido. Permite la retroalimentacin del trabajo hecho por los alumnos y promueve habilidades metacognitivas y de autorregulacin. Puede ser una evaluacin externa o autoevaluacin. Se sugiere que la evaluacin sea constante y no slo al final del proyecto. Se encuentran al final del libro. Constituyen una seccin diseada para la valoracin del logro de los aprendizajes y las competencias que se desarrollaron en cada bloque.
Integramos
Seccin Evaluacin en los Proyectos de ciencias naturales
Evaluaciones
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Clave 7. El proyecto educativo de SM como marco de Conect@

En SM entendemos que hablar de educacin es hablar ms de semillas que de frutos, ms de siembra que de cosecha; es trazar un rumbo y ponerse en camino. SM en conjunto con lo docentes, acompaamos a los alumnos en su crecimiento, en todas sus facetas como persona; los conducimos y los nutrimos. Educar implica conducir desde fuera para dejar nacer todo lo que la persona lleva dentro. Educar significa intervenir positivamente, desde la autoridad moral del profesor, para hacer crecer. Es as que la escuela de nuestros das se enfrenta a desafos sin precedentes: se espera que prepare a los futuros ciudadanos que actuarn en ambientes socioculturales y laborales caracterizados por constantes cambios. La parte crtica de dichos desafos consiste en que los alumnos aprendan de una manera diferente, es decir, que se les oriente al descubrimiento; al manejo de fuentes de informacin mltiples y en formatos distintos; que tengan la capacidad para trabajar en equipo y que aprendan de la diversidad con la que conviven cotidianamente. Asimismo, se requiere que los estudiantes acten con referentes ticos y desarrollen identidades slidas y definidas. En pocas palabras: que se formen en un ambiente orientado al desarrollo de las competencias para el aprendizaje permanente, el manejo de la informacin y de situaciones, la convivencia y la vida en sociedad. Sin embargo, desarrollar competencias desde la escuela no es una tarea fcil ni inmediata. Esta requiere una transformacin de las formas de dar clases de los profesores, as como sustituir el rol del profesor por el de educador que aprovecha un campo de conocimientos (asignaturas) para fomentar el desarrollo integral de los estudiantes. Se requiere renovar la relacin entre la escuela, los alumnos y los padres de familia, de modo que se socialicen las metas de enseanza, los logros de aprendizaje, las estrategias para atender las diversas necesidades de aprendizaje, etctera. Ese espritu es el que anima a Conect@. Mediante el portal permite poner en contacto a padres de familia con profesores; a utilizar los recursos digitales en funcin de las caractersticas y necesidades de los estudiantes; y vincula a la escuela con un espacio dedicado a los temas educativos, a los cuales coloca en el centro de la discusin, de los debates y de las alternativas que se estn aplicando en mltiples colegios de Mxico que utilizan estos materiales. En SM estamos conscientes de que el desafo se puede afrontar trabajando juntos, como debe ocurrir en todo proyecto educativo. Gracias por permitirnos ser su compaero de viaje!
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PERIODOS DE EVALUACIN
CAMPOS DE FORMACIN
Primero
PREESCOLAR
Segundo
PRIMARIA
Tercero
Cuarto
SECUNDARIA
Lenguaje y comunicacin
Pensamiento matemtico
Exploracin y comprensin del mundo natural y social
Desarrollo personal y para la convivencia
SM de Ediciones. Magdalena 211, Col. Del Valle, Mxico D.F.
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Bloque
Tema
Estrategias para la realizacin de proyectos
Semana
Al inicio del bimestre
Contenidos
Los proyectos en la asignatura de ciencias
Tema 1. El valor de la biodiversidad.
1a4
Leccin 1. Comparacin de las caractersticas comunes de los seres vivos. Leccin 2. Representacin de la participacin humana en la dinmica de los ecosistemas. Leccin 3. Valoracin de la biodiversidad: causas y consecuencias de su prdida.
Tema 2. Importancia de las aportaciones de Darwin.
5y6
Leccin 1. Reconocimiento de algunas evidencias a partir de las cuales Darwin explic la evolucin de la vida. Leccin 2. Relacin entre la adaptacin y la sobrevivencia diferencial de los seres vivos.
BLOQUE 1
Tema 3. Interacciones entre la ciencia y la tecnologa en la satisfaccin de necesidades e intereses.
7y8
Leccin 1. Reconocimiento de las aportaciones de la herbolaria de Mxico a la ciencia y a la medicina del mundo. Leccin 2. Implicaciones del descubrimiento del mundo microscpico en la salud y en el conocimiento de la clula. Leccin 3. Anlisis crtico de argumentos poco fundamentados en torno a las causas de enfermedades microbianas. Cules son las aportaciones al conocimiento y cuidado de la biodiversidad de las culturas indgenas con las que convivimos o de las que somos parte?
Proyecto: hacia la construccin de una ciudadana responsable y participativa.
Durante el Qu cambios ha sufrido la biodiversidad del pas en los ltimos 50 aos, y a qu lo podemos atribuir? bimestre
Dosificacin en bimestres
15
Bloque
Tema
Tema 1. Importancia de la nutricin para la salud.
Semana
Contenidos
Leccin 1. Relacin entre la nutricin y el funcionamiento integral del cuerpo humano. Leccin 2. Valoracin de los beneficios de contar con la diversidad de alimentos mexicanos de alto aporte nutrimental. Leccin 3. Reconocimiento de la importancia de la dieta correcta y el consumo de agua simple potable para mantener la salud. Leccin 4. Anlisis crtico de la informacin para adelgazar que se presenta en los medios de comunicacin.
9 a 11
BLOQUE 2
Tema 2. Biodiversidad como resultado de la evolucin: relacin ambiente, cambio y adaptacin.
12 y 13
Leccin 1. Anlisis comparativo de algunas adaptaciones relacionadas con la nutricin. Leccin 2. Valoracin de la importancia de los organismos auttrofos y hetertrofos en los ecosistemas y de la fotosntesis como base de las cadenas alimentarias.
14
Leccin 1. Equidad en el aprovechamiento presente y futuro de los recursos alimentarios: Hacia el desarrollo sustentable. Leccin 2. Valoracin de la importancia de las iniciativas en el marco del Programa de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente a favor del desarrollo sustentable.
Cmo puedo producir mis alimentos para lograr una dieta correcta aprovechando los recursos, conocimientos y costumbres del lugar donde vivo? Cmo construir un huerto vertical?
Durante el bimestre
16
Bloque
Tema
Tema 1. Respiracin y cuidado de la salud.
Semana
Contenidos
Leccin 1. Relacin entre la respiracin y la nutricin en la obtencin de la energa para el funcionamiento del cuerpo humano. Leccin 2. Anlisis de algunas causas de las enfermedades respiratorias ms comunes como influenza, resfriado y neumona e identificacin de sus medidas de prevencin. Leccin 3. Anlisis de los riesgos personales y sociales del tabaquismo. Leccin 1. Anlisis comparativo de algunas adaptaciones en la respiracin de los seres vivos. Leccin 2. Anlisis de las causas del cambio climtico asociadas con las actividades humanas y sus consecuencias. Leccin 3. Proyeccin de escenarios ambientales deseables.
15 a 17
18 y 19
BLOQUE 3
Leccin 1. Anlisis de las implicaciones de los avances tecnolgicos en el tratamiento de las enfermedades respiratorias.
21 y 22
Durante el bimestre
Cul es el principal problema asociado con la calidad del aire en mi casa, en la escuela y el lugar en donde vivo? Cmo atenderlo? Cul es la enfermedad respiratoria ms frecuente en la escuela? Cmo prevenirla?
17
Bloque
Tema
Tema 1. Hacia una sexualidad responsable, satisfactoria y segura, libre de miedos, culpas, falsas creencias, coercin, discriminacin y violencia.
Semana
Contenidos
Leccin 1. Valoracin de la importancia de la sexualidad como construccin cultural y sus potencialidades en las distintas etapas del desarrollo humano. Leccin 2. Reconocimiento de mitos comunes asociados con la sexualidad. Leccin 3. Anlisis de las implicaciones personales y sociales de las infecciones de transmisin sexual causadas por el VPH y el VIH, y la importancia de su prevencin como parte de la salud sexual. Leccin 4. Comparacin de los mtodos anticonceptivos y su importancia para decidir cundo y cuntos hijos tener de manera saludable y sin riesgos: salud reproductiva. Leccin 1. Anlisis comparativo de algunas adaptaciones en la reproduccin de los seres vivos. Leccin 2. Comparacin entre reproduccin sexual y reproduccin asexual. Leccin 3. Relacin entre cromosomas, genes y ADN con la herencia biolgica. Leccin 1. Reconocimiento del carcter inacabado de los conocimientos cientficos y tecnolgicos en torno a la manipulacin gentica.
23 a 25
BLOQUE 4
26 y 27
28
Cules podran ser las principales implicaciones de un embarazo o de la infeccin por VIH y otras infecciones de transmisin sexual (ITS) en la vida de un adolescente? De qu manera se puede promover en la comunidad la prevencin del VIH? Durante el Cules son los beneficios y riesgos del cultivo de bimestre alimentos transgnicos?
18
Bloque
Tema
Semana
Contenidos
Proyecto: hacia Cul es la enfermedad, accidente o adiccin ms la construccin de frecuente en el lugar donde vivo? Qu podemos hacer una ciudadana para reducir su incidencia? responsable y Durante el participativa. bimestre Promocin de la salud y cultura de la prevencin
BLOQUE 5
Proyecto: hacia la construccin de una ciudadana responsable y participativa. Biodiversidad y sustentabilidad
Por qu es importante conocer y valorar la biodiversidad de nuestra regin, entidad y pas? Qu acciones se realizan en el pas para conservar la biodiversidad? Cmo promover la participacin de la comunidad Durante el escolar para reducir la generacin de residuos slidos bimestre domsticos o escolares? Cul es el impacto de la mercadotecnia y la publicidad en los hbitos de consumo de alimentos, bebidas o cigarros, entre otros, en el lugar donde vivo?
Proyecto: hacia la construccin de una ciudadana responsable y participativa. Biologa, tecnologa y sociedad
Qu tipo de organismos habitan en el cuerpo humano y cmo influyen en las funciones vitales y en la salud? Qu causa la descomposicin de los alimentos y de qu manera podemos evitar o retrasar este proceso?
Durante el bimestre
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Matriz de competencias para la formacin cientfica bsica
A. Comprensin de fenmenos y procesos naturales desde la perspectiva cientfica

A2. Comprende que es capaz de responder sus preguntas y explicar fenmenos naturales cotidianos relacionados con la vida, los materiales, las interacciones, el ambiente y la salud. A3. Plantea preguntas y busca respuestas sobre diversos fenmenos y procesos naturales para fortalecer su comprensin del mundo. A6. Argumenta utilizando trminos cientficos de manera adecuada y fuentes de informacin confiables, en diversos contextos y situaciones. A1. Adquiere conocimientos, habilidades y actitudes que le permiten comprender mejor los fenmenos naturales y relacionarlos con la vida cotidiana. Leccin / Descriptor de competencia A5. Disea y lleva a cabo proyectos, experimentos e investigaciones. A4. Desarrolla niveles de representacin e interpretacin acerca de los fenmenos y procesos naturales.
Bloque
Tema
Leccin 1. Comparacin de las caractersticas comunes de los seres vivos. Tema 1. El valor de la biodiversidad Leccin 2. Representacin de la participacin humana en la dinmica de los ecosistemas. Leccin 3. Valoracin de la biodiversidad: causas y consecuencias de su prdida. Leccin 1. Reconocimiento de algunas evidencias a partir de las cuales Darwin explic la evolucin de la vida. Leccin 2. Relacin entre la adaptacin y la sobrevivencia diferencial de los seres vivos. Leccin 1. Reconocimiento de las aportaciones de la herbolaria de Mxico a la ciencia y a la medicina del Mundo. Leccin 2. Implicaciones del descubrimiento del mundo microscpico en la salud y en el conocimiento de la clula. Leccin 3. Anlisis crtico de argumentos poco fundamentados en torno a las causas de enfermedades microbianas. Cules son las aportaciones al conocimiento y cuidado de la biodiversidad de las culturas indgenas con las que convivimos o de las que somos parte? Qu cambios ha sufrido la biodiversidad del pas en los ltimos 50 aos, y a qu lo podemos atribuir?
Tema 2. Importancia de las aportaciones de Darwin
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B.Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promocin de la salud orientadas a la cultura de la prevencin

B2. Colabora de manera informada en la promocin de la salud, con base en la autoestima y el conocimiento del funcionamiento integral del cuerpo humano.
B1. Participa en acciones que promuevan el consumo responsable de los componentes naturales del ambiente.
B3. Analiza, evala y argumenta respecto a las alternativas planteadas sobre situaciones problemticas socialmente relevantes y desafiantes desde el punto de vista cognitivo. B4. Aplica conocimientos cientficos y tecnolgicos, habilidades, valores y actitudes en beneficio de su salud personal y colectiva.
B5. Toma decisiones y lleva a cabo acciones para el mejoramiento de su calidad de vida, con base en la promocin de la cultura de la prevencin. B6. Toma decisiones y lleva a cabo acciones para favorecer la conformacin de una ciudadana respetuosa, participativa y solidaria. C1. Reconoce y valora la construccin y el desarrollo de la ciencia. C2. Comprende que la ciencia es un proceso social en constante actualizacin, con impactos positivos y negativos.
C3. Comprende que el desarrollo de la ciencia toma como punto de contraste otras perspectivas explicativas, y cuyos resultados son aprovechados segn la cultura y las necesidades de la sociedad. C4. Valora de manera crtica las repercusiones de la ciencia y la tecnologa en el ambiente natural, social y cultural C5. Relaciona conocimientos cientficos con los de otras disciplinas, para explicar los fenmenos y procesos naturales.
C. Comprensin de los alcances y limitaciones de la ciencia y de la tecnologa en diversos contextos
C6. Relaciona conocimientos cientficos con los de otras disciplinas para aplicarlos en contextos y situaciones de relevancia social y ambiental.
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A2. Comprende que es capaz de responder sus preguntas y explicar fenmenos naturales cotidianos relacionados con la vida, los materiales, las interacciones, el ambiente y la salud. A3. Plantea preguntas y busca respuestas sobre diversos fenmenos y procesos naturales para fortalecer su comprensin del mundo. A6. Argumenta utilizando trminos cientficos de manera adecuada y fuentes de informacin confiables, en diversos contextos y situaciones. A1. Adquiere conocimientos, habilidades y actitudes que le permiten comprender mejor los fenmenos naturales y relacionarlos con la vida cotidiana. Leccin / Descriptor de competencia A5. Disea y lleva a cabo proyectos, experimentos e investigaciones. A4. Desarrolla niveles de representacin e interpretacin acerca de los fenmenos y procesos naturales.
Bloque
Tema
Leccin 1. Relacin entre la nutricin y el funcionamiento integral del cuerpo humano.
Tema 1. Importancia de la nutricin para la salud
Leccin 2. Valoracin de los beneficios de contar con la diversidad de alimentos mexicanos de alto aporte nutrimental. Leccin 3.Reconocimiento de la importancia de la dieta correcta y el consumo de agua simple potable para mantener la salud. Leccin 4. Anlisis crtico de la informacin para adelgazar que se presenta en los medios de comunicacin.
Tema 2. Biodiversidad como resultado de la evolucin: relacin ambiente, cambio y adaptacin
Leccin 1. Anlisis comparativo de algunas adaptaciones relacionadas con la nutricin. Leccin 2. Relacin entre la adaptacin y la sobrevivencia diferencial de los seres vivos. Leccin 1. Equidad en el aprovechamiento presente y futuro de los recursos alimentarios: Hacia el desarrollo sustentable. Leccin 2. Valoracin de la importancia de las iniciativas en el marco del Programa de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente a favor del desarrollo sustentable. Cmo puedo producir mis alimentos para lograr una dieta correcta aprovechando los recursos, conocimientos y costumbres del lugar donde vivo? Cmo construir un huerto vertical?
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B3. Analiza, evala y argumenta respecto a las alternativas planteadas sobre situaciones problemticas socialmente relevantes y desafiantes desde el punto de vista cognitivo. B4. Aplica conocimientos cientficos y tecnolgicos, habilidades, valores y actitudes en beneficio de su salud personal y colectiva. B5. Toma decisiones y lleva a cabo acciones para el mejoramiento de su calidad de vida, con base en la promocin de la cultura de la prevencin. B6. Toma decisiones y lleva a cabo acciones para favorecer la conformacin de una ciudadana respetuosa, participativa y solidaria.
C1. Reconoce y valora la construccin y el desarrollo de la ciencia. C2. Comprende que la ciencia es un proceso social en constante actualizacin, con impactos positivos y negativos. C3. Comprende que el desarrollo de la ciencia toma como punto de contraste otras perspectivas explicativas, y cuyos resultados son aprovechados segn la cultura y las necesidades de la sociedad. C4. Valora de manera crtica las repercusiones de la ciencia y la tecnologa en el ambiente natural, social y cultural C5. Relaciona conocimientos cientficos con los de otras disciplinas, para explicar los fenmenos y procesos naturales.
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A2. Comprende que es capaz de responder sus preguntas y explicar fenmenos naturales cotidianos relacionados con la vida, los materiales, las interacciones, el ambiente y la salud. A3. Plantea preguntas y busca respuestas sobre diversos fenmenos y procesos naturales para fortalecer su comprensin del mundo. A6. Argumenta utilizando trminos cientficos de manera adecuada y fuentes de informacin confiables, en diversos contextos y situaciones. A1. Adquiere conocimientos, habilidades y actitudes que le permiten comprender mejor los fenmenos naturales y relacionarlos con la vida cotidiana Leccin / Descriptor de competencia A5. Disea y lleva a cabo proyectos, experimentos e investigaciones. A4. Desarrolla niveles de representacin e interpretacin acerca de los fenmenos y procesos naturales.
Bloque
Tema
Leccin 1. Relacin entre la respiracin y la nutricin en la obtencin de la energa para el funcionamiento del cuerpo humano. Tema 1. Respiracin y cuidado de la salud Leccin 2. Anlisis de algunas causas de las enfermedades respiratorias ms comunes como influenza, resfriado y neumona e identificacin de sus medidas de prevencin. Leccin 3. Anlisis de los riesgos personales y sociales del tabaquismo. Leccin 1. Anlisis comparativo de algunas adaptaciones en la respiracin de los seres vivos. Leccin 2. Anlisis de las causas del cambio climtico asociadas con las actividades humanas y sus consecuencias. Leccin 3. Proyeccin de escenarios ambientales deseables. Leccin 1. Anlisis de las implicaciones de los avances tecnolgicos en el tratamiento de las enfermedades respiratorias.
Cul es el principal problema asociado con la calidad del aire en mi casa, en la escuela y el lugar en donde vivo? Cmo atenderlo? Cul es la enfermedad respiratoria ms frecuente en la escuela? Cmo prevenirla?
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C1. Reconoce y valora la construccin y el desarrollo de la ciencia.
B5. Toma decisiones y lleva a cabo acciones para el mejoramiento de su calidad de vida, con base en la promocin de la cultura de la prevencin. B6. Toma decisiones y lleva a cabo acciones para favorecer la conformacin de una ciudadana respetuosa, participativa y solidaria.
C2. Comprende que la ciencia es un proceso social en constante actualizacin, con impactos positivos y negativos.
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A2. Comprende que es capaz de responder sus preguntas y explicar fenmenos naturales cotidianos relacionados con la vida, los materiales, las interacciones, el ambiente y la salud. A3. Plantea preguntas y busca respuestas sobre diversos fenmenos y procesos naturales para fortalecer su comprensin del mundo. A6. Argumenta utilizando trminos cientficos de manera adecuada y fuentes de informacin confiables, en diversos contextos y situaciones. A1. Adquiere conocimientos, habilidades y actitudes que le permiten comprender mejor los fenmenos naturales y relacionarlos con la vida cotidiana Leccin / Descriptor de comeptencia A5. Disea y lleva a cabo proyectos, experimentos e investigaciones. A4. Desarrolla niveles de representacin e interpretacin acerca de los fenmenos y procesos naturales.
Bloque
Tema
Leccin 1. Valoracin de la importancia de la sexualidad como construccin cultural y sus potencialidades en las distintas etapas del desarrollo humano. Tema 1. Hacia una sexualidad responsable, satisfactoria y segura, libre de miedos, culpas, falsas creencias, coercin, discriminacin y violencia Leccin 2. Reconocimiento de mitos comunes asociados con la sexualidad. Leccin 3. Anlisis de las implicaciones personales y sociales de las infecciones de transmisin sexual causadas por el vph y el vih, y la importancia de su prevencin como parte de la salud sexual. Leccin 4. Comparacin de los mtodos anticonceptivos y su importancia para decidir cundo y cuntos hijos tener de manera saludable y sin riesgos: salud reproductiva.
Leccin 1. Anlisis comparativo de algunas adaptaciones en la reproduccin de los seres vivos. Leccin 2. Comparacin entre reproduccin sexual y reproduccin asexual. Leccin 3. Relacin de cromosomas, genes y ADN con la herencia biolgica. Leccin 1. Reconocimiento del caracter inacabado de los conocimientos cientficos y tecnolgicos en torno a la manipulacin gentica.
Cules podran ser las principales implicaciones de un embarazo o de la infeccin por VIH y otras infecciones de transmisin sexual (ITS) en la vida de un adolescente? De qu manera se puede promover en la comunidad la prevencin del VIH?
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B5. Toma decisiones y lleva a cabo acciones para el mejoramiento de su calidad de vida, con base en la promocin de la cultura de la prevencin. B6. Toma decisiones y lleva a cabo acciones para favorecer la conformacin de una ciudadana respetuosa, participativa y solidaria.
C1. Reconoce y valora la construccin y el desarrollo de la ciencia. C2. Comprende que la ciencia es un proceso social en constante actualizacin, con impactos positivos y negativos.
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A2. Comprende que es capaz de responder sus preguntas y explicar fenmenos naturales cotidianos relacionados con la vida, los materiales, las interacciones, el ambiente y la salud. A3. Plantea preguntas y busca respuestas sobre diversos fenmenos y procesos naturales para fortalecer su comprensin del mundo. A6. Argumenta utilizando trminos cientficos de manera adecuada y fuentes de informacin confiables, en diversos contextos y situaciones. A1. Adquiere conocimientos, habilidades y actitudes que le permiten comprender mejor los fenmenos naturales y relacionarlos con la vida cotidiana Leccin / Descriptor de comeptencia A5. Disea y lleva a cabo proyectos, experimentos e investigaciones. A4. Desarrolla niveles de representacin e interpretacin acerca de los fenmenos y procesos naturales.
Bloque
Tema
Cul es la enfermedad, accidente o adiccin ms frecuente en el lugar donde vivo? Qu podemos hacer para reducir su incidencia? Biodiversidad y sustentabilidad
Por qu es importante conocer y valorar la biodiversidad de nuestra regin, entidad y pas? Qu acciones se realizan en el pas para conservar la biodiversidad?
Proyecto: hacia la construccin de una ciudadana responsable y participativa (opciones) Promocin de la salud y cultura de la prevencin
Cmo promover la participacin de la comunidad escolar para reducir la generacin de residuos slidos domsticos o escolares?
Cul es el impacto de la mercadotecnia y la publicidad en los hbitos de consumo de alimentos, bebidas o cigarros, entre otros, en el lugar donde vivo? Biologa, tecnologa y sociedad
Qu tipo de organismos habitan en el cuerpo humano y cmo influyen en las funciones vitales y en la salud?
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B2. Colabora de manera informada en la promocin de la salud, con base en la autoestima y el conocimiento del funcionamiento integral del cuerpo humano. B3. Analiza, evala y argumenta respecto a las alternativas planteadas sobre situaciones problemticas socialmente relevantes y desafiantes desde el punto de vista cognitivo. B4. Aplica conocimientos cientficos y tecnolgicos, habilidades, valores y actitudes en beneficio de su salud personal y colectiva. B5. Toma decisiones y lleva a cabo acciones para el mejoramiento de su calidad de vida, con base en la promocin de la cultura de la prevencin. B6. Toma decisiones y lleva a cabo acciones para favorecer la conformacin de una ciudadana respetuosa, participativa y solidaria.
C1. Reconoce y valora la construccin y el desarrollo de la ciencia. C2. Comprende que la ciencia es un proceso social en constante actualizacin, con impactos positivos y negativos. C3. Comprende que el desarrollo de la ciencia toma como punto de contraste otras perspectivas explicativas, y cuyos resultados son aprovechados segn la cultura y las necesidades de la sociedad. C4. Valora de manera crtica las repercusiones de la ciencia y la tecnologa en el ambiente natural, social y cultural C5. Relaciona conocimientos cientficos con los de otras disciplinas, para explicar los fenmenos y procesos naturales.
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Estrategias para la enseanza y el aprendizaje de Ciencias 1
Bloque 1
La biodiversidad: resultado de la evolucin
Contenido 1. El valor de la biodiversidad Leccin 1. Comparacin de las caractersticas comunes de los seres vivos
Semanas ________________ del ________________ al ________________ Nmero de sesiones: _________
Aprendizaje esperado: Se reconoce como parte de la biodiversidad al comparar sus caractersticas con las de otros seres vivos, e identificar la unidad y la diversidad en relacin con las funciones vitales.
Estrategias de enseanza-aprendizaje sugeridas

Comenzamos Es muy importante que para el desarrollo de la leccin se considere el aprendizaje esperado, ya que todas las actividades deben contribuir a su logro. Solicite a los alumnos realicen por escrito una descripcin lo ms detallada posible sobre el lugar donde viven o de algn lugar que hayan visitado en sus ltimas vacaciones. Invtelos a que en su descripcin mencionen el tipo de plantas y animales que ah habitan, algunas caractersticas del paisaje o hablen sobre las personas que conoci. Solicite a dos o tres alumnos que compartan con el grupo su trabajo, y al resto de los alumnos, que escuchen con atencin las descripciones para que se percaten de diferencias y similitudes. Al finalizar las participaciones, pida a cada alumno que, con base a su experiencia, elaboren en su cuaderno de notas un cuadro de dos columnas. Indique que en la primera anoten los seres vivos mencionados en los relatos y en la otra los seres inertes. Indique que, mediante una lluvia de ideas, sealen cules son las caractersticas que comparten los organismos mencionados, y determinen si estas caractersticas los definen como seres vivos. Aprendemos Pida a los alumnos supongan que un ser de una galaxia vecina nos visita y est interesado en conocer a los seres vivos, por lo que es necesario hacer una lista de cules seran ejemplos de stos y una gua detallada de cmo reconocerlos. Invite a los alumnos para que reflexionen sobre lo difcil que resulta definir la palabra vida y lo importante que resulta precisar dicho concepto. Lleve a cabo con el grupo una lectura comentada del apartado Las caractersticas de los seres vivos (Pgina 17), y posteriormente solicite a los alumnos responder estas preguntas: qu caractersticas distinguen a los seres vivos de las cosas inertes?, cules de esas caractersticas se consideran como funciones vitales?, qu sucedera si los seres vivos no pudieran cumplir alguna de esas funciones vitales? Invite a los alumnos para que reflexionen las siguientes preguntas: qu caractersticas comparten con otros seres vivos?, qu tan diferente o parecido son respecto a los dems seres vivos?. Orintelos para que comprendan el concepto de diversidad biolgica Integramos Solicite a los alumnos la elaboracin de un mapa conceptual referente al tema Las caractersticas que definen a un ser vivo. Seleccione cinco alumnos y pdales que expliquen, frente al grupo sus mapas conceptuales. Aclare las dudas que puedan quedar y oriente para que los estudiantes tengan claras las caractersticas comunes de los seres vivos.
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Bloque 1
Contenido 1. El valor de la biodiversidad Leccin 2. Representacin de la participacin humana en la dinmica de los ecosistemas
Aprendizaje esperado: Representa la dinmica general de los ecosistemas considerando su participacin en el intercambio de materia y energa en las redes alimentarias y en los ciclos del agua y del carbono.
Estrategias de enseanza y de aprendizaje sugeridas

Comenzamos Con el fin de activar los conocimientos previos de los estudiantes respecto a la dinmica de los ecosistemas, lea al grupo el prrafo de esta seccin y solicite responder las preguntas. Pregunte a los alumnos si conocen el caso de alguna especie de la localidad que haya desaparecido o se encuentre en peligro de extincin debido a problemas relacionados con su hbitat. Mencione a los estudiantes la enorme y frgil dependencia que hay entre los componentes de la biosfera.
Aprendemos Lea con los alumnos el apartado La dinmica de los ecosistemas (pginas 20). Pregnteles cmo es la dinmica de uno de los ecosistemas cercanos de manera que comprendan que en la naturaleza, los ecosistemas se manejan como unidades funcionales en donde los factores biticos y abiticos interactan. Indique a los alumnos que subrayen los conceptos asociados con el tema y elaboren con stos un glosario. Muestre a los estudiantes un pster de un ecosistema terrestre y uno de otro acutico. Despus, pida a algn alumno que seale en uno de los pster los factores que reconoce. Posteriormente, haga notar que independientemente de las diferencias que en ambos ecosistemas existen, existen factores abiticos y biticos que interactan entre s. Explique al grupo que la dinmica de los ecosistemas se establece cuando la energa fluye unidireccionalmente o bien, dependiendo de sus caractersticas, recircula (recicla) entre el factor bitico y abitico. En el primer caso hablar de cadenas y redes trficas, y en el segundo de los ciclos de los nutrientes (biogeoqumicos). Elabore tarjetas (tantas como alumnos haya en el grupo) que incluyan ejemplos de organismos productores, consumidores primarios, consumidores secundarios, consumidores terciarios y desintegradores de ecosistemas terrestres y de acuticos. Proporcione una tarjeta a cada alumno e indique la formacin de relaciones alimenticias con sus compaeros. Orintelos para que comprendan las diferencias entre cadenas alimentarias y redes trficas,
Integramos Con el propsito de corroborar que los aprendizajes esperados se alcanzaron indique a los alumnos que elaboren en equipo un trptico que explique cmo se lleva a cabo la dinmica general de los ecosistemas. Pida que consideren la participacin de los seres vivo en el intercambio de materia y energa en las redes alimentarias y en los ciclos de los nutrientes. Revise los trpticos y, en caso necesario, pida que los corrijan. Organicen la difusin de la informacin entre la comunidad escolar.
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Bloque 1
Contenido 1. El valor de la biodiversidad Leccin 3. Valoracin de la biodiversidad: causas y consecuencias de su prdida

Aprendizaje esperado: Argumenta la importancia de participar en el cuidado de la biodiversidad, con base en el reconocimiento de las principales causas que contribuyen a su prdida y a sus consecuencias.

Comenzamos Para activar el conocimiento en torno al contenido de la leccin, solicite al grupo que organice equipos. Pida a los equipos que entrevisten a un adulto que sea su familiar; por ejemplo, padre, ta o abuelo. Sugiera a los alumnos averiguar si el lugar donde la persona entrevistada vivi su infancia era igual a como hoy da se encuentra; en caso de que la respuesta sea negativa, solicitar una descripcin en la que el entrevistado haga un esfuerzo por recordar el mayor nmero de detalles posibles; por ejemplo, tipo de plantas o animales que haba en la zona, presencia de ros o cuerpos de agua, transparencia del aire, etctera. Solicite a los estudiantes conseguir fotografas de la zona descrita por la persona entrevistada. Despus, promueva un intercambio de experiencias con los dems equipos para que de esta manera se percaten de las diferencias y similitudes que observan de las zonas descritas. Como cierre de esta actividad, haga notar que debido a la influencia de causas naturales o factores externos, los ecosistemas han alterado su equilibrio con la consecuente prdida o disminucin de biodiversidad, por lo que es muy importante reflexionar sobre este aspecto pues tenemos una enorme responsabilidad en el cuidado, manejo y conservacin de la naturaleza. Aprendemos Haga una lectura grupal comentada del texto que se encuentra en la pgina 25. Destaque en el pizarrn los conceptos ms importantes y con ellos, invite a los alumnos a elaborar un mapa conceptual. Solicite a los alumnos que enlisten los servicios ambientales que la comunidad donde viven les ofrece, a fin de sensibilizarlos sobre la importancia de mantener su equilibrio y de esta forma garantizar, hoy y para el futuro, los recursos naturales que se necesitan. Pida a los alumnos que en su cuaderno de notas elaboren un cuadro sinptico sobre las causas y consecuencias de la prdida de biodiversidad, as como de posibles acciones para remediarlo. Presente al grupo un listado de organismos (plantas y animales) en peligro de extincin e invtelos a participar en una investigacin documental sobre una especie en particular. Pidales que sinteticen la informacin que presentarn en un cartel. Para evitar que la informacin se duplique, reparta equitativamente los posibles temas de investigacin entre los equipos participantes, indicndoles de igual manera los puntos a tratar y los parmetros de evaluacin. Al finalizar el tema le sugerimos montar una exposicin de los carteles elaborados por los equipos, de manera que den a conocer a la comunidad escolar o al resto de los equipos las especies mexicanas que se encuentran en peligro de extincin, as como algunas medidas para su preservacin. Integramos Con el propsito de evaluar la consecucin de los aprendizajes esperados, organice con el grupo un minisimposio con el tema Biodiversidad, biolgica y cultural de Mxico. Para ello, presente a los alumnos las bases de participacin, temas a desarrollar y formas de evaluacin. Para realizar este evento vea la factibilidad de contar con la asistencia del director y algunos padres de familia.
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Bloque 1
Contenido 2. Importancia de las aportaciones de Darwin Leccin 1. Reconocimiento de algunas evidencias a partir de las cuales Darwin explic la evolucin de la vida
Aprendizaje esperado: Identifica el registro fsil y la observacin de la diversidad de caractersticas morfolgicas de las poblaciones de los seres vivos como evidencias de la evolucin de la vida.

Comenzamos Antes de empezar la leccin, solicite a los alumnos que organicen equipos de trabajo de cuatro personas. Proporcione a cada equipo restos orgnicos (huesos y conchas) y fsiles. Indique a los alumnos que observen con detenimiento los objetos para que distingan un resto orgnico de un fsil y hagan las anotaciones pertinentes en su cuaderno de trabajo. Solicite a sus alumnos, a manera de cierre de esta etapa de la secuencia didctica que busquen en libros o en Internet las condiciones requeridas para el proceso de fosilizacin y las tcnicas ms comunes para calcular la edad de los fsiles. Aprendemos Comente con los alumnos los diferentes tipos de fsiles. Destaque el proceso de petrificacin en los fsiles de partes duras as como las huellas que dejaron algunos organismos en materiales blandos y que originaron los moldes o vaciados. Explique la manera en que ocurre la sustitucin de la estructura de las partes duras de animales o plantas por minerales. Comente a los alumnos que el petrleo es otro tipo de fsil. Mencione que ste se form principalmente por la descomposicin de de plantas y animales que vivan en el ocano y que al morir quedaron enterrados en el lodo que posteriormente se enriqueci con carbono y luego, se convirti en petrleo. Haga a los estudiantes las siguientes preguntas: Cules son las estructuras orgnicas con mayor probabilidad de fosilizar? De qu evidencias hacen uso los paleontlogos para determinar si un objeto encontrado en la naturaleza es o no un fsil? Cmo determinan los paleontlogos la edad de los fsiles? Qu es el registro fsil? Por qu son importantes los fsiles? Reproduzca con los alumnos el proceso de fosilizacin mediante la elaboracin de improntas. Emplee yeso odontolgico y restos orgnicos (huesos y conchas). Estas improntas pueden incluirse en bloques ms grandes de yeso para formar coquinas que sean parte del museo escolar. Solicite a los equipos que investiguen en Internet o en la biblioteca escolar las caractersticas de una era geolgica (Proterozoica, Paleozoica, Mesozoica y Cenozoica). Para dicha tarea se establecern los puntos especficos que pueden ser: duracin, principales eventos geolgicos y biolgicos ocurridos, caractersticas de la flora y fauna; adems de seleccionar imgenes pertinentes. Solicite a cada equipo que presente su investigacin al resto del grupo para que al finalizar tengan un panorama completo de registro fsil de la vida en la Tierra. Integramos Con el propsito de corroborar que los aprendizajes esperados se alcanzaron solicite a los alumnos que comparen el registro fsil de la vida en la Tierra contra el modelo de la historia de la Tierra resumida en 24 horas y de esta manera, se percaten de la velocidad con la que ha ocurrido y desaparecido gran parte de la diversidad biolgica.
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Bloque 1
Contenido 2. Importancia de las aportaciones de Darwin Leccin 2. Relacin entre la adaptacin y la sobrevivencia diferencial de los seres vivos
Aprendizaje esperado: Identifica la relacin de las adaptaciones con la diversidad de caractersticas que favorecen la sobrevivencia de los seres vivos en un ambiente determinado.

Comenzamos Presente al grupo imgenes o fotografas de los pinzones de las Islas Galpagos. Procure que stas destaquen caractersticas que los diferencien pese a pertenecer a una misma especie. Solicite que el grupo que seale las diferencias y similitudes que observan, y pregunte si creen que, pese a las diferencias evidentes, estas aves pertenecen a una misma especie, o no. Solicite que argumenten su respuesta.
Aprendemos Consiga el video El origen de las especies de la coleccin Grandes Libros de Discovery Channel con duracin de 44 minutos y proyctelo a los estudiantes con el fin de enriquecer informacin sobre la vida y obra de Charles Darwin y su gran aportacin al campo de la Biologa: la teora de la evolucin por seleccin natural. Induzca a los alumnos para que con el video, reconozcan que uno de los ms grandes problemas a los que Darwin se enfrent durante la conformacin de su teora fue el tratar de explicar cmo opera la seleccin natural versus la seleccin artificial; prctica que realizan de manera apriori los agricultores y ganaderos desde siempre. Explique a los alumnos los postulados centrales de la teora de la evolucin por seleccin natural propuesta en el siglo XIX por los naturalistas ingleses Charles Darwin y J. S. B. Wallace. Destaque la relacin de las adaptaciones con la diversidad de caractersticas que favorecen la sobrevivencia de los seres vivos en un ambiente determinado. Junto con el grupo, enliste los conceptos asociados al tema para que los alumnos elaboren un glosario en su cuaderno de notas.
Integramos Lea con los alumnos el texto sobre la obra de Charles Darwin. Despus, comente la importancia de sus aportaciones. Permita que los estudiantes externen puntos de vista respecto a qu pasa cuando los organismos no se adaptan a las condiciones del medio. Pida que mencionen algunos ejemplos.
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Bloque 1
Contenido 3. Interacciones entre la ciencia y la tecnologa en la satisfaccin de necesidades e intereses Leccin 1. Reconocimiento de las aportaciones de la herbolaria de Mxico a la ciencia y a la medicina del mundo
Aprendizaje esperado: Identifica la importancia de la herbolaria como aportacin del conocimiento de los pueblos indgenas a la ciencia.

Comenzamos Solicite a los estudiantes leer la situacin de inicio y responder las preguntas. Despus, pdales que las comenten sin criticar lo que piensan. Con la finalidad de activar el conocimiento, invite a una persona de la comunidad que se desempee como herbolario o hierbero, o a un especialista en el manejo de plantas medicinales para que comente con los alumnos el valor de la herbolaria como mtodo alternativo para mejorar la calidad de vida de la poblacin y el valor de sta en la conformacin del conocimiento emprico y cientfico de su comunidad y de la humanidad.
Aprendemos Pregunte a los alumnos algunos padecimientos y enfermedades que se pueden atender mediante herbolaria as como los remedios (plantas medicinales) empleados. Escrbalos en el pizarrn. Indique a los alumnos que organicen equipos de cuatro estudiantes y elijan dos padecimientos, enfermedades o remedios de entre los que estn escritos en el pizarrn. Invtelos a participar en una investigacin documentada o de campo para ampliar la informacin sobre el tema. Muestre a los alumnos la tcnica correcta para el prensado, secado y montaje de los ejemplares, con la finalidad de conformar o aumentar el nmero de ejemplares del herbario escolar. Revise con los estudiantes la informacin recopilada a fin de establecer en forma conjunta los datos que integrarn la ficha tcnica y trptico de la planta investigada.
Integramos Con el propsito de corroborar que los aprendizajes esperados se alcanzaron, organice un ciclo de conferencias para dar a conocer el trabajo realizado y difundir la riqueza etnobotnica de la localidad. Haga la correspondiente invitacin al resto de la comunidad escolar, autoridades y padres de familia.
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Bloque 1
Contenido 3. Interacciones entre la ciencia y la tecnologa en la satisfaccin de necesidades e intereses Leccin 2. Implicaciones del descubrimiento del mundo microscpico en la salud y en el conocimiento de la clula
Aprendizaje esperado: Explica la importancia del desarrollo tecnolgico del microscopio en el conocimiento de los microorganismos y de la clula como unidad de vida.

Comenzamos Divida al grupo en cuatro equipos y distribuya entre ellos los cuatro primeros captulos del Libro Los cazadores de microbios. Solicite a cada equipo que lleve a cabo la lectura correspondiente. Pida que cada equipo presente ante el resto del grupo una breve dramatizacin de lo que ley sobre la vida y obra del cazador de microbios, y que destaquen las aportaciones que en el curso de la historia establecieron a la clula como la unidad estructural, funcional y de origen de todos los seres vivos. Despus de estas actividades, solicite a los alumnos que lean la situacin de inicio y respondan las preguntas. Advierta las ideas de los escolares y tngalas presente durante el desarrollo de la secuencia. Aprendemos Consiga el video El microscopio de la coleccin Ideas Educativas / Estrategias para una Vida Mejor; National Films Board of Canad con duracin de 20 minutos. Invite a los alumnos a presenciarlo ya que en l conocern que el invento del microscopio permiti observar lo que no se poda ver a simple vista. Adems, conocern cmo su construccin ha venido mejorndose para incrementar la posibilidad de realizar observaciones cada vez ms detalladas e incluso tridimensionales. En este video se describen los tipos de microscopio y se hace nfasis en su manejo y conservacin. Solicite a los alumnos que, durante el video, tomen nota sobre los datos que consideren importantes. Lleve a una lectura grupal comentada de las pginas 43 a la 45. Despus, d a conocer a los alumnos los postulados centrales del paradigma Teora celular, que da cuenta de uno de los cuatro principios unificadores de los seres vivos: la unidad. Explique a los escolares que la estructura y funcionamiento de todos los seres vivos se lleva a cabo en una o bien, en varias clulas. Comente las diferencias entre unicelulares y pluricelulares proporcionando ejemplos. Caracterice mediante un cuadro sinptico a las clulas procariontes y las eucariontes, a fin de que los alumnos puedan diferenciarlas tanto en fotografas, como bajo la lente de un microscopio.
Integramos Con el propsito de corroborar que los aprendizajes esperados se alcanzaron solicite a los alumnos que integren equipos de cuatro personas para que con la informacin obtenida del video, las exposiciones y la lectura comentada elaboren un mapa conceptual que d cuenta de la importancia del tema en el descubrimiento de las clulas, los diferentes tipos de microscopio, las aportaciones histricas para la construccin de la Teora celular y los diferentes tipos celulares. Solicite que cada equipo exponga su trabajo, para que posteriormente sinteticen la informacin en un mapa conceptual sobre la importancia del desarrollo tecnolgico del microscopio en el conocimiento de los microorganismos y de la clula como unidad de vida.
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Bloque 1
Contenido 3. Interacciones entre la ciencia y la tecnologa en la satisfaccin de necesidades e intereses Leccin 3. Anlisis critico de argumentos poco fundamentados en torno a las causas de las enfermedades microbianas
Aprendizaje esperado: Identifica, a partir de argumentos fundamentados cientficamente, creencias e ideas falsas acerca de algunas enfermedades causadas por microorganismos.

Comenzamos Solicite a los alumnos que organicen equipos de cuatro personas. Entregue a cada equipo una tarjeta que contenga una frase (idea o creencia) que aluda a la prctica de ciertas conductas o hbitos para no contraer alguna enfermedad causada por microorganismos. Pida que los equipos comenten si la frase es cierta o falsa y establezcan un acuerdo que puedan argumentar frente al grupo. Solicite a un integrante de cada equipo que pase al frente del grupo y comparta su opinin respecto a la frase de la tarjeta, pero sobre todo sus razones para considerarla falsa o verdadera tomando en cuenta la informacin adquirida en la leccin anterior entono a los microorganismos. Aprendemos Solicite a los alumnos elaborar un listado de conceptos asociados al binomio salud-enfermedad, y que los definan. Explique a los alumnos qu es la inmunidad y sus tipos, cules son las vas para adquirirla y qu rganos y sistemas participan en este proceso fundamental que mantiene equilibrados los niveles homeostticos. Indique a los estudiantes que elaboren un mapa conceptual con los conceptos adquiridos sobre el tema. Junto con los alumnos elabore en el pizarrn un cuadro como el siguiente en el que puedan incluir a los microorganismos patgenos y no patgenos, as como la relacin, dao o beneficio, de stos con el ser humano.
Grupo taxonmico Nombre cientfico Nombre comn Tipo de relacin Observaciones
Solicite que los alumnos integren equipos de cuatro personas para realizar una bsqueda en Internet (sitios oficiales) o acudan al Centro de Salud ms cercano a su localidad para indagar cules son las enfermedades frecuentes en su comunidad y el tratamiento que debe seguirse en caso de contraerla. Tambin pdales investigar cules son las enfermedades que se han erradicado a nivel pas y mundial. As podr orientarlos hacia la importancia de contar con el esquema completo de vacunacin en nuestro pas. Integramos
O riente a los alumnos para que elaboren un cartel al que podrn titular Declogo de la Salud. En l debern incluir
acciones encaminadas a preservar la salud. Reparta a los equipos nombres de enfermedades frecuentes en su comunidad, para que posteriormente incluyan en el cartel la informacin investigada. Organice con los estudiantes una muestra de carteles que podrn emplear para difundir entre los compaeros de escuela, autoridades y padres de familia la informacin recabada en torno a las enfermedades ms frecuentes que se presentan en su comunidad a fin de desmitificar falsas ideas sobre el cuidado de la salud.
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Bloque 1
Proyecto 1. Hacia la construccin de una ciudadana responsable y participativa

APRENDIZAJES ESPERADOS: Expresa curiosidad e inters al plantear situaciones problemticas que favorecen la integracin de los contenidos estudiados en el bloque. Analiza la informacin obtenida por diversos medios, y selecciona aquella que es relevante para dar respuesta a sus inquietudes. Organiza en tablas los datos derivados de los hallazgos en sus investigaciones. Describe los resultados de su proyecto mediante el uso de diversos medios (textos, grficos o modelos) para sustentar sus ideas y compartir sus conclusiones. PREGUNTAS PARA INVESTIGAR Cules son las aportaciones al conocimiento y cuidado de la biodiversidad de las culturas indgenas con las que convivimos o de las que somos parte? Qu cambios ha sufrido la biodiversidad del pas en los ltimos 50 aos, y a qu lo podemos atribuir? CONTENIDOS RELACIONADOS Diversidad biolgica, megaciudades, confort ambiental, especies nativas, adaptacin, cambio climtico, ciclos biogeoqumicos, redes alimentarias, equilibrio ecolgico.

FASE 1. INICIO Como propuesta inicial para el proyecto, anote en el pizarrn varias preguntas a investigar, as como algn otro aspecto asociado que les interese conocer a los alumnos. Algunos ejemplos de preguntas son: Cul es la funcin que desempean los parques y las reas verdes en las megaciudades? En trminos ecolgicos, cul es la situacin en que se encuentra el rea de Xochimilco? Qu acciones lleva a cabo el gobierno para mitigar el impacto antropognico en esta zona? De qu manera puede contribuir tu comunidad escolar para la conservacin de la cobertura vegetal de este parque? Muestre a los estudiantes imgenes en retrospectiva del Parque Ecolgico de Xochimilco, pues existen archivos fotogrficos que registran con detalle cul y cmo ha sido el impacto de las actividades antropognicas en esta zona. La finalidad de esta actividad busca sensibilizarlos acerca de las consecuencias que tienen las acciones de las personas sobre el ambiente, y dirigirlos hacia el trabajo de investigacin que habrn de realizar. Aclare que el estudio ecolgico de una regin puede abarcar diferentes aspectos; por ejemplo, para el caso de Xochimilco, se puede considerar, el rea lacustre, el rea de chinampas, el rea montaosa, los asentamientos urbanos, el propio parque ecolgico, etctera. Sugiera al grupo que se organice en equipos de cinco o seis personas, de acuerdo con el inters comn de sus investigaciones. FASE 2. PLANEACIN Oriente a los equipos para que establezcan los objetivos que esperan alcanzar en esta investigacin. Por ejemplo, contar con evidencias que demuestren cul es el impacto de las megaciudades sobre la prdida de la biodiversidad, para que posean informacin que les permita desarrollar su propia opinin del tema. Aclare a los estudiantes las acciones o estrategias que deben seguir para dar respuestas a las preguntas que habrn de investigar. Supervise las fuentes de consulta de las que obtendrn la informacin requerida: archivos histricos, pginas confiables de Internet o entrevistas con personas nativas de la zona.
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Mencione la conveniencia de anotar la informacin obtenida en una hoja de registro, con el fin de poderla organizar, comparar y analizar posteriormente. Discuta con los equipos cmo difundirn los productos de su proyecto, por ejemplo, en una presentacin electrnica en PowerPoint, en un peridico mural, en carteles, etctera, as como las caractersticas que tendrn los mismos. Apoye a los equipos para que se organicen y distribuyan entre sus integrantes las tareas a realizar. FASE 3. DESARROLLO Gue a los equipos para que desempeen las siguientes actividades durante el desarrollo del proyecto: Diseen la hoja de registro en la que anotarn de manera sistemtica los datos recabados; siempre deben anotar la fuente. Elaboren un guin de preguntas, si es que existe la posibilidad de entrevistar a personas nativas de la zona, con el que indagarn cules son las especies representativas, si se consideran parte de la biodiversidad, cmo usan y cmo cuidan de esta, etctera. Investiguen en libros o en Internet la situacin de la biodiversidad del Parque Ecolgico de Xochimilco en los ltimos cincuenta aos. Registren las acciones que realiza el gobierno para atenuar el impacto antropognico en esta zona. Establezcan de qu manera podra contribuir la comunidad escolar para conservar la cobertura vegetal y, en consecuencia, la fauna nativa de este parque. Busquen imgenes, antiguas y actuales, representativas de la zona. Analicen la informacin para hacer comparaciones y obtener conclusiones; esto ser indispensable para la elaboracin de su reporte final. FASE 4. COMUNICACIN Y EVALUACIN Mencione a los equipos que en esta fase prepararn los resultados y las conclusiones de la investigacin, la cual ser presentada al resto del grupo o a la comunidad escolar. Enfatice que la informacin a exponer debe ser lgica y concreta, que debe responder a la pregunta investigada, y que debern manifestar su opinin personal sobre la misma. Estos resultados se pueden exhibir a travs de algn medio electrnico (presentaciones multimedia), peridico mural, o carteles. Debido a que los productos son tiles para la calificacin del proyecto, es importante resaltar la evaluacin de habilidades, actitudes y valores de los alumnos durante el trabajo, sin dejar de lado los contenidos y los resultados obtenidos. Se recomienda que acompae esta fase con otras modalidades de evaluacin como la autoevaluacin o coevaluacin.
Proyecto
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Bloque 2
La nutricin como base para la salud y la vida
Contenido 1. Importancia de la nutricin para la salud Leccin 1. Relacin entre la nutricin y el funcionamiento integral del cuerpo humano
Aprendizaje esperado: Explica el proceso general de la transformacin y aprovechamiento de los alimentos, en trminos del funcionamiento integral del cuerpo humano.

Comenzamos Es muy importante que durante el desarrollo de la leccin se considere el aprendizaje esperado, pues todas las actividades deben contribuir a su logro. Para iniciar esta leccin, recuerde a los estudiantes que la nutricin es una caracterstica de los seres vivos. Posteriormente, use una lluvia de ideas para responder a las siguientes preguntas: qu entienden por nutricin? Por qu es importante para la salud? Por qu suponen que este tema se estudia en la educacin secundaria? Es probable que en el dibujo de los alumnos relacionado con el recorrido de los alimentos en el cuerpo humano durante la digestin, omitan las glndulas anexas (glndulas salivales, hgado y pncreas). Mencione su importancia en este momento, aunque en actividades posteriores se revisar. Cuando hayan terminado el dibujo, pregunte: qu pasa con los nutrimentos? Puede dejar la cuestin abierta y retomarla despus de concluir concluir la la seccin seccin Aprendemos. Aprendemos. De Deesta estamanera manera podrn podrn inferir inferir que que el aparato circulatorio es necesario para el transporte de los nutrimentos, y que se requiere la participacin de otros sistemas y aparatos para la nutricin. Aprendemos Solicite a los alumnos que peguen en la pared sus dibujos. Pida que abran el libro en la pgina 64;que 64; queuno unode deellos elloslea lealas laspreguntas preguntasdel delinciso inciso2 2de dela laseccin seccinDesarrolla Desarrolla tu pensamiento cientfico cientfico. . Entre Entretodos, todos,traten tratende deresponderlas. responderlas. Rena una vez ms a los equipos; cada uno debe leer en voz alta el contenido de las pginas 62, 63 y 64. Conforme se avance en la lectura, todos debern agregar datos o bien, modificar su dibujo. Para que el dibujo tenga ms elementos, pida a los alumnos que lean Qu otros aparatos y sistemas intervienen en la nutricin? (pgina 66), y agreguen ms elementos a su esquema. Al final de la lectura, invite al grupo a comparar los dibujos, y elijan el ms completo. Djenlo pegado en la pared mientras se trabaje en la leccin. Integramos Ayude a los dibujo yy cmo se transform segn sese avanzaba enen la los alumnos alumnos a a darse darsecuenta cuentade decmo cmoiniciaron iniciaronelel dibujo cmo se transform segn avanzaba leccin. la leccin. Retome la pregunta sugerida en en el el ltimo ltimo punto punto de dela laseccin seccinComenzamos Comenzamos esta pgina. Para este entonces, en en esta pgina. Para este entonces, ya ya contarn con elementos para respuestas ms precisas. contarn con elementos para dardar respuestas ms precisas. Para destacar la participacin de otros aparatos y sistemas en el proceso estudiado, use el cuadro de comparacin de las funciones desempeadas por los cinco sistemas involucrados en el proceso de la digestin, as como el mapa conceptual de la participacin de otros aparatos y sistemas con el aparato digestivo. Comente que la nutricin es un proceso integral, y que cada parte lleva a cabo una funcin especfica en la transformacin y aprovechamiento de los alimentos. Solicite que, de manera individual, escriban un prrafo en el que expliquen por qu la nutricin es importante para la vida y la salud.
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Bloque 2
Contenido 1. Importancia de la nutricin para la salud Leccin 2. Valoracin de los beneficios de contar con la diversidad de alimentos mexicanos de alto aporte nutrimental
Aprendizaje esperado: Explica cmo beneficia a la salud incluir la gran diversidad de alimentos nacionales con alto valor nutrimental, en especial: pescados, mariscos, maz, nopales y chile.

Comenzamos Como introduccin, comente que la alimentacin, adems de ser importante para la salud, es una de las caractersticas que dan identidad a una cultura. Pregunte: les gusta la comida mexicana? Cul es su platillo favorito? Para proponer una dieta saludable, solicite que, de manera grupal, se proponga una dieta que beneficie la salud no slo de Sara y Andrs, sino la de ellos mismos. Pida a un voluntario que anote en el pizarrn las sugerencias de sus compaeros. Solicite al grupo que proponga una forma de clasificar esos alimentos; otro debe anotar una marca al lado de cada alimento que identifique el grupo al que corresponde. Pregunte: cuntas categoras o grupos formaron? Los alimentos estn distribuidos homogneamente en las categoras? A partir de las actividades anteriores, reconocern que es necesario clasificar los alimentos, y que esto es til para seleccionar los componentes de una alimentacin variada y equilibrada. Aprendemos Resalte los beneficios de incluir la gran variedad de comestibles nacionales en la alimentacin, y que, adems de variados y nutritivos, tambin benefician a los productores y la economa mexicana. Gue a los estudiantes hacia una reflexin en la que se percaten de que lo que se ha estudiado no solamente es til para para conocer un tema, sino que deben considerarlo y aplicarlo en su vida cotidiana; por ejemplo, es un hecho que si nos alimentamos incorrectamente, la salud se ver afectada a corto plazo. Pregunte si piensan que todos los platillos mexicanos contribuyen a una buena nutricin; por ejemplo tamales, pozole, chicharrn, quesadillas, atole, entre otros, pues tienen caractersticas que los hacen poco saludables, como las grandes cantidades de grasa y carbohidratos que contienen. Integramos Junto con los alumnos, compare la tabla de las recetas locales y su valor nutrimental, con la tabla de los alimentos envasados. A partir de esto, pida que observen similitudes y diferencias, y as, tengan elementos para decidir qu tipo de alimentos es preferible incluir en su dieta. Mencione que, para que los alimentos sean envasados y se conserven en buen estado durante mucho tiempo, se les debe agregar sustancias que pueden perjudicar la salud. De este punto es posible obtener ms argumentos que los conduzcan a concluir que es preferible consumir alimentos naturales. Enfatice la importancia de consumir los alimentos de los diferentes grupos de acuerdo con sus aportes nutrimentales. Concluya que, adems de considerar la calidad de los alimentos, tambin se debe moderar la cantidad o las porciones ingeridas, pues estas deben ser proporcionales a la energa que se gasta y a la actividad fsica, as como a la edad y el sexo. Esta ltima conclusin puede servir como vnculo con la siguiente leccin.
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Bloque 2
Contenido 1. Importancia de la nutricin para la salud Leccin 3. Reconocimiento de la importancia de la dieta correcta y el consumo de agua simple potable para mantener la salud
Aprendizaje esperado: Argumenta por qu mantener una dieta correcta y consumir agua simple potable favorecen la prevencin de algunas enfermedades y trastornos, como la anemia, el sobrepeso, la obesidad, la diabetes, la anorexia y la bulimia.

Comenzamos Diga a los alumnos que es muy comn que en la cooperativa escolar y en las tiendas de la localidad se vendan alimentos de sabores salados, picosos, dulces y con grasa, que son fciles de transportar y de conservar, y generalmente, es lo que a los nios les gusta comer. Aproveche el ejercicio para retomar cules alimentos son saludables y cules no. Aydelos a reconocer por qu no son saludables. Solicteles que clasifiquen los productos que venden en la cooperativa, y analicen cuntos pertenecen a cada grupo alimenticio de El Plato del Bien Comer, o bien, que ellos hagan su propia clasificacin y que describan sus criterios. A partir de la clasificacin, invtelos a identificar cul es el grupo alimenticio que ms consumen y cul deberan consumir ms para alimentarse saludablemente. Indquenles que consideren la cantidad y la calidad de los alimentos. Aprendemos Enfatice que, para elaborar El Plato del Bien Comer, fue necesario hacer una clasificacin de los alimentos de acuerdo a sus caractersticas nutrimentales. Para ilustrar el ejemplo de los alimentos que consumen los alumnos durante el da, se puede hacer el siguiente ejercicio: cada uno debe dibujar en una hoja blanca tamao carta, el esquema de El Plato del Bien Comer de las figuras 2.13 y 2.14 (solo el esqueleto, sin los dibujos de los alimentos). Indqueles que en otra hoja enlisten los alimentos que consumen en un da. Luego, que recorten cada nombre y lo peguen en el lugar que le corresponde dentro del esquema que hicieron. Pdales que observen en qu grupos alimenticios estn distribuidos los alimentos y bebidas que consumen, y que comparen sus hbitos con los de otros compaeros y con la distribucin y cantidades que sugiere El Plato del Bien Comer. Con base en sus observaciones, solicteles que anoten en el cuaderno qu alimentos deben agregar o aumentar y cules deben disminuir (incluir los lquidos) en su dieta. Pueden volver a hacer el ejercicio del tercer punto, solo que con base en lo que ahora escribieron. D espus de haber revisado la informacin de Enfermedades y trastornos nutricionales, pginas 74 y 75, orintelos para que reconozcan qu sistemas y aparatos implicados con la nutricin son los afectados por los trastornos nutricionales. Integramos Una vez que hayan relacionado la obesidad con la actividad fsica y el tiempo que los adolescentes mexicanos pasan frente a la televisin, cuestione a los alumnos la razn por la cual la falta de actividad fsica provoca aumento de peso. Cercirese de que comprendan claramente que, si los alimentos consumidos aportan ms energa que el gasto energtico del cuerpo, entonces se almacena en el cuerpo y provoca que se acumule peso. Como conclusin, mencione que tanto la cantidad como la calidad de los alimentos afectan la salud, y pueden provocar trastornos fsicos, fisiolgicos, psicolgicos y sociales.
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Bloque 2
Contenido 1. Importancia de la nutricin para la salud Leccin 4. Anlisis crtico de la informacin para adelgazar que se presenta en los medios de comunicacin Libro del alumno, pginas 81 a 84
Aprendizaje esperado: Cuestiona afirmaciones basadas en argumentos falsos o poco fundamentados cientficamente, al identificar los riesgos a la salud por el uso de productos y mtodos para adelgazar.

Comenzamos A manera de charla con el grupo, inicie la clase comentando que vio anunciadas en la televisin unas pastillas milagrosas para adelgazar. Pregnteles si alguna vez han visto o escuchado esos comerciales, y en qu medios de comunicacin, y si se han fijado en lo que el producto ofrece y si se han sentido atrados por ellos. Enfatice que la mayora de estos productos ofrecen bajar de peso sin hacer ningn esfuerzo, dieta, y ejercicio, sin embargo, no consideran que lo importante es estar saludable. Adems, prometen alcanzar un objetivo en muy poco tiempo. Indague sobre sus opiniones acerca de la eficacia de los productos milagro para adelgazar.
Aprendemos Enfoque el ejercicio del apartado Desarrolla tu pensamiento cientfico en los argumentos que se manejan en la publicidad para hacer crebles los resultados. Por ejemplo, frecuentemente entrevistan a personas famosas, o muestran imgenes de antes y despus de quienes supuestamente los consumen, sin saber si fueron manipuladas. Solicite a los alumnos que lleven una revista a la clase. Renalos en equipo para que observen imgenes de las personas que aparecen en ella. Pregunte: cmo es su apariencia? Por qu la mayora de las personas que se muestran son delgadas, altas y bien parecidas? Los mexicanos nos acercamos a esos estereotipos? Aproveche al mximo el ejercicio del clculo del ndice de masa corporal. Este permitir que los alumnos efecten una prediccin de lo que observan en su saln, hagan medidas de peso y talla y que, a partir de ellas inicien un proceso de manejo de informacin y anlisis de las mismas.
Integramos Cercirese de que a los alumnos les quede claro que la funcin de los modelos o actores de la publicidad y los medios de comunicacin es vender los productos, y que no se acercan a la realidad de las caractersticas fsicas de los mexicanos. Condzcalos a que reflexionen si los estereotipos en la publicidad se relacionan con la salud fsica y psicolgica. Considere que el debate ofrece tambin una buena posibilidad para que los estudiantes expongan, discutan y argumenten sus puntos de vista. Adems, cuentan con mayor informacin y, por lo tanto, con ms elementos para construir sus premisas. Al final del debate, proponga a los alumnos que escriban una breve conclusin de lo que discutieron.
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Bloque 2
Contenido 2. Biodiversidad como resultado de la evolucin: relacin ambiente, cambio y adaptacin Leccin 1. Anlisis comparativo de algunas adaptaciones relacionadas con la nutricin
Aprendizaje esperado: Argumenta la importancia de las interacciones entre los seres vivos y su relacin con el ambiente, en el desarrollo de la diversidad de adaptaciones asociadas con la nutricin.

Comenzamos Como una introduccin al tema, mencione a los alumnos que en lecciones anteriores aprendieron que la nutricin es una caracterstica de los seres vivos. Sin embargo, a pesar de ser una caracterstica unificadora, tambin existen distintos alimentos, as como diferentes formas de nutrirse, y una gran variedad de adaptaciones relacionadas con la alimentacin. Mediante la tcnica de lluvia de ideas grupal, pregunte a los alumnos si los seres vivos se alimentan de la misma forma. As, podr conocer cules son sus conocimientos previos al respecto. Motvelos a que ellos mismos elaboren ms preguntas, aunque por el momento no las contesten; antelas, ms tarde podrn responderlas o al menos tendrn ms elementos para sugerir respuestas. Aprendemos A partir de la lectura de Adaptaciones en la nutricin de los seres vivos, pida a los alumnos que contesten preguntas como stas (pueden resolverse en equipo): de acuerdo con el tipo de alimento que consumen, cmo se clasifican los animales? Con qu otro nombre se les conoce a los herbvoros por el papel que desempean en las redes trficas? Cules son algunas adaptaciones de los herbvoros en su forma de nutrirse? Cules son algunas adaptaciones de los carnvoros para alimentarse? Integramos Aproveche la actividad que se refiere a buscar informacin relacionada con la alimentacin de animales elegidos por los alumnos, pues brinda la oportunidad de llevar a la clase ejemplos especficos a partir de los cuales se pueden hacer clasificaciones segn las caractersticas alimenticias, y hacer generalizaciones para que ellos lleguen a sus propias conclusiones. Con base en la informacin que encontraron, rena equipos de acuerdo con el tipo de alimentacin: carnvoros, herbvoros u omnvoros. Luego, solicite que cada uno describa las caractersticas del animal que eligi, de acuerdo con el siguiente cuadro:
Animal Alimento Adaptaciones o estrategias para obtener el alimento Caractersticas del ecosistema Sus depredadores Sus presas
Haga notar que en este cuadro queda de manifiesto que existen diferentes maneras de alimentarse, que un organismo tiene adaptaciones alimenticias de acuerdo con su ecosistema o hbitat, que forma parte de una red trfica, o que puede consumir pero tambin puede ser consumido, es decir, existen relaciones entre los seres vivos que cohabitan en un determinado ecosistema. Oriente a los equipos para que hagan generalizaciones; por ejemplo: los carnvoros presentan estructuras que permiten desgarrar la carne, como los colmillos; los herbvoros presentan estructuras bucales que posibilitan cortar el tejido vegetal, adems, cuentan con bacterias que ayudan a digerir la celulosa; los nectarvoros presentan estructuras con las que extraen el nctar de la flor, los granvoros tienen estructuras parecidas a picos fuertes que permiten triturar las semillas. Al final, invtelos a que expongan ante el grupo las generalizaciones que hicieron.
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Bloque 2
Contenido 2. Biodiversidad como resultado de la evolucin: relacin ambiente, cambio y adaptacin Leccin 2. Valoracin de la importancia de los organismos auttrofos y hetertrofos en los ecosistemas y de la fotosntesis como base de las cadenas alimentarias
Aprendizaje esperado: Explica la participacin de los organismos auttrofos y los hetertrofos como parte de las cadenas alimentarias en la dinmica de los ecosistemas.

Comenzamos Para iniciar la leccin, comente a los estudiantes que ya aprendieron la clasificacin de los animales de acuerdo con el tipo de alimento que consumen: herbvoros, carnvoros y omnvoros, pero que ahora surge la pregunta: cmo obtienen alimento y energa las plantas? Solicteles que cada uno anote en su cuaderno cmo creen que las plantas obtienen alimento y energa. Aqu pueden haber varias respuestas: por la fotosntesis, mediante la respiracin, y por absorcin mediante las races. En cualquiera de los casos, enfquelos hacia la fotosntesis. Explore qu saben los alumnos sobre la fotosntesis, que hayan aprendido en la primaria.
Aprendemos Contine la leccin indicndoles que lean las pginas 87, 88 y 89. Solicteles que, a partir de la lectura, contesten la pregunta inicial. Enfatice que las plantas y las algas son auttrofas, mientras que los organismos que se estudiaron en la leccin anterior, son hetertrofos. Retome el globo de dilogo de la pgina 87 y solicite a los estudiantes que individualmente escriban en su cuaderno una explicacin, con sus propias palabras, sobre qu son los auttrofos y los hetertrofos. Solicite que compartan sus explicaciones y construyan una definicin entre todo el grupo; pida que la anoten en el pizarrn. Resalte que los cloroplastos son organelos celulares exclusivos de las plantas y de muchas algas. Aada que estos poseen el pigmento verde llamado clorofila. En la seccin Desarrolla tu pensamiento cientfico, donde se revisan algunas caractersticas de Euglena sp. y Phacus sp., es importante resaltar que, debido a que estas especies comparten similitudes con las plantas y con los animales, fue necesario clasificarlos en un reino diferente: Protista.
Integramos Aclare a los alumnos que las suposiciones que hacen los bilogos acerca de cmo eran los primeros seres vivos y de qu se alimentaban, deben estar sustentadas en evidencias, los fsiles, por ejemplo. A manera de conclusin, resalte la importancia de los organismos auttrofos y hetertrofos en los ecosistemas, as como su interrelacin. Sugirales que elaboraren una red alimentaria con seres vivos del ecosistema ms cercano a su localidad.
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Bloque 2
Contenido 3. Interacciones entre la ciencia y la tecnologa en la satisfaccin de necesidades e intereses Leccin 1. Equidad en el aprovechamiento presente y futuro de los recursos alimentarios: hacia el desarrollo sustentable
Aprendizaje esperado: Explica cmo el consumo sustentable, la ciencia y la tecnologa pueden contribuir a la equidad en el aprovechamiento de recursos alimentarios de las generaciones presentes y futuras.

Comenzamos Como introduccin, comente a los estudiantes que los seres humanos y, en general, los seres vivos tenemos una relacin muy estrecha con los ecosistemas, pues nuestra supervivencia y bienestar depende de ello. Pregunte lo siguiente: qu es lo que sucede cuando una poblacin humana o de cualquier otro ser vivo empieza a crecer, al igual que las necesidades de alimento, espacio y aire? Condzcalos a que lleguen a esta respuesta: el aumento de la poblacin provoca que esta consuma y haga uso desmedido de los recursos naturales , mismos que son finitos, y en casos extremos, termina con ellos. Esto, a su vez, afecta a dicha poblacin y a todas las que se relacionan con en ese ecosistema. La prediccin es la destruccin del hbitat y la extincin de las especies (disminucin de la biodiversidad). A nalice, junto con los alumnos qu otras consecuencias del crecimiento de las poblaciones humanas provoca la generacin de desechos que afectan a los ecosistemas, pues contaminan el aire, agua y suelo, y aumentan la prdida de la biodiversidad. Aprendemos Comente que, si bien el ser humano ha ejercido una gran presin sobre los ecosistemas, tambin es cierto que existe la preocupacin para disminuir los efectos nocivos, por ello, se hacen esfuerzos en aspectos como la educacin, la concientizacin, la investigacin cientfica y tecnolgica, todos enfocados en la promocin del aprovechamiento sustentable de los recursos naturales. Pregunte: qu entienden por aprovechamiento sustentable? Si no cuentan con suficiente informacin para construir el concepto, puede replantear la pregunta de este modo: cmo imaginan que sea posible que el ser humano pueda tener una buena calidad de vida sin devastar a la naturaleza? Una vez que hayan llegado a la conclusin de que el aprovechamiento sustentable es la solucin para la problemtica planteada, mencione que este concepto abarca una amplia explicacin. Pida a tres voluntarios que anoten en el pizarrn (en tres columnas), a lo que se refiere el aprovechamiento sustentable: contar con conocimientos cientficos y herramientas tecnolgicas, as como una conciencia social que permita al medio ambiente recuperarse al mismo ritmo que es afectado por la actividad humana; satisfacer las necesidades de alimentacin, habitacin y trabajo de las generaciones presentes sin disminuir las posibilidades de que las generaciones futuras tengan bienestar; y usar lo que la naturaleza nos da, permitiendo que se recupere para que podamos seguir haciendo uso de ella en el presente y en el futuro; para lograrlo se pueden utilizar las herramientas que la tecnologa brinda. Integramos Retome los ejemplos de los diferentes mtodos de cultivo y, con base en el cuadro que construyeron, comenten cules ofrecen alternativas sustentables para la produccin de alimentos. Para concluir, comente que el ser humano debe mantener un equilibrio con la naturaleza que le permita tener bienestar en el presente y para las generaciones futuras. Las acciones humanas tienen efectos en los ecosistemas; en estos momentos se observan las consecuencias, tales como prdida de la biodiversidad, contaminacin, cambio climtico, etctera.
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Bloque 2
Contenido 3. Interacciones entre la ciencia y la tecnologa en la satisfaccin de necesidades e intereses Leccin 2. Valoracin de la importancia de las iniciativas en el marco del Programa de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente a favor del desarrollo sustentable
Aprendizaje esperado: Identifica la importancia de algunas iniciativas promotoras de la sustentabilidad, como la Carta de la Tierra y la Convencin Marco de la Naciones Unidas sobre el cambio climtico.

Comenzamos Para iniciar la leccin, pregunte a los alumnos: qu saben del efecto invernadero? Permita que expresen sus ideas y conocimientos previos. Antelos en el pizarrn y retmelos al final de la seccin Aprendemos. Aprendemos Solicteles que, de tarea o en el aula de medios, busquen en diversos sitios de Internet, como YouTube, videos que expliquen el fenmeno de efecto invernadero. Indquenles que seleccionen uno y que dentro de la informacin contenida, identifiquen sus causas, cules son los gases de efecto invernadero, qu otros factores intervienen (como la quema de combustibles fsiles, la tala de bosques y destruccin de selvas) y cules son las consecuencias. Cuestinelos acerca de si el efecto invernadero es un fenmeno producido por los seres humanos o se presenta en la naturaleza. Despus de escuchar las respuestas, enfatice que se trata de un fenmeno que existe en la naturaleza; sin embargo, las actividades humanas han aumentado la concentracin de gases de invernadero, de manera que se consideran como contaminacin atmosfrica. Despus de estos ejercicios, los alumnos estarn en la posibilidad de deducir que una consecuencia del efecto invernadero es el calentamiento global, el cual podrn definir como el aumento de la temperatura del planeta, con repercusiones desastrosas para la vida de las especies que lo habitan. Integramos Enfatice que, una vez que las personas tienen el conocimiento de lo que ocurre en el planeta, el siguiente paso es actuar, por eso la gente que est de acuerdo con el desarrollo sustentable y es consciente de la problemtica que implica el calentamiento global, ha decidido tomar acuerdos internacionales para establecer las acciones necesarias para disminuirlo. Mencione que hay diferentes niveles de accin: locales, gubernamentales o internacionales, pero que a ellos (los alumnos) les toca la accin individual, familiar y escolar. Haga ver a sus estudiantes que todos somos parte del problema y que debemos, desde nuestro nivel, dar soluciones, ya que los efectos los sufrimos todos. Pida que lean en voz alta las iniciativas internacionales promotoras de la sustentabilidad. Solicite que identifiquen la Carta de la Tierra y la Convencin Marco de la Naciones Unidas sobre el cambio climtico y anoten en el cuaderno su importancia. Invtelos a que lleven a cabo la actividad de la cpsula Conectamos. Por ltimo, enfatice que es importante efectuar las acciones propuestas para su comunidad, familia y escuela, as como llevar un seguimiento para resaltar el valor de estas acciones, y que no solo son un ejercicio acadmico, sino que pretenden tener un impacto real y positivo.
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Bloque 2

APRENDIZAJES ESPERADOS: Plantea situaciones problemticas que se relacionan con la alimentacin y la nutricin, y elige una para resolverla en el proyecto. Planifica estrategias diferentes y elige la ms conveniente de acuerdo con sus posibilidades y para el desarrollo del proyecto. Organiza y analiza la informacin derivada de su proyecto mediante el uso de dibujos, textos, tablas y grficas. Comunica los resultados obtenidos en los proyectos por medios escritos, orales y grficos. PREGUNTAS PARA INVESTIGAR: Cmo puedo producir mis alimentos para obtener una dieta correcta por medio del aprovechamiento de recursos, conocimientos y costumbres del lugar donde vivo? Cmo construir un huerto vertical? CONTENIDOS RELACIONADOS: Nutricin, obesidad en Mxico, desrdenes alimentarios, platillos tradicionales mexicanos y sus beneficios nutrimentales; recursos alimentarios y desarrollo sustentable.

FASE 1. INICIO Revise con el grupo el texto de las pginas 60 y 61 para que conozcan el contenido de este bloque. Con base en esto, d a conocer los temas especficos que se abordarn. Organice a los alumnos en equipos de cinco o seis personas, y a partir del texto de las pginas 60 y 61 pida a los integrantes que formulen una pregunta que les interese. Despus, cada alumno leer su pregunta y expondr por qu pens en hacerla. Al trmino de la exposicin, solicite que cada equipo elija la pregunta que les pareci ms interesante. Pida que un integrante de cada equipo pase al pizarrn a escribir su pregunta. Sugiera al grupo que haga una votacin para que elija la pregunta que mejor le parezca. Aclare que se puede votar por la propia pregunta y que se puede votar ms de una vez. Una vez que se haya elegido la pregunta que result de mayor inters para el grupo, promueva la expresin de las ideas de los alumnos y la discusin por medio de las preguntas: por qu eligieron esa pregunta?, qu les pareci interesante?, con el fin de contextualizarla. Modere la discusin y apoye a los equipos para que propongan cmo contestar dicha pregunta que en este caso sera una investigacin y cules son los objetivos y productos que esperan obtener mediante la investigacin. FASE 2. PLANEACIN Solicite a los estudiantes que elaboren estrategias para responder al problema planteado. Apyelos para que se organicen y distribuyan las tareas en los equipos, las cuales tendrn que estar enfocadas en la bsqueda y recopilacin de informacin. Por ejemplo, para contestar: Mxico ocupa el primer lugar de obesidad infantil en el mundo?, recomiende que consulten fuentes como peridicos, revistas o pginas de instituciones de salud pblica, impresas o por Internet, en las que se mencione la informacin relacionada con la obesidad infantil en Mxico. Propngales que elaboren una hoja en la que registren la informacin que se necesita para calcular el ndice de masa corporal, y que indiquen si el peso de una persona es normal, si tiene desnutricin o si hay sobrepeso. Adems de hacer las mediciones correspondientes y compararlas con las tablas de IMC, se pueden incluir variables como actividad fsica y sexo. Recomindeles que hagan las mediciones dentro del saln y a otros nios de la misma edad.
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Mencione que la investigacin tiene los objetivos de encontrar evidencias que ayuden a responder la pregunta, y de que los alumnos cuenten con informacin que les permita desarrollar su propia opinin del tema. En este caso, el producto que se espera obtener es la informacin que responda a la pregunta y deber ser expuesto, por ejemplo, mediante una presentacin en Power Point que contenga datos representados en tablas, grficas, as como conclusiones por escrito. FASE 3. DESARROLLO Gue a los equipos para que lleven a cabo las siguientes actividades:
A partir de los datos consultados en las distintas fuentes, analicen si la informacin se parece, si coincide o no, o si confirma o no con la pregunta Mxico ocupa el primer lugar de obesidad infantil en el mundo?. Elaboren un reporte que mencione la fuente y que describa la informacin. De manera sistemtica, hagan las mediciones y los registros de los datos recabados en la hoja de registro que disearon. Analicen la informacin estadsticamente; pueden utilizar medidas de tendencia central para hacer comparaciones, promedios, moda, etctera. Realicen grficas y tablas que muestren los resultados que encontraron. Escriban a la conclusin a la que llegaron con respecto a la pregunta Mxico ocupa el primer lugar de obesidad infantil en el mundo?. Es posible que los datos que encuentren acerca de la obesidad sean contradictorios con las noticias y los reportes de este padecimiento en Mxico; gue a los estudiantes para que discutan y concluyan las razones de por qu la poblacin que midieron no presenta la obesidad que esperaran. Por ejemplo, puede comentar que solamente se hizo el anlisis de una muestra, y que sera necesario ampliar dicha muestra a otros lugares del pas; otra razn puede ser que, si se compara esta medicin con los IMC de otros pases del mundo, tal vez se pueda observar que en Mxico hay mayor incidencia de sobrepeso u obesidad que en otros pases, por lo que debe sugerir que busquen estos datos para que hagan la comparacin. Recuerde a sus alumnos que la informacin y las conclusiones servirn para hacer una presentacin. Es muy probable que durante la investigacin se presenten otras incgnitas, por ejemplo: cules son las causas de que haya altos porcentajes de obesidad en Mxico?, qu podemos hacer nosotros para no formar parte de las estadsticas?, entre otras. FASE 4. COMUNICACIN Y EVALUACIN Enfatice a los equipos que en esta fase se debe preparar la informacin de los resultados y las conclusiones de la investigacin para presentarla al grupo o a la comunidad. Indqueles que tiene que ser breve y concreta, y que deben enfocarse a la solucin de la pregunta. Los alumnos pueden exponer sus resultados con el uso de algn medio electrnico, en un peridico mural, con carteles, grficas, tablas, etctera. Mencione que dichos productos son tiles para la evaluacin del proyecto, y es importante que resalte la evaluacin de habilidades, actitudes y valores de los alumnos durante el trabajo, sin menoscabo de los contenidos y los resultados obtenidos. Se recomienda que complemente la calificacin con el uso de distintas modalidades de evaluacin como la autoevaluacin o coevaluacin.
Proyecto 2
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Bloque 3
La respiracin y su relacin con el ambiente y la salud
Contenido 1. Respiracin y cuidado de la salud Leccin 1. Relacin entre la respiracin y la nutricin en la obtencin de la energa para el funcionamiento del cuerpo humano
Aprendizaje esperado: Reconoce la importancia de la respiracin en la obtencin de la energa necesaria para el funcionamiento integral del cuerpo humano.

Comenzamos Para aprovechar los conocimientos previos de los alumnos con respecto al tema de la respiracin solicteles que cada uno mencione una palabra relacionada con la respiracin. Anote en el pizarrn las palabras que mencionaron y despus pdales que en equipo elaboren oraciones o preguntas utilizando las palabras relacionadas con la respiracin. Pida que cada equipo comparta al grupo sus oraciones o preguntas. El resto puede hacer comentarios, agregar informacin o contestar preguntas. Comente a los estudiantes que ellos cuentan con conocimientos acerca de la respiracin y que en este bloque, adems de revisar ese tema, aprendern sobre la salud y el ambiente, con la finalidad de profundizar y resolver las dudas que quedaron sin resolver. Antes de iniciar la actividad de la carrera, solicite a los alumnos que hagan una hiptesis sobre qu le suceder al nmero de respiraciones y de latidos despus de haber hecho la carrera y pregunte por qu piensan eso. Mencione que contar las respiraciones y latidos antes y despus de la carrera es til para contrastar la informacin y para que comprueben o rechacen la hiptesis inicial con argumentos. Aprendemos Solicite a los alumnos que lean en voz alta las pginas 110 y 111 para responder la pregunta por qu es importante la nutricin y la respiracin en la obtencin de energa necesaria para el funcionamiento del cuerpo? En resumen, la respuesta tiene que incluir que la nutricin provee la glucosa y la respiracin el oxgeno, que dentro de la clula hay unos organelos llamados mitocondrias en donde el oxgeno acta sobre la glucosa para liberar energa (ATP), dixido de carbono y agua. En cuanto al consumo de energa requerida para las diferentes actividades de una persona, es importante resaltar que a mayor actividad fsica mayor energa se necesita. En relacin con la capacidad vital respiratoria, los alumnos hacen una prediccin al respecto. La actividad permite a los estudiantes comprobar este hecho a travs del registro y comparacin de informacin. A la conclusin a la que llegarn es que sta depende de diferentes factores como sexo, edad, talla, peso, etctera.
Integramos Esta actividad da la oportunidad de poner en juego los conocimientos de los estudiantes acerca de la respiracin o intercambio gaseoso y la respiracin celular. Tambin podrn relacionar estos procesos con la nutricin. Permita que comparen y comenten las diferencias entre los modelos que cada equipo hizo, de manera que construyan uno completo. As quedar de manifiesto cmo se pueden modificar y enriquecer los conocimientos individuales con el aporte del grupo.
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Bloque 3
Contenido 1. Respiracin y cuidado de la salud Leccin 2. Anlisis de algunas causas de las enfermedades respiratorias ms comunes como influenza, resfriado y neumona e identificacin de sus medidas de prevencin
Aprendizaje esperado: Identifica las principales causas de las enfermedades respiratorias ms frecuentes y cmo prevenirlas.

Comenzamos Pregunte a sus estudiantes cules enfermedades respiratorias conocen?, cules son sus sntomas? Seguramente cuentan con suficiente informacin para dar respuesta a esas preguntas sencillas. Ahora pregunte qu provoca las enfermedades respiratorias? Despus de la participacin de sus alumnos, resalte que las enfermedades tienen un origen determinado y guelos para concluir que pueden deberse a diferentes causas tales como: microorganismos (enfermedades infecciosas), sustancias (contaminantes, alrgenos, polvo, caros, otras sustancias qumicas), mal funcionamiento del organismo, o algunas enfermedades hereditarias. En la actividad sobre enfermedades ms frecuentes de la comunidad, es importante que los estudiantes puedan conjuntar toda la informacin primero en equipo y luego en grupo. Pida que elaboren una tabla de frecuencias de las enfermedades ms comunes para que puedan interpretar grficamente la informacin. Resalte que la informacin derivada de esta actividad es interesante ya que refleja la realidad de su comunidad. Despus pueden comparar lo que ah sucede con lo que sucede en el resto del pas. Aprendemos Pida que revisen en grupo el esquema de las partes del aparato respiratorio de la pgina 115. Explique que las enfermedades respiratorias pueden afectar a cualquiera de las partes de este aparato. Haga preguntas: qu parte del aparato respiratorio es afectada por la laringitis?, y por la pulmona?, por la gripe? En el caso de enfermedades como la gripe, dgales que a lo largo de la leccin obtendrn mayor informacin para completar la idea de la enfermedad. Enfatice la importancia de la prevencin de las enfermedades.
Integramos Para vincular la buena alimentacin con la prevencin, especficamente la ingesta de alimentos que contengan vitamina C, pregunte: qu relacin hay entre la nutricin y las medidas de prevencin de enfermedades respiratorias? En la seccin Desarrolla tu pensamiento cientfico puede trabajar el cuadro por equipo, es decir, que cada equipo trabaje con una enfermedad y la informacin solicitada. Posteriormente que exponga al grupo la informacin de la enfermedad que le toc. Pueden retomar el esquema de las partes del aparato respiratorio de la pgina 115 para ubicar aquellas afectadas por las enfermedades. Resalte que las medidas de prevencin son bsicamente las mismas para casi todas las enfermedades respiratorias. No olvide responder las preguntas que quedaron pendientes en la actividad inicial del bloque 3, conforme vaya abordando los temas.
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Bloque 3
Contenido 1. Respiracin y cuidado de la salud Leccin 3. Anlisis de los riesgos personales y sociales del tabaquismo
Aprendizaje esperado: Argumenta la importancia de evitar el tabaquismo a partir del anlisis de sus implicaciones en la salud, en economa y en la sociedad.

Comenzamos Pida a sus alumnos que hagan lectura en voz alta del texto en la seccin Comenzamos. Pregunte si tienen algn familiar o conocido que fume tanto como la abuela de Alberto y qu opinan de esos casos. Enfatice cmo el tabaquismo afecta la salud del fumador y de las personas que viven con l. Solicite a sus estudiantes que opinen sobre la gente que fuma. Es probable que algunos piensen que fumar es de gente grande, importante y exitosa. Ahora pdales que imaginen a esa gente que sale en los comerciales o a aquellos que creen que son interesantes porque fuman, cmo se van a ver en unos aos, tal vez enfermos como la abuela de Alberto.
Aprendemos Solicite a los estudiantes que lean las pginas 120 y 121 y que identifiquen cul es la sustancia principal que tiene el tabaco, cules otras contiene y cules son la ms dainas. A partir de la actividad de la seccin Desarrolla tu pensamiento cientfico de la pgina 120, enfatice que las 60 000 muertes anuales en Mxico registradas son una evidencia de los efectos nocivos del tabaco. Retome de la actividad de la seccin Desarrolla tu pensamiento cientfico (pg. 121) la pregunta cmo afecta el humo de tabaco al cerebro? Organcelos para que la respondan mediante lluvia de ideas. De ah parta para que los alumnos contesten cmo afecta el tabaco al resto del cuerpo.
Integramos Con las actividades de la seccin Desarrolla tu pensamiento cientfico (pg. 123) en donde calcularon la cantidad de cajetillas consumida por la abuela de Alberto y la suma de dinero gastada, los alumnos tendrn una idea ms clara del enorme gasto que implica ser adicto al tabaco. Los estudiantes ahora cuentan con suficiente informacin para argumentar por qu hay que evitar el tabaquismo, desde el punto de vista mdico, econmico y social. Propicie una discusin grupal acerca de este tpico. Solicite a los alumnos que enlisten en su cuaderno las ventajas y desventajas de fumar y que contesten: si tuvieran que elegir entre fumar o no fumar, qu escogeran y por qu. Dado que los alumnos cuentan con la informacin relacionada con el tabaquismo y sus implicaciones, ahora es indispensable que compartan sus conocimientos con la comunidad, como se propone en el punto 6 de la seccin Desarrolla tu pensamiento cientfico (pg. 123).
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Bloque 3
Contenido 2. Biodiversidad como resultado de la evolucin: relacin, ambiente, cambio y adaptacin Leccin 1. Anlisis comparativo de algunas adaptaciones en la respiracin de los seres vivos
Aprendizaje esperado: Identifica algunas adaptaciones de los seres vivos a partir del anlisis comparativo de las estructuras asociadas con la respiracin.

Comenzamos Recuerde a sus alumnos que la respiracin es una funcin caracterstica de los seres vivos; sin embargo el proceso y las estructuras implicados pueden requerir adaptaciones de acuerdo con los organismos y el ambiente en el que viven. Pregunte qu tipos de respiracin conocen, por ejemplo, si los seres humanos respiramos mediante los pulmones, nuestra respiracin ser de tipo pulmonar. Anote en el pizarrn las ideas principales de los alumnos, mismas que se podrn completar o modificar a lo largo de la leccin.
Aprendemos Forme cinco equipos y solicteles que escriban una lista de los diez seres vivos (animales o plantas) que ms llamen su atencin. Despus, indqueles que elaboren una tabla con tres columnas. En la primera anotarn al ser vivo, en la segunda indicarn su hbitat, y en la tercera, pondrn el tipo de respiracin de cada organismo. Al completar la tabla, proponga que cada equipo comparta su informacin con el resto del grupo. Para profundizar en los tipos de respiracin de los seres vivos, asigne a cada equipo uno: por branquias, por pulmones, cutnea, por trqueas y por estomas (plantas). Indique los puntos indispensables para la investigacin del tema como por ejemplo, descripcin del proceso de la respiracin, estructuras involucradas en el proceso, tipo de organismos que lo presentan, hbitat en que predomina ese tipo de respiracin. Solicite a los equipos que presenten por escrito su investigacin y hagan una presentacin al grupo.
Integramos Para concluir esta leccin mezcle a los integrantes de los equipos que hicieron la investigacin, de manera que en cada equipo quede un representante. Solicite que en el pizarrn o en hojas de rotafolio cada equipo haga un mapa conceptual que contenga los puntos principales de la investigacin donde se esquematicen los tipos de respiracin, los organismos que los presentan y el hbitat. Haga que construyan grupalmente un mapa conceptual en el pizarrn a partir de los que se hicieron en cada equipo. Al finalizar, resalte que de acuerdo con las ideas expresadas en la seccin Comenzamos reconozcan que ahora sus conocimientos se han modificado y enriquecido.
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Bloque 3
Contenido 2. Biodiversidad como resultado de la evolucin: relacin, ambiente, cambio y adaptacin Leccin 2. Anlisis de las causas del cambio climtico asociadas con las actividades humanas y sus consecuencias
Aprendizaje esperado: Explica algunas causas del incremento del efecto invernadero, el calentamiento global y el cambio climtico, y sus consecuencias en los ecosistemas, la biodiversidad y la calidad de vida.

Comenzamos Para poder abordar el tema es necesario introducir los conceptos de estado del tiempo y clima. Divida al grupo en dos grandes equipos. Solicite a uno de ellos que escriban en un par de renglones qu entienden por estado del tiempo? Al segundo equipo pdales que escriban qu entienden por clima. Pida a algunos representantes de cada equipo que lean en voz alta lo que escribieron; al mismo tiempo, que un voluntario escriba en el pizarrn las ideas principales sobre el estado de tiempo y sobre el clima. Encuadre la actividad resaltando que el estado de tiempo y clima son diferentes. Considere que el primero se refiere a las condiciones que presenta la atmsfera en un momento y lugar determinados, y cuyas variables son la humedad, el viento, la precipitacin, la temperatura y la presin atmosfrica. Por ejemplo, por la noche del viernes 3 de diciembre en la ciudad, el estado del tiempo es despejado con una temperatura de 15oC, viento NE de 13 km/h, y humedad de 36%. Por otra parte, aclare que el clima se refiere al registro de las condiciones atmosfricas durante varios aos en una regin, por ejemplo, Chiapas tiene un clima clido-hmedo con una temperatura media anual de 24 a 26 oC, con precipitaciones de 1500 mm anuales durante el verano. Con esta informacin los alumnos pueden dimensionar el significado de cambio climtico, que implica un cambio en las condiciones atmosfricas por periodos prolongados y los efectos que tendra en los seres vivos y en el entorno.
Aprendemos Para explicar el efecto invernadero esquematice y defina qu es la atmsfera, cmo est compuesta y su importancia para la existencia de la vida en la tierra. Pida a sus alumnos que individualmente lean las pginas 130 a 132. Invtelos a que localicen: a) la informacin relacionada con la importancia de la atmsfera para la vida en la Tierra, b) los gases de efecto invernadero, c) las fuentes principales de dixido de carbono y d) consecuencias del calentamiento global. Indique a sus estudiantes que, con la informacin que ya conocen, redacten un texto de media cuartilla en la que expliquen qu es el calentamiento global. Para evaluar los textos que elaboraron, que se los intercambien entre alumnos. Pida que verifiquen -cuando califiquen los textos de sus compaeros- que al menos tengan la informacin correspondiente a los incisos a, b, c y d. Adems deben constatar que el texto tenga sentido. Integramos
P ara concluir la leccin solicite a los alumnos que escriban en una hoja tamao carta un compromiso en el que
manifiesten qu actitud y qu acciones llevarn a cabo para disminuir el efecto invernadero. Indqueles que pueden compartir las actitudes y actividades propuestas.
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Bloque 3
Contenido 2. Biodiversidad como resultado de la evolucin: relacin, ambiente, cambio y adaptacin Leccin 2. Proyeccin de escenarios ambientales deseables
Aprendizaje esperado: Propone opciones para mitigar las causas del cambio climtico que permitan proyectar escenarios ambientales deseables.

Comenzamos Para iniciar esta leccin es importante conocer la percepcin de los alumnos de los ambientes deseables, para lo cual puede preguntar: crees que el lugar en donde vives es un ambiente deseable? Es muy probable que la respuesta de los alumnos se enfoque ms bien al aspecto de las cosas a su alrededor, por ejemplo, si viven o estn rodeados de espacios limpios, ordenados, a su gusto, etctera. Es preciso que conduzca a sus alumnos a darse cuenta de que si bien el aspecto de las cosas y de los ambientes es muy importante, no necesariamente significa que es un ambiente deseable en cuanto al gasto de energa, produccin de desechos y emisin de gases de efecto invernadero. Puede pedir a sus alumnos que imaginen una casa con alberca, con muchas habitaciones, con iluminacin de todos los lugares de la casa, con aparatos elctricos para lavar platos, secar ropa, televisores, aire acondicionado, varios autos, etc. En apariencia es un lugar muy agradable y cmodo para vivir, sin embargo, mantener esos lujos y excesos, implica un elevado costo para el planeta. Guelos para que deduzcan ese costo ambiental, con base en la alta produccin de desechos y gases de invernadero, principalmente dixido de carbono. Aprendemos Propicie la conciencia de los estudiantes durante las actividades relacionadas con la huella del carbono, el clculo del nmero de focos por cada casa y la diferencia entre usar focos ahorradores y focos comunes; para que sepan cunta energa gasta y cunta podra ahorrar si toman decisiones adecuadas. Es decir, los nmeros validan las ideas que se han estado manejando a lo largo de la leccin, y les ayudan a tomar decisiones fundamentadas y conscientes. En este proceso de aprendizaje se tiene que los alumnos ya cuentan con informacin, nmeros para comparar y sacar conclusiones, y adems saben cules son las consecuencias de los actos irresponsables en cuestiones ambientales. El siguiente paso desarrollarn conciencia de lo que conocen y estn en posibilidad de actuar responsablemente. Otro aspecto que debe resaltar es que las soluciones a los problemas ambientales se pueden tomar a diferentes niveles: individual, familiar, comunitario, regional, nacional o global. Aclare que a ellos les toca llevar a cabo acciones en lo individual, familiar y hasta comunitario. De esa manera se deja de culpar a otros actores y en su lugar se posicionan como responsables de lo que les corresponde. Integramos
P ara integrar conocimientos, actitudes y valores que se han trabajado, sugiera a los alumnos que diseen en equipo un lugar con condiciones ambientales ideales, y que sea el resultado de acciones responsables por parte de los seres humanos. Solicite que redacten un texto para su diseo y que lo compartan con el grupo. Despus puede organizar una votacin para elegir el que ms les gust, adems de que entre todos pueden dar ideas para mejorarlo. Vincule este tema con el de la fotosntesis preguntando, cul es la relacin de la deforestacin y el aumento de dixido de carbono en la atmsfera? As, integrarn conocimientos previos y nuevos, es decir: sabrn que a travs de la fotosntesis las plantas utilizan el dixido de carbono ambiental y liberan oxgeno.
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Bloque 3
Contenido 3. Interacciones entre la ciencia y la tecnologa para la satisfaccin de necesidades e intereses Leccin 1. Anlisis de las implicaciones de los avances tecnolgicos en el tratamiento de las enfermedades respiratorias
Aprendizajes esperados: Argumenta cmo los avances de la ciencia y la tecnologa han permitido prevenir y mejorar la atencin de enfermedades respiratorias y el aumento en la esperanza de vida. Reconoce que la investigacin acerca de los tratamientos de algunas enfermedades respiratorias se actualiza de manera permanente.

Comenzamos Para retomar los conocimientos previos de los alumnos pregunte al grupo: cules son las causas de las enfermedades respiratorias? Dependiendo de sus respuestas, resalte el papel de los microorganismos (virus, bacterias, protozoarios u hongos). Pdales que levanten la mano quienes hayan sido vacunados de acuerdo con la Cartilla Nacional de Vacunacin. Es de esperar que la mayora estn vacunados conforme a este esquema. Ahora pregunte a quin le han suministrado antibiticos para curar alguna enfermedad respiratoria. Como seguramente muchos darn una respuesta afirmativa, conduzca la reflexin en torno a la utilidad de vacunas y antibiticos en la prevencin y tratamiento de enfermedades respiratorias. Aprendemos Solicite a los estudiantes que, en equipo, elaboren un mapa de conceptos con orden cronolgico a partir de leer las pginas 140 a 142. En l se mostrarn los descubrimientos cientficos que han mejorado la calidad y esperanza de vida de los seres humanos y animales. Pida al representante de cada equipo que presente su mapa al grupo. Una vez que terminen las presentaciones, votarn para elegir el que consideren ms completo y que explique mejor los avances cientficos en torno a las enfermedades respiratorias. El seleccionado podr tomarse como referente a lo largo de la leccin. Al concluir el ejercicio, resalte la importancia de la ciencia y la tecnologa en los avances para buscar respuestas relacionadas con las enfermedades, sus caractersticas, causas, tratamiento, prevencin y control. Enfatice que la investigacin cientfica no aporta un conocimiento terminado, sino que es perfectible y est en constante desarrollo, y que los resultados de una investigacin no son concluyentes, sino que dejan la puerta abierta para nuevas preguntas que a su vez promueven ms investigacin. Sugiera a los alumnos que observen el video referente a la elaboracin de vacunas y la respuesta del sistema inmune, en la liga http://www.youtube.com/watch?v=7b0kgZ20jRU (consultado el 6 de diciembre de 2011). A partir del video indique a los alumnos que redacten un breve texto resaltando ideas principales de cmo se elaboran las vacunas y de por qu sirven para prevenir enfermedades. Integramos Para terminar el tema pregunte a sus alumnos por qu creen que en Mxico se implement la Cartilla Nacional de Vacunacin? Qu sucedera si no se aplicara el esquema de vacunacin en nuestro pas? Concluya con el grupo que los beneficios de la investigacin cientfica y la tecnolgica se hacen evidentes en la erradicacin de algunas enfermedades, en el control y tratamiento de otras, y en el aumento de esperanza de vida.
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Bloque 3
Proyecto 3. Hacia la constitucin de una ciudadana responsable y participativa

APRENDIZAJES ESPERADOS: Muestra mayor autonoma en la toma de decisiones respecto a la eleccin y desarrollo del proyecto. Planifica estrategias diferentes y elige la que ms le conviene, de acuerdo con sus posibilidades, para el desarrollo del proyecto. Manifiesta creatividad e imaginacin en la elaboracin de modelos, conclusiones y reportes. Participa en la difusin del trabajo para el grupo o la comunidad escolar, y utiliza distintos medios para su exposicin. PREGUNTAS PARA INVESTIGAR: Cul es el principal problema relacionado con la calidad del aire en mi casa, en la escuela y en el lugar donde vivo? Cmo podemos atenderlo? Cul es la enfermedad respiratoria ms frecuente en la escuela? Cmo debemos prevenirla? CONTENIDOS RELACIONADOS: Enfermedades respiratorias, tabaquismo, contaminacin del aire, efecto invernadero, cambio climtico, huella de carbono.

FASE 1. INICIO Para comenzar con el proyecto, solicite a los alumnos que lleven un texto que se relacione con algn tema de su inters y con los contenidos del bloque, por ejemplo, con el tabaquismo. Pueden utilizar alguna noticia de peridicos, revistas, libros o imgenes, los cuales servirn como detonador para que formulen sus preguntas y piensen en problemticas que les conciernen. Pida a los alumnos que lean el texto que llevaron, solicteles que formulen una pregunta de algo que haya llamado su atencin, y que la escriban en su cuaderno. Ejemplifique con preguntas como: por qu le gusta tanto fumar a la gente?, por qu es malo fumar?, fumar te hace ver como una persona interesante?, me afecta que las dems personas fumen? Organice al grupo en equipos de cinco o seis personas. Indqueles que cada integrante lea su pregunta al resto del equipo y que exponga la razn por la cual pens en hacer esa pregunta. Despus, pida que cada equipo vote por la pregunta que les pareci ms interesante. Invite a un representante de cada equipo para que pase al pizarrn a escribir su pregunta y que argumente la razn por la cual decidieron elegirla. De esta manera, el grupo estar enterado del contenido de los trabajos de los otros equipos. Aunque es posible que algunas preguntas se repitan, cada equipo tendr sus propias estrategias para resolverla. En esta fase del proyecto, los alumnos ya son suficientemente autnomos para obtener la informacin relacionada con su pregunta. Incluso, pueden desarrollar estrategias muy creativas para solucionarla y lograr resultados interesantes y significativos. FASE 2. PLANEACIN Solicite a los equipos que se organicen para que decidan la manera en la que van a contestar su pregunta. Pdales que determinen el objetivo de la investigacin y cules sern los productos con los que darn a conocer su trabajo al resto del grupo o a la comunidad. Mencineles que pueden buscar informacin en fuentes como peridicos, revistas o pginas de instituciones de salud pblica, tanto impresas como por Internet. Sugirales la elaboracin de una encuesta o que soliciten una entrevista a algn especialista en el tema.
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Resalte la importancia que tiene registrar la informacin que obtengan, de manera que la puedan utilizar y analizar sistemticamente. En el caso de que utilicen encuestas, recomindeles que diseen un instrumento para que puedan recabar informacin, y si trabajan con fuentes bibliogrficas recurdeles que agreguen la cita; para el caso de fuentes que provengan de Internet, debern indicar la fecha de consulta. Sugirales que graben las respuestas de las personas para que tengan una ptima organizacin de su informacin. Mencineles que es una buena idea organizar las actividades que propongan mediante el uso de un planificador, agenda o calendario, de tal manera que puedan plasmar las fechas que acordaron desde un inicio. Sugiera algunas propuestas para la exposicin de sus productos como, por ejemplo, grabar un comercial (con una cmara digital o un telfono celular), hacer un cartel, un artculo para un peridico o una revista. Enfatice a los alumnos que, en cualquiera de los casos, deben considerar que el objetivo de su medio de difusin es evitar que las personas que lo vean se vuelvan fumadoras, o bien, que dejen de fumar, con el fin de impactar al pblico de manera positiva. FASE 3. DESARROLLO Recuerde a los equipos que en esta fase se lleva a cabo la investigacin, registro y anlisis de informacin, as como la descripcin de los resultados. Resalte que deben cumplir con las actividades que planearon previamente. Dedique algunos minutos de su clase para que los equipos se renan, intercambien ideas y expongan sus avances. Sugiera a los estudiantes el empleo de clculos de medidas de tendencia central como media, moda y mediana para el anlisis y la comparacin de la informacin. Propngales que elaboren tablas, grficas, dibujos, etctera, a partir de los resultados obtenidos. Esto depender del producto que hayan elegido; por ejemplo, si decidieron grabar un comercial, este deber contener la pregunta que se formul en un principio, y deber describir la respuesta a lo largo del comercial. Haga algunas recomendaciones pertinentes. En el caso del comercial, mencione que debe ser breve, concreto, creativo y llamativo. Si hicieron un artculo de peridico, deber cumplir con ciertos requisitos: seccin, fecha, ttulo, nombre del peridico, grficas, fotografas, etctera, y contar con una secuencia como introduccin, desarrollo y conclusin. Y en el caso de que elaboren un documental que incluya entrevistas con personas de su familia o localidad, tambin deber contar con un tema que servir como eje narrativo y se expondr la pregunta, las entrevistas, los resultados y la conclusin; es importante que, al trmino del documental, se den los crditos de cada participante. FASE 4. COMUNICACIN Y EVALUACIN Cuando los alumnos hayan concluido la investigacin y la elaboracin de los productos, el siguiente paso es la comunicacin de los resultados del proyecto. Para esto, destine una sesin donde cada equipo deber exponer sus resultados al grupo. Debido a que los productos pueden ser de diversos tipos, considere los materiales o el espacio necesarios para la sesin de comunicacin pues podran requerir, por ejemplo, de una computadora, un can proyector, material impreso, un espacio amplio dentro del saln, etctera. Despus de la presentacin ante el grupo, propicie la retroalimentacin constructiva y respetuosa entre los equipos, de tal manera que consideren las opiniones o expectativas de los compaeros. Enfatice que todos los productos son perfectibles. Sugiera que presenten sus productos a los otros grupos de la escuela, por ejemplo, de saln en saln o en una ceremonia cvica; puede convocar a los padres de familia para que estn presentes durante la exposicin. Otro mtodo para compartir la informacin es a travs de Internet mediante su publicacin en redes sociales o blogs. La evaluacin de todas estas fases puede ser realizada entre el grupo, al interior de cada equipo, individualmente y por el profesor, y cada una deber estar enfocada a la evaluacin de habilidades, actitudes, conocimientos y valores.
Proyecto 3
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Bloque 4
La reproduccin y la continuidad de la vida
Contenido 1. Hacia una sexualidad responsable, satisfactoria y segura, libre de miedos, culpas, falsas creencias, coercin, discriminacin y violencia Leccin 1. Valoracin de la importancia de la sexualidad como construccin cultural y sus potencialidades en las distintas etapas del desarrollo humano
Aprendizaje esperado: Explica cmo la sexualidad es una construccin cultural y se expresa a lo largo de toda la vida, en trminos de vnculos afectivos, gnero, erotismo y reproductividad.

Comenzamos Con la finalidad de activar el conocimiento, solicite a los alumnos que busquen en Internet o en la biblioteca scolar el concepto de adolescencia. Pida a dos o tres voluntarios que anoten sus definiciones en el pizarrn y encuentren aspectos comunes. Explique el significado etimolgico de la palabra adolescencia; resalte que si bien alude a prdida, se observa un crecimiento porque se comienzan a definir una gran cantidad de aspectos que los preparan para plantear su proyecto de vida. Enfatice que la preparacin para la vida adulta debe llevarse a cabo de manera responsable, satisfactoria y segura, libre de miedos, culpas, falsas creencias, coercin, discriminacin y violencia.
Aprendemos Invtelos a que dibujen en un pliego de papel kraft la silueta de un varn y de una mujer. Solicite que anoten en los dibujos los cambios que estn experimentado en sus sentimientos, emociones y afectos ahora que inician su adolescencia. Comente que la sexualidad nos acompaa toda la vida y que esta se construye gracias a la interaccin de cuatro dimensiones: gnero, erotismo, afectividad y reproductividad, las cuales varan de acuerdo con la familia, las costumbres, la religin, las creencias, etctera. Exponga la importancia de que los adolescentes vislumbren un proyecto de vida, pues en l definirn clara y razonadamente qu quieren hacer de su vida y con ella.
Integramos Para que corrobore que los estudiantes alcanzaron los aprendizajes esperados, pdales que elaboren un mapa conceptual en que relacionen las cuatro dimensiones de la sexualidad. Sugiera que hagan un boceto de proyecto de vida considerando las dimensiones vistas. Motvelos para que, de manera voluntaria, compartan su proyecto con el grupo, mientras este escucha con respeto las participaciones.
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Bloque 4
Contenido 1. Hacia una sexualidad responsable, satisfactoria y segura, libre de miedos, culpas, falsas creencias, coercin, discriminacin y violencia Leccin 2. Reconocimiento de mitos comunes asociados con la sexualidad
Aprendizaje esperado: Discrimina, con base en argumentos fundamentados cientficamente, creencias e ideas falsas asociadas con la sexualidad.

Comenzamos Active el conocimiento de los alumnos presentndoles tarjetas con las siguientes palabras: autoestima, asertividad, responsabilidad, toma de decisiones, valores, estereotipo y mito. Pregunte si conocen el significado de esos trminos; si es as, sugiera que lo anoten en su cuaderno. Pdales que investiguen en diversas fuentes las definiciones y las escriban en su cuaderno. Luego, recomiende que las comparen con lo que escribieron al principio. Aprendemos Muestre nuevamente las tarjetas con los conceptos anteriores. Solicteles que escriban en el pizarrn las definiciones con el fin de que el grupo decida si son correctas o requieren que se incorporen ms elementos para validarlas. Explique por qu la autoestima y la responsabilidad son valores importantes que deben considerar al planear su proyecto de vida; resalte que estos les permitirn tomar decisiones asertivas e informadas sobre su sexualidad y reconocer los falsos estereotipos o ideas que los frustren. Pida que apunten en una hoja (en que no necesariamente anoten su nombre) sus dudas, inquietudes y creencias acerca de su sexualidad y cmo la ejercen. Invite a un especialista (mdico, sexlogo, trabajador social o psiclogo) para que dialogue libre y respetuosamente con los estudiantes. Antes de la pltica entregue al invitado las hojas que recopil con anterioridad para que las lea y se forme una idea previa de las dudas que prevalecen. De esta manera, los jvenes recibirn respuestas confiables y con fundamento cientfico.
Integramos Con el propsito de corroborar que los aprendizajes esperados se hayan alcanzado, sugiera que elaboren un mapa conceptual en que relacionen los conceptos vistos en la leccin. Solicite que reelaboren su proyecto de vida considerando la informacin adquirida. Al final, motvelos para que, de manera voluntaria, compartan su proyecto con el grupo, mientras este escucha con respeto las participaciones.
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Bloque 4
Contenido 1. Hacia una sexualidad responsable, satisfactoria y segura, libre de miedos, culpas, falsas creencias, coercin, discriminacin y violencia Leccin 3. Anlisis de las implicaciones personales y sociales de las infecciones de transmisin sexual causadas por el VPH y el VIH, y la importancia de su prevencin como parte de la salud sexual
Aprendizaje esperado: Identifica algunas adaptaciones de los seres vivos a partir del anlisis comparativo de las estructuras asociadas con la respiracin.

Comenzamos Para activar el conocimiento en torno al tema central de la leccin, proyecte el video Enfermedades de transmisin sexual (2.10 minutos) que puede descargar del sitio http://www.youtube.com/watch?v=jXE-6e0ekkg&feature=related. Sugiera a los alumnos que escriban en su cuaderno una reflexin personal sobre las infecciones de transmisin sexual y los costos sociales, econmicos y familiares que conllevan.
Aprendemos Describa los sistemas reproductores femenino y masculino; mencione los rganos que los integran y su funcin. Apguese a una descripcin cientfica para que los estudiantes reciban informacin confiable. Pida que mencionen el tipo de cuidados e higiene personal que deben tener para s mismos y su pareja, con el fin de ejercer una sexualidad sana, responsable y libre de infecciones de transmisin sexual. Solicite que elaboren en su cuaderno un glosario acerca de los conceptos asociados con la sexualidad desde el punto de vista morfofisiolgico. Se pueden incluir los siguientes: ereccin, eyaculacin, semen, espermatozoides, sueo hmedo, circuncisin, menstruacin, vulo, coito, etctera.
Integramos Con el propsito de corroborar que los aprendizajes esperados se hayan alcanzado, pida que diseen y armen un programa noticioso de televisin sobre las infecciones de transmisin sexual ms comunes en los adolescentes mexicanos, as como la importancia de tomar decisiones responsables e informadas para prevenirlas. Orintelos para que preparen un guion en que describan los textos, el tipo de imgenes que emplearn, el fondo musical, los cortes comerciales y los personajes que participarn. Proponga que presenten su programa ante la comunidad escolar y los padres de familia para compartirles informacin cientfica que elimine las falsas creencias al respecto.
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Bloque 4
Contenido 1. Hacia una sexualidad responsable, satisfactoria y segura, libre de miedos, culpas, falsas creencias, coercin, discriminacin y violencia Leccin 4. Comparacin de los mtodos anticonceptivos y su importancia para decidir cundo y cuntos hijos tener de manera saludable y sin riesgos: salud reproductiva
Aprendizaje esperado: Reconoce la importancia de poder decidir cuntos hijos tener y cundo hacerlo: salud reproductiva.

Comenzamos Para activar el conocimiento de los alumnos en torno al tema central, proyecte el video En el vientre materno: partos mltiples. El milagroso viaje hacia la vida (52 minutos) de National Geographic. Pida que escriban en una tarjeta las dudas que surjan durante la proyeccin y las guarden, pues posteriormente las utilizarn.
Aprendemos Describa el ciclo menstrual y las hormonas que participan; resalte el periodo en que el vulo puede ser fecundado en un ciclo regular de 28 das. Explique el proceso de fecundacin y el desarrollo embrionario en los seres humanos. Solicite que lean los apartados Qu son los mtodos anticonceptivos? y Clasificacin de los mtodos anticonceptivos; sugiera que anoten en su cuaderno las ideas principales. Si es posible, lleve muestras de los mtodos anticonceptivos y explique su uso. Resuelva las dudas que surjan en el transcurso de su presentacin.
Integramos Sugiera a los estudiantes que retomen el proyecto de vida que han esbozado desde la leccin 2 del contenido 1, e incluyan el momento en que planean convertirse en padres, as como las condiciones econmicas, intelectuales y sociales que desean consolidar para ello.
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Bloque 4
Contenido 2. Biodiversidad como resultado de la evolucin: relacin ambiente, cambio y adaptacin Leccin 1. Anlisis comparativo de algunas adaptaciones en la reproduccin de los seres vivos
Aprendizaje esperado: Argumenta la importancia de las interacciones entre los seres vivos y su relacin con el ambiente en el desarrollo de diversas adaptaciones acerca de la reproduccin.

Comenzamos Pregunte a los alumnos si conocen el significado del trmino seleccin. Mediante una lluvia de ideas, pida que escriban palabras que asocien con este concepto. Solicite que busquen en Internet o en algn libro de la biblioteca escolar el significado de esa palabra y lo escriban en su cuaderno; de esta manera, lo contrastarn con la idea inicial que tenan.
Aprendemos Pida que se integren en equipos de cuatro personas. Proporcione a cada equipo una caja con aproximadamente diez objetos; no es necesario que tengan los mismos; entre mayor variedad y ms atractivos sean, mejor. Indique que durante 1 minuto observen con detenimiento los objetos. Sugiera que cada estudiante elija el objeto que llam su atencin y escriba en su cuaderno tres razones por las que lo escogi. Comente que a lo largo de nuestra vida constantemente llevamos a cabo operaciones de seleccin conforme a ciertas caractersticas, intereses o necesidades, pero en ocasiones este proceso responde a patrones establecidos por la sociedad (estereotipos); por ejemplo, al elegir una pareja. Mencione que en la naturaleza la seleccin natural opera como la fuerza ms importante para que la evolucin ocurra, pero que tambin la seleccin sexual contribuye. Explique los conceptos de seleccin natural y sexual, as como los mecanismos que favorecen ambos procesos. Demande que elaboren un glosario con estos conceptos y lo escriban es su cuaderno.
Integramos Con el propsito de corroborar que los aprendizajes esperados se hayan alcanzado, sugiera a los alumnos que, con su respectivo equipo, elaboren un mapa conceptual con los conceptos vistos. Solicite a un equipo que anote en el pizarrn su mapa conceptual, para que, posteriormente, los dems incorporen conceptos o conectores faltantes. Indique que anoten en su cuaderno el mapa conceptual reelaborado por el grupo.
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Bloque 4
Contenido 2. Biodiversidad como resultado de la evolucin: relacin ambiente, cambio y adaptacin Leccin 2. Comparacin entre reproduccin sexual y reproduccin asexual
Aprendizaje esperado: Explica semejanzas y diferencias bsicas entre la reproduccin asexual y sexual.

Comenzamos Pregunte a los alumnos si recuerdan qu rasgos caracterizan a un ser vivo. Escriba en el pizarrn las respuestas y resalte el concepto de reproduccin. Guelos para que reflexionen sobre el supuesto hecho de que ningn miembro de una poblacin se reprodujera; plantee la siguiente pregunta: Qu pasara con esa poblacin?. Anote las respuestas para un anlisis posterior.
Aprendemos Retome las ideas expuestas al inicio del tema; con base en ellas, comente que la reproduccin es una caracterstica que distingue a los seres vivos y se trata del nico proceso mediante el cual las especies se autoperpetuan en tiempo y espacio, y por ello participa en el curso de la evolucin. Junto con los estudiantes, lea los apartados Tipos de reproduccin y Una variedad ms de reproduccin . Pdales que anoten los conceptos importantes asociados con el tema, para que ms adelante los integren en un glosario. Guelos para que elaboren un cuadro sinptico en que se sealen las caractersticas sobresalientes de la reproduccin asexual y sexual. Muestre en una sesin de laboratorio dos tipos de estructuras reproductoras: esporangios y flores. Explique que las primeras se presentan en los helechos durante la reproduccin asexual (esporulacin) y las segundas, durante la reproduccin sexual en las plantas. Seale la importancia de la reproduccin sexual en la evolucin, pues gracias a la variabilidad gentica se forman variantes genotpicas que aumentan las posibilidades de que los nuevos individuos se adapten con mayor xito a nuevos ambientes. Mencione que tambin en las poblaciones con reproduccin asexual puede haber sucesos evolutivos, pero estos se debern a procesos de mutacin.
Integramos Solicite que elaboren un mapa conceptual sobre la reproduccin en que sealen los tipos que hay, sus ventajas y desventajas, as como las variantes de cada una. Invite a un voluntario a que anote su mapa conceptual en el pizarrn y, luego, a otros dos alumnos para que completen la informacin con el fin de homogeneizarla.
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Bloque 4
Contenido 2. Biodiversidad como resultado de la evolucin: relacin ambiente, cambio y adaptacin Leccin 3. Relacin de cromosomas, genes y ADN con la herencia biolgica
Aprendizaje esperado: Identifica la participacin de los cromosomas en la trasmisin de las caractersticas biolgicas.

Comenzamos Con el propsito de activar el conocimiento, pida a los alumnos que investiguen en Internet o en algn libro de la biblioteca escolar, los siguientes trminos. cido desoxirribonucleico Cromosoma Dominante Espermatozoide Fecundacin Fenotipo Gene Genotipo Herencia Mutacin vulo Recesivo
Solicteles que anoten las definiciones en su cuaderno con el fin de integrarlas en un glosario relativo al tema y, de esta manera, manejar la misma informacin.
Aprendemos Para que los estudiantes comprendan cmo se heredan las caractersticas y cmo se expresan en los nuevos individuos, retome la informacin previa y explique estos conceptos. -cido desoxirribonucleico (estructura y funcin) -Meiosis/gametognesis (ovognesis y espermatognesis). -Fecundacin -Herencia mendeliana (importancia de los trabajos realizados por Gregorio. Mendel y los principios de la herencia) -Herencia no mendeliana (determinacin del sexo, herencia ligada al cromosoma sexual X) -Mutacin (estructural y numrica, ejemplos) -Cuadro genealgico (caractersticas, ejemplos)
Integramos Pida a los alumnos que elaboren un cuadro genealgico de su familia; sugiera que empleen el patrn de herencia de un carcter, por ejemplo: color de ojos, tipo sanguneo, forma del lbulo de las orejas, tamao de las pestaas, implantacin del pelo sobre la frente, etctera. Solicite que determinen el tipo de herencia que se presenta en su familia para ese carcter.
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Bloque 4
Contenido 3. Interacciones entre la ciencia y la tecnologa para la satisfaccin de necesidades e intereses Leccin 1. Reconocimiento del carcter inacabado de los conocimientos cientficos y tecnolgicos en torno a la manipulacin gentica
Aprendizaje esperado: Reconoce que los conocimientos cientficos y tecnolgicos asociados a la manipulacin gentica se actualizan de manera permanente y dependen de la sociedad en que se desarrollan.

Comenzamos Con la finalidad de activar el conocimiento de los alumnos y sensibilizarlos sobre las ventajas y desventajas de la manipulacin gentica., proyecte alguno de estos videos: ADN, el precio de la evolucin (105 minutos) de Discovery Channel o Clonacin! (52 minutos) de National Geographic.
Aprendemos Comente las tres grandes etapas en el estudio de la herencia: genmica, metabolama y protemica; explique con ello que el conocimiento es un constructo sociohistrico inacabado. Pida que lean los apartados La modificacin gentica y Tcnicas de manipulacin gentica. Solicite que elaboren en su cuaderno un cuadro sinptico en que definan los trminos manipulacin gentica, biotecnologa, hibridacin, clonacin, transgnesis, DNA recombinante, proyecto genoma humano (HUGO), injerto, biotica, genmica, protemica y metaboloma. Enfatice algunos casos notables en que la manipulacin gentica no report los resultados esperados, como la hibridacin entre la col y el rbano, para que se percaten de las dificultades tcnicas y lmites que deben considerarse. Resalte la importancia biolgica de que las selecciones natural y sexual operen sobre las poblaciones, con el fin de que haya sucesos evolutivos que aseguren la biodiversidad.
Integramos Para corroborar que los estudiantes alcanzaron los aprendizajes esperados, pdales que nuevamente armen un estudio de televisin en que se transmitir un debate sobre el tema Manipulacin gentica: ventajas y desventajas, alcances y lmites. Forme siete equipos para sortear entre ellos la defensa de un punto de vista particular: poltico, legal, conservacionista, cientfico (genetista), mdico, religioso o filosfico. Guelos para que acuerden cules sern los argumentos con que defendern su posicin en el panel y quin los representar. Sugirales que presenten el programa a la comunidad escolar y los padres de familia para compartir con ellos informacin cientfica acerca del tema.
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Bloque 4

APRENDIZAJES ESPERADOS: Identifica diversas rutas de atencin para la bsqueda de soluciones a la situacin problemtica planteada. Consulta distintas fuentes de informacin a las que puede acceder para documentar los temas del proyecto elegido. Determina los componentes cientficos, polticos, econmicos o ticos de la situacin por abordar. Utiliza distintos medios para comunicar los resultados del proyecto. PREGUNTAS PARA INVESTIGAR: Cules podran ser las principales consecuencias de un embarazo o de la infeccin por VIH-sida y otras infecciones de transmisin sexual (ITS) en la vida de un adolescente? De qu manera se puede promover la prevencin del VIH-sida en la comunidad? Cules son los beneficios y riesgos en el cultivo y consumo de alimentos transgnicos? Qu es la regeneracin? Todos los animales pueden regenerar cualquier tejido daado u rgano faltante o mutilado? Cul es el principio biolgico que establece la regeneracin? CONTENIDOS RELACIONADOS: Reproduccin sexual y asexual, infecciones de transmisin sexual, manipulacin gentica, clonacin.

FASE 1. INICIO Para comenzar con el proyecto, organice a los estudiantes en equipos y solicteles que elijan una pregunta de su inters para que la respondan a lo largo del desarrollo del proyecto; pregunte como ejemplo: cmo se regeneran las planarias y por qu presentan un tipo de reproduccin tan especial? Como actividad detonadora, muestre a los alumnos imgenes de planarias bajo la lente del microscopio. Explqueles que estos organismos pertenecen al grupo de los gusanos planos (platelmintos), y que presentan procesos de regeneracin en todo su cuerpo. FASE 2. PLANEACIN Gue a los equipos para que establezcan los objetivos que esperan alcanzar en esta investigacin. Considere el ejemplo de las planarias, donde el objetivo es demostrar que, por medio de la regeneracin (modalidad de la reproduccin asexual), algunos organismos valorados en trminos evolutivos como poco complejos regeneran partes faltantes de su cuerpo, lo que expresa un proceso de clonacin. Orintelos para que delimiten una hiptesis de trabajo que pueda estar sujeta a comprobacin, as como las acciones o estrategias para responder a la hiptesis y a las preguntas que habrn de investigar. Supervise las fuentes de consulta que utilizarn los alumnos para obtener la informacin necesaria, como pginas acadmicas de Internet o libros de la biblioteca escolar. Indique a los integrantes del equipo que decidan la presentacin de los productos esperados. Puede sugerir la elaboracin de una presentacin en Power Point, un peridico mural o carteles. Corrobore que marquen en un cronograma las fechas en que ejecutarn cada actividad, as como la entrega definitiva de la investigacin. Si el proyecto que eligieron es de ndole experimental, oriente a los equipos para que comprendan de manera clara la metodologa de trabajo que se seguir durante el experimento. Apyese en este ejemplo: 1. Colecta de ejemplares: las planarias se localizan adheridas en la base interna de las hojas de los lirios acuticos que flotan en los canales de Xochimilco; la manipulacin de los ejemplares se har con un pincel de punta fina para no daarlos, y se depositarn dentro de frascos debidamente etiquetados para su traslado.
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Proyecto 4
El valor de la biodiversidad Bloque 1 2. Preparacin de los organismos en el laboratorio: se debern colocar tres ejemplares en una caja de Petri con agua Tema 1. El valor la biodiversidad corriente bajo lade lente de un microscopio de diseccin. Leccin 1. Comparacin de las caractersticas comunes deexperimentan los seres vivosel proceso de totipotencialidad a lo largo 3. Corte de los organismos: debido a que estos organismos de todo su cuerpo, podrn practicrseles diversos tipos de cortes con el filo esterilizado con el fin de Semanas ________________ del ________________ al ________________ de un bistur Nmero de sesiones: _________ observar el proceso de regeneracin. Por ejemplo: se podr realizar una incisin longitudinal en la zona caudal o ceflica con el objetivo de que la planaria regenere dos colas o dos cabezas, o una pequea incisin por alguno de los costados de su cuerpo con el fin de que el ejemplar regenere una yema en dicho costado; tambin se podr seccionar en tres partes el cuerpo de la planaria para que de cada seccin se regenere un ser completo. Aprendizaje esperado: Se reconoce como parte de la biodiversidad al comparar sus caractersticas con las de 4. Mantenimiento de los organismos: despus de que se hayan efectuado los cortes, se colocar a las planarias en otros seres vivos, e identificar la unidad y la diversidad en relacin con las funciones vitales. una nueva caja de Petri que contenga suero fisiolgico y alimento (puede ser una pequesima porcin de huevo cocido); la caja se deber sellar y etiquetar correctamente (con fecha, nmero de ejemplares, tipo de corte y nmero Estrategias de sugeridas de equipo), y seenseanza-aprendizaje colocar dentro de un cajn o gaveta para evitar la exposicin a la luz directa. 5. Observacin de los organismos: se realizar durante tres semanas para observar los cambios, y se registrarn Comenzamos detalladamente en una bitcora. Es muy importante que para el desarrollo de la leccin se considere el aprendizaje esperado, ya que todas las acti Mencione a los equipos la importancia que tiene anotar la informacin obtenida en una hoja de registro, lo que ser vidades deben contribuir a su logro. til para organizarla, compararla y analizarla. Solicite a los alumnos realicen por escrito una descripcin lo ms detallada posible sobre el lugar donde viven o de Apoye a los equipos para que organicen y distribuyan las tareas entre sus integrantes. algn lugar que hayan visitado en sus ltimas vacaciones. Invtelos a que en su descripcin mencionen el tipo de plantas y animales que ah habitan, algunas caractersticas del paisaje o hablen sobre las personas que conoci. FASE 3. DESARROLLO Solicite a dos o tres alumnos que compartan con el grupo su trabajo, y al resto de los alumnos, que escuchen con Proponga a los equipos que diseen una hoja de registro donde anotarn, de manera sistemtica, los datos recabados atencin las descripciones para que se percaten de diferencias y similitudes. en la investigacin; indqueles que cuiden siempre de anotar la fuente. Al finalizar las participaciones, pida a cada alumno que, con base a su experiencia, elaboren en su cuaderno de Supervise el trabajo experimental, indicndoles en todo momento las medidas de seguridad en el manejo de muestras, notas un cuadro de dos columnas. Indique que en la primera anoten los seres vivos mencionados en los relatos y sustancias e instrumental de laboratorio. en la otra los seres inertes. Orintelos para que, al trmino de la investigacin, analicen la informacin para hacer comparaciones y establecer Indique que, mediante una lluvia de ideas, sealen cules son las caractersticas que comparten los organismos conclusiones, mismas que sern tiles para la elaboracin de su reporte final. mencionados, y determinen si estas caractersticas los definen como seres vivos. FASE 4. COMUNICACIN Y EVALUACIN R ecuerde a los equipos que en esta fase prepararn los resultados y las conclusiones de la investigacin para presenAprendemos tarla al resto del gruposupongan o a la comunidad escolar. Pida a los alumnos que un ser de una galaxia vecina nos visita y est interesado en conocer a los seres vivos, por lo que es necesario hacer una lista de ejemplos stos y una detallada de cmo Enfatice que la informacin que expondrn debe sercules lgica seran y concreta, debede responder a la gua pregunta investigada, y reconocerlos. tendrn que manifestar su opinin personal sobre la misma. La exposicin se puede hacer a travs de algn medio electrnico, peridico mural, carteles. Invite a los alumnos para o que reflexionen sobre lo difcil que resulta definir la palabra vida y lo importante que resulta precisar dicho concepto. Mencione que los productos son tiles para la evaluacin del proyecto. Adems de la importancia que tiene la aplicacin de los contenidos de los resultados resalte la trascendencia de la evaluacin habilidades, actitudes Lleve a cabo con el y grupo una lectura obtenidos, comentada del apartado Las caractersticas de losde seres vivos (Pg. 17), y y valores de los alumnos durante el trabajo de investigacin. posteriormente solicite a los alumnos responder estas preguntas: qu caractersticas distinguen a los seres vivos de las cosasestrategia inertes?, cules de esas caractersticas se consideran como funciones vitales?, qu sucedera si los Disee alguna para desarrollar distintas modalidades de evaluacin como son la autoevaluacin, la coevaseresovivos no pudieran cumplir alguna de esas funciones vitales? luacin la heteroevaluacin. Invite a los alumnos para que reflexionen las siguientes preguntas: qu caractersticas comparten con otros seres vivos?, qu tan diferente o parecido son respecto a los dems seres vivos?. Orintelos para que comprendan el concepto de diversidad biolgica Integramos Solicite a los alumnos la elaboracin de un mapa conceptual referente al tema Las caractersticas que definen a un ser vivo. Seleccione cinco alumnos y pdales que expliquen, frente al grupo sus mapas conceptuales. Aclare las dudas que puedan quedar y oriente para que los estudiantes tengan claras las caractersticas comunes de los seres vivos.
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Qu es el trabajo por proyectos? Los proyectos de investigacin estudiantiles son trabajos educativos con una duracin ms o menos prolongada (aproximadamente tres a cuatro semanas), que requieren una participacin activa de los alumnos durante las diferentes etapas de su tratamiento: planificacin, desarrollo, comunicacin y evaluacin; adems, promueven la indagacin y la participacin autorregulada y, al mismo tiempo, guiada por el docente as como la consulta bibliogrfica. En ocasiones incluyen propuestas y acciones de solucin y cambio en el contexto social. Los temas de los proyectos pueden surgir de los intereses de los alumnos o bien, estar vinculados con el currculo escolar (Perrenoud, 2000; Lacueva, A. 2000). Beneficios del trabajo por proyectos El trabajo por proyectos en la actualidad es empleado en los contextos escolares como una metodologa en diversas asignaturas, de la cual se desprenden diferentes beneficios, que se toman en cuenta en los proyectos de Ciencias Naturales. Se sugiere que para los proyectos de ciencias, se consideren y se promuevan en los estudiantes los siguientes aspectos (Perrenoud, 2000; Daz Barriga, F. 2006; Lacueva, A. 2000).
Fomentar la participacin de un grupo en una experiencia comn, que plantea nuevos obstculos
e interrogantes acerca de la realidad, mediante un proceso reflexivo y analtico en el que se desarrollan nuevos saberes.
Posibilitar el descubrimiento de nuevos saberes, perspectivas del mundo que les rodea,
horizontes y exigencias, a partir de la motivacin y la sensibilizacin.

Potenciar la autoconfianza de cada alumno y la identidad personal y colectiva. Promover la autonoma y la capacidad para tomar decisiones y negociarlas. Potenciar prcticas sociales que aumenten el sentido de los saberes y de los aprendizajes
escolares debido a que crean oportunidades para que los alumnos expresen, negocien, confronten y movilicen sus saberes, experiencias, intereses, talentos e ideas que son la base para iniciar y desarrollar actividades de indagacin, adems de que generan motivacin para el aprendizaje.
Incrementar y valorar los saberes y experiencias de los estudiantes. Desarrollar actitudes y valores como la responsabilidad, la reflexividad, el espritu crtico, la
rigurosidad en el trabajo, entre otros.

Estimular a los alumnos a problematizar la realidad, a interrogarse y plantearse preguntas acerca
del mundo que les rodea, y evitar que lo tomen como algo ya conocido o que se conformen con la primera respuesta que obtengan.
Invitar a relacionarse con su contexto socio-cultural, tecnolgico y con el mundo natural en el
que viven.
Desarrollar la creatividad puesto que la imaginacin y las capacidades de invencin se requieren
en las investigaciones cientficas, tecnolgicas y ciudadanas para crear ideas novedosas, hacer propuestas, elaborar hiptesis, disear y construir maquetas, instrumentos y productos tecnolgicos.
Estimular y fortalecer las capacidades metacognitivas relacionadas con las capacidades de guiar,
regular y favorecer los propios procesos de aprendizaje.

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Competencias que desarrolla el alumno

La metodologa de proyectos resulta muy enriquecedora en los procesos de enseanza y aprendizaje porque se promueven diversas competencias en los alumnos, entre ellas destacan las siguientes (Perrenoud, 2000; Daz Barriga, F. 2006, Lacueva, A. 2000).
Competencias para definir y afrontar problemas contextualizados en su entorno social: es decir,
la transferencia y movilizacin de saberes y procedimientos, tomar conciencia de aquello que los alumnos ya saben, y cul es su capacidad de usar y generar nuevos saberes.
Competencias para el trabajo en redes y grupos cooperativos y/o colaborativos: el aprendizaje
cooperativo tiene beneficios cognitivos, socio-afectivos y morales. Por ejemplo, la interaccin cara a cara, saber escuchar, compartir puntos de vista, negociar compromisos; tomar decisiones, ser responsables de ellas y cumplirlas; saber pedir u ofrecer ayuda; hacer propuestas y formular alternativas de solucin; compartir inquietudes, intereses, saberes; planificar el trabajo de equipo, distribuir tareas y coordinarlas; evaluar los avances y logros del grupo; desarrollo de tolerancia, respeto y manejo de conflictos y tensiones.
Competencias para la comunicacin escrita y oral: esto significa saber hacer planes, bocetos,
informes, descripciones y otros tipos de textos, as como exposiciones orales, argumentaciones y negociacin de saberes.
Competencias para la metacognicin, la autorregulacin y la autoevaluacin espontnea o
solicitada por el docente; es decir, se desarrolla la capacidad de organizar y conducir el trabajo propio, hacer un anlisis reflexivo de logros, tareas, organizacin del trabajo, dificultades personales y con el grupo.
Orientaciones para el trabajo por proyectos

Los proyectos de investigacin son cientficos, tecnolgicos y ciudadanos, aunque tambin pueden proponerse proyectos hbridos; es decir, cientfico-ciudadano, ciudadano-tecnolgico y cientfico-tecnolgico, si retoman las finalidades y el desarrollo de algunas nociones, habilidades, actitudes y valores de ambos tipos de proyectos. En el caso del cuaderno de trabajo de sexto grado, algunos proyectos son de un solo tipo y otros son proyectos hbridos. Se sugiere que antes de iniciar cada bloque, revise el proyecto correspondiente para conocer qu es lo propuesto en el cuaderno de trabajo, busque informacin del tema, prepare materiales y lea las sugerencias didcticas para cada proyecto.
Proyectos cientficos: los alumnos llevan a cabo investigaciones similares a las de los cientficos,
hasta donde lo permiten sus condiciones (cognitivas y afectivas); esto es, indagaciones descriptivas o explicativas de ciertos fenmenos naturales. Ejemplos: hacer un terrario y analizar las relaciones entre los organismos que viven ah; estudiar la reflexin de la luz mediante el uso de espejos y otras superficies reflejantes; producir, de forma sistemtica, cambios en las condiciones de vida de algn ser vivo haciendo predicciones e hiptesis y contrastando los resultados con ellas.
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Proyectos tecnolgicos: los estudiantes desarrollan o evalan un proceso o producto de utilidad
prctica, de tal forma que imitan la labor de un tecnlogo. Por ejemplo: construir carritos de juguete o pistas para probarlos; construir artefactos voladores; evaluar la calidad de productos, entre otros.
Proyectos ciudadanos: los alumnos actan como ciudadanos crticos inquietos, interesados en
algunos problemas que les afectan directamente, as que se informan, proponen soluciones y, si es posible, las ponen en prctica o por lo menos las difunden aunque sea a pequea escala. Por ejemplo: estudio de hbitos de salud o alimenticios de un grupo de personas y acciones para mejorarlos; el uso indiscriminado del agua en la comunidad y algunas soluciones relacionadas para evitarlo, etctera.
Estructura y fases generales de los proyectos

Planificacin: se hacen las primeras conversaciones e intercambios del posible tema del proyecto
o las inquietudes de los alumnos en torno a ste; se especifican el asunto, el propsito, las posibles actividades a desarrollar y los recursos necesarios. En ocasiones se organiza una lluvia de ideas y se escribe en el centro de una cartulina o pliego de papel grande, el reto central del proyecto, y a su alrededor las preguntas de los alumnos. Conforme se desarrolla el proyecto se enriquece la red con otras ideas, resultados, etctera.
Desarrollo: se ejecuta lo planeado anteriormente con los espacios, tiempos y recursos disponibles.
Por ejemplo: consulta bibliogrfica, trabajo de campo, encuestas, experimentos, visitas, etc. En esta fase los alumnos registran, en una cartulina o en el cuaderno, sus avances, actividades cumplidas o dificultades.
Comunicacin: por medio de diversas estrategias, actividades, recursos y materiales se dan a
conocer los resultados y propuestas generadas en el proyecto a los compaeros de grupo y la comunidad en general. En esta etapa los estudiantes no slo desarrollan habilidades comunicativas y argumentativas, sino que tambin ponen en orden y enriquecen sus pensamientos, aprendizajes y reflexiones.
Evaluacin: permite la realimentacin del trabajo hecho por los alumnos y promueve habilidades
metacognitivas y de autorregulacin. Puede ser una evaluacin externa o autoevaluacin. Se sugiere que la evaluacin sea constante y no slo al final del proyecto.
La funcin del docente en el trabajo por proyectos

Para el desarrollo de las clases de Ciencias Naturales y en especial durante el trabajo por proyectos, considere estas recomendaciones (Lacueva, A. 2000).
El docente tiene una funcin muy activa en el desarrollo de los proyectos, sin olvidar que los alumnos
desempean el papel protagnico.

Propicie un clima clido, de apoyo, de confianza, de comprensin y de aliento para la investigacin;
en el que se emprendan nuevos caminos, se aprovechen otros recursos, se acepten las equivocaciones como parte del proceso de aprendizaje y se reconozcan los logros.
Invite a los alumnos para que expresen sus inquietudes, experiencias, necesidades o curiosidad en
diversos temas y trate de relacionarlos con los contenidos del programa de estudios.
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Aliente a los estudiantes a formular sus propias preguntas y a responderlas con base en la
bsqueda de informacin bibliogrfica y mediante el trabajo emprico. Para ayudarles a plantear las preguntas, consulte las sugerencias hechas al inicio de cada proyecto.
Cuando los estudiantes lleven a cabo su plan de actividades, revselos y guelos para que stos
sean realistas y especficos; evite imponer pasos o actividades que no han llegado a necesitar. En cada proyecto se sugieren algunas actividades, pero de ninguna manera son las nicas y no necesariamente se tienen que seguir en ese orden. Pida a los alumnos que elaboren su propio plan de actividades en el cuaderno.
Durante el desarrollo del proyecto apoye a los alumnos y observe que lleven a cabo las actividades
y cmo las estn haciendo, converse con ellos e invtelos a hacer el seguimiento de su trabajo; por ejemplo, ayudndoles a que profundicen en sus reflexiones, a pensar de forma detallada y a relacionar conceptos.
Exhrtelos a identificar necesidades tanto sociales como personales y con base en ello, propongan
alternativas de mejoramiento, soluciones o acciones sociales concretas como campaas, brigadas, plticas, talleres, elaboracin de materiales diversos, entre otros.
Propicie el desarrollo de habilidades, actitudes y valores propios del quehacer cientfico; es decir,
promueva que los alumnos hagan sus propias observaciones, descripciones, explicaciones y produzcan distintos textos; que construyan sus estrategias para bsqueda y anlisis de informacin; para llevar a cabo experimentos o encuestas; para presentar y comunicar los resultados de sus investigaciones; y tambin para la evaluacin de sus procesos y productos de aprendizaje.
Promueva la interaccin activa y responsable con el mundo natural y social que les rodea mediante
la reflexin; las acciones concretas y situaciones que han constatado de forma directa con un enfoque, ya sea cientfico, ciudadano, tecnolgico o hbrido, segn el proyecto que desarrollen.
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Gua del maestro

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Explicacin del Proyecto Conect@

Los proyectos en ciencias

Conten tema Seman a

del Al inicio la bimestre ias para Estrateg n de proyectos realizaci

1. tema de la El valor sidad. biodiver

2. las tema ncia de Importa es de ion apor tac Darwin.

Desarrollar la creativ idad

Estimular y fortalecer las

Los proyectos en ciencias

Sugerencias para el trabajo en los bloques

Nmero de sesiones: ______

A5. Disea y lleva a cabo proyectos, experimentos e investigaciones.

acin Matriz de competencias para la form

Tema 2. Importancia de las aportaciones de Darwin

Tema 3. Interacciones entre la ciencia y la tecnologa en la satisfaccin de necesidades e intereses

Proyecto: hacia la construccin de una ciudadana responsable y participativa (opciones)*

El libro del alumno

es. ancestros de los actual

problemticas para integrar

nto cient fico Desa rroll a tu pens amie

Los proyectos en ciencias................................................................69 Libro del alumno ................................................................................ 73

CLAVES PEDAGGICAS DEL PROYECTO CONECT@

Clave 1. Los estudiantes y sus procesos de aprendizaje: estructura de Conect@

Clave 2. Organizar el proceso de aprendizaje en funcin del estudiante y del contenido

Rol del profesor

Rol del alumno

Socrtico Interrogativo Activo

Indagativo Cuestionador Elaborador de hiptesis iniciales

Introduccin del contenido de estudio formal

Gua de la aproximacin a nuevos contenidos

Aplicacin y/o integracin de lo estudiado Evaluacin sumativa

Socrtico (interrogativo) Activo

Clave 3. Favorecer la aplicacin de un modelo de enseanza basado en competencias

Constituye un apoyo para fomentar la bsqueda y sntesis de informacin.

Clave 4. Fomentar el aprendizaje colaborativo

aprender de forma independiente.

Conecta@ Digital contiene:

Seccin Evaluacin en los Proyectos de ciencias naturales

Clave 7. El proyecto educativo de SM como marco de Conect@

Qu ofrece conect@ digital? | Contacto con el editor | Solicite una licencia

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Exploracin y comprensin del mundo natural y social

Desarrollo personal y para la convivencia

SM de Ediciones. Magdalena 211, Col. Del Valle, Mxico D.F.

Tema 1. El valor de la biodiversidad.

Tema 2. Importancia de las aportaciones de Darwin.

Tema 3. Interacciones entre la ciencia y la tecnologa en la satisfaccin de necesidades e intereses.

Proyecto: hacia la construccin de una ciudadana responsable y participativa.

Tema 2. Biodiversidad como resultado de la evolucin: relacin ambiente, cambio y adaptacin.

Tema 3. Interacciones entre la ciencia y la tecnologa en la satisfaccin de necesidades e intereses.

Proyecto: hacia la construccin de una ciudadana responsable y participativa.

Tema 2. Biodiversidad como resultado de la evolucin: relacin ambiente, cambio y adaptacin.

Tema 3. Interacciones entre la ciencia y la tecnologa en la satisfaccin de necesidades e intereses.

Proyecto: hacia la construccin de una ciudadana responsable y participativa.

Tema 2. Biodiversidad como resultado de la evolucin: relacin ambiente, cambio y adaptacin.

Tema 3. Interacciones entre la ciencia y la tecnologa en la satisfaccin de necesidades e intereses.

Proyecto: hacia la construccin de una ciudadana responsable y participativa.

Proyecto: hacia la construccin de una ciudadana responsable y participativa. Biodiversidad y sustentabilidad

Matriz de competencias para la formacin cientfica bsica

A. Comprensin de fenmenos y procesos naturales desde la perspectiva cientfica

Tema 2. Importancia de las aportaciones de Darwin