FUNDAMENTOS

DEL CURRÍCULO
 FUNDAMENTOS DEL
CURRICULO

 La teoría que subyace al momento de diseñar un

currículo se constituye en la fundamentacion del
mismo y produce un enfoque curricular

 Esta teoría se le conoce como fundamentos

curriculares o como fuentes curriculares que
direccionan generando un norte en los procesos
curriculares
  Fundamento legal
 Fundamento filosófico

FUNDAMENTOS  Fundamento sociológico

DEL CURRÍCULO  Fundamento epistemológico
 Fundamento psicológico
 Fundamento pedagógico
 Se refieren al
espíritu de las
FUNDAMENTOS principales normas
LEGALES que sustentan el
diseño curricular.
 Fundamentos Filosóficos
 Se expresa en torno a la concepción del tipo de
hombre que se desea formar.

 Su explicitación debe considerar que el ser

humano está condicionado por las relaciones
sociales existentes (entorno) y por las
exigencias, aspiraciones y características de la
civilización universal (interdependencia).
 Fundamentos Filosóficos

Además la concepción filosófica del

hombre asume en él tres componentes:

 El hombre como ser cultural

 El hombre como ser histórico
 El hombre como ser social
 Consecuencias
 El currículo debe contribuir a formar el hombre cultural,
histórico y social.

 El Currículo debe partir de la experiencia a propiciar la

participación.

 Promover la elaboración de conocimientos,

habilidades, destrezas y valores necesarios para la
formación individual y la participación social.
 Consecuencias
 Superar el concepto de educación identificado con
escuela y dotar de metodologías de autoformación
para un permanente autoaprendizaje que permita
responder a las necesidades de la movilidad social,
laboral y a los desarrollos de la ciencia.

 Educar políticamente, para abrir el debate de las

ideas sobre poder y la fuerza.
 Fundamentos epistemológicos
 Tienen que ver con la concepción de conocimiento, de
saber, de ciencia y de investigación científica que se
maneje así como el papel que todo ello desempeña en el
desarrollo de la sociedad.

- Contenidos Vs. procesos.

- Acumulativa Vs. Rupturas
epistemológicas.
Ciencia - Construcción personal Vs.
construcción social e histórico.
- Verdades objetivas Vs. verdades
subjetivas.
 Epistemología y currículo

 La ciencia resuelve problemas y elabora nuevos conocimientos.

 La ciencia escolar reconstruye.

 El tiempo de la elaboración científica es variable tendiendo a muy

largo. En la escuela el tiempo es una limitante.

 La aceptación de nuevas teorías es un proceso lento y en consenso,

el estudiante lo asume en un proceso cognitivo personal mediado

 La ciencia de los científicos está muy especializada. La ciencia

escolar tiende a la concentración de numerosos ámbitos
Consecuencias para el currículo

 Equilibrar ciencias naturales y ciencias sociales y

en lo posible la interdisciplinariedad.

 Tener en cuenta que la ciencia requiere de la

filosofía

 No hay ciencia nacionalista sino aplicación nacional

de la ciencia.

 Unión teórica y praxis.

FUNDAMENTACIÒN
SOCIOLOGICA DEL CURRICULO
 Nos puede dar elementos para entender el para qué de la educación

 El currículo aclara las relaciones con la sociedad en que el sujeto vive

e incorpora de este modo al individuo en su comunidad, al
proporcionarle una forma de educación mediante la cual su crecimiento
se relaciona vitalmente con las necesidades de las sociedades

 La sociología nos permite comprender el entorno social,

 Observamos que la sociedad incorpora en sí misma al hecho

educativo, o la institución educativa dentro de un contexto social

 si comprendemos este contexto social tendremos elementos

adecuados para el desarrollo del currículo.
 Dimensiones sociales

Dimensión de conocimiento Debe responder a un

currículo que lleva a
Hoy reflexionar sobre los
Perfil valores e intereses del
Dimensión de trabajo profesional que egresa.
Dimensiones sociales
Se dan varias dimensiones sobre los valores, a tener en cuenta:

3. Valores e intereses que deben fomentar y los espacios en que

se deben desarrollar, para esto se requiere el área social-
humanista.

5. Valores sobre las aptitudes y habilidades que se requieren

para el desempeño de su trabajo.

7. Valores sobre las destrezas para desarrollar esas aptitudes,

estas son de orden psicológico y físico, se refiere a las
conductas de entrada de los sujetos que llegan y cuáles debe
desarrollar o fomentar el currículo hacia el perfil de salida.
Valores éticos

 Deben estar presentes en el currículo, que le permitan

negociar, tomar partido, manejar sus pasiones políticas o
religiosas sin afectar la sociedad y la organización a la que
pertenece,

 Esto hay que reforzarlo en la universidad, aunque se crea que

lo traen de la casa o del bachillerato.

 La persona cambia con los años y la sociedad va cambiando

con nuevos retos que se van presentando y si hay una ética
firme, el profesional puede afrontar con altura esos retos.
FUNDAMENTOS PSICOLOGICOS
“Es necesario que los educadores conozcamos cómo aprenden los individuos”.

3. Las Teorías o enfoques que le dan Primacía al desarrollo

 Psicomotrocidad
 Inteligencia
 Socio-afectividad

8. Las Teorías o enfoques que le dan primacía al aprendizaje

 Teorías de Aprendizaje Cognoscitivas
 Teorías de Aprendizaje Conductistas
 Teorías de Aprendizaje Humanistas
Desarrollo Humano
Psicomotrocidad

 Implica no solo la competencia para realizar determinados

movimientos, sino también las competencia para dirigir
conscientemente dichos movimientos

Desarrollo de la habilidades motoras básicas en los

primeros 7 años…
 Postura
 Equilibrio
 Coordinación motriz
 Imagen corporal
 Lateralidad y direccionalidad
INTELIGENCIA
 Ciertas formas o estructuras de acción por medio de las
cuales el ser humano asimila los objetos y eventos con
los cuales interactúa

 Inteligencia Sensorio-motriz (2 prim. años)

 Inteligencia Prelógica o preoperatoria (2-7 años)
 Inteligencia Lógica concreta (7-12 años)
 Inteligencia Lógica abstracta (12-18 años)
Inteligencia Sensorio-motriz (ISM)
Coordinación de los diversos actos:

 Visuales
 Auditivos
 Manuales
 Gustativos
 Olfativos
 Táctiles
Inteligencia Prelógica (IP)
Presenta una forma de razonar caracterizada
por:

 El animismo
 El realismo ingenuo
 El pensar configurativo
 El egocentrismo
Inteligencia Lógica concreta (ILC)

 Requiere de manipular objetos, fotografías, láminas etc  para

comprender un fenómeno

Inteligencia Lógica abstracta (ILA)

 Desarrolla su competencia para asimilar explicaciones verbales

sin ayuda de hechos concretos.
 SOCIO-AFECTIVIDAD
DesarrolloSOCIAL
DESARROLLO socialY yAFECTIVO
afectivo

Personalidad
Vínculos emotivos Agresión
PERSONALIDAD

Cooperación Hostilidad

Dependencia
 EL APRENDIZAJE HUMANO
¿Qué entendemos por aprendizaje? ¿Cómo se lleva a cabo el aprendizaje?

3. El Aprendizaje como adquisición de conocimientos

 Modelo de Piaget

6. El Aprendizaje como modificación de conducta

 Modelo de Skinner y Bandura

9. El Aprendizaje como procesamiento de información

 Modelo de Gagné

12. El Aprendizaje con tendencias humanista

 Modelo de Rogers
Modelo de Piaget

 Las teorías cognitivas tienen su principal exponente en el

constructivismo

 El aprendizaje no solo comprende el que sino el cómo

 El conocimiento se lleva a cabo con la participación directa de

quien conoce

 Todo currículo debe permitir y estimular el uso de experiencias

concretas que lleven al educando al conocimiento de hechos
prácticos y no sólo verbales
 Las interacciones: alumno - docente, alumno -
alumno y alumno – comunidad

El currículo debe promover :

 Trabajo en equipo
 Dinámica de grupo
 Elaboración de proyectos grupales
 Evaluación del grupo sobre sus integrantes
El aprendizaje humano implica …

 Rompimiento, un conflicto
 Desequilibrio conceptual
 Desacuerdo con lo esquemas o estructuras
mentales de asimilación

Aprender Asimilar los hechos

Equilibrio conceptual
Modelo de Skinner

 La mente se comporta como una ``caja negra''

donde el conocimiento se percibe a través de la
conducta

 El alumno no solo aprende contenidos sino

fundamentalmente formas especificas de las propias
acciones.

 El alumno no solo aprende a solucionar problemas,

sino también formas adecuadas o inadecuadas de
resolverlos
 El currículo debe promover un intercambio entre alumno y
material de instrucción.

 El alumno debe conocer, los resultados de sus acciones, sus

logros, sus aciertos

 Hay que corregir los errores y desaciertos dándoselo a conocer

al alumno

 Moldear el comportamiento del alumno hacia los logros o

resultados previamente establecidos en el currículo
Modelo de Bandura

 El alumno aprende a partir de la observación de los

modelos sociales castigados o premiados en
televisión, en el hogar, en los juegos etc.

 Imitación de los modelos y logros alcanzados por

estos

 La apreciación subjetiva (premios y regalos)

constituyendo expectativas en el sujeto
Modelo de Gagné

El alumno aprende:

 La información verbal
 Habilidades intelectuales
 Estrategias cognoscitivas
 Actitudes y destrezas motoras

El ambiente envía estímulos y el alumno, en función de

sus expectativas, sólo percibe algunos de ellos.
Modelo de Rogers
 El núcleo central del papel del docente en una
educación humanista está basada en una relación de
respeto con sus estudiantes

 El profesor debe partir siempre, de las

potencialidades y necesidades individuales de los
estudiantes

 Crear y fomentar un clima social fundamental para

que la comunicación de la información académica y
la emocional sea exitosa
 El maestro humanista, debe ser un facilitador de la capacidad
potencial de autorrealización de los estudiantes.

 Sus esfuerzos didácticos, deben estar encaminados a lograr

que las actividades de los estudiantes sean autodirigidas
fomentando el autoaprendizaje y la creatividad.

 El maestro no debe limitar ni poner restricciones en la entrega

de los materiales pedagógicos, más bien debe proporcionarles
a los estudiantes, todos los que estén a su alcance
FUNDAMENTOS PEDAGÓGICOS

 Estos describen los principios y características

del modelo pedagógicos que se pretende
implementar con un currículo

 Proporciona orientaciones para la organización

del proceso enseñanza-aprendizaje.
  Modelo pedagógico romántico

 Modelo pedagógico conductista

Modelos
pedagógicos  Modelo pedagógico progresista
(base del constructivista)

 Modelo pedagógico social