COMO FORMADORES ESTAMOS LOGRANDO QUE LOS ESTUDIANTES REALMENTE APRENDAN?

Una de las interrogantes que con mayor frecuencia surge el da de hoy es estamos logrando que nuestros estudiantes aprendan? .Los educadores somos concientes que existe una diversidad de aspectos a mejorar para que este anhelo universal se logre alcanzar de la mejor manera. Por ello la presente propuesta no es ms, sino una reflexin abocada a analizar tres tpicos que considero pertinentes. Replanteamiento de los objetivos de la educacin De acuerdo con la tendencia a la formacin integral de los nuevos ciudadanos, se pretende que se articule a la sociedad y sobretodo a la persona con los valores. Por ese motivo, los objetivos de la educacin adquieren una diferente perspectiva segn tres metas fundamentales: La primera es contribuir a que las nuevas generaciones crezcan con el valor central de compromiso con la vida en plenitud de la persona humana. La segunda meta es propiciar el desarrollo de los conocimientos necesarios para una formacin humanstica que, aunada a la tecnolgica, cientfica y social, no solo garantice la incorporacin al mundo de hoy sino favorezca anticipar el cambio para edificar el futuro, conforme a la realizacin de la persona en todas sus manifestaciones. La tercera es generar la sensibilidad y la sabidura indispensables, para transformar la sociedad y sus instituciones hacia una mayor coherencia con la vida multidimensional de las personas, as como en el cuidado y renovacin del hbitat natural en el que todos vivimos. Comunidades de aprendizaje Tradicionalmente se ha visto a las instituciones educativas como centros de acopio de conocimientos. Sin embargo, es preciso redisear estos espacios ,de tal modo que se usen como una comunidades de aprendizaje colaborativo que ofrezca estrategias para una reforma educativa que involucre a estudiantes, maestros, administradores, padres de familia, poblaciones e instituciones sociales en la mejora de la educacin y, por consiguiente, en la formacin de valores. La importancia de este enfoque consiste en que al estrechar las relaciones entre las escuelas y el mundo extraescolar, con la participacin de todos los agentes en el proceso de aprendizaje, es posible lograr que los alumnos desarrollen formas de conducta permanentes para la vida, y a partir de ella. A la vez, se hace factible un mayor soporte para el crecimiento del magisterio como facilitador de la formacin integral, y se propicia la corresponsabilidad y la coherencia de la comunidad

educativa y social. Esto implica proponer, ejecutar y evaluar una serie de polticas de estado tendientes a capacitar y actualizar en forma permanente a los formadores, los mismos que bajo un monitoreo y/o acompaamiento sistemticos, coadyuven con los aprendizajes de sus estudiantes. Por lo anterior, la comunidad de aprendizaje es un grupo de personas (o una institucin o sistema educativo) que comparten intereses comunes, para construir conocimientos, actitudes y valores significativos mediante procesos de aprendizaje colaborativo. Un aspecto central que subyace en este enfoque es la visin de que las escuelas deben ser un lugar en el que los estudiantes sean motivados y reconocidos como los principales responsables de su aprendizaje, en entornos de alta interactividad, apoyados por maestros inspiradores as como por padres e instituciones entusiastas y participativas. Por ello, el maestro en una comunidad de aprendizaje sabe que su funcin ms importante es conocer a cada alumno como persona, para poder as comprender sus motivaciones, su herencia social y cultural, sus intereses, habilidades y potencialidades. En este sentido, los maestros han descubierto cmo lograr que sus alumnos sean los principales responsables del aprendizaje, se orientan ms a proyectos que a materias de clase, relacionan los programas de estudio con la vida, propician que las actividades respondan al espritu de curiosidad y, sobre todo, estn conscientes de que su verdadera contribucin es inspirar a los estudiantes para crecer y madurar, ayudndoles a integrarse como personas sociales, emocionales, e intelectuales. Las comunidades pueden ser grandes, la tarea general, y la forma de comunicacin a distancia, como un equipo de alumnos desarrollando un proyecto de matemticas desde diversas ciudades a travs del Internet; o pueden ser pequeas, los objetivos concretos, y la comunicacin presencial, como un dilogo entre varios profesores y alumnos sobre la vivencia de algn valor en las escuelas. Aunque existen paradojas que hoy por hoy se visualizan pues te sorprendera saber que existen jvenes que no saben dar formato a un texto ni crear una tabla de contenidos. Estn conectados todo el da al Whatsapp, al Facebook,al Twiter; o tienen el ltimo modelo de iPad, pero todava no han aprendido a hacer una bsqueda eficaz en Internet o no protegen sus datos personales. Entonces, podemos volvernos a preguntar, el sistema educativo actual capacita a los y las estudiantes para llegar a ser autnomos y tener capacidad crtica para utilizar de manera responsable las TIC? Personalmente creo que no. Escala de valores En lo que se refiere a los valores, conviene resaltar que estos no se aprenden como un conjunto de contenidos o conocimientos durante el desarrollo de una sesin de clase, aunque es cierto que un estudio sistemtico sobre los valores, por ejemplo los cvicos, puede contribuir a su comprensin y sobre todo a un anlisis reflexivo y

dialgico sobre ellos. Los valores se aprenden por modelaje. Esto es, aprendemos del testimonio de vida de nuestros padres, maestros y amigos y del comportamiento humano en general. Adems, en la prctica, esta nueva relacin y enfoque entre maestros y estudiantes est cambiando el concepto de instruccin; porque, al orientarse a cmo aprenden los alumnos y cules son sus expectativas, los maestros dejan de ser quienes nicamente deciden qu es lo mejor para sus alumnos, para asumir un papel mucho ms activo como facilitadores, y hasta compaeros de aula que tambin aprenden de sus estudiantes. Y son estos maestros, tambin, quienes estn logrando que los alumnos desarrollen dimensiones que han sido tan descuidadas como la capacidad de investigar y explorar, escuchar a los dems, colaborar en proyectos comunes, expresar las opiniones, apoyar al que lo requiere, decidir con libertad, apreciar el sentido de contribuir a logros compartidos, es decir generar seres asertivos. Quiz parezca inusitado, pero sobran ejemplos de escuelas que estn basando su xito en el hecho de que los alumnos se esfuerzan ms y aprenden mejor cuando se les involucra para determinar la forma y el contenido de su currculo, cuando se les ayuda a crear su plan de estudios, cuando se les apoya para decidir la manera en que sern evaluados de comn acuerdo con sus maestros, conforme a parmetros que contribuyan -mucho ms all de la fiel repeticin de sucesos, datos, y eventos- a medir logros significativos y especialmente el proceso mismo de aprendizaje, en lugar de reducirlo todo a una calificacin obtenida en un examen. De esta manera los alumnos no solo construyen su aprendizaje, sino tambin estn concientes sobre cmo y para qu aprenden. Finalmente al referirnos a la educacin es necesario resaltar que educar es propiciar, a travs de un proceso social, la actuacin por la que el hombre tiende a lograr la ms plena realizacin de sus potencialidades. Dicho de otra manera, que nuestra misin como educadores es ayudar a que cada persona -como responsable de su propio crecimiento y en ejercicio de su libertad- logre su mayor realizacin en un proceso comunitario. Es por ello que reafirmo mi propsito inicial de encaminar nuestra labor como formadores especficamente en la redefinicin de las metas educativas, generar comunidades educativas colaborativas y cimentar la escala axiolgica que hoy por hoy est tan venida a menos.