Teoria i practica evalurii educaionale (I)

Lect.univ.dr. Ctlin Glava, UBB

Paradigma docimologic a fost marcat/ jalonat n timp de urmtoarele patru concepii:

1. evaluarea comparativ, a crei funcie

principal era de a compara elevii i de a-i clasifica, raportndu-i pe unii la alii, acordndule diplome sau alte distincii dup nivelul lor de reuit; 2. evaluarea prin obiective sau evaluarea criterial care are ca rol s furnizeze informaii funcionale, permind elevilor s se situeze n raport cu atingerea obiectivelor comune pentru toi elevii (standarde unitare) i oferind soluii de ameliorare;

3. evaluarea corectiv, care propune o nou paradigm, nu numai decizional ci i informaional. Ea are ca scop s ofere elevului informaii suplimentare n funcie de dificultile constatate pentru a-I facilita nvarea; 4. evaluarea contientizat sau formatoare, care este n dezvoltare i are la baz evoluiile recente din domeniul psihologiei cognitive i pedagogiei privind integrarea evalurii n procesul de nvare. Ea penduleaz ntre cogniie, ca ansamblu al proceselor prin intermediul crora elevul achiziioneaz i utilizeaz cunoaterea i metacogniie, ca proces de cunoatere despre cunoatere. Evaluarea contientizat/ formatoare este o nou perspectiv major. Ea corespunde unui demers pedagogic care favorizeaz participarea activ i autonomia elevului, furnizndu-i repere explicite, ce favorizeaz propria transformare, elevul devenind contient de propriile dificulti i lacune.

Funciile generale ale evalurii

1. Funcia constatativ, de cunoatere, de constatare a strii fenomenului evaluat. Aceasta funcie are menirea de a pune n eviden : Ce este i cum este fenomenul evaluat? 2. Funcia diagnostic, de explicare a situaiei existente. Aciunea evaluativ pune n eviden ce se afl la originea situaiei existente, care sunt factorii i condiiile care au generat-o. cum se explic i din ce cauz? 3. Funcia predictiv, de ameliorare i de prognoz se concretizeaz n deciziile de ameliorare i precum i n predicia evoluiei activitii i a rezultatelor evaluate. (Cum poate fi ameliorat i care va fi starea lui viitoare?)

Funcii specifice
Funcia de predicie, de prognosticare i orientare a activitii didactice, att de predare ct i de nvare; Funcia selectiv/ de competiie, care asigur ierarhizarea i clasificarea elevilor; Funcia de feed- back (de reglaj i autoreglaj); analiza rezultatelor obinute permite reglarea i autoreglarea procesului didactic, din partea ambilor actori; Funcia social- economic: evideniaz eficiena nvmntului, n funcie de calitatea i valoarea produsului colii. Funcia educativ, menit s contientizeze i s motiveze, s stimuleze interesul pentru studiu, pentru perfecionare i obinerea unor performane ct mai nalte; Funcia social, prin care se informeaz colectivitatea, familia asupra rezultatelor obinute de elevi i studeni.

evaluare de proces sau evaluare de produs; evaluare criterial sau evaluare normativ; evaluarea holistic sau evaluare sectorial/ analitic; evaluare categorial/ frontal sau evaluarea personalizat; evaluare integrativ sau evaluare contextualizat; evaluare reflexiv sau evaluare participativ; evaluare imperativ sau evaluare negociabil; evaluare motivant sau evaluare sancionant; evaluare formal sau evaluare informal; evaluare intern sau evaluare extern etc.

evaluare formativ sau evaluare recapitulativ/ sumativ /final/ de bilan evaluarea unui obiect particular - evaluare care se ocup de toate obiectele evaluare bazat pe descriere/msurare sau evaluare bazat pe aprecierea procesului/ produsului evaluare proactiv (predeterminat - evaluare retroactiv evaluare centrat pe profesor - evaluare centrat pe elev evaluare obiectiv (bazat pe probe standardizate) evaluare impresiv (centrat pe calitate) evaluare frontal - de grup sau individual evaluare bazat pe criteriul coninut sau pe norma statistic sau pe norma individual sau pe obiective evaluare iniial - formativ - final

Evaluarea iniial, formativ i sumativ

1.

2.

3.

Cantitatea i calitatea informaiei sau experienei pe care trebuie s-o acumuleze elevul i care trebuie evaluat. Axa temporal la care se raporteaz evaluarea: la nceputul, pe parcursul i la finalul instruirii; Sistemul de referin pentru emiterea judecilor de valoare

Obiectul evalurii
Referent Obiect Formele de specificare a obiectului evalurii:

Competene Tipuri de performan Obiective operaionale Coninuturi

Ipostaze(tradiionale i moderne) ale rezultatelor colare ale elevilor

Cunotine acumulate i integrate Capacitatea de operare i aplicare a achiziiilor Dezvoltarea capacitilor intelectuale Conduite i trsturi de personalitate Prestaia Performana - Competena