WENNO, I.

H

Kegiatan IHT, SMA Pelaksana SKM Ambon, 13-17 Desember 2012

• Standar Proses Permendiknas No.41 Thn 2007 • Pertimbangan–pertimbangan untuk mengembangkan komponen silabus dan RPP a) Teori perkembangan kognitif b) Taksonomi Bloom, meliputi Ranah Kognitif, afektif dan Psikomotor c) Pendidikan karakter • Memeriksa Konsistensi komponen-komponen pada silabus dan Rencana pelaksanaan pembelajaran

• • • •


Mengembangkan indikator kognitif rendah ke tinggi Melengkapi indikator, meliputi afektif, psikomotor dan karakter Merumuskan tujuan dari indikator. Tujuan mengandung empat komponen Audience (Siswa), Behaviour (Perilaku=KKO), Condition (Kondisi=pengalaman belajar), dan Degree (Batasan minimal) Menentukan pengalaman belajar berdasarkan indikator Menyusun sekenario pembelajaran

Kegiatan IHT, SMA Pelaksana SKM Ambon, 13-17 Desember 2012

PENGEMBANGAN SILABUS

Kegiatan IHT, SMA Pelaksana SKM Ambon, 13-17 Desember 2012

PRINSIP PENGEMBANGAN • • • • • • • • Ilmiah Relevan Sistematis Konsisten Memadai Aktual dan Kontekstual Fleksibel Menyeluruh Kegiatan IHT. 13-17 Desember 2012 . SMA Pelaksana SKM Ambon.

Kelompok guru mata pelajaran. atau 3. Musyawarah Guru Mata Pelajaran (MGMP) Dibawah koordinasi dan supervisi Dinas Pendidikan Kab/Kota/Provinsi Kegiatan IHT. Guru mata pelajaran atau 2.PENGEMBANG SILABUS 1. 13-17 Desember 2012 . SMA Pelaksana SKM Ambon.

KOMPONEN SILABUS 1. Standar Kompetensi 2. SMA Pelaksana SKM Ambon. Kompetensi Dasar 3. Kegiatan Pembelajaran 5. Penilaian 7. Materi Pembelajaran 4. Indikator 6. 13-17 Desember 2012 . Alokasi Waktu 8. Sumber Belajar Catatan: Indikator dikembangkan berdasarkan KD Kegiatan IHT.

SMA Pelaksana SKM Ambon. 13-17 Desember 2012 .MEKANISME PENGEMBANGAN SILABUS Materi Pembelajaran Kegiatan Pembelajaran Analisis SI/SKL/ SK-KD Indikator Penilaian Alokasi Waktu Sumber Belajar Kegiatan IHT.

SMA Pelaksana SKM Ambon. Mengkaji dan Menentukan Standar Kompetensi Mengkaji dan Menentukan Kompetensi Dasar Mengidentifikasi Materi Pembelajaran Mengembangkan Kegiatan Pembelajaran Merumuskan Indikator Pencapaian Kompetensi Menentukan Jenis Penilaian Menentukan Alokasi Waktu Menentukan Sumber Belajar Kegiatan IHT. 5. 13-17 Desember 2012 . 6. 8. 3. 7.LANGKAH-LANGKAH PENGEMBANGAN SILABUS 1. 4. 2.

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP) • RPP disusun untuk setiap KD yang dapat dilaksanakan dalam satu kali pertemuan atau lebih. • Komponen RPP adalah : 1. Guru merancang penggalan RPP untuk setiap pertemuan yang disesuaikan dengan penjadwalan di satuan pendidikan. SMA Pelaksana SKM Ambon. Indikator pencapaian kompetensi 5. Identitas mata pelajaran 2. Standar kompetensi 3. Tujuan pembelajaran Kegiatan IHT. 13-17 Desember 2012 . Kompetensi dasar 4.

Kegiatan pembelajaran a) Pendahuluan b) Inti c) Penutup 10.6. Alokasi waktu 8. Materi ajar 7. Metode pembelajaran 9. Sumber belajar . Penilaian hasil belajar 11.

SMA Pelaksana SKM Ambon.PENGEMBANGAN RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP) LANDASAN RPP RPP DIJABARKAN DARI SILABUS U N T U K M E N G A R A H K A N K E G I ATA N B E L A J A R P E S E R TA D I D I K D A L A M U PAYA M E N C A PA I K D Kegiatan IHT. 13-17 Desember 2012 .

ALUR RPP SK dan KD SILABUS RPP .

KOMPONEN RPP  Indikator  Tujuan Pembelajaran  Materi Pembelajaran  Metode Pembelajaran  Sumber Belajar  Penilaian Hasil Belajar Kegiatan IHT. SMA Pelaksana SKM Ambon. 13-17 Desember 2012 .

dst. V. Metode Pembelajaran: … IV. Alat/Bahan/Sumber Belajar: … VI. Kegiatan Akhir: … Pertemuan kedua. Kegiatan Inti: … C. A.Format RPP Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Mata Pelajaran Kelas/Semester Pertemuan KeAlokasi Waktu Standar Kompetensi Kompetensi Dasar Indikator :… :… :… :… :… :… :… I. Materi Ajar :… III. Penilaian: … . Kegiatan Awal: … B. Tujuan Pembelajaran :… II. Langkah-langkah Pembelajaran Pertemuan pertama.

MEMAHAMI TEORI PIAGET UNTUK MENGEMBANGKAN SILABUS DAN RPP A. informasi tidak sekedar dituangkan ke dalam pikiran mereka dari lingkungan. 13-17 Desember 2012 . Pengetahuan dibangun secara aktif melalui interaksi dengan lingkungannya. Kegiatan IHT. SMA Pelaksana SKM Ambon. Teori perkembangan kognitif Piaget Jean Piaget menyatakan bahwa anak-anak membangun secara aktif dunia kognitif mereka.

lancar. SMA Pelaksana SKM Ambon. 13-17 Desember 2012 . dengan menggunakan kategori-kategori  meningkatkan ingatan jangka panjang • Ekulibirasi  bergerak dari satu tahap ke tahap yang lain  rawan konflik dalam usahanya memahami dunia (disekulibrium).PROSES KOGNITIF PIAGET • Skema  kerangka kognitif/kerangka referensi • Asimilasi proses seseorang memasukkan pengetahuan baru ke dalam pengetahuan yang sudah dimilikinya • Akomodasi menyesuaikan diri dengan infomasi yang baru • Organisasi  mengelompokkan perilaku/konsep kedalam kelompok-kelompok yang terpisah ke dalam sistem kognitif yang lebih tertib. Jika berhasil akan mendapatkan keseimbangan pemikiran Kegiatan IHT.

• Masih terbatas pada hal-hal konkret. seriasi. • Belum dapat memecahkan persoalan yang abstrak. klasifikasi. • Tidak lagi egosentris. kesimpulan probabilistis. . • Berpikir decentering.TAHAP OPERASI KONKRET (7-12 TAHUN) • Logika tentang sifat reversibilitas dan kekekalan.

induktif dan abstraktif. skema pada orang dewasa lebih banyak. namun beda kuantitas. • Asimilasi dan akomodasi berperan membentuk skema lebih menyeluruh.TAHAP OPERASI FORMAL (MULAI 13-17 TAHUN) • Mulai perkembangan reasoning dan logika remaja. • Pemikiran deduktif. • Pemikiran remaja = dewasa secara kualitas. .

SMA Pelaksana SKM Ambon. 13-17 Desember 2012 . mencari dan menemukan berbagai hal dari lingkungan. yang ditunjang oleh interaksi dengan teman sebaya dan dibantu oleh pertanyaan tilikan dari guru.TEORI BELAJAR KOGNITIF • belajar akan lebih berhasil apabila disesuaikan dengan tahap perkembangan kognitif peserta didik. • Guru hendaknya banyak memberikan rangsangan kepada peserta didik agar mau berinteraksi dengan lingkungan secara aktif. • Peserta didik hendaknya diberi kesempatan untuk melakukan eksperimen dengan obyek fisik. Kegiatan IHT.

PRINSIP BELAJAR • Belajar aktif  akan menghindarkan siswa dari kebosanan • Belajar lewat interaksi sosial. 13-17 Desember 2012 . SMA Pelaksana SKM Ambon. jadi siswa merasa tidak terpaksa untuk belajar Kegiatan IHT.pada pembelajaran ini proses mencari ilmu dilakukan secara tidak sengaja.manusia • Belajar lewat pengalaman sendiri.

13-17 Desember 2012 . Oleh karena itu guru mengajar dengan menggunakan bahasa yang sesuai dengan cara berfikir siswa. SMA Pelaksana SKM Ambon. • Berikan peluang agar siswa belajar sesuai tahap perkembangannya. Guru harus membantu siswa agar dapat berinteraksi dengan lingkungan sebaikbaiknya. • Bahan yang harus dipelajari siswa hendaknya dirasakan baru tetapi tidak asing. • Di dalam kelas. siswa sebaiknya diberi peluang untuk saling berbicara dan diskusi dengan teman-temanya.IMPLIKASI DALAM BELAJAR • Bahasa dan cara berfikir siswa berbeda dengan orang dewasa. Kegiatan IHT. • Siswa akan belajar lebih baik apabila dapat menghadapi lingkungan dengan baik.

SMA Pelaksana SKM Ambon.• • • • • • INTERVENSI PENGUASAAN TEORI PIAGET TERHADAP KOMPONEN RPP Menentukan tujuan Memilih materi pelajaran Menentukan topik yang mungkin dipelajari secara aktif oleh siswa Menentukan dan merancang kegiatan belajar yang cocok untuk topik yang akan dipelajari siswa. 13-17 Desember 2012 . Mempersiapkan pertanyaan yang dapat memacu kreatifitas siswa untuk berdiskusi atau bertanya Mengevaluasi proses dan hasil belajar Kegiatan IHT.

.

Bagan yang menunjukkan Revisi Taksonomi Bloom Factual Knowledge Knowledge Comprehension Application Analysis Synthesis Conceptual Procedural Metacognitive Understand Application Analysis Evaluation Create Remember Evaluation Cognitive Process Knowledge dimention .

KONDISI RIIL DI LAPANGAN • Pengembangan KD menjadi indikator tidak memperhatikan prinsip pengembangan indikator yang benar • Banyak pengembangan indikator yang tidak menggambarkan pencapaian KD. • Pemilahan kata kerja operasional lebih berorientasi pada materi pokok bukan ke tingkatan berpikir yang ada pada kata kerja operasional KD. • Tuntutan tingkat kesulitan pada KD tidak menjadi perhatian dalam penjabaran indikator sehingga terjadi pemborosan penetapan alokasi waktu pertemuan atau sebaliknya. sederhana ke kompleks. dekat ke jauh. • Pemilihan kata kerja operasional (KKO) Indikator tidak dimulai dari tingkatan berpikir mudah ke sukar. • Tidak terjadi analisis tingkat kesulitan kata kerja operasional KD Kegiatan IHT. 13-17 Desember 2012 . SMA Pelaksana SKM Ambon. dan atau dari konkrit ke abstrak.

PENDIDIKAN KARAKTER Kegiatan IHT. SMA Pelaksana SKM Ambon. 13-17 Desember 2012 .C.

bermoral. moral knowing. 13-17 Desember 2012 . dan moral action Kegiatan IHT. dan beradab berdasarkan falsafah Pancasila” • Pendidikan karakter harus melibatkan. HAKIKAT PENDIDIKAN KARAKTER • Pendidikan karakter merupakan landasan untuk mewujudkan visi pembangunan nasional. moral feeling. yaitu “Mewujudkan masyarakat berakhlak mulia. SMA Pelaksana SKM Ambon. berbudaya. beretika.A.

SMA Pelaksana SKM Ambon.Alur pembangunan karakter Kegiatan IHT. 13-17 Desember 2012 .

berpikiran baik dan berperilaku baik Membangun bangsa yang berkarakter Pancasila Mengembangkan potensi warga negara agar memiliki sikap percaya diri Membangun kehidupan kebangsaan yang multikultural Membangun peradaban bangsa yang cerdas. satuan pendidikan. berrbudaya luhur dan mampu berkontribusi Membangun sikap warga negara yang cinta damai. pemerintah.B. TUJUAN. masyarakat. kreatif. . mandiri. dan mampu hidup berdampingan dengan bangsa lain Pendidikan karakter berfungsi Media pedidikan karakter: keluarga. FUNGSI DAN MEDIA PENDIDIKAN KARAKTER • Bertujuan mengembangkan nilai-nilai yang membentuk karakter bangsa. dan media massa. meliputi: 1) 2) 3) • 1) 2) 3) • Mengembangkan potensi peserta didik agar menjadi manusia berhati baik. dunia usaha.

Religius 2.Demokratis 9. Cinta damai 15. NILAI PEMBENTUK KARAKTER • Pendidikan karakter memiliki 18 nilai yang bersumber dari agama.Toleransi 4. Pancasila. Gemar membaca 16.Kreatif 7. Cinta tanah air 12. yaitu: 1. Tanggung jawab . Peduli lingkungan 17. budaya.C.Disiplin 5. Semangat kebangsaan 11. dan tujuan pendidikan nasonal.Jujur 3.Kerja keras 6. Peduli sosial 18. Menghargai prestasi 13.Rasa ingin tahu 10.Mandiri 8. Bersahabat/komnikatif 14.

Implementasi nilai Kegiatan IHT. SMA Pelaksana SKM Ambon. 13-17 Desember 2012 .

SMA Pelaksana SKM Ambon. Integrasi dalam Muatan Lokal   Ditetapkan oleh Satuan Pendidkan/Daerah Kompetensi dikembangkan oleh Satuan Pendidikan/Daerah Pembudayaan dan Pembiasaan 3. OSIS  Bimbingan Konseling Pemberian layanan bagi peserta didik yang mengalami masalah. PMR. Kegiatan IHT. Integrasi dalam Mengembangkan Silabus dan RPP pada kompetensi yang Mata Pelajaran telah ada sesuai dengan nilai yang akan diterapkan 2. Kegiatan  Pengembangan Diri  Pengkondisian  Kegiatan rutin  Kegiatan spontanitas  Keteladanan  Kegiatan terprogram  Ekstrakurikuler Pramuka. UKS. Olah Raga. 13-17 Desember 2012 .IMPLEMENTASI PENDIDIKAN KARAKTER DALAM KTSP 1. Seni.

SMA Pelaksana SKM Ambon. 13-17 Desember 2012 .Kegiatan IHT.

PENGERTIAN INDIKATOR • Indikator merupakan penanda pencapaian kompetensi dasar yang ditandai oleh perubahan perilaku yang dapat diukur yang mencakup sikap. pengetahuan. dan potensi daerah • • Digunakan sebagai dasar untuk menyusun alat penilaian Kegiatan IHT. dan keterampilan. satuan pendidikan. SMA Pelaksana SKM Ambon. 13-17 Desember 2012 . Indikator dikembangkan sesuai dengan karakteristik peserta didik.

. • Indikator yang dikembangan harus menggambarkan hiraki kompetensi. • Indikator harus mencapai tingkat kompetensi minimal KD dan dapat dikembangkan melebihi kompetensi minimal sesuai dengan potensi dan kebutuhan peserta didik.MERUMUSKAN INDIKATOR • Setiap kompetensi dasar dikembangkan sekurangkurangnya menjadi tiga indikator • Keseluruhan indikator memenuhi tuntutan kompetensi yang tertuang dalam kata kerja yang digunakan dalam SK-KD.

Mengucapkan.Standar Kompetensi Mendefinisikan. Menafsirkan. Menggunakan. Kompetensi Dasar Menunjukkan. Menghitung. Mengevaluasi. . Menyusun. Mensintesis. Mengenal. Membaca. Menggambarkan. Menganalisis. Menyusun. Melafalkan. Mendemonstrasikan. Menerapkan. Menceritakan. Mengonstruksikan. Menerapkan. Mengidentifikasikan. Membedakan. Mengidentifikasikan. Menyimpulkan. Menyelesaikan. Merumuskan.

.

.

.

INDIKATOR PENCAPAIAN KOMPETENSI.... indikator pencapaian kompetensi Keluasan dan cakupan materi pembelajaran sesuai dengan alokasi waktu Pemilihan sumber/media pembelajaran sesuai dengan indikator pencapaian kompetensi. 1 = sangat tidak baik NO. ALOKASI WAKTU. DAN SUMBER BELAJAR (PERMENDIKNAS NO. materi. dan karakteristik peserta didik Kegiatan pembelajaran mencerminkan strategi yang digunakan Kegiatan pembelajaran sesuai dengan indikator pencapaian kompetensi dan alokasi waktu Kesesuaian aspek penilaian dengan indikator pencapaian kompetensi/tujuan pembelajaran Skor Total 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 23 4 5 1 2 3 45 8 1 2 3 4 5 . KD. 41/2007). 3.. 2. KEGIATAN PEMBELAJARAN. 4. ASPEK YANG DINILAI SKOR 2 = tidak baik 3 = kurang baik 1 Kesesuaian indikator pencapaian kompetensi dengan KD 1 2 3 4 4 = baik 5 = sangat baik 5 SILABUS SEBAGAI ACUAN PENGEMBANGAN RPP MEMUAT IDENTITAS MATA PELAJARAN ATAU TEMA PELAJARAN. MATERI PEMBELAJARAN. .. PENILAIAN.RUBRIK RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP) Petunjuk Berilah skor pada butir-butir perencanaan pembelajaran dengan cara melingkari angka pada kolom skor (1. 5) sesuai dengan kriteria sebagai berikut. SK. 2 Kejelasan rumusan indikator pencapaian kompetensi (tidak menimbulkan penafsiran ganda dan mengandung perilaku hasil belajar) 1 2 3 4 5 3 4 5 6 7 Materi pembelajaran runtut dan sesuai dengan SK/KD..

...... materi........ 4.. ASPEK YANG DINILAI SKOR 2 = tidak baik 3 = kurang baik Rumusan indikator pembelajaran tidak menimbulkan penafsiran ganda 4 = baik 1 1 2 3 4 5 5 = sangat baik dan mengandung perilaku hasil belajar yang akan diukur 2 3 4 5 6 7 8 Pemilihan materi ajar sesuai dengan indikator dan karakteristik peserta didik) Pengorganisasian materi ajar (keruntutan....... 5) sesuai dengan kriteria sebagai berikut. kunci... pedoman penskoran) Skor Total 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 . 3.. 1 = sangat tidak baik NO.. .. sistematika materi dan kesesuaian dengan alokasi waktu) Pemilihan sumber/media pembelajaran (sesuai dengan tujuan. . dan karakteristik peserta didik) Kejelasan skenario pembelajaran (langkah-langkah kegiatan pembelajaran : awal. dan penutup) Kerincian skenario pembelajaran (setiap langkah tercermin strategi/metode dan alokasi waktu pada setiap tahap) Kesesuaian teknike valuasi/penilaian dengan tujuan pembelajaran Kelengkapan instrumen (soal...RUBRIK RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP) Petunjuk Berilah skor pada butir-butir perencanaan pembelajaran dengan cara melingkari angka pada kolom skor (1. 2...... inti...