指導老師:李春雄 博士
班級:資管碩一甲
學生:黃美芳
學號: M9711105
摘要
緩慢型
學習者花最長的時間在閱讀上,且有最多的
重複點閱行為以及無閱讀意圖跳頁行為。
短暫型
學習者的閱讀時間最短,且參與閱讀的活動
最少,閱讀深度也是最淺,同時呈現不規則
的閱讀順序,重複點選課程的行為也最低。
深入型
學習者在閱讀深度上最深,且閱讀時呈現
深
度順序,幾乎可以深入閱讀到八成以上的
課
研究背景與動機
透過有線或無線網路,取得數位學習資源,進行線上或
離線之學習活動。
不受時空間限制、學習行政上管理方便。
可提高學習教材的再用率。
記錄學習者的所有學習歷程。
學習管理系統來作為適性化教學的基礎。
( Brusilovsky & Maybury, 2002 )
研究目的
學習者模型是由學習者各種的相關記錄所構成,學
習者的記錄可以是各種資料。
「擷取課程」面向之重要性平均分數最高,反應出
教師們對於學習者的「擷取課程」面向之行為是較
為重視的。
文獻探討
學習者在網路上進行數位學習的過程中,為了要因
應學習上不同的需求,通常會產生不同的學習行為
及學習類型( Yu, Own, & Lin, 2002 )
擷取課程行為
遊歷行為樣式
擷取課程行為
閱讀行為樣式
遊歷行為樣式
瀏覽策略
瀏覽路徑
學習路徑
閱讀行為樣式
略讀:以極快的速度閱讀或掃瞄整個內容。
檢視:系統性的方式檢查
閱讀
回應:會主動接觸一個以上的互動性的資源並且會
有所回應。
學習
複習:以系統性的方式瀏覽已經閱讀過的內容或
相關資源。
路徑式( path )
使用者以線性序列的方式在節點中移動。
尖釘式( spikes )
使用者會偶爾離原有的路徑,以瀏覽相關資訊,然後再由同一
路徑回到原始路徑。
迴圈式( loops )
使用者由起始的節點連串拜訪其他節點,最後再回到起始節點。
環狀式( rings ):
類似迴圈式,為此一連串結點在先前的遊歷中已拜訪過。
瀏覽路徑
對超媒體環境下的學習者瀏覽路徑進行研究分析
•熟練者( experts )
•初學者( novices )
•練習者( trainees )
等三種不同的使用者類型去完成搜尋及瀏覽兩種任務。
學習路徑
依照系統推薦的學習路徑學習
依照教材出現的順序學習
不看教材
發現「不看教材」的模式其成績並不亞於其餘兩者
,因此研究者推測該模式的學習者可能是對教材已
熟悉者或對網路學習無太大興趣者。
完整課程共含 89 個課程節點,課程以文字、圖片
的方式呈現,並輔以 Flash 動畫來演示操作過程。
課程遊歷順序
以學習者的閱讀動向來看,可分成兩種基本的閱讀動向,
亦即深度為主的閱讀以及廣度為主的閱讀。
完成課程深度
完成課程程度係指學習者所閱覽過的課程與整體課
程數之比例,可以觀察學習者已經閱讀完的課程狀
況。
整體跳頁程度
整體跳頁程度是計算學習者在所有的閱讀課程記錄
中,跳頁記錄所佔整體記錄的比例,藉此可以觀察
學習者在其所有的擷取課程行為中,無閱讀意圖的
點選行為所佔之比例。
翻閱網頁型式
每一個學習者在讀取課程網頁時,可能會有不同之
翻閱網頁型式,例如略讀、精讀等。
課程參與程度
「課程參與程度」,亦即從所有的行為紀錄中,僅
篩選出和擷取課程有關的紀錄數,並計算擷取課程
的紀錄佔整體活動紀錄之比例,以觀察學習者參與
閱讀課程的狀況。
分析結果
(一) 緩 慢 型 (高)
六個變項 集 翻閱網頁型式 約 120
群 重複點選課程 秒
約 90%
翻閱網頁型式 一 整體跳頁程度 約 11%
重複點選課程 (二) 短 暫 型 (低)
整體跳頁程度
翻閱網頁型式 約 62 秒
集 重複點選課程
約 29%
完成課程深度 群
完成課程深度 達 43%
二
課程參與程度 課程參與程度 約 30%