CARIBBEAN INTERNATIONAL UNIVERSITY MAESTRIA EN EDUCACION A DISTANCIA E-LEARNING DISEOS INSTRUCCIONALES PARA ENTORNOS VIRTUALES

Informe sobre la Gestin del Diseo Instruccional

Prof. Mailen Camacaro

Participante: ngela S. Inciarte G.

Julio, 2013

Consideraciones previas: El presente informe tiene como finalidad validar y evaluar mediante el uso de indicadores, dos mdulos diseados por compaeros en la semana 3. La construccin del macrodiseo del mdulo asignado deba contener: objetivos, contenidos, actividades, evaluaciones. As mismo se debe considerar para la elaboracin de un Diseo Instruccional el contexto histrico social donde se desarrollar la instruccin, las teoras de aprendizaje que lo sustentan, los conocimientos previos que deben poseer los estudiantes, la descripcin de las estrategias instruccionales que se emplearn as como los tiempos que se debern emplear para el desarrollo de las actividades y evaluaciones. Para ello se utiliz el Instrumento de Evaluacin del Diseo Instruccional elaborado por Cerero, Pea y Rojas (2003), el cual presenta indicadores para la evaluacin de: o Identificacin. o Fundamentacin. o Elementos directrices. o Contenidos curriculares. o Estrategias instruccionales. o Evaluacin de los aprendizajes. Con una escala de estimacin posible de: Adecuado, Aceptable, Deficiente y No se observa.

EVALUACION 1 Proyecto: Herramientas para la vida del Gerente del Siglo XXI Grupo: 11 Mdulo: Gerencia de Proyectos y las TIC Autor: Marianela Marga Hernndez Mendo Disponible en: http://www.slideshare.net/marianelam/informe-individual-modulogerencia-de-proyectos-marianela-hernandez-3-23788972
A. Identificacin Portada con los datos generales de la unidad curricular (UC) Componente / Eje curricular al que pertenece la UC Semestre al que pertenece en el currculo de la carrera. Carcter de la unidad curricular (Obligatoria o electiva) Modalidad (Presencial, Semipresencial con TIC/Mixta, A distancia con TIC/Virtual) Nmero de unidades crdito Horas semanales Requisito (Prelacin) Autor(a) del diseo instruccional Fecha de elaboracin del diseo instruccional Si x x x x No

x x

x x

Aceptable (Requiere mejoras mnimas)

Adecuado(a) (De forma clara y explcita)

Deficiente (De forma vaga o poco apropiada) Deficiente (De forma vaga o poco apropiada)

B. Fundamentacin

Descripcin general de la unidad curricular (UC) Planteamiento de la(s) necesidad(es) instruccional(es) Justificacin de la unidad curricular segn exigencias actuales Descripcin de la relacin con los aprendizajes de otras asignaturas Identificacin de caractersticas de los estudiantes (demogrficas, psicolgicas, sociales, econmicas y/o culturales, entre otras) Caracterizacin segn naturaleza (terica, prctica, T/P) y modalidad Definicin de las teoras o enfoques del aprendizaje que le sustentan Orientacin pedaggicodidctica (estrategias, metodologa general, etc.)

x x x x x x x x

Aceptable (Requiere mejoras mnimas)

Adecuado(a) (De forma clara y explcita)

C. Elementos directrices

Descripcin del propsito general segn el perfil del egresado(a) El planteamiento del objetivo general se presenta en forma globalizadora las habilidades, actitudes y
aptitudes que desarrollar el estudiante con la UC El planteamiento de los objetivos especficos alude a las habilidades, actitudes y aptitudes que desarrollar el estudiante por cada unidad temtica. La formulacin de los objetivos evidencia la aplicacin de una metodologa respectiva a la fundamentacin (Bloom/Mager, Gagn, Competencias, etc.)

x x x x

No se observa

No se observa

 Los objetivos constituyen una propuesta innovadora segn el contexto actual

Aceptable (Requiere mejoras mnimas)

Adecuado(a) (De forma clara y explcita)

Deficiente (De forma vaga o poco apropiada) Deficiente (De forma vaga o poco apropiada) Deficiente (De forma vaga o poco apropiada)

D. Contenidos curriculares

Los contenidos se corresponden con los objetivos de aprendizaje Los contenidos se desglosan detalladamente por cada unidad temtica Los contenidos se presentan en unidades pequeas y fcilmente manejables La cantidad de contenidos evidencia un proceso de seleccin justificado Los contenidos conceptuales reflejan datos, hechos, principios y conceptos especficos que se abordarn en el proceso de aprendizaje Los contenidos procedimentales reflejan el conjunto de acciones ordenadas para el logro de una meta o resolucin de un problema, que necesita aprender el estudiante Los contenidos actitudinales reflejan el conjunto de valores, normas y disposiciones internas favorables o no hacia un objeto, situacin, entre otros. La secuencia de los contenidos advierte un carcter lgico La secuencia de los contenidos advierte un carcter flexible El nivel de complejidad se corresponde con las caractersticas del estudiante Los contenidos estn actualizados segn contexto histrico-social-educativo Se presentan fuentes de informacin disponibles y referencias diversas

x x x x x x x x x x x x

Aceptable (Requiere mejoras mnimas)

Adecuado(a) (De forma clara y explcita)

E. Estrategias instruccionales

Identificacin de tcnicas, actividades, recursos y tiempo de dedicacin por cada unidad temtica Las actividades parten de los conocimientos previos de los estudiantes Promocin de aprendizajes interactivos o que establezcan relaciones de comunicacin entre el grupo Propuesta de actividades que garanticen la transferencia o aplicacin de los aprendizajes en contextos de ejecucin real Promocin de la reflexin y metacognicin sobre los contenidos abordados y procesos realizados Se especifica el uso de los recursos de los instruccionales previstos Planteamiento de una secuencia lgica y flexible de actividades Las actividades son pertinentes con los objetivos de aprendizaje Las actividades se corresponden con los contenidos Se establece el aprovechamiento de recursos y herramientas propias del contexto y exigencias de la sociedad actual Establecimiento del o los espacios donde se desarrollarn las actividades. Establecimiento de los roles en cada una de las actividades propuestas Planteamiento segn los momentos instruccionales caractersticos de la accin didctica del contexto histrico-social. Las actividades se corresponden con las teoras o enfoques que sustentan la UC La propuesta de estrategias describe propsitos en el marco de un tiempo de dedicacin

x x x x x x x x x x x x x x x

Aceptable (Requiere mejoras mnimas)

Adecuado(a) (De forma clara y explcita)

F. Evaluacin de los aprendizajes

Identificacin de los tipos de evaluacin, actividades, recursos y tiempo de dedicacin, por cada unidad
temtica, en un plan de evaluacin Formulacin de la evaluacin se corresponden con los objetivos

x x

No se observa

No se observa

No se observa

Proposicin segn la participacin (auto, co y heteroevaluacin) Especificacin de los instrumentos de evaluacin Diversidad de instrumentos de evaluacin por cada contenido Vinculacin de las actividades de aprendizaje con la evaluacin Relacin del tipo de evaluacin con la teora o enfoque del aprendizaje

x x x x x

Observaciones / Comentarios / Recomendaciones: Considero que el Diseo Instruccional del mdulo Gerencia de Proyectos y las TIC es muy completo en cuanto a la presentacin y descripcin de la justificacin e importancia del mismo dentro del plan de formacin. As mismo, se formulan los objetivos instruccionales de manera que se pueden lograr los contenidos planteados en cada una de las 4 unidades de aprendizaje. En cuanto a la presentacin de contenidos, se describen los contenidos conceptuales de cada una de las unidades as como lecturas recomendadas y vdeos para el fortalecimiento de los mismos. No se evidencian los contenidos procedimentales ni actitudinales que deben desarrollar los participantes en el transcurso del mdulo, ni las competencias a lograr. Considero que esto es muy importante dentro de un diseo instruccional ya que el aprendizaje no debe limitarse a la repeticin de contenidos conceptuales si no involucrar aspectos globales y transversales de su quehacer personal y profesional. Se exponen de igual manera las actividades que deben desarrollar los participantes en cada una de las unidades, explicando el carcter individual o grupal y las herramientas y/o recursos donde sern realizadas. En cuanto a la evaluacin se presenta de manera general, indicando la ponderacin de cada unidad pero sin especificar la forma o los indicadores de logro de las mismas. RESULTADOS DE LA EVALUACIN (Marque con una X el veredicto correspondiente, segn su valoracin global del diseo instruccional)
Veredicto Propuesta viable ( ) Propuesta aceptable ( x ) Propuesta en proceso ( ) Significado Se caracteriza como una propuesta innovadora claramente definida, pertinente y completa sobre la base de planteamientos pedaggicos, didcticos, tcnicos, sociopolticos y ticos pertinentes con los elementos constituyentes del diseo instruccional Se caracteriza como una propuesta innovadora claramente definida y pertinente pero es necesario fortalecer la base de planteamientos pedaggicos, didcticos, tcnicos, sociopolticos y ticos pertinentes con los elementos constituyentes del diseo instruccional Se caracteriza como una propuesta pero es necesario fortalecer la base de planteamientos pedaggicos, didcticos, tcnicos, sociopolticos y ticos pertinentes, y la descripcin de los elementos constituyentes del diseo instruccional, que permitan reconocerla como innovadora, claramente definida, pertinente y completa. Se caracteriza por un planteamiento deficiente y poco innovador. Se consideran en este caso aquellas propuestas incompletas.

Propuesta deficiente ( )

EVALUACION 2 Proyecto: Programa de capacitacin Herramientas tecnolgicas Grupo: 1 Mdulo: Operaciones bsicas de Excel Autor: Rodrigo Chancusig Disponible en: http://www.slideshare.net/rodrigch66/mdulo-6opereacionesbsicasexcel
A. Identificacin Portada con los datos generales de la unidad curricular (UC) Componente / Eje curricular al que pertenece la UC Semestre al que pertenece en el currculo de la carrera. Carcter de la unidad curricular (Obligatoria o electiva) Modalidad (Presencial, Semipresencial con TIC/Mixta, A distancia con TIC/Virtual) Nmero de unidades crdito Horas semanales Requisito (Prelacin) Autor(a) del diseo instruccional Fecha de elaboracin del diseo instruccional Si x x x x x No x x

Aceptable (Requiere mejoras mnimas)

Adecuado(a) (De forma clara y explcita)

Deficiente (De forma vaga o poco apropiada) x Deficiente (De forma vaga o poco apropiada) x x

B. Fundamentacin

Descripcin general de la unidad curricular (UC) Planteamiento de la(s) necesidad(es) instruccional(es) Justificacin de la unidad curricular segn exigencias actuales Descripcin de la relacin con los aprendizajes de otras asignaturas Identificacin de caractersticas de los estudiantes (demogrficas, psicolgicas, sociales, econmicas y/o culturales, entre otras) Caracterizacin segn naturaleza (terica, prctica, T/P) y modalidad Definicin de las teoras o enfoques del aprendizaje que le sustentan Orientacin pedaggicodidctica (estrategias, metodologa general, etc.)

Aceptable (Requiere mejoras mnimas)

Adecuado(a) (De forma clara y explcita)

C. Elementos directrices

Descripcin del propsito general segn el perfil del egresado(a) El planteamiento del objetivo general se presenta en forma globalizadora las habilidades, actitudes y
aptitudes que desarrollar el estudiante con la UC El planteamiento de los objetivos especficos alude a las habilidades, actitudes y aptitudes que desarrollar el estudiante por cada unidad temtica. La formulacin de los objetivos evidencia la aplicacin de una metodologa respectiva a la fundamentacin (Bloom/Mager, Gagn, Competencias, etc.) x

No se observa x

No se observa x x x x x x x

 Los objetivos constituyen una propuesta innovadora segn el contexto actual

Aceptable (Requiere mejoras mnimas)

Adecuado(a) (De forma clara y explcita)

Deficiente (De forma vaga o poco apropiada) x x x x Deficiente (De forma vaga o poco apropiada) x x x x Deficiente (De forma vaga o poco apropiada)

D. Contenidos curriculares

Los contenidos se corresponden con los objetivos de aprendizaje Los contenidos se desglosan detalladamente por cada unidad temtica Los contenidos se presentan en unidades pequeas y fcilmente manejables La cantidad de contenidos evidencia un proceso de seleccin justificado Los contenidos conceptuales reflejan datos, hechos, principios y conceptos especficos que se abordarn en el proceso de aprendizaje Los contenidos procedimentales reflejan el conjunto de acciones ordenadas para el logro de una meta o resolucin de un problema, que necesita aprender el estudiante Los contenidos actitudinales reflejan el conjunto de valores, normas y disposiciones internas favorables o no hacia un objeto, situacin, entre otros. La secuencia de los contenidos advierte un carcter lgico La secuencia de los contenidos advierte un carcter flexible El nivel de complejidad se corresponde con las caractersticas del estudiante Los contenidos estn actualizados segn contexto histrico-social-educativo Se presentan fuentes de informacin disponibles y referencias diversas

x x x x x

x x

Aceptable (Requiere mejoras mnimas)

Adecuado(a) (De forma clara y explcita)

E. Estrategias instruccionales

Identificacin de tcnicas, actividades, recursos y tiempo de dedicacin por cada unidad temtica Las actividades parten de los conocimientos previos de los estudiantes Promocin de aprendizajes interactivos o que establezcan relaciones de comunicacin entre el grupo Propuesta de actividades que garanticen la transferencia o aplicacin de los aprendizajes en contextos de ejecucin real Promocin de la reflexin y metacognicin sobre los contenidos abordados y procesos realizados Se especifica el uso de los recursos de los instruccionales previstos Planteamiento de una secuencia lgica y flexible de actividades Las actividades son pertinentes con los objetivos de aprendizaje Las actividades se corresponden con los contenidos Se establece el aprovechamiento de recursos y herramientas propias del contexto y exigencias de la sociedad actual Establecimiento del o los espacios donde se desarrollarn las actividades. Establecimiento de los roles en cada una de las actividades propuestas Planteamiento segn los momentos instruccionales caractersticos de la accin didctica del contexto histrico-social. Las actividades se corresponden con las teoras o enfoques que sustentan la UC La propuesta de estrategias describe propsitos en el marco de un tiempo de dedicacin

x x x x x x x x

x x

Aceptable (Requiere mejoras mnimas)

Adecuado(a) (De forma clara y explcita)

F. Evaluacin de los aprendizajes

Identificacin de los tipos de evaluacin, actividades, recursos y tiempo de dedicacin, por cada unidad
temtica, en un plan de evaluacin Formulacin de la evaluacin se corresponden con los objetivos

x x

No se observa

No se observa x

No se observa

Proposicin segn la participacin (auto, co y heteroevaluacin) Especificacin de los instrumentos de evaluacin Diversidad de instrumentos de evaluacin por cada contenido Vinculacin de las actividades de aprendizaje con la evaluacin Relacin del tipo de evaluacin con la teora o enfoque del aprendizaje

x x x x x

Observaciones / Comentarios / Recomendaciones: El Diseo Instruccional del mdulo: Operaciones bsicas de Excel presenta un carcter netamente tcnico, en el sentido que no posee la presentacin del mdulo ni la justificacin del mismo. En este sentido, no se exponen las teoras ni modelos instruccionales que se van a seguir dentro del proceso educativo. Se mencionan competencias a desarrollarse pero en realidad son los contenidos procedimentales que los participantes deben ejecutar. En cuanto a las Instrucciones se expone cmo ser el manejo por parte de los participantes del aula virtual donde se desarrollar el mdulo. No se especifican las actividades que se llevarn a cabo ni el carcter de las mismas, ms all de indicar que ambas son la entrega de un archivo de Excel. Se crea confusin en cuanto a la ponderacin establecida para la evaluacin, ya que actividades que se exponen de tipo formativo (leccin 1 y leccin 2) en realidad son sumativas. Considero que limitar la instruccin a un paquete ofimtico no cumple con el contexto histrico social donde podran desenvolverse los participantes. Actualmente hay que considerar tanto los paquetes de software libre como las herramientas en lnea disponibles.

RESULTADOS DE LA EVALUACIN (Marque con una X el veredicto correspondiente, segn su valoracin global del diseo instruccional)
Veredicto Propuesta viable ( ) Propuesta aceptable ( ) Propuesta en proceso ( x ) Significado Se caracteriza como una propuesta innovadora claramente definida, pertinente y completa sobre la base de planteamientos pedaggicos, didcticos, tcnicos, sociopolticos y ticos pertinentes con los elementos constituyentes del diseo instruccional segn la UNEFM Se caracteriza como una propuesta innovadora claramente definida y pertinente pero es necesario fortalecer la base de planteamientos pedaggicos, didcticos, tcnicos, sociopolticos y ticos pertinentes con los elementos constituyentes del diseo instruccional segn la UNEFM Se caracteriza como una propuesta pero es necesario fortalecer la base de planteamientos pedaggicos, didcticos, tcnicos, sociopolticos y ticos pertinentes, y la descripcin de los elementos constituyentes del diseo instruccional segn la UNEFM, que permitan reconocerla como innovadora, claramente definida, pertinente y completa. Se caracteriza por un planteamiento deficiente y poco innovador. Se consideran en este caso aquellas propuestas incompletas.

Propuesta deficiente ( )