Mijloace i procedee de mbogire i activizare-nuanare a vocabularului n leciile de limba i literatura romn

nvtor, Husac Vasile a)perceperea nemijlocit a obiectului sau a aciunii denumite prin cuvnt. Acest procedeu corespunde particularitilor de vrst a gndirii concret-intuitive a elevilor mici . Percepnd n mod nemijlocit un obiect, copilul i descoper o serie ntreag de nsuiri. Cu ct la procesul perceperii particip mai muli analizatori, cu att cunotinele copiilor despre obiectul respectiv vor fi mai complete i mai adecvate; caracterizeaz activitatea claselor I i a II-a i poate fi ilustrat cu exemple ca: -penel = pensul mic, cu pr fin, cu care se picteaz; -nfram = basma fin de pnz, estur anume pentru a-i acoperii femeile capul cu ea; -tilinc = instrument de suflat de forma unui fluier, fcut din scoara unui copac. b) n cazul cnd nu se poate arta obiectul, se poate arta un desen, un tablou, o plan pe care este reprodus obiectul, macheta, mulajul lui. La lecia Delta Dunrii, de pe o plan cu un aspect din delt se poate explica o serie de cuvinte cum ar fi: nufr, stuf, pelican, lebd ,salcie, rchit i altele. Pentru explicarea cuvintelor deal i munte se pot explica la lada de nisip i observa comparativ aceste forme de relief, spunndu-se i prile componente: poale, coasta vrful dealului, muntelui. c) Alte cuvinte se pot explica prin mimica feei sau prin gesturi. Cuvintele ncrunta (sprncenele apropiate fcnd o cut ntre ele, semn de nemulumire, de mnie). d) Cel mai des n explicarea cuvintelor se apeleaz la sinonime. nc din clasa I explicarea cuvintelor prin sinonime constituie o modalitate de nelegere a sensului acestora sau a sensului pe care-l capt n context, a coninutului pe care-l desemneaz: -pulbere = praf; -faim = glorie, renume; -duios = blnd. Specific explicrii prin sinonime este desemnarea unei serii scurte, reprezentative i nlocuirea lor n context. Pentru a explica , de exemplu expresia nu te amr din lecia Costache i ochelarii din clasa I, putem folosi sinonimele: supra, ntrista, necji, cu care elevii vor face nlocuiri n context sau le vor folosi n contexte noi. n lecia Prin locuri pe unde a umblat Ion Creang din clasa a III-a, elevii vor cuta i alte cuvinte cu neles asemntor pentru: -culori vrjite = fermectoare, ncnttoare, minunate; -amintiri scumpe= dragi, valoroase, preioase; -lumea minunat= ncnttoare, splendid, magnific, divin; Acestea sunt cele mai familiare tipuri de exerciii, de gsit serii sinonimice pentru cuvintele date. Cu seriile sinonimice gsite elevii pot alctui propoziii din care s se desprind nelesul cuvntului respectiv. n lecia n munii notri de Alexandru Vlahu se poate face urmtorul exerciiu: Pentru fiecare cuvnt din prima coloan, gsii cuvntul cu acelai neles din coloana a doua: creast mre primejdie paz

ocrotire falnic straj neam

popor culme pericol aprare

Avnd n vedere sensul propriu-zis al unui cuvnt i sensul figurat se poate explica sensul diferit al cuvntului diferit din mai multe expresii: n lecia Cuiele din clasa a IV-a se poate face exerciiul urmtor: Observai nelesurile verbului a curge n propoziiile: 1.Va mai curge mult ap pe Dunre. 2.Omului cu-nvtur/ i curge mierea din gur. 3.Rul curge printre slcii. 4.Pe urmele pisicii curgeau ocrile femeii. Alctuii exemple pentru cuvntul inim(inim de aur, i se face inima ct un purice, a-i lua inima-n dini, a-i iei de la inim). Tot ca munc independent li se vor da elevilor urmtoarele exerciii: -Scriei n parantez nelesul cuvintelor subliniate: 1.S-a aezat pe unde a apucat. (ntr-un anumit loc). 2Ce te-a apucat. (ce ai?). 3.M grbesc s apuc trenul. (s prind). 4.Crede c nu va mai apuca ziua de mine. (nu va mai tri). 5.Aa a apucat de la maic-sa. a nvat). 6.Nu te apuca de nzbtii! (nu face necazuri). --Citii propoziiile din cele dou coloane i completai spaiile punctate cu grupuri de cuvinte sau cuvinte cu acelai neles: a) Ei stteau la sfat. a) Ei stteau de vorb. b) nchipuii-v ce bine va fi n vacan! b) c) Doctorul l scap de la moarte. c) d) Menirea colarului este s nvee. d) .. e) Explicarea cuvintelor prin antonime sau asocierea cuvntului necunoscut cu un cuvnt opus ca neles: n lecia Din anii de coal ai lui Nicolaie Blcescu se explic prin antonimie nelesul cuvintelor pirpirin i vljgan: Un bieandru negricios, pirpiriu(slbu, mic), cu ochii ntunecai, dar strlucitori(Nicolaie Blcescu - elevul). Cnd Sotea reuise s pun jos pe Blcescu, cineva a srit n spatele vljganului..(tnr, voinic, zdravn). Din lecia Fata babei i fata moneagului de Ion Creang din clasa a IV-a se poate face exerciiul: -Gsii nsuirile fetei babei i pe cele ale moului. Comparai-le i aezai-le perechi pe cele care se opun: Fata babei Fata moneagului slut frumoas .. n mintea oricrui vorbitor cuvntul mare este asociat cu mic; frumos cu urt; tnr cu btrn. Exerciiile cu astfel de termeni reprezint o atractivitate deosebit pentru

copii. Este ca un joc n care cel ce gndete mai repede i are un vocabular mai bogat, va gsi mai uor calea spre rspuns. f) Pentru mbogirea, dezvoltarea, activizarea vocabularului n leciile de citire ne putem folosi i de mijloace specifice de mbogire a vocabularului: derivarea cu sufixe i prefixe, schimbarea valorii gramaticale.(vezi anexele 7; 10). Exemplu: -De la cuvintele date formai cu ajutorul prefixelor cuvinte cu neles opus: folositor= nefolositor util= inutil rbdare= nerbdare. -Jocul: i cuvintelor le place s fie alintate: pisic= pisicu pom= pomior fat= feti carte = crticic. -Recunoatei prile de vorbire din prima coloan i transformai-le n coloana a doua, astfel nct ele s devin substantive, adjective, verbe. a) adjective substantive vesel veselia vechi vechiul nou noutatea b) substantive adjective gur guraliv ntuneric ntunecoas cruzime crud c) substantive verbe vedere a vedea conductor a conduce tcere a tcea Elevilor li se cere ca s formeze propoziii cu aceste cuvinte (n diferite ipostaze: ca adjectiv, substantiv, verb). g) Omonimia: nc din primul semestru al clasei I avem posibilitatea s-i familiarizm pe elevi cu exerciii de explicare, nlocuire i concretizarea contiintizrii cunotinelor n alctuirea de contexte pentru fiecare neles al cuvntului respectiv. Exemplu: -instrument muzical de suflat; corn -excrescen a osului frontal; -produs de panificaie; -arbore. Elevii rezolv cu uurin astfel de exerciii care pot cpta complexitate prin: a) stabilirea deosebirilor de sens cu ajutorul sinonimelor; b) indicarea prilor de vorbire crora le aparin. Exemplu: unde = substantiv unde = adverb relativ Exerciiile de formare a familiei de cuvinte pot fi de asemenea utile n activitatea de mbogire a vocabularului. 3

Exemplu: grdin, grdini, grdinrit, grdinar, grdinreas, ngrdit, nengrdit. Aceast activitate ar trebui denumit activitate pentru nsuire, nvare i folosirea resurselor limbii din punct de vedere expresiv, care nu se limiteaz numai la lexic. h) Prin descoperirea noiunii generale ntr-o serie de noiuni mai puin generale. Exemplu: - uneltele agricole: coas, furc, lopat, etc. acest procedeu se folosete atunci cnd elevii nu cunosc noiunile generale, dar le cunosc bine pe cele particulare(clasa I i a II-a): - pine, ulei, zahr, fin - alimente; - creion, stilou, penar, rigl, gum - rechizite colare. i) Prin generalizarea noiunii particulare nenelese. Exemplu: stru - pasre; baza logic a acestui procedeu este legtura dintre particular i general, procedeu folosit atunci cnd elevii cunosc coninutul noiunii generale (pasre), iar noiunea particular (stru) le este necunoscut. j) Explicarea prin context, cu alte cuvinte, prin introducerea cuvntului necunoscut ntr-o propoziie sau fraz cu cuvinte necunoscute, Exemplu: nprasnic. - Era un ger nprasnic. sau bazar: Cumpr din bazar obiecte de tot felul. k) Descrierea unui obiect sau fenomen, desemnat de cuvntul necunoscut (torent): curs de ap, mai ales n muni cu debit variabil, care curge tumultuos n urma ploilor mari sau dup topirea brusc a zpezilor, ducnd mari cantiti de aluviuni (Drumul Oltului, de Geo Bogza). l) Cuvinte care numesc noiuni abstracte (necjit, erou) pot fi nelese dup lectura unor fragmente adecvate (vezi anexa 6). m) Pentru explicarea expresiilor, adeseori, procedeul cel mai ntrebuinat este nlocuirea expresiei figurate printr-o alt expresie simpl, popular, obinuit. n Drumul Oltului ntlnim expresia i doarme somnul de veci, se odihnete pentru totdeauna, este nmormntat. n funcie de caracteristicile textului citit, de greutatea cuvintelor, de particularitile de vrst ale copiilor, cuvintele nenelese se pot explica: nainte de citire, n timpul citirii sau dup citire, aa cum rezult i din demersul nostru de pn acum. nainte de citire, n convorbirea i discuiile pregtitoare cu elevii se explic cuvintele care pot mpiedica nelesul sensului propoziiilor, al fragmentelor dintr-un text. Aceste cuvinte trebuie explicate fr a fi scoase din context, dar pornindu-se de la sensul propriu i fundamental - n texte cu coninut tiinific. Termeni ca: propoziie, rezonan, cifru, ambian, font, unanim, jerb .a. nu pot fi nelei de ctre elevi pentru c nu au avut nici cum, nici unde sa-i ntlneasc. Unul dintre ei avnd un caracter abstract, vor prezenta dificulti n nsuirea semnificaiei lor, chiar i n situaia cnd vor fi explicai. Practic ei vor ajuta la nelegerea textului, urmnd s fac parte di vocabularul pasiv. n timpul citirii se explic cuvintele i expresiile plastice, figurile de stil al cror sens nu este destul de clar pentru copii. Explicarea lor are loc dup citirea bucii n ntregime sau dup citirea fragmentelor, a unitilor didactice, din text, deci cnd avem de abordat un text artistic. n general, la leciile de citire cu coninut tiinific se ridic o problem care trebuie s stea n atenia nvtorului. Este vorba de caracterul empiric al cunotinelor pe care le dein elevii despre obiectele i fenomenele realitii. Multe din aceste cunotine sunt incomplete, ele se refer la caracteristicile exterioare ale obiectelor i fenomenelor. Alte noiuni sunt nsuite chiar n mod greit i ele trebuie cunoscute de ctre nvtor n cadrul dialogului desfurat cu elevii i corectate ct mai repede. discuiile desfurate cu elevii n etapa pregtitoare au i alte funcii psihologice. Ele pot s trezeasc interesul i curiozitatea elevilor pentru coninuturile ce urmeaz s fie nsuite. n acest scop, se poate crea de la nceput o situaie problem, care s trezeasc la elevi o stare de tensiune menit s angajeze i s susin eforturile intelectuale ale elevilor, s determine o atitudine activ n procesul de nvare. 4

Astfel, n lecia Ce tim despre foc din clasa a III-a putem s trezim interesul i curiozitatea elevilor plecnd de la exprimarea: Focul este unul din semnele prezenei omului, cci, nici un animal n-a reuit s-l produc sau s-l pstreze. Dup citirea de ctre elevi se trece la mprirea textului pe fragmente logice. Se explic cuvintele i expresiile nenelese, apoi se formuleaz ideile principale. Acestea pot fi: 1. Primele foloase ale descoperirii focului. 2. Utilizarea focului n prelucrarea vaselor, uneltelor i a armelor de vntoare. 3. Folosirea focului n prelucrarea metalelor i la motoarele cu aburi. 4. Puterea mistuitoare a focului. 5. Cauzele care provoac incendii. 6. Msuri de intervenie i stingerea incendiilor. 7. Msuri de prevenire a incendiilor. ntocmirea planului textelor de citire cu coninut practic tiinific are o mare importan pentru ordonarea gndirii elevilor. Planul i ajut s lege corect i logic anumite pri ntre ele i fiecare parte cu textul luat n ansamblu. Un plan bine alctuit contribuie la sistematizarea cunotinelor elevilor. Pe baza coninutului textelor citite din domeniul tiinelor naturii, geografiei istoriei accesibil vrstei copiilor, acetia trebuie s-i dea seama de existena legturilor cauzale ale fenomenelor din natur i societate. Pentru nfptuirea acestui obiectiv, nvtorul, o dat cu realizarea citirii expresive, trebuie s-i pun pe elevi n situaia de a explica i motiva faptele despre care au citit, s stabileasc nlnuirea logic dintre cauz i efect. Pentru fixarea cunotinelor li se dau elevilor urmtoarele exerciii de efectuat: 1. Alctuii enunuri dezvoltate n care folosii urmtoarele expresii: fora mistuitoare a focului, au nghiit viei omeneti, furia dezlnuit a focului. 2. Lmurii nelesul expresiilor i al propoziiilor: a) Una din cele mai mari izbnzi ale oamenilor; b) S pun stpnire pe puterea focului; c) Mintea iscoditoare a oamenilor. 3. Unii prin sgei fiecare expresie care conine cuvntul foc cu expresia potrivit, dup modelul dat: a lua foc a se mnia a sta ca pe foc a garanta pentru cineva a se arunca n foc pentru cineva a se aprinde a se face foc i par a fi nerbdtor, a se grbi O bun parte din textele care oglindesc aspecte din natur fac parte din lirica peisagistic fie n versuri sau n proz. Dac avem n vedere domeniile realitii pe care o oglindesc, unele texte care aparin liricii peisagiste cum sunt: Drumul Oltului, dup Geo Bogza, Fgra, dup Ana Blandiana, Porile-de-Fier ,Delta Dunrii, .a. sunt cu coninut geografic. n nici un caz ns orele n care se citesc aceste texte nu trebuie transformate n lecie de geografie. Asemenea texte au, n primul rnd, o valoare literar-artistic. Multe dintre noiunile i datele tiinifice pe care le conin sunt nfiate prin intermediul unor imagini artistice, care asigur nu numai nelegerea lor, ci i declanarea unor sentimente estetice sau chiar moral-ceteneti. Valorificarea complex sub multiplele lor valene, a acestor texte nu se poate face dup nite tipare general valabile, pentru toate textele cu coninut practic-tiinific, ci prin folosirea n mod corespunztor a lecturii explicative ca form specific de analiz literar. Componentele lecturii explicative ofer resurse multiple de valorificare deplin a coninutului unui text de citire, indiferent de genul sau specia din care face parte. Ceea ce apare

deosebit va fi ponderea pe care o va avea, n efectuarea analizei textului, fiecare din elementele lecturii explicative. Exemplificm cele afirmate prin analiza fragmentului Cheia dup Mihail Sadoveanu. Acest text narativ artistic evoc primul contact al copilului Sadoveanu cu vraja crii, cu farmecul povestirilor lui Ion Creang. Prin aceast lectur cultivm interesul pentru cunoaterea operelor valoroase ale unor clasici ai literaturii romne, care au ncntat copilria a zeci de generaii i vor constitui mereu crile preferate ale celor mici. n discuiile introductive se prezint volumul Printre gene, insistndu-se asupra amintirilor din timpul primilor ani de coal descrise n schiele Domnul Trandafir i Cheia. Mihail Sadoveanu a nfiat cu admiraie i recunotin figura luminoas a primului su dascl, care a rmas n sufletul su un om deosebit pentru c la nvat multe, care au rmas n fundul sufletului ca semine bune ce au nflorit bogat mai trziu. Lecia se citete model. Urmeaz un scurt comentariu. -Ce cheie a gsit colarul, Sadoveanu?(cheia de aur a nelegerii, a descifrrii tainei literelor i a cuvintelor). Cum?(ascultnd cu atenie i emoie povestea Capra cu trei iezi i-apoi-citind povestirea din abecedar). Urmeaz citire pe fragmente de ctre elevi, explicarea cuvintelor i expresiilor artistice. Astfel se mbogete i se precizeaz unele cuvinte din vocabularul elevilor. -buche= a doua liter din alfabetul chirilic, care const dintr-un desen simplificat reprezentnd fiina sau obiectul respectiv ori simboliznd noiuni legate de acestea; -cheie= obiect din metal care servete la nchiderea sau deschiderea broate sau lact; Vom preciza i alte sensuri al cuvntului cheie: -cheia sol= n muzic semn convenional pus la nceputul portativului pentru a fixa numele notelor i nlimea sunetelor corespunztoare; -cheie= obiect folosit pentru a strnge sau a desface un urub. Dup ce s-a mbogit, precizat vocabularul cu acesta noi cuvinte, se cere elevilor s ntocmeasc oral propoziii folosind cuvintele sus amintite. Se formuleaz, apoi, urmtorul plan de idei: 1.Cum arat coala din vatra Pacanilor? 2.Cu toat strduina, colarul nceptor nu pricepe taina slovelor. 3.nvtorul i desfoar lecia ntr-un peisaj frumos de primvar. 4.Vrjit de poveste i de portretul lui Ion Creang, creionat de nvtor, va nelege ce lume se ascunde n paginile abecedarului su. 5.Acum, cheia de aur i va deschide drum spre nelegerea textelor marelui povestitor. n etapa urmtoare se va povesti coninutul leciei dup planul ntocmit, dup care vor urma discuiile generalizatoare n care se va urmrii dezvluirea sensurilor figurate ale unor expresii, deci, nuanarea i nfrumusearea vocabularului. Se citete propoziia n mine ptrunde o nfiorare cald. Aceast expresie arat dragostea cu care colarul ascult povetile, precum i efectul pe care-l avea povestirea nvtorului asupra sa, dragostea pentru marele nvtor Ion Creang ce se revrsa n sufletul lui, asemenea luminii noi de primvar, ce nvlea pe fereastra deschis, ca o fulguire de aur(o comparaie destul de sugestiv), prin care scriitor a vrut s dezvluie poate, lumina ce-i ptrunse n minte si-l fcu s priceap gngniile ce se nirau n faa lui pe abecedar. Un alt cuvnt gngnii sugereaz misterul, greutatea, urenia literelor, care pentru colarul nceptor reprezentau ceva de neptruns. Cuvntul ntortochiate dezvluie greutatea, misterul de 6

neptruns, drumul greu i anevoios a micului colar n nvarea cititului Cartea pe care m necjeam, urmrind cu degetul i cu priviri mirate buchii mari, ntortochiate i crligate ca nite gngnii, era abecedarul lui Creang. Cnd deodat, ntr-o zi, ca-ntr-o scprare de lumin, i-am gsit cheia Prin aceast expresie povestitorul dezvluie momentul de nelegere care la fcut s descifreze hieroglifele care-i erau ca un duman, iar acum abecedarul se transformase ntr-un prieten, acel prieten ce i-a druit cheia de aur a citirii. Aceast scprare de lumin se leag de momentul citirii povestirii Capra cu trei iezi. De atunci, dragostea pentru Ion Creang a rmas ne atins pentru totdeauna deoarece povetile lui l-au ajutat s descifreze taina cititului. Pentru activizarea i fixarea cuvintelor i expresiilor noi li se va cere elevilor s aleag din texte cuvintele ce exprim strile sufleteti ale copilului care reuete s citeasc: freamt de bucurie, scprare de lumin, nfiorare cald, vibra lumina, bti de inim, cheia de aur a descoperiri i s formeze propoziii cu ele. Ca tem pentru acas se poate da elevilor exerciiul urmtor: -Citii cu atenie lectura Domnul Trandafir i reinei trsturile fizice i sufleteti ale dasclului ndrgit de Mihail Sadoveanu. Caracterizarea personajelor este unul din obiectivele fundamentale ale unei analize literare, ntruct nelegerea caracterelor lor a ideilor pe care le vehiculeaz, este una din cile certe care duc la descoperirea mesajului creaiei respective. Cci, prin intermediul personajelor creatorul operei literare i transmite propriile gnduri, propria concepie despre via, despre anumite probleme sociale, despre o infinit gam de aspecte oferite de via n general, de experiena personal n confruntare cu via. Problema care se ridic se refer la modalitile pe care le folosesc pentru ca elevii s urmeze aceste exemple, s i le apropie, s le neleag sensurile aciunilor i conduitelor lor. n aa-zisa conversaie generalizatoare se fac unele referiri la caracterizarea personajelor, dar acestea sunt cu totul insuficiente i nu reuesc s conduc pe elevi la nelegerea masajului educativ al leciei al crui purttor este personajul- eroul principal al operei (a textului). Important este ca elevii s neleag c personajele ntlnite n textele pe care le analizeaz nu reprezint fiine neobinuite ci din contr, sunt oameni ca toi ceilali, n multe cazuri, copii de vrsta lor care nving, se afirm, devin respectai i ndrgii pentru nsuirile lor, trsturi ce pot fi dobndite de oricine prin munc, perseveren prin lupta nenfricat cu greutile. Pentru exemplificare ne vom folosi de unele texte care figureaz n manualele de clasa a III-a, sugernd cteva modaliti de valorificare n lumina cerinelor moral-ceteneti a elevilor din ciclul primar. n textul Lumin i culoare sunt nfiate cteva aspecte din viaa i creaia artistic a pictorului tefan Luchian, sunt punctate cteva nsuiri semnificative pentru devenirea lui ulterioar, din perioada copilriei lui. Cnd era mic, Luchian colinda dealurile i luncile pline de frumusee ce-i nconjurau satul natal. Textul face doar o consemnare-transmite o informaie care poate rmne fr semnificaie dac nu se va discuta cu elevii ce importan, ce rol a avut n creaia de mai trziu a lui Luchian dragostea sa manifestat de cnd era copil pentru frumuseile naturii din locurile natale, pentru acest col de ar, dorina lui de a cunoate coloritul i prospeimea frunzelor i mai ales al florilor care i-au servit ca modele n creaia sa plastic. O tem de discuie cu elevii se refer deci la dragostea artistului pentru natura patriei, la sensibilitatea sa fa de frumosul din natur. n alt paragraf sunt reliefate i alte nsuiri morale care au definit nc din copilrie personalitatea pictorului. Colegii de studiu l-au ndrgit mult pentru firea lui deschis i sincer. Era modest, vorbea puin despre creaia lui. Citea mult i iubea muzica. Sinceritatea n relaiile cu oamenii, receptivitatea fa de alii i comunicarea cu alii, modestia, dorina de a cunoate tot mai mul prin citirea crilor, sensibilitatea fa nu numai 7

de frumosul din natur, dar i pentru frumosul creat de alii, din muzic, reprezint un bichet de trsturi care aparine copilriei pictorului. Ele au avut un rol deosebit n realizarea sa ca om i ca artist. n cadrul discuiilor cu elevii se va accentua importana pe care o reprezint pentru orice activitate uman ncununat cu succes, nsuiri ca: sinceritatea, modestia, studiul sistematic i perseverent, dragostea a tot ce este frumos din natur, din societate, n viaa oamenilor. Pentru a-i convinge i mai mult pe elevi despre rolul pe care l-a avut pentru creaiile de mai trziu contactul nc de mic al lui Luchian cu natura, dragostea lui pentru frumosul din natur i din viaa oamenilor, li se vor prezenta tablouri realizate de el n care sunt zugrvite asemenea frumusei, peisaje din natur, decoruri florale, portrete ale unor oameni i autoportretele sale, toate caracterizndu-se printr-o for artistic impresionabil. Un paragraf al textului la care ne referim, are o ncrctur emoional-moral deosebit aducnd un vibrant elogiu muncii biruitoare, care este n stare s nving cele mai vitrege situaii, s compenseze capacitile umane distruse, care determin i asigur actul creator. O boal crunt l-a lovit pe Luchian. Luptndu-se cu paralizia ce-i amenina ntreg trupul, cu vederea slbit, pictorul a reuit s creeze mai departe lucrri nepieritoare. Pornind de la ceea ce se comunic n acest paragraf i fcnd anumite completri n legtur cu starea grav a sntii pictorului care nu l-a putut opri s lucreze, nvtorul, n dialogul desfurat cu elevii va cultiva nu numai sentimentul de admiraie vibrant, de cinste i preuire pentru eroismul civic al personajului, i va urmrii n mod permanent s le dezvolte dorina, aspiraia, drzenia de a munci, de a nva, de a nvinge orice piedic, orict de mare ar fi, spre realizarea scopurilor propuse. O astfel de idee, de norm moral pe fondul de receptivitate caracteristic copiilor de aceast vrst i prin preluare i amplificarea ei n contextul altor lecii i situaii de nvare, se va sdi adnc n contiina lor i va deveni un factor reglator, motivnd munca i conduita lor prezent i viitoare. Pe parcursul analizei pe fragmente se va mbogi vocabularul cu noi cuvinte, se va preciza sensul propriu i figurat al lor. Astfel se va explica cuvintele i se vor trece n carnetulvocabular: -flanet = cutie muzical care red o melodie simpl, prin nvrtirea unei manivele; -modest = crui nu-i place s se laude; -chivr = coif, chipiu; -autoportret = nfiare a propriei persoane n tablou; -penel = pensul mic, cu pr fin, cu care se picteaz. Se va preciza cele dou sensuri ale cuvntului portret - desen, pictur care red prin culoare chipul cuiva; - descrierea nsuirilor fizice i sufleteti ale unei persoane cu ajutorul cuvintelor ntr-un text. Pentru activizarea vocabularului se cere s se alctuiasc propoziii cu aceste cuvinte. Se va lmuri, de asemenea, nelesul expresiilor ntlnite pentru dezvluirea sensurilor secundare i figurat, pentru nuanarea i nfrumusearea vocabularului copiilor. firea lui deschis i sincer un om receptiv fa de alii, comunicativ, prietenos, sincer, modest, caliti pe care l-au ndrgit toi ce l-au cunoscut; lucrri nepieritoare opere de mare valoare artistic, create de mna lui, care rmn n tezaurul artei noastre naionale (n muzeul ce cuprinde operele cele mai valoroase, ce reprezint bogia spiritului romnesc); ine penelul ntre degete ca pe o comoar (din tablou se observ gestul minii de a ine penelul, parc abia l-ar atinge, ca pe ceva preios, sfnt, acel obiect care i d ans veii sale); luntric hotrre de a nvinge luptndu-se cu paralizia ce amenina ntreg trupul, cu vederea slbit, pictorul, n ciuda strii grave a sntii, a luptat cu boala i a continuat s creeze; 8

portret emoionant culorile care domin tabloul reprezint contrastul dintre fondul cafeniu i cenuiu i culorile luminoase prin care sunt pictate faa i mna cu penelul; faa, mai ales, ce pare inundat de lumin; ochii, gura, gestul minii drepte pe care se sprijin penelul toate dezvluie emoionant pe zugravul Luchian, lupta ndrjit cu boala pentru a nvinge, dezvluie crezul su artistic exprimat n cuvintele: Noi, pictorii, privim cu ochii, dar pictm cu sufletul. Pentru fixarea cunotinelor i activizarea vocabularului vom da elevilor ca tem pentru acas: -Scoatei din textul de lectur i scriei, ntr-un tabel asemntor celui de mai jos, propoziiile care exprim nsuirile sufleteti ale lui tefan Luchian, menionate n prima coloan: nsuiri sufleteti Propoziii sau expresii din care se desprind nsuirile a) Dragostea i interesul lui Luchian, a)... nc din copilrie, pentru natura din locurile natale; b)sinceritatea pictorului n relaiile cu b).. prietenii, cu copiii; ... c) Modestia pictorului; c).. d) Plcerea de a citi i de a cunoate d). muzica; ... e) Tria sufleteasc n faa suferinee).. or bolii; ... f) Marea pasiune pentru pictur care f)... nvinge neputina bolii. . Elevii sunt profund impresionai de isprvile eroilor, de ncercrile, nfrngerile i izbnzile lor, se identific afectiv cu viaa eroilor respectivi, actul educativ nu poate s se opreasc la dezvoltarea acestor triri afective care, aa cum se tie, la vrsta colar mic, sunt nc instabile i nu pot regla singure faptele de conduit ale elevului. Considerm c lucrul cel mai important care trebuie realizat este trecerea de la afectiv la raional, adic contientizarea treptat de ctre elevi a aciunilor personajelor respective, identificarea lor nu numai afectiv, ci i contient cu eroii ale cror fapte i impresioneaz. Lectura literar, explicativ este unul din factorii care favorizeaz n cel mai nalt grad cunoaterea i folosirea limbii materne de ctre elevi, mbogirea vocabularului, dezvoltarea capacitilor de exprimare. n clasele I-IV textul literar permite familiarizarea elevilor cu frumuseea i expresivitatea limbii, prin intermediul creia sunt introduse primele noiuni de limb. Aceste toate au un pronunat caracter educativ i permit elevilor s descopere literatura ca domeniu specific de cunoatere. Cu alte cuvinte este necesar ca nc din clasa I s se efectueze analiza literar a textului, bineneles ntr-o form elementar. Astfel, copilul va face cunotin cu polisemia cuvntului, cu valoarea lui stilistic contextual, cu metafora, comparaia, adic i va nsui unele elemente de baz ale stilisticii. ntlnirea cu literatura (form concret a esteticului) reprezint ivirea unor germeni ce pot fi dezvoltai la alte obiecte ca: desenul, muzica, din arta plastic i se va crea premisele educaiei artistice, contribuind la dezvoltarea creativitii elevilor. Educaia estetic trebuie fcut de la vrst fraged, nc din clasa I. nvtorului i revine sarcina de a ajuta copilul s cucereasc pe msura posibilitilor sale mesajul literar. Prin aceasta, elevilor li se va mbogi, preciza, nuana i nfrumusea vocabularul, inventarul stilistic i cel de operaii mintale.

BIBLIOGRAFIE
1. Alexandru Gheorghe, incan Eugenia-ndrumtor metodic pentru nvtori, prini i elevi, Editura M. Duescu 1993; 2. Andrei Mihail, Ghi Iulian- Limba romn-fonetic, lexicologie, gramatic, stil i compoziie, exerciii, E.D.P., Bucureti, 1983; 3. Avram, Mioara-Probleme ale exprimrii corecte, Ed, Academiei romne, Bucureti, 1867; 4. M.E.C. Ghid metodic pentru aplicarea programelor de limb i literatur romn-aprut sub coordonarea C.N.C., 2002; 5. Graur, Alexandru -Introducere n lingvistic -Mic tratat de ortografie- E.. Bucureti, 1974; 6. Grboveanu, M. Negoescu V. Nicola Grigore, Onofrei Adriana -Stimularea cretivitii elevilor n procesul de nvmnt, E.D.P. Bucureti, 1981; 7. Popescu, Ion Beldescu, George -Gramatica limbii romne, manual pentru licee pedagogice, E.D.P., 1971; 8. Mihai Stanciu Didactica postmodern, Editura universitii Suceava, 2993; 9. Kneller G.F. 1973, Logica i limbajul educaiei, E.D.P. Bucureti 10. Slvstru Constantin Logic i limbal educaional EDP, Bucureti, 1995; 11. Popescu P Examinarea i notarea curent EDP, Bucureti 1978; 12. Parfenie Constantin Compoziiile n coal EDP, Bucureti 1980: 13. Ungureanu Adalmina Metodica studierii limbii i literaturii romne, nvmnt primar, editura ASS, Iai, 2003; 14. MEC Programa colar, clasele I i a II-a, Bucureti 2004; - Programa colar, clasele a III-a i a IV-a, Bucureti 2004; 15. MECT-CN de formare a personalului din nvmntul preuniversitar Ghidul programului de informare/formare a institutorilor/nvtorilor, Bucureti, 2993; 16. Muster D., .a. Metodologia examinrii i notrii elevilor, EDP, Bucureti, 1969; 17. Cerghit I. Coord. Perfecionarea leciilor n coala modern, EDP bucureti, 1983.

10