Proyecto para el Mejoramiento de la Convivencia Escolar

3 EBA Semestre Otoo

Universidad Via del Mar
5 de Junio de 2013

Profesionales en Formacin: Paulette Larrea, Constanza Prez, Gabriela Urbina. Establecimiento: Escuela Puente Colmo Cursos: 7 y 8 ao Bsico
Docente de la Asignatura: Manuel Avalos Salazar

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Jefatura de Curso y Gestin en el Aula 3er. EBA Semestre Otoo 2013

Introduccin
Desde hace unos aos, que la temtica de convivencia escolar, dej de ser una situacin transversal de la que nadie se ocupa, es ms, hoy en da, existen polticas pblicas que buscan garantizar que dentro de los espacios escolares se generen ambientes gratos, saludables, basados en los valores, las actitudes positivas y los hbitos. La Ley sobre Violencia Escolar entiende la buena convivencia escolar como la coexistencia pacfica de los miembros de la comunidad educativa, que supone una interrelacin positiva entre ellos y permite el adecuado cumplimiento de los objetivos educativos en un clima que propicia el desarrollo integral de los estudiantes.(MINEDUC) La convivencia escolar aora la construccin de una forma de relacionarse entre las personas de una comunidad, sustentada en el respeto mutuo y en la solidaridad recproca, ello expresado en la interrelacin armoniosa y sin violencia entre los diferentes actores y estamentos de la Comunidad Educativa. Existe un enfoque eminentemente formativo e inclusivo se deben ensear y aprender una suma de conocimientos, habilidades y valores que permiten poner en prctica el vivir en paz y armona con todos, porque es la base para un sano crecimiento de los nios, y adolescentes; adems de generar un ambiente agradable de trabajo para los docentes, directivos, paradocentes, padres, en general para toda la comunidad educativa. La Poltica de Convivencia Escolar, editada el ao 2011, se afirma en 3 ejes esenciales: Tiene un enfoque formativo, ya que se ensea y se aprende a vivir con otros. Requiere de la participacin y compromiso de toda la comunidad educativa, de acuerdo a los roles, funciones y responsabilidades de cada actor y estamento. Todos los actores de la comunidad educativa son sujetos de derecho y de responsabilidades, y deben actuar en funcin del resguardo de la dignidad de todos y todas. El Objetivo general de la poltica de Convivencia Escolar es orientar las acciones, iniciativas y programas que promuevan y fomenten la comprensin y el desarrollo de una convivencia escolar inclusiva, participativa, solidaria, tolerante, pacfica y respetuosa, en un marco de equidad de gnero y con enfoque de derechos. De este objetivo general, se desprenden los siguientes objetivos especficos: Fortalecer la comprensin de la dimensin formativa de la Convivencia Escolar en todo el sistema educativo, y resituarla como el componente central de la gestin institucional. 2. Fortalecer la enseanza de los conocimientos, habilidades, actitudes y valores propuestos en los Objetivos Transversales, como los aprendizajes bsicos para el ejercicio de la Convivencia Escolar. Promover el compromiso y la participacin de la Comunidad Educativa, en la construccin de un proyecto institucional que tenga como componente central la Convivencia Escolar, y el ejercicio de los derechos y deberes de cada uno de los actores. En la escolaridad, estos aprendizajes estn establecidos tanto en los Objetivos Fundamentales Transversales como en los Objetivos Fundamentales Verticales, pero muchas veces no los observamos en las prcticas cotidianas dentro y fuera del aula. Por qu est sucediendo esto? Quines principalmente estn faltando a la sana convivencia escolar? Qu consecuencias conlleva esto? y Cmo podemos mejorarlo?, son principalmente las preguntas orientadoras del presente Plan de Mejora de Convivencia Escolar. Los Planes de Mejora Educativa, pueden estar orientados en distintas reas, estas son cuatro: Gestin del Curriculum, Liderazgo escolar, Convivencia Escolar, y Gestin de Recursos. Si bien en esta oportunidad se abordar el rea de Convivencia Escolar, es pertinente enfatizar en que el funcionamiento de la Escuela es sistmico, y por tanto, las cuatro reas se interrelacionan, se influyen positiva o negativamente, dado esto ser necesario considerar datos relevantes en la fase de diagnstico que emanen tambin desde las otras reas. As por consiguiente, las fases de planificacin, implementacin, seguimiento y evaluacin han de encontrarse tambin vinculadas a las reas de liderazgo directivo y pedaggico, cultura escolar y curricular; constituyndose en s como reas de trabajo, dada su interdependencia. En el presente proyecto se considerar esta realidad sistmica, en todas las fases de su elaboracin, por sobre todo en las actividades de los mdulos trimestrales. 2

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Problemtica a Solucionar
Relacin Deteriorada Docente-Alumno, esto, acompaado de sus causas, principalmente de la ms relevante Los profesores realizan clases aburridas, montonas en su metodologa, con ausencia de planificaciones, y en algunos casos desconocimiento del contenido. El problema, y sus causas traen consigo consecuencias dentro de ellas la ms importante es, Bajos resultados de aprendizaje de los alumnos dado que como el clima del aula no es grato, ellos no tienen la motivacin para trabajar en clases.

PROYECTO ESPECFICO Dimensin Convivencial

Comunidad Educativa de Escuela Puente Colmo.

Nombre del Proyecto

Yo creo en ti

Destinatarios

Fecha Inicio Fecha Trmino

Marzo de 2014 Diciembre de 2014

Justificacin del Proyecto

Existen reales problemas de convivencia escolar, que provienen multifactorialmente; por un lado de los hogares, del barrio, de las amistades, en fn. Pero creemos que esta situacin debe ser enfrentada por la comunidad escolar, y por sobre todas las cosas por los docentes, que son quienes debieran poseer las herramientas necesarias para hacerlo, pues son los profesionales de la Educacin, y si bien esta rea debiera abordarse en las familias, sabemos que en los estratos socioculturales ms vulnerables de nuestro pas no es as, debemos asumirlo y enfrentarlo, pues el rea convivencial est dentro de las reas que un Docente tiene que manejar, y si no es as hacer todo lo posible para desarrollar estrategias que lo conduzcan a manejarlo. Adems cabe sealar que el problema de convivencia escolar en la Escuela es ms bien entre alumno-profesor, y no tanto entre pares, debido a ello creemos profundamente que las dbiles prcticas pedaggicas que los docentes realizan, con ausencia de planificaciones, errores conceptuales, actividades aburridas y montonas hacen en gran medida que los nios no se concentren ni se motiven.

Objetivo General (Apuntar a la/s causa/s ms relevantes)

Nuestro proyecto para la mejora de la convivencia escolar, tiene el objetivo central generar acciones que permitan mejorar principalmente la relacin deteriorada de los docentes con los alumnos y viceversa, ello se pretende lograr mediante la generacin de muchas acciones, tales como charlas de expertos en el tema, capacitaciones docentes en el rea disciplinar dado que creemos que hay una vinculacin entre las deficientes clases y la molestia, aburrimiento, baja motivacin de los estudiantes,tambin a travs de actividades de conocimiento entre los actores de la comunidad, paseos, caracterizaciones, visitas a hogares de menores, etc.

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MDULO I Objetivo/s conceptuales

(Saber)

Abordar la temtica de convivencia escolar, analizando la realidad interna para generar posteriores actividades que permitan las mejoras en el rea mencionada.

Objetivo/s procedimental/es
(Hacer)

Objetivo/s actitudinal/es
(Ser y Convivir)

Practicar conductas solidarias con otros, que cooperen y colaboren con compaeros y otros miembros de la comunidad escolar. Generar la oportunidad de participar de modo responsable en la vida del Centro. Propiciar la participacin y la colaboracin de la comunidad educativa en la educacin y en la construccin de una Escuela verdaderamente educativa para todos. Propiciar un clima de relaciones que permita vivir e interiorizar los valores que buscan una sana convivencia. Aprendizaje y prctica de democracia, desarrollo de habilidades sociales, educacin en valores, educacin emocional, etc.

Fundamentacin (Respaldo terico con uso de bibliografa pertinente y actualizada) Las relaciones de convivencia que se producen en la comunidad educativa hay que estudiarlas y analizarlas dentro del contexto social en el que se generan y se encuentran los actores afectados. La comunidad educativa es un microcosmos social que reproduce y en el que se viven los procesos, acontecimientos y problemas que estn afectando a la sociedad en la que se encuentra ubicado el centro. Los principales actores sociales los alumnos son ms sensibles y les afectan ms directamente todo lo que sucede en su entorno, por encontrarse en proceso de maduracin personal. Un buen educador y formador es el que conoce el mundo y el entorno en el que transcurre la vida a de sus alumnos, sus preocupaciones, intereses y necesidades y posee conocimientos, recursos pedaggicos, destrezas y habilidades sociales para establecer una relacin con ellos que favorezca el proceso de enseanza-aprendizaje. Por ello, es importante conocer la opinin tanto de profesores como de los alumnos sobre las relaciones de convivencia y los elementos que pueden llegar a interferir en ellas, as como las expectativas que cada uno tiene sobre el rol que debe desempear el otro. Es fundamental que el docente est actualizado sobre la situacin de sus alumnos, para comprender el porqu de su actuar, esto permitir prever, detectar y anticiparse a posibles problemas de convivencia. Como explica el psiclogo Paul Watzlawick, cuya aportacin ha sido crucial para la comprensin del proceso de la comunicacin humana, el contenido de la comunicacin siempre est supeditado y determinado por la relacin existente entre el emisor y el receptor, es decir, que la comunicacin, ya sea positiva o negativa, estar influenciada por la relacin que exista entre el docente y el alumno. Es por esta razn que se hace necesario introducir dentro de la formacin permanente del profesorado temas sobre el complejo mundo de las relaciones interpersonales en el centro como la gestin de la clase, habilidades sociales, resolucin de conflictos, estrategias para fomentar la participacin, intervencin ante problemas de conducta, violencia en las aulas, maltrato entre compaeros, etc.

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MDULO II Objetivo/s conceptuales

(Saber)

Potenciar el conocimiento respecto de la confeccin de las planificaciones con metodologas motivantes, a travs de trabajo colaborativo con los estudiantes. Identificar diferentes metodologas, y recursos materiales para ser aplicados en las reas disciplinares. Desarrollar actividades de conocimiento personal y de conocer al otro, de desarrollo de capacidades, valores, por parte de toda la comunidad, aadiendo el profesionalismo por parte de los docentes. Ser respetuosos, colaboradores, participativos empticos y activos en este proceso, trabajar en equipo descubriendo las capacidades de cada quien, y destacando siempre los logros. ( Reforzar lo positivo)

Objetivo/s procedimental/es
(Hacer)

Objetivo/s actitudinal/es
(Ser y Convivir)

Fundamentacin (Respaldo terico con uso de bibliografa pertinente y actualizada)

Cuando se trabaja en estos temas, es necesario revisar la normativa a nivel pas que existe, dichas polticas pblicas se encuentran orientadas a preveer, proteger, mejorar y sancionar. La ley sobre violencia escolar es una Ley reciente que se cre en el ao 2011, y junto a los Manuales de Convivencia Escolar que existen en la red del Ministerio de Educacin buscan proveer de lineamientos generales para que las escuelas puedan ajustarlos a su propio contexto. Aunque tenemos en la realidad que las instituciones educativas no le otorgan una real importancia al rea convivencial dentro de la Gestin escolar, y sin embargo no advierten que todas las reas (Liderazgo, convivencia escolar, curriculum, gestin de recursos, resultados) se encuentran ntimamente ligadas, y se constituyen una influencia hacia la otra y viceversa. Segn la pgina www.convivenciaescolar.cl La Ley sobre Violencia Escolar entiende la buena convivencia escolar como la coexistencia pacfica de los miembros de la comunidad educativa, que supone una interrelacin positiva entre ellos y permite el adecuado cumplimiento de los objetivos educativos en un clima que propicia el desarrollo integral de los estudiantes. Segn esto, la convivencia escolar se trata de la construccin de un modo de relacin entre las personas de una comunidad, sustentada en el respeto mutuo y en la solidaridad recproca, expresada en la interrelacin armoniosa y sin violencia entre los diferentes actores y estamentos de la Comunidad Educativa. Es decir est ligado a la temtica de Culturas escolares fortalecidas. Presenta entonces, un enfoque eminentemente formativo. Se deben ensear y aprender una suma de conocimientos, habilidades y valores que permiten poner en prctica el vivir en paz y armona con otros, porque es la base para el ejercicio de la ciudadana. En la escolaridad, estos aprendizajes estn establecidos tanto en los Objetivos Fundamentales Transversales como en los Objetivos Fundamentales Verticales. En s mismo, el enfoque formativo contiene una dimensin preventiva, expresada en el desarrollo de conocimientos, habilidades y actitudes que permitan formar personas autnomas, capaces de tomar decisiones personales y de anticiparse a las situaciones que amenazan o alteran el aprendizaje de la convivencia, cautelando en todo momento el proceso formativo y las estrategias pedaggicas. En este sentido, la dimensin preventiva implica superar la nocin de riesgo y no se limita a informar o prohibir, sino que apunta a formar para actuar con anticipacin. Respecto de la Poltica de convivencia escolar: Poltica de convivencia escolar La Poltica de Convivencia Escolar, editada el ao 2011, se afirma en 3 ejes esenciales: Tiene un enfoque formativo, ya que se ensea y se aprende a vivir con otros. Requiere de la participacin y compromiso de toda la comunidad educativa, de acuerdo a los roles, funciones y responsabilidades de cada actor y estamento. Todos los actores de la comunidad educativa son sujetos de derecho y de responsabilidades, y deben actuar en funcin del resguardo de la dignidad de todos y todas.

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MDULO III Objetivo/s conceptuales

(Saber)

Conocer los progresos y estancamientos en la temtica de convivencia escolar abordada con la implementacin del Presente Proyecto. Resumen de la nueva normativa convivencial de la institucin.

Objetivo/s procedimental/es
(Hacer)

Construir un Manual de convivencia escolar entre todos los actores de la comunidad educativa, y realizar diversas actividades que conlleven a fortalecer la convivencia escolar. Potenciar que se desarrollen y mantengan las actitudes, valores y hbitos en el diario vivir, y por supuesto en el desarrollo de las actividades convivenciales.

Objetivo/s actitudinal/es
(Ser y Convivir)

Fundamentacin (Respaldo terico con uso de bibliografa pertinente y actualizada)

Segn la teora revisada, referente a cultura escolar y su relacin con los resultados acadmicos, y con el grado de sastisfaccin de los docentes, directivos, alumnos y padres. Encontramos que las escuelas exitosas han aprendido a ver el ambiente de su organizacin desde un punto de vista holstico. Este enfoque amplio es lo que el concepto de cultura escolar le ofrece a los directores y a otros lderes. Les da un marco ms amplio en el cual trabajar para comprender problemas difciles y relaciones complejas dentro de la escuela, al profundizar su comprensin de la cultura escolar estos lderes estarn mejor preparados para formar los valores, las creencias y las actitudes necesarias para promover un ambiente de aprendizaje estable y beneficioso. En un proyecto dirigido a mejorar las calificaciones de los estudiantes de educacin bsica, Jerry L. Thacker y William D. McInerney (1992) estudiaron los efectos de la cultura escolar en los logros de los alumnos. El proyecto que realizaron se centr en crear una nueva conceptualizacin de la misin, metas basadas en los logros de los estudiantes, arreglos del currculo en correspondencia con esas metas, perfeccionamiento de docentes y un nivel de preparacin para tomar decisiones. Los resultados fueron significativos: el nmero de estudiantes que reprob la evaluacin anual para todo el estado baj en un 10%. Estos resultados son consistentes con otros hallazgos que sugieren que la implementacin de una misin clara, visin compartida y metas que abarcan a toda la escuela, promueven mejores logros por parte de los estudiantes. La cultura escolar tambin se correlaciona con la actitud de los profesores hacia su trabajo. En un estudio que estableci el perfil de culturas efectivas y no efectivas, Ying Cheong Cheng (1993) hall que las culturas escolares ms fuertes tenan profesores mejor motivados. En un ambiente con una ideologa organizacional fuerte, participacin compartida, liderazgo carismtico e intimidad, los profesores experimentaron una mayor satisfaccin en su labor y una productividad mejorada. Al respecto, una estrategia fue esbozada por Willis J. Furtwengler y Anita Micich (1991). Durante un retiro, se estimul a alumnos, profesores y administrativos de cinco escuelas para que dibujaran representaciones visibles de qu sentan en relacin con su cultura escolar. La idea era elaborar el pensamiento visible y destacar los aspectos positivos y negativos de sus culturas escolares correspondientes. Los profesores, los padres y los administradores fueron capaces de identificar varias reas que se beneficiaran con el cambio. De la misma forma, procesos escolares tales como rutinas, ceremonias, rituales, tradiciones, mitos o sutiles diferencias en el lenguaje escolar pueden brindar claves para saber cmo abordar los cambios culturales. Los procesos escolares cambian con el tiempo. Un director puede elegir acortar el tiempo entre clases, slo para descubrir ms tarde que este tiempo era importante para la interaccin de los profesores y para la unidad. El prestarle atencin a tales rutinas, antes de cambiarlas, puede resultar en valiosas percepciones de cmo funciona una cultura escolar. Bajo esta fundamentacin terica actual respecto de Culturas escolares fortalecidas, es que se han generado las actividades para los distintos mdulos, que promuevan dichos principios 6

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DESARROLLO MDULO I Actividades/Acciones Responsables Presentar el plan convivencial a los Equipo directivo, docentes y alumnos. departamento de orientacin, inspectora. Recursos H - F - M Material impreso con lo ms importante del plan de convivencia y sus normas Participacin de todos los docentes, as como tambin de los alumnos del establecimiento educativo. Procedimientos de Evaluacin Se evaluar la participacin de los docentes y alumnos, ya sea por asistir a las reuniones o demostrar inters al momento de expresar sus ideas.

Se realizar una charla, por parte de un equipo multidisciplinario (Asistente Social, Psiclogo, Psicopedagoga) que profundice en la importancia del rol docente en relacin al buen trato que deben tener con sus alumnos. Al final se les aplicar una encuesta donde se de a conocer el punto de vista de cada docente respecto a su rol como docente y su relacin con el alumnado. El departamento de orientacin realizar una reunin con los alumnos de cada curso para que stos puedan dar a conocer sus impresiones respecto de la convivencia escolar, adems de su consideracin respecto de las clases que les imparten y para hablar sobre la relacin existente entre sus compaeros. La idea es que los estudiantes expresen tanto sus disconformidades como las cosas positivas de cada docente.

Equipo directivo junto a los docentes.

Se realizar una encuesta para conocer la opinin de los docentes respecto a su rol en la convivencia escolar

Departamento orientacin, inspectora.

de Se necesitar una sala de clases con sus respectivas sillas y pizarrn, donde se puedan escribir los temas a tratar en la reunin y las conclusiones a las que lleguen.

La evaluacin se realizar a travs de la participacin e inters de los estudiantes donde se demuestre que estn expresando sus intereses y problemticas.

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En cada curso se deben ofrecer dos representantes para ser los encargados del proyecto, junto a tres docentes, dos apoderados, y un directivo, todos ellos deben recoger las impresiones respecto de las distintas actividades que se van realizando, es decir, son los encargados de la fase de implementacin del proyecto.

Dos representantes del alumnado, tres docentes, dos apoderados, un directivo

Recursos Humanos: alumnos, profesores, apoderados, directivos. Recursos Materiales: Anotaciones respecto de la implementacin del proyecto.

El directivo encargado, tomar nota con los nombres de las dems personas encargadas de anotar las retroalimentaciones de la implementacin de cada actividad.

Se realiza una instancia donde docentes y Equipo directivo, alumnos puedan conversar libremente, docentes y alumnos expresando sus ideas, temores y visiones respecto a la calidad de la convivencia, as como tambin hablando de las expectativas que tiene uno sobre el rol del otro.

Recursos Humanos: Se evaluar a travs de la participacin Docentes, directivos, de alumnos y docentes, en cuanto a la alumnos, padres. actitud presentada por cada uno de ellos. El equipo encargado Recursos Materiales: anteriormente escogido debe tomar Cartulinas, plumones, etc, nota del desarrollo de la actividad. para fijar normas. Se ir evaluando a medida que avancen las semanas fijndose en el cumplimiento o no de las normas establecidas por parte del equipo encargado. Se evaluar el cuestionario quin contendr preguntas relacionadas a la convivencia de las primeras semanas de clases contrastndolas con las semanas anterior de la presentacin del programa.

Crear un manual de convivencia escolar con el apoyo de representantes de la comunidad educativa en el que se fijen normas contextualizadas a la realidad y necesidades de la institucin. Se realizar una asamblea en la clase para analizar si ha mejorado la convivencia en cada grupo curso y proponer acciones de mejora y comunicacin de las normativas y para conocer la opinin de los docentes y de los alumnos sobre la relacin entre ellos (alumno-docente, docente-docente, alumno-alumno).

Toda la comunidad Recursos Materiales: Hojas, educativa. impresiones. Recursos Humanos: Toda la comunidad educativa. Departamento de orientacin, profesor jefe de cada curso. Cuestionario sobre la convivencia de las primeras semanas y luego una instancia de dilogo para conocer nuevas propuestas. Se utilizarn recursos materiales como hojas y lpices para anotar todo aquello que sea conversado en esta instancia.
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Se realizarn instancias de sensibilizacin y Orientador (a) prevencin contra el maltrato entre iguales (alumnos) y con sus respectivos docentes, poniendo a su disposicin material necesario que hable sobre lo que habra que hacer en el caso de ser vctimas, agresores o espectadores de este tipo de maltrato. Para cerrar el mdulo de introduccin a la temtica de convivencia escolar, se generar una convivencia a nivel institucional, con cooperaciones de cada curso, sta celebracin se realizar en el gimnasio de la Escuela, con una gran mesa. Los estudiantes, profesores, directivos y apoderados crearn afiches informativos con los aspectos ms relevantes que contiene el manual de convivencia escolar creado por la comunidad.

Recursos Materiales: Informacin sobre el maltrato y el cmo evitarlo, videos, afiches. Se necesitar la sala de computacin o un proyector para mostrar los diferentes videos y power point que presenten la informacin a tratar. Toda la comunidad Recursos materiales: escolar de la Escuela Afiches. Puente Colmo. Proyector con un video que contiene imgenes y audio de las distintas actividades realizadas en el primer mdulo. Recursos humanos: Toda la comunidad escolar.

La evaluacin ir en la participacin de toda la comunidad educativa respecto al maltrato, la idea es que ellos den a conocer su punto de vista o sus experiencias sobre este tema.

El equipo encargado del proyecto debe cautelar la organizacin del evento, para que todos los cursos participen de forma activa y ordenada, ellos como encargados de la retroalimentacin en la implementacin de este proyecto, son los responsables de generar el video resumen de las actividades de este primer mdulo.

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CRONOGRAMA MDULO I
Acciones
Marzo
1 2 3 X 4 1

Abril
2 3 4 1

Mayo
2 3 4 1

Junio
2 3 4 1

Julio
2 3 4 1

Agosto
2 3 4

Septiembre
1 2 3 4 1

Octubre
2 3 4

Noviembre
1 2 3 4 1

Diciembre
2 3 4

Presentacin del proyecto de mejora de la convivencia escolar. Charlas a los docentes que profundicen la importancia de su rol. Reunin con los alumnos de cada curso. Instancia de dilogo entre docentes y alumnos. Construccin de Manual de Convivencia Escolar. Asamblea para analizar mejoras en la convivencia escolar. Sensibilizacin y prevencin contra el maltrato

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Evento, celebrar acuerdos cambios cierre mdulo.

para los y de de

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DESARROLLO MDULO II Actividades/Acciones Los profesores recibirn una capacitacin en sus reas disciplinarias, dado que existen falencias importantes en el mbito pedaggico que repercuten en generar baja motivacin de los estudiantes, puesto que si la metodologa es siempre la misma los estudiantes no logran presentar inters en la clase. Responsables Universidad Via del Mar (Equipo de capacitaciones docentes) Recursos H - F - M Procedimientos de Evaluacin Recursos Humanos: Seguimiento, por parte de los docentes Profesionales que entregan y directivos del equipo de encargados la capacitacin, Docentes escogido anteriormente. que la reciben. Recursos Materiales/financieros: Fondos para la capacitacin. Recursos Humanos: Apoderados, alumnos, docentes, directivos, otros. Recursos Financieros: Juegos didcticos y de entretencin para grupos (taca-taca, ping-pong, pelotas de ftbol, etc.) Todos los profesores jefes deben demostrar inters hacia y con sus alumnos en la realizacin de esta actividad. Adems de ser perseverantes y preocupados por la actividad. El equipo encargado tomar nota.

A nivel institucional, los directivos, debern considerar un da como el Da escolar de la paz y no violencia. Para esto se debern repartir actividades didcticas a Toda la comunidad todos los cursos con sus respectivos educativa. profesores jefes, para que luego llegado el da sean todos partcipes en esta actividad promoviendo los valores como respeto, participacin, entre otros. Los profesores jefes en la hora de orientacin debern crear un taller de Docentes, alumnos. planificacin colaborativa. En este taller los nios deben orientar a sus profesores respecto del tipo de metodologa que les gustara que ellos usaran, las actividades, y los recursos materiales y tecnolgicos que quisieran utilizar para aumentar la motivacin en las clases.

Recursos Humanos: Todos los docentes deben ser capaces Docentes, alumnos. de realizar el taller, teniendo en cuenta Recursos Materiales: que sern criticados de manera positiva Pizarra, hojas blancas para o negativa en su metodologa; y anotar las ideas, lpices. adems los alumnos deben ser capaces de participar activamente en el taller y entablar un dialogo con respeto. El equipo encargado tomar nota.

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Los alumnos en equipos de 4 o 5 estudiantes, organizarn la realizacin de una clase. Cada integrante del equipo asumir un rol, dividindose el trabajo, uno Docentes, alumnos. de ellos buscar el material para hacer la clase, otro de ellos estructurar la clase en inicio, desarrollo y cierre, el tercer alumno organizar la sala segn le parezca ms adecuado, y el cuarto alumno traer material de apoyo a la clase. Esto tiene como fin incentivar que los alumnos se den cuenta del importante rol que cumplen los docentes y cmo es su trabajo, tanto en la labor previa de organizar el contenido a ensear, como en el manejo de curso, al mismo tiempo el docente debe ser un alumno ms del curso en cada clase que se realice y puede observar aquella metodologa en la que los alumnos estn ms concentrados, ms participativos, etc.

Recursos humanos: Docentes y alumnos. El docente y los mismos alumnos Recursos Materiales: deben ser capaces de autoevaluarse y Pizarra, y otros recursos coevaluarse en esta actividad. materiales que el alumno crea pertinente para la realizacin de su clase.

En base al diagnstico realizado y el camino ya recorrido, el docente con que Profesor, directivos, Recursos humanos: ms conflictos tengan los alumnos, deber alumnos. Docente, alumnos y/o planificar un paseo, esto depender de la apoderados. Lugar a visitar asignatura a la cual corresponde. Esto (museos, parques, playa, tendr como finalidad que el docente y los etc). alumnos sean capaces de cooperar en esta Recursos Financieros: actividad, se conozcan en otros mbitos, y Movilizacin, colacin. compartan.

En primera instancia es el director quien debe autorizar esta actividad. Por otro lado es el docente quien deber ser capaz de autoevaluar su actividad en base a si se logr el manejo de curso, si fue grata la salida, si los alumnos participaron activamente y mostraron respeto ante la actividad.

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El docente debe crear un da de confeccin de juegos compartidos, donde se unan en equipos de 4 o 5 personas. Estos juegos pueden ser: ludo, damas, cartas, entre otros pero enfocados a alguna unidad en matemtica, lenguaje o ciencias. La finalidad es entregar estos juegos en algn hogar de nios que la Escuela pueda gestionar la visita El objetivo es triple, primero que los estudiantes apliquen algn contenido y la docente debe guiarlos en ello, segundo que los nios puedan ser solidarios con los ms necesitados, y tercero que conozcan realidades muy adversas y tomen conciencia de que lo que ellos viven puede ser en algunos casos difcil pero hay nios que llevan una vida muy cruda. El docente deber escoger a un grupo de alumnos que sea capaz de organizar la actividad del amigo secreto. Esta actividad tiene como fin que los alumnos al escoger un papel con el nombre de su amigo secreto, tendrn que buscar, confeccionar o comprar el regalo ms adecuado para esa persona, para que luego en el da de la actividad el regalo sea entregado. Al momento de entregar el regalo los alumnos debern ir pasando uno a uno adelante para dar las caractersticas de su amigo secreto. Deben incorporar al docente en esta actividad.

Profesores jefes de Recursos humanos: El equipo encargado se ocupar de la cada curso, Estudiantes, profesores evaluacin del desarrollo de la estudiantes, y jefes, hogar a visitar. actividad. directivos. Recursos Materiales: Cartn piedra para confeccionar los juegos, plstico para plastificar, cartulinas de colores, lpices de colores.

Una vez que el docente escoge al grupo que organizar la actividad, ste deber monitorear el progreso de la Docentes y organizacin. Esto quiere decir que directivos del curso. Docente y alumnos. Sala de durante la semana que se organizar y Grupo que clases. Regalos, ya sean se har la reparticin de papeles con el organizar la confeccionados o nombre del amigo secreto, deben estar actividad. comprados. todos los alumnos presentes. Adems el da de la actividad el docente deber ser capaz de crear el ambiente propicio, promoviendo el respeto, colaboracin, participacin, etc.

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Reunin de cierre de mdulo. El equipo encargado nombrado anteriormente, asistir con sus alumnos encargados por curso, los profesores encargados, los Equipo apoderados encargados y el directivo encargados encargado, con la finalidad de hacer un cierre de mdulo reuniendo las impresiones de cada quien, y as generar nuevos objetivos para organizar actividades que puedan responder a dichas necesidades.

Recursos humanos: Equipo El equipo mismo debe autoevaluar su de encargados. labor como equipo encargado del de proyecto, anotar sus debilidades y Recursos Materiales: fortalezas, y as poder continuar en el Anotaciones de cada siguiente mdulo de una mejor integrante del grupo, hojas, manera. lpices.

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CRONOGRAMA MDULO II
Acciones
Marzo
1 2 3 4 1

Abril
2 3 4 1

Mayo
2 3 4 1 x

Junio
2 3 4 1

Julio
2 3 4 1

Agosto
2 3 4

Septiembre
1 2 3 4 1

Octubre
2 3 4

Noviembre
1 2 3 4

Diciembre
1 2 3 4

Inicio de capacitacin docente en rea disciplinaria y metodolgica. Actividad: Da escolar de la paz y la no violencia. Taller planificacin colaborativa entre alumnos y docentes. Clase planificada y realizada por los estudiantes. Paseo organizado y planificado por el docente que ms presente conflictos con el curso. Confeccin de Juegos compartidos (damas, domins, ludo, cartas, etc.) para

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entregarlos en un hogar de menores. Amigo secreto de alumnos y docente jefe de curso. Reunin del equipo encargado del proyecto, retroalimentacin y cierre del mdulo 2.

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DESARROLLO MDULO III Actividades/Acciones Actividad Desde nuestro punto de vista En una actividad a nivel escuela, los docentes se organizarn en grupos actuando de diferentes maneras, con el objetivo de dar a conocer a los alumnos el cmo actan y se expresan en diferentes situaciones cotidianas. En la misma actividad anterior, sern los estudiantes quienes tendrn la instancia de dar a conocer a los docentes y directivos cmo son sus prcticas pedaggicas caracterizndolas en grupo en un da definido en el patio del establecimiento educativo. Instaurar a nivel escuela la Terapia del crculo que constan en que cada vez que los alumnos tengan consejo de curso, se sienten en crculo para hablar sobre los conflictos ocurridos durante la semana, de las propuestas sobre el trabajo, etctera. En este caso ser la directiva del curso quin encabezar la terapia y el docente ser un mediador de la actividad. Realizar encuestas a los alumnos y profesores que respondieron anteriormente respecto a las prcticas pedaggicas, para conocer el avance de estas durante el desarrollo del plan de mejora convivencial. Responsables Docentes Recursos H - F - M Se necesitar material como vestimenta para caracterizar a los alumnos. Afiches informativos. Procedimientos de Evaluacin Se observar el inters por parte de los alumnos respecto a la actividad, el respeto que demuestran, aceptacin, inters, etc. Lo mismo en el caso de los profesores y directivos. Se observar el inters de los alumnos, profesores y directivos respecto del desarrollo de la actividad.

Alumnos

Se requiere vestimenta para caracterizar a los profesores. Afiches informativos que contenga un resumen de las actitudes de los docentes. Recursos humanos: Estudiantes y profesores. Recursos Materiales: Apuntes en el acta de la secretaria de curso, con las resoluciones del conflicto.

Directiva de curso, docente jefa de curso como mediadora.

Departamento de orientacin.

Recursos humanos: Estudiantes y profesores. Recursos Materiales: Encuestas.

Al finalizar cada mdulo, la directiva de cada curso junto con el equipo directivo y docente de la Escuela se reunir para conversar respecto de si la terapia del crculo ha funcionado de forma ptima o se han presentado algunas dificultades. Los encargados anotan las impresiones generales positivas y negativas. Se recogern los resultados, para contrastarlos con los del diagnstico, y as poder generar nuevos objetivos y actividades que puedan conducir a alcanzar las mejoras propuestas.

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Presentar el resumen del nuevo manual de convivencia (elaborado en el mdulo 1) a los alumnos, dejando en claro los derechos y deberes de toda la comunidad educativa. Cada curso tendr una copia gigante en su diario mural como afiche. Presentar el resumen del nuevo manual de convivencia (elaborado en el mdulo 1) a los padres y apoderados, dejando en claro los derechos y deberes de toda la comunidad educativa. Acompaado de un trptico con la informacin ms relevante. Presentar el resumen del nuevo manual de convivencia (elaborado en el mdulo 1) a los docentes, dejando en claro los derechos y deberes de toda la comunidad educativa. Acompaado de un trptico con la informacin ms relevante. Reunin final de equipo para evaluar qu aspectos mejoraron sustancialmente, y cules quedan pendientes para mejorar en proyectos venideros. Instaurar dos fechas al ao para generar visitas a hogares de ancianos y de menores, realizando campaas en empresas vecinas organizadas por la comunidad educativa para recopilar insumos para la gente ms necesitada.

Equipo encargado.

Recursos humanos: Toda la Equipo encargado evaluar como en comunidad. todas las dems actividades, como Recursos Materiales: estas se desarrollan Afiches, manual Recursos humanos: Toda la Equipo encargado evaluar como en comunidad todas las dems actividades, como Recursos Materiales: estas se desarrollan Trptico, manual Recursos humanos: Toda la Equipo encargado evaluar como en comunidad todas las dems actividades, como Recursos Materiales: estas se desarrollan Trptico, manual Recursos humanos: Toda la Toda la comunidad educativa comunidad. entregar su apreciacin respecto de la efectividad del proyecto a travs de opiniones escritas, que sern entregadas al equipo de encargados. Recursos humanos: Equipo encargado evaluar como en Comunidad educativa, todas las dems actividades, como hogares para visitar. estas se desarrollan Recursos materiales: Provisiones que la comunidad recolecte con apoyo de externos.
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Equipo encargado.

Equipo encargado.

Equipo encargado.

Toda la comunidad educativa. Se escogen los dos cursos con ms conflictos convivenciales.

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CRONOGRAMA MDULO III

Acciones
Marzo
1 2 3 4 1

Abril
2 3 4 1

Mayo
2 3 4 1

Junio
2 3 4 1

Julio
2 3 4 1

Agosto
2 3 4

Septiembre
1 X 2 3 4 1

Octubre
2 3 4

Noviembre
1 2 3 4

Diciembre
1 2 3 4

Actividad Desde nuestro punto vista Caracterizacin de los estudiantes a los profesores. Terapia de Crculo. Reencuestar a la comunidad educativa. Entregar un resumen del Manual de Convivencia a los alumnos. Entregar un resumen del manual de convivencia a los padres

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Entregar un resumen del manual de convivencia a los profesores. Reunin final de equipo encargado con la Escuela. Destinar dos fechas del ao para organizar visitas a hogares de menores y ancianos.
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Conclusiones. Estudiante 1: Gabriela Urbina

Desarrollar un clima de aprendizaje y convivencia adecuado, ptimo y en armona, debe formar parte de una prctica habitual del quehacer institucional del establecimiento educativo, donde las acciones sean planificadas y priorizadas de acuerdo a las necesidades especficas y a las caractersticas de los alumnos y quienes trabajen en el sistema educacional, evitando de esta manera las acciones aisladas y de poco impacto, la idea es tener siempre en cuenta los diferentes actores que participan en la eduacin debido a que de una u otra forma influyen en la convivencia escolar as como tambin en el clima de la institucin. Es por esta razn que la importancia que tiene el disear y ejecutar un plan de mejoramiento de la convivencia escolar, tomando en cuenta toda la comunidad educativa, tiene que ver con el impacto que tiene tanto el clima como la convivencia escolar en los resultados de aprendizaje de los estudiantes. Es

los estudiantes aprenden ms y mejor cuando existe un entorno con un adecuado clima, con normas claras que se respetan y son conocidas por todos, donde la relacin entre las personas de la comunidad educativa es armoniosa, respetuosa de las diferencias y con un sentido solidario y de preocupacin por los otros, sin embargo este es un trabajo que requiere de la
conocido por todos, que participacin y el compromiso de todos los integrantes de la comunidad educativa logrando un trabajo colaborativo basado en la construccin de una interrelacin positiva, que integra y fortalece el compromiso de cada integrante con cada rol y que logra el cumplimiento de las metas escolares y el desarrollo integral de los estudiantes. La convivencia escolar es un tema de real importancia y es fundamental trabajarla para lograr ptimos resultados y un ambiente grato de trabajo. Cuando no se conoce a cabalidad las normas del establecimiento educativo se provocan grandes problemas, uno de ellos, la falta de comunicacin de los diferentes entes de la escuela, en este caso, la relacin entre alumnos y docentes se grandetemente dificultada debido a que no se respetan como personas ni el rol del otro, es por esto que el proyecto se bas en la consolidacin y el conocimiento de las normativas institucionales y se hizo participe tanto a los docentes como a los alumnos quienes debern realizar una serie de actividades donde deban trabajar en conjunto, aceptando la opinin del resto y realizando autoevaluacin sobre su rol en el establecimiento. La idea es que tanto alumnos como docentes sean partcipes del proceso de creacin de normativas institucionales para que no solo las conozcan sino que se sientan importantes. El aprendizaje de la convivencia se inicia en el entorno familiar, que es donde los nios aprenden las primeras formas de vincularse e interrelacionarse con los dems, especialmente convivir con otros adultos y con otros pares. Sin embargo, es fundamental tener presente que la institucin familiar no siempre aporta los elementos necesarios y suficientes para que nios y nias aprendan a relacionarse de manera pacfica y armoniosa con los dems, tal como sucede en este establecimiento donde es muy poca la influencia de la familia en cuanto al aprendizaje de normas y valores por lo que el rol de la escuela resulta ineludible en este mbito, especialmente en contextos en los que las familias presentan mayores dificultades para participar y comprometerse con la labor formativa en la institucin escolar. Es por esta razn que el educar seres respetuosos y pacficos implica reconocer que cada estudiante tiene una realidad y un contexto diferente, esto implica que se deben crear estrategias que aborden la diversidad de situaciones y estilos de vidas que existen en la institucin para que la convivencia diaria se torne armoniosa y beneficiosa para todos.

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Conclusiones. Estudiante 2: Paulette Larrea.

Con la prctica intermedia realizada en la escuela puente colmo, se puede llegar a distintas conclusiones. En primer lugar, puedo concluir que en los sectores ms vulnerados es en donde se requiere de mejores profesionales, ms empticos, comprometidos, con estrategias para trabajar ante la adversidad, con disposicin a realizar buenas prcticas, planificadas, con actividades innovadoras. Lamentablemente los mejores profesionales ne su mayora se centran en trabajar en los colegios particulares pagados, o particulares subvencionados, por distintos motivos, entre los ms importantes porque priorizan un mejor sueldo que reciben en los colegios pagados, y porque tambin les es ms fcil trabajar con estos grupos de nios , los cuales tienen un mejor comportamiento y rendimiento. Puedo concluir tambin que fue una experiencia enriquecedora dado que dentro de los problemas que se pueden presentar de convivencia, y de rendimiento dentro de la Escuela Puente Colmo hay igualmente una oportunidad de aprender, de algunos elementos positivos, y de lo negativo tambin. Es muy relevante que dentro de las Escuelas ms pobres de nuestro pas se pueda comenzar a integrar a nuevos profesionales, con mejor formacin inicial en la Universidad. La experiencia de realizar prctica es una experiencia de crecimiento colectivo, tanto uno como los estudiantes crecen. Es importante verlo desde esa perspectiva y no decaer ante la cruda realidad, pues no es secreto para nadie que la Educacin est en crisis, y esta crisis es en muchos sentidos. Probablemente la sociedad sea la que est en crisis, as lo creo, pues la Educacin es un reflejo de la sociedad, todo lo que sucede dentro del aula es una pequea muestra de lo que est pasando en nuestro pas. La familia hoy en da ya no es como antes, ahora padre y madre deben trabajar sin descanso para poder proveer a sus hijos de lo que necesitan para crecer sanos. El problema creo es que por satisfacer aquello se ha descuidado el crecimiento emocional de los nios, muchos de ellos estn solos en sus casas, pues sus padres no cuentan con dinero para pagarle a alguien que los cuide, y deben trabajar extensas jornadas laborales para poder solventar los gastos bsicos de sobrevivencia. Esta es nuestra realidad pas, la brecha socioeconmica es muy grande y son muchas familias que estn en el escalafn de debajo de dicha brecha. Ante esta situacin la Escuela debe reformularse, hay que ofrecer una Educacin acorde a las necesidades de la nueva sociedad, creo que con un trato digno ante la diversidad basta, es necesario que los profesores nos preparemos con una formacin inicial fortalecida en las disciplinas y en la pedagoga para que las clases sean de calidad, no se necesitan grandes recursos para ello, la creatividad y la innovacin de un Maestro no debe tener lmites, pero adems tenemos que ser seres humanos integrales, con valores arraigados, con hbitos de estudio pues debemos dar el ejemplo y un profesional que no se actualiza no sirve para el sistema, menos hoy en da en que la tecnologa y la sociedad del conocimiento hacen que las cosas cambien constantemente. El respeto debe estar presente en todo momento, pues uno es docente dentro y fuera del aula, cuando una alumno se siente querido y comprendido y que el profesor confa en las capacidades de ese nio, ese alumno tambin se compromete, se identifica son su Maestro, quiere ser como l, y busca un modelo a seguir que tal vez no tiene en su hogar, pero ha tenido la oportunidad de tenerlo en su Escuela. No podemos tener bajas expectativas de logro respecto de nuestro estudiantes, si no creemos nosotros en ellos quien lo har, a confianza se ve desde lejos, si el profesor confa en sus alumnos ellos tambin confiarn en si mismos, no es bueno centrarse en el problema, es pertinente buscar inmediatamente la solucin, eso ayuda a avanzar, a ver un futuro ms prspero. Hoy en da caemos en la victimizacin, en el conformismo y el resentimiento, es comn que los docente se conformen con lo superfluo, lo ms fcil, lo menos trabajoso, tambin es recurrente escuchar como la culpa es del bajo sueldo, como el resentimiento y la victimizacin toman protagonismo en sus vidas, en cambio es poco escuchado el plan de accin para mejorar esto.

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Conclusiones. Estudiante 2: Constanza Prez

Queda totalmente evidenciado, ya sea a modo de diagnsticos u observaciones, que esta realidad educativa necesita un cambio. Es por esta razn que todo actor de la comunidad educativa se comprometa, respete y valorice su trabajo como lo que es, el tener que educar es el propsito de cada docente. Por lo mismo, es importantsimo que los docentes creen un ambiente y clima propicio para el aprendizaje de los estudiantes, generando confianza, respeto, colaboracin, participacin entre los docentes con los alumnos y los alumnos entre s. En la Escuela Puente Colmo, la gran problemtica visualizada es la relacin deteriorada de los alumnos con los docentes, cosa que no se ve reflejado en absoluto lo dicho al comienzo de esta conclusin. Los docentes ya no tenan expectativas ni motivacin hacia sus alumnos, lo que las clases se volvan montonas y desagradables; por ello fue necesario trabajar profundamente en este proyecto para que se diagnosticara esa problemtica y llegramos a las soluciones y conclusiones. Segn el Marco Para la Buena Enseanza (dominio B, creacin de un ambiente propicio para el aprendizaje), los profesores deben destacar las interacciones positivas que ocurren en el aula, tanto en docente con estudiantes, como en estudiantes con estudiantes. Y esto es lo que se debe seguir trabajando segn nuestro proyecto, ya que estaban totalmente daadas las relaciones lo que desfavoreca en demasa la realizacin de clases entretenidas. Es por esto que se debe cambiar la actitud de los profesores hacia los estudiantes y viceversa, para que se pueda lograr el objetivo de este proyecto. Por otro lado, creo que es sumamente importante el tener claro que la vocacin est ante todo, que trabajamos con personas y por lo mismo siempre debemos ser optimistas y relacionarnos con cario hacia nuestros alumnos. Creo que es sumamente importante que en esta realidad educativa mejoren los lazos, debido a que se crea un ambiente negativo de regaos y malos tratos donde es difcil trabajar. Por otro lado, a causa de esta relacin deteriorada, los estudiantes estaban obteniendo resultados acadmicos bajo lo esperado, por lo que en la mayora culpaban a ciertos docentes que no se dedicaban con paciencia a trabajar el contenido de manera clara y precisa, donde los docentes no estaban Anexos preocupados de saber si los alumnos aprendieron o no. Para este caso creo que es necesario que el docente tenga buena comunicacin con el grupo curso, ya que, al no mostrar inters hacia el aprendizaje PAUTAS, FOTOCOPIAS de PPT, INSTRUMENTOS DE EVALUACIONES, GUAS Y/O DOCUMENTOS que se utilizarn de sus alumnos, ellos lo notan y tampococomo se sienten en las clases. As como tambin lo dice el recursosmotivados de aprendizaje. Marco Para la Buena Enseanza, los aprendizajes son favorecidos cuando ocurren en un clima de confianza, aceptacin, equidad y respeto entre las personas, y cuando se establecen y mantienen normas constructivas de comportamiento que favorezcan la convivencia escolar. Y todo esto est totalmente relacionado con la temtica de convivencia escolar, donde sta estaba daada por los malos tratos. Creo que es de gran importancia que los docentes sean mentores entre sus alumnos, para eso es necesario que demuestren un compromiso para el desarrollo de sus estudiantes. En cuanto a las normas, que son desconocidas por la mayora de la comunidad educativa, son normas que se mantienen como protocolo a seguir en caso de cualquier conflicto, pero deben ser contextualizadas a la realidad educativa, por lo que en nuestro proyecto fue fundamental el trabajar en equipo favoreciendo la comunicacin entre alumnos, docentes, directivos y apoderados, para que todos sean partcipes de la construccin del manual de convivencia. Por todo lo anteriormente dicho, creo que es necesario el replanteamiento de la labor que realizan los docentes de este establecimiento, donde son ellos quienes educan a los alumnos. Es importante que valoricen su carrera y sean capaces de cambiar las metodologas utilizadas debido a que no estn siendo efectivas en esta realidad educativa. Por otro lado los estudiantes deben comprometerse en todo lo que es acadmico y relacionado a la escuela, y adems, el cambiar de actitud hacia los docentes, donde tal vez, en ocasiones donde se conversen y se trate de buscar solucin a los conflictos, stos irn mejorando poco a poco con el tiempo. Y adems, el querer cambiar para mejorar la situacin de este establecimiento ser de gran importancia para generar una nueva cultura escolar, que est plagada de valores, actitudes y habilidades que mejoren y potencien a los estudiantes y los mismos docentes. El querer mejorar el ambiente escolar dar frutos si todos ponen de su parte, mantienen una comunicacin fluida, aportan con ideas o proyectos y al mismo tiempo participan activamente, es un gran paso para la realizacin de este proyecto a realizar o de cualquier otro que se desee realizar a futuro.

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