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Estrategias de aprendizaje para el desarrollo de la memoria y evitar el olvido en los estudiantes de sptimo grado
Antony Alvarado 1. 2. 3. 4. 5. 6. Resumen Introduccin El Problema Marco Terico Marco Metodolgico Interpretacin de Resultados antonyjab@hotmail.com

Estrategias de aprendizaje para el desarrollo de la memoria y evitar el olvido en los estudiantes de sptimo grado secciones B y D de la U.E.N. Liceo Bolivariano Emilio Constantino Guerrero

Resumen
En este proyecto se relacionan la metodologa y aspectos relevantes del proceso para el desarrollo de la memoria y evitar el olvido en los estudiantes de sptimo grado secciones B y D de la U.E.N. Liceo Bolivariano Emilio Constantino guerrero. Existen tcnicas de memorizacin que funcionan muy bien, empezaremos recordando trucos como las nemotcnicas que ayudan a memorizar mejor, con mayor rapidez y con mayor eficiencia. Se registra mejor la informacin lo que permite posteriormente recordarla con mayor exactitud. Se explicarn diferentes tcnicas nemotcnicas tales como el mtodo de la palabra pinza, mtodo de la cadena, mtodo del relato, mtodo fontico numrico (o de Herign), entre otros. La investigacin se apoy en un estudio de campo de naturaleza explicativa bajo el enfoque cuantitativo. La poblacin estuvo determinada por 122 estudiantes, para el cual se extrajo una muestra pirobalstica de 36 estudiantes que corresponden al 30% de la poblacin, a los que se les aplic una encuesta de 10 tems de preguntas cerradas con una escala de respuestas de si, a veces y no. Dicho instrumento fue validado por la profesora de la ctedra de ciencias naturales y por el tutor del proyecto de investigacin. El anlisis de los datos se aplic a travs de las tcnicas de anlisis porcentual para la cual se elabor un cuadro descriptivo y se narr el porcentaje por medio de tortas comparativas Palabras claves: Estrategias, memoria, olvido, nemotcnicas

Introduccin
Desde los aos ochenta se han llevado a cabos numerosos estudios que han mostrado el abordaje de las estrategias de aprendizaje en distintas poblaciones y con variados instrumentos, dando a la importancia, de aprender contenidos conceptuales fundamentales como tambin sus procedimientos y estrategias para manejar la informacin. Siendo una de las razones para reafirmar como investigadores que, el aprendizaje estratgico es una necesidad en la sociedad de la informacin y del conocimiento. Bajo esta perspectiva, se relacionan el fracaso escolar a la falta de estrategias de aprendizaje, entienden que las mismas facilitan el procesamiento de informacin e incrementan el rendimiento en la tarea, puesto que las funciones cognitivas implicadas en la ejecucin de estrategias de aprendizaje son, seleccin, comprensin, memoria, integracin y monitoreo cognoscitivo, es decir, procesos bsicos que garantizaran un procesamiento profundo y eficaz de la informacin. Las estrategias de aprendizaje, estn orientadas hacia los alumnos con el fin de que aprendan conjuntamente de forma significativa. Dicha investigacin comprende cuatro captulos; el Captulo I, planteamiento del problema, los objetivos de la investigacin y la justificacin; Captulo II, marco referencial, antecedentes de la investigacin y bases tericas; Captulo III, Metodologa, de la investigacin, diseo de investigacin y tcnica e interpretacin de resultados; el Captulo IV, Anlisis e Interpretacin de Resultados, conclusiones, bibliografa y anexos. Es por ello que los investigadores aplicarn distintas tcnicas de aprendizaje a los estudiantes de sptimo grado de la U.E.N. Liceo Bolivariano Emilio Constantino Guerrero, con el fin de facilitar el aprendizaje utilizando las reglas nemotcnicas. CAPTULO I

El Problema
1.1 Planeamiento del Problema.

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El aprendizaje estratgico, entendido como " la aplicacin de tcnicas para el logro de aprendizaje" (Moreno, 1997), es una necesidad en la sociedad de la informacin y del conocimiento. Al respecto, indican los autores Thomas y Rohwen, (1986), citado por Moreno (1997) quienes relacionan el fracaso escolar a la falta de estrategias de aprendizaje, entienden que las mismas facilitan el procesamiento de informacin e incrementan el rendimiento en la tarea, puesto que las funciones cognitivas implicadas en la ejecucin de estrategias de aprendizaje son, seleccin, comprensin, memoria, integracin y monitoreo cognoscitivo, es decir, procesos bsicos que garantizaran un procesamiento profundo y eficaz de la informacin. Igualmente, resume las caractersticas de las estrategias de aprendizaje al definirlas como procesos de toma de decisiones, en los cuales el estudiante elige y recupera los conocimientos que necesita para complementar una determinada demanda u objetivo. Un alumno emplea una estrategia cuando es capaz de ajustar su comportamiento (lo que piensa y hace) a las exigencias de una actividad encomendada por el profesor y en las circunstancias en las que esa tarea se produce. La idea de estrategia de aprendizaje en la que se apoya este estudio es la del procesamiento de informacin, entiende que los principales procesos cognitivos de procesamiento son los de adquisicin, codificacin, y recuperacin, en tanto que las estrategias, tal como se mencion, son secuencias integradas de procedimientos o actividades mentales que se activan con el propsito de facilitar la adquisicin, almacenamiento y/o utilizacin de informacin (Nisbett y Shucksmith, en Moreno 1997). En la mayora de los centros escolares a los alumnos se les exige que atienda, que memorice, que haga esquemas o renumere, etc., pero no se el ensea en forma metdica, sistemtica y persistente qu debe hacer y cmo para lograr lo que se espera de l (Burn, 1997) "Para remediar esta situacin los investigadores de la metacognicin se apartan del paradigma o modelo tradicional conductista para fijarse ms en los procesos que en los productos o resultados". Para mejorar o aliviar esta condicin se deben desarrollar diferentes mtodos o estrategias de aprendizaje que ayuden a evitar el olvido y a reactivar la memoria las cuales contribuyen en que los estudiantes superen un obstculo ms que se agudizar con el tiempo. Es por ello que los investigadores de este trabajo cientfico hayan decidido implementar las siguientes tcnicas en alumnos de sptimo grado de la U.E.N. Liceo Bolivariano Emilio Constantino Guerrero. Ya que se les har ms fcil memorizar textos largos, recordar algunas frases o cdigos, entre otos, en los siguientes aos a estudiar Entre las tcnicas a que se van a aplicar se encuentran: las reglas nemotcnicas o trucos para recordar, la tcnica de la historieta, tcnica de cadena, entre otras. Tambin se aplicarn juegos como el zudoku, ajedrez y otros. Basndose en la situacin planteada surgen como interrogantes o formulaciones: Ser importante aplicar estrategias de aprendizaje que ayuden al desarrollo de la memoria en los estudiantes de sptimo grado de la U.E.N. Liceo Bolivariano Emilio Constantino guerrero? Y Cules sern las estrategias que aplicaran los investigadores en los mencionados estudiantes?, Los estudiantes utilizarn las tcnicas explicadas por los investigadores? 1.2 Objetivos. Objetivo General: Aplicar tcnicas de aprendizaje que eviten el olvido y desarrollen la memoria en los estudiantes cursantes del sptimo grado secciones B y D de la U.E.N. Liceo Bolivariano Emilio Constantino Guerrero. Objetivos Especficos: Describir las estrategias de aprendizaje utilizadas en los estudiantes de sptimo grado secciones B y D de la U.E.N. Liceo Bolivariano Emilio Constantino Guerrero. Verificar si las estrategias aplicadas cumplen con la funcin del desarrollo de la memoria o evitacin del olvido. 1.3 Justificacin de la investigacin. El estudio de las estrategias cognitivas y metacognitivas ha constituido uno de los temas privilegiados de la prctica y reflexin psicolgica y pedaggica en los ltimos aos. Diversas corrientes han subrayado su significacin, a partir de aproximaciones tericas y metodolgicas del ms variado carcter. Es sumamente difcil encontrar un rea de la psicologa y pedagoga actuales en la que no se planteen las condiciones que propician el surgimiento, la formacin, el desarrollo y la evaluacin de los aprendizajes. Las estrategias de aprendizaje son especialmente importantes para el aprendizaje puesto que constituiran herramientas para el desarrollo de competencias comunicativas bsicas, en tal sentido se considera que estos resultados podran ser usados para el planteamiento de un plan de intervencin con tendencia a desarrollar la memoria en el alumno.

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Segn lo antes sealado esta, investigacin tiene como propsito implementar estrategias de aprendizaje en los estudiantes de sptimo grado secciones B y D de la U.E.N. Liceo Bolivariano Emilio Constantino Guerrero. CAPTULO II

Marco Terico
2.1 Antecedentes. Ebbinghaus (1885). Investigo la memoria en forma experimental. Publicando en Leipzig (Alemania) su monografa "Sobre la memoria" En este trabajo presento resultados de una larga serie de ensayos. Que lo convierte en el creador del estudio experimental de la memoria. Inspirando a otros cientficos que lo precedieron para ofreciendo procedimientos mas precisos. Hermann Ebbinghaus fue el primero en disear y realizar un programa experimental. Interesndose en la investigacin cuantitativa de procesos psicolgicos superiores. Tratando de buscar un lugar para la psicologa entre las ciencias naturales. En sus estudios sobre la memoria hubo dos factores importantes: el tiempo que transcurre entre presentacin de material y su repeticin. Y el nmero de repeticiones necesarias para el aprendizaje. Teniendo en cuenta que cuando algo se aprende nuevamente se produce un ahorro, que disminuye a medida que aumenta el tiempo entre primera y segunda vez que algo se aprende. En la vida cotidiana podemos ver esto, si por ejemplo aprendemos un texto. Luego se olvida parcialmente, puede aprenderse por segunda vez con menor esfuerzo. Este ahorro disminuye a medida que aumenta el lapso de tiempo entre primera y segunda vez que se aprende dicho texto. Pero tambin hay que tener en cuenta no solo el tiempo, repeticin y ahorro. Si no que el material en cuestin sea de nuestro gusto, la atencin que pongamos al leerlo, las asociaciones que hagamos con el. Si no nos resulta agradable perderemos tiempo y ser difcil recordarlo. Teniendo en cuanta esto Ebbinghaus tomo para su investigacin material "artificial". Y el mismo estudiaba y controlaba los avances. Para lograr exactitud y acceder a la memorizacin considero disponer de un material homogneo y sin significado. Para minimizar el efecto de conocimientos previos. Escribi ms de 2.300 silabas en fichas, cada silaba compuesta por una vocal entre dos consonantes de fcil pronunciacin. Por ejemplo: BIF-NIX o RUV. Elaboro fichas con series de ocho a trece listas con este tipo de silabas. Escoga una ficha al azar, leyendo la serie a un ritmo constante y las repeta hasta poder reproducirlas sin error. Luego de un intervalo de tiempo planeado volva a aprender la lista. Calculando cuantas repeticiones menos les costaba aprenderlas diferencindola con la primera vez. Este mtodo de ahorro le proporciono una medida acerca de la retencin lograda. Combinando estos resultados trazo una "curva del olvido" Bartlett (1932) Inglaterra, Su obra "Remembering" se lo considera un libro de psicologa experimental. Aunque la forma de recoger datos y presentarlos no coincida con la lnea que predominaba en ese momento. Porque el psiclogo realizo anlisis cualitativos de informes verbales de los sujetos, mientras ejecutaban la accin a recordar. Consideraba que todo proceso psicolgico humano es inherentemente social. Y por lo tanto no se puede estudiarse en el individuo aislado del contexto cultural. Porque las acciones que llevan a cabo las personas mientras resuelven tareas, como por ejemplo recordar actos que acaecen en un marco social. Este planteo se contrapone al expuesto por Ebbinghaus. Adems Bartlett considero que estudiar y retener silabas sin sentido solo revelaba el funcionamiento de actos repetitivos. A lo que se dedico al estudio de la accin de recordar en seres humanos. Cuando se enfrentan con materiales ricos y con significado. Los que puede ser aprendidos y recordados en condiciones de vida cotidiana. En si investigacin empleo materiales que pudieran ser interesantes y normales para los sujetos de las pruebas. Brown y Petersen (1958 - 1959), Argentina al realizar sus experimentos sobre la memoria, llegaron a diferenciar tipos de almacenamiento. Uno transitorio donde el olvido se produce por el decaimiento de la huella que llamaron memoria a corto plazo. El experimento clave fue el siguiente: Colocaron a un sujeto delante de una caja negra con luz verde que poda estar prendida o apagada. El experimentador lea tres consonantes por ejemplo LDT y luego un numero formado por tres dgitos como por ejemplo 356. El sujeto deba iniciar un conteo hacia atrs de tres en tres, hasta que se encenda la luz verde dentro de la caja negra. En ese momento deba recordar las tres consonantes. Luego de varios ensayos los resultados fueron que el porcentaje de acierto disminua a medida que se esperaba mas tiempo en realizar la tarea de distraccin. Con 3 segundos de espera recuperaban cerca del 50 % del material. Pero con 18 segundos casi no podan recuperar el material en su totalidad. Interpretaron los resultados que

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si durante el aprendizaje se formaba una huella esta se borraba en 18 segundos y se perda irremediablemente. En el mbito nacional, Parra (1995) Maracay, Logro de un Aprendizaje Significativo de la Qumica". Este estudio esta marcado dentro del paradigma interpretativo de investigacin, y para su realizacin de utiliz un diseo etnogrfico, de tipo estudio de caso. La etapa del trabajo de campo se realiz en la seccin de noveno grado de la E.B. "Mons. Hilario Cabrera Daz" de Maracay; las unidades de anlisis la conformaron cinco estudiantes de este curso, no existiendo manipulacin de variables, permitiendo obtener una visin holstica del fenmeno estudiado. Se utilizaron como tcnicas de recoleccin de datos, la observacin directa y participante, la entrevista clnica, el pensamiento en voz alta, y como tcnica complementaria, el recuerdo estimulado. Se utilizaron como instrumentos, cuadernos de notas, protocolos, cuestionarios retrospectivos y mapas conceptuales; adems del grabador y la cmara fotogrfica. El anlisis y la recoleccin de datos se realizo simultneamente, en la medida en que iban ocurriendo los hechos. En el proceso de anlisis e interpretacin, se consideraron las fases de descripcin de patrones, y dentro de sta la comparacin de variables dependientes no equivalentes. A travs del anlisis realizado se puso en evidencia que el alumno utiliza estrategias cognitivas y meta cognitivas y que el uso de estas estrategias involucra una serie de acciones las cuales le permiten el logro de un aprendizaje significativo. Este aprendizaje se pudo a travs de acciones que llev a cabo el alumno mediante estrategias como los mapas conceptuales construidos por este, en relacin con los temas de la asignatura, consiguindose de esta manera establecer una relacin entre el uso de estrategias cognitivas y meta cognitivas, las acciones realizadas por el alumno y el beneficio de un aprendizaje significativo de la qumica. Gonzlez (1997), Caracas, realiz un estudio titulado "Procesos Cognitivos y Metacognitivos que Activan los Estudiantes Universitarios Venezolanos Cuando Resuelven Problemas Matemticos". Partiendo de la premisa segn la cual las dificultades que muestran los estudiantes universitarios para acceder al conocimiento matemtico estn asociados con cuestiones propias de su funcionamiento cognitivo, este estudio se propuso obtener informacin que sirviera de base a la configuracin del perfil cognitivo del estudiante Universitario Venezolano, en el contexto de la realizacin de las tareas Intelectualmente exigentes, especficamente, la resolucin de problemas matemticos con texto. Los sujetos involucrados son de una institucin universitaria de formacin docente con quien se trabajo durante un periodo cercano a los seis meses (29 sesiones, aproximadamente 70 horas pedaggicas clases), tiempo este que permiti la realizacin, alrededor de la tarea de resolver problemas, de mltiples intercambios comunicativos entre el docente, quien actu simultneamente como facilitador, mediador e investigador, y los estudiantes, quienes protagonizaron el triple rol de solucin de problemas, estudiosos del proceso de resolucin del problema y utilizadores de resolucin de problemas con fines didcticos. El objeto de estudio se abord de manera cualitativa con una perspectiva de etnografa escolar, utilizando tcnicas de observacin participante y configurando una metodologa propia de un estudio de caso. De esta manera, el aporte de la misma, viene dada por la informacin recabada mediante el uso de diferentes medios, tcnicas e instrumentos de recoleccin para conocer el abordaje de la metacognicin a nivel universitario. Riera (2003), Maracaibo, efectu una investigacin acerca de "Estrategias Cognitivas y Procesos Metacognitivos que Activan los Estudiantes y su Efecto en la Resolucin de Problemas Propuestos en La Asignatura de Matemtica Financiera Caso: Universidad Bicentenaria De Aragua, en cuanto a las estrategias cognitivas y procesos metacognitivos que estn empleando y su posible transferencia a otras situaciones similares". La investigacin se apoya en un diseo cuasiexperimental, denominado "Diseo con preprueba posprueba y grupos intactos (uno de ellos de control y el otro, experimental; se motiv y administr estrategias Metaheursticas, al grupo control se hizo con la tcnica tradicional. Los instrumentos utilizados son el cuestionario retrospectivo basado en la tcnica de la encuesta, la entrevista y la observacin. En definitiva, las estrategias de pensamiento aplicadas arrojaron resultados favorables y el rendimiento en la resolucin de problemas fue positivo en el grupo experimental mientras que el grupo control no arroj diferencias significativas. Se recomienda que los estudiantes puedan utilizar estrategias cognitivos y metacognitivas en la resolucin de problemas de Matemticas Financiera relacionadas con la derivacin de la informacin (pensamiento deductivo) y con la construccin y empleo de modelo para interpretar nuevas informaciones en funcin de situaciones anteriores conocidas. A travs de los antecedentes referidos, se puede expresar que las estrategias de aprendizaje permiten la adquisicin de conocimientos significativos durante el proceso de formacin, pudiendo ser aplicados en cualquier asignatura, lo relevante es su activacin como un recurso que incide en la resolucin de problemas e interpretar la nueva informacin. En el mbito regional, Colmenares (2001), Rubio, quien elabor un estudio cuyo objetivo fue la descripcin de las Estrategias Cognitivas y Metacognitivas que utilizan los Tesistas en el Desarrollo del

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Trabajo de Grado en el Postgrado de la UPEL Rubio. La misma enmarcada como una investigacin de campo, la poblacin estuvo conformada por 87 tesistas activos de los diferentes programas, por otra parte se seleccion una muestra probabilstica estratificada de 26 tesistas, como instrumento de recoleccin de datos se utiliz la encuesta tipo Lickert. Las conclusiones a las cuales lleg el autor fueron: Para la seleccin del tema aplicaron las estrategias metacognitivas planificacin, establecimiento de metas, control. En la fase de planteamiento del problema las estrategias ms utilizadas fueron las estrategias metacognitivas de evaluacin. En la fase de redaccin de objetivos, predominaron las estrategias metacognitivas de planificacin. En la fase de justificacin, aplicaron las estrategias metacognitivas de evaluacin, revisin de lo escrito. En la fase de los antecedentes y bases tericas se apreciaron las estrategias metacognitivas de control. Ramrez (2002). San Cristbal, Se plantea que las estrategias de aprendizaje suponen procesos de toma de decisiones consciente o intencionales en los cuales los alumnos eligen y recuperan de manera coordinada, los conocimientos que necesitan para cumplimentar una determinada demanda u objetivo, dependiendo de las caractersticas de la situacin educativa en que se produce la accin. El concepto propuesto es reformulado posteriormente por el propio autor al plantear que las estrategias de aprendizaje son procesos de toma de decisin, consciente e intencional, que consisten en seleccionar los conocimientos conceptuales, procedimentales y actitudinales necesarios para cumplimentar un determinado objetivo, siempre en funcin de las condiciones de la situacin educativa en que se produce la accin. Prez, (2005), San Cristbal, deja ver un poco la necesidad existente hoy en da de nuevos mtodos de enseanza, al revelar sus beneficios, expresa la autora que: Si se comparan los efectos que se logran al aplicar esta tcnica, contra la tradicional, se puede afirmar que los alumnos aprenden de manera significativa los contenidos, desarrollan habilidades cognitivas (razonamientos, observacin, anlisis, juicio crtico, etc.), socializan, toman seguridad, se sienten ms aceptados por ellos mismos y por la comunidad en que se desenvuelve. El aprendizaje cooperativo representa un conjunto de estrategias metodolgicas centradas en las actividades de enseanza-aprendizaje, dirigidas a prevenir con eficacia los problemas de falta de cohesin grupal a travs de la interaccin y participacin de los alumnos en el proceso de aprendizaje. 2.2 Bases Tericas. En la literatura, se ha aceptado un modelo segn el cual el aprendizaje experto es considerado un proceso reflexivo donde el que aprende dirige activamente la conexin recproca entre actividades de aprendizaje, objeto, metas especficas y requerimientos personales en vistas a saberes y motivos propios. Caracterstica central del aprendizaje experto es la utilizacin planificada y adaptativa de estrategias cognitivas, metacognitivas y motivacionales referidas a la conducta. La aplicacin de estas estrategias, llevan al logro del aprendizaje significativo, por lo que se tratar como primer punto, este tpico. Aprendizaje Significativo: En el contexto educativo, hoy casi no se habla ya de estmulo, respuesta, refuerzo positivo, objetivos operativos, instruccin programada y tecnologa educativa. Estos conceptos forman parte del discurso usado en una poca en la que la influencia comportamentalista en la educacin estaba, segn Araya (2000), en auge y se traduca explcitamente en las estrategias de enseanza y en los materiales educativos. En esta poca, la enseanza y el aprendizaje se enfocaban en trminos de estmulos, respuestas y refuerzos, no de significados. Actualmente las palabras al uso son aprendizaje significativo, cambio conceptual y constructivismo, afirmando en que "Una buena enseanza debe ser constructivista, promover el cambio conceptual y facilitar el aprendizaje significativo" (Araya, 2000). En este sentido, durante mucho tiempo se consider que el aprendizaje era sinnimo de cambio de conducta, esto, porque domin una perspectiva conductista de la labor educativa; sin embargo, se puede afirmar con certeza que el aprendizaje humano va ms all de un simple cambio de conducta, conduce a un cambio en el significado de la experiencia; sta ltima no solo implica pensamiento, sino tambin afectividad y nicamente cuando se consideran en conjunto se capacita al individuo para enriquecer el significado de su experiencia, en consecuencia se puede hablar del aprendizaje significativo. Estrategias de Aprendizaje: Los aprendizajes realizados por el alumno deben incorporarse a su estructura de conocimiento de modo significativo, es decir que las nuevas adquisiciones se relacionen con lo

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que l ya sabe, siguiendo una lgica, con sentido, y no arbitrariamente, para ello se activan una serie de estrategias que permiten esta incorporacin, en este sentido, por estrategias de aprendizaje debe entenderse, segn Klauer y Friedrich & Mandl, citados por Daz y Hernndez (1999), "secuencias de accin dirigidas a la obtencin de metas de aprendizaje. Representan complejas operaciones cognitivas que son antepuestas a los procedimientos especficos de la tarea" De este modo, que se puede decir que las estrategias de enseanza son los procedimientos o recursos utilizados por el agente de enseanza para promover aprendizajes significativos (Mayer, 1984; Shuell, 1988; West, Farmer y Wolff, 1990, citados por en Daz y Hernndez 1999). Por su parte, la aproximacin inducida, comprende una serie de "ayudas" internalizadas en el lector; ste decide cundo y por qu aplicarlas y constituyen estrategias de aprendizaje que el individuo posee y emplea pare aprender, recordar y usar la informacin. Ambos tipos de estrategias, de enseanza y de aprendizaje, se encuentran involucradas en la promocin de aprendizajes significativos a partir de los contenidos escolares; an cuando en el primer caso el nfasis se pone en el diseo, programacin, elaboracin y realizacin de los contenidos a aprender por va oral o escrita (lo cual es tarea de un diseador o de un docente) y en el segundo caso la responsabilidad recae en el aprendiz. En general, las estrategias de aprendizaje son representadas mentalmente como planes de accin. Es discutido si se habla de utilizacin de estrategias slo para conductas conscientes de decisin, o tambin para secuencias de accin que se aplican rutinariamente. Existe un punto medio entre ambas posiciones para el cual las estrategias son comprendidas como modo de proceder que conduce a una meta y que, al principio es utilizado conscientemente pero paulatinamente es automatizado pero que permanece con la capacidad de volverse consciente. En trminos generales, una gran parte de las definiciones de estrategias de aprendizaje coinciden en los siguientes puntos: Son procedimientos. Pueden incluir varias tcnicas. operaciones o actividades especficas. Persiguen un propsito determinado: el aprendizaje y la solucin de problemas acadmicos y/o aquellos otros aspectos vinculados con ellos. Son ms que los "hbitos de estudio" porque se realizan flexiblemente. Pueden ser abiertas (pblicas) encubiertas (privadas). Son instrumentos socioculturales aprendidos en contextos de interaccin con alguien que sabe ms. Las tcnicas nemotcnicas ayudan a memorizar mejor, con mayor rapidez y con mayor eficiencia. Se registra mejor la informacin lo que permite posteriormente recordarla con mayor exactitud. Mtodo de la palabra-pinza Se cogen los nmeros del 1 al 10 y cada uno de ellos se asocia con una palabra con la que rime. Cada estudiante puede hacer su propia asociacin. Esta palabra que rima es la "palabra-pinza" que utilizaremos para hacer asociaciones con la informacin que tenemos que memorizar. Son asociaciones inverosmiles. La memoria tiende a recordar con ms facilidad aquello que le llama la atencin, lo absurdo (si vemos un perro por la calle no le prestaremos atencin, pero si vemos un perro verde no lo olvidaremos). Veamos su funcionamiento: Seleccionamos las siguientes "palabras-pinza": Uno - zumo (nos imaginamos un vaso de zumo con una etiqueta en la que colocaremos mentalmente la informacin que queremos recordar). Dos - tos (nos imaginamos una boca muy grande que se abra para toser y dentro de la boca un pequeo cartel donde colocamos la segunda informacin que queremos memorizar). Tres - tren (nos imaginamos un tren de vapor que sale de un tnel y en la parte delantera de la locomotora un cartel donde colocaremos la tercera informacin que queremos memorizar). Y as hasta el nmero diez. Cuatro - zapato Cinco - borrico Seis - jersey Siete - billete Ocho - bizcocho Nueve - jueves

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Diez - pez Hay que tratar de visualizar cada palabra pinza con el mximo detalle, interactuando con la informacin con la que la hemos asociado: Por ejemplo si el primer dato que vamos a memorizar es "billete de avin", puedo imaginar lo siguiente: Un zumo de naranja fresco, vestido con una camisa hawaiana y unas bermudas, con una maleta en su mano, yendo al aeropuerto. En la etiqueta del vaso hay pegado un cartel que dice "billete de avin". El recuerdo se producir de la siguiente manera: Pensar en el nmero uno e inmediatamente me vendr a la mente la palabra "zumo"; a partir de ah recordar la escena que haba imaginado: vaso de zumo yendo al aeropuerto con una maleta y en la maleta escrito "billete de avin". Este mtodo exige conocer perfectamente la serie-pinzas que se utiliza. Se pueden elaborar listas de cientos de "palabras-pinza". Una ventaja que ofrece este mtodo es que se puede ir directamente al dato que uno quiere recordar, sin tener que recorrer toda la serie. Por ejemplo: si quiero recordar el octavo dato de la lista utilizar la palabra-pinza que corresponde al nmero ocho lo que me permitir recordar el dato memorizado. Adems de los nmeros, tambin se pueden utilizar como serie-pinzas los das de la semana, los meses del ao, las letras del alfabeto, etc. Mtodo de la cadena Consiste en enlazar los diferentes elementos que se van a memorizar como si formaran una cadena: Los elementos estarn interactuando dos a dos: el primero con el segundo, el segundo con el tercero, el tercero con el cuarto... Imaginaremos escenas absurdas en las que intervienen cada pareja de elementos. Hay que tratar de visualizar estas escenas con el mayor detalle posible. Es un mtodo muy eficaz para memorizar una lista de datos no demasiado extensa (mximo unos 10 elementos). Con este mtodo detectaremos inmediatamente si hemos olvidado algn objeto de la lista ya que a la cadena le faltar un eslabn. Veamos su funcionamiento: Vamos a memorizar la siguiente lista. Carpeta, bolgrafo, calculadora, diccionario, libro Generamos las siguientes relaciones: 1 escena: Una carpeta va andando por la calle con mucha prisa porque pierde el autobs, va corriendo por la acera y tropieza con un bolgrafo que estaba tomando el sol y se cae (con esta imagen conectamos carpeta y bolgrafo). 2 escena: Un bolgrafo se fue a dormir pero cuando se meti en la cama la not un tanto extraa, muy dura y con teclas. Cuando levant la sbana vio que no era su cama sino la calculadora de su amigo (aqu conectamos bolgrafo y calculadora). Y as hasta tener conectados todos los objetos de la lista. En el sistema de cadena (al igual que en el de relato y en el de lugares que veremos a continuacin) cuando se pretende recordar la lista de objetos hay que realizar el recorrido completo empezando por el primer elemento de la lista. Mtodo del relato Consiste en crear una historia con todos los elementos que se pretende memorizar. No se establecen relaciones dos a dos como en el caso anterior sino una nica historia en la que participan todos ellos. Este mtodo puede ser adecuado cuando hay que memorizar elementos que no son fciles de visualizar (por ejemplo, conceptos abstractos: justicia, igualdad...). Tambin puede servir cuando hay que memorizar reglas o definiciones (por ejemplo: "todo nmero multiplicado por cero es cero") haciendo que uno de los personajes del relato la diga en un momento determinado. Este mtodo es ms apropiado para personas con mayor facilidad para la memoria verbal que para la visual. Veamos como funciona. Imaginemos que hay que memorizar la misma lista que en el punto anterior: Carpeta, bolgrafo, calculadora, diccionario, libro Podemos crear la siguiente historia:

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"La carpeta llam a su amigo el bolgrafo y se fueron a comprar pilas para la calculadora, pero en una esquina se chocaron con un diccionario que iba corriendo buscando un libro". Las reglas nemotcnicas exigen mucha prctica. Al principio pueden resultar difciles de utilizar, pero con la prctica pueden llegar a ser enormemente tiles. Cada estudiante puede elegir aquel mtodo que ms le convenga. El olvido suele ocurrir por alguna de las siguientes causas: Se ha estudiado la materia del examen con mucha anticipacin y luego no se ha repasado convenientemente. Se ha estudiado mal, memorizando mecnicamente, sin llegar a asimilar la asignatura. El estudiante poda pensar que dominaba la leccin porque cuando la estudi era capaz de repetirla, pero no ha conseguido consolidar esos conocimientos. Se ha estudiado atropelladamente la noche anterior al examen, sin tiempo a que los nuevos conocimientos se asienten en la memoria. No se ha descansado convenientemente y se llega al examen con la mente cargada. Por tanto, el estudiante debe evitar que alguna de estas cuatro situaciones se produzca y eso depende exclusivamente de l. 2.3 Determinacin de Trminos Bsicos. Aprendizaje: (RAE) Accin de aprender algn arte u oficio tiempo que se emplea en aprender algn arte u oficio psic. Modificacin en la forma de reaccionar de un organismo experimentada de antemano. Cognicin: (RAE) Accin y efecto de conocer Memoria: (RAE) Recuerdo estudio o disertacin escrita sobre alguna materia dispositivo capaz de recibir, guardar y restituir datos. Olvido: (RAE) Sensacin de la memoria que se tenia descuido de una cosa que se tenia que tener presente. Psicologa: (RAE) Ciencia que estudia la conducta de los seres vivos manera de sentir de una persona o pueblo. 2.4 Formulacin de Hiptesis Representa un elemento fundamental en el proceso de investigacin. Luego de formular un problema, el investigador enuncia la hiptesis, que orientar el proceso y permitir llegar a conclusiones concretas del proyecto que recin comienza. La hiptesis bien formulada tiene como funcin encausar el trabajo que se desea llevar al efecto. Hayman (1974) cita: adems que aclaran acerca de cuales son las variables, que han de analizarse y las relaciones que existen entre ellas, y permiten derivar los objetivos del estudio constituyndose en la base de los procedimientos de investigacin. Tamayo (1989), seala que stas se constituyen en un eslabn imprescindible entre la teora y la investigacin que llevan al descubrimiento de un hecho. Las razones anteriormente esgrimidas hacen suponer que stas ocupan un lugar primordial en la investigacin al proporcionar los elementos necesarios que permitirn llegar a los datos necesarios que permitirn llegar a los datos y resolver el problema planteado. Estrategias de aprendizaje para el desarrollo de la memoria y evitar el olvido en los estudiantes de sptimo grado de la U.E.N. Liceo Bolivariano Emilio Constantino Guerrero Hiptesis: La aplicacin de estrategias de aprendizaje permite el desarrollo de la memoria y evitan el olvido. 2.5 Sistema de Variables Se pueden definir como todo aquello que se va a medir, controlar y estudiar en una investigacin o estudio. La capacidad de poder medir, controlar o estudiar una variable viene dado por el hecho de que ella vara, y esa variacin se puede observar, medir y estudiar. Por lo tanto, es importante, antes de iniciar una investigacin, que se sepa cules son las variables que se desean medir y la manera en que se har. Es decir, las variables deben ser susceptibles de medicin. De este modo una v ariable es todo aquello que puede asumir diferentes valores, desde el punto de vista cuantitativo o cualitativo. Las variables pueden ser definidas conceptual y operacionalmente. Variante Independiente: Estrategias de aprendizaje. Variable Dependiente: Desarrollan la memoria y evitan el olvido. Variables Intervinientes: los estudiantes no entiendan las estrategias explicadas CAPTULO III

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Marco Metodolgico
3.1 Mtodos de Estudio. Por su naturaleza, la investigacin se ubica bajo el paradigma cualitativo, entendida como: un proceso de investigacin que obtiene datos del contexto en el cual los eventos ocurren, en un intento para describir estos sucesos, como un medio para determinar los procesos en los cuales los eventos estn incrustados y las perspectivas de los individuos participantes en los eventos, utilizando la induccin para derivar las posibles explicaciones basadas en los fenmenos observados." (Gorman, G.E. & Clayton, P. 1997, citados por Zapopan, 2004). Segn el nivel de profundidad es descriptivo - explicativo por cuanto el producto final del estudio lo constituye interpretaciones hechas a partir de descripciones literales completas del asunto a estudio y de las caractersticas contextuales del escenario donde sern protagonizadas las acciones. Por su orientacin disciplinaria, la investigacin corresponde a un estudio de caso etnogrfico, el cual explica Zapopan (2004), supone la ejecucin de un trabajo de campo que permite recabar los datos en el contexto natural donde ocurre el fenmeno. La informacin que se busca es aqulla que tenga ms relacin con el objeto de estudio y ayude a descubrir las estructuras significativas que explican la conducta de los participantes en el estudio, siendo as no solo porque se plantea una descripcin intensa de las acciones protagonizadas por un grupo de estudiantes en una situacin social determinada sino por el inters puesto en lograr una interpretacin sociocultural de dichas acciones, es decir, la adaptacin del sentido y significado atribuido a las mismas por sus propios actores, ello mediante la informacin suministrada por el contenido y la forma de la interaccin verbal entre los sujetos, as como el contenido y la forma de la interaccin con el investigador en diferentes situaciones y ocasiones y por ltimo de la conducta no verbal: gestos, posturas, mmicas. 3.2 Poblacin Universo. Desde el punto de vista Estadstico, de acuerdo con Balestrini (1999), la poblacin o universo puede estar referido a cualquier conjunto de elementos de los cuales pretendemos indagar y conocer sus caractersticas, o una de ellas, y para el cual sern vlidas las conclusiones obtenidas en la investigacin. Es el conjunto finito o infinito de personas, casos o elementos que presentan caractersticas comunes. A los fines de la investigacin cientfica, la poblacin de estudio tiene que estar debidamente caracterizada, sealndose sus caractersticas tales como: es homognea, es heterognea, es finita, es infinita, se pueden listar sus miembros, se pueden ubicar sus miembros, est localizada, est dispersa, cuantos las componen. Ello es de suma importancia al momento de aplicar la tcnica de muestreo pertinente. Es necesario acotar que cuando se define a la poblacin de manera vaga, no es posible saber cules son las unidades que debern ser consideradas al seleccionar la muestra, por consiguiente se hace necesario precisar, antes de delimitar la muestra, las unidades de estudio que conforman a la poblacin o universo de investigacin. La poblacin de la presente investigacin estuvo conformada por estudiantes de 7 grado de la U.E.N. Liceo Bolivariano Emilio Constantino Guerrero. El universo de estudio esta constituido por 122 estudiantes. 3.3 Muestra. Sampier y otros (1999) define muestra como: "Una esencia a un subgrupo de la poblacin" por tanto la muestra escogida para la investigacin fue de 36 estudiantes el cual corresponde al 30% de la poblacin, los cuales fueron seleccionados de manera aleatoria. 3.4 Tcnica e Instrumento de Recoleccin de Datos. La tcnica empleada para la obtencin de informacin ser la encuesta. Malhotra (1998), las encuestas son entrevistas a numerosas personas utilizando un cuestionario diseado en forma previa. La cual esta constituida por diez (10) preguntas cerradas con una escala de si, a veces y no y se responden marcando con una equis (X) 3.5 Procesamiento y anlisis de datos. El trabajo de investigacin se inicio en contacto directo con la profesora de la ctedra de ciencias naturales y los docentes de aula, con el propsito de exponerles el objeto de la presente investigacin y solicitar as su autorizacin y colaboracin. Seguidamente se procedi a reunir a los estudiantes seleccionados donde se les dio la respectiva explicacin y se les aplico el instrumento. Una vez aplicado el cuestionario, los investigadores procedieron a realizar las siguientes actividades; a.- comprobar la totalidad de las encuestas; b.- verificar que se hayan respondido las preguntas

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de la encuesta en su totalidad; c.- tabulacin de los resultados obtenidos elaborando procedimientos estadsticos.

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REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN U. E .N. LICEO BOLIVARIANO. EMILIO CONSTANTINO GUERRERO SAN CRISTOBAL ESTADO TCHIRA A continuacin se le presenta una serie de interrogantes, marque con una equis (X) la respuesta que usted considere. Aplicas estrategias de aprendizaje? Si___ A veces___ No___ Activas la memoria con facilidad? Si___ A veces___ No___ Olvida las cosas con frecuencia? Si___ A veces___ No___ Ha aplicado tcnicas para activar la memoria? Si___ A veces___ No___ Utilizas las nemotcnicas para aprender? Si___ A veces___ No___ Realiza esquemas para estudiar? Si___ A veces___ No___ Aplicas juegos que activen la memoria? Si___ A veces___ No___ Utiliza imgenes o palabras extravagantes o muy familiares para recordar las cosas? Si___ A veces___ No___ Mientras lee, piensa de manera organizada? Si___ A veces___ No___ Le cuesta aprender la letra de una cancin? Si___ A veces___ No___ CAPTULO IV

Interpretacin de Resultados
En la realizacin de esta investigacin se estim necesario desarrollar una serie de encuestas cerradas para conocer la opinin de los estudiantes. Se realizar un anlisis estadstico descriptivo, con porcentajes de la muestra para conocer en que categora se localizan los criterios tratados en el instrumento respecto a las respuestas de cada uno de los estudiantes, mismos resultados que sern representados con grficas y una breve interpretacin de ellas. tem #1 Aplicas estrategias de aprendizaje? Cuadro 1 Escala Estudiantes Porcentaje Grafico 1 Si 15 42 A veces 14 39 No 7 19 Total 36 100

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19% 42%

39%

SI

A VECES

NO

Anlisis. Con Respecto al tem #1 el cual esta relacionado con el objetivo general, se obtuvo: 42% indican si aplicar estrategias de aprendizaje, el 39% menciona que a veces aplican las estrategias de aprendizaje y por ultimo el 19% dice no aplicarlas. tem 2 Activas la memoria con facilidad? Cuadro 2 Escala Estudiantes Porcentaje Grafico 2

Si 16 44

A veces 15 42

No 5 14

Total 36 100

14% 44%

42%

SI

A VECES

NO

Anlisis. En este tem se obtuvo que el 44% afirman que activan la memoria con facilidad, mientras que el 42% dicen que no siempre activan la memoria con facilidad y el 14% dicen que nunca activan la memoria con facilidad

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tem #3 Olvida las cosas con frecuencia? Cuadro 3 Escala Estudiantes Porcentaje Grafico 3 Si 7 19 A veces 17 48 No 12 33 Total 36 100

33%

19%

48%

SI

A VECES

NO

Anlisis. En el grafico anterior los resultados fueron los siguientes: 19% de los estudiantes encuestados dicen que si olvidan las cosas con frecuencia, el 48% dice a veces olvidar las cosas, mientras que el 33% dijo no olvidar las cosas frecuentemente. tem #4 Ha aplicado tcnicas para activar la memoria? Cuadro 4 Escala Estudiantes Porcentaje Grafico 4 Si 12 33 A veces 5 14 No 19 53 Total 36 100

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33%

53% 14%

SI

A VECES

NO

Anlisis. Este tem arroj los siguientes resultados: el 33% dice que si han aplicado tcnicas para activar la memoria, el 14% dijo que a veces aplican estrategias que ayuden a activar la memoria, mientras que el 53% dijo no aplicarlas. tem #5 utilizas las nemotcnicas para aprender? Cuadro 5 Escala Estudiantes Porcentaje Grafico 5 Si 9 26 A veces 8 24 No 17 50 Total 36 100

26%

50% 24%

SI

A VECES

NO

Anlisis. Con respecto al tem #5: el 26% dijo que si utilizan las nemotcnicas, el 24% dijo que a veces aplican nemotcnicas para aprender y el 50% de los estudiantes dijo no aplicar las nemotcnicas.

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tem #6 Realiza esquemas para estudiar? Cuadro 6 Escala Estudiantes Porcentaje Grafico 6 Si 22 61 A veces 11 31 No 3 8 Total 36 100

8% 31% 61%

SI

A VECES

NO

Anlisis. Este tem arroj los siguientes resultados: el 61% dice si realizar esquemas para estudiar, el 31% dijo que a veces realizaban esquemas para poder estudiar y el 8% de los estudiantes dijo no hacer esquemas. tem #7 Aplican juegos que activen la memoria? Cuadro 7 Escala Estudiantes Porcentaje Grafico 7 Si 19 26 A veces 9 24 No 8 50 Total 36 100

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22%

53% 25%

SI

A VECES

NO

Anlisis. Con respecto al tem #5: el 26% dijo que si utilizan las nemotcnicas, el 24% dijo que a veces aplican nemotcnicas para aprender y el 50% de los estudiantes dijo no aplicar las nemotcnicas. tem #8 Utiliza imgenes o palabras extravagantes o muy familiares para recordar las cosas? Cuadro 8 Escala Estudiantes Porcentaje Grafico 8 Si 13 36 A veces 14 39 No 9 25 Total 36 100

25%

36%

39%

SI

A VECES

NO

Anlisis. El tem #8 arroj los siguientes resultados: el 36% dijo que si utilizan imgenes o palabras extravagantes para recordar las cosas, el 39% dijo que a veces utilizan imgenes o palabras muy familiares para poder recordar las cosas y el 25% de los estudiantes dijo no utilizar este mtodo para poder recordar las cosas.

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tem #9 Mientras lee, piensa de manera organizada? Cuadro 9 Escala Estudiantes Porcentaje Grafico 9 Si 23 64 A veces 9 25 No 4 11 Total 36 100

11% 25%

64%

SI

A VECES

NO

Anlisis. Con respecto al tem #9 el 64% dijo que si piensa de manera organizada mientras lee, el 25% dijo que a veces lee de manera organizada y el 11% de los estudiantes dijo no leer de manera organizada. tem #10 de cuesta aprender la letra de una cancin? Cuadro 10 Escala Estudiantes Porcentaje Grafico 10 Si 3 64 A veces 18 25 No 15 11 Total 36 100

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19%

12%

69%

SI

A VECES

NO

Anlisis. Con respecto al tem #10 el 12% dijo que si le cuesta aprenderse la letra de una cancin, el 69% dijo que a veces le cuesta aprender una cancin y el 19% de los estudiantes dijo que no tienen problemas para aprender la letra de una cancin. Autores: Jhoan C Morales S Juan E Rodrguez A Antony J Alvarado B antonyjab@hotmail.com Ender O Contreras P Jorbis A. Villate V Repblica bolivariana de Venezuela Ministerio del poder popular para la educacin U. E .N. Liceo Bolivariano. Emilio Constantino Guerrero San Cristbal Estado Tchira

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