Tipul leciei

Etapele/secvenele leciei momentul organizatoric

Exemplificare (re)stabilirea ordinii, prezena, asigurarea/pregtirea celor necesare pentru desfurarea activitii (cri, caiete, fie de lucru, jetoane, plane, obiecte, instrumente de scris etc. verificarea temei pe care au avut-o elevii de realizat acas, discutarea anumitor elemente ale acesteia, precum i a coninuturilor asimilate anterior de ctre elevi; de exemplu, la clasa a IV-a, se pot discuta cteva dintre compunerile gramaticale (coninnd verbe care exprim aciunea, starea, existena) pe care le-au realizat elevii (cu titlul De-a v-ai ascunselea cu verbul) elemente pozitive/negative n propriile creaii i n cele ale colegilor; ulterior, se actualizeaz, prin conversaie sau printr -un joc didactic (Acvariul, Elevul-profesor etc. n care elevii sunt cei care formuleaz ntrebrile privitoare la un anumit subiect), cunotinele elevilor despre verb: definiie, exemple de verbe, tipuri de verbe n funcie de ceea ce exprim, exemple de contexte n care sunt folosite diferite tipuri de verbe, numrul i persoana verbului, exemple care s ilustreze aceste categorii gramaticale; se pot realiza, de asemenea, exerciii de identificare a verbelor n contexte date de ctre cadrul didactic sau pe fie de lucru realizate de ctre elevi (la solicitarea cadrului didactic, n ziua anterioar), de completare a unor enunuri lacunare cu verbele corespunztoare; valorificarea unui element (imagine, ghicitoare, povestire, nregistrare audio/video, joc, obiect etc.) care s atrag atenia elevilor (urmnd ca, pe parcursul leciei, cadrul didactic s foloseasc alte metode care s menin atenia elevilor) i s faciliteze trecerea ctre transmiterea noilor coninuturi; de exemplu, se pot alege trei secvene din compunerile citite de ctre elevi, n care s fie folosite verbe la diferite timpuri: trecut, prezent, viitor; li se cere elevilor s identifice diferenele; n cazul n care compunerile citite nu permit valorificarea unor astfel de fragmente, se poate apela la povestirea unor episoade dintr-un basm, dintr-o fabul, dintr-un film de desene animate, dintr-o reclam etc., n vederea sublinierii/evidenierii gradrii unor evenimente (eventual, prin raportare la un personaj ndrgit de ctre elevi) i a sublinierii diferenelor dintre trecut, prezent i viitor, diferene marcate i prin forma verbelor; li se va spune elevilor, de exemplu, c n lecia respectiv i vor mbogi cunotinele despre verb, astfel nct s foloseasc n mod corect, atunci cnd vorbesc/scriu, forme diferite pentru a exprima o aciune care s -a petrecut n trecut, una care are loc acum, n momentul n care se vorbete sau peste ctva timp, n viitor; pe parcursul leciei, ei vor trebui s descopere acele forme n texte, s completeze diferite enunuri cu verbele potrivite, s povesteasc ntmplri din trecut, prezent, viitor, s modifice momentul realizrii unei aciuni (i, deci, i formele verbale corespunztoare acestora) etc. ndrumarea elevilor n procesul de descoperire/asimilare a noilor coninuturi; n predarea nvarea timpurilor verbale, de exemplu, punctul de plecare l poate constitui un text n care sunt folosite forme verbale pentru timpurile trecut, prezent i viitor; prin conversaie, se va realiza distincia ntre cele trei tipuri de forme, care pot fi reprezentate grafic sub forma unei axe a timpului prin raportarea formelor verbale identificate la momentul vorbirii: trecut = nainte de momentul vorbirii, prezent = n momentul vorbirii, viitor = dup momentul vorbirii; pentru a facilita distincia, formele verbale pot fi asociate unor adverbe de timp (ieri, azi, mine), zilelor sptmnii (ziua respectiv i zile anterioare/ulterioare acesteia), unor date concrete (data din ziua respectiv, date anterioare/ulterioare acesteia), ani (anul n curs; un an anterior eventual, cu trimitere la un anumit eveniment istoric, pe care elevii l cunosc de la ora de istorie; un an ulterior de exemplu, ca proiecie a unei aciuni a ,,mainii timpului) etc.; se realizeaz, la tabl i pe caiete, o schem cu timpurile verbale (i cu exemple); valorificarea cunotinelor asimilate n contexte diferite; de exemplu, exerciii de identificare a verbelor la timpul trecut/ prezent/viitor dintr-un text dat, de modificare a perspectivei temporale (de trecere a verbelor dintr-un text de la timpul trecut la prezent), de completare a unor enunuri lacunare cu verbele potrivite, de asociere a unor forme verbale temporale cu diferite adverbe sau sintagme avnd coninut temporal, scurte secvene de povestire a unor ntmplri reale sau imaginare petrecute n trecut/prezent/viitor, jocuri didactice de tipul Ieri, azi, mine; Am vzut, vd, voi vedea; Am citit, citesc, voi citi etc. form de verificare a msurii n care au reuit elevii s asimileze noile coninuturi; se poate concretiza, de exemplu, n rezolvarea de ctre elevi, ntr -un interval de timp dat, a unor sarcini de pe fia de lucru (identificarea de verbe din enunuri date, analiza morfologic a acestora, formularea de enunuri cu verbe la anumite categorii gramaticale etc.) i n discutarea rspunsurilor reflectat printr-o discuie despre ceea ce s-a nvat n lecie i prin formularea temei pentru acas; de exemplu, ntr-o abordare integrat a coninuturilor ariei curriculare Limb i comunicare, se poate sugera, ca sarcin de lucru i, ulterior, ca tem, citirea une i anumite opere literare (basm, fabul etc.) i selectarea a ase fragmente (de trei -patru rnduri) n care s fie folosite timpuri verbale diferite; fragmentele respective vor fi scrise de elevi pe fie care vor fi valorificate n etapa de (re)actualizare a cunotinelor n ora urmtoare;

(re)actualizarea cunotinelor asimilate anterior

captarea ateniei elevilor

anunarea subiectului leciei i a obiectivelor operaionale lecia de predare-nvare (de asimilare de noi cunotine)

dirijarea nvrii

fixarea cunotinelor asimilate n etapa anterioar

obinerea performanei

asigurarea reteniei i a transferului

momentul organizatoric verificarea temei implic discutarea diferitelor aspecte ale sarcinii de lucru pe care elevii au avut -o de realizat acas; poate fi concretizat ntr-un moment de valorificare a metodei problematizrii; de exemplu, n cazul unei lecii de (re)sistematizare, consolidare, fixare a cunotinelor despre categoria gramatical a persoanei la pronume, li se poate cere elevilor s identifice pronumele personal din propoziia Copilului i s-a dat un premiu. i s alctuiasc enunuri n care acelai pronume s fie scris cu cratim nainte i/sau dup ( I-au dat un premiu, spunndu-i c-l merit. Spusu-i-a adevrul.); n funcie de nivelul clasei, li se poate cere elevilor s identifice formele pronominale respective n contexte date ; li se spune elevilor ce se va (re)sistematiza, fixa, consolida n lecia respectiv i ce obiective sunt vizate; de exemplu, elevii sunt anunai c vor repeta ceea ce au nvat la pronume despre persoan, urmnd ca pe parcursul leciei s scrie corect diferitele forme ale pronumelor personale, s completeze enunuri lacunare cu anumite forme pronominale, s alctuiasc enunuri cu pronume personale aflate la diferite persoane (eventual, i cu distincie de numr i gen pentru persoana a treia) etc. valorificnd fie de lucru coninnd contexte de limb romn vorbit sau fragmente din texte literare, n cuprinsul crora sunt folosite formele accentuate i cele neaccentuate ale pronumelor personale propriu-zise, se realizeaz fixarea categoriei gramaticale a persoanei la pronume (eventual, n corelaie cu formele verbale corespunztoare); (re)sistematizarea cunotinelor poate fi realizat dintr-o perspectiv diferit de cea valorificat n cadrul leciei de predare-nvare, de exemplu, prin asocierea formelor de persoana nti cu ipostaza celui care vorbete/a emitorului (reprezentat grafic printr -un personaj care transmite un mesaj sau ntr-o form mai stilizat, printr-un simbol gen microfon, portavoce etc.), a formelor de persoana a doua cu ipostaza persoanei cu care se vorbete/a receptorului (reprezentat grafic printr -un personaj sau printr-un simbol gen ureche, receptor de telefon etc.) i a pronumelor de persoana a treia cu ipostaza persoanei/lucrurilor despre care se vorbete (reprezentate grafic printr-o mulime distinct); formele pronominale pot fi ilustrate n cadrul a trei diagrame (pentru cele trei persoane), ntre care pot fi trasate sgei n funcie de perspectiva comunicrii; de asemenea, pot fi folosite diferite tipuri de exerciii prin care s se fixeze ortografia formelor pronominale, cu precdere a celor neaccentuate;

captarea ateniei elevilor

anunarea subiectului leciei i a obiectivelor operaionale

lecia de (re)sistematizare, consolidare, fixare a cunotinelor

(re)sistematizarea, consolidarea, fixarea cunotinelor asimilate anterior

obinerea performanei asigurarea reteniei i a transferului momentul organizatoric (re)actualizarea coninuturilor asimilate anterior captarea ateniei elevilor anunarea subiectului leciei i a obiectivelor operaionale pot fi valorificate materiale didactice (imagini, obiecte etc.) care s semene, n plan formal, cu litera care va fi scris sau versuri care s conin, ntr -o form atractiv, descrierea literei respective sau, n general, ideea corespondenei sunet liter; li se spune elevilor c vor nva s scrie litera..., corespunznd sunetului..., urmnd a scrie ulterior (dac este cazul) cuvinte care conin litera respectiv n poziie iniial, median, final, acordnd o atenie deosebit att scrierii literei noi, ct i legrii acesteia de celelalte litere nvate; implic, n general, o faz exp licativ-demonstrativ, urmat de cea executorie, de formare propriu-zis a deprinderilor de ctre elevi; n cazul unei litere, se explic scrierea literei respective, sunt descrise elementele sale componente, comparate cu elemente cunoscute de ctre elevi, se demonstreaz scrierea literei respective de ctre cadrul didactic, se exerseaz scrierea literei n aer, pe palm, pe banc etc., apoi se trece la scrierea propriu zis, pe caietele-tip, sub ndrumarea nvtorului (pentru a ameliora pe parcursul activitii eventualele disfuncii ale procesului de scriere a literei avute n vedere); litera respectiv este scris n asociere cu alte litere, n cadrul unor cuvinte n care se afl n poziie iniial, median, final; se pot realiza scurte copieri, transcrieri, dictri; li se poate cere elevilor reconstituirea unui text din cuvinte (care conin litera respectiv n diferite poziii) date pe o fi, completarea unui text lacunar cu literele care lipsesc etc. n cazul unei lecii de recapitulare a coninuturilor relaionate cu vocabularul limbii romne, pot fi folosite diferite jocuri de cuvinte, recitative-numrtori etc., care s le atrag elevilor atenia asupra cuvntului folosit ntr -un anumit context;

lecia de dobndire a priceperilor i deprinderilor

dirijarea nvrii

fixarea deprinderilor obinerea performanei asigurarea reteniei i a transferului momentul organizatoric lecia de recapitulare a cunotinelor captarea ateniei elevilor anunarea subiectului leciei i a obiectivelor operaionale

recapitularea coninuturilor obinerea performanei asigurarea reteniei i a transferului momentul organizatoric lecia de evaluare a cunotinelor/ deprinderilor elevilor captarea ateniei elevilor anunarea subiectului leciei i a obiectivelor operaionale evaluarea cunotinelor/ deprinderilor elevilor asigurarea transferului

valorificnd diferite metode i mijloace de nvmnt, se realizeaz, mpreun cu elevii, o schem recapitulativ care vizeaz toate aspectele vocabularului limbii romne (sau poate fi folosit o plan pe care sunt trecute toate aceste elemente); aceast etap poate fi proiectat i sub forma unei poveti, elevii fiind personajele care trebuie s depeasc o serie de probe sarcini de lucru scrise pe fie aflate n ,,sculeul fermecat, cuprinsul acestor fie trimind ctre diferitele uniti de coninut vizate prin activitatea respectiv;

etap ce poate trezi spiritul competitiv al elevilor i se poate constitui ntr-o manier de stabilire a ordinii distribuirii probelor de evaluare (de exemplu, printr-o ghicitoare, crora elevii trebuie s-i gseasc soluia ct mai repede); elevilor li se spune ce tip de evaluare se va realiza pe parcursul leciei i se vor da explicaiile necesare bunei desfurri a activitii;