P. 1
Pendidikan Inklusif

Pendidikan Inklusif

|Views: 49|Likes:
Dipublikasikan oleh rahimahrobi74

More info:

Published by: rahimahrobi74 on Jul 12, 2013
Hak Cipta:Attribution Non-commercial

Availability:

Read on Scribd mobile: iPhone, iPad and Android.
download as PDF, TXT or read online from Scribd
See more
See less

10/30/2013

pdf

text

original

PENDIDIKAN INKLUSIF

Nordin Tahir, IPIP

ISTILAH-ISTILAH DI DALAM PENDIDIKAN KHAS
1. Inklusif. 2. Integrasi. 3. Segregasi. 4. Normalisasi. 5. Koloboratif. 6. Labelan. 7. RPI

Nordin Tahir, IPIP

1994) KONSEP DAN DASAR PENDIDIKAN INKLUSIF .Proses P&P – “child centered” .PENDIDIKAN INKLUSIF Pendidikan Inklusif melibatkan pelajar-pelajar dengan berkeperluan khas di dalam kelas-kelas biasa di mana (bantuan yang sesuai kepada mereka diberikan) bagi membolehkan mereka mengikuti pengajaran dan pembelajaran bersama rakan sebaya mereka (Kamariah Jarji.berkaitan dengan “pendemokrasian” pendidikan. dibekalkan dengan kualiti Nordin Tahir.Semua kanak-kanak boleh pendidikan yang tinggi. iii. Agen yang baik boleh mengajar semua jenis kanak-kanak. . ii. Kanak-kanak mempunyai banyak persamaan.Konsep “keadilan” i. IPIP iv.

dipercayai bahawa kanak-kanak yang kurang upaya ini tidak boleh diajar dan menerima pengajaran seperti mana lazimnya.Pendidik & keluarga mempersoalkanpengasingan ini.Gallandet (1781-1851) & Louis Braille (1809-1852) telah memperkenalkan sekolah khas – masalah penglihatan & pendengaran.SEJARAH INKLUSIF .sebelum abad ke-19. . Thomas H.Timbul slogan “melindungi mereka yang berkeperluan khas dari dunia luar”. . Nordin Tahir. Muncul pendidikan segregated.. . .Awal abad ke-19. .Tahun 1975 “The Education Of All Handicapped Act” telah dibaca di Kongress Amerika. IPIP .Pertengahan abad ke-19 organisasi politik telah bertindak memberi penekanan yang khusus kepada keluarga yang mempunyai kanak-kanak khas.

Nordin Tahir.BENTUK PENDIDIKAN INKLUSIF 1.Senarai nama murid kekal dalam daftar kelas khas. IPIP . . Pendidikan Inklusif Sepenuh Masa .murid mengikuti semua mata pelajaran di kelas biasa seperti murid biasa.Guru kelas biasa boleh rujuk atau minta bantuan daripada guru pendidikan khas (guru damping) sekiranya terdapat sebarang masalah sama ada dari segi pembelajaran atau tingkahlaku. . .Pelajar pendidikan khas di tahun enam boleh diberi peluang untuk mengambil peperiksaan.

Program Pendidikan Inklusif ini boleh dilaksanakan di sekolah rendah dan menengah bergantung kepada laporan prestasi atau RPI oleh guru untuk menentukan sama ada murid itu layak atau sebaliknya. -Senarai nama murid pada daftar program Pendidikan Khas. IPIP . Nordin Tahir. -Guru Pendidikan Khas terlibat sebagai pembimbing atau guru pendamping. -Waktu selebihnya mengikuti program di kelas biasa.2. Pendidikan Separa Inklusif -Murid mengikuti pembelajaran di kelas biasa untuk mata pelajaran tertentu sahaja. -Ujian mata pelajaran terlibat sama dengan murid biasa.

Model D – Penempatan di Sekolah Khas (Base School) dan kelas “Satellite” di sekolah biasa. (Octopus Model) 5. 3. Model B – Penempatan sepenuh masa dalam kelas biasa dengan mendapat khidmat nasihat / bimbingan Guru Pendidikan Khas. 4. 2.MODEL-MODEL PENDIDIKAN INKLUSIF 1. Model F – Penempatan sepenuh masa di rumah kediaman. Model A – Penempatan sepenuh masa dalam kelas biasa dengan pengubahsuaian kurikulum dan strategi P&P. Model C – Penempatan dalam kelas biasa dan dalam Kelas Khas/Bilik Resos/Pusat Sumber Pendidikan Khas. Nordin Tahir. Model E – Penempatan sepenuh masa di Sekolah Pendidikan Khas. 6. IPIP .

.Menyediakan lebihpeluang kepada kanak-kanak berdikari dan memperolehi peluang pekerjaan.Pelajar normal mendapat keuntungan dari usaha mereka membantu.Meningkatkan kerjasama antara pentadbir dengan guru-guru.Penglibatan ibu bapa dalam komuniti sekolah. . IPIP untuk .Memungkinkan pelajar khas mengambil bahagian dalam aktiviti-aktiviti masyarakat setempat. . . . Nordin Tahir.Semua pelajar menikmati faedah-resos-resos khas.Dapat berinteraksi dengan semua pelajar normal. .KEBAIKAN PENDIDIKAN INKLUSIF .memberi peluang kepada mereka menimba pelbagai ilmu pengetahuan. .

-kurikulum Nordin Tahir. -Pengalaman pengajaran yang sempit. -Kurangnya komitmen – guru biasa/guru khas. -Kanak-kanak khas tidak dapat menyediakan diri. -Kurangnya kerjasama dari ibu bapa. -Sikap guru biasa. -Kurangnya penyeliaan. IPIP . -Guru sukar memberi tumpuan. -Penglabelan.KELEMAHAN PENDIDIKAN INKLUSIF -kurangnya tumpuan dan perhatian.

3. STRATEGI PENGAJARAN . KOMPETENSI GURU 5. 2. APA DIA PENDIDIKAN INKLUSIF? PERBEZAAN ANTARA PENDIDIKAN INKLUSIF DGN PENDIDIKAN KHAS JENIS KANAK-KANAK ISTIMEWA 4.PENDIDIKAN INKLUSIF 1.

• Bowe (1995): “ an approach in wich children . Morris and Wald (1993) : “one in with disabilities (including those with severe disabilities) are placed in rooms with and receive services side by sidewith children who have no disabilities”.APA DIA PENDIDIKAN INKLUSIF ? • which children with and without disabilities learn and play together” Abraham.

IPIP    .PENDIDIKAN INKLUSIF  Kewujudan sekolah khas menimbulkan beberapa kesan kpd KKI dan masyarakat Cara pengasingan ini dirasakan kurang sesuai dlm konteks masa kini kerana ini akan menjadi mereka terasing drp golongan KK biasa Adalah wajar golongan KKI ini diberi peluang utk berlajar spt KK biasa di sekolah biasa KKI yg ditempatkan di sek biasa berpeluang mempelajari kurikulum yg sama spt KK biasa Nordin Tahir.

 Pendidikan Inklusif diperkenalkan pd sesi persekolahan 1994 / 1995 di 14 buah sekolah. IPIP    . Sediakan arahan yg khas & sokong KKI di dalam konteks pendidikan normal Semua murid di sesebuah sekolah adalah ahli sepenuhnya bg komuniti sekolah tersebut dan setiap murid mengambil bahagian dgn adilnya utk persekitaran pendidikan umum Tugas guru adalah “to arrange instruction that benefits all students-even though the various students may derive different benefits” Nordin Tahir.

 Nordin Tahir.PHILOSOPHY OF INCLUSIVE EDUCATION  BANTU MURID & GURU UTK MENJADI AHLI-AHLI KOMUNITI YG LEBIH BAIK DGN MENGWUJUDKAN VISI BARU UNTUK KOMUNITI DAN SEKOLAH INCLUSION IS ABOUT MEMBERSHIP AND BELONGING TO A COMMUNITY. IPIP .

IPIP . Nordin Tahir. Membolehkan KK tersebut menyesuaikan diri dlm semua aspek dari awal Membuktikan bahawa mereka juga mempunyai kemahiran dan kebolehan yg setanding dgn rakan-rakan yg normal.OBJEKTIF PDD INKLUSIF       Membolehkan KKBP mendpt tempat yg sama dlm pdd Menempatkan KK ini dlm persekitaran yg seakan normal mengikut kesesuaian pdd untuknya. Membolehkan mereka hidup berdikari mengikut kelaziman orang normal Mendapat perhatian dan tanggungjawab ibu bapa dan masyarakat.

berkarya dan belajar Penerapan nilai-nilai murni Pendidikan teknik dan vokesional spt pelajaran Kemahiran Hidup dan pelajaran Reka Cipta Pendidikan sains teknologi serta penguasaan bahasa Pemupukan budaya niaga & keusahawanan.PENEKANAN DLM PENDIDIKAN INKLUSIF        Pemupukan budaya ilmu. iaitu melalui amalan membeca berfikir. IPIP . Menanam semangat kenegaraan melalui sifat patriotisme dan perpaduan Pengetahuan dan kemahiran dlm bidang komputer Nordin Tahir.

IPIP . daya saing dan daya tahan.PERLAKSANAAN PDD INKLUSIF       Guna unsur mudah ubah dlm kurikulum. Nordin Tahir. Berikan penekanan kpd kurikulum bersepadu. Sediakan aktiviti P&P yg menarik. Penilaian hendaklah dibuat secara formatik dan berperingkat-peringkat. masa. strategi P&P Berasaskan kpd prinsip pengajaran iaitu dr senang ke susah dan dr mudah ke kompleks Galakan kemahiran komunikasi dan interaksi Libatkan murid dlm pengajaran dan bina keyakinan diri.

ISU-ISU DLM PENDIDIKAN INKLUSIF       Perlu tentukan matlamat dan falsafah pendidikan inklusif Tentukan dasar untuk perkembangan pdd inklusif Penyediaan sumber P&P yg mencukupi dan bersesuaian. Nordin Tahir. Perlu satu model pendidikan yg mengambil kira keperluan murid Latih guru yg mencukupi bg guru biasa & guru khas Kemudahan peralatan dan pasarana yg sesuai dan mencukupi di sekolah dan bilik darjah. IPIP .

IPIP .LANGKAH PDD INKLUSIF YANG BERKESAN         Bimbing MM supaya boleh belajar sendiri Penilaian hendaklah berdasarkan kebolehan MM Berikan perhatian khas kepada MM berkenaan Sediakan aktiviti pemulihan dan pengayaan Tekankankurikulum bersepadu Gunakan bahan / alat untuk membantu persepsi MM Bersedia mengubah strategi / kaedah yg lebih berkesan Berikan masa yg mencukupi kpd MM untuk menguasai kemahiran. Nordin Tahir.

PERANAN GURU RESOS & GURU BIASA DLM PDD INKLUSIF      Merancang pengajaran secara koloboratif dan koperatif Melaksanakan pengajaran secara koloboratif dan koperatif Libatkan murid secara aktif dlm P&P Menyediakan ujian khas sesuai dgn keperluan murid Menyediakan program dan aktiviti khas untuk keperluan murid. Nordin Tahir. IPIP .

PERBEZAAN PDD INKLUSIF DGN PDD KHAS PENDIDIKAN INKLUSIF PENDIDIKAN INKLUSIF : merujuk kpd peluang pendidikan Yang disediakan bagi pelajar-pelajar yg mempunyai jenis kecacatan (kecacatan pendengaran / penglihatan) belajar di dalam bilik darjah bersama-sama dgn pelajar-pelajar (biasa) yg seusia dengannya. IPIP . Nordin Tahir.

Mereka terdiri drp golongan cacat pendengaran.PERBEZAAN PDD INKLUSIF DGN PDD KHAS PENDIDIKAN KHAS PENDIDIKAN KHAS : merujuk kpd pelajar luar biasa (istimewa) dr segi JERIS. penglihatan. cacat fizikal. IPIP . tdk mencapai pertumbuhan dan penyuburan biasa hinggakan mereka tdk mendapat faedah sepenuhnya dr rancangan sekolah biasa. terencat akal dan termasuk pelajar yg pintar cerdas Nordin Tahir.

PDD INKLUSIF Penyediaan Unum utk semua Penyesuaian kurikulum bg mencapai keperluan semua individu dgn aktiviti kelas biasa Matlamat pendidikan dalam konteks memperkembangkan potensi individu P&P secara koloboratif oleh guru resos dan guru sumber PDD KHAS Pdd Khas untuk KKBP / istimewa Kurikulum yg istimewa dgn aktiviti khas Mencapai matlamat individu dalam pendidikan P&P oleh guru resos / guru khas Nordin Tahir. IPIP .

IPIP instruction.  Collaborative teaching arrangements – teacher working together not only creat more energy around problemsolving and effective strategies. but they also model people skills for students  Flexible school structures – school need physical arrangement that are adapteble to a varietiy of student needs as well as instructional approaches. sound educational practices that can benefit all students. Scheduling approaches should also a similar flaxibility. . Some of these are highlighted here :  Diversity as the new norm – clearly. the student population has changed and is continuing to be come less and less homogeneous.  Performance – based and alternative assessments – there are many ways to demonstrate learning and student performance expections should be as individualized as their Nordin Tahir.Good.

Sekian Terima Kasih Nordin Tahir. IPIP .

You're Reading a Free Preview

Mengunduh
scribd
/*********** DO NOT ALTER ANYTHING BELOW THIS LINE ! ************/ var s_code=s.t();if(s_code)document.write(s_code)//-->