ndice:

1.- Introduccin. .......................................................... 2 2.- Por qu trabajar por Competencias? ................... 3 3.- Como trabajar en el aula por Competencias. ........ 5

1.- Introduccin.
Las evaluaciones de diagnstico se postulan como un instrumento til para proporcionar informacin veraz del grado de adquisicin de las competencias alcanzadas por los alumnos en diferentes momentos de su aprendizaje, debido a la periodicidad de su aplicacin y a la objetividad de los resultados.

Adems, su justificacin se fundamenta en la utilidad que representan sus conclusiones para los distintos responsables educativos, desde los docentes hasta los poderes pblicos. En este sentido, los profesores de la Comunidad Autnoma de la Regin de Murcia van a disponer, cada curso escolar, de los resultados alcanzados por su alumnado respecto del grado de dominio de las competencias que nuestra legislacin establece como bsicas.

Lo interesante de esta informacin no es llegar a tener una calificacin absoluta, ni siquiera relativa (en cuanto al resto de centros de la regin) de los logros de los estudiantes, sino en concretar la situacin del alumnado en relacin a las dimensiones de las competencias (respecto de los

conocimientos, destrezas y actitudes) y determinar el estadio de aprendizaje en que se sita nuestro alumnado en esta fotografa que se va a tomar cada curso escolar a los alumnos de cuarto de primaria.

Estos resultados nos dirn si nuestros alumnos, en promedio, son capaces de reproducir conocimientos, cuando lo ptimo es que reflexionen y expresen opiniones o si identifican conceptos, cuando lo que tenemos que conseguir es que sean capaces de transferir.

Por supuesto que la informacin que va a proporcionar estas pruebas ser algo ms a tener en cuenta, un complemento a otras que ya se poseen en los centros docentes. Sin embargo, su uso permitir dirigir ms certeramente los esfuerzos del profesorado hacia la consecucin de los objetivos de la etapa.

2.- Por qu trabajar por Competencias?

Lo cierto es que ya tengo cierta experiencia, s lo que funciona y

no funciona en clase y ahora no me van a imponer lo que tengo que hacer con mis alumnos despus de diez aos de experiencia.
Estos que estn en los despachos se creen que van a ensearme

algo. Conozco a los nios y s lo que debo hacer.

Seguramente escuchamos estos comentarios o incluso estamos de acuerdo en parte de su mensaje. Sin embargo, podemos convenir en que an teniendo experiencia siempre es posible aprender cosas nuevas. Los profesionales de la educacin tenemos, sin duda, adquirida la competencia de aprender a aprender, y la obligacin de ensayar todas aquellas experiencias que permitan a nuestro alumnado alcanzar las ms altas cotas de excelencia.

Adems, qu es lo que funciona?. Hoy viniendo al trabajo se me ha roto el equipo de msica del coche, en el taller me han indicado que realmente no he perdido mucho porque estaba obsoleto: ya ver como nota el cambio, ste es ms intuitivo, .... Bien, nada dura para siempre y por tanto hoy, que nos movemos a gran velocidad, mejor nos preocupamos por desarrollar capacidades, por hacer a nuestros estudiantes competentes, que por adquirir conocimientos que, almacenados en sus cerebros, sean inservibles cuando vayan a hacer uso de ellos.

Por supuesto que si entendemos que algo nos viene impuesto expresaremos nuestra queja y nos rebelaremos al respecto. Slo el profesional de la educacin debe imponerse una metodologa de trabajo, aqulla que d resultados, porque es nuestra obligacin, y la del resto de la comunidad educativa, responder de los logros de nuestros discentes. La sociedad avanza cuando el futuro se presenta mejor que el presente; pues bien, los nios de hoy son el futuro.

Aunque las leyes bsicas introduzcan nuevos paradigmas, los maestros sern los que consigan, con su esfuerzo y trabajo diario, hacer vlida o totalmente ineficaz una norma.

Es responsabilidad de todos, tericos de la educacin y docentes en ejercicio, mejorar las expectativas de los nios. Fruto de esa responsabilidad se os presenta aqu una documentacin que busca hacer cercano un lenguaje que pretende ser mucho ms que un ligero cambio; busca dar un nuevo enfoque a la educacin, aqul que prepare a los alumnos para desarrollarse en la sociedad del siglo XXI.

Esta afirmacin tan grandilocuente est justificada en dos hechos: por un lado, en que es una metodologa de trabajo que se ha ensayado en otros contextos de aprendizaje y, por otra parte, en la necesidad de cuestionarnos sobre las estrategias de enseanza que consigan la mejora continua de los procesos de aprendizaje para que nuestros estudiantes obtengan los mejores resultados. La Ley Orgnica de Educacin1

redefine currculo al incorporar las

competencias bsicas a objetivos, contenidos, mtodos pedaggicos y criterios de evaluacin. Sin embargo, el camino recorrido hasta su inclusin en la normativa educativa bsica espaola ha sido amplio; as se introduca en el Consejo Europeo2 de Lisboa en 2000 (en los puntos del orden del da relativos a Educacin) y de forma peridica se ha ido repitiendo en los Consejos posteriores y en la Comisin Europea3 .

Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin.

Formado por los Jefes de Estado y de Gobierno de los Estados miembros de la Unin Europea y el Presidente de la Comisin. En el contexto de la estrategia de Lisboa, desde el ao 2000, la sesin del mes de marzo se dedica a los asuntos econmicos, sociales (entre los que se encuentran los educativos) y medioambientales.
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Fue creada para representar el inters europeo comn a todos los Estados miembros de la Unin. En la actualidad se compone del presidente y de veintisis comisarios. Entre sus funciones se encuentra la aplicacin de las polticas comunes (como la educativa), para lo que propone al Parlamento Europeo y al Consejo proyectos legislativos. Gestiona el presupuesto y los programas de la Unin.

Muchos han sido los documentos que han servido de base para llegar a la definicin de Competencia Bsica4. Nuestros Reales Decretos de primaria y secundaria5 proporcionan diferentes rasgos identificadores; al trabajar por competencias:

1 El esfuerzo debe dirigirse a reconocer aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles. 2 Conviene plantear la enseanza desde un enfoque integrador. 3 Adquiere especial importancia la aplicacin de los saberes adquiridos.

Pero, finalmente, lo importante es saber llevar todo esto al aula, contextualizar la enseanza hacia un aprendizaje realizado a lo largo de la vida.

3.- Cmo trabajar en el aula por Competencias.

Una vez que conocemos cules son las funciones que nos encomienda la norma respecto de la docencia, se trata de llevarlo a la prctica:

Ahora las distintas disciplinas educativas estn al servicio del saber como un todo, por tanto: como profesor de primaria ya no imparto matemticas, lengua o ingls, ahora la enseanza no est parcelada en saberes.

Adems, lo importante es conocer para aplicar. La competencia integra el saber, pero tambin el saber hacer y el saber ser o estar. En nuestro caso todos estos saberes se abordarn en el aula desde una perspectiva aplicada y contextualizada al entorno de vida del alumnado para conseguir un aprendizaje significativo.

Entre la bibliografa de ms inters se encuentra Competencias clave para un aprendizaje a lo

largo de la vida.
Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas en la Educacin primaria (BOE, de 8 de diciembre) y Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas correspondientes a la Educacin Secundaria Obligatoria (BOE, de 5 de enero de 2007).
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Finalmente, siendo todos los conocimientos, destrezas y actitudes que se recogen en el currculo importantes, algunos de ellos son imprescindibles.

En este apartado ofreceremos ejemplificaciones de cmo abordar la docencia bajo el nuevo paradigma.

El objetivo es no intentar centrar la enseanza en los conocimientos (y especficamente en los conceptos) ya que, dado el desarrollo de nuestra sociedad, almacenar una multitud de conocimientos no garantiza que puedan ser utilizados adecuadamente en la vida diaria.

De acuerdo, manos a la obra: son las nueve de la maana de un martes lectivo y en el horario del alumnado aparece Lengua Castellana y Literatura. Adems, tengo que impartir los contenidos del bloque 2 relativos a Leer y escribir. En el currculo aparece comprensin de textos de la vida cotidiana y de los medios de comunicacin.

Cmo lo hago?
Los tericos de la educacin hablan de la caja negra como aqulla que engloba los procesos de enseanza aprendizaje y ello porque hoy no existe una metodologa que asegure el xito escolar, sin embargo s se ha avanzado en diferentes direcciones. Por un lado, resulta adecuado el uso de diversas herramientas en el proceso de enseanza, en consecuencia junto al libro de texto llevaremos al aula recortes de prensa, revistas especializadas, folletos publicitarios, etc. Adems, al soporte papel se unirn materiales audiovisuales y software educativo, as como Internet. Se han demostrado tiles las proyecciones, el uso ordenadores en el aula, (tanto por parte del profesor, como del alumnado), las pizarras electrnicas, etc.

Adems, a la clase magistral hay que unir el aprendizaje entre iguales (el aprendizaje cooperativo), la asociacin de ideas, la reconstruccin, la observacin y experimentacin (la investigacin), etc. La presentacin del trabajo por parte del alumno es tambin importante (ya que resulta reflejo de

los procesos de aprendizaje), junto a los trabajos individuales, las exposiciones grupales al resto de los compaeros, la elaboracin de carteles, etc. son fiel reflejo de la interiorizacin del saber por parte de los estudiantes.

Bien, las nueve y estoy en el aula, en esta ocasin me he llevado el peridico del da y voy a pedir a un grupo de alumnos que utilice el ordenador. Hoy vamos a trabajar en la comprensin de textos.

Hay un pequeo espacio de tiempo donde soy protagonista y despus los alumnos, por grupos, van a elegir un artculo. Algunos van a ver la prensa diaria en Internet, otros la prensa escrita.

Finalmente han elegido el artculo que les interesa:

Por qu les ha interesado se y no otro?. Les ha llamado la atencin, seguramente es algo que tiene que ver con ellos. En resumidas cuentas estamos consiguiendo llegar a un aprendizaje basado en disciplinas, pero no disciplinar, contextualizado a su entorno y aplicado. Estamos trabajando por competencias bsicas.

Ofrecemos seguidamente dos artculos de prensa (imaginemos que estos han sido los elegidos por nuestros alumnos). A continuacin, y para su localizacin en el currculo, indicamos las reas donde podran quedar ubicados para su uso en el aula, as como de las competencias bsicas que sera posible abordar. Se proporcionan, asimismo, ejemplificaciones de actividades para el alumnado, planteadas a partir de los contenidos del artculo, as como las pautas y criterios de evaluacin para el anlisis de las respuestas del alumnado. La informacin se referir a cuarto de primaria ya que a partir del curso acadmico 2008/2009, todos los centros de la regin pasarn una prueba de evaluacin a este alumnado relativo a las competencias bsicas6.
Tal como se recoge en el Real Decreto 806/2006, de 30 de junio, relativo al calendario de aplicacin de la nueva ordenacin del Sistema Educativo, establecida por la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin.
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El origen de la fiesta
Ricardo Montes Bernardez Diario La Opinin Jueves, 11 de septiembre de 2008

Las actas capilutares de la ciudad fechadas en marzo de 1426 aportan un interesante dato. Con motivo de la fiesta de aniversario del rey Juan II, se organiz una celebracin, que se repetira en diversas ocasiones, durante la primera mitad del siglo XV, en las que se incluyeron pasacalles con msicos y pendones junto a los cuales desfilaba un cuantioso nmero de juglares, moros y cristianos. Por cierto, que estos moros no eran sino moriscos procedentes del Valle de Ricote que cobraban por su participacin, viniendo en ocasiones otros moriscos de Lorqu y Ceut. En aos posteriores se repetira la contratacin de mudjares para las fiestas de Murcia, siendo el encargado, en 1431, Lorenzo Ballester. El 17 de marzo de 1452 Alfonso Fajardo diriga las tropas cristianas del Valle del Guadalentn para hacer frente a las granadinas comandadas por Abibdar. La victoria se inclin del lado cristiano con 800 bajas del lado moro y 400 prisioneros. En agradecimiento, el Concejo de Murcia decidi nombrar al santo del da, San Patricio, patrono de la ciudad y del Reino ordenando festejos en su honor. Estos consistan en una funcin religiosa y el desfile de nios con banderas y lanzas de caa....

...... En 1586, ya haba logrado del Concejo murciano la aprobacin de una fiesta de moros y cristianos para el da de Santiago ... La fiesta de moros y cristianos de Murcia nace como tal en el ao 1983, pero su gestacin se produjo en 1981 con motivo de los actos conmemorativos de la Fundacin de Murcia, acontecimiento sucedido el 21 de abril del ao 831 y que fue celebrado gracias a los esfuerzos de la Asociacin de Amigos de los Castillos en colaboracin con la Defensa del Patrimonio de la Regin de Murcia. ... Se cumple este ao de 2008, el veinticinco aniversario de estas fiestas histricas que rememoran nuestro pasado.

De las diferentes reas que el estudiante cursa en cuarto de primaria este artculo se podra usar para desarrollar el currculo de: 1. Lengua Castellana y Literatura. 2. Conocimiento del medio natural, social y cultural. 3. Educacin artstica.

El diseo de las actividades que se planteen, que quedarn ubicadas en el horario de las reas indicadas anteriormente, pretendern que los alumnos trabajen en la: 1. Competencia en comunicacin lingstica. 2. Tratamiento de la informacin y competencia digital. 3. Competencia social y ciudadana. 4. Competencia cultural y artstica. 5. Competencia para aprender a aprender 6. Autonoma e iniciativa personal.

Se ofrecen a continuacin ejemplos de estas actividades, as como la metodologa utilizada para su evaluacin. En la confeccin de estas tareas se ha considerado como elemento director del proceso la aplicacin de los saberes, as como la cercana al entorno del estudiante.

Se propondrn actuaciones relativas a dos competencias:

Primer referente: Competencia en comunicacin lingstica.

Existen dos grandes reas que delimitan el campo de la competencia comunicativa: comprensin y expresin. En este caso la actividad se referir a la comprensin lectora y a la expresin escrita.

Los procesos bsicos de la destreza en comprensin lectora son:

1. Aproximacin e identificacin. 2. Organizacin. 9

3. Integracin y sntesis. 4. Reflexin y valoracin. 5. Transferencia y aplicacin

En el caso de la expresin escrita son: 1. Planificacin. 2. Textualizacin: Coherencia, cohesin y adecuacin. 3. Revisin y presentacin.

Se ofrece a continuacin un ejemplo de actividad para el alumno, elaborada por el profesor, una vez que ste ha ledo (o teatralizado) el artculo en gran grupo y los estudiantes lo han reledo en lectura silenciosa. Se trata de que el alumno elabore las actividades teniendo en consideracin todos estos criterios.

Durante el s. XV en las fiestas de la ciudad de Murcia desfilaban distintos personajes. Quines eran?, Quin desfil posteriormente?. Actualmente, se mantienen estos festejos?.

En este caso el alumno responde individualmente (una vez terminado el trabajo se puede proseguir con un debate en gran grupo) y el profesor analiza las contestaciones segn las siguientes pautas y criterios de calificacin en la evaluacin de la actividad:

Comprensin lectora En la respuesta analizaremos: 1 Es capaz de aproximarse e identificar informacin explcita?. 2 Respecto de la organizacin efectos del con texto: causas?, Comprende interpreta

argumentaciones?,

Relaciona

aspectos no estrictamente textuales?, etc. 3 Sintetiza e interpreta la informacin?. 4 Reflexiona y valora respecto de las ideas proporcionadas por el texto?. 5 Es capaz de integrar la informacin con sus propias ideas?. 10

Como podr observarse se han presentado secuencialmente los distintos estadios en los que el alumno se puede encontrar a la hora de enfrentarse a un texto. Por tanto, cada uno de los alumnos se ubica en una de estas fases. Podremos valorar, en consecuencia, el camino que debe recorrer hasta que el resultado del aprendizaje lleve al desarrollo de las capacidades de forma que se alcancen los objetivos.

Expresin escrita Dirigiremos nuestra atencin, en la lectura de la respuesta del alumno, hacia el lxico o vocabulario, los contenidos de gramtica, la forma de enunciar y la caligrafa y ortografa. Analizaremos: 1 La estructura del texto. 2 La coherencia, cohesin y adecuacin de lo redactado por el alumno. 3 La revisin y presentacin de la informacin.

Como en el caso anterior se proporcionan las dimensiones de la competencia de menor a mayor grado de desarrollo de las capacidades por parte del alumnado.

Segundo referente: Competencia social y ciudadana.

Las cuestiones que podramos proponer al alumnado para abordar esta competencia podran ser del tipo:

Enumera los distintos individuos que formaban parte de la sociedad murciana en el s. XV. Siguen formando parte de la nuestra hoy da?.

El profesorado elaborar tantas actividades como sean necesarias para poder valorar el grado de adquisicin de los aprendizajes.

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Obsrvese que la respuesta a esta cuestin no se proporciona en el artculo. Se podr pedir que el alumno responda a la misma utilizando distinta bibliografa (que se le proporcionar), mediante el uso de Internet, etc.

Las dimensiones de la competencia a las que dirigiremos nuestra atencin se referirn a los mbitos del individuo, la sociedad y las instituciones sociales, as como a las sociedades democrticas y los Derechos Humanos.

Las pautas y criterios de actuacin del profesor en la evaluacin de la actividad, y en referencia a la competencia social y ciudadana, sern7:

1 La capacidad del alumno para analizar, explicar e interpretar hechos sociales. 2 La facilidad del estudiante para comunicarse, dialogar y participar demostrando: 2.1. Pertenecer a un grupo social. 2.2. Valorar las diferentes aportaciones de las distintas culturas humanas. 2.3. Reconocer la igualdad de derechos entre los diferentes colectivos humanos. 2.4. Valorar la cooperacin, la tolerancia y el dialogo para evitar conflictos. 2.5. Participar en la colectividad social.

Como se aprecia, se han presentado las capacidades en orden ascendente de dificultad para el estudiante. De esta forma conoceremos el estadio de aprendizaje en el que se sita nuestro alumnado.

En el segundo artculo Espaa sigue en el top ten de los juegos paralmpicos procederemos de forma paralela al artculo anterior.

Se comenzar con la comprensin lectora.

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Espaa sigue en el top ten de los Juegos Paralmpicos.

Acaba dcima con 58 medallas, doce menos que en la edicin de Atenas. Mara de las Cuevas. Diario La Verdad. Jueves, 18 de septiembre de 2008.

... En las pruebas de piscina Espaa consigue ocho nuevos rcord del mundo. ... De los 15 deportes en los que hubo presencia espaola, deportistas de seis de ellos regresarn a casa con alguna medalla. ... El judo finaliz con un oro, una plata y un bronce, y quintos en el medallero; la boccia cosech una plata y dos bronces (sexta posicin), el tenis de mesa contribuy con una plata y dos bronces (undcimo lugar) y el atletismo acab con un oro, una plata y cinco bronces (puesto 32). Los cuatro murcianos participantes en los Juegos Paralmpicos fueron los nadadores Kevin Mndez y Lidia Marta Baos, el jugador de ftbol sala Pedro Garca y el de goalball Jos Prez, que cerraron su participacin con un buen resultado.

Ceremonia de clausura de los Juegos. Pekn. China.

El equipo espaol finaliz en el dcimo puesto del medallero general de pases de los Juegos Paralmpicos de Pekn 2008, con un total de 58 metales (15 de oro, 21 platas y 22 bronce). Un resultado que mantiene a Espaa en el top ten del medallero, aunque ha experimentado una bajada de tres puntos con respecto a los Juegos inmediatamente anteriores, Atenas 2007, cuando Espaa logr 70 medallas. El motivo principal es que estos Juegos programaron 150 pruebas menos, por lo que la posibilidad de hacer medalla se reduca considerablemente, por tanto el resultado ha sido algo que ya prevea el Comit Paralmpico espaol. De los 15 deportes en los que hubo presencia espaola, deportistas de seis de ellos regresarn a casa con alguna medalla: atletismo , boccia, ciclismo, judo, natacin y tenis de mesa. Como en ediciones anteriores, la nota de matrcula de honor es para las actuaciones en piscina donde los nadadores espaoles han dado su mximo situando a Espaa como la sexta potencia a nivel mundial, con un balance de 31 medallas (10 oros, 12 platas y 9 bronces).

Ceremonia de clausura de los Juegos. Pekn. China

Los metales espaoles Oros: 15 Platas:21 Bronces:22

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De las diferentes reas que el estudiante cursa en cuarto de primaria el artculo se podra usar para desarrollar el currculo de: 4. Educacin Fsica. 5. Matemticas. 6. Conocimiento del medio natural, social y cultural. 7. Lengua Castellana y Literatura.

En consecuencia, el tiempo de trabajo correspondera al programado para los contenidos de las diferentes reas.

Mediante su uso abordaramos aprendizajes correspondientes a las ocho competencias que los Reales Decretos de mnimos citan como bsicas, esto es: 1. Competencia en comunicacin lingstica. 2. Competencia matemtica. 3. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico. 4. Tratamiento de la informacin y competencia digital. 5. Competencia social y ciudadana. 6. Competencia cultural y artstica. 7. Competencia para aprender a aprender 8. Autonoma e iniciativa personal.

Primer referente: Competencia matemtica.

Ejemplo de actividad para el alumno (el profesor elaborar tantas como considere oportuno en funcin del grado de alcance de los objetivos):

Realiza un grfico donde se refleje el nmero de medallas que ha obtenido Espaa en los ltimos Juegos Paralmpicos: totales, en actuaciones de piscina, judo, buccia, tenis de mesa y atletismo. Qu deporte ha contribuido en mayor medida al resultado?.

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La adquisicin de la competencia matemtica supone que el alumnado sea capaz de responder adecuadamente a seis diferentes procesos: 1. En relacin a la reproduccin: El acceso e identificacin, as como la comprensin. 2. En referencia a la conexin: La aplicacin y el anlisis y valoracin. 3. Respecto de la reflexin: La sntesis y creacin y por ltimo el juicio y valoracin.

Por tanto, las pautas y criterios de actuacin del profesor en la evaluacin de la actividad sern:

1 Reproduccin: En relacin al acceso e identificacin de hechos y conceptos matemticos, as como a la comprensin mediante la traduccin a otros trminos del lenguaje matemtico. 2 Conexin: Mediante la aplicacin de conceptos en la resolucin del problema, as como en el anlisis y valoracin de la informacin para encontrar la causa (en este caso la participacin de una parte en el todo, proporciones, etc). 3 Reflexin: A partir de la sntesis de la informacin y posterior

inferencia de nuevas realidades con establecimiento de juicios y valoracin de la realidad.

Dado que los procesos se presentan ordenados de menor a mayor grado de dificultad sera posible situar al alumnado en su estadio de aprendizaje.

Segundo referente: Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico.

Ejemplo de actividad para el alumno:

Los

Juegos

Paralmplicos

son

un

ejemplo

superlativo

de

superacin. Todos sabemos que el deporte contribuye a la conservacin

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de la salud, cmo crees que lo hace?, necesitamos comer ms cuando hacemos deporte?, perdemos energa?.

En este caso, como en otro anterior, el artculo no proporciona la respuesta. Para su consecucin se podran proponer diferentes experimentos, el uso de audiovisuales, libros de texto, etc.

Las pautas y criterios de actuacin del profesor en la evaluacin de la actividad buscarn analizar si el alumno demuestra que su aprendizaje ha llevado a alcanzar las siguientes capacidades:

1 La identificacin de temas cientficos que justifican la conexin entre salud y deporte. 2 La explicacin de fenmenos desde una perspectiva cientfica mediante la relacin entre ejercitacin de los msculos, conexin con la naturaleza y las mejoras de salud. 3 El uso de pruebas cientficas: como los efectos del ejercicio sobre el ritmo cardiaco, la temperatura corporal, etc.

Finalmente queremos indicar que la informacin que se ha ofrecido es slo una propuesta que sin duda puede enriquecerse por el trabajo diario del aula.

Adems, ni es todo lo que se puede hacer ni pretende ser un modelo a seguir, slo busca incitar a la reflexin sobre la prctica docente con la finalidad de conseguir mejorar la Calidad del Sistema. Calidad entendida como mayor proporcin de alumnado que alcance la titulacin obligatoria y con mejores resultados.

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