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ESCUELA DE POSTGRADO

Capacidad creativa y proyecto productivo en estudiantes del cuarto grado de secundaria de la institucin educativa Politcnico Regional del Centro distrito de El Tambo Huancayo 2013
TESIS PARA OBTENER EL GRADO PROFESIONAL DE:

Magister en docencia y gestin educativa


AUTORES: Gustavo Nilton Ramn Contreras Nelsi Romero Arias ASESOR: Dr. Mximo Edgar Oseda Lazo LINEA DE INVESTIGATION Gestin y calidad educativa

HUANCAYO PER 2013

---------------------------------------------PRESIDENTE Dr

--------------------------------------------SECRETARIA Mg..

---------------------------------------------VOCAL Mg

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DEDICATORIA

A nuestros queridos padres, fuente inagotable de inspiracin, que nos alienta en cristalizar nuestros anhelos y aspiraciones, en bien de nuestra formacin personal y profesional.

Gustavo y Nelsi

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AGRADECIMIENTO

A Dios por todo lo que somos y por los dones que nos ha regalado para vivir y servir. Al director de la escuela de post grado Mg. Rafael M. Moya Rondo, a nuestro asesor Dr. Mximo E. Oseda Lazo, a los expertos validadores Dra. Annia J. Uribe Zevallos, Mg. Isaac K. Mercado Buenda y Mg. Jos Ricaldi Morales, que Dios los bendiga siempre.

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DECLARATORIA DE AUTENTICIDAD Yo, Nelsi Romero Arias, egresado del Programa de Maestra en Educacin de la Escuela de Postgrado de la Universidad Csar Vallejo, identificado con DNI 20601877, con la tesis titulada: Capacidad creativa y proyecto productivo en estudiantes del cuarto grado de secundaria de la institucin educativa Politcnico Regional del Centro distrito de El Tambo Huancayo 2013 Declaro bajo juramento que: 1) La tesis es de mi autora, compartida con Gustavo Nilton Ramn Contreras. 2) He respetado las normas internacionales de citas y referencias para las fuentes consultadas. Por tanto, la tesis no ha sido plagiada ni total ni parcialmente. 3) La tesis no ha sido autoplagiada; es decir, no ha sido publicada ni presentada anteriormente para obtener algn grado acadmico previo o ttulo profesional. 4) Los datos presentados en los resultados son reales, no han sido falseados, ni duplicados, ni copiados y por tanto, los resultados que se presenten en la tesis se constituirn en aportes a la realidad investigada. De identificarse la falta de fraude (datos falsos), plagio (informacin sin citar a autores), autoplagio (presentar como nuevo algn trabajo de investigacin propio que ya ha sido publicado), piratera (uso ilegal de informacin ajena) o falsificacin (representar falsamente las ideas de otros), asumo las consecuencias y sanciones que de mi accin se deriven, sometindome a la normatividad vigente de la Universidad Csar Vallejo. Huancayo, 20 de mayo de 2013

-----------------------------------Nelsi Romero Arias

PRESENTACIN

Seores miembros del jurado: Nos es grato presentar la tesis titulada Capacidad creativa y proyecto productivo en estudiantes del cuarto grado de secundaria de la institucin educativa Politcnico Regional del Centro distrito de El Tambo Huancayo 2013, con la finalidad de determinar la relacin que existe entre la capacidad creativa y el proyecto productivo, en los estudiantes del cuarto grado de secundaria de la institucin educativa Politcnico Regional del Centro, en cumplimiento del Reglamento de Grados y Ttulos de la Universidad Csar Vallejo, para obtener el Grado de Magister en Educacin con mencin en docencia y gestin educativa.

Los autores

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NDICE Pgina Pgina del jurado Dedicatoria Agradecimiento Declaratoria de autenticidad Presentacin ndice Lista de tablas Lista de figuras Resumen Abstract ii iii iv v vi vii viii ix x xi

CAPITULO I ....................................................................................................................... 13 INTRODUCCIN .............................................................................................................. 13 CAPITULO II ...................................................................................................................... 34 MARCO METODOLGICO ............................................................................................ 34 2.1. 2.2. 2.3. 2.4. 2.5. 2.6. 2.7. 2.8. VARIABLES: ........................................................................................................... 34 OPERACIONALIZACIN DE VARIABLES: ...................................................... 35 METODOLOGA .................................................................................................... 37 TIPO DE ESTUDIO ............................................................................................... 37 DISEO ................................................................................................................... 37 POBLACIN, MUESTRA Y MUESTREO: ........................................................ 38 TCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE DATOS: ............. 39 MTODOS DE ANLISIS DE DATOS: ............................................................. 41

CAPITULO III ..................................................................................................................... 42 vii

RESULTADOS .................................................................................................................. 42 CAPITULO IV .................................................................................................................... 59 DISCUSIN ....................................................................................................................... 59 CAPITULO V ..................................................................................................................... 63 CONCLUSIONES ............................................................................................................. 63 CAPITULO VI .................................................................................................................... 65 RECOMENDACIONES .................................................................................................... 65 CAPITULO VII ................................................................................................................... 67 REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS .............................................................................. 67 A N E X O S ....................................................................................................................... 70

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LISTA DE TABLAS

Tabla Tabla N 1. Poblacin de cuarto grado Tabla N 2. Muestra de estudio Tabla N 3. Procesamiento de casos, confiabilidad Tabla N 4. Estadsticos de confiabilidad Tabla N 5. Relacin entre variables Tabla N 6. Relacin entre fluidez y estudio de mercado Tabla N 7. Relacin entre originalidad y diseo del producto Tabla N 8. Relacin entre flexibilidad y planificacin del proyecto Tabla N 9. Relacin entre invencin y ejecucin del proyecto

Pgina 38 39 40 40 42 44 45 46 47 48 50 52

TABLA N 10: Prueba de hiptesis capacidad creativa y proyecto productivo TABLA N 11: Prueba de hiptesis de Fluidez y Estudio de Mercado TABLA N 12: Prueba de hiptesis de Originalidad y Diseo del producto

TABLA N 13: Prueba de hiptesis de Flexibilidad y Planificacin del Proyecto 54 TABLA N 14: Prueba de hiptesis de Invencin y Ejecucin del Proyecto 56

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LISTA DE GRFICOS

Grafico GRFICO N 1: Correlacin entre capacidad creativa y proyecto productivo GRFICO N 2: Correlacin entre fluidez y estudio de mercado GRAFICO N 3: Correlacin entre originalidad y diseo del producto GRFICO N 4: Correlacin entre flexibilidad y planificacin del proyecto GRAFICO N 5: Correlacin entre invencin y ejecucin del proyecto

pgina 43 44 45 46 47

RESUMEN

El propsito de la presente investigacin es medir el grado de relacin que existeentre capacidad creativa y proyecto productivo en estudiantes del cuarto grado de educacin secundaria de la institucin educativa Politcnico Regional del Centro, ao 2013. Este estudio es de tipo bsico y comprende un diseo descriptivo-correlacional. Para obtener la informacin se tom una muestra de 102 estudiantes de las secciones A, E y J, que equivale al 25.5 % de la poblacin. Para la recoleccin de datos se utiliz la tcnica de la encuesta y el instrumento del cuestionario con 48 tems. Los resultados indican que existe una relacin significativa entre las variables estudiadas. La correlacin entre las dimensiones fluidez y estudio de mercado, flexibilidad y planificacin del proyecto,muestran una tendencia al valor de la correlacin positiva media, mientras que la correlacin entre las dimensiones originalidad y diseo del producto, invencin y ejecucin del proyecto, muestran un valor ligeramente superior de la correlacin positiva dbil. La conclusin ms relevantees que existe una relacin significativa entre la capacidad creativa y el proyecto productivo en estudiantes del cuarto grado. Palabras claves: creatividad, originalidad, fluidez, flexibilidad, invencin,

innovacin, novedad, proyecto, estudio de mercado, ejecucin, evaluacin, produccin, calidad.

diseo, planificacin,

xi

ABSTRAC

The

purposeof

this

researchis

to

measurethe

degree

ofrelationship fourth

betweencreative

andproduction

projectinthe

gradestudentsofsecondaryeducationschoolCentral RegionalPolytechnic, 2013. This study isofbasic typeand comprises adescriptive-correlational design.

Forinformation, a sample of102 studentsin the sections "A", "E" and "J", which is equivalent to25.5% of the population.Fordata collectiontechnique The was

usedandthesurveyquestionnaireinstrumentwith48

items.

resultsindicate

asignificant relationship betweenthe variables studied.The correlationbetween the dimensionsflow tendencyto the andmarket value the research,project planningflexibility correlation, andshow while a the

oftheaveragepositive dimensionsandproduct

correlationbetween

designoriginality,

invention

andimplementation of the project, show a valueslightlyabove theweak positive correlation. The most important conclusionis that there isa significant relationship betweenthe creativeandproduction projectinfourth graders.

Keywords: creativity, originality,fluency, flexibility, invention, innovation, novelty, project, market research, design, planning, implementation, evaluation, production, quality.

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CAPITULO I

INTRODUCCIN

Para el presente estudio se han tomado en consideracin investigaciones relacionadas con el tema en diferentes mbitos. Galn, (2010) en su tesis: Creatividad y solucin creativa de problemas en estudiantes de una universidad pblica, en la Facultad de Educacin de la Universidad Autnoma de Yucatn, Mrida, formula las siguientes conclusiones:

1. En base a los resultados del estudio, se puede decir que existe una deficiencia en el fomento de la creatividad. No obstante, en ciertas reas del conocimiento los estudiantes obtienen puntajes altos, en comparacin con otras reas, debido a que en los actuales planes de estudio, por lo general fomentan de forma adecuada el aprendizaje memorstico y dejan a un lado aspectos como las habilidades de pensamiento crtico y creatividad. 2. Se encontr una correlacin positiva entre la dimensin verbal y dimensin la aplicada o inventiva, es decir, los estudiantes al tener mayor habilidad verbal tambin poseern mayor habilidad para describir diversos usos de objetos. 3. Considero que todos los estudiantes poseen un potencial creativo, para que este se estimule y desarrolle, es necesario crear ambientes de aprendizaje

propicios, que le permitan al estudiante enfrentar retos y situaciones basadas en problemas reales. Sainz, (2010) en su tesis doctoral: Creatividad, personalidad y competencia socio-emocional en alumnos de altas habilidades versus no altas habilidades, en la Facultad de Educacin de la Universidad de Murcia Espaa, concluye que: 1. Los datos de nuestro trabajo ponen de relieve que los alumnos con baja inteligencia obtienen menores puntuaciones en la elaboracin, mientras que los alumnos de alta inteligencia presentan mayores niveles de elaboracin que junto a sus altos niveles de conciencia (personalidad) podra indicar que sus preferencias se orientan a presentar sus trabajos y producciones creativas de manera ms elaborada. 2. Respecto a los resultados obtenidos cabe destacar que el perfil de los alumnos de alta inteligencia se diferencia de los de media y baja en los siguientes rasgos: mayor conciencia, apertura y estabilidad emocional, mayor adaptabilidad, mejor manejo del estrs, mejor estado de nimo y mayor elaboracin en sus producciones creativos. En general, estos resultados eran, en parte, los esperados, sin embargo, la creatividad ha quedado reducida a la elaboracin que, a juicio, de los expertos es la dimensin que menos contribuye a explicar el constructo. Quizs, en futuro estudios nos tengamos que replantear el tipo de pensamiento divergente que buscamos y las medidas ms apropiadas que nos proporcionen una informacin ms amplia; por ejemplo, se debera considerar la creatividad auto-perciba e incluso la informacin que nos pueda facilitar compaeros, padres y profesores o expertos en las diferentes reas curriculares, porque stos nos pueden ofrecer indicios diferentes y complementarios a los que nos proporciona los tests. Testa, (2009), en su tesis: La creatividad tcnica en la educacin laboral de la enseanza media bsica. Vas metodolgicas que proporcionan su desarrollo , en el Instituto Superior Pedaggico Enrique Jos Varona, Repblica de Cuba, arriba a las conclusiones siguientes:

1. Si bien no existe un criterio unnime sobre las cualidades definidas del sujeto creador, se pudo constatar durante la etapa experimental una serie de caractersticas presentes de manera frecuente en los alumnos durante las actividades de creacin tcnica como: - Desarrollo de un pensamiento tcnico reflexivo, transfiriendo lo aprendido a diferentes situaciones tcnicas, demostrando su capacidad de sus procesos y desempeo. - Espontaneidad tanto para asumir las tareas tcnicas como en la bsqueda de soluciones tcnicas. - Fluidez en el aporte de ideas y de argumentos tcnicos variados y originales, expresando la autonoma e iniciativas en la solucin tcnica. - Flexibilidad, en la reorganizacin y reconceptualizacin de alternativas y estrategias de solucin al problema tcnico a partir de reflexiones y elaboraciones propias, as como de condiciones materiales, tcnicas y tecnolgicas existentes. - Motivacin hacia la actividad que realiza con placer lo que permiti a los alumnos descubrir y solucionar problemas tcnicos, la curiosidad hacia la tcnica, el amor hacia el trabajo buscando soluciones originales y elevando la productividad. - Independencia a partir de una participacin e implicacin ms activa y consciente en la solucin tcnica, con elaboraciones propias. - Originalidad expresada en aportes en forma de innovaciones, invenciones y de racionalizaciones en los cuales estaban presentes aspectos tcnicos tan importante como la funcionalidad, lo econmico y lo esttico. 2. El empleo de las vas metodolgicas se caracteriz por su dinamismo, flexibilidad, por el clima de creacin abierto y natural, que provoc situaciones desafiantes para los alumnos en las cuales descubrieron y solucionaron problemas tcnicos en las diferentes reas de trabajo de la asignatura y en los distintos grados, siendo su influencia en cada uno de los componentes de la capacidad creadora de la siguiente manera: - En lo intelectual-cognoscitivo contribuyeron a la formacin de

conocimientos en general acerca de la ciencia, la tcnica, la tecnologa y la construccin de artculos, el desarrollo de hbitos y habilidades tcnicas, al

desarrollo de un pensar tcnico y creador que le permite descubrir, identificar y solucionar creadoramente los problemas tcnicos de manera eficiente, as como de capacidades imprescindibles y necesarias para la creatividad. - En lo afectivo-motivacional se logra incentivar el desarrollo de motivos e intereses hacia la tcnica, la tecnologa y el trabajo, estimulando la invencin, innovacin y la racionalizacin al desarrollar una actitud positiva hacia la creatividad tcnica, al igual que aspectos importantes para el acto creador tales como la perseverancia, tenacidad, el gusto por la actividad creadora y de construccin de artculos en general, as como un compromiso moral y tico con la tarea tcnica asumida, con el equipo de trabajo y hacia el desarrollo positivo de la creatividad tcnica en el mejoramiento de la vida humana. - En lo que respecta al desarrollo de valores, las vas metodolgicas permitieron desarrollar un espritu crtico y autocrtico en los alumnos no solo en la concepcin de los proyectos, sino tambin en su ejecucin tecnolgica y acabado; la iniciativa y dedicacin hacia la tarea tcnica; lealtad, compaerismo, cooperacin y respeto a los dems miembros del equipo de trabajo y del grupo, as como hacia lo que se destina lo creado y la responsabilidad de resolver problemas tcnico en aras de satisfacer necesidades sociales. Castaeda, (2009), en su tesis: Diseo de un modelo de Estrategias Cognitivas que permitan el desarrollo del pensamiento creativo para la produccin de cuentos de las alumnas del Tercer Ao de Educacin Secundaria de la I.E. Federico Villarreal de la ciudad de Chiclayo, en la Escuela de Postgrado de la Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo, Lambayeque Per, arriba a las siguientes conclusiones: 1. El diseo y ejecucin de un modelo de estrategias cognitivas que permiten el desarrollo del pensamiento creativo para la produccin de cuentos ha demostrado ser eficiente en su aplicacin con las alumnasdel Tercer Grado A de Secundaria de la I.E. Federico Villarreal de laciudad de Chiclayo.

2. El diseo de un modelo de estrategias cognitivas que permitan el desarrollo del pensamiento creativo para la produccin de cuentos permite la transferencia de competencias creativas y afianza laformacin integral de las alumnas. 3. Se dise la propuesta del modelo de estrategias cognitivas que permitan el desarrollo del pensamiento creativo para la produccin de cuentos con un enfoque social y productivo, orientado a la elevacin delas capacidades de los estudiantes en un entorno cada da msexigente, competitivo y globalizado. De esta manera se contrasta y, a lavez, se acepta la hiptesis planteada en el presente estudio. Castillo, (2007) en su tesis: Creatividad y uso de desechos como material educativo en la educacin universitaria, en la Facultad de Educacin de la Universidad Mayor de San Marcos, Lima Per, formula las siguientes conclusiones: 1. Los materiales educativos elaborados con desechos, influyen en la creatividad en estudiantes del 4 Ciclo de Pre-grado, en la Facultad de Educacin Primaria. Hacemos esta afirmacin con el conocimiento de los resultados de la prueba estadstica t para muestras apareadas (t = - 6.094, p < 0.000). La posibilidad de que podramos equivocarnos es de aproximadamente el 5% de las veces. 2. El orden, primero de las condiciones Control y luego, del Experimental muestran que sus efectos son relativamente consistentes con las notas obtenidas como Grupo Control de los estudiantes, es decir, que los estudiantes con puntajes altos en la condicin Control tambin obtuvieron puntajes altos en la condicin Experimental ( pre-test = 15.73, post-test = 17.87). 3. Antes de efectuar la tarea de aprendizaje de materiales educativos elaborados con desecho, exista una gran dispersin de la creatividad, en torno a la media, que es baja, de los estudiantes; en cambio, experimentando el aprendizaje con materiales educativos elaborados con desecho ha influido que dicha creatividad, est ms en torno a la media, que es alta, y un mejor

desempeo de otras tareas de aprendizaje, sin interesar que sean similares o diferentes. 4. La correlacin entre los dos puntajes fue de 0.875 y sta fue significativa (p < 0.05) lo que sugiere que la elaboracin de materiales educativos con

materiales de desechos, no slo mejor el aprendizaje de los estudiantes del 4 Ciclo de Pre-grado de la facultad de Educacin Primaria de la Universidad Mayor de San Marcos, sino que tambin permiti a los estudiantes el desarrollo de su creatividad. Charre, (2011), en su tesis: Aplicacin del mtodo de proyectos productivos como estrategia didctica en la formacin tcnica en una IE de EBR de Lima Norte, en la Escuela de Postgrado de la Pontificia Universidad Catlica del Per, concluye que: 1. A nivel de conjunto, los docentes evidencian que aplican el mtodo de proyectos productivos con un buen nivel de conocimientos y dominio de los procesos didcticos. Sin embargo, a nivel individual se puede notar que hay diferentes matices respecto del concepto y procesos del mtodo debido a que ejecutan tres tipos de proyectos: los que se originan a solicitud de clientes con el cual se identifica a tres docentes de 5 grado (Electricidad, Ebanistera y Mecnica); los que son diseados por el docente para la venta al pblico que es llevado a cabo por dos docentes de 4 grado (Ebanistera y Matricera) y uno de 5 grado (matricera); y los proyectos netamente didcticos que llevan a cabo dos docentes de 4 grado (Electricidad y Automotores) y un docente de 5 grado (Automotores). Lo expuesto significa que no todos aplican el Mtodo de Proyectos Productivos, cuya caracterstica es la produccin de bienes y servicios para la comercializacin. 2. En la generacin de ideas de proyecto tambin se observa diferencias. Por un lado, estn los proyectos definidos por los docentes e incorporados en su programa curricular y, por otra parte, estn los proyectos definidos a partir de la iniciativa de los estudiantes, la solicitud de los clientes y los pedidos de la administracin de la IE para su comercializacin de acuerdo con la evolucin del mercado y que, por ello, no estn previamente definidos en los programas curriculares. En este sentido, se entiende que la programacin curricular, las

estrategias de enseanza-aprendizaje y la evaluacin del aprendizaje son flexibles y se adaptan a la realidad productiva. 3. En el planeamiento y organizacin de los proyectos se observa que los docentes utilizan diferentes instrumentos pedaggicos tales como gua de trabajo, hoja de procesos, hoja de operaciones, hoja de autocontrol, cuadro de progresin que tienen funciones similares pero nombres y formatos diferentes. Evidenciando que en la IE no se cuenta instrumentos pedaggicos sistematizados e institucionalizados. Galvn, (1983), en su tesis: Elaboracin y validacin de un programa de estimulacin de la creatividad a travs del drama creativo y la pintura para nios de 6 a 10 aos, en la Universidad Peruana Cayetano Heredia, Lima Per, formula las siguientes conclusiones: 1. Se puede afirmar que se da un aumento en el nivel de creatividad de la muestra a travs de dicho programa diseado en jerarquas de aprendizaje que van facilitando una serie de recursos para que el nio pueda crear. Es as como, tras un proceso de sensibilizacin, reproduccin, llega a la produccin, descubriendo el proceso creativo y siendo consciente de l. Con este programa han desarrollado habilidades tales como observacin, sensibilidad, expresividad, originalidad, fluidez, flexibilidad, generndose una actividad creadora (demostrando productos creativos, cuentos, improvisaciones, coreografas, etc.) y una actitud creadora (proceso de crear). La variedad de objetivos gener una variedad de contenidos en las respuestas de los nios, lo cual aumenta la probabilidad de creacin del nio en cada clase. Los diferentes medios que se utilizaron (danza, msica, drama, pintura, dinmica grupal) enriquecieron su expresin creativa logrando aumentar en poco tiempo su nivel de creatividad y de improvisacin por el entrenamiento constante de estimular el proceso de creacin. Esta actitud creadora puede conservarse si el nio se ha sensibilizado frente a los estmulos que le rodean. Si asimil el proceso de creacin este se generalizar en el tiempo. En caso contrario, no percibir los estmulos que lo motivan o por otro lado sern las oportunidades tan espaciadas que puede haberse generado un

potencial creativo pero no una actitud creadora. Un seguimiento de estos casos ayudara a comprobar los alcances de un periodo de entrenamiento. 2. Por lo tanto, por los resultados obtenidos se han comprobado las hiptesis: Existe un incremento significativo en el nivel de creatividad que alcanzan los nios en la Prueba de Capacidad Creativa en Artes Plsticas despus de haber recibido el programa. Existe un incremento significativo en el nivel de creatividad que alcanzan los nios en la Prueba de Drama Creativo despus de haber recibido el programa. Existe un incremento positivo en el porcentaje de objetivos logrados del programa antes y despus de la aplicacin del mismo, alcanzando un puntaje de 88.1% de los objetivos de la lista de cotejo que evala objetivos de las reas de Drama, Pintura y Participacin. Lo cual significa que 10 de los 12 nios cumplen aproximadamente 23 de los 27 objetivos del programa. En cuanto a la fundamentacin cientfica, tcnica y humanstica se tiene: Ley General de Educacin N 28044, (2003) Art. 2: La educacin es un proceso de aprendizaje y enseanza que se desarrolla a lo largo de toda la vida y que contribuye a la formacin integral de las personas, al pleno desarrollo de sus potencialidades, a la creacin de cultura, y al desarrollo de la familia y de la comunidad nacional, latinoamericana y mundial. Se desarrolla en instituciones educativas y en diferentes mbitos de la sociedad. Art. 8: La educacin peruana tiene a la persona como centro y agente fundamental del proceso educativo. Se sustenta en los siguientes principios:...La creatividad y la innovacin, que promueven la produccin de nuevos conocimientos en todos los campos del saber, el arte y la cultura. Art. 36: la Educacin Secundaria, est orientada al desarrollo de competencias que permitan al educando acceder a conocimientos humansticos, cientficos y tecnolgicos en permanente cambio. Forma para la vida, el trabajo El Diseo Curricular Nacional de la Educacin Bsica Regular, (R.M. N04402008-ED) asume los fines orientadores de la educacin, as como sus principios: tica, equidad, inclusin, calidad, democracia, interculturalidad, conciencia ambiental, creatividad e innovacin. Sintetiza las intenciones educativas y

contiene los aprendizajes previstos que todo estudiante de Educacin Bsica regular debe desarrollar. Entre sus propsitos est el desarrollo de la capacidad productiva, innovadora y emprendedora; como parte de la construccin del proyecto de vida de todo ciudadano, y el desarrollo de la creatividad, innovacin, apreciacin y expresin a travs de las artes, las humanidades y las ciencias. Al finalizar la Educacin Bsica regular se espera que, respetando la diversidad humana, los estudiantes muestren entre otras, la siguiente caracterstica: creativo e innovador, que busca soluciones, alternativas y estrategias originales a los retos de su vida, orientndolas hacia el bien comn e individual, en un marco de libertad. Es potencialmente innovador frente a la produccin de conocimientos en distintos contextos. El rea de Educacin para el Trabajo, tiene por finalidad desarrollar competencias laborales, capacidades y actitudes emprendedoras, que permitan a los estudiantes insertarse en el mercado laboral, como trabajador dependiente o generar su propio puesto de trabajo creando su microempresa, en el marco de una cultura exportadora y emprendedora. En este marco, el rea se aborda mediante proyectos de aprendizaje o actividades productivas que permitan desarrollar capacidades para la gestin y ejecucin de procesos de produccin de bienes y servicios y capacidades para comprender y aplicar tecnologas, herramientas y conocimientos de la gestin empresarial, para adaptarse al permanente cambio y las innovaciones que se producen en los materiales, mquinas, procesos y formas de produccin, esto les permitir movilizarse laboralmente en una familia profesional. En lo concerniente al constructo creatividad, como otros muchos en psicologa, es de carcter multifactorial y, en consecuencia, se le ha atribuido diferentes significados desde diversos enfoques. Cientficos, profesores y la sociedad, han impulsado la investigacin sobre el tema y, lo que durante largo tiempo fue apreciado como una cualidad propia de las artes, est siendo aceptado cada vez ms en otros campos del saber. A continuacin, se intentar captar su naturaleza seleccionando algunas definiciones propuestas por la bibliografa psicolgica y describiendo los parmetros ms analizados del acto creador.

Aldana, (1998, p. 56) menciona que la creatividad es una manera especial de pensar, sentir y actuar que conduce al logro o producto original, funcional o esttico, bien sea para el propio sujeto o para el grupo social al que pertenece. Csikszentmihalyi, (1998, p. 47) concibe la creatividad como cualquier acto, idea o producto que cambia un campo ya existente, o que transforma un campo ya existente en uno nuevo. Explica la creatividad como una funcin de tres elementos: campo, persona y dominio. De Bono, (1970) considera que el pensamiento lateral tiene mucho en comn con la creatividad. Define que: El pensamiento lateral tiene como fin la creacin de nuevas ideas, normalmente se relacionan las ideas nuevas con el mbito de la invencin tcnica; sin embargo, la invencin de nuevos dispositivos tcnicos es slo uno de los mltiples aspectos que derivan de la creatividad. Las nuevas ideas son factores de cambio y progreso en todos los campos, desde la ciencia y el arte, a la poltica y la felicidad personal (p.14). Las nuevas ideas no se limitan a la concepcin de nuevos ingenios tecnolgicos; comprenden tambin nuevas formas de hacer algo, nuevas formas de organizacin, de presentacin, etc. La demanda de nuevas ideas no es slo una tendencia general, es tambin un imperativo especfico (p. 68) Guilford, (1950) citado por Rodrguez (1989, p.56) seala que: La creatividad implica huir de lo obvio, lo seguro y lo previsible para producir algo que, al menos para el nio, resulta novedoso. Para el estudio psicomtrico de la creatividad, se tom en cuenta cuatro factores o componentes: fluidez, flexibilidad, originalidad y elaboracin. La fluidez es la capacidad de generar una cantidad considerable de ideas o respuestas a planteamientos establecidos.Seala que existe fluidez ideacional, fluidez de asociacin y fluidez de expresin. La flexibilidad es la variedad y heterogeneidad de las ideas producidas; nace de la capacidad de pasar fcilmente de una categora a otra, de abordar los problemas desde diferentes ngulos. Genera permanentemente, una variacin de

pensamientos, sentimientos, actitudes, metodologas y concepciones sobre el mundo. La originalidad es la aptitud o disposicin para producir de forma poco usual respuestas raras, remotas, ingeniosas o novedosas. Se asocia con propuestas y productos exclusivos, poco comunes, que no se presentan en la generalidad de los casos porque son diferentes a lo establecido, a la uniformidad. La elaboracin consiste en aadir elementos o detalles a ideas que ya existen, modificando alguno de sus atributos. Es la aptitud del sujeto para desarrollar, ampliar o embellecer las ideas. Guilford, (1983, p.21) seala que la creatividad es un campo de estudio abierto a la investigacin y expresa la importancia y, a la vez, la trascendencia en los contextos sociales y educativos el desarrollo de la capacidad creativa. Al respeto este autor valorado como el iniciador de los trabajos sobre la creatividad dice: Las consecuencias que para el futuro de la humanidad revisten los esfuerzos actuales, destinados a obtener comprensin y control del rendimiento creativo son incalculables. Es evidente que la solucin de muchsimos problemas humanos depende de la educacin de la poblacin mundial, tanto extensiva como intensivamente. Un pueblo informado, dotado de aptitudes que le permitan utilizar esa informacin, es un pueblo creativo y capaz de solucionar sus problemas. En un sentido muy real, la humanidad se halla atrapada en una carrera destinada en expandir la educacin, por un lado, y amenazada por el desastre y, quiz, el olvido completo, por otro. Mayer, (1986) define la creatividad como la capacidad para producir nuevas y valiosas cosas. Menchen, (2001) considera que la creatividad es una caracterstica natural y primordial de la mente humana que se encuentra presente de forma potencial en todos y cada uno de los individuos. Ministerio de Educacin, (2007) Gua Para el Desarrollo del Pensamiento Creativo, (2007) seala que los indicadores bsicos de la creatividad, son: originalidad, fluidez, flexibilidad, divergencia, invencin, organizacin, sensibilidad

a los problemas (pp.1012). Las estrategias inventivas estn directamente vinculadas con el trabajo creativo ya que la persona tiene que descubrir una cosa nueva o no conocida, logrando inventar. Para ello, pone en juego las siguientes capacidades especficas: elaborar, producir, lograr, construir, proyectar, crear (p. 16) Segn Beltrn y Bueno, (1995)la creatividad es la capacidad esencial del ser inteligente que le permite producir una especie de obras que se llaman creaciones u obra creada. Perkins, (1983) sostiene que: La habilidad y disposicin para realizar un diseo, a partir de un objeto simple o idea compleja, es una caracterstica presente, en mayor o menor grado, en gran parte de la poblacin. Bajo esta premisa, sugiere un modelo para entender el proceso creativo y la inventiva basada en el diseo. Entiende que el diseo constituye un concepto puente que permite el paso de lo especfico, concreto y simple a lo general, abstracto y complejo. El concepto de diseo lo utiliza como una herramienta que permite analizar las cosas para generar cosas nuevas, si se piensa creativamente acerca de ellas. Por ello, l propone la enseanza de habilidades y estrategias del pensamiento inventivo, utilizando lo que denomina el conocimiento como diseo. El objetivo es ensear a los nios desde pequeos a enfrentarse a problemas que exijan soluciones diferentes, originales y novedosas y, tratar situaciones de diferentes niveles de complejidad, generalidad y abstraccin. Rodrguez, (1989, p.22) define la creatividad como la capacidad de producir cosas nuevas y valiosas. La palabra cosa se toma en el sentido ms amplio, que incluye prcticamente todo. Un mtodo, un estilo, una relacin, una actitud, una idea pueden ser objeto de creatividad, es decir, cabe considerar las creaciones no slo por su fondo o contenido, sino tambin por la sola forma (p.22). La creatividad es una constelacin de rasgos psquicos, intelectuales y

caracterolgicos inherentes a todo ser humano, y susceptible de educacin y desarrollo (p. 18)

Romo, (1997, p.13) analiza la creatividad en sus diferentes manifestaciones y procesos, y hace nfasis en la relacin de la creatividad con la solucin de problemas. Al respecto expresa: He adoptado la definicin de creatividad como una forma de pensar, cuyo resultado son cosas que tienen a la vez novedad y valor. Crear es pensar, pensar de una forma determinada, una forma de pensar que busca problemas, antes que eludirlos, para darles soluciones originales presentadas, en ocasiones, como repentinos fogonazos que organizan las ideas en una nueva y maravillosa visin. Ministerio de Educacin, Gua para el Desarrollo del Pensamiento Creativo (2007) citado a Snchez (2003), define que: El pensamiento creativo, que se manifiesta en el comportamiento creativo, es una capacidad que se forma y desarrolla a partir de la integracin de los procesos psicolgicos cognitivos y afectivos y que predispone a toda persona a organizar respuestas originales y novedosas frente a una situacin determinada, o problema que debe resolverse, dejando de lado soluciones conocidas y buscando alternativas de solucin que lleven a nuevos resultados o nuevas producciones. Todos los seres humanos nacen con la potencialidad para ser creativos. La creatividad se manifiesta en todos los seres humanos aunque no siempre en el mismo nivel o la misma modalidad o forma. (p.7). Entre las principales formas de manifestarse el pensamiento creativo, se reconocen a las siguientes: Artsticoplstico, plstico-motora, literario, musical, cientfico, tecnolgico o tcnico, prctico y en las relaciones sociales. El tecnolgico o tcnico se manifiesta en la inventiva, y desarrollo de instrumentos y herramientas tiles y prcticas (p. 9) Torrance, (1976) uno de los iniciadores de los estudios de la creatividad, dice que sta es un proceso que vuelve a alguien se nsible a los problemas, deficiencias, grietas o lagunas en el conocimiento y lo lleva a identificar dificultades, buscar soluciones, hacer especulaciones o formular hiptesis, aprobar y comprobar esas hiptesis, a modificarlas si es necesario, adems de comunicar los resultados. Torrance, (1977, p. 45) expresa: Todos nacemos potencialmente creadores y usamos estas habilidades de manera espontnea, pero nuestra cultura y nuestra

escala de valores llegan a impedirnos que, estas habilidades continen su desarrollo De la Torre, (2003, p.19), nos habla de la creatividad como un bien social, ante la necesidad de una autorrealizacin personal en colectivos humanos. El letargo propio de la inactividad, la falta de ingenio y la ausencia de transformaciones que se emprenden en los contextos sociales por no poseer proyectos claros y consistentes, llevan al autor a expresar las consecuencias para las comunidades humanas cuando se presenta deficiencia o ausencia de la creatividad de la siguiente manera: Un pueblo sin creatividad es como un grupo humano atrapado por el inmovilismo, estando llamado a la esclavitud y sometimiento de sociedades con mayor potencial creativo de sus ciudadanos. Wallas (1926) citado por Rodrguez (1989, p.40) identifica la secuencia de cuatro acciones del proceso creativo: preparacin, incubacin, iluminacin y elaboracin. Luego de un anlisis de los conceptos vertidos, se llega a la conclusin que la creatividad es una capacidad para generar ideas e inventar objetos nuevos, novedosos y originales, valorados socialmente. Se Concibe la creatividad como capacidad y condicin de todo ser humano de innovar y construir de manera flexible y fluida procesos independientes de las condiciones de vida. Esta idea se presenta en oposicin a la concepcin tradicional de asumir la creatividad como una capacidad exclusiva para unos pocos o como un fenmeno aislado que se presenta en condiciones muy especiales o en personas que poseen diferentes formas de excepcionalidad, regularmente los artistas. El potencial creativo indiscutiblemente es inherente a toda persona y se presenta en cualquier etapa y condicin del desarrollo humano. Respecto a proyecto productivo, se presenta una breve sntesis de

planteamientos de autores que han estudiado el tema desde diferentes puntos de vista. Lpez, (2007, p.12) define el mtodo de proyectos como un conjunto de atractivas experiencias de aprendizaje que involucran a los estudiantes en proyectos complejos y del mundo real a travs de los cuales desarrollan y aplican habilidades y conocimientos.

Tellez, (2008, p.2) define que: El proyecto productivo es una ordenacin de actividades y recursos que se realizan con el fin de producir algo, ya sea bienes o servicios, capaces de satisfacer necesidades o resolver problemas. Este propsito se alcanzar en un tiempo y bajo un costo determinado. Los recursos se refieren al trabajo de las personas, los talleres, los equipos, las herramientas, los materiales e insumos, y a aquellos recursos provistos por la naturaleza como el clima, los suelos. Las acciones se refieren a las actividades que hay que efectuar desde la situacin actual para alcanzar los fines o metas previstas (p.2). Un proyecto es un esfuerzo temporal llevado a cabo para crear un producto o servicio. Una secuencia de eventos con comienzo y final, dirigida a lograr un objetivo deseado y realizada por personas dentro de parmetros establecidos, como los de: tiempo, costo, recursos y calidad (p.3). La utilizacin de los proyectos permite a los estudiantes ser gestores de la solucin a un problema real dentro de un ambiente de trabajo en el cual el profesor funge solamente como facilitador de los medios de trabajo y gua conceptual. La experiencia que se logra a travs del proyecto permite dominar el conocimiento de la materia y la aplicacin de los conceptos, experiencia que difcilmente puede obtenerse dentro del aula (p.7) Direccin Regional de Educacin Junn, Diseo Curricular Regional de la Educacin Bsica Regular (2010, p.27)en su propuesta pedaggica, sostiene que: La metodologa de la educacin productiva asigna al mtodo de proyectos y a la ejecucin de proyectos productivos de bienes y servicios, el carcter de un laboratorio prctico que permite a los participantes fortalecer su aprendizaje en los conocimientos de todas las reas curriculares, las habilidades y actitudes que necesitan para desarrollar competencias para la vida. El proyecto productivo es una estrategia metodolgica que, a travs del desarrollo de todas sus etapas, moviliza metodologas dinmicas, que favorecen la adquisicin de conocimientos y la acumulacin de experiencias vivenciales que promueven la generacin de cualidades empresariales. Los proyectos productivos, deben responder desde su concepcin, programacin, implementacin y desarrollo con los estudiantes, al logro de las capacidades y

competencias. Esto ser posible si el proyecto productivo se desarrolla en forma integral incluyendo todas sus etapas, desde la generacin de la idea, hasta la evaluacin pedaggica final de dicho proyecto, no decimos hasta la evaluacin econmica que por cierto se deber hacer, pero su xito o fracaso econmico, no significar nada frente al xito pedaggico obtenido. Direccin Regional de Educacin Junn, I Congreso Nacional de Escuelas Productoras y Emprendedoras, (2010) presenta dos propsitos fundamentales: Atender a los actores educativos que estn motivados a iniciar y/o fortalecer la aplicacin de Proyectos Productivos a nivel institucional, en el marco de las competencias regionales del DCR que propugna la formacin de ciudadanos productores, emprendedores, interculturales y gestores ambientales. Desarrollar y fortalecer las capacidades productoras y emprendedoras de los docentes, directivos, estudiantes, padres de familia, Instituciones Educativas de las diferentes modalidades y niveles educativos de la Regin Junn a travs de la participacin en el I Congreso de Escuelas Productoras Emprendedoras 2010 y formulacin de proyectos productivos articulados al desarrollo del contexto. Tambin, define que un proyecto productivo es la planificacin anticipada de una actividad productiva, que surge de la identificacin de alguna limitacin o transferencia tecnolgica que se puede realizar al observar una actividad productiva de bienes o servicios. Las etapas de un proyecto productivo son: Estudio de mercado: Comprende el estudio de bienes y servicios producidos por empresas y talleres, y el estudio de las necesidades, deficiencias del mercado y situacin social. Implica el anlisis y la determinacin de la oferta y demanda del producto. Determinacin de la idea de un proyecto: Los estudiantes seleccionan un proyecto educativo, comerciable, viable y motivador. Hay que tener en cuenta que un proyecto debe promover competencias laborales y por eso es educativo. Puedenseleccionar un proyecto orientada a la atencin de los necesitados de la zona, a nios, a jvenes y a ancianos; garantizando reconocimiento social.

Tambin pueden seleccionar un proyecto que genere un ingreso econmico produciendo un bien o dando un servicio. Diseo del producto: Se define como el proceso previo de configuracin mental en la bsqueda de una solucin en cualquier campo. Plasma el pensamiento de la solucin mediante esbozos, dibujos, bocetos o estructuras grficas trazadas en cualquiera de los soportes, durante o posteriores a un proceso de observacin de alternativas o investigacin. El diseo determina las propiedades formales de los productos artesanales e industriales para caracterizar el concepto formal o el aspecto fsico de su configuracin tridimensional, su fisonoma material y su utilidad. El diseo como disciplina educativa integra procesos de enseanza por medio del cual se establece la transmisin y comprensin del conocimiento artstico-industrial y artstico-tecnolgico aplicado a la interpretacin de la realidad para satisfacer necesidades individuales y sociales. Planificacin y programacin del proyecto: Este paso muestra muchos detalles que permiten tener una visin panormica sobre las herramientas que son tiles para facilitar la organizacin y ejecucin de un proyecto. Comprende la organizacin del local de trabajo, la seleccin de herramientas, materiales e insumos, los procesos, mtodos, responsabilidades y duracin del trabajo, gastos, ingresos y ganancia, normas de seguridad, salud y proteccin del medio ambiente. Sin planificacin la ejecucin sera un desorden, difcil de manejar y no sera educativo por ser un ejemplo desordenado. Ejecucin del proyecto: Con el desarrollo del proceso de ejecucin se concreta y verifica lo planificado anteriormente por el equipo. Todos los miembros del equipo encuentran sus tareas, metas y responsabilidades en el panel de equipo. Cada da los participantes debern revisar en el panel del taller el avance de su trabajo, comparando lo avanzado con el plan de ejecucin. Esto ir ayudando al desarrollo de la autonoma y la responsabilidad de los participantes, porque la organizacin del trabajo ya no es dirigida por el maestro, sino que son los participantes quienes siguen el plan elaborado en conjunto. De la ejecucin que es la materializacin de la planificacin, depende el xito del proyecto cuando ste logre la satisfaccin del cliente y suficientes ingresos para posteriores inversiones.

Evaluacin del proyecto: Para evaluar la calidad de un producto o de un servicio, el equipo debe compararlo con las especificaciones tcnicas del modelo patrn elaborado por el maestro. Un servicio se evala comparando lo ejecutado con los objetivos y la opinin del cliente. Por consiguiente, el control de calidad se define como el proceso de regulacin a travs del cual se puede medir la calidad real, compararla con las normas o las especificaciones y actuar sobre la diferencia. Se caracteriza por la realizacin de inspecciones y ensayos para comprobar si una determinada materia prima o un producto terminado, cumple con las especificaciones establecidas previamente. En este evento nacional, tambin se sugiere el esquema para la elaboracin de un proyecto productivo, cuyo resumen es el siguiente: datos generales, planteamiento del problema, fundamentacin del problema, soluciones acordadas, descripcin del proyecto productivo, objetivos del proyecto, metas del proyecto productivo, sostenibilidad del proyecto, anlisis econmico financiero,

programacin de actividades de las etapas y/o proceso del proyecto productivo y de las acciones educativas que se lograr, y evaluacin integral del proyecto. Luego de un anlisis de los conceptos vertidos, se llega a la conclusin que el proyecto es la realizacin de un trabajo mediante un mtodo que ordena ideas, acciones y une esfuerzos para satisfacer necesidades en comn y

equitativamente.Es productivo porque sirve para producir bienes y servicios necesarios para mejorar la calidad de vida. Es educativo porque ensea a vivir en comunidad, en forma organizada, a compartir, a tomar decisiones propias, a manejar los recursos, a resolver problemas, a ser competentes en un oficio o profesin. Es participativo porque todos los miembros del equipo planifican, deciden, ejecutan y evalan en comn en coordinacin con el maestro. Justificacin Terica: La investigacin pretende aportar informacin terica relevante respecto a la capacidad creativa revisando autores reconocidos de diferentes escuelas psicolgicas, as como informacin actualizada respecto a proyectos productivos que respondan a las necesidades de aprendizaje significativo de los estudiantes, ofrecindoles los contenidos bsicos propios de la tecnologa y del mundo del trabajo.

Justificacin metdica: La investigacin aportar instrumentos y procedimientos que permitan diagnosticar cientficamente y de forma rigurosa la capacidad creativa y su estrecha vinculacin existente con elproyecto productivo

especialmente, en el rea de Educacin para el Trabajo, en un espacio curricular flexible en donde convergen conocimientos y prcticas del saber humano. Justificacin prctica: Los resultados de la investigacin podrn ser utilizados para los procesos de planificacin institucional, organizacin y manejo de recursos humanos y materiales, as como en la aplicacin de una metodologa probada de enseanza aprendizaje, que promueve en los estudiantes el desarrollo de las capacidades creativas y competencias laborales mediante la ejecucin de proyectos productivos. Justificacin Social: Los beneficiarios directos e indirectos de la investigacin sern los estudiantes, docentes, padres de familia y la comunidad local. Contribuir en la solucin de problemas y satisfaccin de necesidades humanas para la subsistencia y mejoramiento de la calidad de vida. El problema general es: Qu relacin existe entre la capacidad creativa y el proyecto productivo, en los estudiantes del cuarto grado de secundaria de la Institucin Educativa Politcnico Regional del Centro, del distrito de El Tambo, Huancayo, 2013?

Los problemas especficos son: De qu manera se relaciona la fluidez con el estudio de mercado, en los estudiantes del cuarto grado de secundaria de la Institucin Educativa Politcnico Regional del Centro, del distrito de El Tambo, Huancayo, 2013? De qu manera se relaciona la originalidad con el diseo del producto, en los estudiantes del cuarto grado de secundaria de la Institucin Educativa Politcnico Regional del Centro, del distrito de El Tambo, Huancayo, 2013? De qu manera se relaciona la flexibilidad con la planificacin del proyecto, en los estudiantes del cuarto grado de secundaria de la Institucin Educativa Politcnico Regional del Centro, del distrito de El Tambo, Huancayo, 2013?

De qu manera se relaciona la invencin con la ejecucin del proyecto, en los estudiantes del cuarto grado de secundaria de la Institucin Educativa Politcnico Regional del Centro, del distrito de El Tambo, Huancayo, 2013? La hiptesis general es: Existe una relacin directa y significativa entre la capacidad creativa y el proyecto productivo en los estudiantes del cuarto grado de secundaria de la Institucin Educativa Politcnico Regional del Centro, del distrito de El Tambo, Huancayo, 2013.

Las hiptesis especficas son:

Existe una relacin directa y significativa entre la fluidez y el estudio de mercado en los estudiantes del cuarto grado de secundaria de la Institucin Educativa Politcnico Regional del Centro, del distrito de El Tambo, Huancayo, 2013.

Existe una relacin directa y significativa entre la originalidad y el diseo del producto en los estudiantes del cuarto grado de secundaria de la Institucin Educativa Politcnico Regional del Centro, del distrito de El Tambo, Huancayo, 2013.

Existe una relacin directa y significativa entre la flexibilidad y planificacin del proyecto en los estudiantes del cuarto grado de secundaria de la Institucin Educativa Politcnico Regional del Centro, del distrito de El Tambo, Huancayo, 2013.

Existe una relacin directa y significativa entre la invencin y ejecucin del proyecto en los estudiantes del cuarto grado de secundaria de la Institucin Educativa Politcnico Regional del Centro, del distrito de El Tambo, Huancayo, 2013.

El objetivo general es:

Determinar la relacin que existe entre la capacidad creativa y el proyecto productivo, en los estudiantes del cuarto grado de secundaria de la Institucin Educativa Politcnico Regional del Centro, del distrito de El Tambo, Huancayo, 2013.

Los objetivos especficos son: Determinar la relacin que existe entre la fluidez y el estudio de mercado, en los estudiantes del cuarto grado de secundaria de la Institucin Educativa Politcnico Regional del Centro, del distrito de El Tambo, Huancayo, 2013. Determinar la relacin que existe entre la originalidad y el diseo del producto, en los estudiantes del cuarto grado de secundaria de la Institucin Educativa Politcnico Regional del Centro, del distrito de El Tambo, Huancayo, 2013. Determinar la relacin que existe entre la flexibilidad y planificacin del proyecto, en los estudiantes del cuarto grado de secundaria de la Institucin Educativa Politcnico Regional del Centro, del distrito de El Tambo, Huancayo, 2013. Determinar la relacin que existe entre la invencin y ejecucin del proyecto, en los estudiantes del cuarto grado de secundaria de la Institucin Educativa Politcnico Regional del Centro, del distrito de El Tambo, Huancayo, 2013.

CAPITULO II MARCO METODOLGICO 2.1. VARIABLES: Definicin conceptual: Capacidad creativa.- Capacidad que se forma y desarrolla a partir de la integracin de los procesos psicolgicos cognitivos y afectivos, y que predispone a toda persona a organizar respuestas originales y novedosas frente a una situacin determinada o problema que debe resolverse.

Proyecto productivo.- Estrategia metodolgica dinmica que promueve el desarrollo de las competencias laborales y actitudes emprendedoras. Definicin operacional: Capacidad creativa.- Capacidad humana para generar ideas u objetos novedosos y originales, valorados socialmente.

Proyecto productivo.- Secuencia de actividades que se realizan dentro de parmetros establecidos con el fin de producir algo, ya sea bienes o servicios, capaces de satisfacer necesidades o resolver problemas.

2.2. OPERACIONALIZACIN DE VARIABLES:

VARIABLE

DEFINICIN CONCEPTUAL

DEFINICIN OPERACIONAL

DIMENSIONES -

INDICADORES

ESCALA DE MEDICIN

VARIABLE X: CAPACIDAD CREATIVA

Capacidad que se forma y desarrolla a partir de la integracin de los procesos psicolgicos cognitivos y afectivos, y que predispone a toda persona a organizar respuestas originales y novedosas frente a una situacin determinada.

Capacidad humana para generar ideas u objetos novedosos y originales, valorados socialmente.

FLUIDEZ

ORIGINALIDAD

FLEXIBILIDAD

INVENCIN

Genera cantidad considerable de ideas. Responde con rapidez a situaciones imprevistas. Posee variedad y agilidad de pensamiento funcional. Propone alternativas de solucin a problemas. Tiene capacidad de percibir el mundo y expresarlo. Argumenta con criterio la solucin de problemas. Genera ideas con caractersticas nicas. Elabora respuestas novedosas en la solucin de Ordinal de tipo Likert. ndices: problemas. 1. Muy en - Crea mentalmente nuevas realidades. desacuerdo - Elabora productos nicos y genuinos. 2. En desacuerdo - Aplica su propio mtodo de trabajo. 3. De acuerdo - Se reconoce como autor de su proyecto. 4. Muy de acuerdo - Propone cambios o ideas. - Apertura la confrontacin de ideas propuestas. - Demuestra amplitud de criterio y adaptacin. - Organiza los hechos de diversas y amplias categoras. - Efecta modificaciones para resolver problemas. - Relaciona la teora y la prctica. - Se adapta a situaciones nuevas. - Tiene claridad de estilo propio. - Posee motivacin intrnseca y adecuada. - Realiza actividades novedosas. - Muestra capacidad inventiva. - Es sensible para afrontar el futuro.

VARIABLE

DEFINICIN CONCEPTUAL

DEFINICIN OPERACIONAL

DIMENSIONES

INDICADORES

ESCALA DE MEDICIN

Estrategia metodolgica VARIABLE Y: dinmica que promueve el PROYECTO desarrollo de PRODUCTIVO las competencias laborales y actitudes emprendedoras.

Secuencia de actividades que se realizan dentro de parmetros establecidos, con el fin de producir algo, ya sea bienes o servicios.

- Conoce empresas y talleres de la zona. - Analiza la situacin productiva de las empresas y talleres. ESTUDIO DE - Estudia las necesidades del mercado local. MERCADO - Evala las actividades econmicas de la poblacin. - Analiza la demanda, oferta y comercializacin de un producto. - Tiene ideas claras de proyectos productivos. Ordinal de tipo Likert. - Configura mentalmente estructuras grficas. ndices: - Construye la idea inicial. 1. Muy en DISEO DEL - Propone soluciones sencillas. desacuerdo PRODUCTO - Posee expresin artstica creativa. 2. En desacuerdo - Aplica tcnicas de diseo artesanal e industrial. 3. De acuerdo - Interpreta de manera objetiva la realidad. 4. Muy de acuerdo - Planifica actividades para alcanzar objetivos y metas. - Establece el conjunto de responsabilidades. - Selecciona herramientas, materiales e insumos. PLANIFICACIN - Elabora el presupuesto y las hojas de operaciones. DEL - Realiza un anlisis crtico de la programacin de PROYECTO actividades. - Propone normas de seguridad y de proteccin del medio ambiente. - Pone en prctica la secuencia de actividades. - Usa los materiales e insumos. EJECUCIN - Maneja correctamente las mquinas y herramientas. DEL - Aplica los procesos y mtodos de trabajo. PROYECTO - Forma un equipo compacto de trabajo. - Evala la calidad del producto.

2.3. METODOLOGA

Se procedi a contactar con los estudiantes en los horarios de clase, invitndoseles a colaborar voluntariamente en un estudio destinado a evaluar la capacidad creativa en los estudiantes del cuarto grado de educacin secundaria. Luego se les entreg el instrumento con 48 tems, el cual fue respondido de manera annima y en un mximo de duracin de la prueba de 25 minutos, explicndoles en un inicio la importancia de evaluar la capacidad creativa para solucionar situaciones diversas y mejorar las condiciones de vida. Tambin se tom en cuenta la calificacin respecto a proyecto productivo con el propsito de mejorar su formulaciny ejecucin en relacin al desarrollo de la capacidad creativa.

Para el procesamiento de los datos se utiliz el Excel y el programa estadstico SPSS, versin 15.

2.4. TIPO DE ESTUDIO Snchez (2006) seala que, la investigacin por su naturaleza est enmarcada dentro del tipo de estudio bsico, no experimental,en razn a que sta se orienta a relacionar la capacidad creativa y el proyecto productivo. De forma especfica, la investigacin en razn de la naturaleza de las variables y su contrastacin ulterior, la metodologa especfica a emplearse es la correlacional, en razn de poner a prueba el grado de relacin entre la capacidad creativa y el proyecto productivo en los estudiantes del cuarto grado de educacin secundaria. 2.5. DISEO Hernandez, Fernandez y Baptista, (1997) plantea que, por la naturaleza de las variables en estudio, la presente investigacin se localiza dentro de los diseos descriptivos y de manera especfica dentro del diseo descriptivo

correlacional. No existe manipulacin activa de alguna variable y recolecta datos en un solo momento, en un tiempo nico. Su propsito es describir variables y analizar su incidencia o correlacin en un momento dado. El diseo est compuesto por una muestra con dos medidas, cuyo esquema grfico es el siguiente: O1 M r O2 Dnde: M : Representa la muestra O1 : Observacin de la variable capacidad creativa O2 : Observacin de la variable proyecto productivo r : Relacin entre O1 y O2

2.6. POBLACIN, MUESTRA Y MUESTREO: La poblacin de estudio estuvo conformada por 400 estudiantes de sexo masculino, de once secciones, del cuarto grado de educacin secundaria de la Institucin Educativa Politcnico Regional del Centro, del distrito de El Tambo, provincia de Huancayo, ao 2013, tal como se detalla en el siguiente cuadro: Tabla N 1. Poblacin del cuarto grado. SECCIN N EST. TOTAL A 33 B 40 C 39 D 38 E 35 F 37 400 G 36 H 37 I 36 J 34 K 35

Fuente: Oficina de secretaria I.E. PRC, mayo de 2013

La muestra de estudio qued conformada por los estudiantes de tres secciones del cuarto grado, haciendo un total de 102 estudiantes.

Tabla N 2. Muestra de estudio

SECCIN N EST. TOTAL

A 33

E 35 102

J 34

Fuente: Oficina de secretaria I.E. PRC, mayo de 2013

Ander-Egg, (2003) seala que, para elegir el tamao de la muestra se utilizaentre otros,el muestreo no probabilstico. Su nota caracterstica consiste en que no se basan en una teora matemtica-estadstica, sino que dependen del juicio, intencin u opinin del investigador. Se trata de muestras razonadas o intencionadas que supone o exige un cierto conocimiento del universo objeto del estudio; su tcnica consiste en que el investigador escoge intencionalmente, y no al azar, algunas categoras que l considera tpicas o representativas del fenmeno que se va estudiar. 2.7. TCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE DATOS: Tcnica de recoleccin de datos: En el proceso de ejecucin o desarrollo de la presente investigacin, se emple la tcnica de la encuesta. Instrumento de recoleccin de datos: El instrumento que se utiliz en la presente investigacin a fin de obtener la informacin y los datos es el cuestionario, cuya aplicacin fue por un tiempo aproximado de 25 minutos.

Para la elaboracin del cuestionario se ha tomado en cuenta preguntas de estimacin, que introducen, dentro del abanico de respuestas, diversos

grados de intensidad para un mismo tem. Las respuestas sugeridas son aqu cuantitativas e indican un grado de intensidad creciente o decreciente. Ander-Egg, (2003).

El instrumento contiene 48 tems distribuidos de la manera siguiente: capacidad creativa 24 tems (fluidez 6 tems, originalidad 6 tems, flexibilidad 6 tems, invencin 6 tems). Proyecto productivo 24 tems (estudio de mercado 6 tems, diseo del producto 6 tems, planificacin del proyecto 6 tems, ejecucin del proyecto 6 tems).

Se realiz la confiabilidad del instrumento a travs de una prueba piloto, aplicado en 13 estudiantes. El resultado obtenido fue un Alfa de Cronbach de 0.867, el cual nos indica segn Herrea, (1998) que el instrumento tiene una excelente confiabilidad. Tabla N 3: Resumen del procesamiento de los casos N Casos Vlidos Excluidos(a) Total 13 0 13 % 100.0 .0 100.0

(a) Eliminacin por lista basada en todas las variables del procedimiento.

Tabla N 4: Estadsticos de fiabilidad

Alfa de Cronbach .867

N de elementos 48

Para la validacin del instrumento, se aplic la tcnica de validez de contenido,a travs deljuicio de expertos;solicitando para el caso, la apreciacin especializada de tres expertos, quienes tuvieron la delicadeza de evaluar y ejecutar las revisiones y correcciones correspondientes. Los

expertos son: Dra. Annia Janet Uribe Zevallos, Mg. Isaac Kostka Mercado Buenda y Mg. Jos Ricaldi Morales.

2.8. MTODOS DE ANLISIS DE DATOS: En la presente investigacin, para hallar el grado de confiabilidad se utiliz el Alfa de Cronbach y para contrastar la hiptesis se emple la r de Pearson y la t de Student.

CAPITULO III RESULTADOS

TABLA N 05:CORRELACIN ENTRE CAPACIDAD CREATIVA Y PROYECTO PRODUCTIVO N CAPACIDAD CREATIVA (X) 342 267 296 294 279 293 284 273 310 239 303 302 296 273 279 290 230 306 286 271 282 263 295 333 PROYECTO PRODUCTIVO (Y) 315 238 237 250 328 293 287 267 288 281 285 266 308 281 293 291 271 275 302 307 321 320 302 320 r: 0.210

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24

GRFICO N 1: Correlacin entre capacidad creativa y proyecto productivo

Interpretacin: En la tabla N 05 y el grfico N 01, se puede evidenciar que entre las variables capacidad creativa y proyecto productivo, el coeficiente de correlacin es de + 0.210. Segn Hernndez, Fernndez y Baptista (1998, p.377), la magnitud de correlacin se halla en el intervalo de + 0.10 = correlacin positiva dbil y+ 0.50 = correlacin positiva media.

TABLA N 6: CORRELACIN ENTRE FLUIDEZ Y ESTUDIO DE MERCADO ESTUDIO DE MERCADO 315 238 237 250 328 293

FLUIDEZ 342 267 296 294 279 293

r: 0.392

GRFICO N 2: Correlacin entre fluidez y estudio de mercado

Interpretacin: En la tabla N 6 y el grfico N 2, podemos apreciar que entre las dimensiones fluidez y estudio de marcado, el coeficiente de correlacin es de + 0.392. Segn Hernndez, Fernndez y Baptista (1998, p.377), la magnitud de correlacin tiene una tendencia al valor de + 0.50 = correlacin positiva media.

TABLA N 7: CORRELACIN ENTREORIGINALIDAD Y DISEO DEL PRODUCTO DISEO DEL PRODUCTO 287 267 288 281 285 266

ORIGINALIDAD 284 273 310 239 303 302

r : 0.118 GRFICO N 3: Correlacin entreoriginalidad y diseo del producto

Interpretacin: En la tabla N 7 y el grfico N 3, se puede observar que entre las dimensiones originalidad y diseo del producto, el coeficiente de correlacin es de + 0.118. Segn Hernndez, Fernndez y Baptista (1998, p.377), la magnitud de correlacin es ligeramente superior al valor + 0.10 = correlacin positiva dbil.

TABLA N 8: CORRELACIN ENTREFLEXIBILIDAD Y PLANIFICACIN DEL PROYECTO PLANIFICACIN FLEXIBILIDAD DEL PROYECTO 296 273 279 290 230 306 r = 0.493 GRFICO N 4: Correlacin entre flexibilidad y planificacin del proyecto 308 281 293 291 271 275

Interpretacin: En la tabla N 8 y el grfico N 4, se puede apreciar que entre las dimensiones flexibilidad y planificacin del proyecto, el coeficiente de correlacin es de + 0.493. Segn Hernndez, Fernndez y Baptista (1998, p.377), la magnitud de correlacin se halla con una tendencia al valor de + 0.50 = correlacin positiva media.

TABLA N 9:CORRELACIN ENTRE INVENCIN Y EJECUCIN DEL ROYECTO EJECUCIN INVENCIN DEL PROYECTO 286 271 282 263 295 333 r = 0.123 GRAFICO N 05: Correlacin entre invencin y ejecucin del proyecto 302 307 321 320 302 320

Interpretacin: En la tabla N 9 y el grfico N 5, se puede evidenciar que entre las dimensiones invencin y ejecucin del proyecto, el coeficiente de correlacin es de + 0.123. Segn Hernndez, Fernndez y Baptista (1998, p.377), la magnitud de correlacin es ligeramente superior al valor de + 0.10 = correlacin positiva dbil.

PRUEBA DE HIPTESIS TABLA N 10: Prueba de hiptesis capacidad creativa y proyecto productivo COEFICIENTE DE CORRELACION CAPACIDAD N CREATIVA (X) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 TOTAL 342 267 296 294 279 293 284 273 310 239 303 302 296 273 279 290 230 306 286 271 282 263 295 333 6886 PROYECTO PRODUCTIVO (Y) 315 238 237 250 328 293 287 267 288 281 285 266 308 281 293 291 271 275 302 307 321 320 302 320 6926 107730 63546 70152 73500 91512 85849 81508 72891 89280 67159 86355 80332 91168 76713 81747 84390 62330 84150 86372 83197 90522 84160 89090 106560 1990213 116964 71289 87616 86436 77841 85849 80656 74529 96100 57121 91809 91204 87616 74529 77841 84100 52900 93636 81796 73441 79524 69169 87025 110889 1989880 99225 56644 56169 62500 107584 85849 82369 71289 82944 78961 81225 70756 94864 78961 85849 84681 73441 75625 91204 94249 103041 102400 91204 102400 2013434 XY X
2

"r" = 0.210 Nivel de significancia o riesgo: =0,05 gl = 101 Valor crtico = 1.95

Aceptar Ho si -1.95<tc< 1.95 Rechazar Ho si -1.95 e<tc; e<1.95 Clculo del estadstico de prueba: N = 102 r= 0.210

t= 2.2

Decisin Estadstica: Puesto que tc es mayor que t terica (2.2> 1,95), en consecuencia se rechaza la hiptesis nula (Ho) y se acepta la hiptesis alterna (Ha). Conclusin Estadstica: Se concluye que existe correlacin lineal significativa entre la capacidad creativa y el proyecto productivo en los estudiantes del cuarto grado de secundaria de la Institucin Educativa Politcnico Regional del Centro, distrito de El Tambo, Huancayo, 2013. TABLA N 11:Prueba de hiptesis de Fluidez y Estudio de Mercado COEFICIENTE DE CORRELACION N FLUIDEZ (X) ESTUDIO DE MERCADO (Y) 1 2 3 4 5 6 TOTAL 342 267 296 294 279 293 1771 315 238 237 250 328 293 1661 107730 63546 70152 73500 91512 85849 492289 116964 71289 87616 86436 77841 85849 525995 99225 56644 56169 62500 107584 85849 467971 XY X
2

"r" = 0.392

Nivel de significancia o riesgo: =0,05 gl = 101 Valor crtico = 1.95

Aceptar Ho si -1.95 <tc< 1.95 Rechazar Ho si -1.95 e<tc; e<1.95 Clculo del estadstico de prueba: N = 102 r = 0.392

t= 4.3 Decisin Estadstica: Puesto que tc es mayor que t terica (4.3 > 1,95), en consecuencia se rechaza la hiptesis nula (Ho) y se acepta la hiptesis alterna (Ha).

Conclusin Estadstica: Se concluye que existe correlacin lineal significativa entre la fluidez y estudio de mercado en los estudiantes del cuarto grado de secundaria de la Institucin Educativa Politcnico Regional del Centro, distrito de El Tambo, 2013. TABLA N 12:Prueba de hiptesis de Originalidad y Diseo del producto Huancayo,

COEFICIENTE DE CORRELACION DISEO N ORIGINALIDAD (X) DEL PRODUCTO (Y) 1 2 3 4 5 6 TOTAL 284 273 310 239 303 302 1711 287 267 288 281 285 266 1674 81508 72891 89280 67159 86355 80332 477525 80656 74529 96100 57121 91809 91204 491419 82369 71289 82944 78961 81225 70756 467544 XY X
2

"r" = 0.118

Nivel de significancia o riesgo: =0,05 gl = 101 Valor crtico = 1.95

Aceptar Ho si -1.95 <tc< 1.95 Rechazar Ho si -1.95 e<tc; e<1.95 Clculo del estadstico de prueba: N = 102 r = 0.118

t= 1.2 Decisin Estadstica: Puesto que tc es mayor que t terica (1.2 < 1,95), en consecuencia se rechaza la hiptesis alterna (Ha) y se acepta la hiptesis nula (Ho).

Conclusin Estadstica: Se concluye que no existe correlacin lineal significativa entre la originalidad y el diseo del producto en los estudiantes del cuarto grado de secundaria de la Institucin Educativa Politcnico Regional del Centro, del distrito de El Tambo, Huancayo, 2013.

TABLA N 13:Prueba de hiptesis de Flexibilidad y Planificacin del Proyecto

COEFICIENTE DE CORRELACION FLEXIBILIDAD (X) 296 273 279 290 230 306 1674 PLANIFICACIN DEL PROYECTO (Y) 308 281 293 291 271 275 1719 91168 76713 81747 84390 62330 84150 480498 87616 74529 77841 84100 52900 93636 470622 94864 78961 85849 84681 73441 75625 493421 XY X
2

1 2 3 4 5 6 TOTAL

"r" = 0.493

Nivel de significancia o riesgo: =0,05 gl = 101 Valor crtico = 1.95

Aceptar Ho si -1.95 <tc< 1.95 Rechazar Ho si -1.95 e<tc; e<1.95 Clculo del estadstico de prueba: N = 102 r = 0.493

t= 5.7 Decisin Estadstica: Puesto que tc es mayor que t terica (5.7> 1,95), en consecuencia se rechaza la hiptesis nula (Ho) y se acepta la hiptesis alterna (Ha).

Conclusin Estadstica: Se concluye que si existe correlacin lineal significativa entre la flexibilidad y planificacin del proyecto en los estudiantes del cuarto grado de secundaria de la Institucin Educativa Politcnico Regional del Centro, del distrito de El Tambo, Huancayo, 2013.

TABLA N 14:Prueba de hiptesis de Invencin y Ejecucin del Proyecto

COEFICIENTE DE CORRELACION N INVENCIN EJECUCIN (X) DEL PROYECTO (Y) 1 2 3 4 5 6 TOTAL 286 271 282 263 295 333 1730 302 307 321 320 302 320 1872 86372 83197 90522 84160 89090 106560 539901 81796 73441 79524 69169 87025 110889 501844 91204 94249 103041 102400 91204 102400 584498 XY X
2

"r" = 0.123

Nivel de significancia o riesgo: =0,05 gl = 101 Valor crtico = 1.95

Aceptar Ho si -1.95 <tc< 1.95 Rechazar Ho si -1.95 e<tc; e<1.95 Clculo del estadstico de prueba: N = 102 r = 0.123

t= 1.3 Decisin Estadstica: Puesto que tc es mayor que t terica (1.3< 1,95), en consecuencia se rechaza la hiptesis alterna (Ha) y se acepta la hiptesis nula (Ho).

Conclusin Estadstica: Se concluye que no existe correlacin lineal significativa entre la invencin y ejecucin del proyecto en los estudiantes del cuarto grado de secundaria de la Institucin Educativa Politcnico Regional del Centro, del distrito de El Tambo, Huancayo, 2013.

CAPITULO IV

DISCUSIN

4.1. En la concepcin de la libertad metodolgica entendemos que no hay modelos o esquemas nicos para programar y organizar los aprendizajes. Lo importante es que tengamos claridad sobre lo que se espera que desarrollen los estudiantes: competencias y capacidades para la formacin plena de la personalidad. En la Institucin Educativa Politcnico Regional del Centro, principalmente en el rea de Educacin para el Trabajo, su esencia es la metodologa de los proyectos productivos en las diferentes especialidades tcnicas.En ese sentido, concordamos con el Diseo Curricular Nacional de la Educacin Bsica Regular, (R.M. N0440-2008-ED) que entre sus

propsitos est el desarrollo de la capacidad creativa, productiva, innovadora y emprendedora; como parte de la construccin del proyecto de vida de todo ciudadano.

4.2. Desde nuestra concepcin de docentes del rea de Educacin para el Trabajo, tenemos la certeza de que la capacidad creativa es un factor muy importante a tomar en cuenta en la ejecucin de las diferentes etapas de los proyectos productivos, porque se manifiesta a travs de diversas habilidades

como la originalidad, fluidez, flexibilidad invencin, innovacin y novedad. Tambin encontramos semejanza con el aporte de Testa (2009) que dice: si bien no existe un criterio unnime sobre las cualidades del sujeto creador, se pudo constatar una serie de caractersticas presentes de manera frecuente en los alumnos, como: fluidez, flexibilidad, originalidad, motivacin, espontaneidad y desarrollo del pensamiento tcnico reflexivo.

4.3. En el presente trabajo de investigacin, la correlacin obtenida entre la capacidad creativa y el proyecto productivo es de 0.210, segn muestra la Tabla N 5 y el Grfico N 1.Para Hernndez, Fernndez y Baptista (1998, p.377) la correlacin entre ambas variables en estudio no es fuerte. Sin embargo, desde nuestra perspectiva de docente, esta relacin entre la capacidad creativa y el proyecto productivo, debera ser considerable y fuerte. Para tal efecto, se debe mejorar el desarrollo y la estrecha vinculacin entre ambas variables.

4.4. Los resultadostambin, nos muestranque existe una relacin significativa entre las dimensiones de la fluidez yel estudio de mercado, segn Tabla N 6 y Grfico N 2, y las dimensionesde la flexibilidad y planificacin del

proyecto, segn Tabla N8 y Grfico N 4.En cambio, las dimensiones de la originalidad y el diseo del producto, segn Tabla N 7 y Grfico N 3 y las dimensiones de la invencin y ejecucin del proyecto, segn Tabla N 9 y Grfico N 5, no muestran relacin significativa.

4.5. La prueba de hiptesis general,nos demuestra que si existe relacin entre la capacidad creativa y el proyecto productivo.De las cuatro hiptesis especficas, dos muestran correlacin buena; rechazan la hiptesis nula y aceptan la hiptesis alterna, mientras que, dos hiptesis especficas muestran correlacin hiptesis nula. baja; rechazanla hiptesis alterna y aceptan la

4.6. Para la hiptesis que estudia la relacin entre la dimensin fluidez que se caracteriza por generar cantidad considerables de ideas y alternativas de solucin,segn Rodrguez, (1989, p.56) y estudio de mercado que implica el anlisis y determinacin de la oferta y demanda del producto, I Congreso Nacional de Escuelas Productoras y Emprendedoras, (2010), existe una relacin significativa entre las dimensiones estudiadas y presenta un valor de r= 0.392, grfico N 2, y la prueba de hiptesis una t = 4.3 que rechaza la hiptesis nula y acepta la hiptesis alterna.

4.7. Para la hiptesis que estudia la relacin entre la dimensin originalidad, que es la aptitud o disposicin para producir de forma poco usual respuestas nicas, ingeniosas o novedosas, segn Rodrguez (1989, p.56) y diseo del producto, que se define como el proceso previo de configuracin mental en la bsqueda de una solucin en cualquier campo,I Congreso Nacional de Escuelas Productoras y Emprendedoras, (2010), muestra una relacin con tendencia positiva dbil, cuyo valor es de r = 0.118, grfico N 3, y la prueba de hiptesis una t = 1.2, que rechaza la hiptesis alternay acepta la hiptesis nula.

4.8. Para la hiptesis que estudia la relacin entre la dimensin flexibilidad que implica la variedad y heterogeneidad de las ideas producidas, segn Rodrguez (1989, p.56) y planificacin del proyecto que trata de la

programacin y organizacin del proyecto para facilitar su ejecucin,I Congreso Nacional de Escuelas Productoras y Emprendedoras, (2010), existe una relacin significativa cuyo valor es de r = 0.493, grfico N 4, y la prueba de hiptesis, una t = 5.7, que rechaza la hiptesis nula y acepta la hiptesis alterna.

4.9. Para la hiptesis que estudia la relacin entre la dimensin de invencin que denota la capacidad de hallar o descubrir una cosa nueva o no conocida, Ministerio de Educacin, Gua Para el Desarrollo del Pensamiento Creativo, (2007) y ejecucin del proyecto,que concreta lo planificado mediante actividades, metas y responsabilidades,I Congreso Nacional de Escuelas

Productoras y Emprendedoras, (2010),muestra una relacin con tendencia positiva dbil, cuyo valor es de r = 0.123, grfico N 5, y la prueba de hiptesis una t = 1.3, que acepta la hiptesis nula y rechaza la hiptesis alterna.

CAPITULO V

CONCLUSIONES 5.1. La capacidad creativa constituye una de las manifestaciones ms originales del comportamiento humano, se presenta cuando una persona trata de generar ideas, transformar, producir o adaptarse al medio ambiente en que vive.

5.2.Los seres humanos nacen con la potencialidad para ser creativos. La creatividad se manifiesta en todos los seres humanos aunque no siempre en el mismo nivel o la misma modalidad o forma.Para Edward de Bono (1970, p.14) la capacidad creativa se puede aprender de manera secuenciada sin importar la edad cronolgica de la persona.

5.3. En la nueva orientacin de la educacin, se considera a los proyectos productivos como el campo de la aplicacin del conocimiento, los cuales sistematizan el saber y el hacer que se encuentran presente en el conjunto de procesos de invencin, transformacin y uso de los objetos dirigidos a la solucin de los problemas y satisfaccin de las necesidades humanas.

5.4.Se ha encontrado una relacin significativa (r = 0.210) entre la capacidad creativa y el proyecto productivo,en estudiantes del cuarto de secundaria de la Institucin Educativa Politcnico Regional del Centro, distrito de El Tambo, Huancayo, ao 2013.

5.5.

En las dimensiones fluidez y estudio de mercado, Tabla N6, se puede observar una correlacin con tendencia positiva media que confirma que los estudiantes generan ideas y proponen alternativas de solucin frente a las necesidades personales y sociales.

5.6 En las dimensiones de originalidad y diseo del producto, tabla N 7 se puede apreciar una correlacin con tendencia positiva dbil, lo cual nos indica escasa originalidad en proponer ideas para el diseo de productos novedosos o nuevos.

5.7

Las dimensiones de flexibilidad y planificacin del proyecto, Tabla N 8, muestran una correlacin con tendencia positiva media. Confirma que los estudiantesno slo proponen diversidad de ideas, sino que demuestran amplitud de criterio desde diversos puntos de vista, para la planificacin del proyecto productivo.

5.8. En las dimensiones invencin y ejecucin del proyecto,Tabla N 9, se puede observar una correlacin con tendencia positiva dbil, indicndonosque los estudiantes no desarrollan plenamente su capacidad inventiva, es decir, no proponenuna cosa nueva o novedosa, en la ejecucin de su proyecto.

CAPITULO VI RECOMENDACIONES 6.1. El Diseo Curricular Nacional y el Diseo Curricular Regional, deben incluir en las estructuras curriculares, estrategias metodolgicas para el desarrollo de la capacidad creativa en los estudiantes, que le permitan enfrentar los retos, desafos y exigencias del contexto social.

6.2. Generalizar la aplicacin de la metodologa de proyectos productivos,en el rea de Educacin para el Trabajo, en Instituciones Educativas de la Regin, con la finalidad de desarrollar capacidades y actitudes productivas y emprendedoras en los estudiantes, que le permitan generar su propio puesto de trabajo produciendo un bien o prestando un servicio en un mercado altamente competitivo. 6.3. Realizar futuros estudios en torno a las posibilidades del proyecto productivo, como un recurso generador de competencias laborales y actitudes emprendedoras, de consolidacin y afirmacin de la personalidad de los estudiantes.

6.4. Promover y estimular a travs de concursos y ferias tecnolgicas, la capacidad creativa de los estudiantes. 6.5. Promover y fortalecer a travs de concursos y ferias tecnolgicas, la generalizacin de los proyectos productivos. 6.6. El rea de Educacin para el Trabajo debe dar respuesta a las demandas del sector productivo y desarrollar una formacin integral que permite a los estudiantes descubrir sus aptitudes y actitudes vocacionales, poseer una visin holstica de la actividad productiva e insertarse al mundo del trabajo. 6.7. Las instituciones educativas deben disponer ambientes para talleres, maquinarias y herramientas, para que los estudiantes puedan ejecutar un proyecto educativo, comerciable, viable y motivador. 6.8. Promover la capacitacin de los participantes en la tarea de dirigir y ejecutar las actividades acadmicas en las diferentes reas educativas basado en los proyectos productivos. 6.9. Promover la generacin e implementacin de los proyectos productivos desde las autoridades nacionales y regionales, para la industrializacin de los ingentes recursos naturales de la regin. 6.10. Se espera que esta investigacin sea una fuente til para estudios posteriores y para impulsar el desarrollo del potencial creativo de los estudiantes.

CAPITULO VII REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

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ANEXOS

MATRIZ DE CONSISTENCIA
CAPACIDAD CREATIVA Y PROYECTO PRODUCTIVO EN ESTUDIANTES DEL CUARTO GRADO DE SECUNDARIA DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA POLITCNICO REGIONAL DEL CENTRO DISTRITO DE EL TAMBO HUANCAYO 2013.
PROBLEMA Problema General: Qu relacin existe entre la capacidad creativa y el proyecto productivo, en los estudiantes del cuarto grado de secundaria de la Institucin Educativa Politcnico Regional del Centro, del distrito de El Tambo, Huancayo, 2013? Problemas especficos: 1. De qu manera se relaciona la fluidez con el estudio de mercado, en los estudiantes del cuarto grado de secundaria de la Institucin Educativa Politcnico Regional del Centro, del distrito de El Tambo, Huancayo, 2013? 2. De qu manera se relaciona la originalidad con el diseo del producto, en los estudiantes del cuarto grado de secundaria de la Institucin Educativa Politcnico Regional del Centro, del distrito de El Tambo, Huancayo, 2013? 3. De qu manera se relaciona la flexibilidad con la planificacin del proyecto, en los estudiantes del cuarto grado de secundaria de la Institucin Educativa Politcnico Regional del Centro, del distrito de El Tambo, Huancayo, 2013? 4. De qu manera se relaciona la invencin con la ejecucin del proyecto, en los estudiantes del cuarto grado de secundaria de la Institucin Educativa Politcnico Regional del Centro, del distrito de El Tambo, Huancayo, 2013? OBJETIVO Objetivo General: Determinar la relacin que existe entre la capacidad creativa y el proyecto productivo, en los estudiantes del cuarto grado de secundaria de la Institucin Educativa Politcnico Regional del Centro, del distrito de El Tambo, Huancayo, 2013. Objetivos Especficos: 1. Determinar la relacin que existe entre la fluidez y el estudio de mercado, en los estudiantes del cuarto grado de secundaria de la Institucin Educativa Politcnico Regional del Centro, del distrito de El Tambo, Huancayo, 2013. 2. Determinar la relacin que existe entre la originalidad y el diseo del producto, en los estudiantes del cuarto grado de secundaria de la Institucin Educativa Politcnico Regional del Centro, del distrito de El Tambo, Huancayo, 2013. 3. Determinar la relacin que existe entre la flexibilidad y planificacin del proyecto, en los estudiantes del cuarto grado de secundaria de la Institucin Educativa Politcnico Regional del Centro, del distrito de El Tambo, Huancayo, 2013. 4. Determinar la relacin que existe entre la invencin y ejecucin del proyecto, en los estudiantes del cuarto grado de secundaria de la Institucin Educativa Politcnico Regional del Centro, del distrito de El Tambo, Huancayo, 2013. MARCO TERICO A nivel internacional: - Galn, (2010) Creatividad y solucin creativa de problemas en estudiantes de una universidad pblica,Facultad de Educacin, Universidad Autnoma de Yucatn, Mrida. - Sainz, (2010), Creatividad, personalidad y competencia socio-emocional en alumnos de altas habilidades versus no altas habilidades, Universidad de Murcia Espaa. A nivel nacional: - Castillo, (2008) Creatividad y uso de desechos como material educativo en la educacin universitaria, en la Facultad de Educacin de la Universidad Mayor de San Marcos, Lima Per. - Castaeda, (2009), Diseo de un modelo de Estrategias Cognitivas que permitan el desarrollo del pensamiento creativo para la produccin de cuentos de las alumnas del Tercer Ao de Educacin Secundaria de la I.E. Federico Villarreal de la ciudad de Chiclayo, en la Escuela de Postgrado de la Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo, Lambayeque Per. - Charre, (2011) Aplicacin del mtodo de proyectos productivos como estrategia didctica en la formacin tcnica en una IE de EBR de Lima Norte, en la Escuela de Postgrado de la Pontificia Universidad Catlica del Per. HIPTESIS Hiptesis General: Existe una relacin directa y significativa entre la capacidad creativa y el proyecto productivo en los estudiantes del cuarto grado de secundaria de la Institucin Educativa Politcnico Regional del Centro, del distrito de El Tambo, Huancayo, 2013. Hiptesis especficas: 1. Existe una relacin directa y significativa entre la fluidez y el estudio de mercado en los estudiantes del cuarto grado de secundaria de la Institucin Educativa Politcnico Regional del Centro, del distrito de El Tambo, Huancayo, 2013. 2. Existe una relacin directa y significativa entre la originalidad y el diseo del producto en los estudiantes del cuarto grado de secundaria de la Institucin Educativa Politcnico Regional del Centro, del distrito de El Tambo, Huancayo, 2013. 3. Existe una relacin directa y significativa entre la flexibilidad y planificacin del proyecto en los estudiantes del cuarto grado de secundaria de la Institucin Educativa Politcnico Regional del Centro, del distrito de El Tambo, Huancayo, 2013. 4. Existe una relacin directa y significativa entre la invencin y ejecucin del proyecto en los estudiantes del cuarto grado de secundaria de la Institucin Educativa Politcnico Regional del Centro, del distrito de El Tambo, Huancayo, 2013. VARIABLE METODOLOGA Tipo: Bsico Nivel: Correlacional Diseo: Descriptivo Correlacional Variable 1 Capacidad creativa Dimensiones: Fluidez Originalidad Flexibilidad Invencin M O1 r O2 Dnde: M = Muestra O1 = Variable 1 O2 = Variable 2 r = Relacin entre las

variables

Variable 2 Proyecto productivo Dimensiones: - Estudio mercado - Diseo producto - Planificacin proyecto. - Ejecucin proyecto. de del del del

Poblacin: 400 estudiantes de la I.E. Politcnico Regional del Centro, distrito de El Tambo, Huancayo. Muestra: 102 estudiantes de la I.E Politcnico regional del Centro, distrito de El Tambo, Huancayo. Tcnicas e instrumentos: Cuestionario de encuesta. Medidas de tendencia central. Medidas de dispersin. Medidas de forma. Medidas de regresin y correlacin. Prueba de hiptesis: r de Pearson y prueba t de Student.

CUESTIONARIO SOBRE CAPACIDAD CREATIVA Y PROYECTO PRODUCTIVO DIRIGIDO A ESTUDIANTES Institucin Educativa: Politcnico Regional del Centro Seccin: . Especialidad: . Grado: 4to. Fecha: ..

Instrucciones: A continuacin le presentamos varias proposiciones, le solicitamos que frente a ellas exprese su opinin personal considerando que no existen respuestas correctas ni incorrectas, marcando con una (X) la que mejor exprese su punto de vista, de acuerdo al siguiente cdigo.

1. Muy en desacuerdo

2. En desacuerdo

3. De acuerdo

4. Muy acuerdo

de

PARTE I: CAPACIDAD CREATIVA


N 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 ITEMS Genero ideas para la solucin de problemas. Mis respuestas con frecuencia son rpidas y atinadas. En el taller, hago con facilidad un listado de materiales y herramientas. Con frecuencia propongo alternativas de solucin para mejorar el trabajo. Me agrada representar objetos de mi entorno mediante grficos. Sustento mis ideas con criterio en la solucin de problemas. Me considero un estudiante que genera ideas con caractersticas nicas. Elaboro respuestas novedosas e inesperadas en la solucin de problemas. Disfruto cuando creo mentalmente nuevas realidades para el desarrollo y cambio. Elaboro productos nicos que a nadie se le ha ocurrido hacerlo. Aplico mis propios mtodos en el trabajo para alcanzar resultados creativos. Me reconozco siempre como autor de mi proyecto. Aporto ideas en el trabajo mediante el desarrollo de habilidades creativas. Con frecuencia abordo los problemas de la vida desde diferentes puntos de vista. Puedo variar las estrategias de solucin sobre la marcha de un trabajo. Organizo las actividades en el trabajo para mejorar el producto o servicio Me cuesta mucho modificar los esquemas de trabajo. Intento relacionar la teora y la prctica en la ejecucin de mi trabajo. Me resulta fcil adaptarme a situaciones nuevas. Generalmente, elaboro proyectos con estilo propio. Estoy seguro que cualquier actividad que desarrollo est motivada fuertemente. Ejecuto actividades novedosas en el trabajo. Confo en poder crear productos nuevos, valiosos y pocos comunes. Estoy preparado para afrontar los grandes retos del futuro. 1 2 3 4

PARTE II: PROYECTO PRODUCTIVO


N 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 ITEMS Muestro inters por conocer las empresas y talleres ubicados en la zona. Estoy enterado sobre los bienes producidos por las empresas y talleres de la localidad. Me es indispensable elaborar un diagnstico de necesidades del mercado local. Por lo general, estoy informado de las actividades econmicas de la poblacin. Poner un producto en el mercado competitivo es una oportunidad de negocio. Tengo una idea clara de lo que es un proyecto productivo. Soy capaz de producir mentalmente grficos en la bsqueda de una solucin. A menudo represento mis ideas iniciales mediante dibujos, bocetos o esquemas. Me esfuerzo por representar los modelos de una manera sencilla. Diseo mi proyecto con organizadores grficos creativos. Elaboro planos basados en las tcnicas de diseo y siguiendo lneas definidas de trabajo. Aporto constructivamente en el diseo de productos nuevos. Me agrada planificar el trabajo para evitar improvisaciones. Siempre organizo las responsabilidades y los plazos de ejecucin en el trabajo Me resulta fcil seleccionar las herramientas, los materiales e insumos. Elaboro el presupuesto y las hojas de operaciones del proyecto. Analizo la programacin de actividades para detectar desviaciones ocurridas. Implemento el taller con normas de seguridad y proteccin del medio ambiente. Me esfuerzo por ejecutar el trabajo de manera secuencial y en el tiempo programado. Uso los materiales e insumos de manera racional. Siempre manejo las mquinas y herramientas de acuerdo a las normas de seguridad. Me agrada mejorar los procesos y mtodos de trabajo. Me integro con facilidad en un grupo de trabajo. Presento el producto terminado con la calidad para satisfacer necesidades. 1 2 3 4

Muchas gracias por su colaboracin

VARIABLE 1: CAPACIDAD CREATIVA N 1 2 3 ITEMS Genero ideas para la solucin de problemas. Mis respuestas con frecuencia son rpidas y atinadas. En el taller, hago con facilidad un listado de materiales y herramientas. Con frecuencia propongo alternativas de solucin para mejorar el trabajo. Me agrada representar objetos de mi entorno mediante grficos. Sustento mis ideas con criterio en la solucin de problemas. Me considero un estudiante que genera ideas con caractersticas nicas. Elaboro respuestas novedosas e inesperadas en la solucin de problemas. Disfruto cuando creo mentalmente nuevas realidades para el desarrollo y cambio. Elaboro productos nicos que a nadie se le ha ocurrido hacerlo. Aplico mis propios mtodos en el trabajo para alcanzar resultados creativos. Me reconozco siempre como autor de mi proyecto. Aporto ideas en el trabajo mediante el desarrollo de habilidades creativas. Con frecuencia abordo los problemas de la vida desde diferentes puntos de vista. Puedo variar las estrategias de solucin sobre la marcha de un trabajo. 1 2 0 7 VALORACIN 2 3 7 52 46 15 49 61 TOTAL 4 41 7 19 102 102 102 PJE. POND. 4182 714 1938

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16 Organizo las actividades en el trabajo para mejorar el producto o servicio 17 Me cuesta mucho modificar los esquemas de trabajo. 18 Intento relacionar la teora y la prctica en la ejecucin de mi trabajo. 19 Me resulta fcil adaptarme a situaciones nuevas. 20 Generalmente, elaboro proyectos con estilo propio. 21 Estoy seguro que cualquier actividad que desarrollo est motivada fuertemente. 22 Ejecuto actividades novedosas en el trabajo. 23 Confo en poder crear productos nuevos, valiosos y pocos comunes. 24 Estoy preparado para afrontar los grandes retos del futuro. TOTAL

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408 2448

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2040 1632 1224

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7 21

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714 2142

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42 424

102 2448

4284 43248

658 1249