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METODOLOGIA DA PESQUISA:

UM GUIA PRTICO

Conselho Cientifico / Editorial Prof. Dr. Auner Pereira Carneiro Faculdade Metropolitana So Carlos - FAMESC Prof. Dr. Ed Porto Bezerra Programa de Mestrado em Comunicao Social - PPGC/UFPB Universidade Federal da Paraba - UFPB Prof. Dr. Fabricio Moraes de Almeida Universidade Federal de Rondnia - UNIR Prof. Dr. Javier Vergara Nes Universidade de Playa Ancha - Chile Prof. Dr. Jerjes Ruiz Castro Diretor da Universidad Politcnica de Nicargua - UPOLI Prof. Jos Antonio Torres Universidad de Jan Espanha Prof. Dr. Jose Manuel Bautista Vallejo Universidad de Huelva - Espanha Prof. Dra. Martha Vegara Fregoso Universidad de Guadalajara - Mxico Prof. Dr. Sahudy Montenegro Gonzlez Universidade Federal do ABC (UFABC) Prof. Msc. Sandra Cristina Souza Reis Abreu Universidade Estadual de Santa Cruz (UESC)

METODOLOGIA DA PESQUISA:
UM GUIA PRTICO

Autores: Fabiana da Silva Kauark Fernanda Castro Manhes Carlos Henrique Medeiros

Itabuna / Bahia, 2010.

Copyright 2010, Fabiana Kauark, Fernanda Castro Manhes e Carlos Henrique Medeiros Todos direitos desta edio reservados VIA LITTERARUM EDITORA Rua Rui Barbosa, 934 - Trreo - Centro Itabuna - Bahia, Brasil - 45600-220 Tel.: (73) 4141-0748 :: vleditora@gmail.com www.vleditora.com.br :: www.quiosquecultural.com.br

REVISO Aurlio Schommer PROJETO GRFICO E CAPA Marcel Santos DIAGRAMAO talo Felipe

Dados Internacionais de Catalogao na Publicao (CIP)

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Kauark, Fabiana. Metodologia da pesquisa : guia prtico / Fabiana Kauark, Fernanda Castro Manhes e Carlos Henrique Medeiros. Itabuna : Via Litterarum, 2010. 88p. ISBN 1.Pesquisa. 2. Pesquisa Metodologia. I. Manhes, FerNanda Castro. II. Medeiros, Carlos Henrique. III.Ttulo.

CDD 001.42
Ficha catalogrfica : Elisabete Passos dos Santos CRB5/533

Todos os direitos reservados. A reproduo no autorizada desta publicao, por qualquer meio, total ou parcial, constitui violao da lei n 9.610/98.

APRESENTAO

Para o estudante, a expresso metodologia cientfica de mau gosto, enfadonha e sem sentido, representando coisa que algum burocrata da Universidade inventou, movido pelo sadismo, para complicar a vida. Ou seja, uma coleo de regras que se somam ao j complicado idioma ptrio e aos desafios apresentados pelo prprio objeto de estudo. primeira vista, o senso comum do estudante tem razo. Na verdade, metodologia cientfica muito mais do que margem esquerda recuada a tantos centmetros ou padronizao das citaes. uma coleo, reunida ao longo de sculos de aperfeioamento da cincia, com a contribuio das academias, universidades e cientistas, de pressupostos para realizar e apresentar um trabalho de pesquisa, visando a eficcia deste, de seus resultados, por um lado, e, por outro, proporcionar um padro reconhecvel por outros pesquisadores e pelo pblico geral. Melhorou? No. Segue sendo algo que, para ser corretamente expresso, precisa de uma linguagem complicada. O grande mrito deste livro, Metodologia da Pesquisa: um guia prtico, justamente traduzir metodologia cientfica em algo acessvel. Nunca houve tantos alunos de graduao, tantos mestrandos, tantos doutorandos. Cada um destes precisa dominar a metodologia cientfica, compreend-la ao menos o suficiente para planejar e bem conduzir o trabalho que deles ser exigido, seja uma simples monografia, seja uma longa tese de doutorado. O Caminho das Pedras, se no esgota o tema, vasto como a prpria Cincia, ser de grande utilidade a todos os estudantes, especialmente por focar a pesquisa acadmica, o ambiente acadmico. O grande mrito desta obra , portanto, a simplicidade com que apresenta o complexo, constituindo, assim, ferramenta til e de fcil

manuseio. Boa leitura e boa consulta, pois este daqueles livros que o estudante-pesquisador deve ter sempre mo. Aurlio Schommer Presidente da Cmara Bahiana do Livro

PREFCIO

O objetivo da cincia explicar os fenmenos naturais de forma objetiva. Graas a ela, agora sabemos por que chove, por que o sol nasce pela manh, por que uma planta cresce e temos respostas para uma mirade de dvidas primitivas. Portanto, a cincia no deve ser mantida apenas nos laboratrios, nas discusses entre os pesquisadores e peridicos. A cincia deve ser um conhecimento popular, continuamente renovado, para que todos os esforos de divulgao frutifiquem. Cada princpio exposto e cada teoria proposta devem ser divulgados para alm da pequena rea frequentemente visada. Este o verdadeiro valor da cincia, a importncia de sua expresso horizontal. A cincia e a tecnologia podem transformar nossas vidas. Para explicar isso, basta dizer que no vivemos como viviam h 50 anos nossos avs. Estamos em uma poca em que os avanos tecnolgicos e as descobertas so parte de cada dia. So estas razes que devem levar as pessoas a conhecer estes avanos e descobertas, no s como informao cultural e cientfica para servir como material de conferncia em um debate mais qualificado para este material, mas para entender fenmenos cotidianos. Cincia e pesquisa no necessitam de locais especficos para sua implementao, apesar de existirem algumas instituies em que a investigao e a cincia esto em seu pico. A universidade um deles. Kingman Brewster, ex-presidente da Universidade de Yale em meados da dcada de setenta, disse que a universidade se preocupa com quatro questes: a acumulao de fatos (accumulating facts), a aprendizagem de competncias (learning skills), a aquisio de julgamentos (acquiring judgment) e as descobertas, trazendo coisas novas (making discoveries).

Quanto ao acmulo de fatos e habilidades de aprendizagem, ns temos livros que percorrem grandes caminhos e novas ferramentas pedaggicas, com grande poder de transformao da realidade. No entanto, a real importncia da Universidade para a cincia so as questes terceira e quarta entre as definidas por Brewster (aquisio de julgamentos e descobertas), porque o julgamento crtico no pode ser empacotado ou programado. Criar novas realidades pode depender de reflexo solitria, mas tambm de discusso, argumento, desafio e resposta, para colocar nossos preconceitos em contraste com os dos outros. Tudo isso pesquisa cientfica. As instituies de ensino superior, especialmente as universidades, tem como fins a excelncia humana e cultural e a investigao cientfica, e como meio principal para atingir esses fins a carreira docente. Em muitas partes do mundo, nota-se uma crise em relao a cada um destes fins. Dedicao pesquisa cientfica uma das aes mais importantes para as universidades. A cincia, no ambiente acadmico, pode e deve ser abordada em profundidade. Isto deve ser entendido sempre no sentido do ensino das cincias e da dedicao pesquisa cientfica como uma fonte de renovao e de exigncia de progresso. Uma universidade digna do nome aquela que faz cincia e a ensina, no apenas divulga os conhecimentos adquiridos por outros, de forma simplificada. , portanto, indiscutvel que a pesquisa uma das tarefas especficas da universidade. No entanto, a questo : devemos perguntar o que se entende por pesquisa cientfica e o que a universidade pode fazer por ela. preciso destruir o mito de que o trabalho de pesquisa privilgio de gnios e somente eles podem faz-lo. um mito que a cincia apenas para aqueles com doutorado. Se se aceita a existncia de nveis de pesquisa ou fases de pesquisa, podem investigar tanto estudantes de graduao como de ps-graduao. Todos ns podemos investigar o significado mais profundo da palavra pesquisa. A investigao uma vocao humana universal. Estamos sempre em busca da verdade. Essa investigao, para levar do conhecimento vulgar e do emprico ao conhecimento cientfico,

verdade, precisa ser sistemtica, organizada e exige reflexo permanente, algo que a Universidade e o ambiente acadmico deve proporcionar a todos. Em contrapartida, cabe a todos tomar conscincia da importncia do mtodo cientfico e segui-lo. A futura universidade um fenmeno cultural de massa e, como tal, enfrentar o desafio de levar a complexidade, a incerteza e a necessidade de mudanas a um nmero crescente de pessoas de todos os nveis sociais e culturais. Se for bem-sucedida na tarefa, ir contribuir enormemente para elevar o saber, levando o debate cientfico para o cotidiano no mais de uma elite, mas de uma maioria. Um livro como este aqui apresentado tem todas as qualidades do ensino e da pesquisa, sendo, ao mesmo tempo, acessvel a estudantes e pesquisadores de todos os nveis. Quando estes descobrem o prazer de investigar aplicando o mtodo cientfico, descobrem em seguida a paixo da descoberta que fruto do trabalho metdico, alicerado na identificao do problema, na formulao de hipteses e na pesquisa sistemtica. Sendo assim, este livro uma ferramenta excelente para fazer e ensinar cincia. Dr. H.C. Jos Manuel Bautista Vallejo Universidade de Huelva (Espanha)

SUMRIO

INTRODUO. ................................................................................13 1 A CINCIA . ..................................................................................17 1.1 Do Medo Cincia. ......................................................................17 1.2 A evoluo da Cincia..................................................................19 1.3 A neutralidade cientfica..............................................................22 1.4 O esprito cientfico.....................................................................23 2 A PESQUISA..................................................................................24 2.1 Conceitos e significados...............................................................24 2.2 Tipos de Pesquisa........................................................................25 2.3 Fases e etapas da pesquisa............................................................29 3 A CINCIA E O PESQUISADOR: atitudes dos cientistas.................... 32 4 PRODUES CIENTFICAS E COMUNICAO o produto final das pesquisas.............................................................33 4.1 O caminho das pedras para a produo de textos cientficos.......36 5 O PROJETO DE PESQUISA............................................................38 5.1 Estrutura material do trabalho cientfico......................................39 5.2 Etapas para a elaborao de um projeto de pesquisa......................46 5.2.1 Escolha do Tema........................................................................... 46 5.2.1.1 Fatores internos - afetividade em relao a um tema ou alto grau de interesse pessoal. ............................................................................... 46

5.2.1.2 - Fatores Externos - a significao do tema escolhido, sua novidade, sua oportunidade e seus valores acadmicos e sociais.................... 47 5.2.2 Levantamento ou Reviso de Literatura...................................... 47 5.2.3 Problema....................................................................................... 50 5.2.4 Hiptese ....................................................................................... 52 5.2.5 Justificativa.................................................................................... 52 5.2.6 Objetivos....................................................................................... 52 5.2.7 Metodologia.................................................................................. 53 5.3 Instrumentos de pesquisa. ............................................................54 5.3.1 Fichamentos................................................................................. 54 5.3.2 Internet......................................................................................... 57 5.3.3 Questionrio................................................................................. 58 5.3.4 Formulrio.................................................................................... 58 5.4 Tcnicas para coleta de dados.................................................60 5.4.1 Observao .................................................................................. 62 5.4.2 Entrevista..................................................................................... 64 6 OS MTODOS CIENTFICOS........................................................65 6.1 Cronograma................................................................................68 6.2 Oramento/Recursos ..................................................................69 6.3 Anexos ou Apndices...................................................................69 6.4 Referncias................................................................................. 69 6.5 Glossrio.....................................................................................70 6.6 Esquema do Trabalho..................................................................70 6.7 Coletas de Dados ........................................................................ 74 7 PESQUISA EM EDUCAO...........................................................75 7.1 Produes cientficas em educao textos cientficos . ................. 79 REFERNCIAS.................................................................................85

INTRODUO

Este trabalho no tem a pretenso de abranger todas as questes envolvidas em Metodologia Cientfica. Trata-se, to somente, de um fundamento primo para consultas por parte dos alunos dos cursos de formao acadmica ou no exerccio da profisso, portanto formao continuada, que precisam utilizar os princpios e procedimentos da rea de Metodologia da Pesquisa Cientifica (METEC). Nesse sentido, fornecer dicas para a iniciao e estruturao de trabalhos cientficos em nvel de graduao e ps-graduao, possibilitando tais construes, a pretenso dos estudos, escritos e formataes, orientados para a efetividade da produo cientfica, aqui constantes. A inteno maior a de fomentar o aluno ou pesquisador busca pelo aprofundamento terico ou prtico, que dever se dar a partir da investigao literria e da sistematizao da bibliografia complementar da rea especifica de sua pesquisa at possibilidades de interveno investigativa da pesquisa de campo. Na estrutura deste trabalho, pensado como modelo para a sala de aula, as normas e regras da metodologia cientfica so apresentadas e explicadas para cada parte de um trabalho cientfico, sem a pretenso de abordar cada tema de forma exaustiva. O objetivo que este livro seja um guia para consultas rpidas sobre o universo das produes cientficas. Observaes prprias e aleatrias, sem conotao cientfica, tornam possvel afirmar que a disciplina de Metodologia Cientfica uma das mais abdicadas pelos alunos em praticamente todos os cursos de graduao e ps-graduao, lato sensu e stricto sensu. Lembra o velho chavo: odeio matemtica. A comparao com a cincia Matemtica bem apropriada, pois ambas as reas tm sua rejeio ancorada no desconhecimento a priori de seus fundamentos. A Matemtica

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amada ou odiada. A Metodologia Cientfica tambm, sob as mesmas possibilidades de justificativas. Muitos no percebem a importncia destes conhecimentos para o dia-a-dia, talvez por falhas na metodologia de ensino, por vezes pouco estimulante. Ou seja, na verdade, essa rejeio no se d pela disciplina em si, j que seu contedo simples e at mesmo primrio. A disciplina Metodologia Cientfica eminentemente prtica e deve-se estimular os alunos para que busquem respostas s suas dvidas. Se nos referimos a um curso superior, estamos naturalmente nos referindo a uma Academia de Cincia e, como tal, as respostas aos problemas de aquisio de conhecimento precisam ser buscadas atravs do rigor cientfico e apresentadas atravs das normas acadmicas vigentes. Dito isto, fica claro que metodologia cientfica no um simples contedo a ser decorado pelos alunos, a ser verificado em um dia de prova. preciso fornecer aos alunos os instrumentos para que sejam capazes de atingir os objetivos da Academia, que so o estudo e a pesquisa em qualquer rea de estudo. Trata-se ento de se aprender fazendo, como sugerem os conceitos mais modernos da Pedagogia. Este conhecimento fundamenta prticas e direciona atitudes profissionais mais concisas, buscando ensaios e acertos, no ensaios e erros. Procuramos seguir rigorosamente as normas definidas pela Associao Brasileira de Normas Tcnicas - ABNT para elaborao de trabalhos cientficos. Qualquer Faculdade nada mais do que o local prprio da busca incessante do saber cientfico. Neste sentido, esta disciplina tem uma importncia fundamental na formao do profissional. Se os alunos procuram a Academia para buscar saber, precisamos entender que Metodologia Cientfica nada mais do que a disciplina que estuda os caminhos do saber, sendo que mtodo quer dizer caminho, logia quer dizer estudo, e cincia quer dizer saber. Mas aprender a pesquisar pode ser prazeroso e, c entre ns, no to difcil assim. Vamos fazer um teste. Imagine-se como um pesquisador em seu exerccio de investigao. Siga as orientaes contidas na pgina a seguir e veja o quanto de pesquisador voc j tem desenvolvido. Agora, mos obra e cabea ao trabalho. Bom desempenho!

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Avalie seu Potencial como Pesquisador. Responda Sim (S) ou No (N) s indagaes abaixo: A decorao de sua sala de estudo melhor do que a de seu apartamento. Alguma vez j levou um artigo acadmico para um bar ou caf. Para avaliar bares ou cafs, leva em conta a existncia de tomadas de laptop. Alguma vez j decidiu questes acadmicas em um evento esportivo. Em relao a microfilmes e microfichas, tem indiscutvel preferncia por um deles. Sempre l referncias bibliogrficas de artigos acadmicos. Pensa que as letras gregas escritas no agasalho de uma irmandade so frmulas estatsticas. Precisa explicar s crianas por que continua estudando. Refere-se a contos de fada como Branca de Neve e cols.. Pergunta-se se uma conversa consigo mesmo pode ser citada com comunicao pessoal, de acordo com as regras da ABNT. 5 ou 6 S Pronto para cursar disciplinas sobre mtodos de pesquisa; 7 ou 8 S Provavelmente, um bom mestrando; 9 ou 10 S Com certeza, um bom doutorando.
Figura 1 Quadro de referncias das aptides para o estudo das cincias pela prtica da Metodologia Cientfica.

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1 A CINCIA
1.1 Do Medo Cincia A evoluo humana marcada pela evoluo da inteligncia da espcie. Tal caracterstica marcante conhece trs fases mais ou menos consecutivas, diferenciadas pela atitude do homem frente natureza: a fase do medo, a do misticismo e a da cincia. Os seres humanos primitivos no conseguiam entender os fenmenos naturais. Por este motivo, suas reaes atinham-se ao medo, por absoluta impotncia diante do incompreensvel, como as tempestades, os raios, as variaes de temperatura. Sem dominar tcnicas relevantes para domar a natureza e os perigos desta, este homem era refm do aleatrio. Num segundo momento, o homem passa a tentar explicaes para os fenmenos a partir de pensamentos abstratos e associativos, elaborando a magia, as crenas e as supersties. As tempestades podiam ser fruto de uma ira divina; a boa colheita, da benevolncia dos mitos. As desgraas ou as fortunas eram explicadas atravs da troca do humano com o mgico. Embora tais ideias no resultem em aplicaes prticas imediatas, elas representam uma evoluo na trajetria da inteligncia humana, importante, pois o ganho da metfora (associao simblica de situaes) est na gnese do pensamento especulativo, fundamental para a etapa evolutiva seguinte. A tcnica, a tecnologia, ou seja, a capacidade de aprender a trabalhar com bens naturais, transformando-os em bens manufaturados e teis, da em outros bens e servios elaborados, em degraus de complexidade crescente, no exclusividade humana. Certas espcies de macacos e outros animais tambm so capazes de aprender tcnicas, fabricando bens teis, e pass-las a seu grupo social. Porm, apenas o homem, atravs da cincia metdica, evoluo do pensamento

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mgico, metafrico, para a especulao sistemtica, capaz de produzir tecnologia avanada, aquela que o faz passar de vtima do meio natural a senhor quase onipotente deste. Do medo magia, metfora, lgica, cincia. Eis o caminho do animal com maior capacidade de pensamento abstrato, ou, para quem prefira algo compatvel com certas teologias, do ser vivo de todos diferenciado, justamente pela inteligncia sem par. O desenvolvimento do conhecimento humano tambm est intrinsecamente ligado caracterstica gregria (comunitria). Assim, o saber de um indivduo transmitido a outro, que, por sua vez, passa este saber a um terceiro. Deste modo evolui a cincia. Mas...
O que Cincia? Acumulao de conhecimentos sistemticos. Caracteriza-se pelo conhecimento racional, sistemtico, exato e verificvel. Forma sistematicamente organizada de pensamento objetivo.

Segundo alguns autores: A cincia o conjunto de conhecimentos racionais, certos ou provveis, obtidos metodicamente, sistematizados e verificveis, que fazem referncia a objetos da mesma natureza (ANDER-EGG, 1973). Atividade pela qual os homens adquirem um conhecimento ordenado dos fenmenos naturais, trabalhando com uma metodologia particular (observao controlada e anlise) e com um conjunto de atitudes (ceticismo, objetividade, etc.) (MARX & HILLIX, 1963). Um cientista, seja terico ou experimental, formula enunciados ou sistemas de enunciados e verifica-os um a um. No campo das cincias empricas (...) ele formula hipteses ou sistemas de teorias e submete-os a teste, confrontando-os com a experincia, atravs de recursos de observao e experimentao (POPPER, 1959). Concebe-se fazer o fazer cincia como produzir conhecimentos no sentido de chegar a novas descobertas. Para tanto necessrio observar, realizar experincias, construir instrumentos, descobrir leis, estabelecer previses, procurar explicaes, elaborar teorias, conceitos, submeter hipteses a testes, escrever e publicar resultados e tentar, finalmente, que a tecnologia aplique suas descobertas (DOLIVEIRA, 1984).

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E voc, como conceituaria a cincia? Exercite e crie seu conceito. No se esquea de colocar aspas e, ao finalizar o pargrafo, seu sobrenome e o ano dentro de parnteses, fazendo parte deste quadro de autores, colocando-se como fonte. Assim comeamos o nosso exerccio de citao, que mais tarde conceituaremos. Vamos l!

1.2 A evoluo da Cincia Entre todos os animais, ns, os seres humanos, somos os mais capazes de criar e transformar o conhecimento; somos os mais capazes de aplicar o que aprendemos, por diversos meios, numa situao de mudana do conhecimento. Somos os mais capazes de criar um sistema de smbolos, como a linguagem, e com eles registrar nossas prprias experincias e pass-las para outros seres humanos. Essas caractersticas diferenciam-nos dos patos, dos macacos e dos lees. Ao criarmos este sistema de smbolos, ao longo da evoluo da espcie humana, permitimo-nos tambm ordenar melhor o pensamento, por consequncia, catalogar e prever os fenmenos que nos cercam. Os egpcios tinham desenvolvido um saber tcnico evoludo, principalmente nas reas de matemtica, geometria e medicina, mas os gregos foram provavelmente os primeiros a buscar o saber que no tivesse, necessariamente, uma relao com a utilizao prtica. A preocupao dos precursores da filosofia (filo = amigo + sofia (sphos) = saber - amigo do saber) era buscar conhecer o porqu e para que de tudo o que se pudesse pensar. O conhecimento histrico dos seres humanos sempre teve uma forte influncia de crenas e dogmas religiosos. Na Idade Mdia, a Igreja Catlica serviu de marco referencial para praticamente todas as

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ideias discutidas, na Europa, na poca1. Exceto pelo clero, a populao no participava do saber, j que os documentos para consulta estavam presos nos mosteiros das ordens religiosas. No perodo do Renascimento, aproximadamente entre o final do sculo XIII e meados do sculo XVII, os seres humanos retomaram o prazer de pensar e produzir o conhecimento atravs das ideias. Neste perodo, as artes, de uma forma geral, tomaram um impulso significativo. Michelangelo Buonarroti esculpiu a Esttua de David e pintou o teto da Capela Sistina, na Itlia; Thomas Morus escreveu A Utopia2; Tommaso Campanella escreveu A Cidade do Sol; de Francis Bacon a autoria de A Nova Atlntica; de Voltaire, no perodo posterior, denominado Iluminismo, Micrmegas, caracterizando um pensamento no descritivo da realidade, mas criador de uma realidade ideal, do dever ser. Nos sculos XVII e XVIII, a burguesia assumiu uma caracterstica prpria de pensamento, tendendo para um processo que tivesse imediata utilizao prtica. Com isso surgiu o Iluminismo, corrente filosfica que props a luz da razo sobre as trevas dos dogmas religiosos. O pensador Ren Descartes mostrou ser a razo a essncia dos seres humanos, criando a clebre frase penso, logo existo. No aspecto poltico, o movimento Iluminista expressou-se pela reivindicao de escolha direta dos governantes atravs da vontade popular, na frmula igualitria um homem, um voto. Neste perodo, a partir de 1789, ocorreu a Revoluo Francesa, responsvel pela implantao da frmula. O Mtodo Cientfico surgiu como uma tentativa de organizar o pensamento para se chegar ao meio mais adequado de conhecer e controlar a natureza. J no fim do perodo do Renascimento, Francis Bacon pregava o mtodo indutivo como meio de se produzir o conhecimento. Este mtodo entendia o conhecimento como resultado de experimentaes contnuas e do aprofundamento do conhecimento emprico. Por outro lado, atravs de seu Discurso sobre o mtodo, Ren

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Leia o livro: O Nome da Rosa, de Umberto Eco, ou veja o filme originado do livro. Utopia um termo que deriva do grego, onde u = no + topos = lugar - em nenhum lugar.

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Descartes defendeu o mtodo dedutivo como aquele que possibilitaria a aquisio do conhecimento atravs da elaborao lgica de hipteses e da busca de sua confirmao ou negao. A Igreja e o pensamento mgico cederam lugar a um processo denominado, por alguns historiadores, de laicizao da sociedade. Se a Igreja trazia at o fim da Idade Mdia a hegemonia dos estudos e da explicao dos fenmenos relacionados vida, a partir do Renascimento e do Iluminismo, a cincia tomou a frente deste processo. No sculo XIX, a cincia passou a ter maior ateno, crescendo muito em nmero de adeptos e pesquisadores. Parecia que tudo s tinha explicao atravs da cincia. Como se o que no fosse cientfico no correspondesse verdade. Se Nicolau Coprnico, Galileu Galilei, Giordano Bruno, entre outros, foram perseguidos pela Igreja em funo de suas ideias sobre as coisas do mundo, o sculo XIX serviu como referncia de desenvolvimento do conhecimento cientfico em todas as reas: na sociologia, Augusto Comte desenvolveu sua explicao de sociedade, criando o Positivismo, vindo logo aps outros pensadores; na Economia, Karl Marx procurou explicar as relaes sociais atravs das questes econmicas, resultando no Materialismo Dialtico; Charles Darwin revolucionou a Antropologia e feriu os dogmas sacralizados pela religio com a Teoria da Hereditariedade das Espcies, ou Teoria da Evoluo. A cincia passou a assumir uma posio quase religiosa diante das explicaes dos fenmenos sociais, biolgicos, antropolgicos, fsicos e naturais. Conhecemos a gnese da Cincia. Mas como o conhecimento tem sido conceituado e como podemos compreend-lo? Encontrem a resposta. Os caminhos? Leiam, pesquisem, identifiquem, experimentem, comparem, avaliem, internalizem e usem o conhecimento. Boa investigao!
O que conhecimento? Palavras de tericos: Conhecimento a crena verdadeira justificada.

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Partimos do conceito de Plato. Sobre este, outros dados e informaes podemos acrescentar, classificando-o sobre ticas diferenciadas. Conhecimento espontneo - ametdico e assistemtico, nascendo da tentativa do homem de resolver os problemas de sua vida diria. subjetivo, pois depende de juzos pessoais a respeito das coisas, ocorrendo o envolvimento das emoes e dos valores de quem observa. ainda um conhecimento particular, restrito a uma pequena amostra da realidade. Conhecimento cientfico uma conquista recente da humanidade, surgido apenas no sculo XVII. metdico e sistemtico, voltado para a resoluo de problemas inerentes a toda a humanidade. objetivo, no dependendo dos pensamentos e desejos de nenhuma pessoa em particular, pois o conhecimento cientfico pode ser replicado por qualquer um que utilize o mesmo mtodo e trabalhe com a realidade da mesma maneira. um conhecimento geral, na medida em que busca estabelecer as regularidades dos fenmenos e no as suas particularidades. Busca leis gerais.

Mais uma vez, convidamos voc para conceituar, exercitando a escrita e a sistematizao do pensamento. O que conhecimento? No se esquea das orientaes anteriores sobre como fazer sua citao.

1.3 A neutralidade cientfica A Cincia, atravs da evoluo de seus conceitos, est dividida por reas do conhecimento. Assim, hoje temos conhecimento nas reas das
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Cincias Humanas, Sociais, Biolgicas, Exatas, entre outras. Mesmo estas divises tm outras subdivises cuja definio varia segundo conceitos de muitos autores. As Cincias Sociais, por exemplo, podem ser divididas em Direito, Histria, Sociologia, entre outras. Em meio a esta pluralidade cientfica, muitas vezes o pesquisador se depara com temticas prximas a sua realidade profissional, ou realidade vivenciada em seu contexto social, pondo em xeque a neutralidade cientfica. preciso manter-se eticamente neutro de opinies pessoais, neutro de achismos, isento de palpites. sabido que para se fazer uma anlise desapaixonada de qualquer tema necessrio que o pesquisador mantenha certa distncia emocional do assunto abordado. Mas ser isso possvel? Seria possvel um padre, ao analisar a evoluo histrica da Igreja, manter-se afastado de sua prpria histria de vida? Ou, ao contrrio, um pesquisador ateu abordar um tema religioso sem um consequente envolvimento ideolgico nos caminhos de sua pesquisa? Provavelmente a resposta seria no. Mas, ao mesmo tempo, a conscincia desta realidade pode nos preparar para trabalhar esta varivel de forma que os resultados da pesquisa no sofram interferncias alm das esperadas. preciso que o pesquisador tenha conscincia da possibilidade de interferncia de sua formao moral, religiosa, cultural e de sua carga de valores para que os resultados da pesquisa no sejam influenciados por eles alm do aceitvel. 1.4 O esprito cientfico O esprito cientfico , antes de mais nada, uma atitude ou disposio subjetiva do pesquisador que busca solues srias, com mtodos adequados, para o problema que enfrenta. Esta atitude no inata nas pessoas, devendo ser aprendida. O esprito cientfico se traduz por uma mente crtica, objetiva e racional. Criticar julgar, discernir, distinguir, analisar melhor para poder avaliar os elementos componentes da questo. O crtico s admite o que suscetvel prova. A conscincia objetiva, por sua vez, implica no rompimento corajoso

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com as posies subjetivas, pessoais e mal fundamentadas do conhecimento vulgar. A objetividade torna o trabalho cientfico impessoal, a ponto de desaparecer, por completo, a pessoa do pesquisador. S interessa o problema e a soluo. Qualquer um pode repetir a mesma experincia, em qualquer tempo, e o resultado ser sempre o mesmo.

2 A PESQUISA
2.1 Conceitos e significados Pesquisa o mesmo que busca ou procura. Pesquisar, portanto, buscar ou procurar resposta para alguma coisa. Em se tratando de Cincia, a pesquisa a busca de soluo a um problema que algum queira saber a resposta. No se deve dizer que se faz cincia, mas que se produz cincia atravs de uma pesquisa. Pesquisa , portanto o caminho para se chegar cincia, ao conhecimento. Mas como alguns autores tm definido pesquisa? E voc?!
O que pesquisa? Segundo alguns autores: Pesquisar significa, de forma bem simples, procurar respostas para indagaes propostas. (SILVA e MENEZES, 2001) Pesquisa cientfica a realizao concreta de uma investigao planejada, desenvolvida e redigida de acordo com as normas da metodologia consagradas pela cincia. (RUIZ, 1991) A pesquisa uma atividade voltada para a soluo de problemas, atravs do emprego de processos cientficos. (GIL apud SILVA e MENEZES, 2001) Pesquisa cientfica um conjunto de procedimentos sistemticos, baseados no raciocnio lgico, que tem por objetivo encontrar solues para os problemas propostos mediante o emprego de mtodos cientficos. (ANDRADE, 2001)

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uma atitude e uma prtica terica de constante busca que define um processo intrinsecamente inacabado e permanente. uma atividade de aproximao sucessiva da realidade que nunca se esgota, fazendo uma combinao particular entre teoria e dados. (MINAYO, 1993) uma atitude, um questionamento sistemtico, crtico e criativo, mais a interveno competente na realidade, ou o dilogo crtico permanente com a realidade em sentido terico e prtico. (DEMO, 1996) Pesquisa um conjunto de aes propostas para encontrar a soluo para um problema que tem por base procedimentos racionais e sistemticos. (SANTOS, 2001) A pesquisa cientfica concebida como um processo, termo que significa dinmico, mutante e evolutivo. Um processo composto por mltiplas etapas relacionadas entre si, que acontece ou no de maneira sequencial ou contnua. Pesquisa um processo composto por diferentes etapas interligadas. (SAMPIERI, COLADO e LUCIO, 2006)

Agora sua vez. Conceitue pesquisa.

2.2 Tipos de Pesquisa A importncia de conhecer os tipos de pesquisas existentes est na necessidade de definio dos instrumentos e procedimentos que um pesquisador precisa utilizar no planejamento da sua investigao. O tipo de pesquisa categoriza a pesquisa na sua forma metodolgica de estratgias investigativas. Mas preciso que o pesquisador saiba usar os instrumentos adequados para encontrar respostas ao problema que ele tenha levantado. na pesquisa que utilizaremos diferentes instrumentos para chegarmos a uma resposta mais precisa. O instrumento ideal dever ser estipulado pelo pesquisador para se atingir os resultados ideais. Um
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exemplo prtico do cotidiano : ao se cavar um buraco na areia da praia, preciso utilizar uma p. Para fazer um buraco no cimento, preciso utilizar uma picareta. Nestes casos utilizam-se ferramentas ideais, apropriadas, que daro melhores resultados em relao ao objetivo estimado. Nisso reside a importncia de definir o tipo de pesquisa, escolhendo, em decorrncia, os instrumentos ideais ao desempenho timo. Existem vrias formas de classificar as pesquisas, a depender da natureza, da abordagem (assunto), do propsito (objetivo) e dos procedimentos efetivados para alcanar os dados (meio). As formas clssicas de pesquisa esto elencadas a seguir: Do ponto de vista da natureza das pesquisas, estas podem ser: Pesquisa Bsica: objetiva gerar conhecimentos novos teis para o avano da cincia sem aplicao prtica prevista. Envolve verdades e interesses universais. Pesquisa Aplicada: objetiva gerar conhecimentos para aplicao prtica, dirigida soluo de problemas especficos. Envolve verdades e interesses locais. Do ponto de vista da forma de abordagem do problema, podem ser: Pesquisa Qualitativa: considera que h uma relao dinmica entre o mundo real e o sujeito, isto , um vnculo indissocivel entre o mundo objetivo e a subjetividade do sujeito que no pode ser traduzido em nmeros. A interpretao dos fenmenos e a atribuio de significados so bsicas no processo de pesquisa qualitativa. No requer o uso de mtodos e tcnicas estatsticas. O ambiente natural a fonte direta para coleta de dados e o pesquisador o instrumento-chave. descritiva. Os pesquisadores tendem a analisar seus dados indutivamente. O processo e seu significado so os focos principais de abordagem. Pesquisa Quantitativa: considera o que pode ser quantificvel, o que significa traduzir em nmeros opinies e

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informaes para classific-las e analis-las. Requer o uso de recursos e de tcnicas estatsticas (percentagem, mdia, moda, mediana, desvio-padro, coeficiente de correlao, anlise de regresso). Pesquisa Quantitativa X Pesquisa Qualitativa Segundo Martins & Bicudo (1989), a Ideia de Fato e Fenmeno resume-se a descrever: a) a Pesquisa Quantitativa lida com fatos (tudo aquilo que pode se tornar objetivo atravs da observao sistemtica; evento bem especificado, delimitado e mensurvel); b) a Pesquisa Qualitativa lida com fenmenos ( [do grego phainomenon: aquilo que se mostra, que se manifesta] evento cujo sentido existe apenas num mbito particular e subjetivo). A questo Pesquisa Fenomnica x Factual tambm assim exposta: Factual: prev a mensurao de variveis pr-determinadas, buscando verificar e explicar sua existncia ou influncia sobre outras variveis. Busca uma regra, um princpio que reflita a uniformidade daquilo que estudado. Centraliza sua busca em informaes matematizveis. No se preocupa com excees, mas sim com generalizaes. Fenomnica: prev a coleta de dados a partir de interaes sociais e sua anlise a partir da hermenutica do pesquisador. No possui condies de generalizao e est fortemente associada ao conhecimento filosfico. Do ponto de vista de seus objetivos, conforme aponta Gil (1991), podem ser:

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Pesquisa Exploratria: objetiva a maior familiaridade com o problema, tornando-o explcito, ou construo de hipteses. Envolve levantamento bibliogrfico; entrevistas com pessoas que tiveram experincias prticas com o problema pesquisado; anlise de exemplos que estimulem a compreenso. Assume, em geral, as formas de Pesquisas Bibliogrficas e Estudos de Caso. Pesquisa Descritiva: visa descrever as caractersticas de determinada populao ou fenmeno, ou o estabelecimento de relaes entre variveis. Envolve o uso de tcnicas padronizadas de coleta de dados: questionrio e observao sistemtica. Assume, em geral, a forma de Levantamento. Pesquisa Explicativa: visa identificar os fatores que determinam ou contribuem para a ocorrncia dos fenmenos. Aprofunda o conhecimento da realidade porque explica a razo, o porqu das coisas. Quando realizada nas cincias naturais requer o uso do mtodo experimental, e nas cincias sociais requer o uso do mtodo observacional. Assume, em geral, as formas de Pesquisa Experimental e Pesquisa Ex post facto. Do ponto de vista dos procedimentos tcnicos (Gil, 1991), podem ser: Pesquisa Bibliogrfica: quando elaborada a partir de material j publicado, constitudo principalmente de livros, artigos de peridicos e, atualmente, material disponibilizado na Internet. Pesquisa Documental: quando elaborada a partir de materiais que no receberam tratamento analtico. Pesquisa Experimental: quando se determina um objeto de estudo, selecionam-se as variveis que seriam capazes de influenci-lo, definem-se as formas de controle e de observao dos efeitos que a varivel produz no objeto. Levantamento: quando a pesquisa envolve a interrogao direta das pessoas cujo comportamento se deseja conhecer.

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Estudo de caso: quando envolve o estudo profundo e exaustivo de um ou poucos objetos de maneira que se permita o seu amplo e detalhado conhecimento. Pesquisa Ex post facto: quando o experimento se realiza depois dos fatos. Pesquisa-Ao: quando concebida e realizada em estreita associao com uma ao ou com a resoluo de um problema coletivo. Os pesquisadores e participantes representativos da situao ou do problema esto envolvidos de modo cooperativo ou participativo. Pesquisa Participante: quando se desenvolve a partir da interao entre pesquisadores e membros das situaes investigadas. 2.3 Fases e etapas da pesquisa O planejamento e a execuo de uma pesquisa so parte de um processo sistematizado que compreende, em sntese, trs fases de desenvolvimento: decisria, construtiva e redacional, que acabam por requerer procedimentos que acontecem em quatro etapas da pesquisa: escolha do tema e elaborao do projeto de pesquisa o assunto, a justificativa, formulao do problema, determinao de objetivos, metodologia; coleta de material reviso de literatura (leituras, fichamento de citaes, resumos); coleta de dados, seleo e organizao do material coletado tabulao de dados, anlise e discusso dos resultados, concluso da anlise; e redao final e divulgao formatao (normas ABNT), apresentao. Escolha do tema e elaborao do projeto da pesquisa - escolher um tema uma tarefa que exige sempre um estudo exploratrio muito srio, pois dela depende, em grande parte, o sucesso do trabalho (DONOFRIO, 1999, p. 42). H que se considerar, em relao escolha do tema, duas situaes:

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aquela em que o tema proposto pelo professor, como geralmente acontece nos trabalhos acadmicos, e aquela em que o pesquisador o escolhe livremente (seja para uma dissertao, que tem como objeti vo servir como instrumento de avaliao de alguma disciplina, tese ou outro tipo de pesquisa). Deve-se considerar tambm que, mesmo que o tema seja proposto pelo professor, os detalhes de sua abordagem so de responsabilidade do pesquisador, o que vai exigir tambm um estudo exploratrio para que este possa decidir qual caminho seguir entre os tantos possveis. Escolhido o tema, passa-se elaborao de um projeto ou outra produo cientfica. Coleta de Material/Informaes - Nesta fase, buscam-se os instrumentos necessrios para a consecuo da pesquisa. Dependendo da natureza do trabalho, varia o tipo de material a ser procurado e estudado. As fontes principais, na maioria das vezes, so as bibliogrficas: livros, revistas especializadas, jornais, internet, outros trabalhos acadmicos, entre outros. No levantamento bibliogrfico deve-se atentar, na leitura, para questes consideradas im portantes para o desenvolvimento da pesquisa. Se for algum material de propriedade do pesqui sador, ele pode sublinhar e fazer observaes ou outros tipos de destaque no prprio material. Para facilitar o trabalho e para as informaes no se perderem, esses destaques devem ser passados depois para fichas. Se o material no pertencer ao pesquisador, ele deve se valer apenas do fichamento. Isso no quer dizer apenas utilizar aquelas fichas padroni zadas que se encontram nas livrarias. Pode-se tambm utilizar papel comum. E, claro, cada vez mais, esses dados vm sendo armazenados em arquivos eletrnicos e magnticos. Seja qual for o meio utilizado, o importante conter todas as informaes necessrias. As fichas podem ser de diversos tipos. A ficha bibliogrfica aquela em que se anotam as referncias bibliogrficas do material utilizado. Se for material emprestado, inte ressante anotar quem

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emprestou; se for retirado de biblioteca, de qual foi e o nmero de registro. Pode ser feita tambm uma ficha de citao, em que se transcrevem trechos do material consultado, anotando-se a pgina em que se encontram na obra. Pode-se ainda fazer ficha de resumo, da obra inteira ou de trechos dela. Pode-se igualmente fazer ficha de esquema, onde se pode abordar a obra inteira ou trechos atravs da elaborao de esquemas. Dependendo do tipo de pesquisa, nesta etapa que so elaborados e aplicados outros instrumentos de coleta de dados, como questionrios, protocolos verbais, entrevistas. Os questionrios podem ser abertos (questes dissertativas), fechados (questes objetivas) ou mistos (os dois tipos de questes no mesmo instrumento). Os protocolos verbais podem ser gravaes, utilizando equipamentos tecnolgicos. As entrevistas podem ser diretas ou indiretas. Seleo e organizao do material coletado - coletado o material, preciso analis-lo, selecion-lo e dividi-lo em tpicos, que constituiro as partes do trabalho. Feito isso, e aps muita reflexo, pode-se organizar o plano definitivo do trabalho. Redao final e divulgao - Na redao final, o pesquisador deve levar em conta, alm do tipo de linguagem utilizado, questes relativas formatao, ao modo de apresentao de trabalhos cientficos. Quanto divulgao dos trabalhos, isso pode variar de acordo com seus propsitos. Aqueles desenvolvidos como instrumento de avaliao para alguma disciplina acadmica costumam restringir-se ao espao de sala de aula. Trabalhos de concluso de curso, dissertaes e teses, alm da defesa pblica, passam a compor o acervo pelo menos da biblioteca da instituio em que foram desenvolvidos. H trabalhos elaborados com a finalidade expressa de serem publicados, como os artigos, mas nada impede que outros tipos de trabalho, dependendo do interesse que despertarem, tambm o sejam. Essa publicao pode ser feita como trabalho sintetizado, em revistas especializadas, ou na ntegra, em livros, s vezes com algumas adaptaes.

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Contudo, muitos autores dividem o trabalho em etapas mais especficas, contidas nos quatro procedimentos acima referenciados. Estas so assim definidas: 1) escolha do tema; 2) reviso de literatura; 3) justificativa; 4) formulao do problema; 5) determinao de objetivos; 6) metodologia; 7) coleta de dados; 8) tabulao de dados; 9) anlise e discusso dos resultados; 10) concluso da anlise dos resultados; 11) redao e apresentao. Ento, ao consultar fundamentos e orientaes sobre o processo da pesquisa cientfica, deparamos com especificaes terminolgicas que podem diferenciar as fases e etapas de elaborao do plano de uma pesquisa, mas que em sua essncia so equivalentes no processo.

3 A CINCIA E O PESQUISADOR: atitudes dos cientistas


Vamos pensar um pouco? A realizao de um trabalho cientfico resulta de dedicao pesquisa para obter respostas, qualquer que seja a finalidade ou uso prtico, terico ou futuro destas. Esta pesquisa se dar todo o tempo antes, durante e depois do planejamento. Muitas vezes, a pesquisa interrompida para novos direcionamentos, novo planejamento e nova ao. no conhecimento cientfico que o homem descansa sua busca por verdades. nele ou por ele que alcana respostas, tem suas intuies e experimentaes comprovadas. O conhecimento cientfico aquele que tem natureza formal e obtm na experincia o seu contedo. Kant (1998, p.20) descreve a relao necessria do terico com o prtico para o conhecimento cientfico quando afirma: os conceitos sem as intuies so vazios, e as intuies sem os conceitos so cegas. Esta afirmao refora a ideia de que o racionalismo (razo) e o empirismo (intuitivo e experimental) juntos, passveis de leis, teorias e sistemas, formam o conhecimento cientfico.
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Desta forma, so atitudes a desenvolver por pesquisadores para o alcance do conhecimento cientfico, para o encontro de verdades: o empirismo, o determinismo probabilstico, a parcimnia e a manipulao cientfica. I - Empirismo: A atitude emprica aquela que afirma a necessidade de observar os fenmenos antes de chegarmos a qualquer concluso sobre eles. II - Determinismo Probabilstico: O universo um lugar onde os fenmenos ocorrem em determinada ordem, obedecendo a um processo de causalidade. Nada acontece sem a presena de causas e condies anteriores. III - Parcimnia: Em se tratando de especulaes ou hipteses, o cientista frugal e avaro: nunca prope uma explicao complexa ou abstrata a menos que explicaes mais simples tenham sido demonstradas como falsas ou inadequadas. IV - Manipulao Cientfica: O cientista no deve supor relaes inexistentes ou imaginrias entre os fenmenos. Quando em dvida, deve manipular a ocorrncia de um evento enquanto observa o que acontece ao segundo. As atitudes dos cientistas tambm lhe so definidas a partir de procedimentos prprios do trabalho cientfico. Estes acontecem sistematicamente de acordo com cada fase de desenvolvimento e etapas da pesquisa.

4 PRODUES CIENTFICAS E COMUNICAO o produto final das pesquisas


Toda pesquisa acadmica intenta uma produo cientfica, isto , toda pesquisa precisa ser registrada e divulgada. Este registro pode se valer de formatos variados, a comear pela escrita. A divulgao acon-

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tece de uma forma, escrita, ou duas, escrita e oral, seguida ou no de publicaes em literaturas ou peridicos do mundo acadmico. Aqui vale ressaltar que estas produes para divulgao nos portais cientficos precisam ser validadas, reconhecidas e aprovadas por uma instituio, ou seja, o pesquisador, autor do trabalho cientfico, precisa estar associado a uma unidade/pessoa jurdica a sua universidade/faculdade, organizao para a qual presta servios, alm de ter orientao de um professor, com formao superior a sua, que seja da rea ou linha de pesquisa adotada e possua a formao adequada para desenvolver o trabalho. O trabalho, aps estes trmites e at a sua publicao, j conhecido de muitos; houve todo um processo de leitura, anlise e reescrita. Desta maneira, o estilo do texto, os dados, as referncias, os conhecimentos oriundos da prtica da pesquisa esto explcitos e implcitos na obra cientfica. por isso que os plgios so reconhecidos, identificados e para quem os faz provocam o efeito contrrio, tornando inconfivel tudo que este autor venha a produzir. De resto, plagiar crime na maioria das legislaes nacionais. As pesquisas originam produes cientficas diversas. Os principais textos cientficos produzidos no ambiente acadmico so as produes realizadas no cotidiano dos processos de estudos dos alunos em suas universidades/faculdades e os chamados TCC Trabalho de Concluso de Curso. Por serem conduzidas por uma pluralidade de motivos e necessidades, as pesquisas podem ser apresentadas em uma gama de formatos de produes cientficas. Na Figura 2, a seguir, possvel observar alguns dos principais tipos de produes cientficas, que variam de acordo com o objetivo que se estimou, a finalidade proposta para as respostas da investigao e os resultados da pesquisa.

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Prof Valria Almeida insiteassessoria@ig.com.br Pedagoga empresarial e do Ensino Superior

Figura 2 - Principais textos cientficos produzidos no ambiente acadmico.


Fonte: Almeida (2004)

E xistem ainda obras que se caracterizam como produtos da comunicao oral. Exemplos destas so: s eminrios, palestras, conferncias, comunicao em congressos. Cada um dos tipos de comunicao oral, no ambiente acadmico, se vale das produes que se caracterizam como comunicao escrita. Os tipos de textos cientficos so apresentados aos alunos, de maneira mais enftica, no Ensino Superior. O projeto principia toda pesquisa cientfica, seja qual for a finalidade de produo textual. Assim, toda pesquisa e trabalho que segue uma sistematizao, com certo rigor cientfico, realizado no curso superior, produo cientfica. Da a importncia de valorizar e dedicar-se ao mximo a cada etapa, cada exerccio de seu estudo. Algumas dicas so de grande valia tanto para a produo escrita do trabalho cientfico quanto para a produo oral. Outras dicas so ainda mais importantes para o planejamento. Nesse sentido, cuidados, atenes, disciplina, dedicao, rigor cientfico, inovao, conhecimentos, especficos ou no, so imprescindveis ao bom resultado e aos benefcios da obra na sua totalidade.
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4.1 O caminho das pedras para a produo de textos cientficos Produzir cientificamente requer seguir orientaes. Observ-las, guiar-se por algumas normatividades peculiares, muitas vezes no encontradas em manuais de produo do trabalho cientfico, salutar. Dentre algumas referncias metodolgicas de regras e normas textuais para a produo escrita, podemos citar alguns desafios, pedrinhas, para a realizao de um trabalho com o rigor das leis cientficas:
Siga em frente 1 - Seguir as regras gramaticais, guardando fidelidade linguagem oficial. 2 - Verificar a terminologia aplicada ao tema. 3 - Evitar termos repetitivos enriquece o contedo e evita que o artigo se torne enfadonho, mas um fator que no deve se sobrepor ao que prioritrio: a simplicidade e o objetivo. 4 - Ter em fcil acesso todo o material necessrio para a elaborao do artigo, evitando interrupes que tiram a concentrao. 5 - Elaborar rascunhos e fazer revises antes da publicao. 6 - Ser fiel s origens (fontes) das citaes garante a sustentao da idoneidade. 7 - Ter imparcialidade quando o tema sugerido (principalmente de natureza polmica) implicar na anlise ou constatao de diferenas culturais e sociais. 8 - Ser autntico, pois as ideias dizem muito sobre o autor do trabalho. 9 - Utilizar perodos curtos e objetivos. 10 - Evitar expresses temporais inteis ou imprecisas, tais como atualmente, ano passado. Para atualmente basta usar os verbos no tempo presente. Para ano passado utilizar em ...(ano, sculo ou perodo histrico), pois o trabalho poder ser lido no futuro. Siga o caminho e desvie-se de... 1 - Frases longas (repletas de vrgulas ou no). 2 - Erros ortogrficos. 3 - Traduo literal e embromao. 4 - Imagens/tabelas ilegveis.

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5 - Erros gramaticais (paralelismo, concordncia, conjugao, crase). 6 - Cpia literal. 7 - Blablabla (encher linguia). Siga o caminho de seu destino... Aluno de Graduao - Pelo menos uma publicao nacional relacionada com seu trabalho de diplomao. Se voc for bolsista de Iniciao Cientfica, ser esperada uma ou mais publicaes sobre seu trabalho de pesquisa. Aluno de Mestrado - Se voc for bolsista CAPES/CNPq ou outro, esperase que termine o mestrado com algumas publicaes qualificadas, sendo pelo menos uma delas internacional, como resultado de sua dissertao. Se for aluno em tempo parcial, sua dissertao deve gerar pelo menos uma publicao nacional. Aluno de Doutorado - Neste caso, os critrios devem ser mais rigorosos. No doutorado espera-se que o aluno adquira capacidade de elaborar um trabalho independente e criativo. Esta capacidade deve ser demonstrada pela criao de novo conhecimento, validado por publicaes em bons veculos cientficos ou pela obteno de patentes. Esperam-se alguns artigos em bons workshops e congressos internacionais e um artigo em revista qualificada sobre o resultado da tese.

Quanto ao planejamento da pesquisa, preciso caminhar sempre acompanhado de um tutor ou do orientador, que co-autor do trabalho cientfico realizado por seu orientando. Nesse sentido, dicas so sempre bem-vindas. Procure ao mximo dialogar com seu orientador, pois esta relao precisa ser de companheirismo e construo conjunta, cada um em seu papel, que est implcito na denominao das funes: orientador, aquele que orienta, sugere, revisa o trabalho com o olhar de leitor e conhecedor do objeto a ser estudado; autor da pesquisa, aquele que traa as hipteses, pensa e formata o problema, investiga, levanta e sistematiza dados, encontra respostas ou no, produz seu trabalho cientfico segundo o mpeto prprio da descoberta, fundamentado em teoria e estudos j realizados, seguindo uma ordem metdica e cientfica, sob as orientaes recebidas. A nossa experincia indica que a simulao de algumas indagaes e as possveis respostas so conselheiras, sinalizando o sucesso do processo da construo do trabalho cientfico.
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E agora Jos? Orientando: orientado ou (des)orientado? Quais so seus recursos, seus conhecimentos e suas habilidades? Quais so os recursos, os conhecimentos e as habilidades de seu orientador? Como selecionar o orientador? O que mais importante para voc? Quais so os requisitos, compromissos e direitos do orientando? Quais so os requisitos, compromissos e direitos do orientador? Preencha o formulrio de aceitao ou desistncia do aluno. Conhea o formulrio de aceitao ou desistncia do orientador. Quais as questes ticas da pesquisa e do trabalho acadmico que precisam ser respeitadas? Existe um Comit de tica em Pesquisa na sua Faculdade, Universidade? Conhea-o, reconhea-o. Como funciona este Comit? Como funciona a Comisso Nacional de tica e Pesquisa CONEP?

Lembre-se: o orientador precisa estar prximo do orientando. A linguagem precisa ser prxima. O conhecimento precisa ser superior ao do orientando. A disponibilidade precisa ser elstica. A empatia precisa existir e falar mais forte na hora dos conflitos. Alis, conflitos no podem existir entre orientador e orientando.

5 O PROJETO DE PESQUISA
Projeto um termo que deriva do verbo projetar, delinear um plano, ou vrios planos; planejar; executar, incidir sobre algo. O Projeto de Pesquisa consiste neste planejamento para uma determinada pesquisa. , portanto, um esquema de coletas, de mensurao e de anlise de dados. Serve como um instrumento ao cientista, auxiliandoo na distribuio de seus recursos. Auxilia no estabelecimento de uma abordagem mais focalizada sobre um determinado problema, caminhando da definio do problema s metas gerais e especficas da

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pesquisa. Indica os procedimentos metodolgicos necessrios para a consecuo das metas propostas. Ele precede toda e qualquer produo cientfica final. O Projeto de Pesquisa trar elementos para responder a questes fundamentais. O que pesquisar? Por que e para que se deseja a pesquisa? Como pesquisar? Com quais recursos? Em que perodo? O ponto de partida para a elaborao e execuo de um projeto a definio do problema, que, para facilitar a identificao do horizonte de respostas, deve ser formulado como pergunta, ser claro, preciso e possvel de ser respondido. Desta forma, aconselhamos a construo do projeto aps a definio do problema da pesquisa, para que ento seja definido o tema. Depois, segue a formulao das hipteses, a definio dos objetivos, a justificativa, o fundamento terico do assunto (precedido de leituras primrias, realizadas ainda quando das definies do problema e do tema), a metodologia, o cronograma, o oramento do projeto, que so tpicos de elaborao de um projeto de pesquisa. Os temas podem surgir da observao do cotidiano, da vida profissional, do contato e relacionamento com especialistas, do feedback de pesquisas j realizadas e do estudo de literatura especializada. Por fim, resta observar que a estrutura material e as etapas para a elaborao de um projeto de pesquisa, que devem ser seguidas para que se obtenha xito, so as mesmas para elaborao e ao de outros planos de trabalho cientfico: estudos preliminares; anteprojeto; projeto final; montagem e execuo. Isto posto, vamos detalhar as etapas e conhecer as especificidades de cada uma delas. 5.1 Estrutura material do trabalho cientfico Todo trabalho cientfico possui uma estrutura material que segue quase sempre um mesmo formato e atende s normas da Associao Brasileira de Normas Tcnicas ABNT. O formato que define a estrutura do trabalho tambm deve atender s orientaes do manual de normas da Instituio Superior. Toda pesquisa tem seu registro escrito organizado em trs divises: pr-texto, texto e ps-texto, conforme apresentado no quadro a seguir.

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ESTRUTA MATERIAL DO TRABALHO CIENTFICO


1 PR-TEXTO Capa Folha de rosto Dedicatria Agradecimentos Epgrafe Listas (figuras, abreviaturas) Resumo Sumrio 2 TEXTO Introduo Contextualizao O problema Objetivos Justificativas Referencial Terico Captulos, ou partes... Metodologia rea de estudo Universo de estudo Objeto de estudo Populao e amostra Resultados (aps desenvolvimento do projeto e aplicao da pesquisa, que d origem a outra produo cientfica)

3 PS-TEXTO Referncias Apndices (citados no corpo do trabalho) Anexos (citados no corpo do trabalho)

Existem variaes quanto ordem dos tpicos que fazem parte do Texto do trabalho cientfico, a depender da orientao da instituio ou do orientador. Por exemplo: a metodologia est inserida no tpico de Introduo, subdividida ou como parte dissertativa do texto introdutrio. preciso conferir com o orientador. Outra situao variante diz respeito ao tpico Fundamentao Terica, que pode receber outra denominao: Marco Terico, Reviso de Literatura, Referencial Terico ou outros. Neste caso, necessria uma distino de contedo, pois quando o texto desenvolvido neste tpico leva o ttulo Reviso de Literatura, o contedo deste texto, prioritariamente, deve abordar outros estudos j realizados sobre o assunto, ou seja, informaes e dados que so oriundos de outras investigaes, realizadas por outros pesquisadores. O recheio dissertativo aqui no corresponde teoria. Quando isso acontecer, o tpico deixa de ser meramente Reviso de Literatura e passa a apresentar um fundamento desta ou daquela teoria.

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Por exemplo, numa produo cientfica sobre economia de mercado, o objeto de estudo diz respeito ao problema do aumento do preo do po, que est representado por uma questo de investigao: quais os principais fatores que contriburam para o aumento do preo do po? As respostas a esta pergunta podem variar de estado para estado, localidade para localidade. Para representar a variedade de possibilidades de respostas, o pesquisador valer-se- de outros estudos, apresentados em outras pesquisas, registrando uma Reviso de Literatura. Mas, ao utilizar uma das teorias da Economia que respalda a dinmica de preo no mercado (Teoria da Oferta e da Procura, teoria de preos, teoria de consumo, que revelam os principais e possveis motivos de escolha, ou a da restrio oramentria, entre outras), dever o pesquisador titular este captulo como Referencial terico, Marco terico. Abaixo apresentamos uma sinopse dos tpicos e subtpicos que compe a parte denominada texto de um trabalho cientfico. Baseamo-nos no modelo de projeto que elaborado antes da efetivao da pesquisa. No caso da pesquisa j realizada, os tpicos Cronograma e Oramento do lugar ao tpico Resultados. Veja as conceituaes dos tpicos apresentados como parte do que compe o texto e tire suas dvidas exercitando na atividade-desafio apresentada logo a seguir.
SINOPSE PARA ELABORAO DE PRODUES CIENTFICAS 1 INTRODUO (O que ?) - ao que se refere a pesquisa. 1.1 Contextualizao (Onde?) - deve apresentar o assunto, demonstrando que este faz parte do contexto vivenciado pelas pessoas. 1.2 O problema (O que incomoda? O que pretende descobrir?) - deve ser dissertado, encerrando com uma ou algumas questes que busquem responder por que e para que da interveno. 1.3 Justificativa (Por qu?) deve, com riqueza de detalhes, apresentar o motivo que impulsionou a realizao do Projeto e definir a importncia de tratar e intervir sobre o assunto abordado na pesquisa. 1.4) Os objetivos (Para qu?) deve descrever aes que se pretende alcanar. Ficar atento aos verbos que devem ser utilizados para a elaborao dos objetivos gerais e para os objetivos especficos.

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1.5) As hipteses (se... probabilidades) so respostas afirmativas ou negativas, que provavelmente sero respondidas aps os resultados da aplicao do projeto. 2 REFERENCIAL TERICO (Quem j falou e pode comprovar a respeito?) - refere-se ao estudo terico, abordagem dos autores ou rgos e instituies sobre o assunto. Para a escrita e entendimento (leitura), facilita a compreenso se for dividido em tpicos. Neste caso, divida em no mximo dois tpicos. 3 METODOLOGIA 3.1 rea e universo de estudo (espao geogrfico, territorial... o todo) - Universo (local em que ser aplicado o trabalho de interveno, com identificao e caractersticas). 3.2 Fontes de coleta de dados. 3.3 Populao e amostra, ou sujeitos da pesquisa (pessoas envolvidas, entrevistados, investigados). 3.4 Tipo e mtodos da pesquisa. 3.5 Procedimentos e tcnicas da pesquisa (como fazer). 3.6 Variveis (quais fatores podem levar a pesquisa para esse ou quele resultado? O que pode variar as hipteses da pesquisa) 4 CRONOGRAMA 5 ORAMENTO 6 REFERNCIAS

Agora sua vez. Pense numa situao-problema que respalde necessidade de pesquisa. Pode ser a partir de uma manchete, um problema do seu cotidiano profissional ou pessoal; ou a partir de uma curiosidade, algo que voc possa identificar um questionamento, uma indagao. Feito isso, comece a preencher a sinopse a seguir, pesquise e pense em que tipo de produo cientfica pode a pesquisa ser transformada. Consulte o modelo de sinopse que apresentamos anteriormente. Verifique as conceituaes do modelo e siga passo a passo no seu exerccio. Sucesso!

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SINOPSE PARA ELABORAO DE PRODUES CIENTFICAS Tema (para subsidiar na delimitao do ttulo)

Ttulo (deve ao mximo explicar o que contm o Projeto e ir subsidiar a Introduo)

1 INTRODUO (O que ?) 1.1 Apresentao

1.2 Justificativa

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1.3 O problema

1.4 Os objetivos Geral:

Especficos:

1.5 As hipteses (se... probabilidades)

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2 REFERENCIAL TERICO

3 METODOLOGIA 3.1 rea , universo e sujeitos da pesquisa

3.2 Tipos de pesquisa e mtodos

3.3 Tcnicas / Procedimentos

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4 RESULTADOS

5.2 Etapas para a elaborao de um projeto de pesquisa 5.2.1 Escolha do Tema Existem dois fatores principais que interferem na escolha de um tema para o trabalho de pesquisa. Abaixo esto relacionadas algumas questes que devem ser levadas em considerao nesta escolha. 5.2.1.1 Fatores internos - afetividade em relao a um tema ou alto grau de interesse pessoal Para se trabalhar uma pesquisa preciso ter um mnimo de prazer nesta atividade. A escolha do tema est vinculada, portanto, ao gosto pelo assunto a ser trabalhado. Trabalhar um assunto que no seja do agrado do pesquisador tornar a pesquisa um exerccio de tortura e sofrimento. Na escolha do tema deve-se levar em considerao a quantidade de atividades a ser cumprida para executar o trabalho, avaliando o tempo disponvel para tal, subtraindo deste aquele necessariamente

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dedicado s atividades cotidianas, estabelecendo assim o limite das capacidades do pesquisador em relao ao tema pretendido. preciso tambm que o pesquisador tenha conscincia de sua limitao de conhecimentos para no entrar em um assunto fora de sua rea. Se a rea em foco a de cincias humanas, deve o pesquisador ater-se aos temas relacionados a esta rea. 5.2.1.2 - Fatores Externos - a significao do tema escolhido, sua novidade, sua oportunidade e seus valores acadmicos e sociais Na escolha do tema deve-se tomar cuidado para no executar um trabalho que no interessar a ningum. O trabalho merece ser feito se tiver uma importncia qualquer para pessoas, grupos de pessoas ou para a sociedade em geral. Outro fato a ser levado em considerao o limite de tempo disponvel para a concluso do trabalho. Quando a instituio determina um prazo para a entrega do relatrio final da pesquisa, no se deve enveredar por assuntos que, devidamente explorados, forcem este prazo. O tema escolhido deve estar delimitado dentro do tempo possvel para a concluso do trabalho. Ainda sobre a escolha do tema, preciso, previamente, verificar a disponibilidade de material para consulta. Por vezes, o tema escolhido pouco trabalhado por outros autores e no h fontes secundrias para consulta. A falta dessas obriga o pesquisador a buscar fontes primrias, que demandam grande disponibilidade de tempo. Esse problema no impede a realizao da pesquisa, mas deve ser levado em considerao para que o tempo institucional no seja excedido. 5.2.2 Levantamento ou Reviso de Literatura O Levantamento de Literatura a localizao e obteno de documentos para avaliar a disponibilidade de material que subsidiar o tema do trabalho de pesquisa. Este levantamento realizado junto s bibliotecas ou servios de informaes existentes. Sampieri, Colado e Lucio (2006) enfatizam esta etapa do trabalho cientfico como sendo o marco terico, a construo de uma perspectiva terica. neste

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captulo do trabalho que pode se efetivar o modo de contextualizar o problema de pesquisa cientfica elaborado. marco porque aqui so definidos o conceito de teoria e outros conceitos relacionados com a elaborao de teorias, que, por sua vez, esto relacionados com os enfoques qualitativos e quantitativos da pesquisa. Listamos a seguir algumas sugestes para o levantamento de literatura:
Locais de coletas - Determine com antecedncia quais bibliotecas, agncias governamentais ou particulares, instituies, indivduos ou acervos devero ser procurados. Registro de documentos - Esteja preparado para copiar os documentos, seja atravs de fotocpias, fotografias ou outro meio qualquer. Organizao - Separe os documentos recolhidos de acordo com os critrios de sua pesquisa. O levantamento de literatura pode ser determinado em dois nveis: a - nvel geral do tema a ser tratado - relao de todas as obras ou documentos sobre o assunto; b - especfico a ser tratado - relao somente das obras ou documentos que contenham dados referentes especificidade do tema a ser tratado.

CITAO Segundo a Associao Brasileira de Normas Tcnicas (2001, p.1), citao a meno no texto de uma informao extrada de outra fonte. Pode ser uma citao direta, citao indireta ou citao de citao, de fonte escrita ou oral. A NBR10520:2001 define os parmetros para a apresentao de citaes em documentos. As citaes em trabalho escrito so feitas para apoiar uma hiptese, sustentar uma ideia ou ilustrar um raciocnio por meio de menes de trechos citados na bibliografia consultada. Tipos de Citao: Citao direta - quando transcrevemos o texto utilizando as prprias palavras do autor. A transcrio literal vir entre aspas.

Exemplo: Segundo Vieira (1998, p.5) o valor da informao est diretamente ligado maneira como ela ajuda os tomadores de decises a atingirem as metas da organizao. Citao indireta - a reproduo de ideias do autor. uma citao livre, usando as prprias palavras para dizer o mesmo que o autor

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disse no texto. Contudo, a ideia expressa continua sendo de autoria do autor que voc consultou, por isso necessrio citar a fonte, dar crdito ao autor da ideia. Exemplo: O valor da informao est relacionado com o poder de ajuda aos tomadores de decises a atingirem os objetivos da empresa (VIEIRA, 1998). Citao de citao - a meno de um documento ao qual voc no teve acesso, mas tomou conhecimento por citao em outro trabalho. Usamos a expresso latina apud (citado por) para indicar a obra de onde foi retirada a citao. Sobrenome(s) do(s) Autor(es) Original(is) (apud Sobrenome(s) do(s) Autor(es) da obra de que retiramos a citao, ano de publicao da qual retiramos a citao). uma citao indireta.

Exemplo: Porter (apud CARVALHO e SOUZA, 1999, p.74) considera que a vantagem competitiva surge fundamentalmente do valor que uma empresa consegue criar para seus compradores e que ultrapassa o custo de fabricao pelas empresas. Apresentao das citaes no texto - At trs linhas: aparece fazendo parte normalmente do texto.

Exemplo: Porter (apud CARVALHO e SOUZA, 1999, p.74) considera que a vantagem competitiva surge fundamentalmente do valor que uma empresa consegue criar para seus compradores e que ultrapassa o custo de fabricao pelas empresas. Mais de trs linhas: recuo de 4 cm para todas as linhas, a partir da margem esquerda, com letra menor (fonte 10) que a do texto utilizado e sem aspas.

Exemplo: Drucker (1997, p.xvi) chama a nova sociedade de sociedade capitalista. Nesta nova sociedade, o recurso econmico bsico os meios de produo, para usar uma expresso dos economistas no mais o capital, nem os recursos naturais (a terra dos economistas), nem a mo-de-obra. Ele ser o conhecimento. As atividades centrais de criao de riqueza no sero nem a alocao de capital para usos produtivos, nem a mo-de-obra os dois plos da teoria econmica dos sculos dezenove e vinte, quer ela seja clssica,

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marxista, keynesiana ou neoclssica. Hoje o valor criado pela produtividade e pela inovao, que so aplicaes do conhecimento ao trabalho. Os principais grupos sociais da sociedade do conhecimento sero os trabalhadores do conhecimento executivos que sabem como alocar conhecimento para usos produtivos...

5.2.3 Problema O problema a mola propulsora de todo o trabalho de pesquisa. Depois de definido o tema, levanta-se uma questo para ser respondida atravs de uma hiptese, que ser confirmada ou negada atravs do trabalho de pesquisa. Veja a seguir algumas observaes e orientaes que sustentam o planejamento e a prtica da pesquisa. Desta forma, com base em Gil (2001), podemos refletir elencando situaes que precisam ser contemplados.
Em geral, um bom problema de pesquisa atende a cinco caractersticas: Deve ser formulado como uma pergunta. Deve ser claro e preciso. Deve ser emprico. Deve ser suscetvel de soluo. Deve ser limitado a uma dimenso vivel.

O problema de pesquisa deve ser formulado como uma pergunta Maneira simples e direta de formulao. Facilita a identificao do problema. O tema no o problema

O problema de pesquisa deve ser claro e preciso Se a formulao for vaga ou imprecisa, como pode ser resolvido? No deve conter termos com definio incerta ou ambgua. Complemento: definio operacional. Indica como o fenmeno medido. Problemas de pesquisa no devem se referir a valores morais.

O problema de pesquisa deve ser emprico

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No devem conduzir a consideraes subjetivas ou julgamentos morais. Problemas sobre melhor/pior, bom/mau, devem ser reformulados. Referncias a fatos empricos e no a percepes pessoais.

O problema de pesquisa deve ter um horizonte de soluo Deve-se ter alguma ideia de como o problema proposto poder ser resolvido. No adianta propor um tema bem formulado se no houver como coletar dados que levem a (ou demonstrem) sua soluo. Requer domnio da tecnologia adequada a sua soluo.

O problema de pesquisa deve ser delimitado Quanto tempo ser necessrio para coletar as informaes que levem soluo do problema? A delimitao do escopo permite trabalhar de maneira focada, obtendo dados relevantes dentro do tempo delimitado para a execuo da pesquisa.

E depois? O pesquisador dever oferecer uma soluo possvel para o problema proposto. O pesquisador dever coletar dados e analis-los. Confirmao da hiptese: problema solucionado. Se os dados no levarem a concluses precisas: problema no foi solucionado.

Dicas Incio da pesquisa requer definio de um problema. Definio de um bom problema de pesquisa requer conhecimento sobre o tema que est sendo tratado. No tarefa trivial. Essencial para o desenvolvimento do trabalho de pesquisa. Problema que no for bem formulado pode tornar a pesquisa invivel. Exemplo: Tema: A educao da mulher: a perpetuao da injustia. Problema: A mulher tratada com submisso pela socie-

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dade. Aqui voc inicia o levantamento de dados, dados secundrios. Neste momento voc passa a utilizar a tcnica do fichamento, que tem variaes de formatos e tipos, conforme voc verificar no captulo que trata dos instrumentos de pesquisa.

5.2.4 Hiptese Hiptese sinnimo de suposio. Neste sentido, hiptese uma afirmao categrica (uma suposio) que tente responder ao problema levantado no tema escolhido para pesquisa. O trabalho de pesquisa, ento, ir confirmar ou negar a hiptese (ou suposio) levantada.
Exemplo: Em relao ao problema definido acima - Hiptese: a sociedade patriarcal, representada pela fora masculina, exclui as mulheres dos processos decisrios.

5.2.5 Justificativa A justificativa, num projeto de pesquisa, como o prprio nome indica, o convencimento de que o trabalho de pesquisa possui fundamentos para ser efetivado. A comprovao do tema escolhido pelo pesquisador e a hiptese levantada so de suma importncia para a sociedade ou para alguns indivduos. Deve-se tomar o cuidado, na elaborao da justificativa, de no se tentar justificar a hiptese levantada, ou seja, tentar responder ou concluir o que vai ser buscado no trabalho de pesquisa. A justificativa exalta a importncia do tema a ser estudado e justifica a necessidade imperiosa de se levar a efeito tal empreendimento. 5.2.6 Objetivos A definio dos objetivos determina o que o pesquisador quer atingir com a realizao do trabalho de pesquisa. Objetivo sinnimo de meta, fim. Os objetivos podem ser separados em Objetivos Gerais e Objetivos Especficos.

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Os enunciados dos objetivos devem comear com um verbo no infinitivo e este verbo deve indicar uma ao passvel de mensurao. Como exemplos de verbos usados na formulao dos objetivos, podese citar: determinar estgio cognitivo de conhecimento: os verbos apontar, arrolar, definir, enunciar, inscrever, registrar, relatar, repetir, sublinhar e nomear; determinar estgio cognitivo de compreenso: os verbos descrever, discutir, esclarecer, examinar, explicar, expressar, identificar, localizar, traduzir e transcrever; determinar estgio cognitivo de aplicao: os verbos aplicar, demonstrar, empregar, ilustrar, interpretar, inventariar, manipular, praticar, traar e usar; determinar estgio cognitivo de anlise: os verbos analisar, classificar, comparar, constatar, criticar, debater, diferenciar, distinguir, examinar, provar, investigar e experimentar; determinar estgio cognitivo de sntese: os verbos articular, compor, constituir, coordenar, reunir, organizar e esquematizar; determinar estgio cognitivo de avaliao: os verbos apreciar, avaliar, eliminar, escolher, estimar, julgar, preferir, selecionar, validar e valorizar. 5.2.7 Metodologia O caminho e os passos a seguir no decorrer do projeto representaro a metodologia do mesmo, que deve apresentar as tcnicas que sero utilizadas para a coleta e anlise dos dados (entrevistas, questionamentos, testes, tcnicas de agrupamento de dados, elaborao de tabelas, descrio e codificao). Os objetivos da pesquisa e as hipteses a comprovar devem ser levados em conta para a definio da metodologia. A metodologia a explicao minuciosa, detalhada, rigorosa e exata de toda ao desenvolvida no mtodo (caminho) do trabalho de

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pesquisa. a explicao do tipo de pesquisa, do instrumental utilizado (questionrio, entrevista), do tempo previsto, da equipe de pesquisadores e da diviso do trabalho, das formas de tabulao e tratamento dos dados, enfim, de tudo aquilo que se utilizou no trabalho de pesquisa. A metodologia composta de partes que descrevem o local, os sujeitos, o objeto de estudo, os mtodos e tcnicas, que muitas vezes esto descritos como procedimentos da pesquisa, as limitaes da pesquisa, o tratamento de dados, conforme descrito na sinopse apresentada anteriormente. 5.3 Instrumentos de pesquisa 5.3.1 Fichamentos O Fichamento uma parte importante na organizao para a efetivao da pesquisa de documentos. Ele permite um fcil acesso aos dados fundamentais para a concluso do trabalho. Os registros e a organizao das fichas dependero da capacidade de organizao de cada um. Os registros no so feitos necessariamente nas tradicionais folhas pequenas de cartolina pautada. Podem ser feitos em folhas de papel comum ou, mais modernamente, em qualquer programa de banco de dados de um computador. O importante que eles estejam bem organizados e de acesso fcil para que os dados no se percam. Existem trs tipos bsicos de fichamentos: bibliogrfico, resumo ou contedo, e citaes. Ficha Bibliogrfica a descrio, com comentrios, dos tpicos abordados em uma obra inteira ou parte dela.
Exemplo: Educao da Mulher: a Perpetuao da Injustia (1) Histrico do Papel da Mulher na Sociedade (2) .................................... (3) 2. (4) TELES, Maria Amlia de Almeida. Breve histria do feminismo no Brasil. So Paulo: Brasiliense, 1993. 181 p. (Tudo Histria, 145)

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Insere-se no campo do estudo da Histria e da Antropologia Social. A autora faz uso de fontes secundrias, colhidas atravs de livros, revistas e depoimentos. A abordagem descritiva e analtica. Aborda os aspectos histricos da condio feminina no Brasil a partir do ano 1500 de nossa era. Alm da evoluo histrica da condio feminina, a autora desenvolve alguns tpicos especficos da luta das mulheres pela condio cidad. Conclui fazendo uma anlise de cada etapa da evoluo histrica feminina, deixando expressa sua contraposio ao movimento ps-feminista, principalmente s ideias de Camile Paglia. No final da obra faz algumas indicaes de leituras sobre o tema Mulher. (5)

Observao: neste e em outros exemplos de Fichas, os nmeros entre parnteses representam o que est explicado abaixo: (1) - Ttulo do trabalho (conforme expresso no item 6.6). (2) - Seo primria do trabalho (conforme expresso no item 6.6). (3) - Seo secundria e terciria do trabalho (se houver e conforme expresso no item 6.6). (4) - Numerao do item a que se refere o fichamento (conforme expresso no item 6.6). (5) - Comentrios ou anotaes do pesquisador sobre a obra registrada. Ficha de Resumo ou Contedo: uma sntese das principais ideias contidas na obra. O pesquisador elabora esta sntese com suas prprias palavras, no sendo necessrio seguir a estrutura da obra.
Exemplo: Educao da Mulher: a Perpetuao da Injustia Histrico do Papel da Mulher na Sociedade ...................... 2. TELES, Maria Amlia de Almeida. Breve histria do feminismo no Brasil. So Paulo: Brasiliense, 1993. 181 p. (Tudo Histria, 145). O trabalho da autora baseia-se em anlise de textos e na sua prpria vivncia nos movimentos feministas, como relato de uma prtica.

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A autora divide seu texto em fases histricas, quais sejam Brasil Colnia (1500-1822), Imprio (1822-1889), Repblica (1889-1930), Segunda Repblica (1930-1964), Terceira Repblica e o Golpe (1964-1985), com especial ateno, neste ltimo perodo, aos anos de 1968 e 1975, respectivamente marcados pelas revoltas estudantis e pelo Ano Internacional da Mulher, alm de analisar a influncia externa nos movimentos feministas do Brasil. Em cada um desses perodos so lembrados os nomes das mulheres que mais se sobressaram e suas atuaes nas lutas pela libertao da mulher. A autora trabalha ainda assuntos como o cotidiano das mulheres da periferia de So Paulo, a participao das mulheres na luta armada, a luta por creches, a violncia, a participao das mulheres na vida sindical e nas greves, o trabalho rural, a sade, a sexualidade e os encontros feministas. Depois de suas concluses, onde, entre outros assuntos, faz uma crtica ao ps-feminismo defendido por Camile Paglia, indica alguns livros para leitura.

Observao: Existem dois tipos de resumos: a) Informativo: so as informaes especficas contidas no documento. Nesta ficha pode-se relatar sobre objetivos, mtodos, resultados e concluses. Sua preciso pode substituir a leitura do documento original. b) Indicativo: so descries gerais do documento, sem entrar em detalhes da obra analisada (o exemplo acima se refere a um resumo indicativo). Ficha de Citaes: a reproduo fiel das frases que se pretende usar como citao na redao do trabalho.
Exemplo: Educao da Mulher: a Perpetuao da Injustia Histrico do Papel da Mulher na Sociedade ................................... 2. TELES, Maria Amlia de Almeida. Breve histria do feminismo no Brasil. So Paulo: Brasiliense, 1993. 181 p. (Tudo Histria, 145). Uma das primeiras feministas do Brasil, Nsia Floresta Brasileira Augusta defendeu a abolio da escravatura, ao lado de propostas como a educao

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e a emancipao da mulher, e a instaurao da Repblica (p. 30). Sou neta, sobrinha e irm de general (...) Aqui nesta casa foi fundada a Camde Campanha da Mulher pela Democracia. Meu irmo, Antnio Mendona Molina, vinha trabalhando h muito tempo no Servio Secreto do Exrcito contra os comunistas. Nesse dia, 12 de junho de 1962, eu tinha reunido aqui alguns vizinhos, 22 famlias ao todo. Era parte de um trabalho meu para a parquia Nossa Senhora da Paz. Nesse dia o vigrio disse assim: Mas a coisa est preta. Isso tudo no adianta nada porque a coisa est muito ruim e eu acho que se as mulheres no se meterem, ns estaremos perdidos. A mulher deve ser obediente. Ela intuitiva, enquanto o homem objetivo. (Amlia Molina Bastos apud Teles, p. 54) Na Justia brasileira, comum os assassinos de mulheres serem absolvidos sob a alegao de defesa de honra. (p. 132).

5.3.2 Internet A Internet representa uma novidade nos meios de pesquisa. Tratase de uma rede mundial de comunicao via computador onde as informaes so trocadas livremente entre todos. Sem dvida, a Internet representa uma revoluo no que concerne troca de informao. A partir dela, todos podem informar a todos. Mas se ela pode facilitar a busca e a coleta de dados, ao mesmo tempo oferece alguns perigos. Na verdade, grande parte das informaes passadas por essa rede no tm critrios de manuteno de qualidade da informao. Explicando melhor: qualquer um pode colocar sua home page (pgina) na rede. Vamos supor que um indivduo coloque uma pgina na net (rede) com o objetivo de discorrer sobre Histria do Brasil. Tal indivduo pode perfeitamente, sem que ningum o impea, dizer que o Brasil foi descoberto por Diogo da Silva, no ano de 1325. Sendo assim, devemos levar em conta que toda e qualquer informao colhida na Internet dever ser confirmada antes de divulgada. A Internet no chega a ser uma tcnica de pesquisa. um recurso, uma ferramenta para coleta de dados, com a qual podemos levantar dados. Necessrio o cuidado com a fidedignidade da fonte. Para trabalhos cientficos preciso utilizar sites especializados, oficiais e com comprovao acadmico-cientfica.

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5.3.3 Questionrio O Questionrio, numa pesquisa, um instrumento ou programa de coleta de dados. A confeco feita pelo pesquisador; o preenchimento realizado pelo informante. A linguagem utilizada no questionrio deve ser simples e direta para que o interrogado compreenda com clareza o que est sendo perguntado. No recomendado o uso de grias, a no ser que se faa necessrio por conta de caractersticas de linguagem de grupo (grupo de surfistas, por exemplo). Todo questionrio deve passar por uma etapa de pr-teste, num universo reduzido, para que se possam corrigir eventuais erros de formulao. Ao questionrio deve preceder a carta de explicao ou de autorizao da pesquisa, que precisa fazer referncia ao seu contedo, as instrues para efetivao da investigao atravs do questionrio, o pedido de autorizao e o agradecimento pela ateno, disponibilidade e veracidade das informaes prestadas. Nesse sentido, acompanhando o questionrio deve seguir a Carta Explicao, com proposta da pesquisa, instrues para preenchimento, instrues para devoluo, incentivo para o preenchimento e agradecimento. No questionrio devem constar itens de identificao do respondente que, preferencialmente, para que as respostas possam ter maior significao, no o identifiquem diretamente com perguntas do tipo nome, endereo, telefone, a no ser que haja extrema necessidade, como para selecionar alguns questionrios para uma posterior entrevista. Quanto s questes a serem pesquisadas, estas precisam contemplar hipteses de veracidade. Assim, precisam ser bem formuladas e claras. Por isso interessante (dependendo da intencionalidade) que o questionrio apresente questes diretas e indiretas, fechadas e abertas, objetivas e subjetivas, que permitam respostas por alternativas a escolher e respostas descritivas. 5.3.4 Formulrio Formulrio um instrumento com campos pr-impressos, nos quais so preenchidos dados e informaes levantados na pesquisa, o que permite a formalizao das comunicaes e o registro destes dados (CURY, 2005).
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Segundo Oliveira (2005), os formulrios podem ser: planos campos desenhados e pr-impressos em papel padronizado, seguindo as normas da Associao Brasileira de Normas Tcnicas (ABNT); contnuos - tambm elaborados em papel, mas destinados ao preenchimento por impressoras de computador, em grande escala. O desenho desses formulrios feito em gabaritos de espacejamento que permitem a impresso de acordo com as caractersticas e necessidades do computador e da respectiva impressora; ou eletrnicos - so os elaborados por softwares aplicativos, que tramitam na organizao por meio das redes de computador, dispensando a utilizao de papel. Esse tipo de formulrio pode ser utilizado em pesquisas que usam dos recursos da Internet, disponibilizados em sites, enviados por e-mails. Nesse sentido, podemos afirmar que o formato cientfico do formulrio difere do questionrio pela delimitao e padronizao de questes, ou itens alternativos padronizados. Veja a seguir algumas referncias que podem compor um formulrio.
Formulrio de itens sim-no, certo-errado e verdadeiro-falso. Ex.: Trabalha? ( ) Sim ( ) No Respostas livres, abertas ou curtas. Ex.: Bairro onde mora:____________________________ Formulrio de mltipla escolha. Ex.: Renda Familiar: ( ) Menos de 1 salrio mnimo ( ) 1 a 3 salrios mnimos ( ) 4 a 6 salrios mnimos ( ) 7 a 11 salrios mnimos ( ) Mais de 11 salrios mnimos Questes mistas. Ex.: Quem financia seus estudos? ( ) Pai ou me ( ) Outro parente ( ) Outra pessoa ( ) O prprio aluno Outro: ________________________________________

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5.4 Tcnicas para coleta de dados Os documentos tero fontes primrias ou secundrias de pesquisa. As fontes primrias so os documentos que geraro anlises para posterior criao de informaes. Podem ser decretos oficiais, fotografias, cartas, artigos. As fontes secundrias so as obras nas quais as informaes j foram elaboradas, como livros, apostilas, teses e monografias. Nesse sentido, existem procedimentos necessrios para a organizao do levantamento de dados. Observe logo a seguir. Locais de coletas Determine com antecedncia quais bibliotecas, agncias governamentais ou particulares, instituies, indivduos ou acervos devero ser procurados. Registro de documentos Esteja preparado para copiar os documentos, seja atravs de fotocpias, fotografias ou outro meio qualquer. Organizao Separe os documentos recolhidos de acordo com os critrios de sua pesquisa. A questo bsica da amostra Saber QUANTAS e QUAIS pessoas entrevistar. Conceitos Preliminares Universo ou Populao: todos os indivduos do campo de interesse da pesquisa, ou seja, o fenmeno observado. Sobre ela se pretende tirar concluses. Fala-se de populao como referncia ao total de habitantes de determinado lugar. Todavia, em termos estatsticos, uma populao pode ser definida como o conjunto de alunos matriculados no curso de Administrao da FAMESC, por exemplo.
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Amostra: a parte da populao que tomada como objeto de investigao da pesquisa. o subconjunto da populao. A amostra pode ser probabilstica e no-probabilstica. Amostras no-probabilsticas podem ser:

amostras acidentais: compostas por acaso, com pessoas que vo aparecendo; amostras por quotas: diversos elementos constantes da populao/universo, na mesma proporo; amostras intencionais: escolhidos casos para a amostra que representem o bom julgamento da populao/universo. Amostras probabilsticas so compostas por sorteio e podem ser: amostras casuais simples: cada elemento da populao tem oportunidade igual de ser includo na amostra; amostras casuais estratificadas: cada estrato, definido previamente, estar representado na amostra; amostras por agrupamento: reunio de amostras representativas de uma populao. Objetivo e critrio maior da amostragem Maximizar a REPRESENTATIVIDADE, ou seja, tornar a amostra o mais significativa possvel. Dois critrios para maximizar a representatividade - Intencionalidade: o pesquisador intervm na escolha dos indivduos por razes ligadas aos objetivos da pesquisa. - Aleatoriedade: quando no h razes ligadas aos objetivos da pesquisa.

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Fatores que determinam o tamanho da amostra Amplitude do universo Os universos de pesquisa podem ser finitos ou infinitos. Convencionou-se que os finitos so aqueles cujo nmero de elementos no excede a 100.000. Universos infinitos, por sua vez, so aqueles que apresentam elementos em nmero superior a esse. Tal distino influencia na frmula da amostra. 5.4.1 Observao Na observao, so aplicados atentamente os sentidos a um objeto, a fim de que se possa, a partir dele, adquirir um conhecimento claro e preciso. A observao deve ser exata, completa, impar cial, sucessiva e metdica. Considerando a estruturao, a observao cientfica pode ser assistemtica ou siste mtica. A observao assistemtica, tambm chamada observao no estruturada, aquela sem controle elaborado anteriormente e desprovida de instrumental apropriado. Nas cincias huma nas, muitas vezes, torna-se a nica oportunidade para o estudo de certos fenmenos. A observa o sistemtica, tambm denominada observao planejada ou controlada, estruturada e reali zada em condies controladas, de acordo com objetivos e propsitos previamente definidos. Vale-se, em geral, de um instrumento adequado a sua efetivao, indicando e delimitando a rea a ser observada e requerendo um planejamento prvio para ser desenvolvida. Levando-se em conta o critrio de participao do observador, a observao pode ser no participante ou participante. A observao no participante aquela em que o observador per manece fora da realidade a ser estudada. Seu papel de espectador, no interferindo ou se envol vendo na situao. Na observao participante, o pesquisador participa da situao que est estudando, sem que os demais elementos envolvidos percebam a posio dele, que se incorpora ao grupo ou comunidade pesquisados, de modo natural (quando j elemento do grupo) ou artificialmente.

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Levando-se em considerao o nmero de observadores, se a observao feita por ape nas um pesquisador, chamada de individual. Se mais pesquisadores estiverem envolvidos, diz-se que uma observao em equipe. Se a observao feita no local de ocorrncia do evento, denominada observao em campo. Se as situaes-problema (objeto de estudo) podem ser criadas artificialmente em labo ratrio, a fim de que se possa observar a situao da varivel experimental, tem-se a observao em laboratrio. Conhecimento prvio do que observar Antes de iniciar o processo de observao, procure examinar o local. Determine que tipo de fenmeno merece registro. Planejamento de um mtodo de registro Crie, com antecedncia, uma espcie de lista ou mapa de registro de fenmenos. Procure estipular algumas categorias dignas de observao. Fenmenos no esperados Esteja preparado para o registro de fenmenos que surjam durante a observao no esperados no seu planejamento. Registro fotogrfico ou vdeo Para realizar registros iconogrficos (fotografias, filmes, vdeos etc.), caso indivduos ou grupos de pessoas sejam seu objeto de observao, prepare-os para tal ao. Eles no devem ser pegos de surpresa. Relatrio Procure fazer um relatrio o mais cedo possvel.

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5.4.2 Entrevista A entrevista uma das tcnicas utilizadas na coleta de dados primrios. Para que a entrevista se efetive com sucesso necessrio ter um plano para a entrevista, de forma que as informaes necessrias no deixem de ser colhidas. As entrevistas podem ter carter exploratrio ou serem de coleta de informaes. Se forem de carter exploratrio, sero permitidas eventuais indagaes ou levantamento de dados e informaes que no estejam contempladas no formulrio; as de coleta de informaes so altamente estruturadas, devendo seguir um roteiro previamente estabelecido e darem conta de respostas-ncleo do objeto de investigao, preferencialmente elaboradas com itens e questes fechadas, com mltiplas escolhas. A entrevista pode ser do tipo direto ou indireto. A entrevista direta aquela em que o entrevistador se posiciona frente ao entrevistado; ela presencial: o entrevistador indaga e o entrevistado responde. A entrevista indireta aquela em que o entrevistador utiliza recursos remotos para obter respostas s indagaes; neste caso o entrevistado pode realizar a entrevista por telefone, pela internet ou utilizar outras tecnologias. Algumas dicas, se seguidas, podem contribuir significativamente para o sucesso da entrevista. A seguir tm-se algumas sugestes que devero ser consideradas no planejamento de uma entrevista. Quem deve ser entrevistado - Procure selecionar pessoas que realmente tm o conhecimento necessrio para satisfazer suas necessidades de informao. Plano da entrevista e questes a serem perguntadas - Prepare com antecedncia as perguntas ao entrevistado e a ordem em que elas devem acontecer. Pr-teste - Procure realizar uma entrevista com algum que poder fazer uma crtica de sua postura antes de se encontrar com o entrevistado de sua escolha.
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Diante do entrevistado - Estabelea uma relao amistosa e no trave um debate de ideias. - No demonstre insegurana ou admirao excessiva diante do entrevistado, pois isto pode prejudicar a relao entre entrevistador e entrevistado. - Deixe que as questes surjam naturalmente, evitando que a entrevista assuma um carter de inquisio ou de interrogatrio policial, ou ainda que a entrevista se torne um questionrio oral. - Seja objetivo, pois entrevistas muito longas podem se tornar cansativas para o entrevistado. - Procure encorajar o entrevistado durante as respostas, evitando que ele se sinta falando sozinho. - Escreva as informaes do entrevistado to logo ele inicie a resposta, para, ao final desta, no deixar que ele fique esperando muito por sua prxima indagao. - Caso use gravador, no deixe de pedir a permisso do entrevistado para tal. Lembramos que o uso do gravador pode inibi-lo. Relatrio - Mesmo tendo gravado, procure fazer um relatrio o mais cedo possvel.

6 OS MTODOS CIENTFICOS
Como tornar cientfico? Como obter respostas? Como chegar l? Parecem familiares essas perguntas? Quem nunca as fez? Almeida (2004) aborda tais reflexes e busca respostas mais prximas ao cotidiano, recorrendo ao imaginrio mundo infantil, ao resgatar uma das conhecidas histrias dos clssicos infantis: ALICE NO PAS DAS MARAVILHAS. Lembra? Pois sim, vamos rever a leitura de um dos trechos da dramatizao do filme da Walt Disney:
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- Que caminho devo seguir? (Pergunta Alice). - Depende aonde voc quer chegar ( a resposta obtida).

Esse o grande segredo de entender o que vem a ser mtodo, escolher e executar atravs de tcnicas. Galliano (1979, p.6) conceitua mtodo como um conjunto de etapas ordenadamente dispos tas a serem vencidas na investigao da verdade, no estudo de uma cincia ou para alcanar determi nado fim. O autor lembra que muitos confundem mtodo com tcnica. Ele conceitua esta ltima como o modo de fazer, de forma mais hbil, mais segura, mais perfeita, algum tipo de atividade, arte ou oficio. Assim, tcnicas distintas podem ser utilizadas ao se empregar um mesmo mtodo, embora alguma(s) seja(m) mais adequada(s) do que outra(s). Barros e Lehfeld (2000, p. 55) alertam tambm que o mtodo no nico e nem sempre o mesmo para o estudo deste ou daquele objeto e/ou para este ou aquele quadro da cincia, uma vez que reflete as condies histricas do momento em que o conhecimento construdo. De acordo com Bunge (apud BARROS; LEHFELD, 2000, p. 60), seja qual for o mtodo cientfico, esse campo de investigao deve seguir estas etapas:

a) descobrimento do problema ou lacuna em um conjunto de conhecimentos; b) colocao precisa do problema ou, ainda, a recolocao de um velho problema luz de novos conhecimentos; c) procura de conhecimentos ou instrumentos relevantes do problema (dados empricos, teorias, aparelhos de medio, tcnica de medio, etc.); d) tentativa de uma soluo (exata ou aproximada) do problema com auxlio de instru mento (conceitual ou emprico) disponvel; e) investigao da consequncia da soluo obtida; f) prova (comprovao da soluo, no confronto da soluo com a totalidade das teorias e das informaes empricas pertinentes); g) correo das hipteses, teorias, procedimentos ou dados empregados na obteno da soluo incorreta.

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Em diversas obras sobre metodologia cientfica, encontram-se mincias sobre os mais di versos mtodos cientficos, desde os primrdios tempos, quando a cincia tomou forma e tornou-se fomento. Dentre essas obras, destaca-se a de Lakatos e Marconi(1992), Nascimento(2002), Gil(2002), Parras e Almeida(1999), entre outras. Como este texto no tem o propsito de aprofundar tal questo, mas apenas expor uma viso geral, a seguir esto apresentados os mtodos destacados por Barros e Lehfeld (2000, p. 61-65) que se aplicam a cada tipo de pesquisa e a cada situao de investigao. Esta classificao corrobora outras tantas definidas por outros autores da Metodologia e Pesquisa Cientfica. Mtodo indutivo O mtodo indutivo aquele em que se utiliza a induo, processo mental em que, partindo-se de dados particulares, devidamente constatados, pode-se inferir uma verdade geral ou universal no con tida nas partes examinadas. Mtodo dedutivo No mtodo dedutivo, a racionalizao ou a combinao de ideias em sentido interpretativo tm mais valor que a experimentao caso a caso, ou seja, utiliza-se a deduo, raciocnio que caminha do geral para o particular. Mtodo da experimentao Pode-se definir a experimentao como um conjunto de procedimentos que se estabelecem para verificar as hipteses. Ela sempre se realiza em situao de laboratrio, ou seja, controlando-se as circunstncias e variveis capazes de interferir na relao causa/ efeito estudada. As hipteses, em geral, indicam uma relao de antecedncia (varivel dependente) entre os fenmenos. Na experimentao, procura-se verificar se a relao existe mesmo e qual a proporo de variao encontrada em tal relao.

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Mtodo da diferena Esse mtodo tambm denominado mtodo das variaes concomitantes. Nele se faz variar a intensidade da causa a fim de verificar as variaes do fenmeno. Diz-se que o mtodo de resduos, pois, separando-se de um fenmeno o fator que o efeito conhecido, o resduo do fenmeno pode ser considerado efeito dos antecedentes que restaram (BARROS; LEHFELD, 2000, p. 65). Mtodo dialtico juno das abordagens indutivas e dedutivas. 6.1 Cronograma O Cronograma a previso de tempo que ser gasto na realizao do trabalho de acordo com as atividades a cumprir. As atividades e os perodos definir-se-o a partir das caractersticas de cada pesquisa e dos critrios determinados pelo autor do trabalho. Os perodos podem se dividir em dias, semanas, quinzenas, meses, bimestres, trimestres. Este sero determinados a partir dos critrios de tempo adotados por cada pesquisador.

Exemplo:
ATIVIDADES / PERODOS 1 2 3 4 5 6 7 Levantamento de literatura Montagem do Projeto Coleta de dados Tratamento dos dados Elaborao do Relatrio Final Reviso do texto Entrega do trabalho 1 X X X X X X X X X X X X X X 2 3 4 5 6 7 8 9 10

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6.2 Oramento/Recursos Normalmente, as monografias, as dissertaes e as teses acadmicas no necessitam que sejam expressos os recursos financeiros. Os recursos sero includos quando o Projeto for apresentado para uma instituio financiadora de Projetos de Pesquisa. Os recursos financeiros podem se dividir em Material Permanente, Material de Consumo e Pessoal, sendo que esta diviso vai ser definida a partir dos critrios de organizao de cada um ou das exigncias da instituio onde est sendo apresentado o Projeto. 6.3 Anexos ou Apndices Estes itens sero includos quando for adequado juntar ao Projeto algum documento que proporcione esclarecimento, adicional e pertinente, ao texto. A incluso, ou no, fica a critrio do autor da pesquisa. Anexos so cpias de documentos, formulrios, planilhas ou outro registro sistematizado que foi realizado ou elaborado por outros. No so de autoria do pesquisador. O autor de cada anexo precisa ser citado no corpo do texto da pesquisa. Apndices so instrumentos, produzidos pelo pesquisador, utilizados na pesquisa, como por exemplo: os questionrios, os formulrios, tabelas que no estejam apresentadas no texto, fotos e outros. 6.4 Referncias As referncias dos documentos consultados para a elaborao do Projeto constituem item obrigatrio. Nelas normalmente constam os documentos e qualquer fonte de informao consultada no Levantamento de Literatura. O registro das referncias precisa seguir as definies da Associao Brasileira de Normas Tcnicas - ABNT. Referncia o conjunto de elementos que permitem a identificao, no todo ou em parte, de documentos impressos ou registrados em diversos tipos de materiais. A Associao Brasileira de Normas Tcnicas (2000, p.1) na NBR6023:2000: fixa a ordem dos elementos das refern-

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cias e estabelece convenes para transcrio e apresentao de informao originada do documento e/ou outras fontes de informao. Nos trabalhos acadmicos, a referncia pode aparecer em nota de rodap, ou no final do texto, ou encabeando resumos ou recenses. Para uma melhor recuperao de um documento, as referncias devem ter alguns elementos indispensveis, como: 1. autor (quem?); 2. ttulo (o qu?); 3. edio; 4. local de publicao (onde?); 5. editora; 6. data de publicao da obra (quando?). Estes elementos devem ser apresentados de forma padronizada e na sequncia apresentada acima. Uma das finalidades das referncias informar a origem das ideias apresentadas no decorrer do trabalho. Nesse sentido, apresente-as completas para facilitar a localizao dos documentos. 6.5 Glossrio So as palavras de uso restrito ao trabalho de pesquisa ou pouco conhecidas pelo virtual leitor, acompanhadas de definio. Tambm no um item obrigatrio. Sua incluso fica a critrio do autor da pesquisa, caso haja necessidade de explicar termos que possam gerar equvocos de interpretao por parte do leitor. 6.6 Esquema do Trabalho O Esquema do Trabalho, ou Plano de Estudo, como tambm conhecido, o guia do pesquisador na elaborao do texto final. Este Esquema um esboo, podendo ser totalmente alterado durante o desenvolvimento do trabalho. Depois de concluda a pesquisa, este Esquema ir se tornar o Sumrio do trabalho final. O plano de trabalho de uma pesquisa pode sofrer algumas modificaes de nomenclaturas nos ttulos, alternncia na ordem de seus itens e extenso quanto s finalizaes com resultados e concluses, conforme o tipo de produo cientfica (registro documental) que venha dele resultar. De modo geral, os itens que esto organizados no quadro a se-

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guir (Figura 3) devem ser observados quando do planejamento para a pesquisa, quando da sua realizao e posterior dissertao textual. Este um esquema que podemos chamar de ficha, mas na linguagem da metodologia cientfica o chamamos de Sinopse.
SINOPSE PARA ELABORAO DE PROJETOS DE PESQUISAS Tema (para subsidiar na delimitao do ttulo) Ttulo (deve ao mximo explicar o que contm o Projeto e ir subsidiar a Introduo) ___________________________________________________________ 1 INTRODUO (O que ?) 1.1 Contextualizao (Onde?) - deve apresentar o assunto, demonstrando que este faz parte do contexto vivenciado pelas pessoas. 1.2 O problema (O que incomoda? O que pretende descobrir?) - deve ser dissertado, encerrando com uma ou algumas questes que buscam responder o porqu e o para qu da interveno. 1.3 Justificativa (Por qu?) - deve ao mximo apresentar o motivo que impulsionou a realizao do Projeto e definir a importncia de tratar ou intervir sobre o assunto abordado na pesquisa. 1.4) Os objetivos (Para qu?) devem descrever aes que se pretende alcanar. Fiquem atentos aos verbos que devem ser utilizados para a elaborao dos objetivos gerais e para os objetivos especficos) 1.5) As hipteses (se... probabilidades) so respostas afirmativas ou negativas que provavelmente sero respondidas aps os resultados da aplicao do projeto . 2 REFERENCIAL TERICO (Quem j falou e pode comprovar a respeito?) - refere-se ao estudo terico, abordagem dos autores ou rgos e instituies sobre o assunto. Para a escrita e entendimento (leitura) facilita se for dividido em tpicos. Neste caso, divida em no mximo dois tpicos.
Figura 3 Quadro das etapas para elaborao de projetos adaptveis a outras produes cientficas (fonte de adaptao: ABNT).

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Este esquema estrutura o texto do trabalho cientfico, o chamado corpo da pesquisa. Elaborado com base numa breve leitura ou conhecimento acerca do assunto, o esquema norteia os estudos, as investigaes. Este esquema estrutura o texto do trabalho cientfico, o chamado corpo da pesquisa. Assim, a estrutura textual do trabalho cientfico precisa ter um encadeamento sequencial de ideias e abordagens. A seguir temos um exemplo de sumrio que demonstra esta estrutura.
Exemplo: Ttulo: Educao da Mulher: a perpetuao da injustia 1 INTRODUO 2 HISTRICO DO PAPEL DA MULHER NA SOCIEDADE 3 O PODER DA RELIGIO 3.1 O mito de Lilith/Eva 3.2 O mito da Virgem Maria 4 O PROCESSO DE EDUCAO 5 O PAPEL DA MULHER NA FAMLIA 5.1 A questo da maternidade 5.2 Direitos e deveres 5.3 A moral da famlia 5.4 Casamento: um bom negcio 5.5 A violncia 6 UM CAPTULO MASCULINO 7 CONSIDERAES FINAIS

Um Projeto de pesquisa, portanto, deve possuir algumas caractersticas obrigatrias, alm das opcionais, para estruturar esse corpo. O desenvolvimento de cada tpico do esquema a alma da pesquisa, o produto, o recheio, o fomento. Desta forma, resumindo, seguindo o plano de estudo de maneira mais sistemtica e tradicional, os tpicos centrais de um projeto de pesquisa so:
1 - Introduo (obrigatrio) 2 - Levantamento de Literatura (obrigatrio)

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3 - Problema (obrigatrio) 4 - Hiptese (obrigatrio) 5 - Objetivos (obrigatrio) 6 - Justificativa (obrigatrio) 7 - Metodologia (obrigatrio) 8 - Cronograma (se achar necessrio) 9 - Recursos (se achar necessrio) 10 - Anexos ou Apndices (se achar necessrio) 11 - Referncias (obrigatrio) 12 - Glossrio (se achar necessrio)

O trabalho cientfico tem sua estrutura formada para alm do texto, completa-se pelo pr-texto e pelo ps-texto. Estes antecedem e precedem, respectivamente, o texto, que parte do trabalho desenvolvido e apresenta as pretenses, os estudos e os resultados da investigao. Assim, compem o trabalho cientfico como pr-textos: capa, ou falsa folha de rosto (opcional), folha de rosto (obrigatrio), sumrio (obrigatrio); e como pstextos: referncias (obrigatrio), apndices (material de suporte produzido pelo pesquisador), anexos (material de suporte produzido por outros) e qualquer outro material que complemente ou fundamente o texto. Porm imprescindvel que o pesquisador tenha em mente o que quer investigar. preciso que o assunto o estimule a buscas. necessrio que o objeto de estudo seja um motivo impulsionador de sua curiosidade e que o resultado deste estudo tenha importncia para ele e, sobretudo, para o bem comum.
Exemplos: O tema de uma pesquisa um assunto que se deseja provar ou desenvolver: uma proposio genrica; Problema um enunciado explicitado de forma clara, compreensvel e operacional, cujo melhor modo de soluo uma pesquisa;

Exemplo 1 - Tema: O perfil da me que deixa o filho recm-nascido para adoo. Problema: Quais condies exercem mais influncia na deciso das mes de dar o filho recm-nascido para adoo?. Hiptese: As condies que representam fatores formadores de atitudes exercem

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maior influncia na deciso das mes de dar o filho recm-nascido para adoo do que as condies que representam fatores biolgicos e scioeconmicos. Exemplo 2 - Tema: A formao e atuao profissional do psiclogo brasileiro. Problema: Quais as reas de atuao profissional preferidas pelo psiclogo brasileiro?. Hiptese: A rea de atuao preponderante do psiclogo brasileiro a organizacional, por ser aquela que oferece maiores oportunidades de emprego na atual realidade scio-econmica do pas. Exemplo 3 - Tema: Interesses e dificuldades dos pais na alfabetizao dos filhos. Realizar um levantamento de dados referentes aos interesses e s dificuldades dos pais em relao participao na alfabetizao de seus filhos foi o principal objetivo deste estudo. Foram sujeitos desta pesquisa 25 mes de crianas em pr-escola e 1 srie de uma escola particular. Foi utilizado um questionrio com duas perguntas sobre os interesses e as dificuldades dos sujeitos e sobre a disponibilidade de tempo neste contexto. Os resultados mostraram que os sujeitos parecem estar dispostos a participar mais efetivamente desse processo com a escola. Os interesses parecem estar voltados evoluo da escrita na criana e aos mtodos de alfabetizao. As dificuldades apareceram em relao s condutas diante da aprendizagem da criana (Nucci, E. P., 1997 / Psicologia Escolar e Educacional, 1(2), 23-28).

Vale lembrar que a descoberta deve beneficiar a coletividade. Portanto, as respostas da investigao devero beneficiar a humanidade, direta ou indiretamente. Esta importncia dada ao assunto, no formato geral, definida j no tema. E a sua particularidade definida como ttulo. 6.7 Coletas de Dados A coleta de dados, diferentemente do que se pode pensar, no acontece somente no momento de execuo da pesquisa. At porque a pesquisa inicia no momento em que se comea a pensar sobre o problema a ser investigado. A coleta de dados se d, portanto, desde o princpio do plano de estudo, ou mesmo em tempo anterior a ele, naquele momento do pensar. Existem instrumentos, tcnicas e procedimentos de coleta de dados. Os principais instrumentos so: questionrios, formulrios, docu-

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mentos (como fichas de cadastros, de acompanhamento, de estoque; projetos; relatrios). As tcnicas mais comumente utilizadas so: observao, entrevista, anlise de contedos (levantamento e sistematizao de dados por meio de fichamento). Os instrumentos de coletas de dados e as tcnicas de pesquisa podem ser diferenciados e variam a depender do tipo de pesquisa, dos sujeitos da pesquisa, da inteno da investigao.

7 PESQUISA EM EDUCAO
A Pedagogia, cincia da educao, apresenta determinadas maneiras de organizao da ao pedaggica, segundo determinados pressupostos tericos, que revelam determinadas posturas polticas, determinadas maneiras de conceber a realidade e agir para o alcance de objetivos. O professor-educador um leitor, um escritor, um pesquisador, que faz pedagogia. No exerccio da docncia um leitor da realidade escolar, da sala de aula, observando-a, interpretando-a, buscando significados. investigador quando est observador, questionador quando busca aprender sobre a relao de ensinar e aprender; quando se questiona constantemente para descobrir de que modo as atitudes, as capacidades e os conhecimentos adquiridos durante o processo formativo podem ser mobilizados em uma situao real de trabalho. O professor-pesquisador apresenta atitudes investigativas. Estas se revelam quando ele se empenha em detectar problemas, em procurar na literatura referncias para estas ou aquelas situaes, quando troca experincias com colegas, quando utiliza diferentes recursos tericometodolgicos, como a observao, a reflexo e o registro. A investigao origina e promove outras atitudes: curiosidade, vontade de encontrar explicaes, criatividade, confronto de diferentes pontos de vista, e direciona a prtica pedaggica para alcanar objetivos, ao examinar atentamente os processos de ensino e aprendizagem na prpria sala de aula, ao realizar estudos sobre alunos e grupos de alunos, ao fazer descobertas sobre si mesmo e sobre seus alunos.
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Nesse sentido, os modelos desse tipo de investigao so baseados na observao participante; na documentao e descrio de processos; na realizao de entrevistas; na construo das biografias educativas. Estrela (1984) j naquela poca abordava a necessidade do professor desenvolver esta competncia: ser pesquisador. A autora afirmava que aquele professor que olha para a sua classe, mas no a v, no sabe dar aos fenmenos observados uma expresso objetiva. Este dificilmente saber intervir sobre a aprendizagem e fatalmente ter dificuldades para mediar o caminho para a construo do conhecimento de seu aluno. Na forma sistematizada da pesquisa, atentando para o objetivo especfico a que se destina a pesquisa em educao, vale destacar que os registros, as produes cientficas, no alteram sua estrutura. As diferenas esto centradas na intencionalidade. Assim, um projeto de pesquisa em educao ter a mesma estrutura que um projeto de pesquisa em administrao ou outra rea, ou cincia. No entanto, quando falamos de projeto de pesquisa h que se considerar diferenas quanto aos projetos de ensino, que so prprios do campo de educao. Num projeto de ensino, a intencionalidade a prtica pedaggica para que sejam alcanados os objetivos de ensino e aprendizagem; este ltimo um plano de trabalho, um plano de ensino que contempla certa sequncia didtica, para um determinado perodo, cujo objetivo precisa ser alcanado pelo aluno. No projeto de pesquisa, a inteno, a finalidade, est para a coletividade de forma que proporcione respostas a situaes e casos semelhantes. algo que se direciona do geral para o especfico, tem carter investigativo e os objetivos sero alcanados pelo investigador, autor do projeto. O projeto de pesquisa em educao vislumbra respostas a problemas levantados em sala de aula, no campo da gesto, no exerccio da coordenao pedaggica ou problemas de enfoque social e psicolgico. A amplitude e diversidade uma caracterstica do projeto de pesquisa, no se limita a eventos ou aes didtico-pedaggicas. comum afirmarmos que o projeto de pesquisa o plano da investigao para que o educador, a partir destas respostas, elabore projetos de ensino ou de gesto escolar, ou retroalimente o Projeto Pedaggico da escola.

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As etapas de elaborao de um projeto quase sempre seguem uma mesma sequncia, obedecendo at mesmo igualdade terminolgica. Mas o autor, a depender do papel que esteja ocupando no momento da pesquisa, precisa se colocar como pesquisador, ou como educador, ou como educador-pesquisador. Este ltimo aquele para o qual a contemporaneidade tem aberto espaos de participao e ascenso profissional. As concepes tericas das cincias foram, no decorrer dos sculos, modificando-se. Desta forma, numa retrospectiva histrica, possvel perceber um panorama de variaes conceituais e prticas da investigao nas cincias sociais. Assim, as diferentes correntes tericofilosficas foram surgindo, com relao direta ou no com as cincias, da mitologia grega ao politicamente correto, passando pelo estoicismo, marxismo, liberalismo e tantas outras escolas ou linhas de pensamento. Se esta aventura humana inicia com a mitificao, ainda que a partir de metforas ricas, repletas do melhor pensamento especulativo, evolui no sentido contrrio, da desmitificao, ainda que os filsofos e cientistas da atualidade, vez ou outra, criem novos mitos. Evolumos, valorizando, cada vez mais, universalizando tal valorizao pela massificao do ensino e da aplicao das teorias pedaggicas, as complexas variaes da pesquisa, (reconhecendo) na investigao educativa o carter multiparadigmtico que a especifica e que nos ltimos anos tem motivado discusses em congressos, seminrios, encontros(...) (Gamboa, 1997, p. 62). Na medida em que surgem as necessidades de redimensionar a pesquisa de carter social, inevitvel debater sobre as insuficincias metodolgicas que ainda impem situaes cuidadosas na definio e nas escolhas, tericas e prticas, necessrias investigao e anlise dos dados que compem o processo da pesquisa educacional (Fazenda, 1994). Estas reflexes permitem definir melhor as alternativas e as opes terico-metodolgicas que os investigadores assumem na medida em que declaram para quem, para que tipo de homem e em funo de que tipo de sociedade realizam suas investigaes (Gamboa, 1998, p. 99).

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As reflexes no so um mero exerccio acadmico, mas uma tarefa necessria caminhada para a produo de novos conhecimentos, de novos processos, que visam o desenvolvimento de uma autonomia terico-metodolgica e de um olhar crtico, capaz de possibilitar o aumento progressivo de massa crtica nas instituies de pesquisa, a busca de novas alternativas para o conhecimento de uma realidade dinmica e, como afirma Gamboa (1997, p. 61), polifactica, como a problemtica educativa. Assim, a pesquisa em educao precisa interligar o sentido terico e prtico sem perder a cientificidade e a possibilidade de aplicabilidade. , pois, terico-metodolgica. assim com as pesquisas em outras reas. Pesquisar no campo ou para o campo educacional um trabalho que envolve um planejamento anlogo ao de um cozinheiro, por exemplo, que pesquisa e executa, e assim o faz ao elaborar uma receita e preparar este prato, pondo em prtica os seus conhecimentos tericos (a receita). Almeida Santos (2006), em seu material de trabalho, descreve esta analogia, afirmando que o cozinheiro precisa saber o que ele quer fazer, obter os ingredientes, assegurar-se de que possui os utenslios necessrios e cumprir as etapas requeridas no processo. Nesse sentido, destaca que um prato ser saboroso na medida do envolvimento do cozinheiro com o ato de cozinhar e de suas habilidades tcnicas na cozinha. O sucesso de uma pesquisa tambm depender do procedimento seguido, do envolvimento com a pesquisa e da habilidade em escolher o caminho para atingir os objetivos da pesquisa. A pesquisa um trabalho, um processo, no totalmente controlvel ou previsvel. Adotar uma metodologia significa escolher um caminho, um percurso global do esprito. O percurso, muitas vezes, requer ser reinventado a cada etapa. Precisamos, ento, no somente de regras, mas sim de muita criatividade e imaginao, sem perder o foco. Consideramos a etapa de elaborao do projeto de pesquisa como sendo especialmente importante, talvez a mais importante no sentido da manifestao de suas inquietaes acadmicas. No momento pode parecer demagogia, mas com o tempo, com a experincia que o debruar sobre a pesquisa e a sua efetivao traz, voc perceber que se tornou ainda mais profissional medida que volveu olhares de pesqui-

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sador para problemas do seu cotidiano e, inevitavelmente, mais scioparticipativo, humano, que compreende o outro e as situaes alm de um rpido olhar, sendo conhecedor de que hipteses precisam ser fundadas e de que o que parece ser nem sempre , a verdade precisa vir tona. Investigar algo quase intrnseco natureza humana. A Metodologia tem como funo, segundo Almeida Santos (2006), mostrar ao aluno, pesquisador iniciante, como andar no caminho das pedras da pesquisa, ajud-lo a refletir e instigar um novo olhar sobre o mundo: um olhar curioso, indagador e criativo. A elaborao de um projeto de pesquisa e o desenvolvimento da prpria pesquisa, seja para construo de uma dissertao ou tese, necessita, para que seus resultados sejam satisfatrios, de planejamentos cuidadosos, reflexes conceituais slidas, alicerados em conhecimentos j existentes. 7.1 Produes cientficas em educao textos cientficos A seguir, apresentamos o texto de uma produo cientfica como exemplo de texto dissertativo.
REA DE CONCENTRAO: Educao TEMA: Prtica Pedaggica TTULO: 1 INTRODUO A globalizao de mercado, a revoluo na informtica, nas comunicaes, a transformao dos meios de produo e dos processos de trabalho e a alterao no campo dos valores e atitudes so alguns ingredientes do perodo vivenciado que tm obrigado as naes a construir um sistema social e, sobretudo, econmico globalizado. Desta maneira, as pessoas so impulsionadas a rever seus conceitos e prticas, seja no ambiente de trabalho, seja em sua particularidade cotidiana. A temtica abordada neste estudo suscita esta motivao como aspecto importante para a excelncia da prtica docente e para a qualidade do processo ensino-aprendizagem em uma instituio de ensino superior. Parte

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do pressuposto de que o professor tem a opo de ser mero transmissor ou, agindo de modo diverso, de ser um inquietador de descobertas. A escolha do caminho a trilhar est relacionada s suas concepes acerca da profisso em que atua e da motivao deste profissional para o exerccio de mediar seus alunos na busca de novas descobertas. Os textos que se seguem e fazem parte do eixo dissertativo desta pesquisa se encontram organizados em tpicos centrais e subtpicos. De forma sistemtica apresentam a problemtica da pesquisa, os objetivos propostos, a justificativa e importncia de se tratar desta temtica. 1.1 O problema As questes pedaggicas sempre constituram foco importante dos debates educacionais, vistos a partir das influncias polticas, econmicas e sociais que atuam decisivamente na qualidade dos resultados construdos no interior das instituies educacionais. Apesar dos aspectos pedaggicos por si s no serem responsveis pelo desempenho e resultados encontrados na realidade educacional, pois se configuram como a expresso de um movimento bem mais amplo, em mbito nacional e internacional, devem ser entendidos como de fundamental importncia para compreender o que ocorre nas instituies de ensino. Nesse sentido, a prtica pedaggica e a motivao precisam caminhar juntas para que a educao se processe na excelncia, para o seu mais nobre fomento: a formao do homem cidado, preparado para a vida e para o trabalho, sobretudo se esta prtica se efetiva no Ensino Superior. E sob estas perspectivas que se fundamenta a questo que conduziu realizao deste estudo: descobrir em que medida a motivao influencia a excelncia da prtica docente do processo de ensino-aprendizagem da IES F, Bahia, Brasil. 1.2. Objetivos 1.2.1. Geral Determinar o grau de influncia da motivao na excelncia da prtica docente do processo de ensino-aprendizagem em uma instituio de ensino superior do estado da Bahia, Brasil. 1.2.2. Especficos - Caracterizar os docentes da instituio com base na qualificao profissional e na percepo dos alunos sobre o desempenho destes no ensino; identificar a concepo que os professores e os alunos tm sobre a prtica pedaggica por eles desenvolvida; identificar as competncias necessrias

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para a prtica docente; verificar os fatores que inibem e bloqueiam a criatividade docente; verificar os fatores que impulsionam a motivao do professor, relacionando-os excelncia da prtica pedaggica desenvolvida; Infelizmente o que se vivencia nas Instituies de Ensino Superior brasileiras so prticas docentes dissociadas desta nova realidade, que so retratadas nas avaliaes de desempenho dos alunos, realizadas anualmente, a exemplo dos proves, dos exames da OAB, e no prprio contexto do mercado de trabalho, que seleciona por escolaridade e exclui por falta de competncias esperadas do profissional do Ensino Superior quando em exerccio. Sabe-se que este no o nico problema encontrado nas instituies. Na atualidade, as prticas docentes tm carter decisivo no enfrentamento destes problemas. Outras dificuldades que interferem nas prticas docentes, no entanto, precisam ser referidas, tais como: O clima institucional vivido, o momento poltico-econmico do pas, o nvel de organizao e presso da sociedade civil, as formas de controle do conhecimento profissional, a estrutura interna de poder, a legitimidade organizacional e de lideranas, o nvel de satisfao profissional dos professores e servidores, o engajamento e articulao dos alunos, enfim toda a gama de fatores que num jogo intrincado de relaes estimulam certos comportamentos e inibem outros (Cunha, 1998, p. 33). A discusso anterior evidencia que a formao e a prtica do professoreducador passou a requerer no somente a assimilao dos contedos propostos nos programas do ensino, mas, sobretudo, a capacitao para lidar com mtodos mais eficazes aos desafios que a realidade social viesse a apresentar. (...) 1.3. Justificativa O processo educacional evidencia, muitas vezes, um distanciamento entre as teorias estudadas nos bancos das escolas e as prticas sociais que deveriam ser desenvolvidas numa perspectiva criativa e com carter inovador, capazes de transformar e solidificar mudanas importantes frente s novas necessidades humanas e organizacionais. Esse caminhar se articula ao debate sobre a formao e o exerccio dos profissionais da educao em todos os campos, bem como aos processos gerenciais necessrios ao desenvolvimento da educao no ambiente escolar. A discusso entabulada neste trabalho remete ao debate sobre uma temtica relevante e envolve algumas questes: Como o professor se coloca

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frente aos seus alunos? Como os professores se sentem motivados para exercer suas prticas na perspectiva de contribuir com o processo de formao dos alunos? Como lida com as dificuldades encontradas no cotidiano da profisso? Como desenvolve a sua criatividade e o que o bloqueia no processo de busca de excelncia na formao de seus alunos? Quais competncias o professor tem desenvolvido e quais ele acredita que precisa possuir para dar conta das novas exigncias colocadas ao seu fazer profissional e como se sente motivado para constru-las? Esta motivao, ou a falta dela, reflete na qualidade do processo ensino-aprendizagem? Essas questes foram norteadoras e impulsionadoras do interesse que conduziu a iniciativa de realizao deste estudo sobre motivao em ambiente escolar e tem sua justificativa e relevncia apoiada no fato da autora e pesquisadora conceber a educao como um processo sistematizado, o eixo principal das grandes transformaes sociais e econmicas de um povo. E, assim sendo, esse processo deve ser desenvolvido a partir da valorizao do eu e do outro, na potencializao dos saberes culturais, ticos e morais, reconstruindo, assim, um ambiente motivado, prazeroso, significativo e impulsionador de competncias e habilidades necessrias para a sociedade. 2. MARCO TERICO 2.1. Reviso bibliogrfica Esta seo constituda de uma reviso literria sobre as variveis do estudo, incluindo as ideias, experincias e pensamentos de autores reconhecidos no campo desta pesquisa. 2.1.1. Contextualizao: Educao, ensino e aprendizagem na prtica pedaggica O conceito de educao, ensino e aprendizagem na prtica pedaggica deve estar alicerado ao ser e ao fazer do professor educador a partir da construo da sua identidade e de seus pressupostos filosficos e polticos de homem, mundo e sociedade que se quer formar. A educao, segundo Durkheim, expressa uma doutrina pedaggica que se apoia na concepo do homem e sociedade. O processo educacional emerge atravs da famlia, igreja, escola e comunidade, pois para ele a ao exercida pelas geraes adultas sobre as que ainda no esto maduras para a vida social tem por objetivo suscitar e desenvolver na criana determinados nmeros de estados fsicos, intelectuais e morais que dele reclamam, por um lado, a sociedade poltica em seu conjunto e, por outro, o meio especifico ao qual est destinado. Durkheim (1973, p. 44) Para Parsons (1964), socilogo americano, divulgador da obra de Durkheim,

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a educao, entendida como socializao, o mecanismo bsico de constituio dos sistemas sociais e de manuteno e perpetuao dos mesmos em formas de sociedades. Parsons destaca que sem a socializao o sistema social ineficaz de manter-se integrado, de preservar sua ordem, seu equilbrio e conservar seus limites. A educao no preparao nem conformidade. Educao vida, viver, desenvolver, crescer. Dewey (1971, p. 29). (...) 2.1.2. Caractersticas para ser e tornar-se professor-educador na sociedade do conhecimento De maneira mais oficial, a identidade deste professor universitrio est caracterizada na legislao bsica da educao no Brasil, definida pela Lei das Diretrizes Bsicas Nacionais (LDB), 9394, de 1996, no mbito de sua formao. Parte do princpio de competncia que advm do domnio da rea de conhecimento na qual atua. A remetemos definio apresentada por Bourdieu (1983), quando caracteriza o campo cientfico e discute a competncia cientfica do professor como resultante da imbricao entre competncia tcnica e poder social, sendo a primeira definida no prprio campo cientfico.

Bem, agora que voc conhece os fundamentos, os formatos, os caminhos e j exercitou um pouco a produo cientfica, fique vontade, consulte o livro o quanto quiser e pratique muito. At a prxima!!!

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REFERNCIAS
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