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SAMANTHA PALACIOS GONZALEZ. LABORATORIO DE ESTIMULACION TEMPRANA.

UNIDAD 1: CONCEPTO DE ESTIMULACION TEMPRANA. 1.1 1.2 PSICOLOGA EVOLUTIVA BASES NEUROFISIOLOGICAS

1.3 TEORIAS PSICOLOGICAS APLICADA A LA ESTIMULACION TEMPRANA.

Unidad 1: Concepto de estimulacin temprana.

Desde el punto de vista de Salud: Estimulacin Temprana es una modalidad de intervencin para

nios/as desde 0 a 5 aos y sus familias, ofrecidos previo diagnstico de riesgo, rezago y/o retraso, en un determinado momento de la vida de un/a nio/a, que abarca cualquier accin realizada cuando ste necesita apoyo especial para asegurar y mejorar su desarrollo personal, fortalecer las competencias de la familia y fomentar la inclusin social de la familia y el nio/a. Desde el punto de vista de Educacin: Estimulacin Temprana es toda aquella actividad de contacto o juego con un bebe o nio/a que propicie, fortalezca y desarrolle adecuada y oportunamente sus potenciales humanos. A esto debemos sumar el empleo de tcnicas educativas especiales para aquellos lactantes y nios/as entre el nacimiento y los cinco aos de vida, que ayuden a corregir trastornos reales o potenciales en su desarrollo, o para estimular capacidades compensadoras. Objetivo General de las intervenciones en estimulacin temprana:
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Proporcionar

las

familias,

los

nios/as

la

comunidad

intervenciones que contribuyan a promover, disminuir, prevenir y dar respuestas a necesidades de estimulacin derivadas de un rezago en el desarrollo; creando conciencia en la comunidad sobre la importancia del desarrollo integral de los nios/as, en edades tempranas.

Qu son los programas de Estimulacin Temprana? En los primeros aos de vida, el nio inicia la aproximacin al mundo y comienzan sus aprendizajes, construyendo su desarrollo, y relacionndose con el medio. Por ello, los programas de Estimulacin Temprana o Precoz van dirigidos al nio en las primeras etapas de la vida, principalmente desde la etapa prenatal hasta los 4 6 aos, segn los casos. Qu "SON" los programas de Estimulacin Temprana? Es una manera muy especial de contactar y divertirnos con el nio, siguiendo los ritmos que nos marque, animndole y teniendo fe en sus posibilidades, siendo creativos e imaginativos, inventando cosas nuevas y llevndolas a la prctica observando los resultados. Es prevenir y mejorar posibles dficit del desarrollo del nio. Apuntan a normalizar sus pautas de vida. Es ensearle a mostrar una actitud ante las personas, juguetes es decir, fijar su atencin y despertar su inters ante los acontecimientos de la vida. Es poner los cimientos para facilitar el crecimiento armonioso y saludable, as como para el posterior aprendizaje y personalidad del nio

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Es trabajar en una serie de tareas de una manera constante, pero introduciendo una pequea novedad. Si no hay suficiente constancia en los aprendizajes, no aprender la tarea y se le olvidar rpidamente, y si la novedad es excesiva se va a desconectar y abrumar. Es un programa que pretende favorecer la autonoma del sujeto, y lograr un nivel socioeducativo aceptable. Por qu se acta tan tempranamente? Estos programas van dirigidos a la primera infancia, ya que en estas primeras psicolgica Es un periodo vital, caracterizado por un potente ritmo evolutivo, donde la capacidad de adaptacin del sistema nervioso y del cerebro es un factor determinante para el desarrollo posterior. Por este motivo, se debe posibilitar que las primeras experiencias del nio con el mundo exterior, garanticen el mximo desarrollo global de todas sus capacidades. A quin va dirigida la Estimulacin Temprana? Principalmente a tres grupos de nios denominados poblacin de alto riesgo: Nios que presentan deficiencias orgnicas, fsicas y biolgicas que son evidentes desde el primer momento del nacimiento o se han detectado en el periodo prenatal. Este grupo presenta un diagnstico claramente evidente desde el primer momento del nacimiento. edades se desarrollan y maduran las capacidades fundamentales y prioritarias: rea del lenguaje, sensorial, fsica,

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Nios que presentan un accidente de salud no necesariamente dramtico. Estos problemas pueden estar asociados posteriormente a dificultades en el desarrollo en general, como por ejemplo nios prematuros, falta de oxgeno en el parto. Nios que proceden de ambientes ms bien deficientes (econmicos, sociales, familiares.) El diagnstico y la posterior intervencin se tienen que empezar lo antes posible, sta debe continuar durante los siguientes aos de vida e incluir el medio familiar. El diagnstico, como la intervencin, tienen que ser de manera evolutiva, adaptados a las caractersticas del nio, conforme va avanzando el tratamiento.

Qu papel/ funcin desarrollan los padres en los programas de Estimulacin Temprana? Son programas basados en los centros y focalizados en los padres, ya que stos aprenden del profesional y luego se les anima a seguir con el programa en casa, a la vez que se desarrollan en el colegio. El programa de estimulacin se desarrolla como una accin global que puede ayudarles a ellos y al nio, por medio de la informacin y la observacin, que llevar implcito un trabajo ms elaborado de programacin de objetivos de desarrollo, que ellos van a poner en prctica en su casa, de una manera relajada, aprovechando el ambiente familiar con todas las posibilidades que tiene. Los programas de estimulacin constituyen sugerencias que ellos probablemente van a adaptar a su propio ambiente familiar. Los objetivos del programa deben ser bien explicados, con pautas sencillas y con una extensin suficiente. stos irn variando cuando los logros del
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nio as lo requieran, sin plazo fijo ni frustracin porque se tarde en conseguirlos Cada nio tiene su propio ritmo de desarrollo y slo se le puede comparar con l mismo. Qu reas se trabajan? El tipo de intervencin depende de tres niveles o necesidades. Necesidades reales del nio a partir del diagnstico. Necesidades de la familia. Necesidades que tiene el equipo multiprofesional de cara a la puesta en marcha de los programas. Hay que tener en cuenta el tipo de intervencin, la frecuencia de las sesiones y el lugar donde se realizan, el tipo de material que se va a utiliza. Esto va a depender del tipo de alteracin o de aquello que queramos potenciar. Una vez conocida la deficiencia del sujeto, el especialista elabora el programa destacando los objetivos generales. Cada miembro del equipo se centrar en una fase ms que en otra, desde la perspectiva multidisciplinar. Una vez reconsiderado el programa se informa a los padres y a los educadores (si el nio asiste a la Escuela infantil) ya que tanto padres como educadores van a tener que trabajar en el programa. Las reas junto con los objetivos que se trabajan son: Lenguaje Se centra su atencin con actividades de tipo visual, auditivas, manipulativas.
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Formacin de conceptos: correspondencias y clasificacin de objetos, conceptos de posicin de la vida cotidiana

Comprensin simblica. Reconocer el significado de los objetos, personas, acciones, imitacin de roles, comprender estos smbolos e interpretarlos verbalmente.

Comprensin verbal. Lenguaje expresivo.

Multisensorial Aprovechamiento y utilizacin de los restos auditivos y visuales. Sistemas de comunicacin. Estimulacin auditiva y tctil a travs del juego. Estimulacin de todos los sentidos, mediante todo tipo de experiencias y exploraciones. Coordinacin de la movilidad y desplazamiento. Acceder a la informacin, analizndola. Trabajaremos habilidades de la vida cotidiana. Control del movimiento corporal Se trabaja todo el cuerpo, pero se hace hincapi si tienen algn miembro afectado.

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Estimular todas las vas de percepcin, ya que es frecuente que los nios con deficiencias fsicas presenten trastornos psquicos, por lo tanto se potencia una integracin multisensorial.

Fisioterapia y relajacin.

Identidad y autonoma Se realizan tareas que potencien la autonoma en el sujeto: en la alimentacin, movilidad, orientacin.. Control de esfnteres, higiene.. Vestirse y desvestirse.

Social Comunicarse con el medio que le rodea: personas, objetos. Tomar conciencia de su entorno y fijar su inters en l. Trabajaremos el juego como factor decisivo en estas edades.

1.1

PSICOLOGA EVOLUTIVA.

La Psicologa evolutiva es la disciplina que ocupa de estudiar los cambios psicolgicos que en una cierta relacin con la edad se dan en las personas a lo largo de su desarrollo, es decir, desde su concepcin hasta su muerte. Los rasgos adicionales que permiten diferenciar la psicologa evolutiva de otras disciplinas psicolgicas son:

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a) Los cambios de que se ocupa la Psicologa evolutiva tiene un carcter normativo o causi-normativo, normativo significa que los procesos de los que se ocupa la psicologa evolutiva son aplicables o bien a todos los seres humanos, o bien a grandes grupos de ellos, Lo normativo o causi-normativo son las transacciones evolutivas y los procesos de desarrollo que los contenidos concretos, y pueden ser vividas de muy diversas maneras. b) Los cambios de la Psicologa evolutiva tienen una relacin con la edad que habitualmente no existe en otras disciplinas psicolgicas interesadas por el cambio, se ocupa de cambios que muestran vinculacin con la edad o, para ser exactos, con el perodo de la vida humana en la que la persona se encuentre. El proceso evolutivo que transcurre entre nio-adulto interviene en todos los aspectos del ser humano y se concreta en la conformacin de la personalidad, este proceso de maduracin no est totalmente determinado por el crecimiento cronolgico, no se puede precisar dentro de ese marco, pero s se pueden representar las conductas que aparecen progresivamente durante su desarrollo, a continuacin, se establecer las conductas y acciones que se manifiestan a lo largo de este perodo. RELACIN CON EL MEDIO: El desarrollo psicolgico se inicia cuando el nio logra relacionarse con el medio, desde que nace hasta los tres aos, esto le lleva a tener una experiencia individual, esta actividad est centrada nicamente en la esfera emotiva interna, genera la familiaridad con los sentidos y con la posibilidad de actuar hacia el exterior, esto ltimo an se mantiene dentro de la perspectiva emotiva porque todava no est claramente diferenciado el YO del entorno.

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Los estados de necesidad son los que originan que la consciencia del YO se active como tal y se produzca la diferenciacin con el ambiente. Son estados de estimulacin sentidos desde el organismo y que el nio vivencia como incomodidad, desagrado y tensin interior. En este perodo surge la imagen de la madre como un hecho de especial significacin, es un personaje de la vida infantil que tiene la capacidad de acabar con las tensiones, incomodidades y desagrados, desde esta relacin de placer con la madre, se empiezan a establecer las primeras relaciones afectivas y sociales, esta relacin define gran parte de la formacin de la personalidad y de s mismo. Esta etapa es llamada " sensorio- motriz", porque el conocimiento de s mismo y del mundo proviene de la accin prctica. La actividad del pensamiento depende directamente de la accin.

CAPACIDAD DE REPRESENTACIN Empieza desde los 3 a 5 aos, la percepcin es el primer acto de la actividad mental. El alto grado de conocimiento del entorno logrado por el nio permite la pensamiento ms representacin. Representar significa superar lo material y elaborar mentalmente una accin a partir de experiencias pasadas, como tambin anticipar acciones o hechos futuros, cuando el nio ha adquirido esta capacidad, puede construir mentalmente una solucin a partir de un problema que se le presente, la accin antes de realizarla se llama "funcin simblica" e implica la capacidad de trabajar mentalmente la realidad, cuando el nio es capaz de representar simblicamente, se salta grados de la experiencia conductual. Esta conducta se da por diferentes acciones:
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accin

concreta; pero, debe

para la

que exista capacidad

un de

evolucionado,

lograr

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El nio puede copiar una conducta de una persona conocida sin necesidad de estarla mirando.

Puede tener una imagen interna de un objeto o situacin aun cuando no est presente.

Juega en forma simblica con los objetos. Dibuja subjetivamente inventando su propio cdigo. Emplea el lenguaje inventando palabras y jugando subjetivamente con las que ya conoce.

A partir de las experiencias, se manifiesta en el nio un cambio primordial en la vida cognitiva, el juego simblico permite ejercitar la representacin, la fantasa y el lenguaje, esto se manifiesta grupalmente, permite el desarrollo de la consciencia del yo, diferenciada de los objetos y de los compaeros de juego, ampliando as la capacidad de relacin con el entorno social. Cuando el nio atribuye nociones de vitalidad e intencionalidad a los objetos, motivo principalmente por una visin subjetiva, este tipo de pensamiento es llamado "simblico preconceptual", porque es un pensar basado en una representacin personal que depende de los sentimientos, sin alcanzar a ser un concepto, an no existe en l la capacidad de realizar una clasificacin de los objetos, ordenados por sus atributos esenciales.

EDAD ESCOLAR En el perodo de la edad escolar que es desde los cinco aos hasta los 10 aos. La objetivacin de la realidad se logra y el siguiente pas de la
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representacin, inicialmente individual y subjetiva, las metas de esta nueva edad tienen una especial influencia: a) El nio aprende las conductas que de l se esperan. b) Aprende a ordenar las conductas segn las normas de la convivencia y regulacin social. c) Empieza a tener consciencia de los roles que se relacionan con su propia imagen y con su auto-estima, estos elementos formativos de la personalidad se relacionan directamente con los conceptos de identificacin y de s mismo dentro de un nivel consciente. En esta etapa, la capacidad cognitiva logra algunas modalidades complejas de aprendizaje, estas estructuras son el resultado de la formacin de un modelo de realidad con el que puede comparar y juzgar las situaciones que est viviendo, y puede ser aplicado a las personas y a sus acciones, a esta situacin se la denomina "identificacin", y se manifiesta por la mediacin de la idea del modelo, la identificacin que se produce en el mbito afectivo; significa incorporar el modelo a nivel de la propia personalidad, incluye una evaluacin positiva, ya que se la considera beneficiosa para la conducta y adecuada a la realizacin del yo. El concepto de s mismo es otro elemento vital en la estructuracin de la personalidad, la edad escolar ayuda a formarlo a partir de la premisa de conocerse como un individuo separado y distinto de los dems, y de enfrentarse a la reaccin de los dems hacia l, esta confrontacin puede ser positiva en la medida que la actitud de los padres haya contribuido al buen desarrollo de este concepto, el rechazo de los padres puede generar auto-rechazo, sentimientos de culpa y complejo de inferioridad.

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Los sentimientos ms importantes son la estimacin y la autoestimacin, esta producida por el efecto que tiene en el nio la satisfaccin de sus necesidades adaptativas: ser aceptado, sentirse querido y necesitado por los dems. Esto har que se sienta valioso, lo que generar una mejor concepcin de su auto-estima. En este perodo, el escolar ha logrado un desarrollo de capacidades, habilidades y autonoma que le permiten ajustarse al medio en el que se desenvuelve, en este sentido, es extrovertido, se pueden tipificar sus habilidades cognitivas como: a) El nio alcanza la capacidad de percibir analticamente, pone atencin en los detalles y partes que constituyen el objeto, esta integracin de las partes es llamada percepcin sinttica. b) El escolar forma grupos que se estructuran cooperativamente y existe entre ellos un dilogo con clara intencin comunicativa, cuando el grupo genera reglas de conducta, intentan mantenerlas c) Cada nio posee en esa edad su propia representacin del mundo, la objetivacin de dicha imagen es lograda al construirse el concepto, el puede considerar dos dimensiones de diferenciacin, o sea, distingue entre clases de objetos y las modificaciones ocurridas en un mismo objeto que no alteran su estructura. Esta posibilidad de clasificacin lograda por el escolar abarca el mbito completo de la actividad mental, por esta razn, l puede actuar en una realidad organizada en forma objetiva, al aplicar a situaciones concretas de la realidad, al modelo clasificatorio adquirido. La formacin del pensamiento lgico necesita la capacidad de separar pensamiento de accin, sentimientos, deseos y motivaciones externas, los nios en esta etapa son capaces de lograr que la conducta se oriente y organice en funcin de una actividad mental con la que consiguen
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definir la manera como actuarn. Por ejemplo: si le preguntamos a un escolar por qu se mueve el agua en los ros, l nos responder que es porque el terreno por el que corre el ro est de bajada, su respuesta involucra un principio lgico, en cambio si le pedimos su opinin sobre la justicia, no podr encontrar lo esencial del concepto abstracto, por lo que recurrir a hechos concretos de su vida y nos responder que (la mam fue justa porque me dio un pedazo de torta igual al de mi hermano), este tipo de respuesta muestra la incapacidad de trascender la realidad concreta. Como ltima caracterstica en esa etapa, encontramos que sus intereses se dirigen hacia el desarrollo de lo tcnico-cientfico, pierde el inters por las actividades de la fantasa y empieza a dirigirlo hacia aventuras realistas, los cuentos son remplazados por historietas de Comics y busca modelos de Superhombres, el escolar empieza a mirar su entorno a travs de la razn, el mundo de la fantasa y del simbolismo se sustituye por el mundo real y objetivo.

EDAD JUVENIL Esta se inicia entre los 11 y 12 aos y en ella se completan los procesos de transformacin, en cuanto a la adquisicin de conductas y capacidades que definen al ser humano. En esta etapa se manifiestan cambios en todos los aspectos de la personalidad, logrando alcanzar las capacidades necesarias para organizar y conducir su propia vida independiente, aunque no est en condiciones de hacerlo, principalmente por el desconocimiento del
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medio y por su inexperiencia, biolgicamente, el individuo llega a ser un adulto, pero las capacidades a nivel emocional y racional debe irlas integrando armnica y eficazmente para lograr su adaptacin a la realidad y poder comprenderse a s mismo. Esta edad tiene tres fases: a) La pre pubertad, que tiene una duracin de dos aos, se inicia con procesos que tienen directa relacin con los cambios endocrinos, los que producen transformaciones tanto a nivel funcional como en la apariencia corporal. Esto va unido a ciertos trastornos, como perturbaciones en la coordinacin motora, manifestada en movimientos poco precisos, torpes y violentos, tambin aparece la llamada "desarmona corporal", o cambio en las proporciones corporales, reflejada en el crecimiento acelerado de pies y manos unido a una pronunciacin de los rasgos faciales, todas estas alteraciones llevan su contrapartida psicolgica en la auto-imagen y en el concepto de s, dos ideas que encierran una carga tremendamente subjetiva. En el concepto de imagen hay dos implicaciones: la imagen real y la imagen ideal, la primera est construida por la reaccin de los otros al sujeto, situacin que luego se confronta con la propia percepcin de s mismo, la segunda es cmo desea ser y est fuertemente influida por la cultura o el marco social en el que se vive, es por ello que en el pre pber se produce esa desintegracin de la personalidad ya mencionada, lo que lo transforma en alguien con quien resulta difcil convivir. Estas caractersticas de permanente cambio tambin suceden en las estructuras de pensamiento, el pre pber ha logrado un nuevo tipo de pensamiento o estructura cognitiva que lo capacita para desarrollar nuevas formas de enfrentar y analizar la realidad. Este es el pensamiento hipottico-deductivo.
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A nivel social se produce tambin una desintegracin de los grupos o pandillas de la edad escolar y se acrecientan los conflictos en las relaciones familiares y en la actividad escolar. Se ha producido una prdida del control logrado, tanto a nivel corporal como afectivo. b) La pubertad, que empieza biolgicamente con la madurez sexual y la capacidad reproductiva. Fsicamente, el cuerpo adquiere las proporciones del adulto, y sus rganos internos se han ajustado a una actividad funcional proporcional a la nueva configuracin corporal. En el aspecto psicolgico, ya superada la anterior fase de

desintegracin, el pber se vuelve hacia s mismo, su principal inquietud es la preocupacin personal, intenta encontrarse consigo mismo en la nueva apariencia alcanzada y en su nueva forma de pensar, actuar y sentir, la meta de su bsqueda es lograr su identidad personal, lo que ms anhela es no ser comparado con nadie ni tampoco confundido con otros parecidos. c) La adolescencia, que es la etapa en la que el sujeto ha logrado definirse a s mismo, ha logrado un conjunto de conocimientos, creencias y actitudes en relacin a lo que l es, desde este saber, se vuelve hacia afuera de tal forma que la principal motivacin de la adolescencia es la extraversin. El adolescente se plantea la necesidad de integrarse a una sociedad, lo que le da la oportunidad de confrontar el propio conocimiento de s mismo frente a un grupo, esta confrontacin le lleva a la integracin entre su mundo propio, interno y personal, con el mundo externo, social, de este modo, el individuo utiliza todos los recursos que ha adquirido, a la vez que va definiendo lo que ser su futuro como adulto. En cuanto a su desarrollo psicolgico, se espera que en la etapa de la adolescencia, el pensamiento hipottico-deductivo alcance su equilibrio
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y se transforme en una estructura operatoria. Los procesos del razonamiento logran fundirse en una consideracin objetiva de la realidad. En esta edad logra ponerse al servicio de la vida personal, ya sea para encontrar solucin a los conflictos y problemas que se viven, para elaborar un plan de vida, para definir ideales y aspiraciones, etc.

1.2

BASES NEUROFISIOLGICAS

La estimulacin temprana es una tcnica para ayudar al nio con problemas de desarrollo para superar estos trastornos o a moderar sus efectos, a travs de la madre y la relacin con su hijo. Los engramas constitucionales que inciden en la relacin madre-hijo, como focos de observacin para anticipar posibles dificultades, son: los reflejos arcaicos, el tono muscular, los sistemas posturales, la gestualidad refleja y los ritmos biolgicos.

Algunos autores como Waddington, Piaget, Dobzhansky sealan que el organismo del nio es un conjunto de genes (genoma) que constituye un sistema activo de respuestas y reorganizaciones que enfrenta al medio utilizando sus informaciones en vez de ignorarlas.

A su vez Anokhin afirma que el recin nacido tiene un sistema gentico en trance de completar su desarrollo o fraccionado del sistema nervioso central. Von Weiszacker define que se trata de una relacin
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transaccional; donde hay una tensin gentica en el recin nacido que lo lleva a completarse incorporando y suscitando su ambiente.

LOS REFLEJOS ARCAICOS

El nio nace con prematuridad; indefenso e incompleto y necesita de la actividad de su madre no solo para ejecutar sus reacciones reflejas, sino para subsistir. Estas son respuestas automticas a estmulos especficos que permiten organizar la actividad de intercambio con el medio y facilitar la adaptacin inicial. Los reflejos arcaicos son de dos tipos: los corticalizables y los que mantienen toda la vida en niveles de control subcortical, como los relativos a la respiracin y circulacin sangunea.

Se genera un circuito de retroalimentacin donde se modifica la integracin de la respuesta del hijo y lo que significa el nio para su madre.

EL TONO MUSCULAR

La actitud postural del bebe determina una actividad general ante si mismo y ante el mundo; influye y aun rige aspectos de su conducta. La percepcin esta regida por una actitud y cambia cuando esta a su vez cambia. As, los toques suaves, roces, comprensiones, apretones y rigideces se expresan en los contrastes tnicos que constituyen en la relacin de la madre e hijo, a nivel de accin concreta, el equivalente de la modulacin de la voz. La madre interpreta en las actitudes tnicas
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del nio, y segn el significado que su hijo tenga para ella, los estados emocionales que manifiesta. Existe tambin la posibilidad de que la familia muestre con satisfaccin la rgida actitud de parado de un paralitico cerebral de 4 meses de edad, que debera estar en el periodo de astasia abasia.

Son mltiples las posibilidades de interpretacin respecto a las variantes tnicas normales y patolgicas, el tono muscular y sus mecanismos tienen importante influencia en la relacin madre-hijo.

SISTEMAS POSTURALES

Son las distintas posturas y actitudes que corresponden a las distintas etapas madurativas.

GESTUALIDAD REFLEJA

Es la actividad que manifiesta el nio a los estmulos placentero o nociceptivos. El primer vagido, expresin de lucha contra la asfixia, el llanto inicial, son de origen puramente reflejo. Con la estimulacin del reflejo de bsqueda o de los cuatro puntos cardinales, desencadenaremos muecas orofaciales reflejas que correspondern a las sensaciones de agrado o desagrado percibidas. De aqu nace el llanto, la sonrisa y los gestos faciales y corporales que acompaaran posteriormente a la palabra. Puede haber trastornos de la comunicacin al alterarse los reflejos o la significacin que la madre les adscribe.
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RITMOS BIOLGICOS

El sueo-vigilia,

hambre-saciedad, ritmos de evacuacin. Son ritmos

que marcan la alternancia de la atencin de la madre al hijo y que conjugan, contribuyen a organizar y mantener el equilibrio de la relacin entre ambos. Son vas de acceso de la estimulacin temprana, y cuando estn alterados se utiliza esta para darle a la madre elementos para reconstruir su relacin con el nio e intentar superar los trastornos de desarrollo.

La estimulacin que recibe el nio, si es en la medida y la calidad adecuada, favorece su maduracin. Segn el nio prematuro tiene, al llegar a las cuarenta semanas, una madurez visual mayor de la de un nio a trmino (aun en la mielinizacion) aunque este lo alcance en pocos das. Segn Minkowski la mielinizacion neuromuscular del feto. sigue de cerca la actividad

1.3

TEORAS PSICOLGICAS APLICADAS A LA ESTIMULACIN TEMPRANA

LA TEORIA PSICOSEXUAL DE FREUD


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Freud concluy que el desarrollo humano es un proceso conflictivo: como criaturas biolgicas, tenemos instintos sexuales y agresivos bsicos que deben satisfacerse, pero la sociedad dicta que muchos de estos impulsos son indeseables y deben ser reprimidos. De acuerdo con Freud, las formas en que los padres manejan estos impulsos sexuales y agresivos en el moldeamiento de la conducta y el carcter de los mismos.

TRES COMPONENTES DE LA PERSONALIDAD La teora psicosexual de Freud especfica que tres componentes de la personalidad, el ello, el yo y el supery, se desarrollan y se integran en forma gradual en una serie de cinco etapas psicosexuales.

El ello; es todo lo que est presente al nacer. Su nica funcin en satisfacer los instintos biolgicos innatos y tratar de hacerlo de inmediato. Ejemplo, cuando los bebs o mojadas, slo se quejan y lloran hasta que sus necesidades son satisfechas; adems, no son conocidos por su paciencia

El yo; es el componente racional consciente de la personalidad que refleja las capacidades para percibir, aprender, recordar y razonar que estn surgiendo en el nio. Su funcin es encontrar medios realistas para satisfacer los instintos, como cuando un nio hambriento, recordando cmo obtiene comida, busca a su mam y dice galleta. A medida que su yo madura, pueden controlar mejor su ello irracional y encontrar maneras realistas de satisfacer sus necesidades por s mismos

El componente final de la personalidad, o supery; es el asiento de la conciencia. Surge entre los tres y los seis aos de edad a medida que los nios internalizan (adoptan como propios) los valores y normas morales de sus padres (Freud, 1933) Una vez que surge es supery, los
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nios no necesitan un adulto que les diga que han hecho bien o mal, ya que estn conscientes de sus propias transgresiones y se sienten culpables o avergonzados por su conducta poco tica. Por lo tanto el supery es un censor interno . Insiste en que el yo encuentre salidas socialmente aceptables para los impulsos indeseables que genera el ello.

ETAPAS DEL DESARROLLO PSICOLOGICO

Freud, pensaba que el sexo era el instinto ms importante porque los perturbaciones mentales de sus pacientes a menudo giraban alrededor de conflictos sexuales infantiles que haban reprimido. Freud deca que los nios pequeos son seres sexuales (1940/1964), cuya perspectiva del seo era muy amplia, ya que abarcaba actividades como chuparse el dedo y orinar. Freud crea que a medida que maduraba el instinto sexual su foco cambiaba de una parte del cuerpo a otra y que cada cambio provocaba una nueva etapa de desarrollo psicosexual. Freud deca que los padres deben caminar en una lnea delgada con sus hijos en cada etapa psicosexual. Pensaba que permitir demasiada o muy poca satisfaccin de las necesidades sexuales causaba que un nio se obsesionara con cualquier actividad que fuera aletada o desalentada en forma intensa, en cuyo caso el nio poda fijarse en esa actividad (es decir mostrar un desarrollo detenido) y conservar algn aspecto de ella a lo largo de su vida. Por ejemplo: un beb que fue castigado muy fuerte por chuparse el dedo, lo cual gener un conflicto a ese respecto, podra expresar esta fijacin oral a travs de actividades sustituidas como fumar cigarrillos, practicar sexo oral cuando es adulto. En suma Freud afirmaba que las
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primeras experiencias y conflictos infantiles pueden influir en los intereses, actividades y personalidades de los adultos

ETAPAS DE DESARROLLO PSICOSEXUAL SEGN LA TEORA DE FREUD Etapa Psicosexu Edad al El instinto sexual se encuentra en la boca, que los bebes obtienen placer e actividades orales como chupar, masticar y morder. Las Oral Nacimiento ao 1 actividades de alimentacin son importantes en particular. Por ejemplo un beb destetado demasiado pronto o en forma abrupta puede ansiar ms tarde el contacto su ntimo nivel e de incrementar excesivamente Descripcin

dependencia con respecto a su cnyuge. Anal 1 - 3 aos La miccin y el de defecacin instinto voluntarias sexual. producen se Los serios

convierte en los mtodos primordiales de satisfacer control procedimientos de entrenamiento para el esfnteres conflictos entre los nios y los padres. El clima emocional que crean los padres puede tener efectos duraderos. Por ejemplo, los nios que son castigados por accidentes en el control de esfnteres pueden transformarse en seres inhibidos, desordenados o
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derrochadores. En esta etapa el nio, obtiene el placer de la estimulacin genital. Los nios desarrollan un deseo incestuoso por el progenitor del seo opuesto (llamado complejo de Edipo en los Flica 3 - 6 aos nios y complejo Electra en las nias). La ansiedad que genera este conflicto provoca que los nios internalicen las caractersticas del rol sexual y normas morales de su rival paterno del mismo sexo. Los traumas de la etapa flica causan conflictos sexuales que sern reprimidos e impulsos sexuales que sern recanalizados Latencia 6 - 11 aos hacia el trabajo escolar y juego vigoroso. El yo y el supery continan desarrollndose a medida que el nio obtiene ms capacidad de solucin de problemas en la escuela e internaliza valores sociales. La pubertad provoca un nuevo despertar de los impulsos sexuales. En esta etapa los Genital 12 aos a adolescentes deben aprender cmo expresar estos impulsos en formas socialmente aceptables. Si el desarrollo ha sido sano, el instinto sexual maduro se satisface mediante el matrimonio y la crianza de los hijos.

adulto

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EL ENFOQUE DEL DESARROLLO COGNOSCITIVO

Ningn

terico

ha

contribuido

ms

nuestra

compresin

del

pensamiento de los nios que Jean Piaget (1896-1980), un estudioso suizo que comenz a estudiar el desarrollo intelectual durante la dcada de 1920. Piaget fue un individuo notable.

Sin embargo Piaget pronto descubri que estaba ms interesado en las respuestas incorrectas de los nios que las correctas. Not primero que los nios ms o menos de la misma edad producan las mismas clases de respuestas errneas. Pero por qu? A medida que cuestionaba a los nios sobre sus conceptos errneos, usando el mtodo clnico que haba aprendido mientras trabajaba en una clnica psiquitrica, comenz a entender que los nios pequeos no slo son menos inteligentes que los nios mayores. Sino que sus Piaget procesos estableci de pensamiento su son completamente diferentes. entonces propio

laboratorio y pas 60 aos explorando el curso del crecimiento intelectual e intentando determinar cmo los nios avanzan de un modo (o etapa) de pensamiento a otro.

PERSPECTIVA

DE

PIAGET

DE

LA

INTELIGENCIA

EL

CRECIMIENTO INTELECTUAL.

Influido por sus antecedentes en la biologa, Piaget (1950) defini la inteligencia como un proceso vital bsico que ayuda a un organismo a adaptarse a su ambiente .Con adaptacin, Piaget quiere decir que el
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organismo puede afrontar las demandas de s situacin inmediata. Por ejemplo, el beb hambriento que sujeta una botella y se la lleva a la boca se comporta en forma adaptativa, igual que el adolescente que interpreta con xito un mapa de la carreteras mientras viaja. A medida que los nios maduran, adquieren estructuras cognoscitivas cada vez ms complejas que les ayudan a adaptarse a sus ambientes. Una estructura cognoscitiva, o lo que Piaget llam un esquema, es un patrn organizado de pensamiento o accin que se usa para afrontar o explicar algn aspecto de la experiencia. Por ejemplo, muchos nios de tres aos de edad insisten en que el sol est vivo porque sale en la maana y se pone al anochecer. Segn Piaget estos nios operan con base en un esquema cognoscitivo simple de que las cosas que se mueven estn vivas. Los primeros esquemas, formados en la infancia, son hbitos motores como mecerse, sujetarse y levantarse que demuestran ser adaptativos. Ms tarde, pero tambin en la niez, los esquemas cognoscitivos adoptan la forma de acciones de la cabeza (por ejemplo, adicin, o sustraccin mental) que permiten a los nios manipular informacin y pensar en forma lgica respecto a las cuestiones y problemas que encuentran en la vida cotidiana. A cualquier edad los nios dependen de sus estructuras cognoscitivas vigentes para entender el mundo que los rodea. Adems debido a que las estructuras cognoscitivas adoptan formas diferentes a diferentes edades, los nios ms pequeos y ms grandes a menudo pueden interpretar y responder a los mimos objetos y acontecimientos en forma muy diferente. Cmo crecen los nios desde el punto de vista intelectual? Piaget afirmaba que los bebs no tienen conocimiento o ideas innatos sobre la realidad, como han sostenido algunos filsofos. Ni tampoco que
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slo sean los adultos los que les dan informacin a los nio o les ensean cmo pensar. En lugar de ello construyen en forma activa nuevos conocimientos del mundo basados en sus propias experiencias. Los nios observan lo que sucede a su alrededor; experimentan con objetos que encuentran; hacen conexiones o asociaciones entre eventos entre eventos; y se desconciertan cuando sus conocimientos (o esquemas) actuales no explican lo que han experimentado. Para ilustrar, regresemos por un momento al nio de tres aos de edad que cree que el sol est vivo. De seguro esta idea no es algo que el nio aprendi de un adulto; al parecer fue construida por el nio con base en sus propias experiencias en el mundo. Despus de todo muchas cosas que se mueven estn vivas. En tanto el nio se aferre a esta interpretacin, puede considerar vivo cualquier objeto nuevo que se mueva; es decir, las experiencias nuevas sern interpretadas en funcin de sus estructuras cognoscitivas actuales, un proceso que Piaget llam asimilacin. Con el tiempo, sin embargo este nio encontrar objetos mviles que casi con toda certeza no podran estar vivos, como un avin de papel que no eran nada ms que una hoja de peridico antes de que su pap lo doblara.

CUATRO ETAPAS DEL DESARROLLO COGNOSCITIVO Piaget propuso cuatro periodos (o etapas) importantes de desarrollo cognoscitivo: la etapa sensoriomotora (del nacimiento a los dos aos de edad), la etapa preoperacional (dos a siete aos de edad) la etapa de operaciones concretas (siete a once o doce aos de edad) y la etapa de operaciones formales (11 a 12 aos de edad en adelante). Estas etapas forman lo que Piaget llamo secuencia invariable de desarrollo, la que implica que todos los nios progresan a travs de las etapas en el orden en el que fueron enumeradas. No pueden saltarse etapas debido a que cada etapa sucesiva se basa en la etapa anterior y representa una forma de pensamiento ms compleja.
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ETAPAS DEL DESARROLLO COGNOSCITIVO DE PIAGET Esquemas Etapa experiencia o mtodos

Edad aproximada

bsicos para representar la

Desarrollos principales Los adquieren del yo y bebs un los

sentido primitivo otros, Los bebs para una aplican sensoriales explorar sus aprenden que los y objetos y continan estn capacidades motoras obtener Nacimiento Sensoriomotor a 2 aos a

compresin existiendo

bsica del ambiente. Al nacer, cuando

slo tienen reflejos innatos con fuera de la vista los que enfrentan al mundo. Al (permanencia de final del periodo sensoriomotor objeto) pueden coordinaciones sensoriomotoras efectuar comienzan internalizar esquemas conductuales para producir o imgenes esquemas mentales. y a

2 a 7 aos

Preoperacional Los nios usan el simbolismo Los representar diversos ambiente. y comprender imaginacin del sus

nios su en

(imgenes y lenguaje) para incrementan aspectos Responden

actividades

a ldicas. En forma

objetos y hechos de acuerdo gradual UPAV LIC. PSICOPEDAGOGIA.

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con la forma en que las cosas parecen ser. El pensamiento es egocntrico, lo que significa que los nios piensan que todos perciben el mundo de la misma forma que ellos.

comienzan reconocer las personas

a que otras

siempre perciben el mundo como ellos. Los nios ya no son por apariencias. basarse operaciones cognoscitivas, entienden propiedades bsicas y las entre mundo las engaados las Al en

Los nios adquieren y utilizan relaciones 7 a 11 aos Operaciones Concretas operaciones (actividades lgico) mentales en el

cognoscitivas objetos y eventos

componentes del pensamiento cotidiano. Paulatinamente adquieren mayor eficiencia inferir motivos medio de observacin de otros y para los por la del las

comportamiento circunstancias en las que ocurre UPAV LIC. PSICOPEDAGOGIA.

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El

pensamiento a lo u Los

lgico ya no esta limitado concreto observable. adolescentes disfrutan ponderando cuestiones hipotticas Las operaciones cognoscitivas como de 11 aos en Operaciones adelantar Formales los adolescentes son pueden en idealistas. el y, resultado,

reorganizadas en forma que convertirse les permite operar sobre las seres al pensamiento). En esta etapa aplicar el pensamiento es sistemtico razonamiento y abstracto. deductivo sistemtico les muchas soluciones posibles problema escoger respuestas correctas. a considerar

operaciones (pensar respecto Son capaces de

que

permite

un y las

CONTRIBUCIONES DE PIAGET Exactamente con qu ha contribuido Piaget al campo del desarrollo humano? La siguiente lista proviene de una breve valoracin de las
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contribuciones principales de Piaget realizada por varios investigadores en honor al centenario de su nacimiento. 1.- Piaget fund una disciplina que en la actualidad conocemos como desarrollo cognoscitivo. Su inters en el pensamiento de los nios asegur que este campo sera del desarrollo y que no solamente se aplicaran a los nios las ideas y mtodos de estudio del pensamiento adulto. 2.-Piaget nos convenci de que los nios son exploradores activos y curiosos que desempean una funcin importante en su propio desarrollo. Aunque los supuestos de Piaget acerca de que los nios construyen en forma activa su propio conocimiento pueden parecer claro en la actualidad, este punto de vista fue innovador y contrario al pensamiento de su poca. 3.-La teora de Piaget fue una de las primeras que intentaron explicar, y no slo describir, el proceso de desarrollo. Impulsados de manera importante por su teora, muchos estudiosos han tomado en serio la necesidad de explicar las transiciones del pensamiento de los nios. 4.-La descripcin de Piaget de las amplias secuencias del desarrollo intelectual proporciona una revisin razonablemente precisa de la forma en que piensan los nios de diferentes edades. Puede haber estado equivocado en algunos de los datos especficos, pero como se seala Robert Siegler (1991). Sus descripciones parecen correctas Las tendencias generales apelan a nuestras intuiciones y recuerdos de la infancia. 5.-Las ideas de Piaget han tenido una influencia importante en el pensamiento acerca del desarrollo social y emocional al igual que muchas implicaciones prcticas para los educadores. 6.-Por ltimo, Piaget plante importantes cuestiones y condujo

literalmente a miles de investigadores al estudio del desarrollo


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cognoscitivo. Adems, como sucede a menudo cuando las teoras heursticas como la de Piaget son sometidas a escrutinio constante, algunas de sus investigaciones condujeron a nuevos conocimientos mientras se le enseaban problemas a sus ideas originales. LA TEORIA DE ERIKSON DEL DESARROLLO PSICOSOCIAL

Nacido en Dinamarca y fue criado en Alemania, y pas gran parte de su adolescencia vagando por toda Europa. Despus de recibir su ttulo profesional. Ericsson se traslad a Estados Unidos, donde estudi a estudiantes universitarios, combatientes, trabajadores por los derechos civiles del sur e indgenas americanos. Luego de haber observado muchas semejanzas y diferencias en el desarrollo entre estos grupos sociales diversos, no es sorprendente que Ericsson hiciera hincapi en los aspectos social y cultural del desarrollo en su propia teora psicosocial. A medida que el conocimiento de Fred se extendi, atrajo a muchos seguidores. Sin embargo sus discpulos no siempre concordaban con el, y al final comenzaron a modificar algunas de sus ideas y se convirtieron en tericos importantes por derecho propio. Entre los ms conocidos de estos estudiosos neofreudianos se puede mencionar a EriK EriKson.

COMPARACION DE ERIKSON CON FREUD Aunque Erikson (1963;1982) acepto muchas de las ideas de Freud, difiri de ste en dos aspectos importantes. Primero Erikson (1963) hizo hincapi en que los nios son curiosos y activos exploradores que buscan adaptarse a sus ambientes, ms que esclavos pasivos de impulsos biolgicos moldeados por sus padres. Ericsson ha sido clasificado como un psiclogo del yo debido a que crea que, en cada etapa de la vida, las personas deben afrontar realidades sociales (en la funcin del yo) a fin de adaptarse con xito y exhibir un patrn normal
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de desarrollo. Por lo tanto, en su teora el yo es mucho ms que un simple rbitro de las demandas opuestas del ello y supery. Una segunda diferencia crtica entre Erikson y Freud, es que Erikson otorga mucha menor importancia a los impulsos sexuales y mucha mayor a las influencias culturales que Freud. Es claro que el pensamiento de Erikson fue moldeado por sus propias y variadas experiencias.
ETAPAS DE DESARROLLO DE ERIKSON Etapa o crisis Punto de vista de Erikson : psicosocial Hechos significativos e influencias de Erikson sociales Los bebs deben aprender a confiar en otros para que atiendan sus necesidades bsicas. Nacimiento a 1 ao Confianza Si los cuidadores muestran rechazo o bsica contra incongruencia, el beb puede percibir el desconfianza mundo como un lugar peligroso lleno de personas que no son de fiar o inseguros. El cuidador primordial es e agente social clave. Los nios deben aprender a ser autnomos Autonoma 1 a 3 aos contra vergenza y duda alimentarse y vestirse solos, cuidar de su propia higiene, etc. El fracaso en el logro de esta independencia puede forzar al nio a dudar de sus propias capacidades y a sentirse avergonzado. Los padres son los agentes sociales clave. 3 a 6 aos Iniciativa Los nios intentan actuar como adultos estn ms all de su capacidad. En ocasiones se fijan metas o emprenden actividades que UPAV LIC. PSICOPEDAGOGIA.

Edad aproximada

contra culpa ytratarn de aceptar responsabilidades que

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entran en conflicto con las de los padres y otros miembros de la familia, lo cual puede hacerlos sentirse culpables. La resolucin exitosa de esta crisis requiere un punto de equilibrio: el nio debe conservar una sensacin de iniciativa y no obstante aprende a no chocar con los derechos, privilegios o metas de otros. La familia es el agente social clave. Los nios deben dominar habilidades sociales y acadmicas importantes. ste es un periodo en el que el nio se compara con sus compaeros. Si son lo bastante laboriosos, los Laboriosidad nios adquieren las habilidades sociales y acadmicas para sentirse seguros de s contra inferioridad mismos. El fracaso en la adquisicin de estos atributos importantes conduce a sentimientos de inferioridad. Los agentes sociales significativos son los maestros y los padres. Esta es la encrucijada entre la infancia y la madurez. El adolescente intenta resolver el Identidad 12 a 20 aos contra roles interrogante Quin soy? Los adolescentes deben establecer identidades sociales y confusos acerca de los roles que desempearan como adultos. El agente social clave es la sociedad de padres. 20 a 40 aos (adulto joven) Intimidad contra La tarea primordial en esta etapa es formar amistades fuertes y lograr un sentido de amor

6 a 12 aos

confusin de ocupacionales bsicas o permanecern

aislamiento y compaerismo (o una identidad compartida) UPAV LIC. PSICOPEDAGOGIA.

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con otra persona. Es probable que experimenten sentimientos de soledad o aislamiento como resultado de una incapacidad para formar amistades o una relacin intima. Los agentes sociales clave son novios, cnyuges y amigos ntimos (de ambos sexos). En esta etapa, los adultos enfrentan las tareas de incrementar su productividad en su trabajo y educar a sus familias y ocuparse de 40 a 65 aos (edad adulta media) Generatividad contra estancamient o otro modo de las necesidades de los jvenes. Esta norma de generatividad son definidas por cada cultura. Aquellos que son incapaces o que no estn dispuestos a asumir estas responsabilidades se estancan y/o caen en el egocentrismo. Los agentes sociales significativos son el cnyuge, los hijos y las normas culturales. El adulto mayor mira la vida retrospectiva, vindola ya sea como una experiencia Integridad del significativa, productiva y feliz o una Vejez yo contra n decepcin importante llena de promesas sin propias, en particular las experiencias sociales; determinan el resultado de esta crisis final de la vida. desesperaci cumplir y metas sin realizar. Las experiencias

TEORIA EVOLUCIONISTA DE ARNOLD GESELL

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Arnold Gesell se dedico especialmente a estudiar la interaccion entre el desarrollo fisico y mental, concluyendo que se produce una secuencia definida. Sus trabajos son esencialmente con respecto a la conducta y su desarrollo en la interaccin ya mencionada. Para aclarar la comprensin y estudio de las etapas, A Gesell junto con Amatruda desarrollaron un diagrama en el cual se representan las tendencias generales del desarrollo conductual desde la concepcin hasta los cinco aos. La estructuracin de este est establecida por edades, siendo las edades claves: 4, 16,28 y 40 semanas; 12, 18, 24 y 36 meses. CAMPOS DE LA CONDUCTA Cualquier acto, simple o complejo de manifestacin conductual, puede poseer una alta significacin diagnstica. Pero cabe destacar que el organismo humano es un complicado sistema de accin, y por lo tanto, para llevar un diagnostico evolutivo adecuado debe ser metdico y sistemtico. El diagnstico se lleva a cabo mediante campos de conducta, que son representativos de los diferentes aspectos del crecimiento. Estos aspectos son los siguientes:

ETAPAS DEL DESARROLLO

Conducta Motriz

De particular inters Esta compuesta por para los estudiosos de la conducta, este campo se encarga de las implicaciones neurolgicas, capacidad motriz del nio, el cual es el :Movimientos corporales: reacciones postulares, mantenimiento de la cabeza, sentarse, pararse, gateo, marcha, forma de aproximarse a un objeto, etc. Coordinaciones motrices UPAV LIC. PSICOPEDAGOGIA.

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natural punto de partida en el proceso de madurez Comprende los siguientes asuntos: Habilidad para utilizar adecuadamente la dotacin motriz en la solucin de problemas prcticos. esta conducta esta a Coordinacin de movimientos oculares cargo de las ms Conducta Adaptativa delicadas adaptaciones sensomotrices ante objetos y situaciones y manuales para alcanzar y manipular objetos. Capacidad de adaptacin frente a problemas sencillos. El nio se ve obligado a exhibir formas de conducta significativas cuando maneja objetos tan simples como una campanilla de mano. Esto revela los recursos que van apareciendo Se usa el trmino lenguaje en un sentido amplio, quiere decir, incluyendo toda Conducta del Lenguaje forma de y audible, tambin compuesta por imitacin y comprensin de lo que expresan otras personas. UPAV LIC. PSICOPEDAGOGIA. estos son sus componentes: Comunicacin visible y audible: gestos, movimientos postulares, vocalizaciones, palabras, frases u oraciones. imitacin y

comunicacin visible comprensin Lenguaje articulado: funcin que requiere de un medio social, sin embargo, dependiente de las estructuras corticales y senso motrices.

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las reacciones personales del nio

Factores intrnsecos del crecimiento: control de la miccin y defecacin,

Conducta Personal Social

ante la cultura social capacidad para alimentarse, higiene, del medio en el que independencia en el juego, colaboracin vive, dichas reacciones son tan y reaccin adecuada a la enseanza y convecciones sociales.

mltiples y variadas La conducta personal social esta sujeta que pareceran caer a un nivel alto de factor subjetivo, pero fuera del alcance del presenta, dentro de la normalidad, diagnstico evolutivo ciertos lmites. ETAPAS DEL DESARROLLO Conducta motriz: Reflejo tnicoEn esta etapa, el nio adquiere el control de sus doce msculos nucal, manos cerradas, la cabeza tambalea. Conducta adaptativa: Mira a su alrededor. Persecucin ocular

Primer Trimestre

Oculo-motrices. En el incompleta. primer trimestre, el Conducta del lenguaje: Pequeos nio logra controlar ruidos guturales. Atiende al sonido de el movimiento la campanilla. ocular, sus funciones Conducta personal-social: Mira los vegetativas, etc. rostros de quienes le observan.

Segundo Trimestre (semanas16 a 28)

El nio logra el gobierno de los msculos que sostienen la cabeza Y mueven los brazos. Hace esfuerzos por alcanzar objetos.

Conducta motriz: Cabeza firme, postura simtrica, manos abiertas. Conducta adaptativa: Correcta persecucin ocular, mira el sonajero en la mano. Conducta del lenguaje: Murmullos, re, vocalizacin social. UPAV LIC. PSICOPEDAGOGIA.

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Conducta personal-social: Juega con manos y ropa, reconoce el bibern, abre la boca para recibir la comida Conducta motriz: Se sienta, inclinndose hacia delante, apoyndose sobre las manos. Agarra objetos. Consigue (el nio) el Conducta adaptativa: Pasa objetos Tercer Trimestre dominio del tronco y de una mano a otra. (semanas 28 a 40) las manos, se sienta, Conducta del lenguaje: Laleo. agarra, transfiere y Vocaliza vidamente, escucha sus manipula objetos. propias vocalizaciones. Conducta personal-social: Juega con sus pies, con juguetes. Manifiesta expectativa a la Hora de comer. Cuarto Trimestre Extiende su dominio Conducta motriz: Permanece semanas (40 a 52) a piernas y a pies, al sentado solo, gatea, se para. ndice y al pulgar. Hurga y ase con el pulgar y el ndice Liberacin prensil grosera. (Dentro de este trimestre pasa por caminar con y sin ayuda, se sienta por si mismo, construye torres de 3 cubos). Conducta adaptativa: Combina objetos (aparea cubos, etc.), (12 meses) suelta objetos Dentro de un vaso, (18 meses) extrae objetos del vaso, imita una Lnea con UPAV LIC. PSICOPEDAGOGIA.

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el lpiz. Conducta del lenguaje: Dice una palabra, atiende a su nombre, (12 meses) dos palabras, (18 meses) jerga, nombra dibujos. Conducta personal-social: Juegos sencillos, come, solo, una galletita, (12 meses) ayuda a vestirse, con los dedos, (18 meses) come con cuchara, adquiere control de esfnteres. Conducta motriz: Corre, construye El infante ya camina una torre de 6 cubos. y corre, articula palabras y frases; adquiere el control Segundo Ao de la vejiga y el recto, adems, un rudimentario sentido de identidad Conducta adaptativa: Construye una torre de 6 cubos. Imita una lnea circular. Conducta del lenguaje: Usa frases, comprende rdenes sencillas. Conducta personal-social: Pide, al bao. Juega con muecos. Tercer ao El nio es capaz de hablar empleando oraciones, usa palabras como instrumento del pensamiento; muestra una positiva propensin a comprender su Conducta motriz: Se para sobre un pie, edifica una torre de 10 cubos. Conducta adaptativa: Edifica un puente con 3 cubos. Imita una cruz. Conducta del lenguaje: Usa oraciones, contesta preguntas sencillas. Conducta personal-social: Usa bien

personal y posesin. para satisfacer sus necesidades de ir

ambiente y satisfacer la cuchara, se pone los zapatos. UPAV LIC. PSICOPEDAGOGIA.

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las demandas culturales que este le exige. Ya nos es ms una simple criatura. Etapa en el cual formula innumerables preguntas; percibe Conducta motriz: Salta sobre un pie. Conducta adaptativa: Construye una puerta con 5 cubos, dibuja un

analogas; despliega hombre Cuarto Ao Una activa tendencia Conducta del lenguaje: Usa a conceptuar y generalizar. Es, prcticamente, independiente en la rutina de la vida hogarea Quinto Ao El control motriz se encuentra bien maduro, salta, brinca, habla sin articulaciones infantiles. Puede generar un cuento largo. Prefiere jugar y manifiesta satisfaccin por sus atavos y por las atenciones que recibe. Es un ciudadano, seguro y UPAV LIC. PSICOPEDAGOGIA. Conducta motriz: Salta, alternativamente, sobre cada pie. Conducta adaptativa: cuenta 10 objetos. Conducta del lenguaje: Habla sin articulacin infantil. Pregunta por qu? conjunciones y comprende proposiciones. Conducta personal-social: Se puede lavar y secar la cara, hace mandados, juega en grupos.

con sus compaeros Conducta personal-social: Se viste sin ayuda, pregunta significaciones de las palabras.

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conformista de su pequeo mundo.

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