Strategi Pengajaran dan Pembelajaran dalam Pedagogi Bestari

Disediakan oleh : Lam Vino Leroy

PENGENALAN

Direka bentuk untuk menghadapi kritikan sistem penyampaian tradisional. -- Hafalan fakta & angka tanpa tahu mengaplikasi

Pedagogi bestari cuba menangani kritikan ini. Berharap dapat mewujudkan persekitaran pembelajaran menyeluruh melahirkan satu generasi tenaga kerja

7 jenis Pengajaran
Pengajaran Direktif Pengajaran Mediatif Pengajaran Generatif Pengajaran Melalui Pemerhatian Pengajaran Kontekstual Pengajaran Metakognitif Kajian Masa Depan

Pengajaran Direktif

Tujuan : Membantu pelajar memahami dan menguasai maklumat sbg asas untuk membaca dan menaakul secara kritis.

Dalam pendekatan ini : -- Pelajar meniru tingkah laku / kemahiran guru. -- Melibatkan penggunaan latih tubi, praktis, pembelajaran masteri, pengajaran langsung -- Bercorak autoritarian, guru punca maklumat. -- Pelajar pasif, bergantung pada guru

Bila digunakan ??
Pendekatan ini digunakan oleh guru : - Pelajar telah mengetahui satu proses pembelajaran dan kemudian mengaplikasi ke atas bahan baru. Guru Penyampai maklumat. Aktiviti untuk pelajar : menstrukturkan maklumat, memilih matlamat yang ingin dicapai.

Pengajaran secara langsung

o o o

Dilaksanakan dalam bilik darjah. Melibatkan penyampaian maklumat secara aktif oleh guru. Proses utama : Tarik perhatian, beri motivasi, guna pengurusan grafik, cara ekspositori

o Pengajaran

mengikut langkah demi

langkah.
o Penggunaan

contoh2, bahan bantu visual, tunjuk cara untuk terang konsep yang konkrit dan abstrak. berterusan penting : sebelum, semasa dan selepas ubah kadar pengajaran.

o Pentaksiran

Rumusan P. Direktif

Berpusatkan guru Pembelajaran tradisional dilaksanakan. Penggunaan masa dan teknik penting untuk mengekalkan perhatian pelajar : pengajaran langsung penyampaian maklumat secara sehala.

Pengajaran Mediatif
Membolehkan pelajar belajar : -- menilai pandangan berbeza terhadap isu-isu kontroversi -- menghormati pandangan orang lain -- Menggunakan proses2 alternatif.

Dalam pendekatan ini, - Guru : perantaraan yang mkemukakan soalan-soalan dilema - Pelajar : Dirangsang naluri ingin tahu, dan digalakkan untuk menemukan keputusan. : Guna konsep yang diperolehi, fikirkan penerangan2 alternatif, mencuba pelbagai cara penyelesaian

Dalam p. mediatif : - Guru elak membuat penghakiman terhadap idea yang dikemukan. - Guru sokong dan melatih pelajar untuk membentuk dan menguji idea-idea sendiri.

- Pelajar : digalak menaakul induktif dan

Kebaikan pendekatan mediatif

Pelajar dilatih untuk menggunakan kemahiran yang telah dikuasai bagi menyelesaikan masalah sendiri.

Pelajar diberi kesedaran tentang apa yang dipelajari, capai kawalan kendiri, aktif mereka cipta penyelesaian masalah.

Dalam pendekatan ini,

Melibatkan kesepaduan cara penaakulan, bimbingan dan perbincangan secara terbuka.

Pendekatan dalam strategi mediatif terdiri daripada capaian konsep, pembentukan konsep dan inkuiri. (Bruner)

Capaian konsep : proses mentafsir konsep dengan menentukan ciri-ciri yang perlu bagi makna konsep.

4 fasa pelajaran capaian konsep

a.

Guru menerangkan matlamat aktiviti dan kaedah yang digunakan untuk menentukan konsep.

b.

Pelajar menjana contoh2 konsep dan cuba membentuk peraturan bagi konsep berkenaan dan definisi konsep.

c. Pelajar diminta untuk menganalisis proses pemikiran yang digunakan untuk menentukan peraturan konsep.

d. Peringkat penilaian aktiviti.

Model Pembentukan Konsep Taba

Membina idea dan konsep berlandaskan pengetahuan sedia ada pelajar serta pengetahuan kini.

Pelajar diajar untuk membuat pemerhatian, membentuk inferens yang berbeza, mengumpulkan data, membentuk kategori dan label-label untuk data hasilkan satu sistem konseptual (proses ini memperkembangkan kemahiran pemikiran).

Inkuiri
-- Ajar pelajar bagaimana menyiasat masalah dan soalan berdasarkan fakta dan pemerhatian. -- Model Inkuiri : -- Kenal pasti soalan/masalah -- Membuat hipotesis -- Mengumpul data -- Menganalisis data -- Membuat generalisasi.

Kebaikan menggunakan inkuiri

Pelajar mendekati masalah dengan penuh keyakinan apabila meneroka dan mencari penyelesaian

Berkebolehan untuk menemukan kerelevanan fakta

Meningkatkan proses ingatan pelajar

Peranan guru dalam Strategi Mediatif Melalui Inkuiri

Wujud situasi bermasalah Mengadili prosedur inkuiri Beri respons kepada pertanyaan pelajar Membantu pelajar menentukan fokus dalam inkuiri Memudahkan cara perbincangan dalam situasi bermasalah

Rumusan P. Mediatif
Pelajar kumpul maklumat Memproses maklumat Menilai sendiri Memperoleh keputusan/ kesimpulan yang dipelajari

Pengajaran generatif

Satu pendekatan yang dapat membantu pelajar mereka cipta pengetahuan dan membentuk cara baru serta kreatif untuk menyelesaiakan masalah Bertujuan untuk meransang imaginasi pelajar dengan pengunaan metafora atau situasi yang aneh Gru mengelak dari mebuat penghakiman agar tidak mengokong

Digunakan untuk penulisan ekspresif serta membentuk penyelesaian masalah bukan rutin inkuiri. Pelajar diberikan kebebasan untuk menggunakan kreativiti untuk menggunakan bahanbaru dan mencadangkan penyelesaian masalah.

Pengajaran pengajaran generatif

1. 2.

3.

Membentuk standard/kriteria bersama pelajar Membinan kriteria ekisplisit dan memberi pelajar peluang untuk mengaplikasikannya Meneroka pendekatan alternatif dan stratergi untuk mana-mana tugasan

Model synetics
Digunakan sebagai alat sumbang saran merupakan pendekatan untuk pemikiran kreatif (guru memimpin pelajar menggunakan analogi/metafora meneroka perhubungan baru dan tidak dikenali dengan yang sedia ada) Membantu pelajar untuk memperkembangkan jawapan(kreatif)

Langkah model synetics

1.

2.

Sediakan maklumat Guru memilih bahan baharu yang hendak dipelajari seperti adjektif , pecahan atau kajian reptilia dan sebagainya. Grur membekal fakta kepada pelajar Kemukankan analogi Memilih perkataan atau topik dan meminta pelajar menjana persamaan antara kedua-dua topik tersebut.

3.

4.

Gunakan analogi peribadi untuk mencipta konflik bertentangan. Digalakkan untuk memilih satu perkataan yang berkonflik dan megemukankan perasaan. Bandingkan konflik bertentangan dengan subjek. Bagaimana poerang dingin berlaku dan berkuasa.membincangkan pertentangan idea daripada beberapa pihak.

5.

6.

Kenali perbezaan Pelajar mengenal pasti bahawa perang dingin itu boleh dielakkan dan gempa bumi pula tidak. Semak semula subjek asal Peljar diminta untuk mengemukakan idea berkaitan topik asal iaitu perang dingin

7.

8.

Reka analisis langsung yang baru Pelajar digalakkan mengemukkan analogi baru bagi perang dingin.(memilih konflik keluarga atau tsunami Buat penilaian Perbincangan dibuat dan pelajar digalakkan menghurai bahagian yang paling bermakna membantu mereka dalam pemikiran.

Secara keseluruhannya model synetics digunakan sebagai jump strat proses kreatif dan mencari pandangan baharu dalam menyelesaikan masalah.

Pengajaran melalui pemerhatian

Pembelajaran berlaku dengan memerhati orang lain melakukan sesuatu tingkah laku. Belajar secara kognitif dan mengalami akibat yang berikut. Berlaku apabila tingkah laku seorang pemerhati berubah setelah memerhati seorang model.

1.
2. 3. 4.

Terdapat empat proses pembelajaran melalui pemerhatian ini. Memberi perhatian Menumpukan perhatian kepada ciri-ciri signifikasi tingkah laku yang ingin dipelajari Proses ingatan Mengorganisasikan pemerhatian agar senang untuk mengingat Proses reproduksi motor Pergerakan fizikal melalui proses cuba jaya Motivasi Menerima ganjaran atau peneguhan supaya mereka akan melakukan tinhkah laku yang telah dipelajari

Pengajaran konstektual

Membantu pelajar menghubungkaitkan pembelajaran kandungan dan situasi sebenar dan memotivasikan pelajar di dalam bilik darjah. Kolb(1984)- situasi yang melibatkan pelbagai pengalaman Penglibatan pelajar dalam persekitaran sekolah bertambah secara signifikan apabila mereka tahu sebab mereka diajar dan tahu untuk mengaplikasikan apa yang mereka belajar.

Guru digalakkan untuk memilih dan mereka cipta persekitaran untuk menyatupadukan pelbagai pengalaman iaitu sosial, fizikal dan psikologikal

React(pelajar digalakkan mengalami)

R(relate)
Hubungkait pengetahuan baru dengan hidup

E(experiencing)
Penerokaan,penemuan dan mereka cipta

A(Aplly)
Mengaplikasikan pengetahuan

C(coorperate)
Bekerjasam dalam memberika maklumbals dan komunikasi

T(transfering)
Menghasilkan sesuatu yang baru melalui pengetahuan yang diperoleh.

secara rumusannya kaedah ini menekankan penyelesaian masalah serta keperluan untuk pengajaran Membimbing pelajar untuk memantau dan bertanggungjawab terhadap perkembangan sendiri.

PENGAJARAN METAKOGNITIF

Pengajaran ttg proses pemikiran terhadap apa yang kita tahu & apa yang kita tidak tahu. Pengetahuan terhadap proses-proses kognitif seperti ciri-ciri relevan maklumat dan data. Melibatkan pemantauan aktif dan pengawalan proses-proses kognitif. Merangsang kesedaran pelajar ttg perkara yang tahu & tidak diketahui.

STRATEGI ASAS METAKOGNITIF

Hubungkait maklumat baru dengan maklumat lama. Memilih strategi berfikir. Merancang, memantau dan menilai proses berfikir.

STRATEGI MEMBINA TINGKAH LAKU METAKOGNITIF

Pelajar mengenal pasti apa yang ditahu dan tidak tahu. Mengesah, memperjelas, memperluas dan menggantikan dgn maklumat yg lebih tepat. Guru merancang dan menyelesaikan masalah dan berfikir spy pelajar boleh ikuti proses berfikir.

Menggunakan jurnal / log pembelajaran utk pelajar membuat refleksi terhadap pemikiran mereka. (sedar ttg keraguan, ketidakjajaran & komen ttg cara atasi kesukaran) Pelajar bertanggungjwb thdp perancangan dan kawalan thdp pembelajaran.

Pelajar diajar cara merancang. -(masa, organisasi bahan, prosedur perancangan utk menyempurnakan tugasan) Guru boleh membimbing pelajar mebuat semakan. Kumpulan mengklasifikasikan idea-idea berkait, mengenal pasti strategi berfikir yg digunakan dan menilai kejayaan.

KAJIAN MASA DEPAN

Strategi saintifik yg dibina utk menambahkan keupayaan pelajar dlm menghadapi pelbagai cabaran hidup dan membuat keputusan.

4 PRINSIP DALAM KAJIAN MASA DEPAN

Prinsip perubahan Pengalaman mengikut perubahan teknologi Prinsip pandangan jauh Membuat keputusan tepat utk menangani krisis dunia tanpa sempadan Prinsip perancangan strategik Asas kepada pencapaian masa depan Prinsip pengupayaan Tiada kebimbangan apabila menghadapi sesuatu yg tdk dijangka.

FAEDAH MENGGUNAKAN STRATEGI KAEDAH MASA DEPAN

Merangsang

pemikiran kreatif dan

kritis. Menangani cabaran dan berupaya menyelesaikannya. Menyemai keyakinan diri pada pelajar utk menghadapi cabaran.

 Memberi

peluang kepada pelajar utk merancang & membuat keputusan semasa menyelesaikan masalah. Pelajar melibatkan diri & berpeluang utk memberi pendapat/ idea penyelesaian masalah. Guru sbg fasilitator dlm membimbing pelajar ke arah pencapaian hasil pembelajaran.

 Suasana

bilik darjah yg menarik & menyeronokkan. (penlibatan pelajar scr meneluruh) Pelbagai gaya pembelajaran (aktivis, pragmatis, teoris/ reflektor)

3 KEMAHIRAN ASAS DALAM KAJIAN MASA DEPAN

Membuat

ramalan Menjangka akibat Mengendalikan perubahan

CARA PENGAJARAN BERDASARKAN KAJIAN MASA DEPAN

Matriks pengajaran Guru merancang pelajaran berasaskan kajian masa depan scr sistematik. (pemilihan konsep yg bkaitan mp). Menyisipkan kajian masa depan dalam P&P Menggunakan unsur kajian masa depan sebagai induksi/ susulan pengajaran