LUCRARE METODICO TIINIFIC PENTRU OBINEREA GRADULUI DIDACTIC I

PARTICULARITI ALE FOLOSIRII METODELOR ACTIV-PARTICIPATIVE N CICLUL PRIMAR Coordonator tiinific: Lect. Univ. Dr. Cornelia tefnescu
nvtoare, Sandu Lucidana coala Gimnazial Nr.1 Movileni

PARTICULARITI ALE FOLOSIRII METODELOR ACTIV-PARTICIPATIVE N CICLUL PRIMAR

I. Sistemul metodelor de instruire I. 1. Metoda-definiie, istoric I. 2. Clasificarea i caracteristicile principalelor grupe de metode I. 3. Specificul metodelor de instruire pentru nvmntul primar II. Nevoia educaiei moderne II. 1. Valene formative ale metodelor activ-participative n ciclul primar II. 2. Fundamente i posibiliti de aplicare eficient a metodelor activ-participative n ciclul primar

PARTICULARITI ALE FOLOSIRII METODELOR ACTIV-PARTICIPATIVE N CICLUL PRIMAR III. Coordonate metodologice ale cercetrii aplicative III. 1. Obiectivele i ipoteza cercetrii III. 2. Descrierea eantioanelor III. 3. Etapele desfurrii cercetrii III. 4. Metode i tehnici de cercetare: experimentul psihopedagogic, observaia, convorbirea, analiza produselor activitii III. 5. nregistrarea, prelucrarea i interpretarea datelor cercetrii III. 5. 1. Evaluarea iniial a elevilor III. 5. 2. Evaluarea final a elevilor III. 5. 3. Concluziile cercetrii Concluzii Bibliografie Anexe

PARTICULARITI ALE FOLOSIRII METODELOR ACTIV-PARTICIPATIVE N CICLUL PRIMAR Pe baza bibliografiei de specialitate, precum i a experienei practice, acumulat n munca instructiv educativ cu elevii, n aceast lucrare mi propun s demonstrez c utilizarea unor metode moderne accelereaz nsuirea cunotinelor, formarea priceperilor i deprinderilor, a capacitilor, contribuind la dezvoltarea tuturor proceselor psihice. Tema aleas vizeaz demersurile desfurate de ctre nvtor pentru inovarea i modernizarea strategiilor de predare-nvare n vederea creterii motivaiei i interesului elevilor pentru nvarea colar, pentru valorificarea potenialului creativ i intelectual al fiecrui copil.

SISTEMUL METODELOR DE INSTRUIRE

Derivat etimologic din grecescul methodos (odos- cale, drum, metha- spre), cuvntul metod semnific drumul, calea de urmat pentru atingerea unui scop, modul de cutare, de descoperire a adevrului, sau drum care conduce la cunoaterea realitii i la transformarea acesteia pe baza cunoaterii, calea folosit de cadrul didactic n a-i sprijini pe copii s descopere viaa, natura, lucrurile, tiina. Raportnd-o strict la procesul de predare-nvare din cadrul colii, am defini metoda ca: drum sau cale de urmat, n activitatea comun a educatorului i educailor, pentru ndeplinirea scopurilor nvmntului, adic pentru informarea i formarea educailor.

SISTEMUL METODELOR DE INSTRUIRE

Clasificarea metodelor de nvmnt I. Dup criteriul istoric: a) metode clasice (tradiionale): expunerea, conversaia, exerciiul etc.; b) metode moderne: studiul de caz, metoda proiectelor, metode de simulare, modelarea etc.; II. Dup funcia didactic prioritar pe care o ndeplinesc: 1) metode de predare-nvare propriu-zise: a) metodele de transmitere i dobndire a cunotinelor: expunerea, problematizarea, lectura; b) metodele care au drept scop formarea priceperilor i deprinderilor: exerciiul, lucrrile practice etc.; 2) metode de evaluare;

SISTEMUL METODELOR DE INSTRUIRE

III. Dup modul de organizare a activitii elevilor: - metode frontale (expunerea, demonstraia); - metode de activitate individual (lectura); metode de activitate n grup (studiul de caz, jocul de roluri); - metode combinate (experimentul); IV. Dup tipul de strategie didactic n care sunt integrate: - algoritmice (exerciiul, demonstraia); - euristice (problematizarea); V. Dup sursa cunoaterii : 1. metode de comunicare oral: expozitive, interogative (conversative sau dialogate); discuiile i dezbaterile; problematizarea;

SISTEMUL METODELOR DE INSTRUIRE

2. metode de comunicare bazate pe limbajul intern (reflecia personal); 3. metode de comunicare scris (tehnica lecturii); 4. metode de explorare a realitii: a) metode de explorare nemijlocit (direct) a realitii: observarea sistematic i independent, experimentul; b) metode de explorare mijlocit (indirect) a realitii: metode demonstrative, metode de modelare; 5. metode bazate pe aciune (operaionale sau practice): a) metode bazate pe aciune real/ autentic): exerciul; studiul de caz; proiectul sau tema de cercetare; lucrrile practice; b) metode de simulare (bazate pe aciune fictiv): metoda jocurilor: metoda dramatizrilor; nvarea pe simulatoare.

NEVOIA EDUCAIEI MODERNE Principiile care stau la baza nvrii centrate pe elev sunt: accentul activitii de nvare trebuie s fie pe persoana care nva i nu pe profesor; procesul de predare n sensul tradiional al cuvntului nu este dect unul dintre instrumentele care pot fi utilizate pentru a-i ajuta pe elevi s nvee; nelegerea procesului de nvare nu trebuie s aparin doar profesorului, ea trebuie mprtit i elevilor; elevii sunt lsai s aleag singuri modul cum se informeaz pe o anumit tem i cum prezint rezultatele studiului lor; leciile cuprind o combinaie de activiti, astfel nct s fie abordate stilurile pe care elevii le prefer n nvare (vizual, auditiv, practic/ kinetic); leciile solicit participarea activ a elevilor la nvare.

NEVOIA EDUCAIEI MODERNE Clasificarea principalelor grupe de metode activ-participative: A. Metode de predare-nvare interactiv n grup: Metoda predrii/ nvrii reciproce (Reciprocal teaching-Palinscar), Metoda Mozaicul (Jigsaw), Citirea cuprinztoare, Cascada (Cascade), Metoda nvrii pe grupe mici (Student Teams Achievement Division), Metoda turnirurilor ntre echipe (Teams/ Games/Tournaments), Metoda schimbrii perechii (Share-Pair Circles), Metoda piramidei, nvarea dramatizat. B. Metode de fixare/ sistematizare a cunotinelor i de verificare: Harta cognitiv sau harta conceptual (Cognitive map, Conceptual map), Matricele, Lanurile cognitive, Scheletul de pete (Fishbone maps), Diagrama cauzelor i a efectului, Pnza de pianjn (Spider map-Webs), Tehnica florii de nufr (Lotus Blossom Technique), Metoda R.A.I., Cartonaele luminoase.

NEVOIA EDUCAIEI MODERNE

C. Metode de rezolvare de probleme prin stimularea creativitii: Explozia stelar (Brainstorming, Starbursting), Metoda Plriilor gnditoare (Thinking hats-Edward de Bono), Caruselul, Multi-voting, Masa rotund, Interviul de grup, Studiul de caz, Incidentul critic, Phillips 6/6, Tehnica 6/ 3/ 5, Controversa creativ, Tehnica acvariului (Fishbowl), Tehnica focus grup, Patru coluri (Four corners), Metoda Frisco, Sinectica, Buzz-groups, Metoda Delphi. D. Metode de cercetare n grup: Tema sau proiectul de cercetare n grup, Experimentul pe echipe, Portofoliul de grup.

COORDONATE METODOLOGICE ALE CERCETRII APLICATIVE Ipoteze de lucru: Dac voi introduce n activitatea instructiv educativ la clas metode activ-participative, atunci voi reui s strnesc interesul elevilor i s-i implic activ n propria lor formare, asigurndu-se astfel o cretere a rezultatelor colare i implicit a succesului colar? Este mai eficient instruirea elevilor, dac, n locul metodelor tradiionale se vor folosi metode activ-participative, centrate pe elev? Obiective principale : creterea nivelului la nvtur a elevilor; dezvoltarea motivaiei intrinseci a elevilor i asigurarea unui caracter contient al nvrii; reducerea procentului de elevi cu rmneri n urm la nvtur.

COORDONATE METODOLOGICE ALE CERCETRII APLICATIVE Descrierea eantioanelor: eantionul experimental (cls. a II-a B de la coala Gimnazial Toflea, 28 elevi)- Ee; eantionul de control (cls. a II-a E, de la coala Gimnazial Toflea, 26 elevi)- Ec. Asupra eantionului experimental se acioneaz cu ajutorul factorului experimental (f.e.), metode activ-participative. Etapele cercetrii A. Etapa iniial, care a avut un caracter constatativ. B. Etapa interveniei ameliorative, cu valoare formativ n stimularea proceselor psihice la elevi. C. Etapa evalurii, ce a avut un caracter comparativ.

COORDONATE METODOLOGICE ALE CERCETRII APLICATIVE Metode i tehnici de cercetare: observaia direct metoda anchetei (convorbirea i chestionarea) metoda cercetrii documentelor colare metoda analizei produselor realizate de ctre elevi metoda testelor metode de msurare a rezultatelor cercetrii, de prelucrare i interpretare a datelor experimentul

COORDONATE METODOLOGICE ALE CERCETRII APLICATIVE A. Etapa iniial a constat n aplicarea ambelor eantioane de elevi a unui test de evaluare iniial.
Tabel analitic cu rezultatele testului iniial pe eantionul experimental
Calificative obinute Foarte bine
Bine Suficient Insuficient

Tabel analitic cu rezultatele testului iniial pe eantionul de control

Calificative obinute
Foarte bine Bine Suficient Insuficient

Numrul elevilor

Numrul elevilor

4
6 12 6

3 6 10 7

COORDONATE METODOLOGICE ALE CERCETRII APLICATIVE

B. Etapa interveniei ameliorative a avut un pronunat caracter formativ, constnd n aplicarea metodelor activ-participative eantionului experimental n orice tip/ variant de lecie. La mijlocul anului colar am aplicat ambelor clase un test de ameliorare, ce relev faptul c eantionul experimental i-a mbuntit rezultatele cu 10% fa de testele iniiale, deasemeni cu 7% fa de eantionul de control. Eantionul de control i-a modificat procentajul doar la calificativele Bine i Suficient, ponderea numrului calificativelor Insuficient rmnnd neschimbat.

METODA TIU-VREAU S TIU-AM NVAT Clasa a II- a Obiectul: Cunoaterea mediului Subiectul: Primvara
TIU VREAU S TIU AM NVAT

lunile de primvar - cnd ncepe primavra - cteva semne de primvarapar florile, frunzele si albinele, se ntorc psrile cltoare - primvara este Patele

- Cum se mai numesc lunile de primvar? - De ce se ntorc psrile cltoare n ara noastr primvara? - Ce nseamn srbtoarea Mriorului? - De ce sunt patru anotimpuri?

- Mriorul este o srbtoare veche, ntlnit numai n Romnia, pentru a srbtori venirea primverii. - Sunt patru anotimpuri, dup cum nclzete Soarele Pmntul. - Psrile cltoare se ntorc pentru c s-au nscut aici i aici vor si creasc puii.

METODA ASALTULUI DE IDEI BRAINSTORMINGUL Clasa a II-a Obiectul: Cunoaterea mediului Subiectul: Animalele (recapitulare) Elevii sunt mprii n grupe de cte 6 elevi. Fiecare echip primete cte o fi, care are scris n centrul ei, ntr-un oval, animale domestice/animale slbatice din ara noastr/animale slbatice din alte zone ale lumii. Elevii traseaz pe fi sgei din acel oval, scriind animalele care fac parte din acea categorie.

Animale domestice

Animale slbatice

Dup ce au finalizat fia, experii vin la tabl i prezint ntregii clase animalele din acea categorie.

METODA TIU-VREAU S TIU-AM NVAT Clasa a II- a Obiectul: Cunoaterea mediului Subiectul: Primvara
TIU VREAU S TIU AM NVAT

lunile de primvar - cnd ncepe primavra - cteva semne de primvarapar florile, frunzele si albinele, se ntorc psrile cltoare - primvara este Patele

- Cum se mai numesc lunile de primvar? - De ce se ntorc psrile cltoare n ara noastr primvara? - Ce nseamn srbtoarea Mriorului? - De ce sunt patru anotimpuri?

- Mriorul este o srbtoare veche, ntlnit numai n Romnia, pentru a srbtori venirea primverii. - Sunt patru anotimpuri, dup cum nclzete Soarele Pmntul. - Psrile cltoare se ntorc pentru c s-au nscut aici i aici vor si creasc puii.

MOZAICUL

Clasa I Obiectul: Matematic Subiectul : Numrul i cifra 4- consolidare Copiii cu cifra 1- deseneaz un obiect care s semene cu cifra 4. Copiii cu cifra 2- deseneaz n diagram attea floricele cte arat cifra. 4 4 Copiii cu cifra 3- scrie cifra corespunztoare numrului de elemente.

Copiii cu cifra 4 - scrie un rnd cu cifra pe care o ai prins pe piept, folosind culoarea ta preferat.

CUBUL Clasa I Obiectul: Matematic Tema: Numrul i cifra 5 (consolidare) elevii sunt mprii n 6 grupe, fiecare grup a ales ca simboluri urmtoarele jetoane: ursule, roi, purcel, maimu, miel, ra. DESCRIE cifra 5-deseneaz elementele ei componente. COMPAR cifra 5 cu cifra 4-oral-compar obiectele cu care se aseamn fiecare din ele. ANALIZEAZ urmtoarele mulimi. APLIC Scrie un rnd cu cifra 5. ASOCIAZ cifra cu obiecte din mediul nconjurtor. ARGUMENTEAZ c vcua din imaginea urmtoare are 5 pete.

CIORCHINELE
Clasa I Obiectul: Matematic Subiectul: Numrul i cifra 7- consolidare La ce v gndii cnd vedei 7 ?
sptmna cifr 7 pitici numr

Folosirea acestei metode asigur condiii optime elevilor s se afirme, att individual ct i n echip, s beneficieze de avantajele nvrii individuale, ct i de cele ale nvrii prin cooperare.

CADRANELE
Clasa I Obiectul: Matematic Tema: Numrul i cifra 2- consolidare

I. Scrie dou rnduri cu cifra 2.

II. Completeaz cu cifra corespunztoare:

III. Deseneaz tot attea

IV. Transform cifra 2 ntr-o pasre.

elemente cte arat cifra.

1 2

DIAGRAMA VENN
Clasa I- perioada prealfabetar Obiectul: Limba romn Unitatea de nvare: Cartea Subiectul leciei: n lumea povetilor Capra cu trei iezi Scufia roie

Personaje: capra iedul cel mic iedul mijlociu iedul cel mare

act justiiar: pedepsirea vinovatului lupul: personaj comun lupul: personaj negativ locul de desfurare: pdurea personaje pozitive+ personaje negative autor comun: Ion Creang elemente supranaturale ncheiere plcut

Personaje: Scufia roie bunica vntorul mama

EXPLOZIA STELAR
Clasa a II-a Obiectul: Limba romn Subiectul leciei: Dumbrava minunat, de Mihail Sadoveanu
1. Cine era Lizuca? 2. Cine o iubea pe feti? 3. Cine o ura pe Lizuca? 4. Cine era prietenul ei? 5. Cine i-a aprut fetiei n vis?

1. De ce are mam vitreg, Lizuca? 2. De ce a plecat de acas? 3. De ce n-a oprit-o tatl su? 4. De ce o ura mama vitreg? 5. De ce se rzbuna Lizuca?

1.Unde unde locuia Lizuca? 2. Unde a pornit fetia? 3. Unde s-a adpostit? 4. Unde locuiau bunicii? 5. Unde se afla atunci tatl fetiei?

1. Ce tii despre Lizuca? 2.Ce a fcut Lizuca cu dulceaa? 3. Ce pedeaps a primit? 4. Ce i-a fcut slujnica? 5. Ce hinue avea?

1.Cnd a murit mama Lizuci? 2.Cnd era btut Lizuca? 3. Cnd s-a temut Lizuca? 4.Cnd a dovedit Patrocle c-i e prieten? 5.Cnd a ajuns la bunici?

COORDONATE METODOLOGICE ALE CERCETRII APLICATIVE

C. Etapa evalurii a constat n aplicarea ambelor eantioane de elevi a unor teste de evaluare final. Eantionul experimental- clasa aII-a B i-a mbuntit cota de rezultate Bune (de la 20%, la 32%)i Foarte bune(de la 30% la 40%), iar ceea ce este de remarcat este absena calificativelor Insuficient la testarea final. Eantionul de control- clasa aII-a E i-a mbuntit cu puin rezultatele, fr salturi majore la un anume calificativ. Rezultate Foarte bune(de la 18% la 25%), Bune(de la 28% la 30%) i Insuficiente (de la 18% la 13 %).

COORDONATE METODOLOGICE ALE CERCETRII APLICATIVE Comparnd rezultatele obinute la cele 3 teste aplicate, s-a constatat c progresul este semnificativ la eantionul experimental.
90%
80% 70%

60%
50% FB 40% S 30% S 20% I 10% B B FB FB FB B

B
S S I

0%

Eantionul experimental

Eantionul de control

COORDONATE METODOLOGICE ALE CERCETRII APLICATIVE Concluzii Utilizarea metodelor activ-participative n procesul instructiv educativ accelereaz nsuirea cunotinelor, formarea priceperilor i deprinderilor, a capacitilor i contribuie la dezvoltarea tuturor proceselor psihice. Metodele activ-participative folosite n cadrul demersului pedagogic au o eficien sporit prin faptul c antreneaz elevul n procesul de predare-nvare, transformndu-l n participant activ al propriei sale formri, nvtorului revenindu-i sarcina de coordonator, ndrumtor al activitii.

Noi, dasclii, trebuie s ne oferim ore ntregi pentru a forma oameni ntregi.