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Una forma de investigar las prcticas y de produccin de saberes y conocimientos

Marco Ral Meja J.

Ministerio de Educacin Viceministerio de Educacin Alternativa y Especial


Serie: Educacin, Transformacin e Inclusin Documentos de anlisis y propuestas

Ttulo: Sistematizacin (Una forma de investigar las prcticas y de produccin de saberes y conocimientos) Autor: Marco Ral Mejia Edicin: Viceministerio de Educacin Alternativa y Especial Edicin Grfica: Lionel Magne

MINISTERIO DE EDUCACIN Av. Arce N 2147 Telfono: 2442144 - 2444679 Impreso en La Paz - Bolivia 2012 Depsito Legal.: 4 1 324 12 - P.O. ESTA PROHIBIDA LA VENTA DEL PRESENTE DOCUMENTO

ndice
Presentacin 7 Primer cuaderno Construyendo el proceso Introduccin 1I I. Presentacin 13 II. Ubicacin 14 III. L os procesos que se sistematizan 15 IV. Saber desde la prctica en el proceso de Habilidades para la Vida 17 V. Concepciones de sistematizacin 19 VI. La sistematizacin en una experiencia como Habilidades para la Vida 24 VII. Quines sistematizan 27 VIII. G losario 29 Bibliografa 32 Segundo cuaderno Consiguiendo los instrumentos para registrar y guardar el proceso I. El diario personal II. Qu se va a sistematizar III. onstruir las fuentes documentales IV. Las memorias o relatoras Y El archivo VI. Diario de campo VII. Glosario Bibliografa Tercer cuaderno Construyendo mi caja de herramientas I . Diario personal o cuaderno de notas 2. Memoria o relatoras 3.Archivo 4. Diario de campo 5. El relato 6. Gua de observacin 7. Grupos de discusin 8. Historias de vida 9. Las autobiografas 10. as entrevistas 1 1. Las fotografas y vdeos 12.

35 36 37 C 40 42 44 46 48 5I

55 57 57 58 58 59 60 61 62 63 L 64 65 C

rnicas de flujo de proceso 13. onstruccin de herramientas Glosario Bibliografa

66 C 67 68 71

Cuarto cuaderno Usando las herramientas 1. Manos a la obra 2. Recuperando las herramientas usadas 3. Elaboracin 4. Usando 5. Herramientas nuevas 6. Elaboracin colectiva del cuaderno Glosario Bibliografa Quinto cuaderno Interpretando y construyendo categoras 1. Recuperando las satisfacciones de mi trabajo II. Retomando el relato realizado III. Retomando el ensayo personal IV Relectura de los cuadernos anteriores V. Escribiendo el primer texto de mi sistematizacin VI. Elaboracin del texto colectivo Glosario Bibliografa Sexto cuaderno Produciendo el saber de la prctica I. Releyendo el escrito II. Organizando las lneas fuerza III. Ordenando las lneas fuerza IV Produciendo un ordenamiento Y Desarrollando el ndice VI. Elaboracin del texto VII. Contrastando el resultado VIII. Final abierto Glosario Bibliografa

75 76 78 80 82 84 86 87 89

93 94 95 96 97 99 101 102 I04

107 107 I08 1 10 1 14 1 15 1 16 1 17 1 18 120 122

Sptimo cuaderno Sistematizando la sistematizacin 1. Comprendiendo la concepcin de sistematizacin del autor de los cuadernos II. Reconstruccin del proceso vivido III. Organizando la ruta IV. Mi propuestas de sistematizacin V. Participando en la elaboracin de una propuesta de sistematizacin Bibliografa Anexo I

125 126 126 128 130 13 I I32

13 3

Primer cuaderno
Construyendo el proceso

1 1

PRESENTACIN En buena parte de los mbitos educativos, principalmente en aquellos que "hacen culto" a la escuela tradicional y a la academia, atadas todava de la vieja herencia del racionalismo y de la revolucin industrial de fines del siglo XVIII y principios del siglo XIX, a ttulo de "conocimiento cientfico" y/o "conocimiento universal" todava se siguen sosteniendo "enfoques newtonianos y cartesianos", "lgicos y secuenciales" y, bsicamente, "positivistas" que niegan, casi mecnicamente, los aportes, el valor y la importancia de propuestas vinculadas a la educacin transformadora y liberadora, la pedagoga crtica y el pensamiento propio. As, porque supuestamente no se respetan los protocolos y cnones de la "rigurosidad cientfica", se desconoce toda experiencia y propuesta terica innovadora como la sistematizacin de procesos educativos. Es ms, la "rigurosidad cientfica" a ttulo de neutralidad- resalta el valor de las investigaciones cuyo fin nicamente es la satisfaccin de carcter acadmico. De esta manera se desconoce que todo proceso educativo, an sea slo de investigacin, debe incidir en la transformacin de la realidad. Como lo seala Paulo Freire (1997) (los educandos) "en vez de ser dciles receptores de los depsitos se transforman ahora en investigadores crticos en dilogo con el educador, quien a su vez es tambin un investigador crtico." Tambin, como indican los docentes Alejandrina Reyes y Oscar Rodrguez (2008) "Frecuentemente, cuando se tiene una visin tradicional de los procesos educativos, apegada al enfoque cartesiano / newtoniano, existe la tendencia a considerar que trminos tales como aprendizaje permanente, currculo abierto, formacin personalizada, reconstruccin y reconocimiento de aprendizajes por experiencia, forman parte de propuestas que expresan desorden, no apegadas a cnones de rigidez y caracterizadas, en general, por ausencia de "seriedad acadmica", atributo generalmente vinculado a la rigurosidad cientfica tradicional de la comprobacin y la certeza." Adems siguiendo lo que el propio Marco Ral Meja (2007) manifiesta: "la sistematizacin es una forma de investigacin que intenta romper esas dicotomas sobre las cuales se ha construido el conocimiento en Occidente: naturaleza - cultura, pblico - privado, razn - emocin, conocimiento cientfico - saber local - saber popular, conocimiento natural - conocimiento social, conocimiento experto conocimiento lego, trabajo manual - trabajo intelectual, y el pilar sobre el cual se construy ese proyecto la separacin sujeto - objeto, el pensar estos aspectos como separados, jerarquizados e irreconciliables en donde la produccin del conocimiento cientfico le corresponden a unos individuos denominados investigadores por la posesin de un mtodo, y una legitimidad institucional. En cambio, el otro saber sera precisamente el que no cumple con sus caractersticas de rigor y veracidad."

Entonces al referirnos a la sistematizacin, especialmente de experiencias educativas, interpelamos a las maneras de construir conocimiento desde la mira positivista y de Occidente, ratificamos su valor educativo pero tambin poltico que contribuye al desarrollo de la educacin transformadora y liberadora, y recupera una propuesta terico metodolgica para el desarrollo de procesos educativos, en ltimo caso para acompaar la prctica de maestros, maestras y estudiantes. Por esas razones, publicar y difundir un libro sobre sistematizacin como seala el mismo ttulo del libro -mejor si viene de las experiencias y pensamientos de un conocido y comprometido educador popular latinoamericano: Marco Ral Meja- revaloriza el rol y orientacin de la sistematizacin como proceso de investigacin y ratifica su valor estratgico con productor de saberes y conocimientos desde la misma prctica. Pero tambin, y conviene sealar con claridad, es una contribucin a los procesos de transformacin y cambio de la educacin y la sociedad, desde una perspectiva intracultural e intercultural. Esos son los propsitos de la presente edicin. Es de esperar que especialmente maestras y maestros reconstruyan sus sentidos y contenidos desde su prctica. La invitacin est hecha. La Paz, Bolivia. Noviembre, 2012.

Noel Aguirre Ledezma VICEMINISTRO DE EDUCACIN ALTERNATIVA Y ESPECIAL

IV. Saber desde la


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Existen infinidad de personas como cada una(o) de

nosotros que en la vida vamos desarrollando cantidad de actividades y en ocasiones no tenemos el tiempo para sentarnos a pensar, para organizar lo que hemos hecho o para preguntarnos desde dnde y cmo lo estamos haciendo. Pero eso no slo nos acontece a nosotros. Cantidad de maestros, artesanos en su oficio, ejecutivos en sus carreras, administradores que desarrollan su quehacer cotidianamente, en fin, existen en la sociedad una serie de grupos que practican conocimientos y saberes que estn implcitos en sus prcticas pero que por los aceleres en que van construyendo su rutina diaria, el activismo incesante de mltiples actividades que los llevan de ac para all, hacen muy difcil que tengan una produccin propia, en un sentido ms terico y conceptual. A este tipo de personas, desde distintas reflexiones se les ha denominado"profesionales prcticos en la accin" y con ello se intenta decir que son personas cuyo quehacer prctico, as tenga una fundamentacin detrs de lo que hace, la preocupacin principal no es la reflexin ni el conocimiento. Pero adems, en el caso en el que se desarrollan proyectos especficos o se tiene un nivel de intervencin sobre grupos humanos concretos, nos encontramos que pareciera que lo que hacen es repetir un libreto pre-diseado y como tal vendran a ser una especie de tcnicos de procesos diseados por otros y que ellos se convertiran en slo ejecutores. La experiencia vivida en estos ltimos 30 aos en Amrica Latina ha ido mostrando que toda suerte de prcticas que se realizan mediante procesos de intervencin, estn acompaadas de un saber y que es necesario reconocerlo para poder dar cuenta de l. En ese sentido, ese saber no es la ciencia pero s est diseminado bajo diversas orientaciones que le dan sentido a esas prcticas. Es all donde va a radicar la posibilidad de que ese saber presente en las prcticas, se haga evidente bajo forma de experiencia que a travs de la reflexin y del seguimiento persistente sobre la prctica vaya generando un producto distinto a la prctica misma y a lo que se haba planeado (experiencia).

Cuadernos de sistematizacin de la experiencia de Habilidades para la Vida

Primor cuaderno

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Por ello, en este ltimo perodo ha tomado mucha fuerza la sistematizacin como ese saber sobre las prcticas y como un proceso de investigacin cualitativo, que es realizado por los grupos que llevan a cabo la prctica, existiendo mltiples entendimientos y concepciones de esa sistematizacin que nos sirven para reconocer distintas maneras de realizarla, de utilizar los instrumentos, y que han ido generando una produccin de saber desde las prcticas que ha ido dialogando con el saber constituido y construyendo nuevos saberes, mostrando caminos e interpretaciones nuevas.

A partir de la lectura que has realizado del texto anterior, reflexiona de qu manera la actividad que t realizas en "Habilidades para laVida" te convierte en un/a "prctica(o) en accin"; cules seran esas caractersticas, que te convierten en un/a persona con posibilidades de hacer este proceso sistematizador, y escrbelas en el espacio en blanco a continuacin. Si te hace falta espacio, agrega una hoja a este cuaderno. Igualmente, si encuentras que deseas desarrollar la experiencia de Habilidades para la Vida, pero no su sistematizacin, hazlo explcito y menciona por qu.

Primercuaderno Construyendo giwurm

E:

Cuadernos de sistematizacin de la experiencia de Habilidades para la Vida

V. Concepciones de

En nuestro continente se han desarrollado diferentes concepciones de sistematizacin y la manera como conciben ellas las formas de producir saber.Ac realizaremos un ejercicio en donde t, luego de cada una de las concepciones que te son presentadas, escribirs en el espacio en blanco que encontrars aquello que haras para eealizar tu sistematizacin desde esa concepcin.Algunas de las concepciones ms significativas seran:

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I . Fotografa de la experiencia En esta concepcin se busca tener una descripcin de la manera cmo se desarroll la experiencia, respondiendo a preguntas tales como: cundo?, dnde?, cmo?, y por qu? La manera de encontrar categoras es la mayor frecuencia de uso de ellas por parte de los participantes. Las veces que estas categoras aparecen, la mayor o menor cantidad de ocasiones nos muestra la importancia de esas categoras como unidad de anlisis. Toma la prctica que intentas sistematizar en el proceso de "Habilidades para la Vida" y retoma el trabajo que has realizado en el numeral III de este cuaderno. Teniendo esto como referencia, elabora una redaccin personal de cmo organizaras esa prctica desde cada uno de los enfoques. Escribe a continuacin cmo haras la sistematizacin de Habilidades para laVida si siguieras este enfoque.

I. Expedicin Pedaggica Nacional. Preparando el viaje. 2. Sabemos bien del peligro de estas tipologas en cua nto tienden a esquematizar y a sobresimplificar la realidad, sin embargo la consideramos de gran ayuda para reconocer tendencias y ubicar la prctica personal y de grupo, y desde all mirar los hbridos que se pueden hacer, as como la necesidad de crear y ampliar los caminos para construir otras formas.

Bonstruyentlo proceso
Cuadernos de sistematizacin de la experiencia de g. Primer cuaderno Habilidades para la Vida

A continuacin, escribe tu reflexin

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ea 2. La sistematizacin como recuperacin de saberes de la experiencia vivida En este grupo trabajan sectores que hacen nfasis en la evaluacin de proyectos. Para esta visin, a la descripcin de la prctica le subyace una teora que debe ser explicitada, de acuerdo al contexto en el cual se produce la experiencia. La interaccin en todo proyecto se da en situaciones donde cada actor lee la experiencia desde su propia lgica y en el conjunto social y cultural al cual pertenece. En este triple marco (prctica - teora - contexto) se reconstruye sta. Para esta mirada las categoras estn dadas previamente por el proyecto desde el cual se realiza la experiencia, las nuevas surgen de relacionar esas categoras previas con el marco contextual, y all va apareciendo lo nuevo que arroja el proyecto. Escribe cmo haras tu sistematizacin de Habilidades para la Vida desde esta mirada

7 5 / 4 1 %. V S A
3. Sistematizacin como obtencin de conocimiento a partir de la prctica Esta concepcin busca encontrar la distancia entre el proyecto formulado (teora) y la experiencia vivida (prctica). Las categoras se consiguen por contrastacin entre la teora propuesta y el dato emprico de cmo se desarroll el proyecto en la prctica; al obtener la diferencia se plantean hiptesis que son desarrolladas analticamente como forma de obtener el conocimiento que genera la experiencia y que sirve para obtener algunos elementos replicables en otras experiencias semejantes o para mejorar la experiencia sistematizada.

Primer cuaderno Construyendo proceso

Cuadernos de sistematizacin de la experiencia de Habilidades para la Vida

A continuacin escribe cmo realizaras tu sistematizacin desde esta concepcin

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4. La sistematizacin dialctica Se basa en que el conocimiento elaborado es un proceso de saber que parte de la prctica y debe regresar a ella para mejorarla y transformarla, logrando una comunicabilidad y replicabilidad con experiencias afines. El anlisis se trabaja desde las categoras producidas en el desarrollo de la prctica orientada a la transformacin de la realidad. Por ello las preguntas previas estn orientadas a hacer visibles los cambios logrados, que se hacen evidentes en la reconstruccin histrica del proceso vivido. Con ellos se hacen preguntas crticas sobre por qu y cmo ocurrieron esos cambios, haciendo que en la actividad conceptual emerjan las explicaciones de por qu pas lo que pas, y las explicaciones como una nueva teora que, llevada a la prctica, produce transformaciones de la realidad y en ese sentido es una forma de investigacin participante. A continuacin escribe cmo realizaras tu sistematizacin desde esta concepcin

5. La sistematizacin como praxis recontextualizada Reconoce y sistematiza la accin humana, sealando cmo sta debe emerger con todos sus sentidos y significados acumulados en la memoria de la experiencia (archivo, personas, documentos, etc.) y en los actores, con una perspectiva de futuro; la sistematizacin es una investigacin sobre una accin.

Cuadernos de sistematizacin de la experiencia de g. Habilidades para la Vida

Primer cuaderno 1 1FOGOSO ennstruyendo 1

La sistematizacin tiene como punto de partida unas preguntas que cada una(o) se hace sobre un proceso. Con esos interrogantes y desafos, ubicamos el contexto social, cultural, poltico, as como otros aspectos relevantes en la experiencia, a la vez que voy levantando su fundamentacin terica y metodolgica. Desde all leemos los diferentes componentes de la prctica. Las categoras resultan de las contradicciones, al establecer relaciones entre las prcticas y las interrogantes planteadas, llegando a conclusiones prcticas y tericas.

Consigna aqu cmo realizaras tu sistematizacin de Habilidades para la Vida desde esta concepcin

6. La sistematizacin como comprensin e interpretacin de la prctica Ac es mas explcita la sistematizacin como investigacin, la sociedad es un todo y la experiencia un elemento ligado a ella. Lo que logra la sistematizacin es hacer explcito ese nudo de relaciones en todas las direcciones en las cules la experiencia est ligada a la totalidad mediante un proceso de interaccin y negociacin de sentidos. En esa mirada el sentido de la sistematizacin est dada por hacer comprensiva la experiencia particular en el universo global. La sistematizacin la realiza un grupo que ha realizado la prctica. Parten de un relato, en el cual han reconstruido la historia de la experiencia, luego realizan un esfuerzo para ver la unidad del proceso,a la cual se le agrega una relacin ms amplia al contexto. El anlisis y las categoras van a lo largo de la experiencia, en cuanto surge de un proceso de conceptualizacin y reconceptualizacin de la prctica.

Escribe a continuacin cmo realizaras tu sistematizacin Habilidades para la Vida desde esta concepcin

de

Primercuaderno Gonstruvendo

.. Cuadernos de sistematizacin de la experiencia de Habilidades para la Vida

7. Como una mirada de saberes propios sobre la prctica En esta concepcin se busca experimentar colectivamente la produccin de una nueva mirada sobre la prctica, que trata de hacer visibles aquellos procesos y prcticas que estn presentes en ella. Por tal razn busca dar cuenta de que la prctica sea leda desde mltiples miradas y expresada desde mltiples voces, no necesariamente homogneas, en cuanto considera que la sistematizacin es un esfuerzo por producir poder y empoderamiento de esa polifona.

Escribe a continuacin, cmo realizaras tu sistematizacin de Habilidades para la Vida desde esta concepcin

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A la luz del ejercicio anterior, en donde has escrito desde las siete concepciones de sistematizacin que te hemos presentado cmo organizaras tu propuesta de sistematizacin de Habilidades para laVida, haz una redaccin personal en la cual elabores una primera concepcin de sistematizacin con base en el trabajo desarrollado en este captuloV, donde hagas visible sus principales componentes fases, herramientas y caractersticas. Esta elaboracin debes trabajarla con detalle, porque es la que irs enriqueciendo a lo largo del proceso para terminar elaborando el sptimo cuaderno (Sistematizando la sistematizacin).

Concepcin de sistematizacin:

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Cuadernos de sistematizacin de la experiencia de g. Habilidades para la Vida

Primer cuaderno Construyend

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VI. La sistematizacin
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Nos encontramos frente a un momento en el cual desde la experiencia que se inicia podemos afrontar de entrada las principales crticas que se le hacen al proceso de sistematizacin y en ese sentido podramos convertir a esta experiencia en un lugar de experimentacin que nos permita no slo recoger lo vivido, sino aportarle a la teora de la sistematizacin que se ha venido desarrollando a lo largo de Amrica Latina,y hacerlo ac desde la perspectiva de la negociacin cultural que trabajamos en educacin popular. La decisin implica que no vamos a sistematizar al final (en algunos lugares en el inicio, en otros en la mitad del proceso), ya que una de las crticas que se hace all es que cuando se tiene la sistematizacin desde los resultados y no desde el proceso, se tiende a"modelizar", a perder de vista el proceso vivido y los aprendizajes de ste. Igualmente, se le seala que al hacer la sistematizacin mirando de adelante hacia atrs, es decir, reconstruyendo lo vivido, se termina colocando una mirada de proyecto realizado, que va a tener como peligro el no dar cuenta de las modificaciones que se fueron estableciendo en el camino. Tambin se corre el peligro de hacer simplemente una reconstruccin desde cualquiera de las concepciones tericas, perdiendo la fortaleza que le da el ir descubriendo en el da a da los cambios y las reconceptualizaciones que se exige hacer porque el contexto las pide, porque el camino seleccionado choca con el grupo concreto, porque las teoras previas con las cuales se trabaja no son aceptadas por los grupos y por otra infinidad de elementos que se hacen presentes en una actividad de este tipo. Tambin se dice que al sistematizar al final se tiende a"positivizar" (de positivismo) el resultado de la experiencia, perdiendo toda la riqueza humana y subjetiva que se genera en un proceso.

Primer cuaderno Construyendo proceso

Cuadernos de sistematizacin de la experiencia de Habilidades para la Vida

Por ello este ejercicio de sistematizacin lo vamos a realizar paralelo a la realizacin del proyecto con Ayuntamiento de Madrid, como sistematizacin in situ y en el proceso. Debemos tener muy claro que requerimos diferenciar dos tipos de prcticas: a. Las propias del proceso formativo, que guarda concordancia con la propuesta nacional de Fe yAlegra de Habilidades para laVida, que sera aquello que vamos a sistematizar, y que ser realizado por todos los participantes en el proyecto de Escuelas Demostrativas. El proceso sistematizador en s mismo, que sera la manera como lo vamos a realizar, as como los instrumentos que vamos a utilizar para llevar a buen trmino la tarea. Ese proceso ser realizado por el grupo que ha decidido asumirlo y as lo manifest en el punto nmero IV de este Cuaderno. Es decir, debe existir un grupo voluntario para realizar esta tarea.

b.

Separar estos dos niveles es fundamental, ya que nos va a permitir dar cuenta de dos procesos diferenciados que son complementarios pero que tienen instrumentos, procedimientos y reflexiones totalmente distintas. Por ello hay que colocar un primer alerta que nos invita claramente a mantener la diferencia entre los dos procesos.As, cuando decimos que la sistematizacin es transversal, nos referimos a que nos vamos a convertir en observadoras(es) de nuestra propia prctica y de los resultados de ella. Esto, hoy en investigacin se denomina a estos procesos autoobservantes.

A continuacin, elabora un breve ensayo en donde des cuenta de qu buscas sistematizar en la propuesta de "Habilidades para la Vida" y cmo lo haras. Prepara un listado de preguntas que hagas sobre el proceso y que te interesara profundizar en la sistematizacin.

Qu busco sistematizar en la propuesta de "Habilidades para laVida" y cmo lo hago

Cuadernos de sistematizacin de la experiencia de g. Habilidades para la Vida

Primer

cuaderno

Cules son las preguntas orientadoras de mi proceso sistematizador

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Primer cuaderno

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. Cuadernos de sistematizacin de la experiencia de Habilidades para la Vida

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Existen mltiples versiones sobre quin hace la sistematizacin. En algunos casos se contrata a un experto externo, en otras ocasiones el grupo que lleva a cabo la experiencia se dispone para realizar esta actividad. En otra, quienes coordinan organizan las actividades de tal manera que sean ellas quienes como resultado entregan la sistematizacin. En otros casos se busca algunas(os) de las(os) participantes para que directamente vayan desarrollando el ejercicio. Por ello es una de las definiciones centrales de los grupos, ya que los instrumentos utilizados y la manera como van a procesarse y a circular al interior del equipo de prctica, van a ser fundamentales para poder decidir qu instrumentos y quines lo trabajan, as como los diferentes niveles que tendra el ejercicio sistematizador, con las responsabilidades sobre una y otra actividad.

Discute con tu equipo de Habilidades para la Vida cmo desarrollaran la sistematizacin y quines se encargaran de ella. Haz una sntesis de esa discusin en el espacio que encuentras a continuacin, y asegrate que queden muy claras las responsabilidades.

Cuadernos de sistematizacin de la experiencia de Habilidades para la Vida

Primer cuaderno

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Preprate para el segundo mdulo haciendo un listado de los instrumentos que conoces que se han utilizado en otras sistematizaciones.

Listado de instrumentos:

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Primer cuaderno Construyendo

proceso

Cuadernos de sistematizacin de la experiencia de Habilidades para la Vida

MIL Glosario

Debes buscar o consultar personas, textos, que te ayuden a aclarar cada uno de los trminos que a continuacin colocamos, esperando que completes su significado.

Prctica:

Inductivo:

Deductivo:

Explcito:

Construyendo proceso
Cuadernos de sistematizacin de la experiencia de g. Primer cuaderno Habilidades para la Vida

Implcito:

Saber: Experiencia: Investigacin:

Proyecto:

cuaderno 3n Primer u Construyendo

proceso

Cuadernos de sistematizacin de la experiencia de Habilidades para la Vida

Proceso:

Si encuentras nuevos trminos en el desarrollo del cuaderno que te parece deban estar en este glosario, colcalos a continuacin y explicita su significado.

Cuadernos de sistematizacin de la experiencia de g. cuaderno Habilidades para la Vida

Primer

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Empo era y pro uce sa er y conocimiento so re la practra desde la propuesta para sistematizar la experiencia de Hay

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Cadena, Flix y otros. La sistematizacin como creacin de saber. Serie Documentos de Educacin Comunitaria. Medelln. Universidad deAntioquia. 1988. Cendales, Lola y Mario, Germn."La sistematizacin en los trabajos de educacin popular". En: revista Aportes No.32. Bogot. Dimensin Educativa. 1992. De Souza, J. F. "Sistematizacin. Un instrumento pedaggico en los proyectos de desarrollo sustentable". En: Revista Interamericana de Educacin deAdultos.22 (1,2,3) Pginas 11 a48. Expedicin Pedaggica Nacional. "Reflexionando sobre sistematizacin". En: Preparando el equipaje, Vol. II. Bogot. Universidad Pedaggica Nacional.2001.Pginas I I a 37. Jara, Oscar. Para sistematizar experiencias. San Jos de Costa Rica. Centro de estudios y publicacionesAlforja.1994. Jaramillodavier.Sistematizacin de experiencias en educacin popular y de adultos. Bogot. Unidad de autoformacin participativa, MEN, G LEBA. 1994. Martinic, Sergio y Walker, H. Elementos metodolgicos para la sistematizacin de proyectos de educacin y accin social. En: La sistematizacin en los proyectos de Educacin Popular. Santiago de Chile. CEAAL. 1998. Messina, Graciela."La sistematizacin de experiencias de integracin educativa". Documento de trabajo. Santiago de Chile. UN ESCO/OREALC.2000. Palma, Diego."La sistematizacin como estrategia de conocimiento en la educacin popular. El estado de la cuestin en Amrica Latina". En:Papeles del CEAAL. Ramrez, Jorge."La sistematizacin, espejo del maestro innovador". En: Cuadernos de Reflexin Educativa No.9. Bogot.CEPECS. 1993.
Primer cuaderno
Cuadernos de sistematizacin de la experiencia de Habilidades para la Vida

Construyendo proceso

Segundo cuaderno
Consiguiendo los instrumentos para registrar y guardar el proceso

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Al concluir el desarrollo del Cuaderno anterior (Primero), en algunos momentos te has dado cuenta de que quisieras escribir algunas cosas que t piensas en torno a la sistematizacin o al desarrollo prctico del proceso de Habilidades para laVida y no encuentras cmo hacerlo. Por ello lo escribes en tu agenda, en papeles sueltos o por la premura del trabajo has dejado pasar las inquietudes para escribirlas cuando tengas tiempo disponible para ello. En un proceso de sistematizacin lo que no se registre tiende a olvidarse y por ello muchos de los elementos que nos parecieron importantes en un determinado momento se olvidan, perdiendo su riqueza. Por ello, en los procesos de sistematizacin se afirma: "lo que no se registra no existe", y cuando se dice registra, se refiere a hacerlo de mltiples maneras: vdeo, escritos, grabaciones de audio, recoger los materiales producidos por los talleristas, etc. Es decir, se trata de dejar registrado lo que acontece en esos diferentes eventos y experiencias que nos van a propiciar las prcticas de habilidades para la vida. Es por ello que se requiere encontrar una manera de hacer este registro de forma ordenada y secuencial, logrando a travs del registro dar cuenta de cmo se ha desarrollado el proceso. En un proyecto de este tipo, siempre suceden muchas cosas que a un@ le parecen importantes: conversaciones, dificultades, discusiones que enriquecen, conflictos que al resolverse nos marcan otros rumbos, ideas para otros desarrollos, resultados no esperados, cambios de la hoja de ruta diseada nacionalmente que deben ser adecuadas en las regiones por mltiples circunstancias, y muchas otras que nos hablan de la riqueza de las prcticas, que tendemos a olvidar con el paso del tiempo si no las consignamos en algn lugar. Vamos a ver algunos de esos elementos que nos van a permitir realizar unos buenos registros de lo que pasa en el proceso.

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I. El Diario

Es necesario organizar un DIARIO PERSONAL DEL PROCESO, que es el lugar en el cual yo voy contando todo lo que hago en el proyecto, las actividades que se van realizando, mis valoraciones de ellas. Si lo pudiramos asimilar, estaramos frente a ese diario que muchas(os) de nosotras y nosotros hemos llevado en nuestra juventud, en donde vamos escribiendo lo que nos pasa y en muchas ocasiones hablamos de nuestros sentimientos. Consigue un cuaderno o flder para utilizar como diario ..%****1 ... personal o cuaderno de notas a lo largo de este proceso. Recuerda que te debe acompaar siempre. Por ello, selecciona uno muy semejante a los que ests acostumbrada(o) a usar en tus actividades cotidianas. Tambin ten cuidado que no te sea incmodo para cargarlo, de acuerdo al lugar en que suelas hacerlo: en la mano, en un maletn, cartera, mochila, etc. Ahora que has seleccionado tu cuaderno de notas (aparte de este Cuaderno que ests leyendo y trabajando), realiza un primer escrito en l, donde des cuenta de las actividades que has realizado en este proyecto desde el momento en que te vinculaste a l y que consideras importantes de registrar para que no se te olviden. Igualmente, en ese escrito coloca tus impresiones ms personales y experiencias subjetivas que has vivido sobre este proceso.

Este diario personal, pudiramos asimilarlo a lo que en el trabajo de investigacin se llama "cuaderno de notas", el cual es una herramienta en donde en forma cronolgica se va anotando todo lo que se hace, as como los hechos que tienen cierta significacin: de dnde salen aquellos documentos que vamos recogiendo y que parece importante guardarlos. Por ejemplo: el cassette I fue recogido en la discusin del proyecto con los coordinadores pedaggicos y tiene como importantes tales aspectos x,y,z.

Segundo cuaderno

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Cuadernos de sistematizacin de la experiencia de Habilidades para la Vida

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II. Qu se va a

Siempre que se sistematiza hay dos cosas que deben estar muy claras en quienes hacen el proceso: cul es el sentido de la sistematizacin? Es decir, para qu vamos a sistematizar? y qu vamos a sistematizar? Estas dos preguntas no slo deben estar claras para las(os) participantes, sino que debe tenerse claridad si se est haciendo una sistematizacin de un proceso que se desarrolla en el mismo tiempo que se realiza este ejercicio de sistematizacin o se est haciendo posterior a la experiencia (despus de concluida); esto es, se sistematiza luego de haber vivido la experiencia. Por ello, es necesario tener claro que estamos frente a dos dinmicas diferentes: una es el desarrollo del proyecto de Habilidades para laVida, y de otro lado, el proceso de sistematizacin que vamos a realizar de este proyecto para garantizar una produccin de saber a partir de esta prctica. En este caso, intentamos sistematizar paralelo al proceso de implementacin del proyecto, por ello es necesario pensar herramientas que nos ayuden a ir recogiendo los elementos para la sistematizacin a medida que se desarrolla la experiencia. Todo trabajo en educacin tiene una serie de ejes o temas que lo atraviesan transversalmente, es decir, que estn presentes en los diferentes momentos de la actividad y le dan una unidad a la prctica que se intenta desarrollar. Por ejemplo, yo puedo decir que un trabajo tiene un eje de formacin, otro de investigacin, otro de organizacin, otro de desarrollo productivo, de gnero, entre otros posibles. Estos ejes, con los cuales se constituye la especificidad del trabajo, exigen ser concretados en acciones especficas, que le den forma a lo que se pretende realizar. Por ello, hacen visible la orientacin y el sentido del trabajo.

Cuadernos de sistematizacin de la experiencia de Habilidades para la Vida

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Cuando se lee desde los ejes, uno va organizando el tipo de acciones que se van haciendo presentes en estos trabajos. Casi siempre estos elementos estn presentes en forma incipiente en el proyecto con el cual se organiza la unidad de la actividad que se va a realizar A lo largo del proceso van resultando nuevos ejes que se van incorporando y enriqueciendo las propuestas. Estos se dan por las exigencias de la realidad en la cual se desarrollan los procesos, mostrando cmo stos no se dan de manera uniforme ni lineal, sino que toman mltiples caminos y especificidades, en ocasiones muy particulares de las regiones, que no pueden ser observadas con una mirada nacional o simplemente de realizacin de un proyecto.Una buena manera de organizar los ejes, es tomar en cuenta el ejercicio del primer cuaderno, pginas 25 y 26,y desde all ordenar tus ejes de trabajo. Por ello, la sistematizacin va a requerir que se le d un seguimiento detallado a cada uno de los ejes de sistematizacin, las maneras como se llevan a cabo, a travs de qu instrumentos, de cules procesos, y con mucha atencin observar los cambios que se van dando a medida que la actividad se va desarrollando, as como explicar con detalle los cambios que acontecen en su desarrollo, dando cuenta no slo de las modificaciones decididas por quienes orientan el proceso, sino de los rumbos que en ocasiones toma el proyecto por las modificaciones que hacen las personas directamente vinculadas en las regiones y en el da a da a ellas como parte integrante de l.

En un cuaderno, elabora un esquema de lo que seran los ejes constitutivos del proyecto de Habilidades para laVida, segn te lo han explicado y lo has entendido.

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En la siguiente reunin del equipo de sistematizacin debes discutir la comprensin que tienen los otros miembros del mismo, de tal manera que lleguen a un entendimiento comn entre ustedes acerca de cmo entienden el proyecto, sus ejes fundamentales y las preguntas orientadoras del proceso, en cada uno de los ejes.

Coloca esa sntesis de la discusin comnmente compartida en tu diario personal, cuaderno de notas o como lo hayas llamado. a. Luego de realizar el trabajo anterior - nunca antes-, en la reunin del equipo de sistematizacin, discute la pregunta PARA QUVAMOSA SISTEMATIZAR?, es decir, hagan explcitos los sentidos e importancia que el grupo le da al ejercicio sistematizador. A continuacin, el equipo sistematizador debe hacerse una serie de preguntas sobre los elementos que le interesara profundizar de la prctica de HpV a lo largo del proceso. Para ello, en el espacio en blanco a continuacin o en tu cuaderno de notas, escribe las preguntas que orientaran tus bsquedas sistematizadoras. Es decir, aquello que quisieras saber de este proceso y profundizar sobre ello a lo largo del ao y medio de su realizacin, y de ah en adelante. Recuerda que esta respuesta debe darse en coherencia con el ejercicio que acabas de hacer (numeral 2, inciso a). Con las preguntas de cada miembro, haz una organizacin y una discusin de ellas y define los elementos a sistematizar por parte del grupo que va a realizar el ejercicio. Es muy importante que esto sea un acuerdo del grupo para que todas y todos puedan trabajar sobre un mismo objetivo.

b.

c.

Despus de ello, en un cuaderno el contenido de la sistematizacin y las preguntas orientadoras. Recuerda que stas deben ser la sntesis de los puntos b y c de de este numeral.

Las preguntas orientadoras

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III. Construir las

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Retomo a partir de este numeral, elementos trabajados en otros procesos de sistematizacin en los cuales he participado, y que cada vez se han ido cualificando, especialmente en el trabajo de la Expedicin Pedaggica Nacional. En un proceso como este de Habilidades para la Vida, surgen infinidad de materiales, no slo los bsicos de la propuesta que han sido elaborados por el equipo nacional, sino los propios de cada regin. Normalmente en nuestro trabajo mucho de ese material se pierde, porque al pasar la discusin salimos felices del taller realizado, de los aportes que se generaron, pero se queda en el recuerdo. Es necesario construir mecanismos para que eso que tan gratamente nos impresion quede registrado. Por ello, es necesario construir estrategias para garantizar que las actividades del proceso queden documentadas, es decir, no se queden slo en la memoria de cada una(o). Por ello, quienes estn en el proceso sistematizador deben definir qu actividades deben registrarse y cmo. Esto se realiza teniendo en cuenta los elementos ms significativos, de acuerdo a lo que se ha definido sistematizar. Por ejemplo, si el nfasis de la sistematizacin est en la interaccin pedaggica, se buscan actividades donde esto se hace manifiesto y se busca construir el mejor registro posible de ellas; si el nfasis es el impacto en la vida de los sujetos, busco dnde se hace visible esto en la prctica del proyecto. Esta fuente documental de la experiencia debe estar claramente delimitada y organizada para ir enriqueciendo el archivo, que va a ser clave en el proceso.

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Cuadernos de sistematizacin de la experiencia de Habilidades para la Vida

c%3 De acuerdo al ejercicio anterior (numeral 2, incisos a, b y c) y , teniendo claro lo que vas a sistematizar, as como la -...--, actividades planificadas para la realizacin del proyecto de Habilidades para la Vida, ubica en la prctica que tienes previst a esos lugares tiempos y actividades que en el desarrollo concreto del proyecto hacen visible aquello que quieres sistematizar.A continuacin, haz un listado de ellos (lugares,tiempos y actividades) a doble columna: Lugar, espacio, tiempo y actividad

Cmo lo registraras

Recuerda que debes hacer el listado de todas las actividades en donde t visualices que se hace presente aquello que vas a sistematizar en tu prctica de HpV, si te hace falta espacio, agrega una hoja o realzalo en tu Cuaderno de notas.

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T. Las memorias

En stas se consigna de manera sistemtica y secuencial lo que acontece en un encuentro, en un taller, en un seminario, en una reunin de grupo, en una discusin o en cualquier evento pblico en el cual se trabajen aspectos relacionados con Habilidades para la Vida. Las memorias son de carcter descriptivo y dan cuenta de los momentos del evento, de las diversas posiciones, las opiniones principales de las y los participantes, sin realizar juicios de valor y tratando de registrar lo que se manifiesta desde diferentes posiciones, est o no de acuerdo con nuestras propias opiniones. Las relatoras o memorias no son actas, por lo tanto no son una sntesis esquemtica de lo tratado en el evento, ni buscan hacer un resumen de los principales acuerdos o conclusiones de la reunin. Deben realizarse de tal manera que no se excluya nada de lo que sucedi en el evento al cual se le busca hacer la memoria. Por ello, de acuerdo a la mayor o menor fidelidad de lo que se quiere registrar, hay que buscar ayudas para mantener dicha fidelidad. En algunas ocasiones basta con el registro escrito, pero en determinado momento de definiciones o de puntos de vista diferenciados, es necesario acudir al registro de audio o de vdeo.

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De acuerdo a esos lugares o espacios, tiempos y actividades que has seleccionado en el numeral anterior (III. Construir las fuentes documentales), organiza un plan detallado de lo que seran tus prximas actividades del proyecto Habilidades para laVida, y teniendo en cuenta la lectura que has hecho en la pgina anterior de este Cuaderno, selecciona cules actividades deben registrarse, luego planifica cmo las vas a registrar, con el fin de prever y garantizar los medios que vas a utilizar.

Actividad

Aspecto a registrar y con qu medio

Recuerda que si el espacio ofrecido no es suficiente, puedes realizar el ejercicio en tu diario personal o Cuaderno de notas.

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Segundo cuaderno

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V. El archivo

Los diferentes elementos del desarrollo de la experiencia deben tener un lugar comn, en el cual son colocados los diferentes productos que va arrojando el desarrollo del proceso: actas, memorias, vdeos, audios, pero el archivo debe tener una organizacin que permita clasificar y codificar tanto los formatos como la informacin para poder usarlos. En ese sentido, all deben estar todos los materiales que van resultando de la experiencia. Existen hoy mltiples posibilidades de elaborar un archivo vivencial. Consulta las condiciones de medios de tu institucin, as como tcnicas del manejo de ellos, por parte de algunos de los miembros del equipo sistematizador. Qu contiene el archivo y cmo organizarlo es algo que debe resolver cada uno de los equipos, porque esto se decide a partir de tener muy claro qu voy a sistematizar y cmo lo voy a hacer, porque el gran peligro es que me da por recoger toda la informacin que se genera y termino desbordado por ella. Por eso, el equipo que coordina la sistematizacin debe tener muy claro cules son las fuentes bsicas con las cuales se va a surtir el archivo y cmo y dnde va a organizar ste. El archivo va a ser uno de los principales dispositivos de sistematizacin, porque no es simplemente un lugar para guardar documentos, sino un sitio donde se construye la secuencia del proceso y queda registrada la forma viva, bajo la cual el proyecto tom forma en los grupos humanos que lo constituyen. Igualmente, el archivo nos va a ir dando las pautas en su acumulacin de materiales y de informacin para organizarlo de otra manera, de acuerdo a los procesos categoriales que van emergiendo. Por eso, el archivo no es fijo, ya que l cambia de forma y de contenidos a medida que el proceso sistematizador y de construccin de categoras toma forma.

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Puede existir un momento en que la unidad del archivo est dada por las categoras bsicas que componen la unidad de anlisis que el equipo sistematizador va encontrando. Esto quiere decir que a medida que avanza la sistematizacin muchos de los documentos van a ocupar fsicamente otros lugares para agilizar el proceso de reflexin. Esto es importante tenerlo en cuenta, porque el archivo bsico debe mantenerse y de todo elemento que se saque de l debe quedar registrado quin se lo llev y cundo lo devuelve. Muchos aconsejan que del lugar fsico en donde se guarda el archivo no debe salir nada original, sino copias de ello.

El equipo sistematizador debe tener una primera discusin en la que recopilando los cuatro ejercicios anteriores de este Segundo Cuaderno, debe decidir sobre lo que se va a archivar, diferenciando lo que seran los elementos del proceso general de Habilidades para la Vida y los elementos especficos para la sistematizacin que se desarrolla. En ese sentido, deben lograr un acuerdo para que todas y todos puedan aportar los materiales con los cuales se va a hacer posible la actividad sistematizadora. a. Deben plantear tambin cul va a ser la organizacin de los tipos de materiales con los cuales se va a constituir el archivo y realizar una primera clasificacin. Por ejemplo, carpetas para memorias, para entrevistas, etc. Deben ubicar el espacio fsico en el cual va a reposar el archivo y determinar unos criterios para su manejo: quin lo lleva, si se prestan los materiales, bajo qu condiciones, cmo se garantiza que no se van a perder. Es decir, los criterios de manejo fijan y garantizan la vida real del archivo.

b.

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VI. Diario

Esta herramienta, distinta del Diario personal (cuaderno de notas), es central en cualquier proceso sistematizador, ya que en l se hace la primera seleccin y organizacin de la informacin, y es como el primer filtro que sufre el cuaderno de notas. Es all donde se reconstruyen los hechos, eventos, pero con una primera interpretacin de ellos. Mientras en el cuaderno de notas se registra lo que vemos, el diario de campo hace el ejercicio de observar y realizar los primeros anlisis. El diario de campo construye un orden secuencial del da a da. Es decir, nos asumimos como organizadores de una informacin que hemos recogido y la ordenamos hacindola pertinente para nosotras(os) pero tambin para los objetivos que buscamos, de producir saber sobre la prctica que desarrollamos. Existen muchas maneras prcticas de realizar el Diario de campo:algunos por ejemplo en la parte central de la hoja anotan los datos reconstruidos desde el cuaderno de notas, en la parte inferior los elementos de reflexin generados a partir de eso que anot, otras(os) colocan esas anotaciones dividiendo la hoja en dos o tres partes en donde en una anotan lo que pas, en otra los comentarios sobre el desarrollo del proyecto, y en otra las reflexiones ms de contenido y teora sobre esos procesos. Otras(os) ms registran con diferentes colores y aplican a cada color un sentido. Por ejemplo: en azul lo que dijo la gente, en negro las reflexiones que suscita, en rojo los cambios que se me ocurre deben ser reintroducidos para modificar cuadernos o comprensin o mejoramiento de ellos. Es decir, cada persona tiene su manera de organizar el diario de campo. Este diario va a ser el instrumento fundamental en el cual cada participante del equipo de sistematizacin va a ir acumulando la reflexin, que le va a permitir leer la unidad del proceso. Hay que sacarse de la cabeza la idea de que la reflexin y la produccin nueva vienen al final. Ella es fruto del trabajo permanente que vamos registrando en el diario de campo y no es una gran iluminacin al final.Al terminar, en el momento de la elaboracin, recogidos todos esos aspectos de reflexin como contenido transversal, nos va a entregar los principales elementos de anlisis que recuperados uno a uno nos permitir producir saber sobre la prctica.

Segundo cuaderno

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Por ello, no se debe dejar de anotar cualquier reflexin o elemento nuevo que me emerja, as me parezca lo ms desatinado, a partir de lo que estamos realizando. Es necesario hacer visible, en forma de registro escrito, cualquier aspecto que se nos atraviese en nuestra cabeza o en nuestros sentidos y que nos muestre un ms all de lo evidente (de lo pensado para el proceso,y de lo que se va a realizar como prctica).

Lee con cuidado este numeral 6 (Diario de campo) y haz en el espacio en blanco siguiente, una pequea elaboracin de cules seran las caractersticas de tu diario de campo.Toma una hoja en blanco de tu cuaderno de notas y ordena en ella lo que sera tu organizacin reflexiva del proceso sistematizador. a. De acuerdo a la manera como escribes, selecciona el tipo de cuaderno o block o flder en el cual vas a llevar tu diario de campo y hazle un diseo que te permita realizar el trabajo que has acordado. En el equipo sistematizador comparte en una jornada la manera como cada una(o) va a llevar su diario de campo y a partir del enriquecimiento que has tenido a partir de las otras propuestas, realiza los ajustes al tuyo.

b.

Has terminado el Segundo Cuaderno. Revisa que todas las actividades estn realizadas y preprate para organizar la Caja de Herramientas que te permitir profundizar en la sistematizacin como una forma de investigacin.

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Ejes:

VII. Glosario

Debes buscar o consultar personas, textos, que te ayuden a aclarar cada uno de los trminos que a continuacin colocamos, esperando que completes su significado.

Interaccin Pedaggica:

Impacto:

Descriptivo:

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Sntesis:

Registro:

Formatos:

Virtual:

Dis ositivos:

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Transversal:

Si encuentras nuevos trminos en el desarrollo del cuaderno que te parece deban estar en este glosario, colcalos a continuacin y explicita su significado.

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Pedaggica

Nacional.

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herramientas".

En:

Preparando el equipaje. Volumen II. Bogot. Universidad Pedaggica


Nacional.200 I . Pginas 38 a 63. Freire, Paulo. Hacia una pedagoga de la pregunta. Buenos Aires. Editorial Aurora. 1986. Ghizo,Alfredo."Entre el hacer lo que se sabe y el saber lo que se hace. Una revisin sui generis de las bases epistemolgicas y la estrategia metodolgica". En: Aportes No.57. Sistematizacin de experiencias (Propuestas y Debates). Bogot. Dimensin Educativa. 2004. Pginas 7 a 22. Macas, E. "Sistematizacin de procesos educativos en comunidades rurales a partir de la restauracin de su patrimonio cultural. Caso Tzintzuntzan. Michoacn". En: Revista interamericana de educacin de adultos,23 (1,2 y 3).200 I . Pginas 59 a 78. Maturana, Humberto. La realidad: objetiva o construida. Tomo I. Fundamentos biolgicos de la vida. Barcelona. Ed.Antropos. 1991. --------- La realidad: objetiva o construida. Fundamentos biolgicos del conocimiento. Barcelona. Ed.Antropos. 1995. Meja,

Sistematizar nuestras prcticas educativas. Descripcin de un mtodo para sistematizar materiales educativos
No.10. Bogot. CI N EP. I 989. Morgan, Mara. Sistematizacin de experiencias y trabajo con nios. Mdulo V. En: Trabajo Social y Educacin Popular con Nios. Lima. CELATS. 1992. Proyecto andino de tecnologas campesinas. Ciencias y saber campesino andino. Conflicto y complementariedad. Lima. SEINPA U.de Hohenheim PRATEC. 1990. Vasco, Carlos Eduardo. Tres estilos de trabajo en las ciencias sociales. Bogot. CI N EP. 1994.
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Como en cualquier actividad humana, la sistematizacin requiere de una serie de instrumentos para hacer posible la recoleccin de la informacin que se necesita para hacer efectiva la produccin de saber. En ese sentido, la sistematizacin es considerada desde algunas perspectivas como un mtodo de construccin de conocimientos y de saber en investigacin cualitativa. Para hacer efectiva la relacin con las prcticas que se desarrollan en cualquier actividad que se va a sistematizar, en este caso, Habilidades para la Vida, se hace necesario disponer de unos instrumentos que son manejados por quienes desarrollan el proceso sistematizador y del uso de estas herramientas van a depender mucho los aprendizajes y la excelencia del trabajo desarrollado. Por eso, es necesario aclarar que las herramientas no son instrumentos neutros, as correspondan a enfoques de investigacin especficos y particulares (etnografa, Investigacin-Accin Participante, hermenutica, experimental, teora fundada, entre otras). Por ello, quien los usa debe tener el control no slo de aquello que se sistematiza sino tambin de la concepcin de sistematizacin en que se est moviendo, as como del enfoque conceptual en donde se inscribe la actividad que se desarrolla y va a ser sistematizada. Por ello, algunas concepciones dicen que estas herramientas son dispositivos culturales de saber y de poder,ya que stos estn implcitos en su accin. En razn de ello, pudiramos afirmar que no existe proceso de sistematizacin sin concepcin explcita o implcita. Esto es lo que explica que este Cuaderno sea el tercero, ya que el primero nos acerc a las concepciones de sistematizacin, el segundo nos ubic el proyecto a ser sistematizado, y al interior de l nos hizo explcito qu queramos sistematizar y para qu bamos a sistematizar. Paralelamente nos fue entregando unas primeras herramientas a ser usadas en el proceso. En ese sentido, el segundo Cuaderno nos muestra cmo la accin sistematizadora que se va a realizar es la que determina el tipo de herramientas que voy a utilizar. En muchas sistematizaciones las herramientas son pre-determinadas, sin tener en cuenta el tipo de prctica a ser sistematizada, sin hacer explcito cmo condicionan el tipo de producto que analizo y los resultados que consigo.
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Habilidades para la Vida

Por ello, muchas de las sistematizaciones terminan siendo un relato descriptivo o analtico de experiencias sin pasar realmente a un ejercicio de produccin de saber que sea capaz de dialogar con lo constituido y en ocasiones de establecer nuevos umbrales en esa rea del saber y del conocimiento. Las herramientas estn ah, y se van tomando de acuerdo al tipo de actividad que se va a realizar, no todas sirven para todo ni todas encuadran en las posturas y concepciones de los trabajos. Curiosamente, es posible encontrar que trabajos que tienen una lnea y una concepcin ideolgica para su implementacin, al ser sistematizadas por alguien de otra concepcin, el trabajo termina siendo interpretado en las claves y principios de esos agentes externos que hacen sistematizaciones y no en la lgica y las concepciones del propio trabajo. Debe tenerse en cuenta que cierto tipo de estndares de corte ms positivista que se vienen utilizando en estos trabajos de sistematizacin -en donde no se ven los otros elementos que componen la accin-- se corre el riesgo de que el impacto real no sea observado, porque las herramientas utilizadas no permiten que se vea (impacto de concepcin, tipo de accin, de logros, de desarrollo humano, entre otros) haciendo que este tipo de focalizacin pierda de vista el universo ms general en el cual se mueve la prctica sistematizada. Si te das cuenta, desde el ejercicio del Cuaderno anterior nos hemos ido encontrando con las primeras herramientas necesarias para desarrollar un proceso de sistematizacin. Es decir, nos entreg las que bsicamente necesitbamos para empezar a desarrollar el trabajo, lo que nos muestra que las herramientas estn ah, al servicio del proceso que vamos a organizar y no son elementos rgidos o de obligatoriedad para el proceso. Sabemos que estn ah y a medida que vamos encontrando los aspectos que se van a trabajar o actividades muy puntuales, vamos encontrando desde nuestra reflexin, la seleccin de las herramientas que ms se ajusten a la necesidad que tenemos. Por ello, vamos a iniciar este cuaderno recuperando los elementos que ya debes haber trabajado en el Cuaderno anterior. Por ello afirmamos que t vas a comenzar a ser co-autor/a de este texto, en cuanto vamos a colocar en primer lugar aquellas herramientas que ya has trabajado. Recuerda que bsicamente la herramienta nos muestra qu es, para qu sirve en un proceso de sistematizacin y cmo se usa. Por ello vamos a iniciar colocndote las cuatro que ya existen por ser trabajadas en el cuaderno anterior,y t vas a llenar de contenido esas herramientas:

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Cuadernos de sistematizacin de la experiencia

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1. Diario personal o Cuaderno de notas

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2. Memoria o relatoras

Qu son? Para que sirven? Cmo se usan?

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5. El relato

ste cuenta una historia de hechos o situaciones ocurridas en un perodo de tiempo que son muy significativas, all se colocan las experiencias, ancdotas, interacciones, actuaciones, sensaciones. Por ello se dice que el relato es una primera unidad del texto que muestra a los actores en sus relaciones, mostrndonos los escenarios donde se desarrollan esos procesos y los tiempos en los que acontecen. El relato es muy importante, en cuanto muestra los nudos que dan unidad al proceso que se est trabajando y permite a los participantes tener una visin global del camino recorrido y de la manera como se ha ido organizando y los resultados que se van dando. Es decir, el relato nos exige construir la trama, donde se vea el proceso de lo realizado. El gran peligro que se tiene en el relato es confundirlo con un recuento aparentemente objetivo de los hechos, como si fuera una lista de cosas que pasaron, o que se caiga en un relato literario de lenguaje florido y con poca informacin relevante. El relato se usa para reconstruir proceso, para recuperar los procesos subjetivos de las personas y las percepciones frente a las actividades para recuperar las dinmicas que atraviesan transversalmente el proyecto especfico que se sistematiza. En ese sentido, el relato no es un simple registro, sino que l le da unidad a diferentes formas de registro. En algunos lugares se va a hablar de relatos de primero, segundo, tercero y hasta cuarto nivel, de acuerdo a los grados de complejidad, de saber, de teorizacin que va logrando, y del tipo de informacin que incorpore, pero de ello hablaremos ms adelante.

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O. Gua de observacin

N&Y-1Muchas veces nos dicen que no es lo mismo mirar que ver ni or que escuchar. Por eso es muy importante al tener claro qu es lo que voy a sistematizar y yo debo organizar cmo voy a ir a observar aquello que he decidido sistematizar as como qu voy a ir a observar, de tal manera que no slo me sea pertinente, sino que me entregue la informacin suficiente para la cual estoy trabajando. Por ello, la Gua la preparo de acuerdo a la actividad en la cual voy a trabajar. Ella me dota de las preguntas y de los elementos que son pertinentes para el proceso de sistematizacin (de acuerdo a la decisin de qu sistematizar). Es as como construyo una mirada ms elaborada. La Gua nos va a permitir superar una mirada que lo ve todo, ella busca en aquello que pretendo sistematizar y me orienta qu mirar. Por ejemplo, me dice "mirar las interacciones en una prctica pedaggica" o"cmo se da un lenguaje masculino y otro femenino" o "las maneras como las dinmicas afectan una u otra manera del ejercicio que se hace". La Gua debe ser elaborada por el equipo de sistematizacin, que al tener claro qu se va a sistematizar, determina: en tal taller vamos a fijarnos en esto, en el desarrollo de tal cuaderno vamos a colocar la observacin en tales aspectos... Por ello, debe ser un acuerdo del grupo para organizar qu van a ver, dnde y cmo. Igualmente, la manera como va a ser registrado, porque no me basta tener una buena gua de observacin sin tener claro cmo y dnde lo voy a registrar.

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Cuadernos de sistematizacin de la experiencia Habilidades para la Vida

7. Grupos de discusin

Recientemente reconocidos como una tcnica de investigacin social, estos grupos son situados en la observacin del discurso del contexto social, y en l dichos discursos son tomados para hacer un anlisis de l que permita su comprensin. En ese sentido, no son procedimientos estandarizados ni simplemente formalizados. Se trata de ver lo que dicen los sujetos en una situacin y en un grupo particular, lo que alguien dice, la manera como lo dice. Por eso, el grupo se va a constituir para ello y no existe en muchas ocasiones necesariamente como grupo, aunque puedo tomar grupos ya constituidos. En esta perspectiva, el grupo de discusin se orienta a que produzca una tarea especfica y se constituye para ese objetivo. Por ejemplo, yo puedo constituirlo para discutir sobre el impacto o para ver la eficacia de las tcnicas, el cambio en los sujetos,y sobre muchos otros aspectos. Es decir, es muy puntual y all las relaciones son de simetra ya que no hay jerarquizacin en la manera como se hace el trabajo. Debemos tener en cuenta al hacer el grupo de discusin, previamente en la Gua debemos tener identificadas las preguntas, as como la delimitacin del terreno en el cual se espera que los participantes nos presenten lineamientos o posibles salidas. Se recomienda que estos grupos nunca sean mayores de doce y que la conversacin no pase de tres horas. Igualmente, se sugiere una convocatoria previa y que ellos puedan preparar de acuerdo a los propsitos de la tarea que se va a abordar. Es muy importante para quien lo coordina, poder ir registrando aquellos elementos que se salen de la directriz originalmente planteada. Generalmente, se sugiere registrarlo en cinta magnetofnica o en vdeo o conseguir alguien que sea muy hbil para reconstruir la memoria en un texto escrito, ya que debe de recogerse de la manera ms literalmente posible, intervenciones, anotaciones, pues sobre l luego se irn a colocar unas unidades de anlisis.
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8. Historias devida

Esta herramienta busca recoger desde la subjetividad de las personas una recuperacin de su memoria y de la manera como ha sido impactada en algunos aspectos especficos. Es decir, colocamos a una persona que tiene en su horizonte de sentido o de experiencias una relacin significativa con aquello que estoy sistematizando, a que nos cuente su relacin con el proyecto o tema que estamos sistematizando o que a partir de la construccin de toda su vida muestre la manera como esos elementos estn presentes all. Es decir, buscamos unir los elementos especficos sobre los que trabajamos, la manera como estn vivos en la historia de la persona combinando toda su historia (sincrona) y los hitos de algunos momentos fundamentales (diacrona). A partir de esta historia, se puede recuperar y evidenciar los sentidos que los actores le dan a la experiencia vivida. En el caso del proceso de Habilidades para laVida, nos puede dar muchas luces por ejemplo, si algunos de los participantes van construyendo la historia de su proceso haciendo que los ejes de sistematizacin sean resaltados en esta historia, buscando que al final construyan una historia de vida de su proceso en la experiencia, elemento que puede ser trabajado con una variante ms subjetiva de sus diarios personales de la experiencia. Esta historia --un poco suelta o sobre algunos ejes muy precisos-- nos va a permitir profundizar sobre la manera como el proyecto y las prcticas de l cobran vida en los procesos inmediatos en los cuales la gente organiza su quehacer. Es decir, es posible que nos cuenten el proyecto desde la mirada ms ntima y la manera como los participantes han sido tocadas por su desarrollo.

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O. Las autobiografas

Esta herramienta se mueve tambin en lo que seran herramientas de memoria y ellas buscan ver la manera como las personas experimentan el mundo o las prcticas sociales en las que ellas estn insertas, as como el relato de la propia vida de las personas puede ser proyectada en una historia total con la que mucha gente se identifique. Por eso, se le solicita a la persona que construya un determinado tema y cmo ste ha estado presente en un momento de su vida o a travs de diferentes momentos y cmo se ha manifestado. No siempre se queda en lo individual, ya que a partir de las historias de cada persona se puede pasar a lo grupal para reconstruir por ejemplo, la historia de un grupo. Esta mirada es muy importante porque parte de la realidad interna del sujeto y nos coloca las condiciones subjetivas en las cuales los acontecimientos se dan como hecho y los ubica en el horizonte de significacin de la persona que la hace. Por ello, la autobiografa es una narracin en el aqu y en el ahora, de alguien que es actor y que es capaz de colocarse frente a su vida de tal manera que, recuperando su historia ms subjetiva, la historia que se cuenta termina en el presente, cuando el/la protagonista se da cuenta que tambin es el/la narrador/a de aquello que vive. sta sera una buena herramienta para recuperar los procesos y el impacto que se tiene sobre las personas, de la manera como adquiere significado en su mundo aquello que estamos trabajando, dndonos cantidad de pistas de otro tipo de impacto que normalmente no es logrado por las mediciones convencionales.

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Habilidades para la Vida

10. Las entrevistas

Toda conversacin es un encuentro, en donde se intercambian experiencias. Por eso, la entrevista construye una conversacin interesada sobre aspectos especficos. Es decir, uno no va a ella a hablar de todo, por eso no es neutral y est orientada por los intereses que tengo sobre qu debo lograr en ella. Esto significa un tipo de encuentro sobre aspectos muy precisos, en donde la clave est en el saber preguntar y en saber orientar la conversacin desde esos intereses y conducirla a aquellos aspectos que nos interesa profundizar. Existen diferentes tipos de entrevistas. Una primera sera la espontnea, que se da en el encuentro y la interaccin permanente con los protagonistas de los procesos. Por ello se recuerda que es preferible no sacar cuaderno de notas para escribir, pero s la urgencia de que luego de terminar esta conversacin, debemos sentarnos a registrarla lo ms rpido posible. Estn las entrevistas abiertas, que estn determinadas por una seleccin de una persona o un grupo sobre un tema particular y con algunas preguntas especficas. stas no tienen un orden, sino que las voy organizando en el transcurso de la conversacin. Por eso, ayuda mucho en este tipo de entrevista tener alguna forma de registro fiel, como pudiera ser la grabadora o el cuaderno de notas. Las entrevistas estructuradas seleccionan una persona o un grupo al cual dirigimos unas preguntas muy concretas desde unos temas especficos y siempre voy orientando a conseguir la informacin bsica que estoy requiriendo. En este tipo de entrevista hay que tener mucho cuidado en que no termine siendo un "interrogatorio", que puede llegar a molestar a quien responde.

Tem poiderno hos riiyeiilloCuadernos de sistematizacin de la experiencia de 111*(11211011~ E' Habilidades para la Vida

11. Las fotografas y vdeos


Hemos hablado en el punto anterior de registrar en una grabacin de audio, cierto tipo de prctica que se quiere sistematizar que hace sus nfasis en los procedimientos que funcionan con base en el lenguaje oral.Sin embargo, cada vez ms la imagen perfeccionada a travs de los aparatos digitales existentes hoy en da nos va a permitir un tipo de registro en donde se hacen explcitos procesos no verbales y lenguajes ms all del oral. En ese sentido, la imagen nos va a permitir ver los escenarios y la manera como se da la interrelacin en dichos escenarios, aportndonos elementos nuevos para un proceso de sistematizacin. Esos registros nos van a permitir hacer un trabajo posterior ms fino en donde vamos a poder hacer un anlisis de las imgenes que nos van a mostrar esas mltiples otras cosas que pasan en los procesos de intervencin y que en la mayora de tipos de registros, por la premura del tiempo y por el nfasis de lo verbal, no toman forma muy precisa. Por ejemplo, una secuencia de fotografas organizada puede reconstruir "lo otro" que pas en un proyecto y que no qued registrado por las formas tradicionales de hacerlo. Adems, trabajos posteriores de edicin sobre esos diferentes formatos van a servir tambin para los procesos de socializacin y de devolucin de la informacin a otros grupos de participantes, as como de organizacin de los materiales que se requieren, para darle continuidad al trabajo.

Cuadernos de sistematizacin de la experiencia de g. Habilidades para la Vida

Consta iiyeililit

Tercer ellallwil

12. Crnicas de flujo de proceso

En los proyectos, uno de los grandes peligros que se tiene es no construir la secuencia de la actividad y por ello se tiene la tendencia a perder el norte del proyecto y su pasado, y se termina en una especie de "eventismo" y "tallerismo", sin una unidad que le d la organizacin a la prctica. Por ello, se sugiere que a medida que se desarrolla el proceso se vaya haciendo una especie de mapa de l, en donde vaya mostrando qu se hizo?, cmo se hizo?, y a qu fines respondi de la concepcin global del proceso? El flujo puede ser en el tiempo, a manera de cronograma, pero es muy importante intentar romper esa dinmica de datos y eventos, para construir un flujo de lo que seran los ejes transversales del proyecto para mirar cmo se desarrollan, porque la mirada cronolgica --que es importante-- si nos quedamos slo en ella tiene el peligro de que pierde las dinmicas internas que constituyen la fuerza de este tipo de proyectos. Es importante por lo tanto determinar cules son esos ejes internos que constituyen la dinmica del proyecto para poder ver a travs de qu elementos se materializan y se hacen visibles en las actividades cotidianas y cmo van creciendo esas dinmicas a medida que el proceso avanza. Este flujo de proceso nos lleva a constituir una especie de "plantillas", que muestren su desarrollo y la manera como se va dando la prctica y las reflexiones que van surgiendo del desarrollo concreto de la experiencia. El lugar donde se puede registrar esto puede ser el Cuaderno de Notas o el Diario de Campo en la parte final de stos,en donde se hace una"sbana" de hojas que puedan ser dobladas y uno va all haciendo el flujo del proceso, no slo de actividades, sino de todos esos elementos significativos que se van encontrando.

Tercer cuaderno fitinsti g de 112 [11~1 1,

Cuadernos de sistematizacin de la experiencia Habilidades para la Vida

13. Construccin de herramientas

Con estas herramientas bsicas, a medida que el proceso va avanzando nos encontramos que hay herramientas que no son suficientes y que deben ser complementadas o al no servirnos las existentes, buscamos crear unas propias, que pueden ser originales o bien un hbrido que logra combinar algunas de las conocidas o que los grupos mismos las crean en los ejercicios de bsqueda, para poder recuperar la dinmica existente. Por ello, debes estar muy atenta(o) y colocarte el reto de comenzar a crearlas a medida que el proceso te lo exija.

Ahora tienes tus herramientas. Haz un primer ejercicio luego de leer este cuaderno, discute con el grupo de , sistematizacin cmo las vas a utilizar y organiza hacerlo - en la prctica de Habilidades para la Vida que tienes en estos das. Igualmente, observa si desesas hacer el registro de alguna actividad para la cual debes crear o buscar otra herramienta o dispositivo. Te sugerimos no abordar el Cuarto Cuaderno antes de haber realizado unos ejercicios reales de uso de herramientas.

Cuadernos de sistematizacin de la experiencia de Habilidades para la Vida

eolisti o Torcer Gulden 1 1 1 1 eai l

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1
Herramientas:

Glosario

Debes buscar o consultar personas, textos, que te ayuden a aclarar cada uno de los trminos que a continuacin colocamos, esperando que completes su significado.

Saber:

Investigacin cualitativa:

Etnografa:

08 Tercer cuadernoherramientas

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Cuadernos de sistematizacin de la experiencia de Habilidades para la Vida

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Hermenutica:

Estndares:

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Cuadernos de sistematizacin de la experiencia de 51. oonstiliveillio Tercer cuaderno Habilidades para la Vida 1111~13[1:9191 ~1

69

Diacrona:

Hbridos:

Dispositivos:

Si encuentras nuevos trminos en el desarrollo del cuaderno que te parece deban estar en este glosario, colcalos a continuacin y explicita su significado.

10Tercercuaderno
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al Cuadernos de sistematizacin de la experiencia de Habilidades para la Vida En

1/11

liP 0

Empodera y produce saber y conocimiento so re la prctica desde la propuesta para sistematizar la experiencia de Habilidades para la Vida

Aceves Lozano, Jorge E."La historia oral y de vida: del recurso tcnico a la experiencia de investigacin". En: Galindo Cceres, Jess (comp.).

Tcnicas de Investigacin en Sociedad, Cultura y Comunicacin.


Mxico, D. F. Consejo Nacional para la Cultura y las Artes Addison Wesley Longman de Mxico.1998. Burke, Meter. "Los relatos de vida en el anlisis social". En: Revista Historia y Fuente Oral. Barcelona 1991. Calonge, P., Castaeda, E., Rueda, R., Parra, R. El mtodo

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Cuadernos de sistematizacin de la experiencia de Habilidades para la Vida

Bolistruvelulo Tercer cuadres


1111

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Empodera y produce saber y conocimiento-so re la practica desde la propuesta para sistematzar la experiencia de Habilidades para la Vida

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Sierra, Francisco. "Funcin y sentido de la entrevista cualitativa en investigacin social". En: Galindo Cceres, Jess (Comp.). Tcnicas de investigacin en Sociedad, Cultura y Comunicacin. Mxico, D. E Consejo Nacional para la cultura y las Artes Addison Wesley Longman de Mxico. 1998. Valles, Miguel. Tcnicas cualitativas de investigacin social. Reflexin metodolgica y prctica profesional. Madrid. Ed. Sntesis Sicolgica. 1999. Captulos 6,7,8. Vasco, Carlos Eduardo."Distintas formas de producir conocimiento en la educacin popular". En: Procesos de conocimento en la educacin popular. Bogot. CEAAL. 1996.

1 2

Tercer cuaderno ponstruyedo Cuadernos 1 1 1 1 de sistematizacin de la experiencia de (1/011311~12 Habilidades para la Vida

Cuarto cuaderno
Usando las herramientas

Usando
(

El cuaderno que tienes en tus manos es bisagra, ya que abre la puerta a la produccin de saber propio del proyecto de Habilidades para la Vida y de un proceso de sistematizacin, pero nos coloca con la pregunta fundamental sobre cmo hemos usado las herramientas si las hemos usadoy qu elementos no han sido empleados y pudiramos optimizar su uso. Igualmente, el uso de las herramientas nos da parte de las claves para determinar la informacin que has recogido y la suficiencia que ella da para lograr un buen anlisis que nos permita abordar desde sta el Quinto Cuaderno, el de la produccin de saber. En alguna medida, de la manera como resuelvas este cuaderno obtendremos la informacin para saber si realmente ests preparada(o) para hacer una interpretacin de los elementos que tienes y si los has recogido con el suficiente rigor para que ellos puedan hablarte desde otra dimensin, en la cual los textos que se comienzan a producir explican la prctica en un mundo de relaciones ms amplias. En este sentido, este cuaderno va a ser totalmente realizado por las personas que desarrollan la sistematizacin, en un primer momento, en forma individual. Si existe un grupo que ha venido haciendo el proceso sistematizador, debe reunirse para procesar el trabajo individual de elaboracin de este cuaderno en forma colectiva. Buscamos que en el Cuaderno No.4, quede claramente consignado el proceso que se lleva en cada uno de los lugares en donde se est realizando la sistematizacin, desde el acumulado logrado por cada uno de los equipos en la elaboracin de los tres cuadernos anteriores.

Cuadernos de sistematizacin de la experiencia deagullj Habilidades para la Vida

az[hz9T~In

Cuarto cuaderno

La materializacin de este Cuarto Cuaderno debe ser enviada a la Oficina Nacional de Fe yAlegra,ya que a partir del trabajo realizado y slo a partir de l podremos desarrollar el Quinto Cuaderno, permitindonos la interpretacin y construccin de las categoras que van a hacer posible el trnsito de la prctica a la experiencia. Este proceso va a exigir unir nuestro acumulado local y nacional y cruzarlo con los procesos de sistematizacin elaborados en otros mbitos. Esto har posible disear un Cuaderno de produccin de saber que nos permita una categorizacin para los procesos y las prcticas que se vienen dando en Habilidades para laVida.

1. Manos a la obra

En el siguiente espacio en blanco, escribe un relato en donde des cuenta de la organizacin que has hecho y las prcticas que ests realizando para llevar a cabo tu propuesta de sistematizacin, haciendo explcito y mostrando qu herramientas has utilizado. Recuerda que lo debes hacer individualmente y luego en grupo, para que el resultado del trabajo de grupo sea enviado a la Oficina en Bogot. En este escrito, la lnea conductora es EL PROCESO DE SISTEMATIZACIN. Ya en este momento lo que debe quedar claro es qu ests sistematizando?, cmo lo ests haciendo?, qu dificultades has tenido en la sistematizacin?, qu avances has logrado? y cmo te sientes en el proceso? Sugerimos consignes el trabajo individual en tu Diario de Campo y el trabajo colectivo en este Cuarto Cuaderno. Para que puedas realizar el trabajo y que te quede consignado en el Cuaderno y en tu flder (el que contiene todos estos Cuadernos), te sugerimos organizar una elaboracin aparte de lo que tienes que enviar a la Oficina Nacional en Bogot. Revisa en las herramientas el Relato, antes de realizar esta actividad.
Curto cuaderno

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Cuadernos de sistematizacin de la experiencia de Habilidades para la Vida

Organizacin y prcticas de mi sistematizacin

Relato %-e>

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Cuadernos de sistematizacin de la experiencia de g... Mor Cuarto cuaderno77 Habilidades para la Vida 1p11~30

2. Recuperando las herramientas usadas


En el ejercicio anterior, deben aparecer claramente las herramientas que has utilizado.Te vamos a pedir el favor de que realices un ejercicio de separacin analtica, en donde a partir del relato que has realizado para dar respuesta al numeral I , vas a elaborar un listado de las herramientas que has empleado en el proceso de sistematizacin. A cada herramienta le vas a colocar tres acpites: a) Cmo la has usado b) En qu actividad (o actividades) del proyecto de Habilidades para la Vida la has utilizado c) De qu manera el uso de dicha herramienta y lo que ella te muestra suscita otras miradas o reflexiones acerca del proceso (cuestionamientos, impactos, resultados, entre otros), no contenidas ni en la planeacin o en el diseo original del proyecto. Aqu debes consignar todas las otras reflexiones que te han surgido y que deben estar recogidas en tu Diario de Campo.

Cuarto cuaderno BEIffifj

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Cuadernos de sistematizacin de la experiencia de Habilidades para la Vida

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las herramientas usadas


La herramienta. ______________________________

La he usado

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Otras miradas o reflexiones

Cuadernos de sistematizacin de la experiencia de Habilidades para la Vida

Cuarto cuaderno

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3. Elaboracin de ensayo

Luego de que hayas realizado el ejercicio anterior,toma todos los elementos que hayas elaborado en el punto c del mencionado ejercicio (Recuperando las Herramientas Usadas) y elabora un ensayo personal totalmente libre, en donde t, a partir de los elementos que has recogido, escribes las reflexiones y las interpretaciones que te suscita y que te dara un marco interpretativo propio sobre el proyecto de Habilidades para laVida. Ten presente que debes ordenar los elementos que tienes anotados y recogidos. Para ello debes hacer una revisin y recuperacin de tu Caja de Herramientas, el ensayo debe ser una primera organizacin y produccin tuya de la experiencia vivida. a. Recuerda, elabora tu ensayo b. Seala cules han sido las principales dificultades con las cuales te has encontrado al intentar realizar este ensayo.

Cuarto cuaderno ~

Cuadernos de sistematizacin de la experiencia de Habilidades para la Vida

Ensayo

Seala cules han sido las principales dificultades con las cuales te has encontrado al intentar realizar este ensayo

Cuadernos de sistematizacin de la experiencia de Habilidades para la Vida

RIBITE{F~

MIL

Cuarto cuaderno81

4. Usando las herramientas no utilizadas

Si contrastas los Cuadernos 2 y 3, encontrars que algunas de ias herramientas no las has utilizado. Muchas de ellas porque su funcin no est dada para un proceso en el cual la informacin se va recogiendo paralelamente al desarrollo de las actividades del proyecto de Habilidades. Pero ahora que tienes este Cuaderno en tu mano, te dars cuenta que es necesario reconstruir parte del proceso, encontrars cmo algunos aspectos que quisieras resaltar, se te han perdido o no los recogiste como lo hubieras deseado o sientes que debes complementarlo. Ahora, debes disear con las indicaciones que se te darn a continuacin, una estrategia para ver de qu manera recuperas esa informacin. Por lo tanto, ahora te vamos a solicitar que elabores un listado de las herramientas contenidas en los Cuadernos 2 y 3 que no has utilizado en tu proceso de sistematizacin, y colocas al frente de ellas unas notas en donde ubiques cmo pudiera ser utilizada en adelante, para ayudar a que tu proceso de sistematizacin sea lo ms elaborado posible. Por ejemplo:

HERRAMIENTA

USO POSIBLE

Cuarto cuaderno

DDIKOMIMI

MED

Cuadernos de sistematizacin de la experiencia de Habilidades para la Vida

Diario de campo

Consignar todos los acontecimientos y reflexiones sobre las unidades de entrenamiento realizadas con mi grupo de estudiantes.

Contina haciendo tu listado...


HERRAMIENTA HERRAMIENTA USO POSIBLE USO POSIBLE

Si tienes ms herramientas, emplea y agrega hojas adicionales para que termines tu ejercicio

Cuadernos de sistematizacin de la experiencia de Habilidades para la Vida

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Cuarta cuaderno

5. Herramientas

La realidad siempre es ms rica que los sistemas escritos o de registro de ella y siempre est desafindonos. Fcilmente ya te pas y encontraste en algn lugar: lecturas, conferencias, intercambio con otras experiencias, entre otras, una o varias herramientas nuevas, no consignadas en esta propuesta de sistematizacin ni en su Caja de Herramientas. Igualmente, pudo ser que en alguna discusin de grupo, al tener que ir a un taller, rediseaste u organizaste alguna herramienta haciendo una reelaboracin de ella. A continuacin, enumera las herramientas nuevas que encontraste o rediseaste y seala el uso que le diste y los resultados que lograste.. Por ejemplo:

HERRAMIENTA

USO POSIBLE Explorar un tema especfico de desarrollo

Grupos focales

de los talleres para determinar los procesos subjetivos que acontecan mientras se desarrollaba el taller.

84

Cuarto cuaderno experiencia de

MIL

Cuadernos de sistematizacin de la Habilidades para la Vida

blzimift~ .

Ahora, contina colocando las que has encontrado


HERRAMIENTA USO POSIBLE

HERRAMIENTA

USO POSIBLE

Cuadernos de sistematizacin de la experiencia de Cuarto cuaderno hain 85 Habilidades para la Vida 111111~11111

O. Elaboracin coiecuva del cuaderno


Recordamos que la sugerencia inicial para desarrollar este cuaderno era que cada persona miembro del grupo de sistematizacin debe realizar este Cuaderno en forma individual. Luego el grupo debe encontrarse para desarrollarlo en forma colectiva y el resultado de este trabajo debe ser enviado a la Coordinacin Nacional del proyecto para ser entregado al autor de esta propuesta de sistematizacin (Marco Ral Meja J.) para ser trabajada, y desde esos resultados poder darle continuidad al desarrollo de los tres siguientes Cuadernos de este proceso de sistematizacin. La elaboracin del Quinto Cuaderno, en este diseo metodolgico, exige contar con los productos de este Cuarto Cuaderno, es decir, las elaboraciones que ustedes han hecho, ya que es desde all donde vamos a encontrar las primeras claves de lectura, interpretacin y produccin de saber de las prcticas objeto del Quinto Cuaderno. Estamos esperando, a la mayor brevedad, tus materiales para darle forma al Quinto Cuaderno.

8 6

Cuarto cuaderno drIBITIII~ E'

Cuadernos de sistematizacin de la experiencia de Habilidades para la Vida

1
Bisagra: Cronolgica:

Glosario

Debes buscar o consultar personas, textos, que te ayuden a aclarar cada uno de los trminos que a continuacin colocamos, esperando que completes su significado.

Plantillas:

Categoras:

Acpites:

Ensayo:

Cuadernos Cuadernos de sistematizacin de la experiencia de Cuarto cuaderno Habilidades para la Vida E RIBLI1911~

MIL

8 7

Diseo:

Rediseo:

Si encuentras nuevos trminos en el desarrollo del cuaderno que te parece deban estar en este glosario, colcalos a continuacin y explicita su significado.

88

Cuarto cuaderno MagliD Cuadernos de sistematizacin de la experiencia de [ 1 1 1 B 1 Habilidades 1 1 2para 9la Vida 1 1 ~ a

Empo era y produce sa er y conocimiento so re la practica desde la propuesta para sistematzar la experiencia de Habilidades oara la Vida

r p a l /

III

Aguilar, Juan Francisco. De viajes, viajeros y laberintos. Innovaciones educativas y culturas contemporneas. Bogot. I DEP CEPECS.I998. Berger, Pete y Luckman, T. La construccin social de la realidad. Buenos Aires. Amorrortu Editores. 1 993. Boletn Chamiza. "Definiciones, requisitos, instrumentos y pasos para la sistematizacin". En: Revista Aportes No.32. La sistematizacin en el trabajo de educacin popular. Bogot. Dimensin Educativa. 1991. Pginas 53 a 61. Giannini, Humberto. La reflexin cotidiana. Hacia una arqueologa de la experiencia. Santiago de Chile. Editorial Universitaria.1988. Martnez, Alberto, Unda, Pilar, y Meja, Marco Ral."El itinerario del maestro. De portador a productor de saber pedaggico". En: Surez, Hernn (Comp.) Veinte aos del movimiento pedaggico 1982-2002. Entre mitos y realidades. Bogot. Editorial Magisterio Corporacin Tercer Milenio.2002. Martinic,Sergio."El objeto de la sistematizacin y sus relaciones con la evaluacin y la investigacin". Ponencia presentada en el Seminario latinoamericano de sistematizacin de prcticas de animacin sociocultural y participacin ciudadana en Amrica Latina. Medelln. 1998. Morgan, Mario. "Bsquedas tericas y epistemolgicas desde la prctica de la sistematizacin". En: Sistematizacin y produccin de conocimiento para la accin. Santiago de Chile.Santibez y lvarez Editores CI DE.1996. Peresson, Mario. "Metodologa de un proceso de sistematizacin". En: Revista Aportes No.44. Sistematizacin de experiencias, bsquedas recientes. Bogot. Dimensin Educativa. 2000. Pginas 53 a 79. Ramrez, Jorge. "La experiencia educativa y la produccin de conocimientos pedaggicos". En: La sistematizacin de experiencias de innovacin educativa, una posibilidad de produccin de conocimientos pedaggicos.Tesis de grado. Bogot. CI N DE. 1998. Pginas 87 a 114. Torres, Alfonso. "Sistematizacin de experiencias de organizacin popular en Bogot". En: Revista Aportes No.57. Sistematizacin de experiencias (Propuestas y Debates). 2004. Pginas 7 a 22.
ade Cuarto cu r g 101191~

Cuadernos de sistematizacin de la experiencia de Habilidades para la Vida

8 9

Quinto cuaderno
Interpretando y construyendo categoras

Nal o

Interpretando y
1 1 1 1 3 1 1 1

El cuaderno anterior, te coloc frente al uso de las herramientas y te dio la posibilidad de construir unos primeros textos desde los cuales das cuenta del proceso de sistematizacin vivido y la elaboracin de un primer ensayo personal en el cual has recogido tu interpretacin y tu visin de la problemtica. Por ello, el camino que ahora viene te va a permitir hacer una elaboracin primera en la cual tu prctica, esa que realizas en el da a da va a ser reprocesada y transformada convirtindola en una experiencia, que significa una capacidad de dar cuenta del asombro de las novedades que t misma o t mismo has venido encontrando en el quehacer de tu proceso de Habilidades para laVida y que la actividad de sistematizacin te ha permitido registrar. La experiencia es siempre una elaboracin, y en este caso, de los sujetos de la prctica, aquellos actores directos de la propuesta de Habilidades para la Vida. Para los propsitos de este cuaderno, es fundamental la organizacin en forma escrita, de todo aquello que has realizado pero a partir de una lectura e interpretacin que t realizas desde las posibilidades que te ha abierto esa rica prctica. Las categoras con las cuales se nombra la prctica, son enunciados que realizan quienes desarrollan el trabajo de Habilidades para la Vida. Con ellas se busca explicar el proceso, las actividades y las dinmicas presentes en el desarrollo del trabajo. En ese sentido, ellas muestran la capacidad de enunciar lo que se hace y se dice con la fuerza de la manera como se realiz en la prctica. Nombrar lo que se ha hecho significa colocarle un nombre a aquello que he realizado, desde los significados construidos, con la fuerza de lo hecho, con el sentido que le he colocado desde mis visiones y apuestas por las cuales realizo un trabajo de este tipo. Por ello, el nombrar hace visible lo importante, lo novedoso, lo impactante que est escondido entre lo cotidiano y en el da a da de la prctica,y que me da cuenta de un mayor valor generado por la intervencin que sistematizo.

Cuadernos de sistematizacin de la experiencia de g Habilidades para la Vida

Interpretando Gonstruueinlo

Untocuaderno

Por ello el sistematizador no es un simple repetidor de un proyecto quePor ello el sistematizador no es un simple repetidor de un proyecto que ya estaba planificado para realizarse. Es ante todo, un creador de mundos, ya que toma lo que hace, lo llena de significados, le coloca nombres y explica sus por qu y para qu as como sus satisfacciones ms profundas e ntimas con el trabajo realizado. As no es slo una descripcin de lo que hizo, sino tambin de aquello que le permiti crecer como ser humano y como profesional de la educacin. Arriesgarse a decir esos enunciados con los cuales nombra, es un ejercicio desde el cual visibiliza la cualidad que ha tenido su prctica y la vivencia profunda en su subjetividad. En el nombrar se da el reconocimiento y se hacen visibles los nuevos aprendizajes logrados por los diferentes actores participantes de la experiencia.

1. Recuperando
las satisfacciones de mi trabajo

Para iniciar el trabajo de este Cuaderno, busca un momento contigo misma o contigo mismo con el fin de recuperar los momentos gratos y satisfactorios de tu experiencia con Habilidades para la Vida. Si haces un balance de tu recorrido, Cules consideras los momentos ms satisfactorios a nivel personal en este recorrido desarrollado en Habilidades para laVida? Enumralos y seala qu fue lo que te produjo esa satisfaccin. Organiza en orden cronolgico (siguiendo el tiempo de su desarrollo) la propuesta de Habilidades para laVida, los momentos ms satisfactorios y agradables que viviste.Utiliza una doble columna de la siguiente manera:
Momentos ms agradables o satisfactorios, cronolgicamente 1. 1. Qu me lo produjo

2.

2.

94 Quinto cuaderno

Interiirutdiulu ti culis riivenrin HUMO

Cuadernos de sistematizacin de la experiencia de Habilidades para la Vida

Otros

Otros

Ahora que le has organizado las experiencias personales y sentidos de tu quehacer, escribe en el espacio siguiente la ancdota ms impactante que hayas vivido en el desarrollo die la actividad de Habilidades para la Vida y cuenta por qu te impresion.

A n c d o t a

s e n t i d o

Para desarrollar este cuaderno, vamos a recuperar parte del trabajo realizado en los Cuadernos anteriores para dar cuenta de la manera como la prctica est enunciada en el ejercicio que has venido realizando.

IP-

II. Retomando
el relato realizado

En el Cuaderno anterior, "Usando las herramientas", se te pidi en el numeral I. Manos a la Obra, la realizacin de un relato en el cual dieras cuenta de la lnea conductora del proceso de sistematizacin,y se te deca que debe quedar claro: qu ests sistematizando?, cmo lo ests haciendo?, qu dificultades has tenido en la sistematizacin?, qu avances has logrado, y cmo te sientes en el proceso? Se te colocaban en el respectivo Cuaderno, unas hojas en blanco para que realizaras ese relato.Ahora busca y trae el relato que realizaste en el numeral anterior, recupralo del Cuaderno 4,y lo colocas a continuacin. En caso de que no lo hayas realizado, por favor escrbelo e inclyelo como se solicita.

Cuadernos de sistematizacin de la experiencia de Habilidades para la Vida

Interpretando Q u i n t o consta uyelulo c u a d e r n oa n l e l t t e

95

III. Retomando

el ensayo personal

En el Cuaderno anterior se te propona elaborar un ensayo personal en el cual a partir de los elementos que has recogido en todo el proceso debas escribir las reflexiones y las interpretaciones que de manera libre te suscita y te proporciona un marco interpretativo propio sobre el proyecto de Habilidades para la Vida. Se te afirmaba que ste deba ser una primera organizacin y produccin de la experiencia vivida y adems se te peda que plantearas las dificultades que habas tenido. Ahora, debes recuperar ese texto y colocarlo ac, junto con las reflexiones que te ha venido suscitando el proceso en el cual ests inserto. En caso de no haber realizado este trabajo, por favor revisa las indicaciones que se te dieron y realzalo ahora (Cuaderno 4, III. Elaboracin de ensayo, pgina 13) Rotnmandn

el ensayo personal

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experiencia de MIMO 'm InherpreiantloVida construen[lo tege Cuadernos de sistematizacin de la

on Quinto cuaderno

Habilidades

para

la

N. Relectura
de los cuadernos anteriores

La sistematizacin es un proceso en el cual la produccin de saber no est al final. Ella es el resultado de todo el ejercicio de organizacin, recoleccin de informacin,aplicacin de las herramientas y anlisis fruto de la reflexin de mi prctica. En esta perspectiva es otro nivel de entendimiento de ella, ya que la explica y le reconoce sus sentidos, buscando hacerla hablar a travs de sus enunciados. Para ello hemos ido realizando una serie de actividades de tipo conceptual de parte de quienes han optado voluntariamente por realizar el ejercicio de sistematizacin. Ese trabajo de Diario de Campo, Notas, Archivo, est contenido como una prctica adicional al desarrollo de las actividades educativas de Habilidades para laVida y en ese sentido la leen y la interpretan. Estos materiales estn a lo largo de los ejercicios planteados en los cuatro cuadernos anteriores, en las ocasiones en que llevaste reflexiones al cuaderno de notas u organizaste primeros procesos de sentido en el diario de campo o cuando decidiste dejar algo en los archivos que te pareci importante o en los anexos que agregaste para profundizar algunos elementos que fueron llevados por los participantes,y en muchas notas que se escribieron a propsito de hechos significativos: poemas, cartas, reflexiones ms ntimas y que deben andar por all en tus asuntos personales. Es la hora de recuperar todo aquello que has ido elaborando, organizando y reflexionando en clave de produccin de saber. Por ello es importante que realices un inventario de lo que tienes y para ello debes tener claro en dnde tienes esa informacin, ya que ahora nos preparamos para leerlo y colocarlo en clave de hechos, de aspectos significativos para hacerlo visible a otros, ejercicio mediante el cual la prctica se volver experiencia como resultado de la sistematizacin. En este momento debes recuperar todos tus escritos y reflexiones de este proceso, y entresacar de ellos los elementos as como los aspectos que te hablan de Habilidades para la Vida y del desarrollo especfico del proceso que has vivido --que tienes en tu diario de campo, en las preguntas que resolviste, en ese ensayo que elaboraste all para dar cuenta de l.Trae todos esos elementos a continuacin y colcalos en el

Cuadernos de sistematizacin de la experiencia de 5 Habilidades para la Vida

loteroretaiulo constroven[la

Quintocuaderno

Cuaderno de la manera que te sea ms fcil. Los puedes trasladar como los escribiste en el momento anterior en la realizacin de los numerales II y III de este Cuaderno o simplemente los enuncias a partir de los procesos que ya en este momento consideras ms pertinentes para el texto que quieres escribir. Recuerda que este tercer texto es un filtro que te recoge todo lo trabajado en el proceso que has vivido de Habilidades para laVida, ms en la perspectiva de la sistematizacin y debe corresponder a elementos nuevos que no estn contenidos en los numerales I y II que has desarrollado en este Cuaderno. Debes estar muy alerta que no se te pierda nada que consideres significativo, por ello en las pginas siguientes vas a enunciar un listado de lo que consideres importante a partir de esa primera organizacin del material que has hecho. Adems, haciendo visibles aquellos elementos que sobresalen y que consideras en esa primera lectura del material que no puede faltar en una sistematizacin. A continuacin, en una doble columna haz el ejercicio: Aspecto significativo
Ejemplo: El reconocimiento de s mismos (estudiantes) a travs de la experiencia de su cuerpo

Herramienta o instrumento de sistematizacin donde se encuentra


Diario de campo, pgina x Relato de Alberto en el taller del 30 de mayo (Archivo de participantes)

98 Quinto cuaderno l'iterare


,

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ateo a

17:.. Cuadernos de sistematizacin de la experiencia de Habilidades para la Vida

el primer texto de mi sistematizacin


Ahora vas a escribir un texto que te permita recuperar tu ejercicio de sistematizacin. La clave est dada en los materiales I, II, III y IV que tienes en este Cuaderno. Ya t sabes y has definido el tema de sistematizacin,y desde l ordenas y organizas este texto. En este momento lo ms difcil es encontrar el tono personal en el cual se quiere escribir este primer texto global sobre lo que ha sido la experiencia que quieres sistematizar. En otros procesos se ha encontrado que la mayor dificultad se da cuando uno escribe en un tono y en un estilo diferente al de uno. Por ello, ste es un ejercicio profundamente individual. Ac hay que encontrar no slo el tono, sino la forma como se le hace ms fcil a quien va a realizar el ejercicio. Mientras en otros procesos de sistematizacin se plantea que ac deba escribirse un relato de segundo orden, el cual es un texto con categoras propias del proceso. Por la experiencia sabemos que es ms fcil si la persona la hace en una forma que le sea ms cercana y familiar. Por ejemplo, escribindole una carta a alguien conocido en donde se le cuenta con los mnimos detalles todo aquello que se tiene organizado, que se piensa, sobre el tema que se va a sistematizar. Es necesario reconocer que este primer texto es libre. Algunos autores dicen que es a mano alzada, que quiere decir que yo me coloco a escribirlo y voy contando todo lo que para m ha sido el proceso de la experiencia que he vivido. En este caso, en Habilidades para laVida y los aspectos especficos que pretendo sistematizar. De esta manera, en este primer texto el orden es dado por la persona que realiza el ensayo. Encuentra su propio ritmo, su propio tono, y su primera organizacin. Lo importante es que recoja todos los elementos mediante los cuales se intenta contar la experiencia. Ahora, de acuerdo a lo planteado, escoge una manera en la cual vas a escribir este primer texto.Te colocamos tres posibilidades. Si deseas o encuentras otra forma diferente a la carta, ensayo o relato con la que te sientas ms cmoda o cmodo, realzala, porque lo
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V. Escribiendo

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importante es que tengas un primer texto producido por ti de lo que te parece ha sido el proceso de Habilidades para la Vida en el aspecto que decidiste sistematizar. En algn ejercicio que asesor,se escribi como un dilogo entre participantes que fueron contando elaboradamente la experiencia vivida, a partir de una conversacin entre personajes. Te sugerimos que antes de hacerlo saques el tiempo para que puedas tener un primer texto en un solo impulso. Es decir, trata de no hacerlo a retazos, un ratico un da, otro ratico otro da... La sugerencia es que puedas hacerlo despus de leer los textos de relato y ensayo del Cuaderno anterior, as como de la revisin de todos tus escritos de los cuadernos anteriores y de tu experiencia mucho ms personal que fcilmente no has escrito y va emergiendo a medida que avances en la escritura,y a la cual debes prestar atencin para irlo incluyendo. Una ayuda bsica es que te puedes apoyar para este primer texto en que sea un relato o un texto producido cronolgicamente; es decir, en una secuencia histrica que d cuenta en el tiempo que aconteci, llevando un orden del relato de todo aquello que te parece importante en el proceso de sistematizacin que ests realizando. En la hoja en blanco que encontrars a continuacin, escribe el guin bsico de todo lo que quieres decir. En ese sentido, escribe ideas importantes que luego t le dars forma en el texto ms amplio que te solicitamos. Recuerda que el texto de ideas que vas a desarrollar debe ir en las hojas a continuacin, pero el primer texto que elabores debe ir a manera de documento personal en un cuaderno aparte si lo haces a mano, o en tu computador, porque l de ahora en adelante se convertir en el organizador de la sistematizacin de la propuesta de Habilidades para la Vida, que ahora toma esta forma de texto escrito.

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VI. Elaboracin

del texto colectivo

Pre-requisito para entrar a desarrollar este punto es que cada una de las personas que han decidido participar en el proceso de sistematizacin tenga elaborado un primer texto desarrollado como sntesis y lectura de su prctica en la propuesta de Habilidades para laVida. El grupo debe realizar una reunin en la cual realice una lectura de sus textos individuales. El resto del grupo en su diario de campo ir tomando nota. Se sugiere no interrumpir las lecturas y slo prestar atencin a stas, y tomar nota en el diario de campo.All deben registrarse tres elementos: a. El tono en el cual se ha realizado el escrito, b. El formato, es decir, la carta, el dilogo, el relato, ensayo u otro que alguno de los participantes haya tomado; c. Los aspectos nuevos que enriquecen mi mirada y no estn contenidos en mi texto.

En la lectura de cada uno de los participantes, irs encontrando que la forma de narrar es muy personal. Ese "tono" que es particular y especfico de cada uno, debe ser revisado para poder reconocer cul es el que ms se ajusta a lo que sera el estilo grupal y con el cual buscamos enunciar los procesos en una forma ms general. Por ello, al terminar la lectura del texto del ltimo de los participantes de ese grupo de sistematizacin, debemos compartir lo que anotamos en nuestro diario de campo sobre las intervenciones de los dems miembros del equipo sistematizador. En este ejercicio se encontrar la riqueza de diversas entradas, tonos, formatos, aspectos nuevos. Por ello, el ejercicio debe permitir al grupo, a partir de lo escuchado, tomar decisiones para que realmente se pase a un texto colectivo. Para esto se deben tomar tres tipos de decisiones: a. En cul tono se debe escribir; b. Cul formato se debe seleccionar o si es necesaria una mezcla de ellos; c. Qu aspectos nuevos son integrados y acordados a partir de las lecturas de los diferentes borradores; d. Quines o quin del grupo van a dar forma a ese primer texto borrador,tomando en cuenta las anotaciones de todas y todos.
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Luego de que este texto borrador est listo, el grupo debe realizar otra reunin para discutirlo y agregarle aspectos que se consideren importantes y poder tener un primer texto borrador consensuado y que el colectivo sienta como su visin del aspecto que se seleccion para sistematizar.

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Glosario
Debes buscar o consultar personas, textos, que te ayuden a aclarar cada uno de los trminos que a continuacin colocamos, esperando que completes su significado.

Categoras:

Enunciados:

Prctica:

Experiencia:

Tono:

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Formato:

Cronolgico:

Si encuentras nuevos trminos en el desarrollo del cuaderno que te parece deban estar en este glosario, colcalos a continuacin y explicita su significado.

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Barthes, Roland. El imperio de los signos. Buenos Aires. Editorial Mondadori.I99 I . Briggs, Charles."Aprendiendo cmo preguntar".Texto original publicado por Cambridge University Press. 1986. Traducido en la Universidad de BuenosAires.Mimeo.s/fecha.Conocido a travs de Graciela Messina. Cassany, Daniel. Describir el escribir. Barcelona. Paids. 1994. Eco, Humberto, Todoroff, T. y otros. Anlisis estructural del relato. Mxico. Ediciones Coyoacn. 1999. Gadamer, Hans. Verdad y mtodo. Salamanca. Ediciones Sgueme. 1996. Gertz, Clifford. Conocimiento local. Barcelona. Paids. 1994. Gynzburg, Carlo.Mitos, emblemas e indicios. Barcelona.Gedisa.1994. Le Goff, Jacques. El orden de la memoria. El tiempo como imaginario. Barcelona. Paids. 1991. Martnez,Alberto. El Atlas de la pedagoga en Colombia. Cuadernos de la Expedicin Pedaggica Nacional. Bogot.2005. Messina, Graciela, Quiceno, Humberto. "Expedicin a la Expedicin Pedaggica. Informe de evaluacin de la Expedicin Pedaggica Nacional". Cuadernos y documentos expedicionarios. Bogot. Universidad Pedaggica. 2004. Schn, D. El profesional reflexivo, cmo piensan los profesionales cuando actan. Barcelona. Paids. 1998.

104 Quinto cuaderno interpretando Cuadernos de sistematizacin de la experiencia de


M1114151021101~ Habilidades para la Vida

Sexto cuaderno
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Existe un pre-requisito antes de entrar a este cuaderno, y es la existencia de ese primer texto con el cual se le da forma a aquello que has sistematizado, que bajo formato de carta, relato, ensayo, dilogo o cualquier otro que el grupo haya decidido, recoge una primera elaboracin de lo que t quieres sistematizar y que es el resultado del ltimo ejercicio del Cuaderno anterior (Cuaderno 5). Si ese trabajo no lo has hecho, sugerimos realizarlo antes de seguir adelante.

1. Releyendo
el escrito

Tu texto ahora se convierte en el protagonista principal que te llevar por los caminos de la produccin del saber. Si te das cuenta, ese primer texto todava da cuenta de la prctica que quieres sistematizar, normalmente en forma muy descriptiva o como un cuento que detalla cronolgicamente lo que pas o como una suma de actividades a las cuales les has colocado un orden. En estos momentos se busca pasar de esta primera forma de contar a una en la cual t encuentres los ejes constitutivos de tu trabajo. Si has realizado el trabajo de sistematizacin en Habilidades para laVida en grupo debe existir un texto colectivo fruto de ese procesamiento y que haya sido consensuado por los participantes. Normalmente, cuando uno lee un texto encuentra que le gustara subrayar en los prrafos algunas ideas importantes de aquello que est leyendo y que te muestran los lugares donde el autor ha ido colocando la fuerza para explicar y decir aquello que nos quiere comunicar. Ahora vas a realizar un ejercicio parecido, pero con la diferencia de que lo vas a realizar sobre un texto en el cual eres autor o coautor.
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Habilidades para la Vida

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Toma este primer texto que t has realizado y subraya en l aquellos elementos que constituyen lo ms importante de tu experiencia. Desde distintas concepciones de sistematizacin, a eso se denomina con diferentes nombres: ejes principales, lneas de fuerza, hitos. Bajo estas denominaciones se agrupan aquellos elementos que componen el acontecimiento de la prctica que he vivido.Acontecimiento en el sentido de darle forma a procesos que son importantes y que marcaron en el proceso vivido elementos que me mostraban la posibilidad, la potencia o la novedad de la prctica de Habilidades en la cual yo estaba inmersa(o). Se dice que estos aspectos estn en la prctica. Encontrars que cuando comiences a sealar con tu marcador el texto que ya tienes, irs encontrando algunos que te faltan y que estn en tu prctica y que ahora tu memoria los trae al escenario porque tu asociacin en el momento de rayar los hace presentes. Es importante que no los dejes perder, ya que son el resultado de esta nueva lectura.All encuentras esos otros aspectos que no estn presentes en el primer ejercicio escritural que hiciste. Por ello, la sugerencia es que en este momento adems de rayar tu texto encontrando esas lneas de fuerza, tengas abierto tu cuaderno de notas o diario de campo y vayas escribiendo las lneas emergentes que se te van apareciendo en la asociacin que realizas con este trabajo.

II. Organizando

as meas le uerza

Has rayado tu cuaderno o tus hojas de texto que ya tienes en el computador y te arroja una infinidad de lneas de fuerza o ejes o hitos que te muestran los aspectos que t valoras y consideras importante para poder hablar de tu prctica, adems de aquellos que has escrito en tu cuaderno de notas o diario de campo. Ahora debes hacer un ejercicio de organizar el listado de lo que has encontrado, dndoles una numeracin sucesiva sin ningn ordenamiento. A continuacin coloca el listado de las lneas fuerza que has encontrado en tu texto. Para este ejercicio recurre a tu cuaderno de notas. Luego de que hayas realizado este ejercicio, debes regresar al Cuaderno de Sistematizacin No.2 (Consiguiendo los instrumentos para registrar y guardar el proceso), y en el numeral II (Qu se va a sistematizar) recuperas de la pgina 8 las preguntas que orientan la sistematizacin.All se te haba pedido que desde las preguntas de cada uno de los miembros del grupo organizaras las preguntas orientadoras que te daran el contenido de la sistematizacin que realizaras.

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Habilidades para la Vida

Retorna estas preguntas, trelas al ejercicio que ests realizando, contrasta qu lneas de las seleccionadas por ti dan respuesta a las preguntas que tienes. Para este ejercicio te sugiero que a las lneas de fuerza las enumeres consecutivamente y las preguntas las designes con letras, y vayas colocando al frente de cada lnea de fuerza la letra de la pregunta a la cual responde.Tambin debes aclarar qu preguntas de las que originalmente te hiciste no tienen respuesta todava con los ejes que tienes elaborados y las lneas de fuerza que has entresacado. Desarrolla el ejercicio mediante el cual cruces las lneas de fuerza con las preguntas, siguiendo el esquema que presentamos a continuacin:
Lnea de fuerza Ejemplo: I. Ha construido autonoma a partir de los talleres de Habilidades para la Vida La pregunta (del cuaderno 2) Letra B, que correspondera a la pregunta Cul es el impacto de la propuesta en los participantes?

Busca un cuaderno o papel para continuar el ejercicio, hasta agotar las lneas de fuerza que has desarrollado. Debes tener en cuenta que si te quedan algunas preguntas sin resolver debes apelar a tu prctica para ver si puedes elaborar unas lneas nuevas con las cuales das respuesta a la pregunta. Si esto es as, elabora unos ejes de acuerdo a la prctica vivida que den respuesta a aquellos elementos que quedaron como vacos en ese numeral que has denominado en el Cuaderno 2, El Contenido de la Sistematizacin.
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. Ordenando
las lneas de fuerza

Ahora encuentras que existen unos aspectos comunes dentro de las diferentes lneas de fuerza que has venido trabajando. Un primer acercamiento a ello te lo da el ejercicio anterior, en donde has relacionado lneas de fuerza y preguntas. Tambin puedes encontrar que hay elementos que tienen que ver con la pedagoga, con la historia, con las actividades, con la concepcin, con la propuesta de ser humano, con las prcticas individuales, entre otros. Hay elementos que forman una articulacin y un sentido comnmente compartido entre ellos para dar cuenta de la prctica o de ese aspecto de la prctica que se quiere explicitar a travs de la sistematizacin. Igualmente, hay aspectos muy especficos, los cuales t valoras segn la importancia en tu prctica. Encontrars ahora que cuando hiciste el cruce entre preguntas y lneas de fuerza te dan como resultado unos ejes comunes grandes que te servirn como agrupadores de esas lneas de fuerza, en donde el eje te dara el nombre grande al cual se refiere ese aspecto. Por ejemplo: historia del proceso; otro ejemplo: aprendizajes; y las lneas de fuerza te mostrarn los contenidos especficos con los cuales habra que desarrollar ese eje. Es decir, nos permite hacer presente a travs de esos nombres con los cuales hemos ido haciendo visible nuestra prctica a travs de enunciados y categoras. Como tienes enumerado, haz un primer ejercicio de organizar lo que seran esos ejes comunes, en los cuales agrupas distintas lneas de fuerza. Es as como un eje puede tener 6, 8 o ms lneas de fuerza que te permitiran construir un campo propio de organizacin de contenidos para hacer visible la prctica. Es muy importante que en la ordenacin que vayas a realizar se d desde el sentido de la prctica y que t la ordenes reconociendo en cada una de ellas a qu aspectos se refieren de los elementos mediante los cuales vas a hacer visible tu prctica, recogiendo en este ejercicio lo que has realizado durante este tiempo.

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Ahora, en las siguientes hojas en blanco, organiza los ejes temticos que has construido, as como las lneas de fuerza que contendra cada uno de estos ejes. Si te resultan ms de seis ejes, agrega las hojas necesarias manteniendo el criterio de mnimo una pgina por eje.

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En esta primera organizacin de las lneas de fuerza desde los ejes, vas a encontrar que de acuerdo al nmero de ejes que te salgan, vas a tener como resultado el lograr un primer agrupamiento y un primer orden de ambos. Si lo lees de corrido --los ejes con sus respectivas lneas de fuerza-- tienes ante ti una primera organizacin del sentido que tu quieres darle al texto que quieres escribir, el orden en el cual encuentras que aquello que quieres escribir te emerge ya con cierta precisin. Esto es, los ejes en los que han sido constituidas las lneas de fuerza tienen claramente organizada una primera unidad de sentido al cual t vas a darle respuesta.

Ahora que tienes esa primera organizacin, realiza una reunin del colectivo de sistematizacin en la cual cada uno lee el trabajo de organizacin de ejes temticos y lneas de fuerza. Se sugiere que el ejercicio se desarrolle detallando en la lectura que realiza el otro, los aspectos que compartimos, y luego de que el ltimo miembro del grupo ha ledo, se hace necesario discutir y acordar a partir del trabajo de cada uno los ejes temticos y las lneas de fuerza que encuentran para desarrollar el escrito del grupo. Es muy importante en ese trabajo colectivo no apostarle a un espritu de competencia o de rivalidad para ver quin tiene ms ejes. La pregunta orientadora es qu de lo hecho por el otro nos ampla y nos da una visin ms comprensiva de nuestra prctica. Por ello hay que darle cabida a todo lo que se considere pertinente.Ac se debe sealar que no es slo lo comn,sino lo singular significativo. En las pginas siguientes, de manera semejante a tu ejercicio individual, organiza un ttulo grande en donde coloques el eje y luego enumera las lneas de fuerza que contendra ese eje de acuerdo a la decisin colectiva del grupo. Se sugiere que este trabajo se realice teniendo a mano un papelgrafo o tableros en los cuales todas y todos puedan visualizar y en este ejercicio se vayan construyendo los ejes temticos y las lneas de fuerza como se solicita en el instructivo anterior.

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N. Produciendo

un ordenamiento
T y el grupo de sistematizacin han organizado las lneas de fuerza en ejes.Ahora necesitas darle un orden que te permita desarrollar en una forma ms sistemtica aquello a lo que te refieres, que es tu prctica. Es decir, tu prctica va a pasar a convertirse en una experiencia a travs del lenguaje. Por ello va a ser importante cmo nombres y cmo ordenes. La idea ms aproximada que te puedes formar es que vas a realizar el ndice del libro que t vas a escribir a partir de tu prctica. En ese sentido, debes recordar que un texto tiene captulos grandes que seran esos ejes temticos que dan cuenta de la prctica bajo formas de categoras o conceptos. Por ello, t vas a realizar ese proceso pero antes vas a tomar dos o tres libros que tengas a mano de procesos distintos y ojal de los tipos ms variados y vas a revisar cmo est constituido un ndice.All te dars cuenta que normalmente cada captulo habla de un gran tema de contenido y luego muestra con detalle algunos aspectos que le dan forma a ese proceso que se intenta mostrar y se busca significar.

Ahora toma el Cuaderno que realizas en este momento (Cuaderno 6),y en el numeral III ese primer agrupamiento que has hecho. Lee con detenimiento ese primer ordenamiento que has realizado de ejes y lneas de fuerza. Compara con el ejercicio que realizaste de mirar el ndice de los libros y ahora pregntate cmo darle un contenido propio a lo que ya tienes, de manera que puedas nombrar en una forma cmoda, es decir, que sientas que lo que fue la prctica de Habilidades para laVida est contenida all. Ahora toma un bolgrafo con tinta de diferente color a la empleada para realizar ese ejercicio y comienza a agregarle los elementos que faltaran. De igual manera, si encuentras importante cambiar algn aspecto o nombre que ya has colocado, hazlo teniendo como criterio que lo importante es tratar de explicar lo mejor posible aquello vivido.

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Construyes estos enunciados buscando que tu prctica tenga los nombres que sientes deben tener por la manera como la viviste. Por ello, con las palabras que nombras t ests haciendo una sntesis a la cual concurre no slo la prctica sino tus sentimientos, tu manera de nombrar,que son ordenadas en estas lneas de fuerza. Es muy importante que releas esa organizacin que has encontrado y mires qu te falta. Este ndice, que es ya tu organizacin para escribir el texto, debe contar con una discusin colectiva del grupo sistematizador que acuerda uno a uno los contenidos a partir del trabajo individual realizado por cada uno de los miembros del colectivo de sistematizacin.All la sugerencia es que se vaya eje por eje y se agregue los elementos nuevos que se consideran importantes de tal manera que el grupo va diciendo sobre cada aspecto qu elementos de lo vivido iran all. En este momento, t ya tienes un ndice que te muestra los captulos y los aspectos de contenidos de cada uno de ellos a partir de la prctica vivida.Ahora debes revisarlo a partir de la pregunta qu me faltara en cada uno de ellos para dar cuenta de lo que ha sido la prctica de habilidades para la vida?

V. Desarrollando
el ndice

El numeral anterior te ha entregado un ndice de lo que sera el texto que vas a construir.Ahora debes hacer una organizacin de tu tiempo que te garantice escribir en trminos de experiencia la prctica vivida. Un primer ejercicio que debes realizar es llenar un poco el ndice a partir de tus archivos, de tu diario de campo, de los materiales recuperados con las herramientas. Esta primera organizacin te mostrar cmo para X aspecto va a ser muy importante recuperar el archivo de un seminario que se tuvo o de tu diario de campo extraer una serie de elementos que te permiten darle contenido desde tu prctica a estas enunciaciones con las cuales quieres mostrar cmo se desarrolla. Un primer ordenamiento a manera de sugerencia es que en el trabajo colectivo, luego de acordado el ndice se va captulo a captulo y el grupo va diciendo sobre cada aspecto quin tiene fuentes documentales para fundamentar lo que se est enunciando. Ello va a requerir una relatora muy precisa que se sugiere se vaya haciendo sobre un papelgrafo o material visible para todo el grupo, ejercicio que a su vez cada uno va escribiendo en su cuaderno de notas.
Cuadernos de sistematizacin de la experiencia de Habilidades para la Vida prdeenxio Sexto cuaderno E

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11

Lo ideal es que tanto t como cada integrante del colectivo pueda tener sealado al finalizar esta parte del ejercicio en cada eje y en cada lnea de fuerza el lugar en el cual encuentras la informacin o los datos concretos de la prctica vivida para enriquecerte lo que quieres decir. Igualmente, debes cruzar ac esa serie de experiencias subjetivas que acompaaron tu recorrido, en ocasiones ancdotas, sentimientos, conflictos, que fueron entretejiendo una prctica para hacerla cada vez ms potente como experiencia en este momento en el cual decide hacer realidad el camino de produccin de saber de ella. Recuerda que a medida que comiences a desarrollar el texto y a colocar elementos de la prctica en los enunciados que ya has formulado, el texto comienza a tener una unidad, que se la das t no slo con la primera organizacin sino en la manera como elementos muy especficos de tu prctica toman un mayor sentido de explicacin y de desarrollo ac. Por lo tanto, tambin vienen sugerencias de colocarle otros nombres a aspectos ya decididos. En este ejercicio fluye mucho la historia. Por ello es tan importante discutir las propuestas que van surgiendo y los acuerdos colocados en trminos categoriales en el papelgrafo donde se est haciendo la sntesis.

VI. Elaboracin

Ya tienes el ndice, compuesto por ejes temticos y lneas de fuerza; tienes los lugares en los cuales a partir de los materiales recogidos desde las herramientas que te proporcion la sistematizacin, vas a enriquecer el texto. Manos a la obra! Inicia un ejercicio de escritura en el cual debes programar tus tiempos hasta darle conclusin al ndice que has organizado. El resultado que tendrs ser un texto en el cual tu prctica se ha convertido en experiencia a travs del proceso sistematizador. Debes cuidarlo como una produccin propia y como un texto que habla de la riqueza de lo que ha sido tu prctica. Como la construccin colectiva ha sido tan rica y ya en este momento estn claramente delimitados los captulos con su respectivo contenido, puede sugerirse que la escritura se divida entre los diferentes miembros del colectivo, es decir, que no todos escriban todo. Es importante, si se acuerda esta divisin, no hacerla al azar, sino con criterios. Por ejemplo, el que tiene ms datos de esto, el que vivi experiencias ms significativas en la prctica de este aspecto, el tema que me impresion ms, el aspecto que ms aprendizajes me permiti.
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Sexto adorno Cuadernos de sistematizacin de la experiencia de Habilidades para la Vida

Si se opta por el trabajo colectivo, es importante colocar fechas de culminacin del trabajo de cada uno y organizar a partir de ellas un proceso por el cual los captulos concluidos de cada uno sean rotados entre los miembros del grupo para que sean complementados por los otros y las otras, de tal manera que se garantice una produccin colectiva.

VII. Contrastando
el resultado
Tienes un producto que habla de un quehacer. Sin embargo, debes colocarle algunos criterios de control, que te van a decir de qu manera tu texto todava debe ser enriquecido o ampliado. Si respondes estas preguntas con detenimiento, luego vas a poder incorporar aspectos que te faltaban y que debes hacerlos concurrir a tu texto para garantizar la unidad. Se sugiere que las preguntas se trabajen en una forma individual teniendo como referencia el trabajo de borrador final del libro. Nunca deben responderse antes de tener ese borrador bsico concluido. Preguntas: I. De qu manera el para qu sistematizar que respondiste en forma personal en el segundo Cuaderno tienen una resolucin en el texto que acabas de escribir? 2. De qu manera la prctica de Habilidades para la Vida realizada ha construido un mejoramiento en el nivel de vida de las personas con las cuales has interactuado y cmo? 3. De qu manera tu apuesta de sentido y tu proyecto de transformacin estn presentes en el texto que has escrito? Explcalo. 4. Cules son los aprendizajes ms significativos en tu historia personal y profesional y en la historia de las personas que han vivido la experiencia? De qu manera se encuentran reflejados en el texto trabajado? Revisa con detalle lo que has escrito para cada una de estas preguntas, sus respuestas, e incorpora en el texto aquellos aspectos que te parecen significativos e importantes y que no deben quedar por fuera de la experiencia a la cual intentas dar respuesta con este escrito. Es importante realizar una plenaria del colectivo con estas preguntas para poder sealar qu aspectos se le deben integrar de los sealados por el trabajo individual de los miembros del equipo sistematizador. De igual manera, el grupo debe responder las preguntas del siguiente numeral (VIII. Final abierto) para ser integradas.
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Para este ejercicio, la sugerencia es que la discusin sea recogida por las personas que de comn acuerdo en el grupo, por su capacidad, estilo de escribir, visin general de la experiencia de Habilidades para laVida, puedan darle la unidad al texto que ha pasado por diferentes manos,y a la vez integrar los aspectos que se han recogido de las preguntas de contraste.

VIII. Final
abierto

Todo texto es un texto en construccin. Cuando uno termina de escribir las ltimas palabras y aparentemente todo est dicho, la realidad nos coloca frente a nuevos conflictos e inquietudes y nos arroja un cmulo de preguntas que hacen que la vida sea ms rica que cualquier libro. En ese sentido, sera importante que colocaras a continuacin las cinco preguntas que te colocaran en el horizonte del siguiente texto que debes escribir para explicar esas cosas que no estn presentes en el presente texto pero que son significativas para las nuevas prcticas que hoy desarrollas en tu vida a partir de la experiencia ganada en este proceso de Habilidades para laVida. A continuacin, elabora las cinco preguntas que debes comenzar a responder para ir ms all de lo que este viaje de sistematizacin de la experiencia de Habilidades para laVida te ha propiciado.

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Saber: Conocimiento:

Glosario

Debes buscar o consultar personas, textos, que te ayuden a aclarar cada uno de los trminos que a continuacin colocamos, esperando que completes su significado.

Disciplina:

Lnea de fuerza:

Eje temtico:

Unidad de sentido:

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Cuadernos de sistematizacin de la experiencia de Habilidades para la Vida

Conceptos:

Sistematizando la sitematizacin:

Formato:

Si encuentras nuevos trminos en el desarrollo del cuaderno que te parece deban estar en este glosario, colcalos a continuacin y explicita su significado.

Cuadernos de sistematizacin de la experiencia de Habilidades para la Vida

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Bibliografa del sexto cuaderno


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Sexto cuaderno Produciendo


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Cuadernos de sistematizacin de la experiencia Habilidades para la Vida

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Has vivido un proceso a lo largo de los seis Cuadernos anteriores que guardan una unidad y si lo has realizado juiciosamente has concluido con un texto escrito personal y otro texto colectivo, que has realizado con tu grupo de sistematizacin. En ellos has realizado una travesa intelectual en el cual tu prctica se ha convertido en experiencia produciendo una organizacin y una unidad de sentido a travs de unos instrumentos que te han ayudado a realizarla. En algunos casos se ha producido un saber capaz de interlocutar e iniciar un dilogo con el saber acumulado en el proceso de Habilidades para la Vida. Si has realizado bien tu trabajo, ests listo para hablar con los autores de ese acumulado o encontrar la manera de enriquecer tu escrito desde ellos, y en algunos aspectos, diferenciarte de sus planteamientos. Esta interlocucin ha mostrado tus capacidades como ser humano y adems te ha convertido, por la prctica de ella, en un productor de saber que reconoce sus capacidades intelectuales a travs de este proceso, reintegrando en ti una unidad muy humana entre el hacer y el pensar que has visto realizada en una produccin de saber propia. Ahora te invitamos a ir ms all. No basta con dar por terminado simplemente un texto que te ha producido mayor o menor satisfaccin. Has vivido un proceso de sistematizacin y sta, como una de las propuestas de investigacin para profesionales en accin y sectores populares, hacen visibles y presentes muchos de los componentes que hacen de la experiencia humana un proceso profundamente creativo e innovador. La invitacin ahora es a que t produzcas a partir del ejercicio desarrollado una teora propia de la sistematizacin que has vivido. Este ejercicio debe ser realizado en forma individual pero debe conducir a un texto de grupo que les permita acompaar y asesorar otros procesos de sistematizacin que se organicen, y en algunos casos, desarrollar talleres o cursos sobre sistematizacin.
Cuadernos de sistematizacin de la experiencia de a. Habilidades para la Vida SiPtiln cuaderno

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de sistematizacin del auto, de los cuadernos


Ahora, ve al Anexo I , que encontrars al final de estas pginas, en el cual encontrars un texto de mi autora en el cual intento explicitar mi concepcin de sistematizacin y en forma desorganizada el proceso metodolgico para su desarrollo. Desde esta visin he acompaado y elaborado estos cuadernos, as como otras actividades de este tipo de investigacin realizadas durante este ao y en aos anteriores. Te sugiero que para su lectura tengas tinta de dos colores para rayar y subrayar el texto. Con un color marcas lo que consideren son los ejes temticos de mi propuesta y con otros las lneas de fuerza.Ahora espero te "encarretes" con el texto que recupera parte de la experiencia de Alicia, del ingls Lewis Carroll. Debes realizar este ejercicio antes de continuar con el siguiente numeral.

II. Reconstruccin
del proceso vivido
Ahora, ubica un resaltador de un color nuevo, con el cual no hayas subrayado nada de todo el trabajo que has realizado, y haz una relectura de todos los materiales generados en el proceso de sistematizacin vivido con Habilidades para la Vida, como si estuvieras iniciando el proceso, y ve rayando con ese color LAS LNEAS DE FUERZA QUE TE APARECEN EN LOSTEXTOS,TANTO LOS DE ORIENTACIN COMO LOS DETU PRODUCCIN, QUE SE REFIERAN ESPECIFICAMENTE A LA PRCTICA SISTEMATIZADORA O A LOS PROCESOS DE PRODUCCIN DE SABER, SU COMPRENSIN, SU METODOLOGA, SUS HERRAMIENTAS, SUS DISPOSITIVOS, ES DECIR TODO LO QUE TENGA QUEVER CON LA SISTEMATIZACIN. Vas a tomar los Cuadernos y todas las anotaciones que hayas realizado durante todo este ejercicio de sistematizacin.Te preguntas qu hiciste?, cmo lo hiciste? y mediante qu instrumentos? Encontrars que el orden del proceso al que t le encuentras significado es distinto al proceso cronolgico vivido en los Cuadernos, es decir, vas a encontrar que t haces una primera interpretacin valorando ms unos aspectos que otros.
Sptimo endino gamaimajz Cuadernos de sistematizacin de la experiencia de Habilidades para la Vida

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Ello te da como resultado que no necesariamente te aparecen los pasos de cmo has llegado al resultado final. En ese sentido, vas a encontrar que algunas de las actividades solicitadas por el autor de estos Cuadernos de Sistematizacin no las realizaste porque no fueron significativas para ti o por alguna otra razn. Sin embargo,t has llegado a tener un producto final de sistematizacin, el cual metodolgicamente t ordenaras --segn tu proceso-- de otra manera. Igualmente tendras otras claves de interpretacin y de sentido a partir de lo que signific en tu experiencia personal encontrarte con X o Y actividad en determinado momento. A continuacin, siguiendo la triple columna que se te presenta, realiza una reconstruccin del proceso de sistematizacin que has realizado y que te ha conducido hasta tu borrador final como primer producto de ella. Qu hice? Cmo lo hice y con cules herramientas? Para qu lo hice?

Agrega nuevas hojas conforme avances en el trabajo


Cuadernos de sistematizacin de la experiencia de Effili"Thn Sptino cuaderno Habilidades para la Vida Dilabltann

III. Organizando
la ruta
En el ejercicio del numeral anterior, t tienes un listado de aspectos que te permiten en forma desorganizada entender que has vivido un proceso.Ahora se trata de que t elabores un esquema de la ruta metodolgica vivida en el proceso de sistematizacin, encontrando los pasos o momentos del proceso, las actividades y las herramientas utilizadas, de tal manera que te permitan recorrer un camino a manera de secuencia en donde identifiques los pasos metodolgicos como un proceso que cuenta con aspectos muy precisos. Para ello es necesario que le coloques nombres a cada uno de esos pasos o momentos que t consideras que debe tener un proceso de sistematizacin, ubiques en cada uno de ellos las actividades que hay que realizar, los instrumentos que se deben emplear,y el para qu se hace en ese momento. Haz esto en un esquema que te muestre los pasos que t consideres que conforman el proceso de sistematizacin.All debes tener muy claro esos momentos cmo fueron vividos, las dificultades que se presentaron, y los problemas que tuviste que enfrentar para pasar de un momento al otro. En tu cuaderno ubica, en forma detallada, los nombres de los pasos del proceso metodolgico de sistematizacin, segn la prctica de sistematizacin que has realizado, las actividades y las herramientas utilizadas.

Sptimo cuaderno Emamow : Cuadernos de sistematizacin de la experiencia de amatainallthdrm g Habilidades para la Vida

Cuando cada uno de los miembros del colectivo de sistematizacin ha terminado este ejercicio, debe realizarse una puesta en comn de sus producciones en la cual, fruto de esa negociacin que realicen sobre lo encontrado, deben acordar un esquema de escritura que mnimo debe contener:

a. Pasos del proceso de sistematizacin; b. Procedimientos, actividades, instrumentos, herramientas y dispositivos de ella; c. Sentidos de cada uno de los pasos en la lgica de produccin de saber; d. Recuperar las cuatro preguntas establecidas en el Cuaderno 6, en el numeralVII, y resolverlas en la perspectiva del sentido de la sistematizacin. Ellas son: I . De qu manera el para qu personal y de la propuesta de Habilidades para la Vida que respondiste en el segundo Cuaderno tienen una resolucin en el texto que acabas de escribir? 2. De qu manera la prctica realizada ha construido un mejoramiento en el nivel de vida de las personas con las cuales has interactuado? 3. De qu manera tu apuesta de sentido y tu proyecto de transformacin estn presentes en el texto que has escrito? 4. Cules son los aprendizajes ms significativos en tu historia personal y profesional y en la historia de las personas que han vivido la experiencia? De qu manera se encuentran reflejados en el texto trabajado? e. A partir de esta discusin, deben organizar un esquema bsico a manera del ndice del libro, con sus respectivos ejes temticos y lneas de fuerza que se trabaj en el Cuaderno 6 para dar cuenta del proceso de sistematizacin. Igualmente, como en el anterior, puede hacerse una organizacin que permita una divisin del trabajo que facilite entre los miembros del equipo la elaboracin de los captulos.

Cuadernos de sistematizacin de la experiencia de Habilidades para la Vida

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N. MI propuesta
de sistematizacin
A partir de este esquema bsico, elabora un escrito que recoja la experiencia vivida, donde se le explique a un lector externo no slo qu es sistematizacin sino cmo se hace, y adems que te pueda servir para formar a otras personas que estn interesadas en la problemtica.

Si requieres ms pginas, agrgalas O realiza el escrito en un cuaderno aparte 1 3


Sptimo cuaderno ~mor .: Cuadernos de sistematizacin de la experiencia de Habilidades para la Vida

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V. Participando

en la elaboracin de una propuesta de sistematizacin

Ahora que has terminado tu texto, si te animas, vuelve al anexo en el cual te he presentado mi documento borrador "Atravesando el espejo de nuestras prcticas...". Mi sugerencia es que a partir de las elaboraciones que has realizado t te conviertas en coautor de dicho escrito. Por ello, mi propuesta es que retomando todos tus elementos realices un ejercicio en el cual le agregues lo que consideres le faltara a ese texto desde tu experiencia como sistematizador y lo amples todo lo que quieras,y produzcas un texto que ira en coautora con la persona que ha elaborado la propuesta de estos Cuadernos. En forma intencional este texto no se encuentra concluido y est a mitad de camino, hay aspectos no terminados, la metodologa est diseminada a lo largo del texto. Ahora t puedes trabajarlo y reorganizarlo a partir del trabajo que acabas de realizar en la primera parte de este Cuaderno. Si dedicas un tiempo a hacer este ejercicio, logrars transformar mi texto y organizar de tal manera que seamos coautores de l (Marco Ral y cada una/uno de ustedes, segn el grupo que lo trabaje). Esto significa que vamos a tener muchas versiones de este texto, colocndonos en el sentido que est presente a lo largo de todos estos cuadernos, de que la produccin de saber siempre est en construccin. Dicho texto lo puedes colocar a circular en los medios que lo requieran, dndole el crdito respectivo a la elaboracin al interior del proyecto Habilidades para la Vida de Fe y Alegra. Anmate a hacer este esfuerzo.Vers que el ejercicio de este sptimo cuaderno toma una forma diferente y llena de contenido prcticas que estn muy cercanas a tu vida cotidiana.

Cuadernos de sistematizacin de la experiencia de Habilidades para la Vida

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D Bibliografa del sptimo cuaderno

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Coloca tu nombre y el ttulo que le has colocado a tu escrito, as como la co-autora del otro texto, ya que de la calidad en el producto final que hayas logrado y en la claridad en realizarlo, t comenzars a ser desde hoy parte de la comunidad de saber sobre la sistematizacin y tu texto va a ser tenido en cuenta para otras elaboraciones posteriores sobre la problemtica.

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Cuadernos de sistematizacin de la experiencia de Habilidades para la Vida

Sistematizando la sistematizacin

ATRAVESANDO EL ESPEJO DE NUESTRAS PRCTICAS


A propsito del saber que se produce y como se produce en la sistematizacin* (Texto en construccin)
Marco Ral PLja J. Planetapaz / Expedicin Pedaggica Nacional

"Alicia observ con mucho inters cmo el rey sacaba un enorme cuaderno de notas del bolsillo y empezaba a escribir en l.Se le ocurri entonces una idea irresistible y, cediendo a la tentacin, se hizo con el extremo del lpiz, que se extenda bastante ms all por encima del hombro del rey y empez a obligarle a escribir lo que ella quera. El pobre rey, poniendo cara de considerable desconcierto y contrariedad, intent luchar con el lpiz durante algn tiempo sin decir nada; pero Alicia era demasiado fuerte para l y al final jade: Querida! Me parece que no voy a tener ms remedio que conseguir un lpiz menos grueso, no acabo de arreglrmelas con ste, que se pone a escribir toda clase de cosas que no responden a mi intencin... Qu clase de cosas? Interrumpi la reina, examinando por encima del cuaderno (en el que Alicia haba anotado: el caballo blanco se est deslizando por el hierro de la chimenea, su equilibrio deja mucho que desear). Eso no responde en absoluto a tus sentimientos, dijo la reina."'
I . Carrol, Lewis.Alicia a travs del espejo. Madrid.Alianza Editorial Biblioteca juvenil. 1998. Pginas 48-49.

*Texto elaborado en la primera parte de la asesora a la sistematizacin del proyecto COMBOS, institucin que trabaja con poblacin infantil y juvenil en condiciones de desatencin, as como en el proceso de Expedicin Pedaggica Nacional, y como texto borrador de trabajo para este sptimo cuaderno en el proyecto de Habilidades para la Vida de Fe y Alegra Colombia.

Cuadernos de sistematizacin de la experiencia de cuaderno Habilidades para la Vida

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El rey y la reina en Alicia a travs del espejo Es largo el camino recorrido por las prcticas y los procesos de sistematizacin que se han desarrollado en Amrica Latina, los cuales nacieron de la mano de los proyectos de desarrollo y en los procesos de educacin popular construyendo una larga prctica de produccin de saber que ha ido generando a su vez una serie de escuelas y concepciones enmarcadas en las concepciones ms variadas, aunque se parte de acuerdos bsicos, en cuanto buscan todas: una produccin de saber y conocimiento desde las prcticas, teniendo en cuenta el saber de los actores de ella, que buscan la transformacin de actores, procesos y sociedad mayor. Partiendo de este gran tronco comn, cuando se analizan con detalle las propuestas de sistematizacin, se encuentra que sus fundamentos y la manera de entender los principales aspectos de ella vienen de corrientes tericas, epistemolgicas y metodolgicas muy variadas. Esto significa que ese terreno de la sistematizacin comienza a ser desarrollado desde diversas concepciones y marcos tericos, en donde entran en juego no slo las concepciones del conocimiento y el saber sino tambin y ante todo, sus entendimientos de la prctica, de la experiencia y, sobre el sentido de ella y la perspectiva poltica en que inscribe su quehacer. Por ello, cuando hablamos de sistematizacin partimos de un tronco comn, pero en su entendimiento de los diferentes aspectos que la componen y de sus desarrollos nos estamos refiriendo bajo el mismo nombre a prcticas muy diversas y concepciones muy variadas desde las que juegan en el puro campo de la descripcin y la recoleccin de datos hasta quienes le dan una forma de praxis para transformar y quienes le niegan su condicin de investigacin; pasando por las concepciones hermenuticas y de juegos lingsticos, hasta quienes la consideran una investigacin ms, sin una especificidad propia, y la asimilan a un proceso investigativo de las ya existentes. Por ello, hablar de sistematizacin en estos tiempos, significa explicitar las apuestas que se ponen en juego al realizarla y cmo al desarrollar procesos metodolgicos especficos para la actividad sistematizadora implica tener la claridad de que se hace una opcin al interior de variadas concepciones que determinan el tipo de sistematizacin que se va a realizar y de prctica poltica y social que la transforma. Por eso es posible hablar hoy de diferentes concepciones de sistematizacin y jugar en ellas apuestas de sociedad, de sentido yen ltimas de una forma de organizar la accin humana y las transformaciones derivadas de ella.
Sptimo cuaderno mortaffist experiencia de 113)191~1 N' Cuadernos de sistematizacin de la Habilidades para la Vida

En el sentido del lpiz del rey que Alicia maneja, en la cita con la cual doy inicio al presente texto, quien maneja slo tcnicas de sistematizacin de manera instrumental creyndolas neutras, se encontrar trabajando su sistematizacin y su prctica, con una especie de mano invisible que conduce lo que escribe as pareciera que lo que concluye el actor de prctica es su texto. Igualmente muchas sistematizaciones, terminan introduciendo teoras externas a la prctica, que en muchas ocasiones, suplantan al saber y la teora que subyace a ella,y termina evitando que se produzca un real saber de prctica, hay que estar muy alerta, porque existen muchas maneras mediante las cuales las travesuras de Alicia, no dejan que el saber de prctica, emerja con toda su potencia, como saber popular y de resistencia.

(.Sistematizando entre la evaluacin y la investigacin

Dilogo deAlicia con el Gato. "Podra decirme, por favor, qu camino debo tomar desde aqu? Eso depende de a dnde quieras ir, respondi el gato. A decir verdad, no me importa mucho... Entonces no importa qu camino tomes... ...siempre y cuando llegues a alguna parte continu Alicia a modo de explicacin. Oh, llegars, puedes estar segura si caminas lo suficiente! Eso era innegable, por lo que ensay otra pregunta"2
2. Carrol, Lewis.Alicia a travs del espejo. Madrid.Alianza Editorial Biblioteca juvenil. 1998. Pginas 90-91.

Siempre la literatura ha sido ms rica que muchas de nuestras explicaciones venidas de las ciencias sociales y con claridad Alicia nos plantea cmo la sistematizacin en un primer momento en su punto de partida debe responder su primer pregunta; para dnde vas? Es decir: para qu sistematizar?, ya que la respuesta da orden a muchos de los aspectos del desarrollo de la prctica sistematizada. En su Configuracin histrica, el proceso sistematizador en sus inicios fue trabajado para desarrollar procesos de evaluacin. All tom el camino de las descripciones, las reconstrucciones, la introduccin de anlisis externos que a manera de teora enriquecan la descripcin siempre buscando producir ese sistema mayor explicativo en el cual se movan las prcticas.

Cuadernos de sistematizacin de la experiencia de 5 1~1113 SePtim cuaderno Habilidades para la Vida Blidamdtffin

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Anexo 1

Posteriormente, tratando de salir de las explicaciones simples y muy descriptivas, la investigacin trat de darle una mano y fue all cuando se introdujeron elementos de hermenutica, del interaccionismo simblico, de la lingstica para tratar de dar cuenta de esas prcticas que diferentes profesionales en la accin desarrollaban en nuestras realidades. Por ello una entrada a la sistematizacin va a requerir pensar la historia de sta y las concepciones que se han movido en nuestro continente, ya que sus desarrollos lo son tambin de la discusin poltica y epistemolgica sobre la produccin de saber en una realidad como la latinoamericana. La sistematizacin hoy es un terreno de saber que se ha constituido en un campo propio, permitiendo que la prctica de los sujetos y actores sea convertida en un lugar de saber. Por ello pudiramos hablar hoy que la sistematizacin se ha constituido como un campo intelectual propio en la esfera de la produccin de saber. En ese sentido no es evaluacin, no es investigacin en el sentido clsico del trmino y abre un espacio especfico en donde intenta colocarse al lado de otros enfoques de investigacin cualitativa dotando con capacidad de saber a esa prctica, y a los actores de ella. Otro elemento importante de la sistematizacin es que convierte en actores y productores de saber a los propios sujetos de la accin. Por ello no recorre el camino del estatus investigativo que otorgaba ste desde los estrados acadmicos a sujetos del mundo universitario, de las ONGs, o de los agentes externos que hacan su intervencin social. En ese sentido, la sistematizacin otorga un estatus propio a aquellos que realizan la prctica y a la manera gramsciana los convierte en intelectuales que van ms all del sentido comn y logran hacer una elaboracin propia evitando la separacin objeto-sujeto y a travs del camino de subjetivacin-objetivacin convierte a stos actores en productores de saber, retornando la integralidad humana (terico-prctica) a sus vidas. Podemos afirmar que la sistematizacin como sta peculiar forma de investigacin es una creacin latinoamericana de la dcada de los setenta, paralela a las elaboraciones de este continente sobre: investigacin accin participante, la teora de la dependencia, la teologa de la liberacin, la comunicacin popular, el teatro del oprimido y la educacin popular de las cuales est muy cerca. En esta perspectiva, muchos de los pensadores de la sistematizacin lo son de estas prcticas en cuanto buscan producir saber de ellas.

Sptimo cuaderno milammibm: Cuadernos de sistematizacin de la experiencia de Habilidades para la Vida

Igualmente, el tipo de saber y proceso metodolgico que se sigue no es estandarizado, sino que est determinado por los niveles de desarrollo que presenta el grupo de prctica, as como el lugar de prctica que se determina va a ser sistematizado. Por ello la segunda pregunta que se responde es: qu vamos a sistematizar? y tambin cul es el lugar del actor de prctica? En esta perspectiva podemos decir que la sistematizacin establece una distancia con el positivismo (as algunos autores intenten plantear que ciertas formas de ella todava estn presas en el positivismo). Igualmente la mayora de corrientes de sistematizacin rechazan la neutralidad valorativa del proceso investigativo y por lo tanto se alejan del "mtodo cientfico" en sus pretensiones de ver objetivamente y determinar las condiciones del sujeto en ese conocimiento. Se reconoce una cercana de los procesos de sistematizacin con algunos enfoques de la investigacin cualitativa como la Investigacin-Accin Participante y la etnografa. Sin embargo, la sistematizacin radicaliza y lleva a diferentes lugares algunos de los postulados de estas concepciones, en cuanto la produccin del saber se hace desde la prctica la generacin de conocimiento lo sea desde los actores mismos de ella,que convertidos en sujetos productores de saber van ms all de la antigua condicin de portadores de prcticas y de saberes diseados por otros. En ese sentido, la produccin en la sistematizacin se hace desde el proceso mismo y no sobre l, lo que significa un camino por el cual los sujetos de la accin se empoderan logrando no slo saber sobre su prctica, sino entrando con un saber en las comunidades de accin y pensamiento para disputar la manera como ste se produce, se aprende y se distribuye. Como en el texto de Alicia, hay ms claridades bsicas para iniciar el camino sistematizador: cuando se tiene claro para qu sistematizar? Qu se va a sistematizar? Cul es el lugar de la prctica y desde que concepcin? quin sistematiza?

Cuadernos de sistematizacin de la experiencia de Chi SeUtimo ella/Mg Habilidades para la Vida hik9"1121

2. La sistematizacin es produccin de sentidos y enunciados a partir de las prcticas


"Replic Alicia, deseara que no siguieras apareciendo y desapareciendo tan repentinamente. Una se marea as. Muy bien, contest el gato, y esta vez se esfum muy despacio, comenzando por la punta de la cola y terminando con la sonrisa, que permaneci un rato despus de haber desaparecido el resto del cuerpo. Uff. He visto a menudo gatos sin sonrisa, pens Alicia, pero una sonrisa sin gato es lo ms extrao que vi en mi vida."3
3. Op. Cit. Pgs. 92-93

En las visiones ms primigenias de la sistematizacin se plantea sta como descripcin y en otras visiones como reconstruccin objetiva o histrica de las prcticas y en algunos casos se intenta construir una especie de secuencia cronolgica que dice cmo transcurrieron ellas en un perodo de tiempo determinado. Sin embargo, la sistematizacin es fundamentalmente una produccin de enunciados y opera como un ejercicio de re-creacin de la realidad ms que de simple reconstruccin o descripcin. Esto significa que la bsqueda de una prctica est ms all de los datos empricos que intentan constituirla y la enunciacin que se pretende hacer, lo es de las lneas de fuerza que han determinado la existencia de esa prctica, por ello no es la elaboracin de un esquema histrico que reconstruye linealmente cmo acontecieron los procesos, en el sentido deAlicia, no es un espejo que me permite describir lo que veo,o un espejo retrovisor para ver el pasado. Toda prctica est construida de lneas de fuerza, que no van en una sola direccin, sino que constituyen mltiples direcciones y caminos, que por ese carcter contradictorio y en ocasiones dismil producen la complejidad de una realidad que aparece diferenciada frente a cada uno de los actores. Por ello, una de las tareas fundamentales de la sistematizacin va a ser la posibilidad de visibilizar esas lneas de fuerza que estn presentes en la prctica y su desarrollo, a la manera de Alicia es permitir dar cuenta de aquellos elementos que sorprendieron y se constituyen en recreacin de esa realidad. Si retomamos la cita de este numeral, es una manera nueva de ver el gato, por ello, el quienes sistematizan? es tan importante,ya que ellos como actores de prctica, van a producir ese primer ordenamiento de lo que quieren sistematizar.
cuaderno Itai11~.: Cuadernos de sistematizacin de la experiencia de R E 3 Sptimo Itamiltorm Habilidades para la Vida

La pregunta fundante de la sistematizacin en la perspectiva de los grupos que venimos de la educacin popular no es el qu voy a sistematizar?, es el para qu voy a sistematizar? Con ese horizonte aclarado por aqul grupo que va a desarrollar el ejercicio de sistematizacin, van a poder encontrarse las lneas de fuerza que constituyen un camino no lineal del proceso vivido, ya que ellas van a estar en mltiples lugares, de las formas ms diversas, y a veces en contrava de lo que se pretende afirmar. Ellas van a poder ser interpretadas por aquellos que las estn viviendo o las han vivido. En esta perspectiva, la sistematizacin rechaza la idea de progreso en la que intentan moverse dinmicas que pretenden creer que al final la sistematizacin dar una visin mucho ms elaborada de un proyecto que evolucion. Estamos frente a una unidad dispersa y diversa, que lo nico que busca es explicitar la comprensin de las prcticas desde los sentidos que fueron producidos por los actores que las han desarrollado. Por ello la teora es parcial y lo que el actor de prctica coloca es una puesta en escena de sus acciones vividas, en donde ahora se reconoce como actor y lo cuenta no a manera de cronista que lo hace sobre algo que pas, sino mediante una recreacin y una enunciacin que construye su vida y se pone en juego a travs de este ejercicio. Por ello podramos afirmar que es una primera escritura desde las mrgenes que ya han sido escritas con los sudores, dolores y alegras del trabajo pero que ahora toma una connotacin propia en la esfera de la produccin del saber y que se hace acumulativa para su propia prctica. Ese primer ejercicio se realiza en un escrito, que encuentra el formato el cual se sientan ms cmodo el grupo que sistematiza (relato, carta, ensayo, etc.). En ese sentido, se produce una ruptura de lo interno-externo, del afueraadentro, de lo objetivo-subjetivo de muchos procesos de investigacin. Esta comprensin de las prcticas que se hace desde la re-creacin de los sentidos y significados de los grupos que la desarrollan, debe encontrar en los enunciados el tono y el lenguaje que correspondan a la prctica no slo terica del grupo que la vive, sino al clima afectivo, a la forma emocional, a los procesos valorativos, a los sentidos del encuentro que es vivido por este grupo y que debe encontrar en el tipo de lenguaje que desarrolla, la explicitacin de sus sentidos, y la manera como estn contenidos en dicha prctica. Su punto de partida es la prctica, porque reconoce en ella el lugar en que se sintetizan las mltiples relaciones existentes en el grupo y la realidad que han permitido que ella se desarrolle. En ese sentido reconoce una complejidad que busca ser explicitada desde y a travs de los actores de ella quienes encontrando un camino para hacer real su
Cuadernos de sistematizacin de la experiencia de ati~b Sptimo luid"' Habilidades para la Vida ,[1malaollIffilrm

produccin de saber. Saben que al hacerlo estn construyendo su camino de subjetivacin porque son ellos y ellas los que estn ah, en lo que se cuenta y en la manera como se cuenta. Por ello la determinacin de esas lneas de fuerza que constituyen la prctica y que va a ser motivo de la sistematizacin, tiene implicaciones metodolgicas, ya que ello va a producir un primer ordenamiento de la sistematizacin y sus contenidos lo que ya es comienzo de camino de experiencia, en su contenido, en el smil de Alicia, es una sonrisa sin gato, es esa forma de aparecer de mltiples maneras y la capacidad de dar cuenta de ello. 3. La sistematizacin renuncia a las plataformas o fundamentaciones tericas como su punto de partida

"Yo... ni s quin soy... al menos saba quin era cuando me levant por la maana, pero he cambiado tantas veces desde entonces... Qu quieres decir con eso? Pregunt Severa, la oruga. Exp I cate."4 4.0p. Cit. Pg. 71 Uno de los lugares ms recurrentes es preguntar por el lugar y el momento de la teora en la sistematizacin,y hay que afirmar con cierta contundencia que si bien ella est en las prcticas, su explicitacin debe ser una consecuencia de la prctica del ejercicio de sistematizacin,y de la prctica misma en su camino de convertirse en experiencia. Es decir, no hace de entrada las afirmaciones tericas ni hipotticas que estn contenidas en el proceso de la prctica misma, ni las fundamentaciones que sta puede recibir, ayudada desde los diferentes campos del saber constituido. El ejercicio de sistematizacin las debe mostrar en su desarrollo, para visibilizar cmo estn presentes en las prcticas que se sistematizan. Es en esa accin de reconocerse en ellas que los grupos y personas implicadas en el proceso le dan forma. Esta experiencia de produccin de saber desde la prctica se escribe desde grupos que rehacen su camino buscando construir un discurso que hable de su acumulado, en el intento de construir procesos diferentes, a la manera como el poder central ordena, es decir se habla como actor desde los bordes y no slo de la manera como vive la verdad paradigmtica en ellos, aunque no la niega. Al decir de Bordieu: "Evitan presentar como principio de la prctica de estos agentes la teora que se debe construir para dar razn de ella."
5. Bordieu, Pierre. Choses Dites. Paris. Ediciones Minuit. 1987.

Sptimo cuaderno atillazzab g.: Cuadernos de sistematizacin de la experiencia de kiffia~111 Habilidades para la Vida

Igualmente, si hay un saber nuevo derivado del ejercicio de sistematizacin, encuentra su manera de explicitarse y dialogar con el saber constituido, cuando la prctica ha ido convirtindose en experiencia a travs de la elaboracin, reflexin y sentido encontrada por los actores de ella y que son enunciadas desde los mltiples procesos como organizacin del mundo, en el cual estos actores han colocado sus voluntades para hacer de esa accin una forma efectiva para transformar su mundo y a travs de ella, la sociedad. Desde esta perspectiva la sistematizacin es una construccin y produccin de saber que se teje con la gramtica propia de la prctica y ella, a medida que emerge, va produciendo los enlaces con ese proceso de teorizacin que no est fuera de ella, ni le viene como prestada, sino que le da forma y es constitucin activa de su propia organizacin. Sistematizacin es una construccin desde las voces de los actores y en su propio tono y narrativa.Va a ser esa capacidad de dar cuenta de su quehacer mediante el cual los actores de prctica se convierten en actores de sistematizacin. No es slo dar cuenta de qu se hace, sino tambin de sus sentidos y significados, por ello el primer texto que se produce de unidad de prctica, es escrito desde el grupo que realiza la sistematizacin, sin citas, ni referencias bibliogrficas. Por ese motivo metodolgicamente aclarado qu voy a sistematizar?, los actores de ella estructuran las preguntas que los habrn de orientar en el proceso de elaboracin, preguntas que van siendo reformuladas a lo largo de la actividad de sistematizacin, y permiten el primer escrito. Por eso es un saber que en forma de escritura hace emerger la tensin centroborde a travs de un ejercicio en el cual la capacidad de inventiva de los individuos y de las comunidades de saber hacen presente su saber como una manera de enfrentar a las presiones, las normas, las convenciones de lo estatu ido, busca nombrar en sus trminos las prcticas alternativas Nos encontramos frente a saberes hegemnicos que buscan controlar lo nuevo, colocando desde sus explicaciones sus causas y efectos, en sus sentidos y resultados y captar estas formas emergentes de saber y se apoderaran de las experiencias nombrndolas con sus saberes rompindolas y construyendo nuevos umbrales innovativos que les permiten controlar lo nuevo. Por ello hemos asistido en este ltimo perodo a la normatizacin desde organismos multilaterales y de ONGs de la sistematizacin ms como saber innovativo que transformador, ejercicio en el cual convierten a muchos intelectuales crticos en meros funcionarios y tecncratas de lo

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social a travs de estos funcionamientos meramente tcnicos de la sistematizacin (aspecto procedimental). El ejercicio de produccin de saber en la sistematizacin construye los contornos y lneas de fuerza, que constituyen la prctica, y se hacen visibles en las preguntas que encuentran en sus respuestas el primer relato del cual saldrn organizadas las lneas de fuerza, que en la negociacin cultural del equipo sistematizador son aclaradas y definidas. Emergen los sentidos y visibilizan el valor nuevo que se encuentra en estas prcticas. Es ah cuando la experiencia toma forma, no como un ejercicio mecnico: pasar de la prctica a la experiencia, sino como parte del momento en el cual los actores encuentran que esa riqueza componente de su prctica debe mostrarse aquello que han realizado a travs de una produccin categorial. Es un saber y un escritor/a que dimensiona el conflicto y se ubica en l y por lo tanto toma su prctica y la lleva ms all de lo que es lcito y posible de enunciar y hacer en estos tiempos. Por ello construye estrategias narrativas para decir lo suyo con los trazos y las palabras propias del grupo, de las rupturas que realizan, haciendo posible su capacidad de ser distinto desde los bordes, dando forma a esos cambios permanentes, que enuncia Alicia, con la cita que doy comienzo a este acpite del presente texto, en donde debo dar cuenta del cambio que se produce. El actor reconoce en este acto sistematizador de su prctica la bsqueda de una experiencia de saber, que va en busca de esos otros sentidos, donde l, con su ejercicio de saber, constituye su interdependencia social tejiendo su prctica para enunciar sus rupturas y mostrar un primer en el cual, convierte el sujeto en actor, a travs del acto de escribir su prctica convertida en experiencia hacindolo texto capaz de producir un saber que tiene caractersticas de hoy en cuanto no est esperando la verdad nica, ni el conocimiento cerrado y all reconoce que lo escrito es parte de un mundo en construccin, que se est haciendo. Desde este punto de vista los enunciados que se hacen tienen como punto de partida las preguntas mediante las cuales se busca no slo escrutar el pasado de la prctica, sino la manera como sta est en constitucin permanente. Las preguntas se convertirn en el dispositivo permanente que despus de yo haber aclarado el qu? y el para qu? me mostrarn en el qu? Plenamente desplegado todo aquello que busca develar el sentido, el significado, pero ante todo me muestra que el saber que buscamos producir tambin est en constitucin. En esta perspectiva las preguntas van siendo reformuladas,a medida que se avanza en su resolucin.

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"Mi cuadgrne milazzabz.: Cuadernos de sistematizacin de la experiencia de haloollbla Habilidades para la Vida

4. La sistematizacin dialoga y construye a partir de la


particularidad y la singularidad de la prctica

"Es un mineral,creo,dijoAlicia. Por supuesto, eso es, contest la duquesa, que pareca dispuesta a aceptar todo lo que Alicia deca.Aqu cerca hay una enorme mina de mostaza y la moraleja de esto es... 'Cuanto ms haya de lo mo, menos habr de lo tuyo"6
6. Op. Cit. Pg. 1 19

La sistematizacin tiene una forma propia de encontrarse con la prctica. No toma el camino que ha sido tradicional en otros procesos de investigacin, los cuales construyen las categoras y su teora a partir de encontrar los elementos comunes o que se repiten permanentemente en los procesos (un universal). En la sistematizacin, no estaramos buscando esas formas, que estaran representando lo comn de lo encontrado o aquello que se repite constantemente en diferentes aspectos de esta prctica. En ese sentido, se puede afirmar que la sistematizacin renuncia a los universales como esencias o verdades que pertenecen en forma inamovible a las prcticas, as lo sean de reflexin o de teoras construidas como consenso. Por eso su lenguaje es polifnico, ya que da cabida a las ms variadas y diferentes posiciones sobre las objetivaciones que adquiere la prctica y permite que esa diversidad y esa singularidad se expresen desde la manera que es realizada por sus practicantes, dando forma real a aquello de: "mltiples voces, mltiples formas, mltiples perspectivas". El camino que toma la sistematizacin ac es una negociacin de sentidos una creacin de los actores que se produce desde la prctica misma, no sobre ella ni para ella. Por eso cuando se enuncian universales siempre lo hace de una manera en donde stos quedan en procesos de constitucin, no son verdades acabadas. En ese sentido, el todo, el objeto, el sujeto, lo uno, lo verdadero, tan familiares a todo el sistema investigativo derivado de los mtodos cientficos, adquieren ac una forma singular que habla por s misma, ya que lo que est contando son formas de subjetivacin (el sujeto est en la prctica no la precede) y objetivacin (la crea con su accin) y que en esa prctica especfica toman esas formas bajo las cuales se sistematizan.

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Habilidades para la Vida

Podramos afirmar que esta forma de dialogar y negociar se aparta de cerrar, de afirmar en tono de verdad absoluta, de dejar lo hecho como realidad ineludible. Muestra ms bien lo realizado como un acontecimiento que pide ser contado de otra manera (accin de creacin) y que exige que pueda buscar la manera de nombrarlo, y en este ejercicio, aprehender lo nuevo que se ha manifestado en esta prctica. El camino de la experiencia no es el de los universales, es el de la capacidad de darle forma en la manera de expresarse al acontecimiento, mediante el cual la prctica especfica ha irrumpido en la vida cotidiana volvindola importante para aquellas y aquellos que la realizan, en este sentido la experiencia es una accin de creacin en el orden de la enunciacin, que los actores de la prctica realizan al elaborarla desde su particular lenguaje y lgica, por ello no toda la prctica est en la sistematizacin, las lneas muestran aquello que debe ira ella. La polifona no es slo la manera de mostrar la diversidad y la singularidad. Es la manera como se reconoce la riqueza de la prctica y los saberes que estn presentes en ella, de los ms variados tipos: tericos, prcticos... y que el ejercicio de sistematizacin busca hacer explcitos convirtindolas en experiencias. Por ello, cuando se organizan las preguntas en el ejercicio de sistematizacin, busca dar cuenta de esa prctica elaborada preguntarse por cmo es realmente la prctica y sus mundos de sentidos, y creadores de un nuevo valor de ella y en concreto al determinar el lugar de prctica que busca ser sistematizado. Por consiguiente no busca el deber ser, as tenga proposiciones en este horizonte. Las preguntas siempre buscan mostrar qu es lo que hay en las prcticas y si en un primer momento las preguntas han sido todava muy en la esfera ms simple de qu?, el cmo?, el por qu?, stas van tomando a medida que se avanza nuevas dimensiones, para hacer explcitas las lneas de fuerzas que a manera de complejidad constituyen el acontecimiento de aquello que se sistematiza y es eso lo visibilizado a travs del ejercicio sistematizador. Aquello que emerge como realidad interpretada por los actores, lo visibilizado no es la norma, el elemento de control, el promedio estadstico, lo comn, sino la novedad que asoma por entre los intersticios de una prctica que busca nombrarse de una manera diferente. En esta perspectiva la objetivacin de la prctica no es una representacin de ella, sino una creacin a partir del conflicto cognitivo manifestado en las diferentes interpretaciones que se hacen de los diferentes aspectos de la prctica sistematizadora, que en su riqueza le muestra otras posibilidades de lectura, un saber que no es ciencia, pero es enunciacin del valor de la prctica ms all de la descripcin. En el sentido deAlicia, cuanto ms haga de lo mo, menos habr de lo tuyo. mine cuaderno aullamor n: Cuadernos de sistematizacin de la experiencia de
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Habilidades para la Vida

Es a travs de la prctica que se hace presente la experiencia como produccin, por ello metodolgicamente los ejes de constitucin de la experiencia, se realizan desde los trminos y conflictos que la constituyen, no es una simple descripcin o reconstruccin de la prctica, se hace necesario visibilizar esos mundos o ejes conflictivos.

5. En la sistematizacin problematiza la incorporacin del contexto

"Ojal no me hubiera metido por la madriguera, aunque... aunque... esta clase de vida es bastante extraa. Me pregunto francamente qu puede haberme pasado, cuando lea cuentos de hadas nunca imagin que esta clase de aventuras sucediesen de veras y ahora estoy aqu en medio de una de ellas"'
7. Op. Cit. Pg. 63

En algunas concepciones de sistematizacin, la incorporacin del contexto se hace como un elemento que explica y sobredetermina desde afuera todo aquello que est aconteciendo en la prctica sistematizada. Por ello en muchos lugares se le coloca como un captulo inicial, (contexto de la experiencia) que para diferenciarse de la teora explica lo que ocurri por una realidad mayor, fruto de la cual se da la respectiva prctica quedando sta determinada y subsumida por un determinismo previo de esa situacin. Hemos aprendido cmo la incorporacin del contexto en la sistematizacin es un acontecer permanente que se da como resultado del tipo de prctica que se enuncia. Por lo tanto, es construccin, no es dato que se agrega ni teora que se superpone, la realidad es parte de la creacin de la experiencia, la cual adquiere sentido y explicacin no como sobredeterminacin, sino como creacin de la misma prctica. Hay all la certeza de que los haceres, los sentidos y dinmicas dan cuenta del contexto en una forma ms precisa,ya que colocan a ste como una realidad emergente y construida y por lo tanto convertida en realidad bsica desde la cual actan quienes estn en la trama de la sistematizacin. Las diferentes lneas de fuerza que comienzan a convertirse en los contenidos de la prctica, luego la forma de enunciados mostrando los primeros trazos de elaboracin y que es el principio del camino de la experiencia, siguen atravesando la realidad para transformarla y modificarla en coherencia con los sentidos que tienen los actores de ella. Por eso podemos decir que las palabras, con las cuales se habla y se narra la sistematizacin misma son producciones de esas lneas de
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fuerza,que en sus choques y diferencias hace que broten nuevas formas de explicar y que nos llevan ms all de buscar la unidad, y por lo tanto es tambin una realidad en construccin. Podemos afirmar que no hay texto sin contexto y que en el ejercicio de sistematizacin el texto que va emergiendo y que explica esa prctica funcionando en otra lgica de poder y saber va produciendo un nuevo contexto que retroalimenta el que existi previamente y en el cual se dio la prctica, pero que hoy es distinto en las modificaciones producidas por las apuestas de sentido y transformacin que estn presentes en el proceso sistematizador. En contexto se hace visible en las lneas de fuerza que van llenando de contenido la prctica y haciendo posible la emergencia propia de la experiencia. Por eso podemos afirmar que no hay recontextualizacin como produccin de saber que no tiene como pretexto la lectura nueva que emerge y la respuesta a ese contexto en el cual la prctica-experiencia se activa como transformador, de prcticas,teoras, sociedad. La certeza en la manera como se da una retroalimentacin permanente: contexto-texto-recontextualizacin, nos va a dotar, en el anlisis, de otra certeza y es de que poder, saber y subjetivacin no tienen contornos definitivos, estn siempre constituyndose y son parte de la construccin de la realidad de la que se habla como acto de la creacin en la relacin prctica-experiencia. No hay un afuera, no hay un adentro, los actores de la prctica son la prctica misma, que ahora quiere mostrarse como saber a travs de la experiencia, reconociendo y creando un contexto ms amplio, al cual ellos han aportado hacindolo ms complejo, tanto por lo que hicieron, como por aquello que organizado bajo forma de saber disputa en la esfera y los niveles de un campo intelectual determinado (el que se sistematiza) por la manera como se producen estos nuevos sentidos a partir de comenzar a decir por va del saber aquello que estaba en la prctica como potencia, que la experiencia realiza como creacin. En el sentido de la reflexin deAlicia, el contexto no es slo el piso firme y racional, es el viaje por la madriguera, las lecturas apropiadas y los cuentos de hadas, hechos realidad en la experiencia.

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6. En la sistematizacin la informacin, los datos y las categoras son construidas y generadas por los sujeto

"Pero, Ay, si no me doy prisa, voy a tener que volverme por el espejo antes de haber podido ver cmo es el resto de esta casa. Vayamos a ver slo el jardn!"

Desde siempre, la mirada de la investigacin perme los procesos de organizacin de la sistematizacin. En ese sentido, la lgica que separaba el ver como un fenmeno fsico en donde los rayos de luz procedentes del objeto forman sus imgenes en el ojo coordinado por el cerebro. El mirar, que es visto como cultural, ya que est relacionado con nuestra socializacin y determinado por nuestras intencionalidades emociones y sentidos. El observar, que haba sido colocado como base de las ciencias experimentales, detena la mirada en donde el sujeto se reserva ser el centro y se construyen los procedimientos para observar"objetivamente". Esta separacin clsica, en alguna medida ha impregnado distintos procesos de sistematizacin y se hace ms claro en los ltimos tiempos cuando se constata cmo ese paradigma de observacin ha sido una mirada que construye un orden social desde una relacin de poder en el conocimiento. Las miradas crticas han venido considerando que esta manera de conocer es organizada y convertida en "el mtodo" y planteada por la forma de conocimiento dominante en la modernidad como superior a todas las dems, algunas de las concepciones de sistematizacin cuestionan estas miradas del observar para mostrar cmo lo que se est jugando all es una episteme de subordinacin, construida desde una naturalizacin del mundo y la cultura que convierte a esta forma de conocer como el conocimiento verdadero especfico y a partir de esa mirada producir la regulacin y el control, de saber y del conocimiento en la sociedad moderna. Por ello la sistematizacin afirma tajantemente que en los procesos sociales motivo de los proyectos de sistematizacin somos observadores de nosotros mismos (auto-observantes), es decir, somos subjetivacin y objetivacin, por lo tanto somos a la vez sujetos de observacin y de saber.

Cuadernos de sistematizacin de la experiencia de cuaderno Habilidades para la Vida

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Anexo 1

Esto significa que es necesario construir unos instrumentos que nos permitan observarnos desde nuestro gnero, desde nuestras teoras, desde nuestros territorios, desde nuestras clases sociales, desde nuestros puntos de vista, constituyendo campos de fuerza variados que entretejen perspectivas, construyendo la complejidad, mostrando esa gama de matices, lo que hace que los sujetos no tienen verdades, sino versiones construidas en su particular manera que hacen posible la mirada en arco iris estar en el mundo y vivir su individuacin, mediante la cual disputan su perspectiva en el. La afirmacin anterior nos permite afirmar: el dato, la informacin y las categoras en la sistematizacin no son naturales. No estn ah para ser observadas y recogidas "objetivamente". Ellas se crean en la negociacin cultural que hacen los diferentes sujetos de la prctica quienes siempre estn en un cruce de lneas de fuerza, rodeadas de apuestas y sentidos. Por ello en la sistematizacin, el dato, la informacin no se extrae, es un resultante de la bsqueda, por lo tanto all hay una permanente construccin, encuentro y creacin de mundos. Es ah cuando las categoras emergen fruto de ese cruce conflictivo, contradictorio y paradjico de lneas de fuerza. En ese encuentro entre subjetivacin y objetivacin aparecen las claridades que dan forma a esas lecturas e interpretaciones del mundo, presente en mi prctica. La sistematizacin en este sentido se reconoce como un ejercicio autoobservante. Son los practicantes quienes se convierten en constructores de su experiencia desde su prctica como accin humana concreta en una situacin donde no hay sujeto y objeto, sino un sujeto que se reconoce en la accin. No hay adentro ni afuera, es decir, deconstruye el sujeto que haba sido construido durante la modernidad para poder realizar el hecho investigativo. Estamos ante un acto de individuacin, es decir, un sujeto que se hace en la accin, construyendo su mundo de sentido y significado. En el sentido deAlicia, en el texto con que se introduce este numeral, queda claro de que el espejo tiene anverso y reverso, que el jardn tiene su madriguera y all, hay otro mundo. Por lo tanto, el ejercicio de hacer preguntas en la sistematizacin no est nunca concluido, se va desarrollando en una negociacin cultural permanente en la cual logran emergerse las enunciaciones de los sujetos de prctica para disputar sentidos, y significados otorgados a la prctica para poder hacer posible la experiencia que no est por fuera de la prctica misma pero si es recreacin y creacin de ella.

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Anexo 1

Es all donde el sentido de la accin produce una nueva regulacin de el qu? y el para qu?, que le exigen construir categoras desde las lneas de fuga que sean capaces de enunciar los sentidos, procesos, realizaciones, ennpoderamientos,crecimientos, conflictos de los participantes. Por ello no hay a quin interrogar. Las preguntas son un ejercicio colectivo de produccin permanente y de negociacin de sentido y significado transformadora de individuos, institucin, organizacin y sociedad.

7. En la sistematizacin ms all de las tcnicas y las


herramientas, se trabaja con dispositivos

"Creo que ir a su encuentro, dijo Alicia, porque aunque las flores tenan ciertamente su inters, le pareci que le traera mucha ms cuenta conversar con una autntica reina.As no lo logrars nunca, le seal la rosa. Si me lo preguntaras a m te aconsejara que intentases andar en direccin contraria. Esto le pareci a Alicia una verdadera tontera, de forma que sin dignarse responder nada se dirigi a distancia hacia la reina. No bien lo hubo hecho y con gran sorpresa por su parte, la perdi de vista inmediatamente y se encontr caminando nuevamente en direccin a la puerta de la casa... De dnde vienes? Le pregunt la reina. Y a dnde vas? Mrame a los ojos, habla con tino y no te pongas a juguetear con los dedos"' &op. Cit. Pg. 59 El sujeto est implicado en la observacin totalmente como hemos visto, tambin los instrumentos que coloca para realizar la observacin lo son de una eleccin y por lo tanto no son simples elementos neutros que a manera de herramientas, metodologas, didcticas, funciona mgicamente proporcionndonos los instrumentos que nos han de convertir en observadores competentes para hacer real"lo cientfico". En estos instrumentos que yo utilizo se entrecruzan no slo formas de mirar, sino sistemas de organizacin de la mirada y por lo tanto se hacen presentes a travs de ellos, sistemas de verdad que hacen real las formas bajo las cuales se dan la existencia de saber y poder que da base y fundamento epistemolgico al saber que se producir, haciendo visibles las formas de poder y empoderamiento que busca. Por eso estamos frente a dispositivos que entrecruzan verdad, saber y poder, que son los procesos que estn en la trans-escena y que se harn presentes a travs de las herramientas y crearan el tipo de organizacin de saber que realice el proceso y los procedimientos de sistematizacin.

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En ese sentido, el dispositivo organiza la mirada para hacer ver, para hacer hablar, pero ante todo para permitir que emerjan y sean visibles las lneas de fuerza que han estado presentes en las prcticas que ahora buscan construir los enunciados con los cuales nombrarse para hacer real la emergencia del sentido y el significado. Estas lneas de fuerza no son lineales ni progresivas, son contradictorias y es en esa contradiccin que construye lugar donde los sujetos toman decisiones de saber de acuerdo a los empoderamientos que construyen. Por ello el dispositivo seleccionado lo es en coherencia con ese tipo de saber que se busca producir; no es simple aplicacin mecnica de herramientas. Por ello, cuando el instrumento sale de la caja de herramientas, debe salir convertido en dispositivo cultural de saber y poder. Es as como los dispositivos son diseados intencionalmente, no mecnicamente por quien hace el proceso de sistematizacin para desenmascarar, descubrir y mostrar las diversas y variadas lneas de objetivacin y de subjetivacin contenidas en la prctica y elaboradas creativamente en la experiencia, las cuales deben hacerse visibles a travs de las enunciaciones que se realicen de ella en la accin sistematizadora permitiendo las divergencias de las novedades mediante las cuales tambin se harn visibles los procesos de individuacin a travs de visibilizar a los agentes implicados en estas prcticas. Es la maravilla del texto de Alicia, no basta si al encuentro, si no es capaz de usar el dispositivo preciso, el que le es sugerido por la rosa "intentar andar en direccin contraria", que est determinado por el lugar del espejo desde el cual esta mirando, ya que mirar sugiere de dispositivos precisos que organizan la mirada. Por eso la pregunta bajo sus mltiples formas y cada vez ms perfeccionada, es decir, que parte de las formas simples del qu? y el para qu?, hacia organizar preguntas que construyen relaciones ms amplias, son el dispositivo conductor de los procesos de sistematizacin. En razn de ello las preguntas se van ampliando y creando en el camino, porque la pregunta no tiene un camino seguro y nico, ya que no pretende que esto que se enuncia alcance su verdad. Por esto la pregunta se elabora desde los criterios, los sentidos, las apuestas, plantendose la posibilidad de ir de otro modo y en otra direccin. La pregunta permite evitar la repeticin mecnica, salir del enunciar y la pura descripcin y del saber normalizado y formalizado, ella misma jalona la construccin de los dispositivos ocasiones o el uso de los existentes, pero siempre con el horizonte y la necesidad de construir la
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posibilidad de ver la multiplicidad y reconocer en el ejercicio de saber que se realiza un dispositivo social ms amplio, el de los grupos de control que se hacen presentes como hegemonas en el proceso de sistematizacin. Por ello, atrs del dispositivo metodolgico emerge el dispositivo social mayor que se quiere enfrentar y que debe tener respuesta de empoderamiento de los grupos que realizan la sistematizacin a travs de las viejas herramientas convertidas en dispositivos de poder-saber que enfrentan el rgimen de verdad del dispositivo mayor social.

8.Las categoras son tambin una creacin y construccin desde el sentido de la prctica "Podras ladrar? Contest la rosa. Ladra, guau, guau! Exclam una margarita; por eso lo llaman guayabo. No saba eso? Exclam otra margarita.Y empezaron todas a vociferar a la vez armndose un guirigay ensordecedor de vocecitas agudas."' 9. Op Cit. Pg. 56 Se ha discutido en sistematizacin si las categoras son prestadas de los discursos preexistentes sobre los saberes que se sistematizan. En ese sentido, para algunos es de la riqueza de las disciplinas ya constituidas desde donde vienen las categoras. Para otros, de los acumulados del saber terico crtico que ha dado origen a la prctica, y de las teoras transformadoras que han introducido los agentes que asesoran o animan la prctica. Sin embargo, nos encontramos frente a un hecho en el cual las prcticas que se desarrollan no acontecen en el aire. Ellas se dan en un escenario, el cual es un territorio concreto en donde confluyen con lneas de fuerza propio y enunciando sus discursos, las voces oficiales, las voces de las posiciones polticas que confluyen all, las concepciones de los grupos acadmicos que han asesorado las prcticas y algunas elaboraciones que han realizado los actores de estas prcticas para poder desarrollarlas. Llamamos a estas concepciones que confluyen sobre la prctica, enunciados de las lneas de fuerza, y all ellos disputan darle forma a la prctica y en ese sentido algunas de esas concepciones y sus categoras pernean procesos de la prctica. Pero la sistematizacin, a travs de dispositivos muy precisos de corte metodolgico, busca que los actores de esta prctica sean capaces de nombrar con enunciados propios el saber que han tratado de constituir all y por ello los interroga sobre el sentido y la novedad de ella. Es decir, las categoras son elaboradas y creadas desde la prctica misma, dndole forma real a la experiencia.

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En otras palabras, podemos afirmar no slo que toda prctica tiene un saber que le es propio y que se hace explcito cuando la sistematizacin logra que emerjan los sentidos que tienen para el grupo que la realiza y la desarrolla sino tambin que la negociacin cultural hace visibles las lneas presentes en ella, la enunciacin busca dar cuenta del proceso realmente existente, y se ve jalonado a colocarle nombre, con el cual designa el valor nuevo que le asigna a aquello que quiere mostrar. Por eso, las categoras se elaboran desde la calidad de la prctica, van hilando esos enunciados que los distintos actores de ella van pronunciando para recrear el mundo en el que han estado viviendo, y que a travs de las categoras de enunciacin le adquieren un nuevo sentido. Por eso en la cita de Alicia la novedad es que la margarita ladre, y eso hay que nombrarlo para que explique en ese sentido yen el mundo que se esta creando. En razn de ello sostenemos que la sistematizacin renuncia a construir universales por la frecuencia con la cual ellos se dan en los procesos y busca entretejer ms desde la singularidad de las prcticas. Igualmente, las prcticas como espacio de contra-poder y la diversidad de stas para hacer posible que sean enunciadas no slo desde sus manifestaciones sino tambin de los procesos que genera y de los empoderamientos que construye. No hay un adentro y un afuera. El sujeto de prctica como actor de ella se convierte en sistematizador, construye las categoras desde sus sentidos, crea y recrea el mundo que vive la experiencia lo convierte en creador de mundos. En alguna medida, cuando construye la categora, pronuncia el nombre con el cual intenta designar la especificidad y el valor que le da a esa manera de organizar su prctica. Por ello no es un juego nominalista, sino de nombrar con sentido. Existen dos lugares de emergencia de categoras, de un lado las lneas de fuerza, y de otro los ejes conflictivos; a travs de ambos emergen tambin las lneas de enunciacin, que le dan forma a la concurrencia de mltiples elementos en un momento de la prctica. Desde esta perspectiva, la categora es parte del proceso social y a la vez que lo enriquece va construyendo una unidad en la diversidad, mediante la cual va creando su mundo en donde afirma desde los textos singulares que es una prctica social que entra en el campo de los saberes que tienen que ver con ella (epistemolgicos, disciplinares, populares, de sentido comn). Produce un dilogo con ellos para poder enunciar el sentido con el cual organiza la prctica en experiencia, y va creando un lenguaje con el cual comunica.

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Las categoras son el camino por el cual la prctica se hace experiencia, han sido el resultante de las enunciaciones y la organizacin de las lneas de fuga. Es la posibilidad de nombrar la novedad con enunciados que configuran campos de saber bajo los cuales se produce el significado y el valor de dicha prctica, reconoce que sabe --a su manera-- y la enuncia como contra-poder de resistencia. La experiencia a la vez que enuncia, anuncia la construccin de mundos que van tomando un camino que no renuncia a lo universal pero metodolgicamente construye un proceso de contrainduccin para nombrar y significar la prctica que quiere convertirse en experiencia, que lucha por hacer especfico su campo de accin, como campo de saber. Esa capacidad de enunciacin convertida en saberes, con construccin categorial propia, no necesariamente corresponde a la "rigurosidad" del saber acadmico o de los mtodos cientficos o del conocimiento disciplinario, pero disputa en esas esferas la posibilidad de enunciar su quehacer como una forma de construir sentidos y apostarle a la transformacin no slo de la vida inmediata sino de la vida social ms general.

9.La sistematizacin es una produccin de saber de tipo paradjico "Me parece muy bonito, dijo Alicia, cuando lo hubo terminado, slo que es algo difcil de comprender (como veremos, aAlicia no le gustaba confesar y ni siquiera tener que reconocer ella sola que no poda encontrarle ni pies ni cabeza al poema. Es como si se me llenara la cabeza de ideas, slo que no sabra decir cules son. En todo caso, lo que s est claro es que alguien ha matado algo."

Como en el texto de Alicia, la comprensin que se logra en el proceso sistematizador no busca desentraar esencias en una relacin de un adentro y un afuera, no busca construir un sujeto que se hace por fuera de la prctica, ni tampoco pretende construir un campo de saber que se convierte en una nueva verdad inamovible. La prctica misma nos ha enseado que los distintos campos de fuerza operan en ellas de la manera ms variada y no en forma casual y que ni stas ni los actores de ellas son puros o incontaminados, sino que estn en el acontecimiento atravesados por lneas de fuerza que vienen desde los ms variados procesos y organizacin de los diferentes saberes, as como de diferentes regmenes de verdad.

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Anexo 1

Por ello el saber de sistematizacin no construye una lgica cerrada sino que le da cabida en su explicacin a aquello que afirma pero a la vez deja emerger aquello que niega o contradice lo que pudiera ser la lgica nica del proceso que se sistematiza. Es decir, entra en la dialctica del conflicto para reconocer que en los lugares en los cuales se producen los enunciados para dar respuesta a las preguntas, quedan aspectos no claros de ellos, haciendo que surjan las nuevas preguntas. El saber que se construye est inacabado, est en permanente construccin y que en alguna medida la prctica es concreta y compleja siendo ella la sntesis de mltiples determinaciones que viniendo como lneas de fuerza de distinto origen constituyen con ellos enunciados contradictorios, dicindonos que no hay actores perfectos ni prcticas puras, as soemos con ellas. Este ejercicio es la capacidad de escribir en arco iris, ejercicio mediante el cual buscamos deconstruir las miradas binarias (blanco-negro, bueno-malo), para encontrar un mundo en el cual el conflicto lo que nos visibiliza ms es una suma de diferencias, que en la complejidad toman mltiples formas y matices, una mirada determinada por el actor de prctica. Reconocer el saber paradjico es reiterar la complejidad del hecho sistematizado, es la capacidad de reconocer los claroscuros que an persisten y enunciar con claridad las sombras o los otros tonos de color que toma el arco iris explicativo bajo el cual se intenta dar forma a dicha complejidad. Por ello no busca lo claro y lo distinto, tampoco lo universal. Indaga por las singularidades presentes como lneas de fuerza, que a la vez que afirman la prctica la niegan,que muestran esa suma de matices,que dan un contenido distinto al ya descrito. Se reconoce como un saber que hace el esfuerzo de ser capaz de enunciar la manera como lo contradictorio est presente en la prctica que se sistematiza. Y esto significa asumirse y reconocerse en construccin, y reconocer una variedad de formas de enunciacin que hacen que las lneas con las cuales toma forma la experiencia sean de mltiples y diferentes tipos,y de naturalezas variadas. No es slo afirmar la complejidad del hecho analizado, es ante todo reconocer unos procesos no esencialistas que se asumen en forma permanente como construccin y que permiten encontrar las lneas de fuerza que disuelven o le producen desequilibrio a la prctica, a la experiencia, al saber ya formalizado en el hecho sistematizador. Por ello ser posible volver a colocar otras preguntas y otros enunciados que le den forma a los nuevos desequilibrios de la prctica.

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Habilidades para la Vida

Anexo 1

Es all donde la sistematizacin vuelve sobre la prctica buscando la posibilidad de constituirse en teora, capaz de dialogar con esas otras formas de saber existente: el conocimiento, las disciplinas, las epistemologas, para decir lo suyo, ms all del saber que ha constituido en la construccin de un saber propio que explica el campo y la prctica en la cual se mueve el quehacer de estos grupos, reconocindose siempre en proceso, siempre en construccin, pero ante todo intentando constituir comunidad de saber que desarrolla y enfrenta la posibilidad de construir teora de otra manera, desde los sentidos y las prcticas de los actores que la producen, en un ejercicio de empoderamiento de stos. 10. La sistematizacin realiza una produccin de saber que construye empoderamientos ...y el corazn empez a latirle con fuerza a medida que iba percatndose de todo. Estn jugando una gran partida de ajedrez! El mundo entero en un tablero!.. bueno, siempre que estemos en el mundo, por supuesto. Qu divertido es todo esto. Cmo me gustara estar jugando yo tambin, como que no me importara ser un pen con tal de que me dejaran jugar... Aunque claro est que preferira ser una reina!" I O. op. Cit. Pg. 62 La sistematizacin es una propuesta de produccin de saber mediante la cual se busca que las prcticas y los actores de ellas construyan la experiencia como una creacin de saber como poder, de los actores de las prcticas y que les permita reconocerse creadoramente en aquello que realizan y participando de procesos de disputa de ese poder existente en la sociedad bajo mltiples formas. Hacer este reconocimiento implica que se entra a disputar en la esfera del rgimen de verdad constituido por las disciplinas, los campos, las epistemologas, los autores, que han constituido este rgimen en occidente como "conocimiento cientfico". Por ello el ejercicio es ante todo un proceso colectivo que empoderando prcticas y actores lo hace desde la capacidad de producir saber que est presente en las acciones que organiza en su que hacer. En este sentido la apuesta sistematizadora es una accin poltica del participante en el proceso, en cuanto le significa diferenciarse de otras lecturas que colocan sus enunciados como un ejercicio de empoderamirento propio y de disputa del poder social, por ello reconoce el campo de resistencia en el cual opera su prctica y construye la posibilidad de visibilizar bajo la forma de saber, para disputar socialmente esa concepcin. Esta construccin de saber que se realiza a partir de una situacin particular, es enunciada desde los bordes que rompiendo la experiencia del saber centralizado y constituido en saber-poder de control y
Cuadernos de sistematizacin de la experiencia de cuaderno Habilidades para la Vida Mducamolb Mino

Anexo1

regulacin, diferencindose de el centro, recompone su mirada que habla de otra manera diferente a las voces oficiales, sale de las reglas constituidas y va a los usos creativos. Por ello organiza las preguntas de lo que quiere enunciar, para ver si el material que tiene (informacin, archivos...) est en condiciones de fundamentar aquello por decirse y esto lo coloca en la bsqueda de experiencia como acto creador, buscando salir de las formas cotidianas ya enunciadas. El "discurso oficial" de izquierda o derecha ha enunciado una forma de prctica que corresponden a voces dominantes. Ac la sistematizacin trabaja la manera de dar cuenta de lo propio, de su campo de prctica y desde las rupturas muestra los nuevos umbrales, as como discusiones y decisiones tomadas en el grupo de prctica que han llevado a hacerlo de otras manera diferentes a la tradicin y as encuentran las nuevas formas de lo cotidiano contenidas en las elaboraciones propias que le permiten reconocer los recursos propios, los enfrentamientos al poder social, su acceso a una nueva disposicin crtica, una forma particular de mirar su entorno. Es un empoderamiento que se logra al conseguir visibilizar los saberes existentes en y desde las prcticas, construyendo la capacidad en los actores de ellas de enunciar un saber que crea mundos, en cuanto organiza esa prctica bajo procesos de categoras que dan forma a la sistematicidad de este saber para dar cuenta de lo que hacen bajo la forma de experiencia. Por eso pudiramos afirmar que es la capacidad de reconocer a cualquier sujeto de prctica como intelectual, quien ms all del sentido comn si coloca y usa los dispositivos suficientes es capaz de producir una organizacin de su prctica en categoras que son capaces de conformar un cuerpo de saber. En ese sentido, el actor de ella logra una valoracin social de la prctica,y desarrollo empoderante de la experiencia, que coloca en un horizonte transformador a la prctica, el saber, los sujetos, las organizaciones. En la sistematizacin realizada desde los actores,va a tener la posibilidad de constituirlos como sujetos en la accin, (prctica-terica) es decir, no hay un sujeto externo que lee, sino que ste est implicado en la accin y al poder establecer esa nueva relacin con ella produce un saber mediante el cual se hace presente su individuacin. Es en sta situacin en la cual se realiza el reconocimiento de que soy histrico y que mi historicidad es la accin que desarrollo, all se constituye el proceso de subjetivacin y objetivacin mediante el cual somos en esa prctica. Al enunciarla la convertimos en experiencia, la creamos a travs del mundo que enunciamos y esto va a significar reconocerse como creador de mundos.
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Como en el texto de Alicia, no me basta reconocer el tablero con la razn, tambin con la emocin, pero hay que llevarlo ms all, participar en su realizacin, dar cuenta de cmo me he implicado en la accin, los problemas de poder que ha generado en m Participamos en procesos sociales que durante este recorrido hemos denominado prcticas pero que a travs del ejercicio de sistematizacin queremos decir a la manera de Alicia que nos queremos convertir en actores de experiencia siendo capaces no slo de generar la prctica sino construir un saber en y de ella que me da un nuevo contenido a m como persona y a la prctica como lugar en el cual ocurre el acontecimiento mediante el cual se desarrolla mi individuacin.A travs de este ejercicio afirmamos la condicin de cualquier practicante de que existe un campo de saber posible de sus prcticas como un ejercicio de reconocerse como un ser humano ms integral y creador. Por ello, la sistematizacin disputa con quien intenta venir a sistematizarla desde fuera, ya que en ella est toda la riqueza y lo que logran los dispositivos es permitir construir esa luz que muestra el sentido de la prctica organizado bajo enunciados de saber. Esto se logra como fruto de que el actor de ella enfrenta la condicin de subalternidad en que haba estado colocado para convertirse en constructor del saber de ese proceso que se sistematiza. En ese sentido renuncia a ser un simple instrumentalizador tcnico o simplemente un portador de un proyecto que realizan otros y l mecnicamente desarrolla.

El sentido profundo de este empoderamiento est en que al construir el saber


el actor de esa prctica redescubre los regmenes de saber, poder y verdad que estn presentes en ella, an a nombre de las teoras e ideologas aparentemente ms liberadoras. Esto significa que el ejercicio sistematizador se genera un empoderamiento, el cual tambin organiza dispositivos de futuro mediante los cuales busco inscribirme en regmenes de saber y poder que pretenden construir sociedad de otra manera a la que me est siendo entregada por el poder y la verdad presentes en mi prctica. En este momento se produce una lnea de fuga del lugar de la prctica, ya que exige hacer explicito el poder y el anlisis de este, as de la manera como existe en la prctica, lo que obliga a los grupos que sistematizan a mostrar cmo el saber que se produce no slo es crtico y de resistencia sino que tiene todos los elementos de ser un saber de transformacin. Por ello el poder en la prctica sistematizadora,es un contenido transversal del proceso de sistematizacin, que me evita caer en enunciados tcnocraticos o didacticistas y me alerta sobre los intereses presentes en ella para explicitarlos.
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I I. La sistematizacin se realiza para proponer, recrear y transformar mundos "Oh lirio irizado! Dijo Alicia, dirigindose hacia una flor de esa especie que se meca dulcemente con la brisa. Cmo me gustara que pudieses hablar! Pues claro que podemos hablar! Rompi a decir el lirio, pero slo lo hacemos cuando hay alguien con quien valga la pena hacerlo... Y pueden hablar tambin las dems flores? Tan bien como t, replic el lirio, y desde luego, bastante ms alto que t.""
11. Op. Cit. Pg. 55

Como en este dilogo en el cual el ejercicio de negociacin cultural (de Alicia y los lirios) genera una modificacin de las cualidades de los lirios, el saber de sistematizacin es fundamentalmente un saber de resistencia que propone, interpreta, crea y nombra para constituir un saber que impugna y desde la indignacin frente a la manera como existe el presente intenta ir sobre la realidad transformndola. Por ello, reconoce en el ejercicio de sistematizacin un ejercicio de saber y de poder, pero es un empoderamiento que se hace para tener la certeza de que otro mundo es posible y que lo sistematizado es el mejor ejemplo de ello,y se presenta como una manera de poner en evidencia la bsqueda. La sistematizacin se convierte en estos tiempos en procesos de produccin de saber, que hacen posible en tiempos difciles recuperar la esperanza de que algo distinto se est cuajando en lugares que no estn afuera ni lejanos sino aqu y ahora en el mismo lugar de prctica que ahora hemos convertido en experiencia y el saber de ste, un saber de esperanza y de lucha. Por eso la experiencia vuelve a la prctica transformada y la transforma. La llena de nueva potencialidad para ir de otra manera y organizar impugnacin, resistencia y sentidos. La sistematizacin se convierte en proyecto de creacin de mundos no son enunciados desde teoras externas, sino que la prctica misma le muestra que es posible la transformacin y all aprende a recuperar la esperanza como algo paradjico que est presente con elementos que la niegan, y encuentra en la experiencia derivada de esa prctica una lectura diferente de la realidad. Esta realidad escrita desde su quehacer la hace distinta, la modifica a travs de sus acciones, de los procesos organizativos, que enriquecidos con el saber que ha emergido de sta prctica encuentra un sistema para enredarse (de red) con otras, que compartan proyecto y
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sentido y tener la certeza de que se puede construir tejido social ms amplio. En este ejercicio de produccin de saber se recrean mundos, en cuanto recrea el sentido no slo de la prctica sino de la individuacin, no es slo tomar forma como sentidos de vida sino tambin en la esfera del conocimiento, otra subjetivacin y objetivacin de la prctica que acontece en el ejercicio sistematizador,y es capaz de reconocer que esos sentidos son construccin del proceso mismo. En la actividad de produccin de saber vivida, la emergencia de las desigualdades e injusticias construidas socialmente, se presentan haciendo visibles los actores de esa constitucin, situacin que va a hacer posible transformar organizaciones, instituciones, pero ante todo, es de ah de donde sale la certeza de que es posible recrear y transformar la sociedad. Por ello podemos afirmar que la sistematizacin no solamente es una reconstruccin ni es un ejercicio metodolgico para recuperar hitos, sino que ella misma cuando une sentido, novedad y valoracin a travs de sus enunciados de saber est construyendo los dispositivos de futuro que harn posible organizar socialmente los procesos que se sistematizan de otra manera, es decir que el ejercicio tambin lo realiza para mejorar la prctica. Estamos ante una propuesta investigativa sobre la prctica, donde el sujeto sistematizador se transforma, en cuanto a travs del ejercicio de produccin de saber profundiza su proceso de individuacin, gana en autonoma, ya que sale de los procesos de pura subalternidad y resistencia y construye un saber que lo convierte en negociador cultural frente a otras formas de saber existentes. Tambin anuncia un umbral nuevo ms all del saber, le dice que si construye con rigor va a poder relacionarse con otras teoras desde su propia produccin y se coloca en un camino de buscar, ms all del saber, caminos de conocimiento para su saber. Es en el ejercicio de la sistematizacin, metodolgicamente, el momento de dilogo e interlocucin con teoras preexistentes y existentes en la prctica que le permite convertirse en productor tambin de conocimiento y teora y participe de una comunidad especfica de reflexin y accin. Los actores de sistematizacin a travs de este ejercicio, se reconocen como productores de saber y conocimiento y reconocen otra manera de ser en la sociedad desde el conocimiento y las prcticas para hacer visibles estos otros saberes que estn presentes en ella, y que estn en condiciones de disputar socialmente en el encuentro de pares de esos campos dando forma real al dejar de ser portadores de saber para convertirse en productores.
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12. La sistematizacin es una intervencin en la cultura a travs de un proceso de deconstruccin de ella

"El inspector la haba estado contemplando todo este tiempo. Primero, a travs de un telescopio, luego por un microscopio, y por ltimo con unos gemelos de teatro. Para terminar, le dijo: Ests viajando en direccin contraria.Y fuese cerrando sin ms la ventanilla."' I 2. Op. Cit. Pg. 70 El ejercicio de sistematizacin significa una postura en el conocimiento frente a las formas y los sistemas en los cuales la verdad ha sido constituida en la organizacin del "conocimiento cientfico occidental" y hace un ejercicio prctico desde el campo del saber al cual tambin pertenece el conocimiento para colocarlo sobre otras bases epistemolgicas. Por eso en esta discusin algunos con gran preocupacin plantean que muchas de las posturas ms crticas y apoyndose en las teoras ms radicales polticas, cuando van al ejercicio de sistematizacin terminan haciendo una positivizacin del saber popular y de sus maneras de produccin,y del uso emprico de sus resultados. La sistematizacin hace un ejercicio de deconstruccin de los sistemas hegemnicos de produccin del saber, de los actores de ella, de sus circuitos de circulacin, de sus sistemas de reproduccin y en alguna medida de los lugares y en las formas como y en los cuales el sujeto y el objeto han sido colocados. Este viraje en la mirada del saber y el conocimiento cuanto intenta transformar la manera de observar las prcticas, que a la manera del inspector de Alicia, las mira con todas las herramientas ya determinadas para observar, pero no entiende que Alicia va viajando en direccin contraria. En ese sentido, la sistematizacin es la bsqueda de esa direccin y de los lugares del saber propios de las prcticas que renuncia a muchos de los sistemas constituidos de produccin de conocimiento para colocarse de cara a una realidad que configura de otra manera. En ese sentido, el lugar del sujeto en el acto investigativo sufre una transformacin y se coloca en las posiciones que afirman que el lugar en donde est colocado como sujeto en el proceso sistematizador y las preguntas que se hace sobre lo que quiere mirar, as como los dispositivos que ordena para hacer visible la mirada que produce,
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significa un cambio frente a muchas de las maneras como se realizan las observaciones en la investigacin a travs de sus diferentes enfoques, mtodos y metodologas. Por ello uno de los esfuerzos mayores de cara al futuro va a ser poder producir una reflexin muy especfica de estos lugares de encuentro, desencuentro y diferenciacin de la sistematizacin como una forma de investigacin propia, con cercanas y lejanas a algunos enfoques ya existentes con sus desarrollos y particularidades especificas pero diferenciando frente a los desarrollos de las diferentes disciplinas. En ese sentido, habr que enunciarla con su nombre propio: sistematizacin y no simplemente como una investigacin ms. Nombrarla as significa tambin reconocer su carcter autoformativo y siempre en proceso de constitucin, en fuga, no dejndose aprisionar de tcnicas, mtodos nicos, sino planteando cmo la singularidad de las prcticas y del saber que se busca construir requieren ir al acervo acumulado de la sistematizacin para construir tambin desde la diversidad de enfoques, procesos y dispositivos que le han permitido su desarrollo. La particularidad de la prctica que se va a sistematizar requiere de procesos y procedimientos especficos, desde la forma concreta que tiene cada prctica, ya que es la que determina el proceso, pudindose afirmar que no existen metodologas nicas. En la sistematizacin no estamos solo frente a una forma de apoderarse o tomarse el saber propio de las prcticas sino tambin la presencia de una subjetivacin-objetivacin, que hace real el intento por acabar el adentro y el afuera y por lo tanto construye procesos que dan cuenta de la manera como se organiza un saber que tiene como fundamento la singularidad de las prcticas, su destino es la produccin de saber, su umbral la experiencia transformada,y como lugar territorial el quehacer humano. Tambin la sistematizacin intenta construir diferente al tipo de saber que producen en estos tiempos de globalizacin los agentes de ella: conocimientos tiles y pragmticos construidos desde y en la especificidad de las tecnologas educativas en sus visiones ms conductuales. Por ello, la sistematizacin busca reconstituir la integralidad del ser humano que desde su prctica recupera y hace posible la produccin de saber de estos grupos, enfrentando ese pensamiento jerarquizado y organizado que haba sido hipotecado al prestigio y la prestancia del conocimiento que posean unos pocos.

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Anexo 1

Es as como la sistematizacin se convierte para el actor de prctica en su ejercicio de produccin de saber, en un acto de constitucin de autonoma y, a su vez, de construccin de sujetos que desde sus condiciones especficas, territoriales, estn en condiciones de producir un saber que impugna, desdice, confronta yen ltimas transforma las propias realidades y anuncia la transformacin de esas otras que estn en relacin con l. Por eso su apuesta en el saber y el conocimiento propone el saber como un campo de disputa de concepciones y de mtodos para producir a partir de las prcticas y transformar la realidad. La sistematizacin, al realizar el ejercicio de conocimiento y de saber en la secuencia prctica-experiencia-saber-teora y teniendo siempre como referencia la prctica,va produciendo un replanteamiento y un desmontaje de esos regmenes de verdad, de sus dispositivos, y entonces adquiere la caracterstica de un saber crtico para la lucha, en cuanto ella misma en su ejercicio sistematizador enfrenta los regmenes de poder y de verdad existentes en los sistemas del conocimiento y se convierte en un camino de produccin del propio saber desde las prcticas y las resistencias que replantea muchas de las maneras de mirar tanto de la prctica como de la teora. El saber de sistematizacin es un saber constituyndose, no es saber acabado y por lo tanto en ella (la sistematizacin) estn tambin presentes los distintos vectores de fuerza que desde el conocimiento intentan volverla a atrapar para que abandone la crtica y la resistencia y se dedique slo a hacer diseos metodolgicos secuenciales y positivizados en donde volvemos al comienzo y a ser recuperados por aquello que supuestamente estbamos cuestionando y abandonando y ha sido el fundamento de la crtica del saber sistematizador; ese saber hegemnico.

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Anexo 1

Siempre la literatura ha sido ms rica y hablarnos de saberes,conocimientos y teoras, y sus consecuencias sobre la vida cotidiana, mostrndonos que parece nunca aprendemos permtanme concluir nuevamente conAlicia:

"No nos peleemos, intercedi la reina blanca un tanto apurada. Cul es la causa del relmpago? Lo que causa el relmpago, pronunci Alicia muy decidida, porque esta vez s que estaba convencida de que saba la contestacin, es el trueno... Hay, no, no! Se corrigi apresuradamente.Quise decir al revs. Demasiado tarde para corregirlo, sentenci la reina roja. Una vez que se dice algo, dicho est,y a cargar con las consecuencias... Lo que me recuerda, dijo la reina blanca, mirando hacia el suelo y juntando y separando las manos nerviosamente. La de truenos y relmpagos que hubo durante la tormenta del ltimo martes...! Bueno, de la ltima tanda de martes que tuvimos, se comprende. Esto desconcert a Alicia. En nuestro pas, observ, no hay ms que un da a la vez. La reina roja dijo: Pues vaya manera ms mezquina y ramplona de hacer las cosas. En cambio, aqu casi siempre acumulamos los das y las noches y a veces en invierno nos echamos al coleto hasta cinco noches seguidas, ya te podrs imaginar que para aprovechar mejor el calor:"
13. Op. Cit. Pg. 1 73

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